“Exposición a los medios de comunicación audiovisual y su posible impacto sobre...

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA

FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

“Exposición a los medios de comunicación

audiovisual y su posible impacto sobre la atención

de preescolares”

Tesista: Ruth Camelia, Merino.

Director de Tesis: Lic. Álvaro Muchiut.

Año 2016.-

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AUTORIDADES UCASAL

Gran Canciller S. E. R. Mons. Mario Antonio Cargnello. Arzobispo de Salta.

Rector: Ing. Rodolfo Gallo Cornejo.

Vicerrectora Académica: Mg. Constanza Diedrich.

Secretaria General: Lic. Silvia Álvarez.

Decana de la facultad de Artes y Ciencias: Lic. Susana del Carmen Arzelán Allué.

Secretaria Académica: Dra. Adriana Graciela Ibarguren.

Jefa de carrera: Lic. Analía Mercedes Ibañez Sierra.

AUTORIDADES DELEGACIÓN CORRIENTES

Coordinador Académico: Lic. Miguel Ricardo Moringa.

Profesor de Cátedra: Mg. Fabián Reynaldo Yausáz.

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Agradecimientos:

A Dios, por todo, sin palabras…

A mis padres, por haber confiado siempre en mí y por no haberme abandonado nunca

a pesar de las dificultades…

A mi abuelo Héctor…

A todos mis educadores, en especial a los de esta apasionante profesión…

A mi director de Tesis, Licenciado Álvaro Muchiut, por haberme brindado todo lo

necesario siempre, en especial por el entusiasmo, las ganas y motivación…

A cada uno de mis jurados: al profe Yausáz, por su paciencia, comprensión y

consideración; a Miguel y a Eduardo, por la buena predisposición y buena onda

siempre…

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A Paola y a Rocío, por la paciencia, esfuerzo y tiempo que dedicaron para poder llevar

a cabo la investigación…

A las directoras, seños, padres y niños del jardín, por haberme brindado tanto…

A Noe, por estar siempre…

Y a todos y a cada uno de los que me ayudaron a realizar este sueño…

Dedicatoria:

A mi papá…

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Resumen:

En la siguiente investigación se intentó dar respuesta a cómo es el posible impacto

de la exposición audiovisual a los medios de comunicación en la atención en niños

preescolares. Adoptando un marco teórico basado en las ideas de Soprano, desde el área

psicológica educacional y la corriente neuropsicológica cognitiva. Para conocer la

cantidad de horas de consumo de televisión desde la perspectiva de los padres y describir

cómo es la atención de los niños preescolares en relación a la exposición a los medios de

comunicación audiovisual. Para ello se administró un test de evaluación neuropsicológica

infantil, para conocer el desempeño atencional en relación a la exposición a los medios

de comunicación y se llevó a cabo una muestra de casos extremos. Otra de las

herramientas que se utilizó fue la de los cuestionarios a los padres en relación al tema,

para responder a preguntas sobre el consumo televisivo y programas por Internet en

relación a los niños preescolares. Por último se optó por la selección de un programa

estadístico para analizar los datos denominado SPSS (Paquete Estadístico para las

Ciencias Sociales) y las definiciones fueron efectuadas por la investigadora.

Concluyendo en general que, desde el análisis estadístico, los niños que consumían más

de tres horas diarias de televisión tenían mayor desempeño atencional (con una media de

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4,3529) y los niños que consumían menos de tres horas de televisión tenían un menor

desempeño atencional (con una media de 4.0588). Por lo tanto se infiere que tales

resultados se deben a la calidad de programas que consumen los niños. Finalmente se

presenta un análisis descriptivo en el cual se obtuvo que todos los casos de la muestra

tiene televisión y el 100 % de los casos mira canales infantiles, el 93 % cuenta con la

presencia de cable color y mira dibujos animados, el 65 % posee PC y el 50 % de los

casos tiene Internet, el 31 % consumía al menos una hora de TV y el resto consumía más

de una hora de la misma, además, el 95 % ve TV acompañado, el 57 % juega a los

“jueguitos” con el celular de sus padres, el 34 % usa You Tube y mira dibujos animados,

el 4 % juega a la play a juegos de fútbol y el 25 % utiliza tablet para mirar dibujos y jugar

juegos electrónicos.

Palabras Claves: Atención, medios de comunicación audiovisual, muestra de casos

extremos, impacto y televisión.

Abstract:

In the following research, an attempt was made to respond to the possible impact of

audiovisual exposure to the media on care in preschool children. Adopting a theoretical

framework based on the ideas of Soprano, from the educational psychological area and

the cognitive neuropsychological current. To know the amount of hours of television

consumption from the perspective of the parents and to describe how the attention of the

preschool children in relation to the exposure to the audiovisual media. For this, a

neuropsychological evaluation of the child was administered, in order to know the

attentional performance in relation to the exposure to the media, and a sample of extreme

cases was carried out. Another of the tools used was the questionnaire to parents on the

subject, to answer questions about television consumption and Internet programs in

relation to preschool children. Finally, we chose a statistical program to analyze the data

called SPSS (Statistical Package for Social Sciences) and the definitions were made by

the researcher. Overall, from the statistical analysis, children who consumed more than

three hours of television per day had a higher attentional performance (with an average

of 4.3529) and children who consumed less than three hours of television had less

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attentional performance (With an average of 4.0588). It is therefore inferred that such

results are due to the quality of programs that children consume. Finally a descriptive

analysis is presented in which it was obtained that all cases of the sample have television

and 100% of cases watch children's channels, 93% have the presence of color cable and

watch cartoons, 65% have PC and 50% of cases have Internet, 31% consumed at least

one hour of TV and the rest consumed more than one hour of the same, in addition, 95%

watched TV accompanied, 57% played "games" "With his parents' cell phone, 34% use

You Tube and watch cartoons, 4% play football games and 25% uses a tablet to watch

drawings and play electronic games.

Keywords: Attention, audiovisual media, extreme case, impact and television.

Índice:

Introducción…………………………………………………………….7

Capítulo I: Marco Teórico……………………………………………..9

Capítulo II: Estado del Arte…………………………………………..13

Capítulo III: Apartado Metodológico………………………………...19

Capítulo IV: Resultados……………………………………………….24

Capítulo V: Conclusiones Generales………………………………….44

Referencia Bibliográficas……………………………………………...47

Anexos…………………………………………………………………..49

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Índice de tablas y gráficos:

4.1.1 Medias…………………………………………………………….24

4.1.2 Presencia de medios de comunicación, cantidad de TV……….26

4.1.3 Presencia de cable color……………………………………….....27

4.1.4 Presencia de PC…………………………………………………..27

4.1.5 Presencia de Internet………………………………………….....28

4.1.6 Consumo e interés en la TV, cantidad de horas diarias de TV.29

4.1.7 ¿Con quién ve TV?.........................................................................30

4.1.8 Consumo e interés en otros medios de comunicación, ¿juega con el celular

de sus padres?...............................................................................................30

4.1.9 ¿Usa You Tube?.............................................................................31

4.1.10 ¿Juega a la play?.........................................................................32

4.1.11 ¿Utiliza tablet?............................................................................32

Casos extremos.......................................................................................33

4.2.1 Medias……………………………………………………...…....33

4.2.2 Presencia de medios de comunicación, cantidad de TV…..….35

4.2.3 Presencia de cable color…………………………………..…....36

9

4.2.4 Presencia de PC…………………………………………..….….36

4.2.5 Presencia de Internet…………………………………………...37

4.2.6 Consumo e interés en la TV, cantidad de horas diarias de TV.38

4.2.7 ¿Con quién ve TV?.........................................................................39


de sus padres?..............................................................................................39

4.2.9 ¿Usa You Tube?............................................................................41

4.2.10 ¿Juega a la play?........................................................................41

4.2.11 ¿Utiliza tablet?...........................................................................42

Introducción:

El área del conocimiento en el cual se enmarcó el presente trabajo es en el área

Psicológica Educacional y la corriente neuropsicológica cognitiva, porque se trabajó con

niños preescolares y con sus correspondientes padres, ya que lo que se pretendió en dicha

investigación es explorar el posible impacto de la exposición audiovisual a los medios de

comunicación en la atención de dichos niños para, de este modo, contribuir al

conocimiento en la ciudad de Resistencia (Chaco).

Se trabajó con más de cincuenta niños en un jardín público, teniendo en cuenta que

todos los elementos de esta población tuvieron la misma posibilidad de ser escogidos y

se obtuvieron definiendo las características de la población y el tamaño de la muestra.

Fue la misma investigadora la que recolectó los datos, en un proceso, en donde en una

reunión de padres se tomaron los cuestionarios a los mismos luego de los tests a los niños.

En relación a esta temática, si bien se puede apreciar la basta literatura existente con

respecto a la infancia y a la exposición audiovisual a los medios de comunicación, la

mayoría de los datos encontrados pertenecen a investigaciones realizadas en otros países

del mundo y a provincias de Argentina. En la ciudad de Resistencia (Chaco) no existen

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estudios llevados a cabos que puedan dar cuenta de la temática tratada en el presente

trabajo de tesis.

La investigación cuenta con un marco teórico, en donde se definen los términos claves

de la misma. Un apartado teórico de estado del arte, en donde se exponen diversas

investigaciones similares, pero que no se llevaron a cabo en la ciudad de Resistencia y su

aporte en la sociedad. Es así como radica la originalidad del presente trabajo de

investigación. A su vez cuenta con un apartado metodológico, en donde se explicita la

selección de la muestra, el acercamiento al campo y las diferentes herramientas que se

utilizaron. También contiene un apartado en donde se exponen los diferentes resultados

que se obtuvieron, seguido de conclusiones generales, discusiones teóricas y sugerencias.

Marco

11

Teórico

Capítulo I: Marco Teórico

1.1 Introducción:

El presente trabajo de Tesis adoptó un marco teórico basado en las ideas de Ana María

Soprano. De esta manera se tomaron en cuenta los aportes de los autores Cabrera,

Sampieri y Larru, a través de los cuales se intentan definir las diferentes variables.

1.2 Atención:

Según la autora Ana María Soprano (2009), desde el punto de vista de la

neuropsicología cognitiva, la atención es un mecanismo de selección de señales. Según

la misma, la actividad mental humana, como la percepción, el reconocimiento, la

intención y la acción, está precedida siempre por un esfuerzo neurocognitivo

caracterizado por su direccionalidad y selectividad: la atención. A su vez plantea que las

funciones atencionales contribuyen a la coherencia y la continuidad de un

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comportamiento orientado hacia un fin; por eso están en la base de todos los procesos

cognitivos. Ello supone cambios en la selectividad, intensidad y duración de las

respuestas neuronales durante la acción.

Además, la autora describe diferentes tipos de atención, una de ellas es la atención de

alerta, la cual corresponde a una movilización de energía mínima del organismo que

permite al sistema nervioso ser receptivo de modo inespecífico a toda información íntero

o exteroceptiva, a su vez, puede dividirse en alerta fásica y tónica. La primera permite al

organismo prepararse para responder desde el instante mismo en que es advertido por un

estímulo dado (campana, luz). La segunda se refiere al estado fisiológico propio del

individuo según el momento del día y pueden variar de una persona a otra (algunos sujetos

pueden ser más eficaces al comienzo de la mañana y otros al anochecer).

Otro tipo de atención que describe es la atención selectiva-focalizada, la cual permite

seleccionar las informaciones disponibles de modo de retener o tratar solo los estímulos

pertinentes para la actividad en curso, inhibiendo la respuesta a otros estímulos presentes.

Asimismo, continúa describiendo el siguiente tipo de atención que es la atención

dividida-simultánea, la cual consiste en compartir una atención selectiva entre dos o más

fuentes distintas, detectando los estímulos que pueden pertenecer a una u otra.

A su vez, plantea a la atención alternante como la que implica la capacidad de cambiar

el foco atencional, de modo flexible, alternando entre diferentes estímulos.

Por último, explica que la atención sostenida- vigilancia, sobrepasa el estado de alerta,

llevando al sujeto a orientar de manera intencional su interés hacia una o varias fuentes

de información y a mantener ese interés durante un período prolongado de tiempo sin

discontinuidad.

1.3 Medios de comunicación audiovisual:

Son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con

la imagen como la fotografía y el audio. Se refieren especialmente a medios didácticos

que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente

específicos. Entre los medios audiovisuales más populares se encuentra la diapositiva, la

transparencia, la proyección de opacos, los diaporamas, el video y los nuevos sistemas

multimediales de la informática.

Algunos de los tipos de medios de comunicación audiovisual y con los cuales se

trabajará en dicha investigación son: La televisión que permite la transmisión de imágenes

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y sonidos y los sistemas multimedia, que suelen ser utilizados por los niños para ver

programas por Internet, los cuales consisten en la integración de varios medios como

imagen, sonido, texto, gráficos, etc.; tratados en imágenes fijas o en movimientos y

gobernados por un ordenador. Al transmitir información por diversos canales y poderse

utilizar de modo individual e interactivo, se llega a producir el aprendizaje según la

capacidad y el interés individual (Cabrera Y, Chacin N, Escobar J, Gonzáles D, Lugo F,

Mesa R, Ortega M, Petit A, Pineda J, Sánchez J, 2015).

1.4 Muestras de casos extremos:

Según el autor Sampieri (2010) el análisis de casos extremos nos ayuda, de manera

paradójica, a entender lo ordinario. Este tipo de muestras se utilizan para estudiar casos

muy distintos al común de la población. Son útiles cuando nos interesa evaluar

características, situaciones o fenómenos especiales, alejados de la “normalidad”, es decir,

que se eligen a participantes que se alejan del prototipo dentro de lo que se espera

comúnmente. A veces se seleccionan en la muestra casos extremos opuestos, con fines

comparativos.

1.5 Impacto:

Según la autora Larru, María (2007), son efectos de largo plazo positivo y negativo,

primario y secundario, producidos directa o indirectamente por una intervención para el

desarrollo, intencionalmente o no.

Es el efecto o consecuencia de una intervención, ya que:

I. No se limita a los efectos previstos (incluye los imprevistos)

II. No se circunscribe sólo a los efectos deseados (incluye indeseados)

III. No se reduce al estudio de la población beneficiada.

14

Estado

Del

15

Arte

Capítulo II: Estado del Arte

A través de la presente investigación se intentó determinar: ¿Cómo es el posible

impacto de la exposición audiovisual a los medios de comunicación en la atención en

niños preescolares?

Para ello se procedió a dar cuenta de antecedentes que se relacionen con dicho tema

de investigación, organizados de manera geográfica, los cuales, no tratan específicamente

lo previamente expuesto; sin embargo, servirán de base a tener en cuenta.

2.1 Estudio sobre exposición audiovisual a los medios de comunicación e infancia

Es amplia la literatura que este campo ofrece. Es por ello que a continuación se

expondrán los principales estudios que se pudieron relevar en relación a la exposición

audiovisual a los medios de comunicación y su impacto en la infancia.

En una investigación llevada a cabo en España por Peláez, Vegazo Palacios y

González (2005), la cual plantea que la televisión no educa, pero sí se aprende de ella,

propuso como objetivo principal, teniendo en cuenta la importancia mediática que

actualmente posee la televisión pudiendo ser una de las principales fuentes de

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conocimientos y de autoridad, aprovechar para servir de complemento a la formación y

ser utilizada para difundir modelos de vida, normas de comportamientos, valores sociales,

etc. La misma concluye que, con respecto a las ventajas del uso de los medios de

comunicación audiovisual (GECA, 1995), los niños que ven una programación educativa

de calidad de forma regular, aprenden más y mejor que los que no la ven. También se

demuestra que la ayuda de un educador o los padres durante el visionado de los

programas, mejora la calidad de aprendizaje del niño -Utilizaron como modelo Barrio

Sésamo-.

A su vez, en una investigación llevada a cabo en América se propone como objetivo

una televisión infantil que incluya a los preescolares, ya que se reconoce las necesidades

de dicho público y se sugiere avanzar hacia una televisión infantil de calidad, si bien la

televisión no sustituye a la familia, se considera que puede convertirse en un agente clave

para el desarrollo de los niños; concluye que no se cuenta, por el momento, con evidencia

empírica sobre el impacto de la televisión y lo audiovisual en el desarrollo del sistema

nervioso de niños pequeños y de posibles daños, sin embargo, no se puede confirmar que

estos no existen ya que pueden contemplar la posibilidad de deterioros silenciosos (Souza

, 2011).

Además, en otra investigación llevada a cabo en Seattle en el año 2009, con el objetivo

de evaluar la relación entre el temprano visionado de televisión y el desarrollo del

lenguaje y habilidades oculo-motoras, los autores llevaron a cabo una investigación

longitudinal entre el nacimiento y los dos años de edad y habían encontrado estudios

donde se dieron a conocer resultados favorables en la comparación con el registro

mediante agendas por parte de padres y videos grabados en las casas de los mismos. Para

este estudio, no tomaron en cuenta la exposición a Internet o a los videojuegos (Oken E,

Rich M, Schmidt M, Sheryl L, Shiman R, Taveras E, 2009).

Por otra parte, en una investigación llevada a cabo en Seattle -Washington, Estados

Unidos- a los fines de determinar si los padres de preescolares eligen qué programas

televisivos visionan sus hijos, para evaluar el impacto del medio en su desarrollo

cognitivo, los autores tomaron en cuenta el número de horas que los niños miraban

televisión por día, a su vez pudieron dividir a los niños de acuerdo a las variaciones que

iban teniendo de acuerdo a su edad a medida que iban creciendo y obtuvieron que aquellos

que miraban menos de 3 horas por día antes de cumplir los 3 años, continuaron visionando

menos de 3 horas luego de cumplir 3 años, los que miraban menos de 3 horas por día

antes de cumplir los 3 años, siguiendo por un visionado superior a 3 horas diarias entre

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los 3 y 5 años, aquellos que miraban más de 3 horas por día antes de cumplir los 3 años,

siguiendo por un visionado menor a 3 horas diarias entre los 3 y 5 años y por último,

aquellos que miraban más de 3 horas por día antes de cumplir los 3 años y continuaron

visionando más de 3 horas luego de cumplir 3 años (Christakis, Dimitri A, Frederick J,

Zimmerman, 2005).

Por otra parte, en una investigación llevada a cabo en Colombia se propone introducir

a los educadores como posibles organizadores de la relación con la televisión y centrarse

en la misma como objeto global, así concluyen que la televisión ayuda a aprender e

ingresa sí o sí en la escuela, de modo que puede ser una herramienta de aprendizaje para

padres y docentes. Con respecto a estos últimos, la mayoría ve una relación conflictiva

entre la escuela y la televisión, según los padres, en principio es un elemento útil, pues

educa a los niños acerca del mundo externo, pero por otra parte puede ser enemigo de su

formación y desde la perspectiva de los niños se pudo recaudar que ver la televisión para

ellos no es la primera opción puesto a elegir, sino que, prefieren siempre salir con sus

amigos o compartir actividades lúdicas con sus padres (Nigro, 2011).

Además, una investigación realizada en Colombia, cuyo objetivo fue obtener datos

normativos de niños en diversas pruebas de evaluación neuropsicológica, seleccionaron

un grupo de niños con edades comprendidas entre los cinco y los doce años y les

administraron diversas pruebas de lenguaje y memoria visuespaciales, encontrando como

resultado que los niños y las niñas difieren en el desarrollo cognitivo del lenguaje y las

habilidades constructivas, pero no en el desarrollo de las habilidades de abstracción, por

otro lado encontraron que las diferencias cognitivas observadas entre niños y niñas son

independientes del efecto de maduración asociado con la edad (Neurol, 2004).

Asimismo en una investigación en Chile el objetivo es explorar las evidencias actuales

de los efectos de la televisión y videojuegos en el consumo, aprendizaje y conducta de

niños y jóvenes y entregar recomendaciones a los pediatras y profesionales de la salud

que trabajen con niños, para orientar a los pacientes, sus familias y la comunidad en

general en el uso apropiado de las TIC, a través de la cual se encontró que la televisión es

una ventana al mundo que les permite a los niños desarrollar una gran sensibilidad y

conocimiento; es parte integral de nuestra sociedad, y no solamente es informativa sino

que también entretenida y permite además entregar educación ya sea directa o

indirectamente. Los videojuegos y la TV son una entretención "segura", sin riesgo de

accidente y permite a los padres realizar otras labores con tranquilidad (Rojas, 2008).

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Por otra parte, en un estudio realizado en Argentina se determinó como objetivo

indagar el comportamiento de los niños frente a la creciente oferta de contenidos y

entretenimiento creados para ellos y se obtuvo como resultado que cada generación se

desarrolla en un entorno diferente al de su generación anterior. Estos niños forman la

llamada generación de “Nativos digitales” -versus los adultos que son Inmigrantes

digitales-. Los niños de hoy nacieron con el Cable, con celulares, con Internet y Play

Station. Eso significa que se divierten, descubren, juegan y aprenden de manera diferente.

Hoy los chicos son activos participantes, críticos incisivos y creadores de contenido

(Research, 2008).

Además, una investigación realizada en Buenos Aires considera caracterizar la

relación entre los consumos televisivos de niños y niñas de seis a ocho años de edad en y

sus interacciones lúdicas cotidianas de la cual se infirió que por un lado, si bien no todos

los juegos que los niños realizan se relacionan con los consumos televisivos, hay un alto

porcentaje de ellos que se realiza ya no sólo en función de un programa y de sus juguetes

u objetos derivados, sino que siguen (o creen seguir) un guión que establece la pertenencia

de un personaje a un programa o las relaciones que existen entre ellos. Por otra parte, se

encontró que los consumos televisivos no sólo podían “guionar” los juegos, sino que,

también, podían desplazar a los juegos llamados “tradicionales”. La omnipresencia de la

televisión en las vidas de los niños lleva a que algunos de ellos no sólo no puedan

diferenciar un programa o un canal de televisión de otro, sino que perciban que ver

televisión es, efectivamente, un juego (Duek, 2007).

A su vez, un estudio realizado en Corrientes, propone analizar ¿Cómo impacta el

covisionado activo y pasivo del programa televisivo “Sid, el niño científico” en el

aprendizaje de preescolares? estableciendo como objetivos específicos, la exploración del

impacto de ambas modalidades de visión conjunta en la memoria, el vocabulario y la

atención, encontrando como resultado, que ambas modalidades de co-visionado

produjeron aprendizaje; por un lado, la visión conjunta activa ayudó a la calidad de

atención que los niños prestaban a la serie, mejorando la memoria y facilitando la

adquisición de vocabulario científico y por otro lado, en los casos de visión conjunta

pasiva, también se produjo aprendizaje y recuerdo a partir de la serie, concluyéndose que

esto fue posible gracias al interés prestado por los niños hacia la misma (Lucena, 2013).

Por otra parte, una investigación llevada a cabo en Resistencia Chaco estudió los

efectos de la exposición de los medios de comunicación en niños de preescolar,

estableciendo como objetivo contribuir a determinar las implicancias de los medios de

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comunicación en el desarrollo de la edad preescolar. La muestra contó con 17 jardines

públicos y privados de la ciudad de Resistencia Chaco, con niños entre cuatro y seis años

de edad, conformando una muestra total de 464 niños. El instrumento utilizado ha sido

un cuestionario elaborado al efecto de indagar hábitos de exposición. Se pudo ver que el

51 % miran entre dos y cuatro horas, segundo de un 29 % que miran entre cuatro a seis

horas, a su vez, se aprecia un mayor consumo en niños más pequeños (Muchiut A, Pietto

M, Vaccaro P, 2014).

De este modo, se puede apreciar la basta literatura existente en relación a la infancia

y la exposición audiovisual a los medios de comunicación. Sin embargo, la mayoría de

los datos encontrados pertenecen a investigaciones realizadas en España, América,

Estados Unidos, Colombia, Chile, Argentina, Buenos Aires, Corrientes, a todo esto se

agrega que en la ciudad de Resistencia, Chaco no existen estudios llevados a cabo que

puedan dar cuenta de la temática tratada en el presente trabajo de tesis, considerando la

importancia de la misma para la toma de conciencia a la hora de permitir la exposición a

los diferentes medios de comunicación por parte de los niños, ya que el uso inadecuado

de los mismos podría perjudicar significativamente en el desarrollo de sus desempeños,

es por ello que se comprende la importancia de contribuir al conocimiento en Resistencia,

en lo respectivo a esta temática.

21

Apartado

Metodológico

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Capítulo III: Apartado Metodológico

3.1 Aspectos metodológicos:

3.1.1 Tema: “Exposición a los medios de comunicación audiovisual y su posible

impacto sobre la atención de preescolares”

3.1.2 Subtema: Un estudio en niños preescolares de salas de cinco años en un jardín

de infantes de la ciudad de Resistencia.

3.1.3 Problema de investigación: ¿Cómo es el posible impacto de la exposición

audiovisual a los medios de comunicación en la atención en niños preescolares?

3.1.4 Objetivos de la investigación:

3.1.5 Objetivo Principal: Explorar el posible impacto de la exposición audiovisual a

los medios de comunicación en la atención en niños preescolares.

3.1.6 Objetivos secundarios:

. Sondear la cantidad de horas de consumo de televisión y presencia de otros medios de

comunicación audiovisual desde la perspectiva de los padres.

. Evaluar la atención en niños preescolares.

. Conocer el desempeño atencional en relación a los medios de comunicación

audiovisual.

. Comparar el desempeño atencional entre niños más expuestos y niños menos

expuestos a los medios de comunicación audiovisual.

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3.2 Caracterización del tipo de investigación:

En la siguiente investigación se realizó un estudio cuantitativo, el cual consiste en que

los elementos de investigación (tema, problema y objetivos) fueron capaces de conducir

hacia una investigación concreta y con posibilidad de prueba empírica.

Se llevó a cabo una muestra de casos extremos, es decir que se evaluó la atención en

relación a diez niños más expuestos y diez niños menos expuestos a los medios de

comunicación, por ende, se trabajó en un jardín público de la ciudad de Resistencia con

cuatro salas de cinco años de edad (ambos turnos, dos salas por la mañana y dos salas por

la tarde) con más de cincuenta niños y con sus correspondientes padres.

Es, además, un estudio descriptivo y de alcance exploratorio porque se intenta

describir cómo es el posible impacto de la exposición audiovisual a los medios de

comunicación en la atención en niños preescolares y lo descriptivo hace alusión a

recolección de datos sobre diversas variables, aspectos, dimensiones o componentes del

fenómeno a investigar como es el caso de la presente investigación, es decir, en un estudio

descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información sobre

cada una de ellas, para así describir lo que se investiga (Sampieri, 2010).

3.3 Acercamiento al campo, selección de los sujetos que participaron del estudio

y herramientas de recolección de datos:

La unidad de análisis de este trabajo para el primer acercamiento para practicar, fue

un niño de cinco años de edad, residente en la ciudad de Resistencia y su mamá (por

medio de la abuela del nene), con los cuales se utilizaron las siguientes herramientas: Un

test de atención con el niño y un cuestionario (validados ambos) con la mamá para indagar

acerca de qué cantidad de horas de televisión consume el niño por día y demás medios de

comunicación, ya que lo que se pretendió en dicha investigación, fue trabajar de manera

similar, pero con más de cincuenta niños (se requiere de cierta cantidad por ser una

investigación cuantitativa) y padres de los mismos, con la diferencia que en un jardín

público (en ambos turnos en cuatro salas de cinco con más de cincuenta niños y sus

correspondientes padres (durante aproximadamente más de un mes) y luego se

seleccionaron los diez niños más expuestos a los medios de comunicación y los diez niños

menos expuestos a los medios de comunicación y se relacionó con la atención) de la

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ciudad de Resistencia y con un cuestionario de sondeo, en relación al tema, administrados

a los padres de dichos niños, validados por el centro de evaluación y rehabilitación

neuropsicológica del Nordeste, que recolectó más información, en relación a los objetivos

y demás de dicha investigación, los cuales consisten en preguntas sobre el consumo

televisivo y de programas por Internet en relación a los niños preescolares.

El test es de evaluación neuropsicológica infantil, el cual consiste en la cancelación

de dibujos y en la cancelación de letras para la evaluación de la atención y por último, se

optó por la selección de un programa estadístico en computadora para analizar los datos,

que fue el SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales), el cual incluye una parte

de definiciones de las variables y de matriz de datos. La primera es para que se comprenda

la segunda y las definiciones fueron efectuadas por la investigadora.-

A su vez, se considera que el tipo de muestra es probabilística, ya que en estas

muestras todos los elementos de la población (niños de cinco años de edad y sus

correspondientes padres, de cuatro salas de cinco, dos salas del turno mañana y dos salas

del turno tarde, de un jardín de la ciudad de Resistencia) tuvieron la misma posibilidad

de ser escogidos y se obtuvieron definiendo las características de la misma y el tamaño

de la muestra.

3.4 Tipos de fuentes:

En esta investigación se pretendió que la investigadora sea la que recolecte los datos,

por lo tanto, el tipo de fuente es primaria, ya que la misma, consiste en que el mismo

investigador sea el que recolecte los datos como acá se realizó.

3.5 Momento en el que se recolectó la información:

El momento en el que se recolectó la información, fue durante un proceso (más de un

mes aproximadamente), en una reunión de padres se les tomó el cuestionario a los mismos

luego del test a los niños.

3.6 Técnicas de sistematización y análisis de datos:

25

En primer lugar, se optó por la selección de un programa estadístico en computadora

para analizar los datos: SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencia Sociales), el cual

incluye dos partes, una parte de definiciones de las variables y la otra parte, la matriz de

datos. La primera parte es para que se comprenda la segunda y las definiciones fueron

efectuadas por la investigadora.

En segundo lugar, se ejecutó el programa.

En tercer lugar, se exploraron los datos (a) Se analizaron descriptivamente los datos

por variables y b) Se visualizaron los datos por variables), en esta etapa, inmediata a la

ejecución del programa, se inicia el análisis.

En cuarto lugar, se evaluó la confiabilidad y validez lograda por el instrumento de

medición.

En quinto lugar, se analizó mediante pruebas estadísticas la hipótesis planteada

(análisis estadístico inferencial).

En sexto lugar, se realizaron análisis adicionales, una vez realizados los anteriores,

para confirmar tendencias y evaluar los datos desde diferentes ángulos, es decir, se trabajó

con otra persona para comprobar si los datos estaban correctamente ubicados, si no nos

olvidamos de ninguno, etc.;

En séptimo y último lugar, se prepararon los resultados para presentarlos, tablas,

gráficas, cuadros, etc.

Finalizado este paso, se tradujo a palabras la información numérica (seguido de un

análisis descriptivo).

26

Resultados

27

Capítulo IV: Resultados

En el presente capítulo se dará respuesta a los dos últimos objetivos propuestos en el

trabajo de investigación (obtenidos en base a los dos primeros, sobre el consumo de los

medios de comunicación por parte de los niños desde la perspectiva de los padres y en

base a la evaluación sobre el desempeño atencional de los preescolares). Es decir,

responder tanto al objetivo sobre el desempeño atencional en relación a los medios de

comunicación audiovisual como al objetivo sobre el desempeño atencional entre los niños

más expuestos y los niños menos expuestos a los mismos. En base a los diferentes

resultados obtenidos a través de un análisis estadístico con el programa estadístico para

las Ciencias Sociales y un análisis descriptivo con tablas y gráficos seguidos cada uno

con su correspondiente interpretación.

4.1 Desempeño atencional en relación a los medios de comunicación audiovisual.

4.1.1 Medias

Resumen de procesamiento de casos

Casos

Incluido Excluido Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

Atención * Consumo Televisivo 68 100,0% 0 0,0% 68 100,0%

Informe

Atención Consumo Televisivo

Media N Desviación estándar

1,00 4,0588 34 2,67357

2,00 4,3529 34 2,84852

Total 4,2059 68 2,74574

28

Desde el análisis estadístico de toda la muestra se obtuvo que los niños que consumían

más de tres horas diarias de televisión tenían mayor desempeño atencional (con una media

de 4,3529) y los niños que consumían menos de tres horas de televisión tenían un menor

desempeño atencional (con una media de 4.0588). Como en el caso de una investigación

llevada a cabo en España por Peláez, Vegazo Palacios y González (2005), la cual plantea

que la televisión no educa, pero sí se aprende de ella, propuso como objetivo principal,

teniendo en cuenta la importancia mediática que actualmente posee la televisión pudiendo

ser una de las principales fuentes de conocimientos y de autoridad, aprovechar para servir

de complemento a la formación y ser utilizada para difundir modelos de vida, normas de

comportamientos, valores sociales, etc. La misma concluye que, con respecto a las

ventajas del uso de los medios de comunicación audiovisual (GECA, 1995), los niños que

ven una programación educativa de calidad de forma regular, aprenden más y mejor que

los que no la ven. También se demuestra que la ayuda de un educador o los padres durante

el visionado de los programas, mejora la calidad de aprendizaje del niño -Utilizaron como

modelo Barrio Sésamo. Asimismo en una investigación realizada en Chile cuyo objetivo

fue explorar las evidencias actuales de los efectos de la televisión y videojuegos en el

consumo, aprendizaje y conducta de niños y jóvenes y entregar recomendaciones a los

pediatras y profesionales de la salud que trabajen con niños, para orientar a los pacientes,

sus familias y la comunidad en general en el uso apropiado de las TIC, a través de la cual

se encontró que la televisión es una ventana al mundo que les permite a los niños

desarrollar una gran sensibilidad y conocimiento; es parte integral de nuestra sociedad, y

no solamente es informativa sino que también entretenida y permite además entregar

educación ya sea directa o indirectamente. Los videojuegos y la TV son una entretención

"segura", sin riesgo de accidente y permite a los padres realizar otras labores con

tranquilidad (Rojas, 2008).

Es decir que teniendo en cuenta los resultados del presente trabajo de investigación

más las dos investigaciones expuestas en relación a dicho trabajo, se infiere que tales

resultados se deben a la calidad de programas que consumen los niños, ya que la mayoría

mira Art Attack, Dora la exploradora, Animal Planet, Paka Paka, Jorge el curioso,

Doctora juguete, Capitán América y Princesa Sofía. Considerando que tales programas

transmiten conocimiento, valores, modelos de comportamiento e información.

4.1.2 Presencia de medios de comunicación, cantidad de televisión (TV)

29

Cantidad de TV.

Cantidad de

personas. Porcentaje.

1 TV 20 29,41176471

2 TV 29 42,64705882

3 TV 13 19,11764706

4 TV 6 8,823529412

Total: 68 100

A través del cuestionario de sondeo para padres de niños preescolares sobre los

medios de comunicación (Fundación Centro de Estudios Cognitivos), se obtuvo que todos

los casos de la muestra de esta investigación tienen televisión en sus hogares y el 100 %

mira canales infantiles, ya que el 29 % de la muestra cuenta con una televisión, el 43 %

con dos televisiones, el 19 % con tres televisiones y el 9 % con cuatro televisiones, es

decir que la mayoría de la muestra de esta investigación (29 casos de 68) tiene dos

televisiones y la minoría tiene cuatro televisiones en sus hogares.

Cantidad de TV.

29%

43%

19%

9%

1 TV

2 TV

3 TV

4 TV

30

4.1.3 Presencia de cable color

Cable color.

Cantidad de


Sí. 63 92,64705882

No. 5 7,352941176

Total: 68 100

A su vez, se obtiene como resultado, al indagar sobre la presencia de cable color, que

la mayoría de los casos (63 casos de 68) de la muestra de esta investigación, el 93 %,

tiene cable color y el 7 % (la minoría, o sea, cinco caso de 68) tiene televisión, pero sin

cable color (el 100 % de los casos de la muestra mira dibujos animados).

4.1.4 Presencia de computadoras en los hogares (PC)

PC.

Cantidad de


Sí. 44 64,70588235

No. 24 35,29411765

Total: 68 100

Presencia de cable color.

93%

7%

Sí.

No.

31

De la misma manera, al sondear la presencia de PC en los hogares de los casos de

dicha muestra, se obtuvo como resultado que el 65 % de los casos cuenta con la presencia

de computadoras, o sea, la mayoría, ya que el 35 % (la minoría) de estos casos no cuenta

con computadoras en sus hogares.

4.1.5 Presencia de Internet

Presencia de Internet.

Cantidad de


Sí. 34 50

No. 34 50

Total: 68 100

Presencia de computadoras en los

hogares.

65%

35%

Sí.

No.


50%50% Sí.

No.

32

A su vez, al indagar si los que tenían PC en sus hogares contaban con Internet, se

obtuvo que el 50 % de los que tenían PC contaban con la presencia de Internet (esta

porción de la muestra miraba dibujos animados a través del mismo) y el 50 % restante de

los que también contaban con PC en sus hogares, no tenían Internet.

4.1.6 Consumo e interés en la TV, cantidad de horas diarias de TV

Horas diarias de TV.

Cantidad de


1 hs 21 30,88235294

2 hs 11 16,17647059

3 hs 8 11,76470588

4 hs 9 13,23529412

5 hs 10 14,70588235

6 hs 3 4,411764706

8 hs 5 7,352941176

12 hs 1 1,470588235

Total: 68 100

Por otra parte, se obtuvo que el 31 % (la mayoría de estos casos) consumía al menos

una hora diaria de televisión, el 16 % dos horas diarias, el 12 % tres horas diarias, el 13

% cuatro horas diarias, el 15 % cinco horas diarias, el 4 % seis horas diarias, el 7 % ocho

horas diarias y el 1 % doce horas diarias.

Horas de TV.

32%

16%12%

13%

15%

4%

7% 1%1 hs

2 hs

3 hs

4 hs

5 hs

6 hs

8 hs

12 hs

33

4.1.7 ¿Con quién ve TV?

¿Con quién ve TV?

Cantidad de


Solo. 3 4,411764706

Acompañado. 65 95,58823529

Total: 68 100

Además, la mayoría de los casos de la muestra de esta investigación (95 %) ve

televisión acompañado y el 4 % de la muestra ve televisión solo.


de sus padres?

¿Juega con el celular de los padres?

Cantidad de

personas. Porcentajes.

Sí. 39 57,35294118

No. 29 42,64705882

Total: 68 100

¿Con quién ve TV?

4%

96%

Solo.

Acompañado.

34

Por otra parte, se obtuvo que la mayoría de los casos de esta muestra juega (a los

jueguitos) con el celular de sus padres (57 %) y el 43 % de los casos no juega con el

mismo.

4.1.9 ¿Usa You Tube?

¿Usa You Tube?

Cantidad de


Sí. 23 33,82352941

No. 45 66,17647059

68 100


57%

43% Sí.

No.

¿Usa You Tube?

34%

66%

Sí.

No.

35

Además, se obtuvo que la mayoría de los casos no usa You Tube (66%) y que el 34

% (la minoría) utiliza You Tube y mira dibujos animados.

4.1.10 ¿Juega a la play?

¿Juega a la play?

Cantidad de


Sí. 3 4,411764706

No. 65 95,58823529

Total: 68 100

Asimismo, se obtuvo que el 4 % (la minoría) de los casos juega a la play (juegos de

fútbol) y el 95 % de los casos, es decir, la mayoría, no juega a la play.

4.1.11 ¿Utiliza tablet?

¿Utiliza tablet?

Cantidad de

personas.. Porcentaje.

Sí. 17 25

No. 51 75

Total: 68 100

¿Juega a la play?

4%

96%

Sí.

No.

36

Del mismo modo, se obtuvo que el 75 %, o sea, la mayoría, no utiliza tablet, mientras

que 25 % (la minoría) utiliza la misma para mirar dibujos y jugar juegos electrónicos.

4.2 Desempeño atencional entre niños más expuestos y niños menos expuestos a

los medios de comunicación audiovisual.

4.2.1 Medias

Resumen de procesamiento de casos

Casos

Incluido Excluido Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

Atención * Casos Extremos 38 100,0% 0 0,0% 38 100,0%

Informe

Atención

Casos Extremos Media N Desviación estándar

1,00 3,5789 19 2,26852

2,00 3,7895 19 2,43992

Total 3,6842 38 2,32618

¿Utiliza tablet?

25%

75%

Sí.

No.

37

Desde el análisis estadístico de los casos extremos se obtuvo que los niños más

expuestos a los medios de comunicación tenían mayor desempeño atencional (con una

media de 3,7895) y los niños menos expuestos a los medios de comunicación tenían

menor desempeño atencional (con una media de 3,5789). Es decir que al igual que en el

caso de toda la muestra y las investigaciones expuestas, en donde en la que se llevó a cabo

en España (Peláez, Vegazo Palacios y González, 2005) se obtuvo que con respecto a las





modelo Barrio Sésamo. Como en la que se realizó en Chile en la cual se encontró que la

televisión es una ventana al mundo que les permite a los niños desarrollar una gran

sensibilidad y conocimiento; es parte integral de nuestra sociedad, y no solamente es

informativa sino que también entretenida y permite además entregar educación ya sea

directa o indirectamente. Los videojuegos y la TV son una entretención "segura", sin

riesgo de accidente y permite a los padres realizar otras labores con tranquilidad (Rojas,

2008). Se infiere que tales resultados se deben también a la calidad de programas que

consumen los niños, ya que la mayoría mira Art Attack, Dora la exploradora, Animal

Planet, Paka Paka, Jorge el curioso, Doctora juguete, Capitán América y Princesa Sofía.

Considerando que cuyos programas transmiten conocimiento, valores, modelos de

comportamiento e información.

38

4.2.2 Presencia de medios de comunicación, cantidad de televisión (TV)

Cantidad de TV.

Cantidad de


1 TV 11 28,94736842

2 TV 18 47,36842105

3 TV 5 13,15789474

4 TV 4 10,52631579

Total: 38 100

Al indagar acerca de la cantidad de televisiones en cada uno de los hogares de los

niños (todos los casos de esta muestra (100 %) contaban con la presencia de TV y miraba

dibujos animados), en los casos extremos, se obtuvo como resultado que el 29 % cuenta

con una televisión en su hogar, el 47 % cuenta con dos televisiones, el 13 % con tres

televisiones y el 10 % con cuatro televisiones, es decir que la mayoría de los casos de la

muestra cuenta con dos televisiones y la minoría con cuatro televisiones.

Cantiad de TV.

29%

47%

13%

11%

1 TV

2 TV

3 TV

4 TV

39

4.2.3 Presencia de cable color


Cantidad de personas. Porcentaje.

Sí. 36 94,73684211

No. 2 5,263157895

Total: 38 100

Asimismo, cuando se indagó sobre la presencia de cable color, se obtuvo que, el 95

%, es decir, la mayoría, contaba con la presencia de cable color y el 5 % (minoría), no

cuenta con la presencia del mismo.

4.2.4 Presencia de computadoras en los hogares (PC)

Cantidad de PC.

Cantidad de

personas. Porcentajes.

Sí. 23 60,52631579

No. 15 39,47368421

Total: 38 100


95%

5%

Sí.

No.

40

A su vez, se obtuvo como resultado que el 60 %, la mayoría, contaba con la presencia

de PC en sus hogares, mientras que, la minoría, el 39 % no contaba con la presencia de la

misma.

4.2.5 Presencia de Internet


Cantidad de


Sí. 17 44,73684211

No. 21 55,26315789

Total: 38 100

Cantidad de PC.

61%

39%

Sí.

No.


45%

55%

Sí.

No.

41

De la misma manera, se indagó si los que tenían PC contaban con Internet y se obtuvo

que la mayoría (55 %) no contaban con el mismo, mientras que la minoría (45 %) sí y

miraban dibujos animados.

4.2.6 Consumo e interés en la TV, cantidad de horas diarias de TV


Cantidad de


1 hs 19 50

5 hs 10 26,31578947

6 hs 3 7,894736842

8 hs 5 13,15789474

12 hs 1 2,631578947

Total: 38 100

Por otra parte, al investigar sobre la cantidad de consumo de horas diarias de TV (el

100 % de los casos mira dibujos animados en canales infantiles), en los casos extremos,

se obtuvo que el 50 % (uno de los extremos, de los que están expuestos menos horas

diarias a la TV), consume una hora diaria de TV, mientras que del otro extremo, de los

que más horas diarias de TV consumen, (50 %) el 26 % consume cinco horas diarias de

TV, el 8 % consume seis horas diarias de TV, el 13 % consume ocho horas diarias de TV

y el 2 % consume doce horas diarias de TV.


50%

26%

8%

13%3%

1 hs

5 hs

6 hs

8 hs

12 hs

42

4.2.7 ¿Con quién ve TV?

¿Con quién ve TV?

Cantidad de


Solo. 1 2,631578947

Acompañado. 37 97,36842105

Total: 38 100

Asimismo, se obtuvo que la mayoría de los casos de esta muestra, el 97 %, ve

televisión acompañado, mientras que la minoría, el 3 %, ve televisión solo.


de los padres?


Cantidad de


Sí. 22 57,89473684

No. 16 42,10526316

Total: 38 100

¿Con quién ve TV?

3%

97%

Solo.

Acompañado.

43

Por otra parte, se obtuvo que la mayoría de los casos de la muestra, el 58 % juega con

el celular de los padres (a los juegos), mientras que la minoría, el 42 % no juega con el

mismo.

4.2.9 ¿Usa You Tube?

¿Usa You Tube?

Cantidad de


Sí. 11 28,94736842

No. 27 71,05263158

Total: 38 100


58%

42% Sí.

No.

¿Usa You Tube?

29%

71%

Sí.

No.

44

A su vez, se obtuvo que 29 % (minoría) usa You Tube para mirar dibujos, mientras

que el 71 % (mayoría) no usa el mismo.

4.2.10 ¿Juega a la play?

¿Juega a la play?

Cantidad de


Sí. 2 5,263157895

No. 36 94,73684211

Total: 38 100

También, se obtuvo que 95 % no juega a la play, mientras que el 5 % juega con la

misma a juegos de fútbol.

4.2.11 ¿Utiliza tablet?

¿Utiliza tablet?

Cantidad de


Sí. 10 26,31578947

No. 28 73,68421053

Total: 38 100

¿Juega a la play?

5%

95%

Sí.

No.

45

Además, se obtuvo que el 26 % utiliza tablet para mirar dibujos animados y jugar

juegos electrónicos, mientras que el 74 % no utiliza la misma.

¿Utiliza tablet?

26%

74%

Sí.

No.

46

Conclusiones

Generales

47

Capítulo V: Conclusiones generales

En el presente trabajo de investigación se intentó responder a cómo es el posible

impacto de la exposición a los medios de comunicación audiovisual sobre el desempeño

atencional en niños preescolares de cinco años de edad de un jardín de la ciudad de

Resistencia. Adoptando un marco teórico basado en las ideas de la autora Soprano, desde

el área psicológica educacional y la corriente neuropsicológica cognitiva.

Se trabajó con un cuestionario de sondeo para los padres sobre el consumo de los

diferentes medios de comunicación, validados por el centro de evaluación y rehabilitación

neuropsicológica del Nordeste y un test de evaluación neuropsicológica infantil

administrado a los niños.

Finalmente se realizó un análisis descriptivo con tablas y gráficos seguidos cada uno

con su correspondiente interpretación y se optó por la selección de un programa

estadístico en computadora para llevar a cabo el análisis de los datos, que es el SPSS

(Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales) para responder tanto al objetivo sobre el

desempeño atencional en relación a los medios de comunicación audiovisual como al

objetivo sobre el desempeño atencional entre los niños más expuestos y los niños menos

expuestos a los mismos.

Desde el análisis estadístico de toda la muestra se obtuvo que los niños que consumían

más de tres horas diarias de televisión tenían mayor desempeño atencional (con una media

de 4,3529) y los niños que consumían menos de tres horas de televisión tenían un menor

desempeño atencional (con una media de 4.0588). Como en el caso de una investigación

llevada a cabo en España por Peláez, Vegazo Palacios y González (2005), la cual plantea

que la televisión no educa, pero sí se aprende de ella, propuso como objetivo principal,

teniendo en cuenta la importancia mediática que actualmente posee la televisión pudiendo

ser una de las principales fuentes de conocimientos y de autoridad, aprovechar para servir

de complemento a la formación y ser utilizada para difundir modelos de vida, normas de

comportamientos, valores sociales, etc. La misma concluye que, con respecto a las





48

modelo Barrio Sésamo. Asimismo en una investigación realizada en Chile cuyo objetivo

fue explorar las evidencias actuales de los efectos de la televisión y videojuegos en el

consumo, aprendizaje y conducta de niños y jóvenes y entregar recomendaciones a los

pediatras y profesionales de la salud que trabajen con niños, para orientar a los pacientes,

sus familias y la comunidad en general en el uso apropiado de las TIC, a través de la cual

se encontró que la televisión es una ventana al mundo que les permite a los niños

desarrollar una gran sensibilidad y conocimiento; es parte integral de nuestra sociedad, y

no solamente es informativa sino que también entretenida y permite además entregar

educación ya sea directa o indirectamente. Los videojuegos y la TV son una entretención

"segura", sin riesgo de accidente y permite a los padres realizar otras labores con

tranquilidad (Rojas, 2008).

Es decir que teniendo en cuenta los resultados del presente trabajo de investigación

más las dos investigaciones expuestas en relación a dicho trabajo, se infiere que tales

resultados se deben a la calidad de programas que consumen los niños, ya que la mayoría

mira Art Attack, Dora la exploradora, Animal Planet, Paka Paka, Jorge el curioso,

Doctora juguete, Capitán América y Princesa Sofía. Considerando que tales programas

transmiten conocimiento, valores, modelos de comportamiento e información.

Desde el análisis estadístico de los casos extremos se obtuvo que los niños más

expuestos a los medios de comunicación tenían mayor desempeño atencional (con una

media de 3,7895) y los niños menos expuestos a los medios de comunicación tenían

menor desempeño atencional (con una media de 3,5789). Es decir que al igual que en el

caso de toda la muestra y en relación a las investigaciones expuestas, se concluye que

tales resultados se deben también a la calidad de dichos programas que consumen los

niños.

A través del análisis descriptivo sobre el desempeño atencional en relación a la

cantidad de horas de consumo televisivo y de programas por Internet se obtuvo como

resultado que todos los casos de la muestra tienen televisión y el 100 % de los casos mira

canales infantiles, el 93 % cuenta con la presencia de cable color y mira dibujos animados,

el 65 % posee PC y el 50 % de los casos tiene Internet, por otra parte, se obtuvo que el 31

% consumía al menos una hora de TV y el resto consumía más de una hora de la misma,

además, el 95 % ve TV acompañado, el 57 % juega a los “jueguitos” con el celular de sus

padres, el 34 % usa You Tube y mira dibujos animados, el 4 % juega a la play a juegos

de fútbol y el 25 % utiliza tablet para mirar dibujos y jugar juegos electrónicos.

49

En el caso del muestreo de extremos, se obtuvo como resultado que el 47 % de la

muestra cuenta con dos televisiones en sus hogares, el 95 % posee cable color, el 60 %

tiene PC, el 45 % tiene PC con Internet y mira dibujos animados en canales infantiles,

además, el 50 % de la muestra miraba una hora diaria de TV y el 50 % restante miraba

más de una hora diaria de TV; por otro lado se obtuvo que el 97 % de la muestra ve TV

acompañado, el 58 % juega con el celular de sus padres, el 29 % usa You Tube para mirar

dibujos, el 5 % juega con play a juegos de fútbol y el 26 % utiliza tablet para mirar dibujos

animados y jugar juegos electrónicos.

5.2 Sugerencias

A continuación se presentan algunas propuestas pensadas sobre el tema que pueden

servir de interrogantes para futuras líneas de investigación:

-Realizar una investigación similar al presente trabajo, pero con otras herramientas de

recolección de datos.

-Ampliar la muestra.

-Realizar una diferencia en relación a la exposición a los medios de comunicación

audiovisual y el desempeño atencional entre niñas y niños.-

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52

Anexos

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