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Gazal, María Daniela 1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN “Aprender sin pensar es inútil. Pensar sin aprender, peligroso”. (Confucio) ÍNDICE: PARTE A 1. INTRODUCCION…………………………………………………………………………………….PÁG.2 2. DESCRIPCION DEL CONTEXTO………………………………………………………….…..PAG.5 3. PROBLEMA DE INVESTIGACION……………………………………………………………PÁG.7 4. OTRAS INVESTIGACIONES SOBRE EL PROBLEMA…………………………………PÁG.8 5. HIPÓTESIS……………………………………………………………….…………………………….PÁG.9 6. VARIABLES INDEPENDIENTES……………………………………………………………….PÁG.9 7. VARIABLES DEPENDIENTES…………………………………………………………………...PAG.9 8. VARIABLES EXTRAÑAS…………………………………………………………………………..PAG.9 9. INSTRUMENTOS A UTILIZAR LA PARA LA RECOLECCION DE DATOS….PÁG.10 10. ANALISIS Y CONCLUSION……………………………………………………………………..PÁG.10 PARTE B 1. DENOMINACIÓN……………………………………………………………………………………PÁG.14 2. DESCRIPCION DEL CONTEXTO…………………………………………………………….…PÁG.14 3. FUNDAMENTOS TEORICOS……………………………………………………………………PÁG.14 4. OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………………………….PÁG.18 5. META……………………………………………………………………………………………………..PAG.18 6. RESPONSABLES………………………………………………………………………………………PÁG.18 7. DESTINATARIOS……………………………………………………………………………………..PÁG.18 8. ACTIVIDADES………………………………………………………………………………………….PAG.19 9. INDICADORES DE LOGROS……………………………………………………………………..PAG.26 10. EVALUACION…………………………………………………………………………………………..PÁG.26 11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………………………….PÁG.26 PARTE C 1. INSTRIMENTOS……………………………………………………………………………………….PÁG.28 2. GRAFICOS……………………………………………………………………………………………….PÁG.36

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Gazal, María Daniela

1

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

“Aprender sin pensar es inútil. Pensar sin aprender, peligroso”. (Confucio)

ÍNDICE:

PARTE A

1. INTRODUCCION…………………………………………………………………………………….PÁG.2

2. DESCRIPCION DEL CONTEXTO………………………………………………………….…..PAG.5

3. PROBLEMA DE INVESTIGACION……………………………………………………………PÁG.7

4. OTRAS INVESTIGACIONES SOBRE EL PROBLEMA…………………………………PÁG.8

5. HIPÓTESIS……………………………………………………………….…………………………….PÁG.9

6. VARIABLES INDEPENDIENTES……………………………………………………………….PÁG.9

7. VARIABLES DEPENDIENTES…………………………………………………………………...PAG.9

8. VARIABLES EXTRAÑAS…………………………………………………………………………..PAG.9

9. INSTRUMENTOS A UTILIZAR LA PARA LA RECOLECCION DE DATOS….PÁG.10

10. ANALISIS Y CONCLUSION……………………………………………………………………..PÁG.10

PARTE B

1. DENOMINACIÓN……………………………………………………………………………………PÁG.14

2. DESCRIPCION DEL CONTEXTO…………………………………………………………….…PÁG.14

3. FUNDAMENTOS TEORICOS……………………………………………………………………PÁG.14

4. OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………………………….PÁG.18

5. META……………………………………………………………………………………………………..PAG.18

6. RESPONSABLES………………………………………………………………………………………PÁG.18

7. DESTINATARIOS……………………………………………………………………………………..PÁG.18

8. ACTIVIDADES………………………………………………………………………………………….PAG.19

9. INDICADORES DE LOGROS……………………………………………………………………..PAG.26

10. EVALUACION…………………………………………………………………………………………..PÁG.26

11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………………………….PÁG.26

PARTE C

1. INSTRIMENTOS……………………………………………………………………………………….PÁG.28

2. GRAFICOS……………………………………………………………………………………………….PÁG.36

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1. INTRODUCCIÓN

El presente proyecto surge como inquietud frente bajo nivel de logro de aprendizajes de alumnos

pertenecientes a 4° en relación a los contenidos de Historia y búsqueda de implementar la Teoría de

las Inteligencias Múltiples como estrategia didáctica para revertir la situación.

En la actualidad es evidente la rapidez de la evolución social en todos los niveles, mundiales,

regionales y locales llegando a todos los rincones del planeta los efectos positivos o negativos del

fenómeno de la globalización. La tecnología impacta rápidamente la vida de las personas y el

funcionamiento de las instituciones. La escuela como Institución social que lleva a adelante la

privilegiada tarea de educar personas debe preguntarse y analizar en forma responsable la función de

la misma para poder encontrar caminos certeros que le permitan definirse en forma eficiente dentro

de esta compleja realidad social y establecer nuevos paradigmas que den respuestas y herramientas

a las nuevas generaciones.

Un punto de partida equivale a preguntarse cuál es la función que cumple la enseñanza de la

Historia en la escuela secundaria hoy.

Desde el S. XIX la materia de historia fue incorporada a la enseñanza en la casa de estudios

superiores y luego en las aulas escolares insertando así el debate sobre qué carácter debe tener la

misma. Desde sus orígenes como materia, la historia fue enseñada como la transmisión de ideas

políticas y sentimientos patrióticos. Fue usada por los gobiernos para afianzar la legitimidad de su

poder; se lograban más ciudadanos en detrimento de las sociedades "bárbaras” y finalmente, se

construía la historia nacional hecha sobre las fechas, símbolos, proezas de héroes y mitos que eran

necesario conocer. Siendo estos algunos de los usos de la historia, los fines y sentidos de la misma

son variables según intereses y concepciones subjetivas. Desde la historiografía tradicional, el “uso”

de la historia estuvo marcado por el curso de los acontecimientos mundiales de mayor impacto, desde

los intereses de los grupos dominantes y en algunos casos, buscando abrir debates por parte de las

clases explotadas; así lo sostienen el positivismo histórico, el historicismo, el marxismo y la escuela

de annales. Cada una de las concepciones históricas ha buscado explicar los tiempos que corrían

tratando aportar respuestas y luces que clarifiquen el presente vivido. Recordemos entonces, qué se

entiende por Historia. La definición sostenida universalmente dice que “es un proceso continuo entre

el historiador y los hechos, un diálogo sin fin entre el presente y el pasado” (E. Carr.1961). Este

historiador inglés sostiene la importancia del ejercicio de una mirada retrospectiva y analítica que

permita ver el mundo contemporáneo con más certezas que dudas. Claramente sostiene un juego

intelectual entre pasado y futuro. Esta visión es compartida por personajes de distintas épocas,

desempeños e impactos como:

Ciceron: “ la historia es el testimonio de los tiempos, luz de la verdad, vida de la memoria,

maestra de la vida, anunciadora de lo porvenir”

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Carlos Marx: “la historia de todas las sociedades que han existido hasta nuestros días es

historia de la lucha de clases”

Winston Churchill: “Estudiad la historia, toda clase de historia, porque sin reflexión sobre el

pasado no será posible caminar en dirección correcta entre las diferencias del futuro”

Eduardo Galeano: “la historia es como un profeta, con la mirada vuelta hacia atrás por lo que

fue y en contra de lo que fue, anuncia los que será”

El denominador común en estas concepciones es que la Historia es el análisis e interpretación de

las relaciones que los seres humanos y las sociedades han tenido entre sí y el medio que los rodea, a

través del tiempo. Es ver los procesos de formación que llevaron a adelante los pueblos y naciones

del mundo edificando sus culturas y formas de vida. Se debe entender la Historia partiendo desde el

pasado de la humanidad para comprender las relaciones del hombre en el presente y evitar conflictos

sociales a futuro.

Siendo así de amplio el campo de estudio de dicha materia, las concepciones y los usos, es obvio

que los procedimientos y métodos también lo sean. Será entonces que la coyuntura actual invita a que

las estrategias sean actualizadas? Es claro que si debemos hacer la mirada necesaria al respecto.

Las teorías que nutrieron a la educación han sido variadas desde la psicología definiendo formas

claras de posturas y acciones. Una rápida clasificación nos permite decir que el proceso de

enseñanza aprendizaje lo podemos abordar desde las siguientes teorías:

Conductivismo: surgida a principios del S.XX y sostenían la relación de aprendizaje sujeto –

objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente

psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del

sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que

postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable

(Pavlov, Watson)

Cognitivismo: se consideran los procesos mentales del individuo y lo diferencia según etapas

evolutivas diferenciando los seis estadios de la inteligencia humana: el de los reflejos, de los

primeros hábitos motores y percepciones, de la inteligencia sensorio-motriz, de la inteligencia

intuitiva, de las operaciones intelectuales concretas y operaciones mentales abstractas.

(Piaget)

Constructivismo: expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una

interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen

oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los

otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el

entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado

en este entendimiento. (Vigotsky)

Aprendizaje significativo: supone que el proceso de aprendizaje se da por predisposición para

aprender y la existencia del material potencialmente significativo que implique a la vez

significatividad lógica y presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del sujeto que

aprende. (Ausubel-Bruner)

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Estas teorías son las que actuaron de estructura para la puesta en práctica de la enseñanza a lo

largo del S.XX utilizando unas y desechando otras pero, siempre buscando que el logro de los

aprendizajes en los alumnos finalmente se haya logrado.

En las últimas décadas del SXX la psicología cognitiva siguió aportando sus avances que fueron

modificando los pasos en educación. Se abrieron así nuevas posibilidades en debatir, conocer y elegir

cuestiones tan importantes como ¿que esperamos de la educción?, ¿qué tipo de conocimientos

queremos dejar?, ¿esperamos una retención, comprensión o un uso activo del conocimiento? ¿qué

estrategias sirven para esta actualidad educativa y cuáles no?

A forma de conclusión de este apartado, quiero dejar en claro que es un proceso ineludible la

evolución social y de la misma forma entonces, los será las producciones que la misma ejecute, es

decir, se debe acompañar la llegada de nuevas productos tecnológicos de mano de las nuevas teorías

que permitan los cambios de paradigmas mundialmente aceptados. Es en este marco que creo

altamente eficaz difundir la Teoría de las Inteligencias Multiples, de Howard Gardner (1983) en el

ámbito educativo. Ser conscientes que el concepto de inteligencia debe actualizarse en pos de los

tiempos que corren. Gardner sostiene en su libro “Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica” un

nuevo proyecto educativo Inteligencia practica para la escuela (PIFS-Practical Intelligence For

School) donde expresa la importancia de determinar cómo trabajan juntas la inteligencias académicas

y las más prácticas (Interpersonal e Intrapersonal) para conseguir una experiencia escolar positiva

esperando que los alumnos que prosperen en la escuela tienen que aprender, aplicar e integrar tanto

el conocimiento académico sobre las diversas materias, como el conocimiento práctico de sí mismos.

También sostiene que: “la enseñanza explicita que se hace debe valorase a la luz a la luz de las

trayectorias evolutivas de la inteligencias” y es en esta línea que también sostiene la ideas de la

“pluralidad del intelecto” que se muestra en el individuo de forma variada y con predisposición sobre

algunas de las siete inteligencias que describe y sostiene posee el individuo desechando de esta

forma la concepción de inteligencia única que marco el S.XX en temas educativos.

Estas inteligencias trabajan juntas para resolver problemas y para alcanzar diversos fines

culturales, vocacionales, etc. Dicho esto, “la escuela de futuro”, según Gardner, sería la que se basa

en dos concepciones: una que no todos tenemos los mismos intereses y capacidades y en

consecuencia se aprende de maneras diversas; es decir abordar las diferencias individuales en la

escuela. “Una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en evaluación de las capacidades

y de las tendencias individuales”. Finalmente propone además, un nuevo conjunto de funciones para

el educador, desde el rol de “especialistas evaluadores”, la misión de estas personas sería la de

intentar comprender, con tanta sensibilidad como fuera posible, las habilidades y los intereses de los

estudiantes de la escuela.

La segunda concepción de la escuela del futuro es que lamentablemente no se puede llegar a

aprender todo lo que se pretende; este ideal ya no es posible y a pesar que a muchas personas le

pueda doler, esta visión no acompaña a los tiempos que vivimos y debe tomarse una elección sobre

dichos temas.

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Este trabajo será entonces, un aporte más al nuevo rumbo que deberá tener la enseñanza de la

Historia en la escuela secundaria de mano de la teoría de las I.M.

2. CONTEXTO.

La Escuela de Enseñanza Técnica N° 1 se encuentra en el partido de Pilar, provincia de Buenos

Aires y está ubicada en la zona céntrica de dicha localidad. Las construcciones son mayormente

bajas, con algunos edificios de altura promedia que permiten conservar estilo el barrio tradicional

con la plaza como centro, la iglesia - catedral, la municipalidad y algunos bancos rodeando a la

misma.

Luego a más de diez cuadras de la plaza se encuentra la estación de tren de Pilar

correspondiente a la línea “San Martín” que une la zona con Retiro, en sentido hacia la Capital

Federal y en sentido provincia, Cabret que es la terminal. Aquí se encuentra la tradicional E.M.N.°8,

con tres turnos, siendo junto a la escuela Técnica las dos ofertas históricas de la ciudad.

La zona de Pilar ha crecido urbanísticamente después de la década del ´90 con una gran

proliferación de countrys y barrios cerrados que se ubican paralelos a la Panamericana, esto

permitió en su momento que los oficios de construcción y servicios afines hayan subido en su

demanda y en consecuencia muchos exalumnos eligieran las especialidades técnicas para encontrar

una pronta salida laboral.

Lamentablemente no se ha visto que el crecimiento mencionado haya sido paralelo a las

viviendas y confort en la franja periurbana siendo numerosos los barrios aledaños que presentan

construcciones precarias, sin terminación y con ausencia servicios básicos como asfalto, correctas

instalaciones de plomería y cloacas, agua corriente y gas natural. Son por ejemplo: Villa Rosa,

Agustoni, Villa Verde, Pilarica, Villa Astolfi, etc. Estos son los barrios de los alumnos de la ESTN°

1.

Se debe señalar también que a diez km se halla el Parque Industrial de Pilar, (cuya superficie es

de 920 hectáreas) el más grande de Sudamérica cuenta con un total de 117 empresas nacionales y

multinacionales. Actualmente hay 11.000 personas que trabajan en las plantas instaladas en el

parque y una cifra similar que prestan servicios a las industrias. Se calcula una facturación anual

entre todas las industrias del Parque de 2000 a 3000 millones de dólares. Está conectado a la Ruta

Nacional N° 8 en el punto que inicia la “Autopista del Sol”, conocida como “panamericana”. Con

dicho Parque la escuela ofrece a los alumnos la modalidad de “pasantía” que realizan en el 6° y 7°

año de cursada.

Según el censo de 2010, la población del partido de Pilar ascendía a 298.191 personas y las

viviendas eran 97.152.

La escuela brinda las especialidades de “Técnico en Electromecánica” y “Técnico en Química”, la

cursada es “doble turno” ya que se encuentran las materias aúlicas y de taller distribuidas en turno

mañana y tarde respectivamente.

El edificio de la escuela se encuentra organizado se la siguiente manera, presenta en primer

lugar un cuerpo que posee siete aulas en planta baja, dirección, portería y preceptoría del ciclo

básico y baños; en el primer piso se encuentra seis aulas, preceptoría de secundaria superior,

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biblioteca, aula de servicio técnico de red “conectar” y sala de proyección. (usada también para

todas las reuniones formales). Todavía no se destinó el sector para sala de profesores quienes se

ven distribuidos en sus tiempos libres entre las preceptorias y la portería.

Se encuentra luego el patio que presenta hacia la izquierda un sector de “aulas modulares”

(prefabricadas) construidas todas a base de madera, son tres y presentan cierta incomodidad por

ser muy calurosas en verano y muy frías en invierno que, si bien son útiles, han quitado espacio

considerable al patio escolar. Después hacia la derecha se encuentra el kiosko-bufett, con un aula

verdaderamente pequeña para el almuerzo de los alumnos así que, la gran mayoría se dispersan por

las aulas vacías a comer durante el entre-turno. Finalmente, hacia el fondo del patio, sobre la

derecha, se halla de un lado el taller que este año fue modificado y ambientado tirando abajo varios

box internos para hacer un solo espacio común con mesas de trabajo, han colocado señales visibles

para el uso consciente de las herramientas del mismo. Del otro sector, es decir, hacia la izquierda,

han acondicionado la parte de laboratorio en el primer piso y un sector de aulas en planta baja. Este

sector ha estado en construcción este año provocando en la escuela un “Cronograma de

emergencia”, que duró de marzo de 2013 a setiembre de 2014, haciendo rotar a los cursos que una

vez a la semana no tenían clase por la falta de aulas.

El alumnado se caracteriza por pertenecer a familias “trabajadoras” en los rubros fábrica y

servicios dentro del mismo distrito por lo general y son en su mayoría de nacionalidad argentina

pero, hay un pequeño índice que representa a países vecinos como Bolivia y Perú quienes se han

integrado casi sin problemas.

3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

El curso de 4° 2° de T.M. de la EET N°1, que son veintisiete alumnos, se ha visto cómo los chicos

se fueron dejando estar involucrados en el proceso de aprendizaje de la materia de Historia con el

paso del año escolar. Son alumnos que pertenecen a la orientación de “Técnico Químico” quienes

tienen dos módulos reloj de dicha materia por semana.

En el transcurso del primer trimestre han demostrado cierto nivel de compromiso y de logro de

actividades de forma casi permanente, resolviendo las guías de estudio propuestas, participando en

clase y tratando de entregar las actividades de análisis de texto. Algunos alumnos recién pudieron

comprar el anillado de Historia luego de dos meses de clase y otros ni siquiera lo compraron

definitivamente. Muchos alumnos se negaban a leer en clase sus respuestas y generalmente el grupo

cargaba al que sí leía en voz alta sus producciones escritas las que eran muy simples en su gran

mayoría.

Luego durante el segundo trimestre la situación cambió y hubo una marcada tendencia de

disminución en las actividades de los alumnos debido a la instancia de vacaciones de invierno, más

algunos días de paro docente durante el mes de agosto haciendo que las clases fueran pocas y los

resultados se vieran menos. El “cronograma de emergencia” ha sido un verdadero obstáculo en la

secuencia de las materias, los aprendizajes y orden escolar. En consecuencia se cambió la modalidad

de evaluación, trabajando en grupos con una guía de investigación y presentación de afiches

ilustrativos.

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Ya en el tercer trimestre, no demostraron esfuerzos o interés por las actividades planteadas,

la totalidad del grupo presentaba rechazo a la evaluación oral pautada al inicio de año a realizarse

en el mes de noviembre con el último tema de la materia. Las evaluaciones escritas presentaron una

elaboración de textos con errores de cohesión verbal pero especialmente pasando por alto los

conceptos principales de tema y con una gran dificultad de establecer relaciones básicas entre datos

brindados.

Finalmente la situación era que muchos alumnos parecían no tener los aprendizajes mínimos de

la materia al finalizar el año lectivo, se veía que el interés o esfuerzo dedicado por parte de los

alumnos era prácticamente nulo y que la didáctica docente aplicada resultó ser insuficiente.

¿Qué tipo de conocimientos habían logrado los alumnos? ¿Se aplicaron las estrategias adecuadas?

¿Los fines buscados en la enseñanza de la historia son los adecuados? ¿Qué hacer frente a factores

externos obstaculizadores? ¿Se considera la motivación?

Estos interrogantes acompañarán este proyecto de búsqueda de respuestas sobre cómo enseñar

Historia a los adolescentes desde la teoría de las Inteligencias Múltiples.

4. OTRAS INVESTIGACIONES SOBRE EL PROBLEMA.

Se ha investigado la una problemática similar en México, en la ciudad de Michoacán en el 2010.

Fue dirigida a alumnos del secundario de 1° 2° y 3° curso de secundaria básica cuya edad varía de

12 a 15 años. Los profesores trabajan hasta 42 horas semanales, tienen aulas espaciosas y los

alumnos los saludan poniéndose de pie.

Los datos revelan que la enseñanza de la Historia es:

Se basan en una reproducción memorística de conceptos y fechas.

Que el modelo didáctico es transmisión-recepción, basados en exposiciones teóricas por parte

del docente y guía de repaso para los alumnos.

Que las clases son aburridas para un 70% del alumnado.

Se olvidan los contenidos procedimentales y actitudinales.

Sobresalen los temas de la Historia Nacional Mexicana en detrimento de los temas de

actualidad no abordados en un 75% de los casos.

El sentido de la enseñanza de la materia es el de aprender a vivir en Democracia y respetar

nuestros derechos según en 43% de las encuestas.

La investigación permite ver que se concibe a la Historia como una “ciencia cerrada”, donde

solo se transmiten hechos del pasado de bronce con héroes y hazañas a destacar, razón por la cual;

los aprendizajes no son significativos para los alumnos y, especialmente, que la metodología es la

que no ayuda para el logro de los mismos.

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Pero, por otro lado no se hace un análisis de la misma, no aparece como inquietud la revisión de

la misma faltando aportes nuevos de procedimientos y teorías que echen luz a la problemática

planteada.

Dicha investigación cierra citando con la visión de profesores sobre la utilidad de la materia

dejando ver que la intención es de reivindicar el propósito docente de transformar a los alumnos en

pensadores críticos haciendo que los mismos ganen consciencia social para ser generadores de

cambios.

5. HIPOTESIS

Si la docente de 4°año incorpora el modelo de las Inteligencias

Múltiples a sus estrategias didácticas, el nivel de compromiso de los alumnos

mejoraría y lograrían los aprendizajes de la materia

(Si la docente de Historia de 4°año de la E.S.T.N1, Pcia. De Bs.As. incorporaría el modelo

De las Inteligencias Múltiples a sus estrategias didácticas aumentará el compromiso de los

Alumnos lo que facilitará los aprendizajes.)

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6. VARIABLES INDEPENDIENTES

Incorporación de las I. M. a la didáctica de Historia de 4 año.

7. VARIABLE DEPENDIENTE

Nivel de aprendizaje de los alumnos de 4° mejoraría

Interés por la materia de Historia.

8. VARIABLES EXTRAÑAS

Particularidades y funcionamiento de la institución escolar.

La etapa adolescencia por la que atraviesan los alumnos.

Contexto social y grupal.

Elementos de contención: familia- equipo de orientación.

9. INSTRUMENTOS A UTILIZAR PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS.

Los instrumentos a utilizar en esta investigación- acción serán:

I-Encuesta a los alumnos.

a) Encuesta A- nivel de aprendizajes de los contenidos conceptuales y procedimentales

requeridos en la materia detectando los facilitadores y obstaculizadores.

b) Encuesta B- temas vistos de la materia, uso y sentido de la misma

II-Registro de observación docente.

III-Entrevistas a docentes: Docente A) profesor que tuvo al mismo grupo en alumnos en 3°.

Docente B) profesor que dicta la materia de Historia en otros 4°

10. ANÁLISIS Y SINTESIS DE LOS DATOS. CONCLUSIÓN Y DIAGNÓTICO.

De la investigación realizada en el curso de alumnos citado anteriormente se pudo observar que:

I-Encuesta a los alumnos:

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Los logros de los aprendizajes fueron Muy Buenos para el 27% del grupo, Buenos para el 34%,

Regulares para el 37% e Insuficientes para el 22% del grupo.

Que la materia de Historia no es la favorita para el 28% del grupo de alumnos.

Que el logro de aprendizajes ha sido bajo debido a que un 31% de alumnos reconoce no

haberle dedicado esfuerzo y el 10% reconoce tener dificultades de comprensión lectora.

Que consideran la materia como difícil el 63%de los alumnos

Que consideran la materia como aburrida el 51% de los alumnos.

Que el 35% de los alumnos quieren la tradicional forma de trabajar en grupo, siendo el mismo

porcentaje de preferencia sobre repasar temas vistos con ayuda del profesor (36%)

Finalmente un 30% de los chicos reconoce que se comprometería mejor,

Los temas vistos son de índole nacional sobresaliendo la Revolución de Mayo e Independencia

nacional con el 70% siendo a la vez el mismo porcentaje para decir que no vieron temas de

actualidad como Globalización:26%, dejando numerosos temas de interés personal de loa

alumnos y que se podrían ver en la materia.

Por otro lado, sobre el sentido de la Historia es conocer el pasado: 66%, aprender a vivir en

Democracia: 96% y agilizar la memoria 88%.

II-Registro de observación docente.

La enseñanza de la historia esta impartida por el docente del curso en forma desactualizada en

relación a la corriente historiográfica actual. Incorporar la “Historia debate” sin los elementos

necesarios para su implementación hace que el logro esperado no se alcance.

La falta de metas de trabajo concretas y realizables en base al tiempo de trabajo y la realidad

escolar de los alumnos marco claros esfuerzos desaprovechados.

La concepción de evaluación formal que tiene el docente deberá ser reformulada y adaptada al

contexto escolar y capacidades procedimentales de sus alumnos.

La falta de estrategias didácticas adecuadas, la falta de tiempo real y concreto y, el extenso

programa de la materia hicieron que no se logren los aprendizajes esperados.

III-Entrevistas a docentes:

La utilización masiva del “trabajo en grupo” usada como única herramienta de clase por otros

docentes ha vedado la posibilidad de aprender otras herramientas y técnicas procedimentales

para el desarrollo de los contenidos de la materia ha perjudicado a los alumnos.

La enseñanza de la historia sigue siendo tradicional, enmarcada en la historia de bronce, la de

los héroes y esa es la razón por la que resulta aburrida, no se da la asignatura desde los

aprendizajes significativos para los alumnos.

Perdura el concepto de inteligencia única y de alumnos más o menos aptos haciendo que las

clases de los docentes se den bajo la forma de “transmisión de conocimientos”

Esta desarticulada la capacitación docente con el trabajo docente en el aula. Los recursos

utilizados son los más comunes, tiza y pizarrón, largas guías de trabajo, dejando nuevos

recursos sin explorar y utilizar.

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Como conclusión final se puede decir que la situación entre México y Argentina es de gran

similitud, permitiendo unificarlas en dos grandes aspectos:

I)- Concepción actual del uso/dictado de la Historia.

Desde 1930 la corriente historiográfica de la escuela de Annales sentó las bases para el estudio

de la Historia teniendo en cuenta los procesos socioeconómicos del hombre dentro de los tiempos

históricos como estructuras (larga duración), coyuntura (media duración) y acontecimientos (corta

duración) y, la incorporación de la historia cuantitativa e historia de las mentalidades. Este desarrollo

de la historia se vió reflejados en los distintos libros de textos usados casi en sentido universal en la

segunda mitad del S.XX.

Con el curso del tiempo y los nuevos hechos históricos vividos por la humanidad toda, las

corrientes historiográficas han estado bajo análisis y debieron incorporar nuevos enfoques sobre el

sentido del estudio de la historia. El analista norteamericano Francis Fukuyama sostiene en su libro

“El fin de la Historia y el último hombre” (1992) que la edad contemporánea tal como se venía

concibiendo había llegado a su fin. La marcada tensión entre el Capitalismo y Democracia contra el

Socialismo y Fascismo terminaban debido al fracaso de los dos últimos sistemas. Establece que se

llega a un “punto de inflexión”. Esta concepción no solo está pautada por la caída del muro de Berlín

(1989) y el seguido debilitamiento del sistema Comunista en la ex U.R.S.S (1991) sino que la

creciente Globalización ha absorbido a los distintos sistemas políticos, económicos y sociales

mundiales. En este contexto mundial de cambios es que se perfila la concepción de la historia como la

“Historia debate” (2001). Sus características son.

El estudio de historia es “subjetivo” y no “objetivo”. La concepción que el relato histórico ha

sido objetivo es ya ingenua, los preconceptos, su postura crítica del historiador están

presentes en el conocimiento histórico.

Nueva erudición: se deberá incorporar la historia oral y el acceso a las diversas fuentes que

ofrece internet

No fragmentada. Es imposible analizar una parte de la sociedad porque reflejará solo un

fragmento del mundo global al cual se pertenece, todas las reflexiones son conexiones a hacer

desde lo ideológico, político, económico, etc; desde lo microsocial con lo macrosocial.

No se concibe a la Historia como ciencia “cerrada”. Quedó claros que los hechos históricos

desde la caída del comunismo han seguido marcando la vida de los pueblos y a las personas.

Se debe acuñar un nuevo paradigma histórico que atienda los estragos provocados por la

Globalización, es decir, considerarla con final “abierto”

II)-Desactualización de las estrategias didácticas.

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La idea general que pesa sobre historia es que la misma es “aburrida” y que mayormente sirve

para “agilizar la memoria”.

El uso continuo de guías de estudios con lecturas y análisis que los alumnos no realizan por

dificultad o desinterés debe cambiarse. No se promueve el pensamiento crítico, no se lo guía y

ejercita para la aprehensión de dicha herramienta de trabajo. La falta de tiempo de clase para el

seguimiento personalizado por parte del docente es evidente y termina por desanimar a los usan este

parámetro, se dan pocas instancias de revisión para el cambio de contenidos procedimentales.

Queda en el olvido los tiempos del “proceso de enseñanza-aprendizaje”. No hay instancias de

recupero de la información y la transferencia final no se concreta. Son cortos los tiempos reales en

el aula para hacer el ciclo completo del aprendizaje y hay muchos docentes que desconocen o no

aplican la didáctica del mismo.

También queda a la vista que sigue sin revisarse la forma de evaluación de los conocimientos. La

tradicional evaluación “formativa o de proceso” basada en las clásicas preguntas sobre hechos

históricos vistos y establecer relaciones contextos, es la más usada. Por otro lado, los alumnos no la

pueden enfrentar con estrategias individuales y por no tener actitudes responsables. Pero esto se

debe a que han fallado las estrategias usadas en años anteriores y la falta de rol educativo de

preocupación y ocupación de los equipos de gabinete que no hicieron un análisis sobre los pobres

niveles de conocimiento y aprendizaje de los alumnos.

Finalmente, se observa que es la enseñanza de la Historia un desafío para los docentes. Atender a

estos llamados de atención significa considerar un cambio inmediato en el uso de la materia o sentido

de las clases, reclasificando los temas a trabajar y transmitirla desde una mirada globalizadora que

les permita hacer un punto de contacto a los alumnos entre historia y realidad. También será

necesario considerar la evaluación como una herramienta que arroja una realidad sobre las

capacidades de los alumnos y dejar de manejarla exclusivamente en su carácter formal o final.

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PROYECTO DE ACCIÓN

1. DENOMINACIÓN

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.

3. FUNDAMENTOS TEORICOS

Desde la etimología de la palabra INTELIGENCIA = (inter + elegere) significa elegir entre. Y

relacionar inteligencia con conocimiento es lo que debemos “debemos volver a hacer” en el ámbito

educativo Bien utilizado el primer concepto se llega sin tardar al segundo. Es sabido que la

búsqueda del conocimiento aislado no revierte por sí solo la realidad educativa actual: índices de

repitencia, de deserción, gran desinterés y especialmente, bajo nivel de aprendizajes conceptuales y

procedimentales en la gran mayoría de los alumnos. Hacer énfasis en lograr alumnos inteligentes se

debe situar como objetivo personal del educador y seguramente así será más fácil llegar a

sistematizar este objetivo.

El punto de partida es considerar que la educación debe incorporar nuevas teorías que le

demandan la sociedad globalizada en la que vivimos. Integrar aportes, indagar y compartir resultados

positivos es prioridad.

El segundo punto importante es trabajar en las aulas con herramientas de cambio.

Los dos abordajes se unifican en la teoría de Inteligencias Múltiples presentada por Howard

Gardner en 1983. Este neuropsicológo y educador de EE.UU. define a Inteligencia como “la

capacidad cerebral que permite al sujeto resolver problemas y crear productos que tengan valor

dentro de la cultura” . Sostiene además que cada individuo tiene sus propias capacidades e

intereses, que actuamos en sintonía con ellas y, que no todos aprendemos de la misma manera.

Existen ocho inteligencias que varían de un individuo a otro y que según su capacidad el sujeto será

más proclive a desarrollar unas más que otras por eso, hay seres con mayor habilidad en la música,

en el deporte, en las ciencias, en la literatura, en los cálculos, etc.

Las Inteligencias múltiples son (1):

Inteligencia Lingüística: se relaciona con la capacidad para manejar el lenguaje materno o

quizás otros idiomas y la posibilidad de comunicarse y expresarse desde el propio

pensamiento. Son las que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores, oradores,

locutores, etc

Inteligencia lógico-matemática: permite a los individuos utilizar y relacionar cantidades y

operaciones abstractas, manipular números con gran capacidad para manipular patrones

lógicos. Son los que se destacan en la matemática, son científicos, analistas de sistemas,

manejos de estadísticas, etc.

Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones,

creando en espacio, las figuras y las formas. Es la inteligencia que tienen los marineros, los

ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

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Inteligencia Musical: se basa en la capacidad de reconocer timbres de voz, ritmos, tonos y

acordes musicales así como el manejo de instrumentos musicales con facilidad. Es

naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos.

Inteligencia Corporal-Kinestésica: o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar

actividades o resolver problemas, es la inteligencia del movimiento, la expresión y el lenguaje

corporal utilizando todo el cuerpo o parte de él (manos, pies, etc) de forma armónica y

coordinada. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite conocernos, entendernos y comprender

nuestras acciones. Implica reflexibilidad del propio espíritu. Los individuos dotados de esta

inteligencia tienden a saber lo que pueden hacer y lo que no; lo cual le ayuda a tomar

decisiones eficaces y eficientes sobre sus vidas. Son los líderes religiosos, filósofos, oradores

con carisma.

Inteligencia Interpersonal: es la capacidad que nos permite relacionarnos con otras personas

y comprender sus sentimientos, motivaciones y formas de actuar. Es también la capacidad de

comunicarse con la gente y manejar los conflictos gracias a la acertada evaluación de las

emociones propias y las ajenas. La solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos,

profesores o terapeutas

Inteligencia Naturalista: es la capacidad de reconocer y clasificar las especies de la

naturaleza. Es la que demuestran los biólogos, ecologistas, paisajistas, geógrafos, jardineros,

etc.

Esta batería de inteligencias se manifiesta en el aula y en los alumnos de manera diversa y

heterogénea permitiendo así una gran oportunidad de educar desde la diversidad, desde lo individual

de cada alumno.

Considerar el talento innato de cada individuo es dar un paso más en revertir las deficiencias en la

motivación. En referencia a esta condición importantísima en el proceso de aprendizaje David Perkins

sostiene la “Teoría del Uno”: La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una

motivación para hacerlo” (2). La primera parte de la expresión se da a través de: presentar la

información clara al alumno, objetivos y procedimientos dando además ejemplos de los resultados que

se espera obtener que, sumado a la práctica reflexiva (oportunidad para que el alumno se ocupe de

forma activa y reflexiva sobre lo que va a aprender) y a la fuerte motivación intrínseca y extrínseca

(conjunto de actividades altamente atractivas, variadas y recompensadas) son los ejes básicos para

construir el aprendizaje. Esto visto desde el aula significa estimular el proceso de metacognición:

Ejemplo

¿Qué hago?

¿Por qué lo hago?

¿Para qué lo hago? LEY SAENZ

PEÑA

REDES EXPERTAS

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¿Cómo lo hago?

¿Cuándo lo hago?

Este proceso de práctica personal se puede incorporar en las clases facilitaría a los chicos tener

una memoria de trabajo y es posible luego ejercitarlo para las la vida adulta y cotidiana y finalmente,

favorecer en el individuo un dominio personal. Esta idea es las que también sostiene que la

inteligencia ejecutiva es la que organiza a todas las demás y tiene un objetivo “Dirigir bien la acción”

(mental o física) (Marina) Capacitarnos en la inteligencia que poseemos para que termine en la acción

y el nexo entre ambas es la ética. “No vivimos para conocer, sino que conocemos para vivir de la

mejor manera posible”. (3).

Retomando la importancia de la motivación y, para cerrar el segundo apartado que sostiene la

teoría del uno, la teoría de las I.M. es la vía directa para que la misma se perciba y manifieste en los

alumnos. Ampliar el abanico de oportunidades para los alumnos desde sus trabajos hasta las

evaluaciones no formales, les permitirá más instancias de uso y ejercitación de sus propias

inteligencias. Instalar los “proyectos de trabajo y estudio” como doble herramienta: aprendizaje y

evaluación pero, especialmente de desarrollo de las propias capacidades. Al respecto Gardner

sostiene: “El conocimiento y las habilidades emergentes del estudiante se movilizan a lo largo de la

ejecución de un proyecto de su propia invención, que tiene significado para él, para su familia y

dentro de una comunidad más amplia. Estas habilidades y proyectos se evalúan como posibles dentro

del contexto de las actividades escolares diarias, una evaluación que implica no solo al profesor sino

también s sus compañeros y, cada vez más, él mismo. El estudiante pasa a considerar el proyecto

desde diferentes perspectivas, mientras habla a diferentes audiencias y mientras se ve implicado, a

menudo de modos impredecibles, a lo largo del tiempo.” (…) “En el mejor de los casos, sin embargo,

los proyectos pueden servir a un buen número de fines particularmente bien. Implican a los

estudiantes durante un periodo de tiempo bastante largo, los estimula a producir borradores, revisar

su trabajo y reflexionar sobre él; promueven una cooperación positiva, en la que cada estudiante

puede hacer una contribución distintiva; modelan las clases de trabajo útil que realizaran, después de

finalizada la escuela en una comunidad mayor; permiten a los estudiantes descubrir sus áreas de

potencia y les animan a continuar; engendran un sentimiento de profunda implicación sustituyendo la

motivación intrínseca por la extrínseca (Csikszentmihalyi, 1990);y, quizá lo más importante ofrecen un

marco de reunión adecuado en el que demostrar los tipos de comprensiones que se han conseguido (o

no) a lo largo del curriculum escolar normal “(4). Este extenso apartado de Gardner nos ilustra de la

importancia de los proyectos de trabajo y estudio, bien planificados, consensuados y abiertos ente

docentes y alumnos que será posible ejecutarse y llevarse a cabo poniendo en práctica las

Inteligencias Múltiples de cada uno sostenidas por la motivación del propio alumno en relación al

aprendizaje o trabajo compartido.

De lo expuesto arriba se desprende un segundo concepto de gran importancia en este nuevo

enfoque: “la evaluación”. La evaluación sigue siendo algo opuesto al aprendizaje llevando al uso

excesivo de ella; Gardner sostiene la validez del aprendizaje contextualizado, haciendo foco en la

evaluación del aprendiz. “Defino la evaluación como la obtención de información acerca de las

habilidades y potenciales de los individuos con el objetivo dual de proporcionar una respuesta útil a

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los individuos evaluados y unos datos también útiles a la comunidad que les rodea. Lo que diferencia

la evaluación del examen es que la primera favorece técnicas que extraen información del curso de

los resultados habituales y no se siente cómoda con el uso de instrumentos formales administrados

por un entorno neutro y descontextualizado” (5). La teoría de las inteligencias múltiples para su

puesta en marcha necesita del cambio en la visión de evaluación que todavía persiste en las aulas. Se

la debe incorporar como parte natural, simple del proceso de aprendizaje tanto para el estudiante

como para el docente, decayendo el uso exclusivo de las puntuaciones y revisando los instrumentos

de uso para esta tarea. Con especial revisión en los instrumentos sería favorable que se ampliara el

tradicional uso de las dos variables más usadas: la inteligencia lingüística y la inteligencia matemática.

Cualquier alumno con dificultades en ellas claramente puede fallar. Recurrir al uso del

“procesofolio”(6) sería un gran paso en el uso y capacitación de las propias inteligencias y evaluar

desde la sensibilidad personal del alumno. Son las carpetas de trabajo de las actividades de los

alumnos durante el curso de del proyecto, quedan guardados los trabajos finales como así también los

borradores, los esbozos originales, las críticas y todo apunte realizado para el resultado final del

proyecto.

Finalizando, el presente proyecto es la puesta en marcha de un proceso de enseñanza-aprendizaje

para la materia de Historia desde la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Ampliar

las estrategias didácticas en el aula y considerar un nuevo modelo de evaluación es formalizar con el

principio básico de la educación pública vigente: “educar de forma integral e inclusiva a las futuras

generaciones” (…) “asegurando la obligatoriedad con alternativas propuestas pedagógicas”. Reforzar

la educación inclusiva es tener aulas integradoras donde los alumnos estén siendo valorados desde

sus variadas capacidades, dar igualdad de oportunidades es la flexibilidad que aporta las I.M. para la

construcción del conocimiento y llegar a la “educación de calidad” es finalmente revocar el

preconcepto subyacente que sostiene “que el problema educativo está en el alumno”.

4. OBJETIVO GENERAL

Que los alumnos de 4° desarrollen las sus propias habilidades en el marco de la Teoría de

las Inteligencias Múltiples afianzando a la vez su aprendizajes en la materia de Historia

5. META

-Participación activa de los alumnos en las propuestas de trabajo.

-Confección del propio porfolio a lo largo de las actividades.

-Incorporación de la estrategia de metacognición en forma individual.

6. RESPONSABLES

-Profesora de Historia de 4° año.

7. DESTINATARIOS

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- Alumnos de 4°año.

8. ACTIVIDADES

Actividad N°1: “HISTOPOSTA” (7)

Inteligencias a desarrollar: Verbal-Lingüística - Corporal-Kinéstesica – Interpersonal-

Interpersonal. Visual-Espacial.

Recursos utilizados:

Sobres: cantidad necesaria.

Oraciones con V ó F. (cantidad aproximada 30). Se imprimen.

5 hojas en blanco con las palabras clave.

Cartulina a completar con la frase asignada.

Mesas con los materiales.

Reloj con cronómetro.

OBJETIVO:

Que los alumnos manifiesten libremente sus capacidades personales frente a la

propuestas dadas y sus preferencias en la formación de grupos de

Trabajo.

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Reglas:

Se pautan los temas de Historia a desarrollar y estudiar: Golpe de 1930- Golpe de 1943

Se divide el grupo/curso en 4 ó 5 grupos de alumnos con 6 integrantes c/u.

Cada grupo tendrá dos compañeros en c/u de las 3 postas de trabajo.

Posta uno: los alumnos deberán completar 5 oraciones con V ó F y fundamentar las F. Se toma

el tiempo y al terminar su trabajo entregan al docente las respuestas. Inicia sus actividades el

grupo siguiente.

Posta dos: los alumnos confeccionarán un mapa conceptual con 4 palabras clave pudiendo

agregar datos y palabras que necesiten. Se tomará el tiempo y se le entrega al docente la

actividad. Inicia sus actividades el grupo siguiente.

Posta tres: el último grupo en estas postas debe armar una frase textual e histórica

presentada. El primero que termina será el grupo ganador.

Variantes:

Se puede trabajar con el tema “Segunda Guerra Mundial” “Populismos”

Se puede cambiar la actividad de la posta 1 por “Encuentra los errores”. Textos de 20

renglones con 4 ó 5 oraciones falsas para que las cambien.

Se puede cambiar la actividad de la posta 3 con la confección de un mapa sobre cartulina con

piezas para completar según países involucrados en el conflicto, bloques, cambios en el mapa.

Otras actividades de postas a consideración de los alumnos: “si yo fuera….” Los alumnos

deberán armar un discurso político tomando a: Domingo Perón - Getulio Vargas - Lázaro

Cárdenas, etc

Actividad N°2: “El Nazismo y sus múltiples caras”

2.1. Lee el siguiente texto y explica el contenido del mismo. Expresa tu opinión personal al

respecto.

Programa del Partido Obrero Alemán. 1920.

“1. Pedimos la unión de todos los alemanes para constituir una Gran Alemania fundada en el

derecho de la independencia que tienen las naciones.

OBJETIVO:

QuOe los alumnos incorporen el concepto de “Nazismo” a través de los distintos

puntos de acceso: estético, narrativo, lógico-cuantitativo, filosófico y experimental.

OBJETIVO: Que los alumnos puedan conocer las características del Nazismo a

partir de la Inteligencias Múltiples propias.

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2. Pedimos para el pueblo alemán la igualdad de derechos en los tratados con las otras naciones y

la abolición de los tratados de Versalles y de Saint-Germain.

3. Pedimos espacio y territorio para la alimentación de nuestro pueblo y para establecer nuestro

exceso de población.

4. Nadie, salvo los miembros de la nación, podrá ser ciudadano del Estado. Nadie, salvo aquellos por

cuyas venas circula sangre alemana, sea cual sea su credo religioso, podrá ser miembro de la nación.

Por consiguiente, ningún judío será miembro de la nación.

8. Es preciso impedir toda la inmigración no alemana. Pedimos que se obligue a todo no ario llegado a

Alemania a partir del 2 de agosto de 1914 a abandonar inmediatamente el territorio nacional.

11. Se abolirá todo ingreso no conseguido por medio del trabajo, así como la servidumbre impuesta

por el interés.

13. Pedimos la nacionalización de todas las empresas que actualmente están en poder de los

trusts.

14. Pedimos la participación en los beneficios de las grandes empresas.

15. Pedimos que se ponga en práctica un plan gradual de asistencia social a la vejez.

16. Pedimos la creación y el mantenimiento de una sana clase media […].

17. Pedimos una reforma agraria que sirva a nuestros intereses nacionales, la sanción de una ley que

ordene la confiscación sin compensaciones de la tierra con propósitos comunales, la abolición del

interés en el préstamo sobre las tierras y la prohibición de especular.

20. […] Exigimos que el Estado eduque a su cargo a los niños dotados de talento superior y los

hijos de padres pobres, sean cuales sean la clase y la ocupación de éstos. 21. El Estado procurará

elevar el nivel de la salud de la nación protegiendo a las madres y los niños, prohibiendo el trabajo

infantil, aumentando la eficacia corporal mediante la gimnasia obligatoria y los deportes […].

22. Pedimos la abolición del ejército mercenario y la formación de un ejército nacional.

25. Para llevar a cabo todo lo precedente, pedimos la creación de una poderosa autoridad central del

Estado: indiscutibles atribuciones del parlamento políticamente centralizado sobre toda la nación y

sobre su organización […]. “

* Este ideario constituirá el núcleo conceptual del Partido Nacionalsocialista Alemán (Nazi)

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2.2. Observa las siguientes imágenes. Brinda en cada una un título y un breve contexto que

explique la misma.

N°1………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

……

N°2………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

N°3…………………………………………………………………………………………………………………

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…………………………………………………………………………………………………………………..

N°4………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

……

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2.3. Actividades de reflexión.

a) ¿Qué es el racismo? Cita tres ejemplos del racismo nazi.

b) Averigua a que se conoce como “Holocausto” dado al finalizar la segunda guerra mundial.

c) ¿Qué es la xenofobia?

d) En la Conferencia Mundial contra el Racismo, la Discriminación Racial, la Xenofobia y las formas

Conexas de Intolerancia, celebrada en Durban, Sudáfrica, en el año 2001, se estableció que “todos los

pueblos e individuos constituyen .una única familia humana rica en su diversidad. Han contribuido al

progreso de las civilizaciones y las culturas que constituyen el patrimonio común de la Humanidad” y

se enfatizó que “todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y están

dotados de la posibilidad de contribuir constructivamente al desarrollo y al bienestar de sus

sociedades”.

-¿Estás de acuerdo con el texto?

-Considerando este texto y conociendo lo que fue el Holocausto, ¿qué reflexión brindas al

respecto?

2.4. Actividades de cierre: Confecciona un grafitti que sea el que exprese tu conocimiento y

reflexión sobre el tema visto.

Variantes: las actividad se puede hacer en grupo depende de la/s horas de clase.

La actividad de cierre puede ser hacer una letra sobre lo visto usando un

Tema musical de preferencia.

Inteligencias a desarrollar: Lingüística-Lógico – matemática – Intrapersonal -Espacial.

(Musical)

Actividad N°3: “¿ Neoperonismo?”

Recursos: - Audio del spot publicitario de campaña presidencial de Menem 1995.

Inteligencias Involucradas: Lingüística - Intrapersonal - Interpersonal – Musical – Corporal –

Estética – Visual Espacial

OBJETIVO: Que los alumnos elaboren su pensamiento crítico sobre el concepto de

Neoperonismo a partir de las fuentes históricas presentadas.

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3.1. Actividad inicial:

Se escuchará en el aula el spot publicitario “Menem lo hizo”.

Se debatirá con los chicos sobre los aspectos del mismo desde la opinión personal.

Se organizaran en grupo y tomarán los siguientes ejes de investigación:

I)- Política

II)-Economía

III)-Sociedad.

Para la siguiente clase deberán traer fuentes de información. Ej:

Bibliografía: “Breve Historia de la Argentina Contempránea” Luis A. Romero. Cap IX “La

Gran transformación 1989-1999”

3.2. Actividad de Desarrollo: (en tres encuentros semanales)

Se reúnen en equipos de trabajo según los ejes mencionados anteriormente.

Con las computadoras personales o celulares se volverá a escuchar el corto publicitario:

“Menem lo hizo” (www.elhistoriador.com.ar, ir a la sección “Historia para escuchar”.

Seleccionar la presidencia de Carlos Menem o desde You-Tube)

Los alumnos tomaran tres tópicos por eje y realizaran un informe:

I) Política: Mercosur – Paz con Chile – Relaciones Internacionales.

II) Economía: Convertibilidad - Privatizaciones – Importaciones versus Exportaciones.

III) Social: Suspensión del Servicio Militar Obligatorio - Pensión a Excombatientes – Obras

de Infraestructura.

Podrán recurrir a otras fuentes de información.

Se presentará un borrador para la siguiente clase.

Se les pedirá que trabajen con la “Historia Oral sobre un tema de interés del período dado

sobre la base de una entrevista hecha a un adulto que haya vivido ésa época.

3.1. Actividad de Cierre:

Se ubicarán en forma de “U” para la presentación de sus informes en forma “charla-debate”

Sobre la dicotomía “Aciertos y errores” los alumnos buscaran encuadrar sus argumentos.

Se elaborará un informe final con la consigna “Cambios y Permanencias”

Alternativas:

Los alumnos tendrán que elaborar (actuar y grabar) un nuevo spot publicitario sobre los puntos

de referencia en la campaña de Cristina Kirchner.

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Confeccionar un graffitis representativo del tema con la consigna “Aciertos y errores”

Inventar la letra y música de un nuevo corte publicitario sobre la presidencia de Menem.

Crear un guion y actuar inventando un capítulo más de “Algo habrán Hecho por la Historia

Argentina” (Pigna – Pergolini)

Presentase a un debate (o concurso de oratoria) con otro 4° con pautas establecidas, horarios

y panelistas a modo del film” The Great Debaters” (El Gran Debate) - Forest Whitaker,

Denzel Washington (2007)

9. INDICADORES DE LOGRO

Se tendrán en cuenta los siguientes parámetros.

La motivación de los alumnos en la participación de las clases. ( motivación extrínseca)

Interés del alumnado frente a las distintas propuestas.

La presentación de los informes solicitados en los trabajos planteados: variedad, creatividad,

calidad y puntualidad. (motivación intrínseca)

Más participación del alumnado en lo nuevo: actuación y debate. (motivación intrínseca)

Aumento de los aprendizajes obtenidos de los contenidos de Historia.

10. EVALUACION

La evaluación se podrá hacer al final del ciclo lectivo correspondiente. Sera de;

Proceso: Mediante la observación del trabajo áulico personal y grupal de los alumnos,

analizando sus mejoras en la producción escrita, oral, incorporación de vocabulario propio de

la materia, logro de sus propias metas evidenciando sus capacidades.

Resultado: mediante la puesta en común de los temas vistos durante el año y presentando su

“porfolio”.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Citas:

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Gazal, María Daniela

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(1) Gardner, Howard, “Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica”. Ed. Paidós. (2014)

Pags.39-49

(2) Perkins, David. “La escuela Inteligente. De la adiestramiento de la memoria a educación de la

mente” Ed. Gedisa (1997) Pág, 53

(3) Marina, José Antonio. “La Inteligencia Ejecutiva” Ed. Planeta (2012) Pag. 11-12

(4) Gardner, Howard, “Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica”. Ed. Paidós. (2014) Pág

162-163

(5) Gardner, Howard, “Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica”. Ed. Paidós. (2014). Pág

232-233.

(6) Gadner, Howard. “La Mente no escolarizada” Ed. Paidós. (1991) Pág 245.

- Gardner, Howard, “Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica”. Ed. Paidós. (2014)

- Gardner, Howard. “La Mente no escolarizada” Ed. Paidós. (1991)

-Gardner, Howard. “Las cinco mentes del Futuro”. Ed. Paidós. (2013)

- Perkins, David. “La escuela Inteligente. De la adiestramiento de la memoria a educación de la

mente” Ed. Gedisa (1997)

-Ander-Erg, Ezequiel. “Claves para introducirse en el estudio de las Inteligencias Multiples” Ed.

Homo Sapiens (2006)

-Ander-Erg, Ezequiel-Aguilar Idáñez, María José. “Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar

proyectos sociales y culturales. Ed. Lumen (1995)

- Marina, José Antonio. “La Inteligencia Ejecutiva” Ed. Planeta (2012).

-www.censo2010.indec.gov.ar

-www.scielo.org.mx

-www.redalyc.org

-www.academia.edu/4065873/INTRODUCCION_A_LA_HISTORIA

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PARTE C. ANEXOS

1. INSTRUMENTOS

A) Encuesta a alumnos

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Encuesta balance de fin de año escolar 2014.

Esta encuesta busca mejorar lo trabajado este año en Historia. Es voluntario dar el nombre.

Nombre………………………………………………………………………………………Fecha…………/………./……….Curso:…………………….

1-¿Consideras que has aprendido los temas de Historia a lo largo del año? Marcar con una x la opción elegida.

Excelente Muy Bueno Bueno Regular Insuficiente

2-Si has marcado entre muy bueno e insuficiente identifica las causas. Marcar dos opciones.

No explica bien el profesor

No es mi materia favorita

No le dediqué el esfuerzo necesario

Tengo dificultades de comprensión lectora

Tengo dificultades de expresión oral

3- Identifica cuál sería la mejor situación para lograr los aprendizajes. Marcar dos opciones

Trabajar en grupo durante la clase

Innovar los T.P con el uso de las TICS

Hacer debates orales

Repaso de temas con el profesor

Evaluaciones a carpeta abierta

4 .La asignatura de Historia te parece:

Muchas veces Pocas veces

Difícil

Aburrida

Útil

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Gazal, María Daniela

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5 . Los temas vistos hasta ahora son:

Muchas veces Pocas veces

Historia Antigua

Historia Argentina del

S.XIX

Historia Argentina del S

XX

Globalización

6. ¿Cuál sería el verdadero sentido de la asignatura de Historia?

Muchas

veces

Pocas

veces

Conocer el pasado

Fomentar el sentimiento Patrio

Aprender a vivir en Democracia

Agilizar nuestra memoria

7. ¿Qué cambiarias de este año de Historia?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

B) Entrevista a docentes

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-Docente: Yanina Morales. Profesora de Política Ciudadanía

-Daniela: “¿Yanina, tuviste la oportunidad de ser profesora de los alumnos de 4°2°de T.M?”

-Yanina: “Si, a la mayoría los tuve en la materia “Política y Ciudadanía de 3°” y los recuerdo como chicos extrovertidos

y charlatanes

-Daniela. “ Si pudieras describir sus habilidades de aprendizajes, qué me dirias?”

-Yanina: “ Son alumnos que se basaron sus actividades de aprendizaje en forma de producción grupal y escrita, donde

la entrega era de uno por grupo y de forma rotativa, bueno, así los hice trabajar conmigo. También como mi materia se

presta para hablar de la realidad, también hablábamos en clase de temas de actualidad. Pero recurrí al trabajo en grupo

porque soy de la idea que ante la dificultad de un alumno frente a un requisito de X materia, aprenden más rápido de sus

pares y son hasta solidarios con el que no sabe. Hicimos pocos trabajos de producción individual y me acuerdo que eran

básicas, es decir, poca redacción y producción, sin recuadros por ejemplo. Me acuerdo que no querían hacer las

caráctulas de los T.P.”

-Daniela: “ ¿Qué expectativas de logro tuviste el año pasado con este grupo?”

-Yanina: “ Me acuerdo que mi lista tenía seis objetivos al iniciar el año escolar, que generalmente son los más

importantes: que el alumno conozca, interprete y relacione el concepto de Democracia, que exprese en forma correcta sus

opiniones y críticas, que tenga los elementos propios de la materia todas las clases, que tenga la carpeta al día y prolija,

que se relacione con respeto hacia su docente y pares y alguno más que me olvido. Al finalizar el año los promocione a

aquellos alumnos conocían un poco que cosa era la democracia y habían trabajado en clase.”

-Daniela” Me parece que la instancia de estudio se ha desdibujado desde marzo a diciembre, y esto se debe a varias

razones, por ejemplo la individualidad del grupo, los líderes que haya, etc. Quisiera que me digas que herramientas contas

frente a esto”

-Yanina: “El balance hago en retrospección es el siguiente. Veo que los alumnos eligen qué materia les gusta y cuál no

es de su interés o agrado. La mía por ejemplo, a muchos no le interesa y además los veo como inmaduros para seguir

ciertos conceptos y programas que bajan ya desde arriba. Si bien uno hace su planificación, siempre el docente se mueve

dentro de un marco de temas a bajar. Así que el desinterés pesa y mucho en contra, también me parece que los chicos de

esta escuela por ser técnica directamente valoran más las materias de taller que hace a una profesión que las de aula y

teórica como la mía. Y finalmente, hubo chicos que eran muy inquietos y se paraban continuamente en la clase, les hice

llamados de atención y elevé notas al equipo de orientación pero, no hubo cambios positivos, los dejé solos ya que no se

incorporaban a las actividades, dos de ellos dejaron la escuela casi al final de año y el último de ellos se la llevó completa

a mi materia. Me faltan estrategias para trabajar en forma individual dentro del aula. Muchas veces creo tener una buena

idea pero no tengo el tiempo para trabajar ella y el clima. Para mí la escuela es muy ruidosa, la sala de video la ocupan

para conferencias y otros obstáculos suelen aparecer, así que recaigo en lo habitual de mi didáctica”

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-Daniela: “ Escucho atentamente lo que decís y veo que hay situaciones comunes entre la experiencia tuya del año

pasado y la mía de este año ya que hubo pocos alumnos que lograran sus aprendizajes en una materia como la mía que

también es teórica. Te pregunto entonces, ¿a qué se debe esta realidad común donde a los alumnos les cuesta aprender?

¿Será que no son inteligentes los adolescentes en la actualidad? ¿Qué sería, según vos, la inteligencia?

-Yanina: “ Yo soy de la idea que los adolescentes de hoy sufren síntomas de stress tanto o más que los adultos. Un

adulto puede quizás resolver de forma rápida algunos conflictos o recurrir a especialistas o finalmente, toma una decisión

y termina el conflicto. Sin embargo, los adolescentes no tienen herramientas a la mano para tomar y así resolver

problemas, son chicos y su personalidad esta en formación, no tienen todos sus familias atrás que los sostengan y

acompañen, muchos líos en el aula se dan por falta de trabajo en el hogar, situaciones de abandono, violencia y otras

cosas que afectan la atención de los alumnos. La escuela debe actualizar sus métodos y trabajar mucho los profesores con

el equipo de orientación escolar. Ahora con respecto a qué es la Inteligencia, creo que es una capacidad propia del

individuo que trae en forma innata y que se va incrementando con los años que hasta hacer que el sujeto llegue al

máximo de su potencial para poder defenderse en la vida y es la escuela quien tiene el mandato social para cumplir esta

tarea. Seguro que la definición es muy acotada porque hay personas que no tuvieron la primaria completa y son muy

inteligentes en sus profesiones; lo vemos a veces en los padres de los chicos, que son carpinteros, herreros y hacen unos

trabajos maravillosos para las exposiciones. En realidad se veía esto hace unos cuantos años atrás. Finalmente, creo que a

los docentes nos falta más formación profesional, es decir, actualización en la didáctica y teorías de aprendizajes. Me veo a

mi misma como alguien que no tiene las respuestas necesarias y estrategias necesarias para revertir los niveles de

aprendizajes de nuestros alumnos pasando de desfavorables a favorables

-Daniela: “ Gracias Yanina por tu tiempo y te voy a dejar un pequeño aporte: Inteligencias Múltiples de Howard

Gardner. Escuchaste algo de esta teoría?”

-Yanina: “No, para nada, parece interesante…”

-Daniela: “Si, es un aporte reciente a la desde la psicología y neurociencias que llega desde EE.UU. este autor sostiene

que cada individuo nace con tres o más inteligencias de las ocho que para él existen, que la concepción de ser inteligente

de Piaget abarcaba la capacidades verbales y matemáticas solamente y que estas eran las que la escuela tradicional ha

evaluado siempre. Ser inteligente era todo individuo que se destacara en estas dos capacidades sin problemas. Todos los

niños que no alcanzaran a desarrollar sus habilidades verbales y matemáticas de en tiempo y forma empezaban a ser

catalogados como “niños con problemas de aprendizajes” y seguro tampoco alcanzarían a aprobar ningún test de

coeficiente intelectual que estipula la inteligencia en 130 puntos. Gardner sostiene que el ser humano posee distintas

capacidades para resolver problemas y que se puede ser poseer cualquiera de las siguientes inteligencias con

preponderancia en algunas de ellas y ser perfectamente inteligente igual: inteligencia lingüística, inteligencia lógico-

matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal, inteligencia cinética, inteligencia interpersonal

e inteligencia intrapersonal. Es entonces tarea y desafío de la escuela ayudar a los alumnos a conocerlas, perfeccionarlas y

colaborar para con los chicos a que desarrollen su Inteligencia.”

“Esta teoría es muy interesante y tiene muchísimas aplicaciones, faltan proyectos nuevos y ganas de aplicarlas.”

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Gazal, María Daniela

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C) Registro de observación

El grupo de alumnos de 4° 2° de turno mañana tienen entre 15 y 16 años, tres de ellos son repitentes a los que ya

conocía yo desde el año anterior, en la segunda etapa del año se incorporaron tres chicos más, dos por cambio de

modalidad dentro de la misma escuela y una alumna por cambio de colegio ingresando de afuera. Se puede decir

entonces que la cohesión de grupo no se ha logrado en forma parcial.

La convivencia grupal refleja la existencia de núcleos entre compañeros destacándose un sector de siete alumnos

como “ líderes negativos” siendo los que hablan en las clases, recurren a cargadas entre compañeros, buscan motivos

para salir del aula, preguntan sobre temas fuera de la materia, participan de las propuestas de la materia de manera

elemental y se ubican en la filas de la izquierda del aula. Hay un segundo grupo que se desarrollan como alumnos “tipo”,

son los que trabajan y casi “estudian”, tienen un seguimiento de la materia más comprometido pero en sus relaciones

entre compañeros no incorporan a los de la “izquierda” y si lo hacen regularmente con el resto del salón; se ubican en las

filas del medio del aula. Finalmente la última fila de bancos es la de la derecha del salón, son todas chicas que

generalmente son las más calladas, entre compañeros y para con el profesor, su desempeño en regular casi pobre. Todos

se sientan en bancos de a dos alumnos.

El aula está en el primer piso, dando a la calle pero no son muchos los ruidos que se perciben por ahora de ella, no

tiene picaporte la puerta así que como sí entran ruidos del interior del establecimiento escolar, se busca una silla para

cerrarla desde adentro. Las mesas están muy escritas y algunas rotas como también las sillas con el típico gráfico del

“pene” en ellas y generalmente son las que quedan libres para los profesores.

A principio de año los chicos no eran de responder al saludo de “buenos días chicos” en forma conjunta al inicio de

clases, desde ya no se paran al entrar un profesor o autoridad del establecimiento, así que hubieron varias clases que yo

insistí en que se comparta un saludo como señal de respeto e inicio de una tarea común. En diferentes charlas ha salido a

lo largo del año la concepción del respeto que poseen los alumnos, están convencidos que ellos se lo merecen y que

muchas veces no se da en la institución escolar por parte de algunos docentes y por parte de la calidad en las

instalaciones las que son las típicas de escuela pública y debido a la construcción de la escuela en etapas ha dejado unas

zonas edilicias más nuevas que otras y se ve el deterioro en las paredes e inmobiliario. También son conscientes de que el

mismo es una responsabilidad compartida.

No se percibe la “presencia” de los padres de dichos alumnos; no salen comentarios de los chicos sobre el estímulo

dado desde del hogar o llamadas de atención por las notas de sus hijos, muchas notas no son firmadas en el cuaderno de

comunicado. Se ve poco apoyo a las tareas, actividades o evaluaciones de los alumnos.

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Gazal, María Daniela

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Al inicio del año lectivo, indague sobre en qué consistía la materia del año anterior, es decir, Historia de 3°. La mayoría

coincidieron en que era trabajos prácticos durante todo el año a desarrollar durante la hora de clase. Era este el primer

obstáculo entre sus realidades y mis objetivos. Es decir, las evaluaciones escritas u orales no podían sustentarse.

El libro de Historia que solicité a los alumnos era la suma de varios capítulos de uno perteneciente a la editorial

Estrada con información amena, actividades finales variadas pero de las cuales se pedían dos o tres. Arme al inicio del

anillado una anexo con las “expectativas de Logro” y pautas de trabajo y evaluación y, finalmente un aporte con “técnicas

de estudio”, definiciones y recomendaciones leves sobre una materia de lectura larga como Historia. Pude percibir que

esta modalidad mía era para los alumnos algo desconocido y hasta un obstáculo para ellos.

Los trabajos de principio de año que fueron de lectura e interpretación fueron buenos, se corregían en clase así yo

señalaba la diferencia entre sus producciones y de mis pedidos, las opiniones solicitadas sobre temas vistos les

representaba mucha apatía y evidenciaban dificultades de expresión escrita en la gran mayoría del grupo. Se pidió luego,

trabajos en grupo con guía y afiches. Fueron muchas copias textuales y extensas del anillado y entre compañeros. Los

afiches estuvieron mejor, con más creatividad en algunos chicos. En las evaluaciones escritas se pautaban quince

preguntas a estudiar y la mayoría absoluta entregaba con una o dos preguntas de las cuatro del exámen que se

aproximaba a lo pedido pero, que distaban mucho del conocimiento requerido. A los orales los evadían también de forma

masiva, se dio luego un recuperatorio con el mismo tema bajando la cantidad de tema, de las quince preguntas elegían a

gusto solo dos. Los resultados fueron un poco mejor, se animaron más pero, se veía que tampoco estaban preparados

para afrontar mis requerimientos.

La relaciones personales entre el grupo y yo docente fueron buenas, se daban cuenta que soy exigente y que podía

haber otra instancia o modalidad para cumplir con la materia si la primera no se sabía o podía hacerse. No hubo

problemas de conducta graves, algunas “malas palabras” entre compañeros a las que yo pedía se retractaran, si se

cargaban de forma molesta, llamaba la atención al alumno en forma personal. Son un grupo que no falta por lo general a

clase, vienen sin las actividades hechas pero asisten con regularidad.

2. GRÁFICOS

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Gazal, María Daniela

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27%

34%37%

22%

Aprendizajes logrados en Historia

Excelente

Muy bueno

Bueno

Regular

Insuficiente

4%

28%

31%

10%

28%

Causas de logros

No explica bien el profesor

No es mi materia favorita

No dedique esfuerzo

Tengo dificultades de comprension lectora

Tengo dificultades de expresion oral

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35%

4%

7%

36%

18%

Situación con la cual revertir causas

Trabajar en grupo durante clases

Innovar T.P con uso de TICS

Hacer debates orales

Repaso de temas con el Profesor

Evaluaciones a carpeta abierta

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Muchas veces

Pocas Veces0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

DíficilAburrida

Ütil

63%

51%

44%37%

48%55%

Muchas veces

Pocas Veces

La materia de Historia te parece:

Muchas Veces

Pocas Veces0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Historia Antigua Historia Arg

S.XIX Hstoria Arg SXX Mundo

Globalizado

40%

70%

63%

26%

60%

30%37%

74%

Muchas Veces

Pocas Veces

Los temas más vistos son

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Gazal, María Daniela

36

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Conocer el pasado Afianzar lo

nacional Aprener a vivir en Democracia Agilizar la

memoria

66%85% 96%

88%

34%

15%4%

12%

Pocas Veces

Muchas veces

El verdadero sentido de la Historia es: