“Evaluación en la formación...

Salamanca – Junio 2015Angélica González ArrietaDpto. Informática y Automática

“Evaluación en la formación online”

Esquema

1.‐ Orientaciones complementarias para el diseño de títulos oficiales en modalidad a distancia y semipresencial. ACUCYL (diciembre 2014).

2.‐ Evaluación3.‐ Reglamento evaluación USAL4.‐ El campus virtual Moodle

• Identidad digital• Módulos• Planificación• Comunicación asíncrona y síncrona• Cuestionarios• Tareas• Plagios• Libro de calificaciones• Gestión

5.‐ Resultados, reclamaciones y reconocimiento

Orientaciones en modalidad a distancia y semipresencial

La finalidad facilitar información sobre los aspectos a tener en cuenta a la hora de diseñar los títulosoficiales que se pretenden impartir, en su totalidad o en parte, en modalidad de enseñanza nopresencial mediante el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) con el objetivode garantizar su calidad.

Se entiende por enseñanza a distancia con carácter virtual aquella que fundamentalmente, aunque no exclusivamente, utiliza las TIC. Se trata de una modalidad de enseñanza y aprendizaje que no requiere presencia física del estudiante y en la que se exige una interacción directa entre los estudiantes y el profesor.

En las enseñanzas no presenciales son fundamentales la calidad del diseño de los materiales para la transmisión de los conocimientos, los procedimientos, los recursos tecnológicos y los medios de apoyo para garantizar el progreso y el aprendizaje del estudiante.


Tipos de modalidad para impartir tipos oficiales (ACUCYL (diciembre 2014 ):

• Enseñanza presencial, que exige la interacción directa entre docentes y estudiantes compartiendo un espacio físico: aulas, laboratorios, talleres, etc.

• Enseñanza a distancia, cuando el 100% de los créditos de la titulación se imparten de forma no presencial. Quedan excluidas, en su caso, las pruebas evaluativas presenciales.

• Enseñanza semipresencial cuando coexisten y se combinan las dos anteriores; número de créditos impartidos de forma no presencial es igual o mayor al 25% del total.


Acceso y admisión

• Definir el perfil de ingreso de los estudiantes en cuanto a los conocimientos en el uso de las TIC, disponibilidad de equipos y los estándares que deben cumplir.

• Detallar los mecanismos de tutorización y seguimiento de la labor de los estudiantes matriculados. Es importante tener definida la periodicidad con la que debe contactar el profesor/tutor con los estudiantes.

• Informar sobre condiciones para la realización de las pruebas de evaluación garantizando, siempre, la identidad del estudiante y las condiciones de tratamiento de los datos y de la información personal.

• Condiciones de uso y difusión de materiales docentes que son propiedad de la Universidad o están sujetos a derechos de autor y frente a terceros.


Planificación de las enseñanzas

• Concretar quiénes son los responsables y qué perfiles tienen las personas que elaboran, aprueban y realizan el seguimiento y la actualización de cada uno de los materiales docentes.

• Indicar las medidas que se contemplan para garantizar la adquisición de las competencias socio‐cooperativas (liderazgo, trabajo en equipo, comunicación, etc.)

• Fijar los sistemas de evaluación.

• Se debe proporcionar información sobre los mecanismos que se pondrán en marcha para identificar de forma inequívoca al estudiante para su evaluación final en las distintas materias y/o sus asignaturas


Personal académico

• Especificar el personal académico implicado en la docencia del título, indicando categoría y funciones y horas de dedicación.

• La Universidad deberá fijar en cada título y en cada asignatura del plan de estudios el máximo de estudiantes por grupo, la ratio profesor‐estudiante y el máximo de estudiantes a cargo de un profesor.

• Establecer qué mecanismos tiene previstos la Universidad para asegurar que su profesorado cuenta con la cualificación necesaria. Se debe indicar, además, cómo se asegura el mantenimiento de estas competencias del profesorado con las innovaciones tecnológicas que se vayan introduciendo.


Sistema interno de garantía de calidad

• Especificar el procedimiento de evaluación y seguimiento de la labor de tutorización.

• Concretar los mecanismos para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

• Describir los mecanismos de control que deben establecerse para garantizar los resultados previstos con relación a las diferentes tasas, en cada una de las modalidades de enseñanza y aprendizaje.

Evaluación

Evaluar (RAE): Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.

Evaluación (RAE): Acción y efecto de evaluar.‐ La evaluación es un proceso que permite la recogida y el análisis de información relevante enque apoyar juicios de valor sobre el objeto evaluado.

‐ La evaluación, se puede entender, como el sistema que indica el modo y el grado en el que sehan alcanzado competencias y objetivos establecidos y la forma en la cual debería modificarseese proceso para poder incrementar el grado de consecución de los mismos.

• Evaluar es una de las etapas más importantes dentro del proceso de enseñanza‐aprendizaje yno se debe confundir evaluación con calificación.

• No sólo se evalúa al alumno para certificar el nivel de conocimientos adquirido a lo largo detodo el proceso, sino que también se evalúa para ofrecerle una retroalimentación sobre suaprendizaje, para que los docentes conozcan la efectividad de su actuación, para certificar losresultados, para evaluar la calidad de lametodología empleada, etc.

Evaluación

La formación online supera a otros tipos de formación tradicionales porque en ella sepueden evaluar, incluso en muchos casos de forma automática, los siguientes aspectos:

• La asistencia: se puede conocer el número de accesos, el tiempo empleado por losdiferentes participantes de la acción formativa, etc. y esto puede servir para justificar lashoras lectivas del curso.

• Las aportaciones: se puede conocer también el grado participación los participantes de la acción formativa (alumnos y docentes), el número de mensajes enviados, intervenciones en los foros, etc.

• Los conocimientos y competencias: a través de técnicas e instrumentos de evaluación como las autoevaluaciones, ejercicios, exámenes, etc. se puede medir el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno.

• El proceso formativo en su totalidad: se puede medir el grado de eficacia y eficiencia del curso, su atractivo, su usabilidad, etc.

Evaluación

La formación online cuenta con unas posibilidades casi ilimitadas para realizar la evaluación.

• Ofrece al alumno un feedback inmediato sobre los resultados alcanzados.• A los gestores de la formación permite disponer de datos cuantitativos generados automáticamente por el sistema, que facilitan enormemente la tarea de evaluar.

• Permite evaluar aspectos cualitativos a través de la actuación del alumno en los distintos contextos y por supuesto mediante pruebas que implique una mayor elaboración por parte del alumno.

Evaluación

¿Qué evaluar? Todos los elementos que forman parte esencial del curso son evaluables. Se evalúan los objetivos y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Evaluación por competencias.

¿Quién evalúa? La evaluación la lleva a cabo el docente que imparte el proceso de enseñanza‐aprendizaje, pero también interviene el propio alumnado, que ofrece información, también, información a cerca del proceso de enseñanza‐aprendizaje.

¿Cuándo evaluar? El proceso de evaluación acompaña al propio aprendizaje, por lo tanto, es un proceso continuo. No obstante, se distingue una fase inicial en la que se realiza una primera evaluación, y otra fase de evaluación continua, y una fase de evaluación final.

¿Cómo evaluar? La forma en la que se lleva a cabo el proceso de evaluación está constituida por las técnicas y métodos de evaluación que se van a emplear y que dependen en gran medida, de la metodología de trabajo adoptada en el curso.

Reglamento de evaluación USAL

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Aprobado en la sesión del Consejo de Gobierno de 19 de diciembre de 2008, modificado en las sesiones del Consejo de Gobierno de 30 de octubre de 2009 y 28 de mayo de 2015.

• La Universidad de Salamanca ha experimentado un cambio trascendental de sus planes de estudio … uno de los ejes de este cambio lo constituye la evaluación del aprendizaje. La evaluación por competencias necesita nuevos enfoques: se supera el “examen” como prueba única y final para la calificación.

• La evaluación continua, en el caso de hacerla será entendida en sus dimensiones tanto formativa como sumativa.

• Al inicio de curso, cada estudiante debe disponer de los criterios que se aplicarán a la hora de calificar y conocer el sistema de evaluación y oportunidades de calificación.


• Art. 1. Este reglamento regula los sistemas de evaluación y calificación del aprendizaje de los estudiantes en las enseñanzas de la Universidad de Salamanca conducentes a títulos oficiales y propios.

• Art. 2. Existirán dos oportunidades de calificación ordinaria.• Art. 3. La programación contendrá una información detallada sobre los sistemas de evaluación de las asignaturas, las fechas de realización de las pruebas presenciales y los criterios y requisitos adicionales para su superación …

• Art. 4. Cualquier modificación autorizada del sistema de evaluación será informada con una antelación mínima de veinte días hábiles.

• Art. 5. Calificaciones en tablón de anuncios que puede ser material o virtual.• Art. 6. Las pruebas de evaluación tendrán como objetivo comprobar la adquisición de las competencias y podrán ser de diversa naturaleza y se llevarán a cabo durante todo el período lectivo.


• Art. 7. Los sistemas de evaluación se adaptarán a las necesidades de las personas con discapacidad.

• Art. 8. Cuando el sistema de evaluación prevea una prueba presencial consistente en un examen final de la asignatura, el profesor responsable deberá convocarlo por escrito con una antelación mínima de diez días hábiles a la fecha de realización del mismo.

• Art. 10. Los estudiantes tendrán derecho de acceso a la documentación relativa a todas las pruebas de evaluación y derecho a la explicación por el profesor de las razones de su calificación.

• Art. 13. Habrán de conservarse los documentos resultantes de las pruebas realizadas, incluyendo las anotaciones escritas de las pruebas orales, durante un año desde la fecha de la publicación de las calificaciones finales.

• Art. 15. La actuación fraudulenta en cualquier prueba de evaluación implicará la calificación de 0‐Suspenso en el acta de la convocatoria correspondiente.

El campus virtual. Identidad digital

El campus virtual. Módulos

• Tres módulos lógicos con los que construir un sistema de enseñanza‐aprendizaje

• Módulos de comunicación (foros, mensajes, …)

• Módulos de materiales (diapositivas, ficheros, enlaces páginas webs, …)

• Módulos de actividades (Cuestionarios, debates, discusiones, resolución de problemas, redacción de trabajos, …)

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El campus virtual. Planificación

• Crear/eliminar curso y grupos • Organizar• Configuración

• Visible/oculto• Formato curso• Tamaño máximo para archivos• Grupos: sin grupos, separados o visibles

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• El calendario

• El calendario puede utilizarse como una agenda personal.

• Sirve para mantener una visión organizada de las fechas y plazos importantes para el seguimiento de la asignatura: fechas de examen, de entrega de trabajos, reuniones de tutoría, etc.

• Existen cuatro categorías de eventos temporales que podemos controlar con el calendario. Cada uno de ellos está identificado con un color de fondo en el interfaz.

El campus virtual. Planificación

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Comunicación asíncrona: los foros• Un foro puede verse como una pizarra de mensajes on‐line donde profesores y alumnos pueden colocar nuevos mensajes o responder a otros más antiguos creando así, hilos de conversación.

• Distintos tipos de foros, dando la posibilidad de adjuntar archivos, valorar intervenciones y subscribirse.

• Tipos de foros:• Foro estándar donde cualquier persona puede iniciar una nueva discusión en cualquier momento,

• un foro en el que cada alumno puede iniciar una única discusión, • o un foro de pregunta y respuesta en el que los estudiantes primero deben participar antes de poder ver los mensajes de otros estudiantes.

El campus virtual. Comunicación asíncrona y síncrona

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Comunicación síncrona: las salas de chat• Permite a los usuarios mantener conversaciones en tiempo real.

El campus virtual. Comunicación asíncrona y síncrona

Comunicación asíncrona: las consultas• Para facilitar la toma de decisiones, por ejemplo permitiendo a los estudiantes votar algún aspecto relacionado con el curso.

• Para realizar una encuesta rápida que estimule a los alumnos a reflexionar sobre un tema.

• Para comprobar rápidamente que los estudiantes han entendido algo concreto.

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• Son los componentes más completos del sistema. Permiten:

• Plantear diferentes tipos de preguntas.• Permitir a los usuarios tener múltiples intentos.• Establecer un tiempo límite.• Generar cuestionarios aleatorios a partir de baterías de preguntas.• Penalizar por preguntas mal contestadas.• Se puede restringir el acceso a un cuestionario a una subred.• Determinar si se muestran y cuándo se muestran al usuario los resultados, los comentarios de retroalimentación y las respuestas correctas.

• Plantear diferentes cuestionarios para los usuarios.• Poder consultar todos estos resultados almacenados.

El campus virtual. Cuestionarios

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• El cuestionario tiene dos componentes principales• El cuerpo: es lo que los alumnos ven al entrar en la actividad.• La batería de preguntas:

• Permite diseñar y plantear cuestionarios con diferentes tipos de preguntas:• Opción múltiple• Verdadero/falso• Coincidencia• Respuesta corta• Respuesta numérica

• Pueden elegirse manualmente o de forma aleatoria.• Podrán ser mostradas al alumno en un orden o al azar.• Se pueden incorporar imágenes.• Se pueden organizar por temas.• Restricciones sobre los intentos.• Pueden ser reutilizadas en múltiples cuestionarios.• Importarse de un fichero.


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• Importar preguntas: permite importar preguntas de archivos de texto, cargados a través de un formulario. Los formatos permitidos son:• GIFT• Aiken• Palabra perdida• AON• Blackboard• WebCT• Course Test Manager• ...


• GIFT

Considera que el curso ha sido útil?{

=Muy poco.~Poco.~Lo suficiente.~Bastante.~Mucho.}

• Aiken

¿Considera que el curso ha sido útil?

A. Muy pocoB. PocoC. Lo suficienteD. BastanteE. MuchoANSWER: A

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• GIFT

Admite preguntas de opción múltiple, verdadero‐falso, respuesta corta, preguntas de emparejamiento y preguntas numéricas, así como la inserción de un espacio en blanco ('palabra perdida').

Pueden mezclarse varios tipos de pregunta en un único archivo de texto, dado que este formato admite comentarios, nombres de preguntas, comentarios relativos a las respuestas y calificaciones por porcentajes y ponderadas.

Ninguna pregunta individual en formato GIFT puede contener líneas en blanco. Cada pregunta está delimitada por al menos una línea en blanco. Si necesitara representar una línea en blanco en una pregunta determinada, utilice la marca \n. Puede incorporar comentarios en cualquier momento, pero deben comenzar con dos barras (//) en el inicio de la línea.


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• GIFT• Opción múltiple:En las preguntas de opción múltiple, las respuestas erróneas llevan una tilde (~) como prefijo; las correctas, el signo igual(=).¿Cuántos lados tiene un cuadrado?{~dos ~tres =cuatro}

• El formato de Palabra ausente (o rellenar el espacio en blanco) inserta automáticamente una línea en blanco que el alumno debe completar (como ésta:_____) en medio de la frase. Para usar el este formato coloque la respuesta en el lugar en donde quiere que aparezca la línea de completar.

El cuadrado tiene {~tres =cuatro ~cinco} lados.


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• GIFT

Siempre debe haber una línea en blanco (un doble retorno de carro) separando las preguntas. Para aumentar la claridad, las preguntas se pueden escribir en líneas separadas e incluso sangradas.

Por ejemplo:

Colón descubrió América el 12 de {~Agosto ~Septiembre =Octubre } de 1492.


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• GIFT• Respuesta Corta:Las respuestas del tipo "Respuesta Corta" se prefijan siempre con un signo igual (=), indicando que todas ellas son respuestas correctas. No debe haber respuestas con tilde.

¿Quién es el mejor amigo del hombre?{=perro =can}

Dos más dos es igual a {=cuatro =4}.

Si hubiera sólo una Respuesta Corta correcta, debería estar escrita sin el prefijo igual, de tal manera que no se pueda confundir con el tipo Verdadero‐Falso.


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• GIFT• Verdadero‐Falso:En este tipo de pregunta la respuesta indica si la frase es correcta o incorrecta. La respuesta debe ser descrita como {TRUE} o {FALSE}, o más brevemente {T} o {F}.

Colón descubrió África.{F}

El Sol nace por el Este.{T}


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• GIFT• Emparejamiento:Las parejas coincidentes comienzan con un signo igual(=) y se separan con este símbolo: "‐>". Debe haber al menos tres parejas coincidentes.

Preguntas de emparejamiento. { =subpregunta1 ‐> subrespuesta1 =subpregunta2 ‐> subrespuesta2 =subpregunta3 ‐> subrespuesta3

}

Las preguntas de emparejamiento no admiten comentarios de retroalimentación ni permiten ponderar mediante porcentajes.


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• GIFT. Opciones• Retroalimentación al alumno:Cada respuesta puede ir acompañada de comentarios (retroalimentación) inmediatamente después de la respuesta y precedidos por el signo #, también conocido como "Almohadilla" o "Hash mark").

Cuál es la respuesta a estas opciones múltiples?{ ~Respuesta equivocada#comentario de retroalimentación sobre la respuesta errónea ~Otra respuesta equivocada#comentario de retroalimentación acerca de la mala respuesta =Respuesta correcta#¡Muy bien!}


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• GIFT. Opciones• Respuestas Múltiples:

Observe que no hay ningún signo igual (=) en ninguna respuesta, y que éstas deben sumar en total no más de 100%; de lo contrario, Moodle devolverá un error. Para evitar que los estudiantes hagan trampa y obtengan el 100% haciendo clic en todas las respuestas, es preferible incluir pesos de respuesta negativos para las respuestas erróneas.

Qué valores puede asumir la raíz cuadrada de 4?{ ~%‐50%cero ~%50%2 ~%50%‐2 ~%‐50%seis}


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• GIFT

Considera que el curso ha sido util?{=Muy poco.~Poco.~Lo suficiente.~Bastante.~Mucho.}

• Aiken¿Considera que el curso ha sido útil?A. Muy pocoB. PocoC. Lo suficienteD. BastanteE. MuchoANSWER: A


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• Es una sencilla herramienta para recoger el trabajo de los alumnos

• El profesor plantea un enunciado y los alumnos trabajarán sobre el mismo.• Se pueden subir documentos en prácticamente cualquier formato electrónico.

• El profesor podrá disponer de datos estadísticos que le servirán de referencia para nuevas experiencias.

• Los documentos quedan almacenados para posterior evaluación a la que podrá añadirse un comentario que llegará por correo electrónico al alumno.

El campus virtual. Tareas

El campus virtual. Plagios

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‐ Duplichecker – Plagium – wcopyfind – Turniting ‐ …

El campus virtual. Plagios

‐ Ephorus

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El campus virtual. Libro calificaciones

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El campus virtual. Libro calificaciones

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• Es la herramienta más..

Permite realizar auténticas encuestas de múltiples preguntas, no sólo responder a una única cuestión simple como en las Consultas.

Esta actividad no suele ser evaluable. Su propósito es simplemente recabar la opinión de los participantes en el curso sobre diversas cuestiones.

El campus virtual. Encuestas

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El campus virtual. Encuestas

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• Gestión de usuarios• Gestión de grupos• Control participación• Gestión de copias de seguridad• …

El campus virtual. Gestión

Control participación• Las plataformas cuentan con herramientas que permiten hacer un seguimiento automático de las conexiones y participación diaria de los alumnos.

• Permite comprobar qué alumnos han entrado en el aula cada día.• Se puede conocer con detalle qué actividades ha consultado o incluso realizado el alumno y desde dónde las ha realizado.

El campus virtual. Gestión

Resultados, reclamaciones y reconocimiento

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