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“Gestión de la información y el conocimiento en la Universidad Autónoma de Guadalajara. Proyectos académicos-bibliotecarios.

Rocío Gómez Sustaita. direccionbibliotecas@uag.mx Resumen:

Se describen las tendencias universitarias en la gestión de la información y el conocimiento

universitario, así como el programa de desarrollo de habilidades de información que se imparte en el área de Humanidades y los proyectos de desarrollo de la biblioteca digital y del sistema

informacional biblox de la Universidad Autónoma de Guadalajara.

Introducción. Tendencias. Peter Drucker, comentaba en su libro The Landmarks of Tomorrow en 1959,

“que el nuevo grupo dominante sería el del trabajador del conocimiento”, y que

constituiría la tercera fuerza laboral en los Estados Unidos, y que sería n

pagados tan bien como lo fueron, los mejor pagados trabajadores industriales,

pero que se exigiría para este trabajador un concepto distinto de trabajo y una

mentalidad diferente, sobre todo requerirían del hábito del aprendizaje

continúo.

Este denominado “mercado del conocimiento”, constituido por los “trabajadores

del conocimiento”, obtendrían según el pronóstico el acceso al trabajo, al cargo

y a la posición social en virtud de la educación formal, y los hábitos de

aprendizaje, asimismo constituirían una sociedad del conocimiento

representada por una fuerza laboral basada en conocimientos cada vez más

especializados

Estos pronósticos, se han hecho realidad en un mundo cada vez más

globalizado, y en el que México como un país con un gran potencial humano y

material, sintetizado en la capacidad y creatividad de sus habitantes, sobre

todo de sus jóvenes, muchos de ellos universitarios o por iniciar la Universidad,

representen la opción más rica de competitividad de la nación.

Sin embargo, la situación de éstos jóvenes no es igual a la de los pobladores

del siglo pasado, aún más, no se asemeja ni la generación presente de

personas adultas.

2

Los habitantes que hoy son jóvenes en etapa de cursar estudios universitarios,

se enfrentan a situaciones diversas, como ejemplo, un mundo industrializado

pero a la vez globalizado (figura 2), que exige competencias en lo nacional y

en lo internacional, igualmente el reto de poseer entre sus conocimientos y

competencias aquellos relativos no solo al entorno inmediato sino también a

otro entorno más amplio –internacional-, lo que genera la necesidad de estudiar

en forma dual lo cercano y lo lejano (figura 2), todo esto representado en un

nuevo tipo de sociedad, es decir la denominada Sociedad de la Información, el

aprendizaje, el conocimiento y el saber (en adelante SI), al que cada país se

inserta en forma paulatina y diferente.

Uno de los indicadores más importantes para observar esta inclusión, son los

equipos (computadoras), conectados a las nuevas tecnologías de la

información y comunicación (NTIC), para observar y estudiar como están

impactando en forma real, la vida de los habitantes, asimismo estudios al

respecto manifiestan como la llamada globalización está cambiando las

economía y estructuras tradicionales del trabajo, considerando la tríada

económica Canadá, Estados Unidos-Asia-Unión Europea, como grandes polos

económicos internacionales y, en donde la información, el conocimiento visto

como educación formal, y su tratamiento tecnológico juegan un papel relevante

para la integración o exclusión en este triangulo aún en conformación.

A esta visión social-economicista, se le denomina actualmente, “economía

informacional” y se ocupa de la producción, asimilación, uso y difusión del

conocimiento registrado, para procesos de innovación en el aparato productivo

de un país , para brindar condiciones de competitividad a las naciones (figura

2).

3

Tendencias.

Internacionales.Industrialización y globalización.Conocimientos y competencias nacionales internacionales .Internacionalización.Sociedad de la Información.(SI).Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC).Economía informacional.

Figura 2.

En el ámbito universitario mexicano, por otro lado, se detecta un incremento en

el alumnado universitario, con una proyección de 186,000 plazas adicionales a

la matrícula actual, para el año 2010 (Ruiz y Martínez 1997, 20001),

considerando alumnos regulares (los que egresan del nivel previo) así como la

reincorporación de las personas que no completaron estudios universitarios y a

los que se les exige mayor preparación en sus entornos laborales, por los que

se integran a sistemas universitarios flexibles, a fin de continuar o iniciar sus

estudios. Se observan entonces, dos grupos de posibles universitarios, según

las edades (inserción y reinserción a educación superior), (figura 3).

1 Ruiz Durán, Clemente (1997). El reto de la educación superior en México. México. ANUIES. Martínez Rizo, Felipe (2000). Nueve retos para la educación superior, funciones, actores y estructuras. México. ANUIES.

4

Tendencias

En México.Mayor matricula universitaria.Inserción y reinserción universitaria.Diversificación educativa:

-Horarios.-Modalidades. Presencial-Distancia.-Métodos de enseñanza-aprendizaje.-Calidad educativa.

Necesidad de competencias para el aprendizaje independiente.

Figura 3.

La exigencia hacia las universidades en este sentido, esta enfocada a la

diversificación con calidad educativa en horarios, programas, métodos de

enseñanza-aprendizaje, y en la generación de alumnos y académicos con

competencias para el aprendizaje independiente, para poder competir en

un escenario caracterizado por el incremento exponencial y, el dinamismo en la

generación y utilización de los conocimientos.

Aprendizaje independiente.

En este esquema, respecto al aprendizaje independiente que las universidades

deben generar, existen algunas implicaciones, entre los que se puede destacar

(figura 4) :

5

Aprendizaje independiente

Contenidos cerrados Cambio de paradigma de la “enseñaza al aprendizaje”.Uso incorrecto de las NTIC.Desarrollo de capacidades para obtener, gestionar, organizar, aprehender y utilizar información para el aprendizaje independiente.Aprender en forma sincrónica y asincrónica, interactiva y dinámica.Universidad filtro de la desinformación que existe en las NTIC.

Figura 4.

1. Un alumno acostumbrado a trabajar bajo una visión de solamente profesor-

tutor y con contenidos cerrados, centrados básicamente en el libro de texto-

apuntes y con poca consulta de otras fuentes de información, (desde una

educación gradual previa), que no posea o desarrolle habilidades cognitivas y

motoras para aprender independientemente, en beneficio de su formación

profesional y desarrollo subsiguiente.

2. Un sistema universitario, que aún con este nuevo ambiente, continúe

preparando a los alumnos con un esquema basado solo o mayormente en

contenidos educativos centrados en el denominado paradigma de la

enseñanza (Barr, Robert2), en donde existan pocos ambientes de aprendizaje,

con lo que se limita el desarrollo del estudiante al que se le exigirán

competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida como egresado, con

exámenes certificadores, tal como sucede en estos momentos en los Estados

Unidos de Norteamérica (ICT Literacy3) y se encuentra en estudio en México,

bajo la modalidad de un examen certificador del ILCE (Instituto

2 Barr Robert. Materiales de apoyo a la evaluación educativa. De la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma de para la educación de pregrado. CIIES. SEP. 3 ICT Literacy Assessment. Recuperado el 17-07-06 en el World Wide Web http://www.ets.org/ictliteracy/

6

Latinoamericano de la Comunicación Educativa - Prueba COMTIC 4), que

certificará habilidades para manejar información y tecnología.

3. Finalmente, un alumno que utilice en forma errónea el conocimiento

registrado en las NTIC, esto es, sin un juicio, de la información que contiene y

quiera sustituir con esta información, contenidos y conocimientos educativos

realmente valiosos proporcionados por la Universidad, o en su defecto que

engañe al sistema educativo, realizando trabajos mecánicamente (pegando y

cortando), pero no aprehendiendo la información de manera formativa y real, lo

que podría generar un alumno sin competencias reales para la innovación y

proyección basada en conocimiento.

Por lo que el estudiante, cuando es con contenidos metódicamente

conformados, centrados únicamente en el activismo del profesor bajo el

enfoque expositivo, participa poco para lograr el aprendizaje, lo que genera que

no se le prepare para un mundo social, con continuos cambios en los

conocimiento y menos aún para la investigación, vinculación e innovación, esto

es, que no se le prepare para el aprendizaje independiente y para habituarse al

aprendizaje a lo largo de la vida, desde el salón de clases. (Smith, 2001)5

El egresado universitario, educado con el concepto de contenidos cerrados,

tuvo y sigue teniendo éxito en un sistema social estructurado con bajo

dinamismo, sin embargo en organizaciones con sinergia se exige cada vez

más, una persona más activa para aprender, investigar en el ambiente,

generar proyectos innovadores y solucionar problemas.

Por lo que, el cambio de paradigma que surge como consecuencia de este

ambiente, (fuentes de información en las NTIC, organizaciones dinámicas

basadas en redes y cluster), es el de la enseñanza al aprendizaje,

otorgándole un mayor peso a la consolidación, desarrollo o formación de

4 Fernández, Rafael. Breve curriculum. Recuperado el 17-07-06 en el World Wide Web http://www.tecvirtual.itesm.mx/portal/promocion/qs/eventos_ege/simposio/panelistas/curriculums/r_fernandez.htm 5 Smith, Pamela (2001). Understanding self-regulated learning and its implications for accounting educators and researchers. En Issues in Accounting Educating Education. Vol 16., No. 4. November, 2001, pp. 663-700.

7

capacidades para aprender pensar y a la generación por parte del profesor de

estrategias para el aprendizaje independiente.

De la enseñanza al aprendizajePROFESOR-

ORGANIZACIÓN DE LA CLASEO DISEÑO DE ESTRATEGIA

CONTENIDOCERRADO.

LIBRO DE TEXTO-EXPOSICIÓN.

CONTENIDOABIERTO-

FUENTES DE INFORMACIÓN

APRENDIZAJE PASIVO.

APRENDIZAJE ACTIVOAPRENDIZAJE

INDEPENDIENTE

EquilibrioDocente-Ambiente-

Fuentes de información

+-

Figura 5. Aprendizaje independiente.

Este cambio de paradigma, ha sido asimilado por los sistemas educativos e

integrado de diferente forma, sin embargo, todos coinciden en el objetivo de

propiciar el aprendizaje independiente a través de el profesor y, además

enseñar a aprender en diversas fuentes de información, esto es, el

conocimiento puede ser tácito o estar contenido en las preparaciones docentes,

libros de texto, bibliotecas físicas y digitales, Internet, en el medio ambiente, en

la industria y en la sociedad, por lo que el alumno universitario, debe tener las

habilidades para obtener, gestionar, organizar, aprehender y utilizar

información, en beneficio de su propio aprendizaje, todo esto con coherencia y

sentido pedagógico, cubriendo los objetivos educativos.

Sin embargo el alumno debe aprender en forma dinámica y no solo lineal (tal

como lo deberá hacer en el mundo real – profesional) en forma sincrónica y

asincrónica, con el profesor y sin el profesor (aunque dirigido por él) y no solo

por contenidos cerrados que se trasmitan por exposición.

8

En este sentido la Universidad debe ser un filtro de la inmensa cantidad de

desinformación que se guarda dentro del fenómeno de la Sociedad de la

Información, identificar lo pertinente, elaborar con esto proyectos-productos

significativos en las áreas del conocimiento y pensar en el trayecto en el bien

material y ético que originarán con sus trabajos, implica también enseñarles los

contenidos correctos, tanto los seleccionados por la Universidad como los

criterios para seleccionar aquellos que se encuentran en el ambiente, las

competencias para trabajar en conjunto, generar bienestar e integrar en forma

adecuada las mejoras a la sociedad, de no ser así el alumno ingresará y

egresará de la Universidad, sin elementos suficientes, para impactar el sistema

social o en su defecto la Universidad continuará perdiendo su identidad social

de formador de líderes y dirigentes sociales.

El aprendizaje independiente a través de la gestión de la información y el

conocimiento, juega por lo tanto, un papel determinante en el esquema

educativo del siglo XXI, ya que, si los alumnos solo son receptores pasivos y no

aprendices activos, continuaremos generando personas que solo engrosen las

filas de desempleo o en su defecto, que acepten incorporarse a un mercado

laboral en situaciones adversas para el tiempo que invirtieron en sus estudios,

este panorama es diferente a aquel en donde el estudiante se incorpora a una

vida social activa, mejora su entorno, emprende proyectos y negocios y

finalmente impacta en su sociedad.

La gestión de la información y el conocimiento universitario..

La gestión del conocimiento 6, es el proceso en el que los conocimientos se

hacen explícitos, es decir, se reflejan en algún soporte-medio, externa a la

persona, la gestión universitaria en este caso, es explicitar los contenidos

educativos para centrarlos en el aprendizaje, esto es, el diseño curricular,

programas y guías, con énfasis en las instrucciones de aprendizaje y

contenidos por los docentes, así como estrategias de aprendizaje en ambientes

diversos y reales. 6 Gestión del conocimiento: La Gestión o Administración del Conocimiento (en inglés Knowledge Management) es un concepto utilizado en las empresas, que pretenden transferir el conocimiento y experiencia existente, de modo de ser utilizado como un recurso disponible para otros en la organización.

9

Posteriormente, se centra en el desarrollo de habilidades (capacidades) de

información, investigación y uso de tecnología, para que las academias pueden

generar (documentar), explícitamente su conocimiento y éste sirva de base

para el aprendizaje de los alumnos. por lo que, en el sentido el académico,

docente, estudiante e investigador como sujetos de la educación, bajo el papel

que a cada uno corresponde, se transforman en investigadores que manejen

las fuentes y recursos de aprendizaje, unos para documentar conocimientos,

otros para aprehenderlos e integrarlos a su propio cuerpo de conocimientos y

generar a partir de la información nuevos conocimientos.

Esta gestión del conocimiento se puede observar en el siguiente gráfico (figura

6), esto es el profesor hace explícitos los contenidos, el alumno los aprovecha

en forma directa o a partir de los contenidos –documentos- generados por el

profesor, realiza un aprendizaje independiente con estos contenidos, para

posteriormente integrarlos nuevamente al ciclo de la información y el

conocimiento y de esta forma trabajar como una entidad que aprende de su

propio conocimiento registrado.

Ciclo de la información y el conocimientoCiclo de la información y el conocimiento

Conocimiento Institucional

Distribuidores diseminadoresDistribuidores diseminadores(Académia (Académia –– Biblioteca)Biblioteca)

PublicacionesPublicaciones(Autor (Autor –– Universidad)Universidad)

DocumentosDocumentos(Productos)(Productos)

Autores, creadores, Autores, creadores, compiladorescompiladores

(Docentes (Docentes –– discentes, discentes, investigadores)investigadores)

Usuarios, docentes,Usuarios, docentes,Discentes, Discentes,

investigadoresinvestigadores

Figura 6.

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Las academias, por lo tanto, constituyen la mayor fortaleza y oportunidad de

una nación para generar conocimiento base-endógeno-registrado, dentro de

una entidad, para con esto, apoyar el desarrollo de los Sistemas Nacionales de

Innovación y Competencia y con las cuáles se obtienen grandes

oportunidades de crecimiento económico y social.

Esta gestión a su vez implica, que deben asumirse por todos los actores, los

conocimientos, que cada institución decide incluir, basado en su visión y

filosofía educativa, por lo que se contextualiza en el currículo y confiere

significaciones especificas en cada institución (perfil del egresado), ya que no

todo lo que enseña una institución lo enseña otra, además cada institución

sabe, que nunca estará totalmente incluido todo el conocimiento de una

profesión, por lo que el alumno debe seguir aprendiendo, teniendo como base

la enseñanza profesional. Se incide entonces, en el desarrollo de capacidades

éticas-lógicas, habilidades de información, tecnología e investigación y otras,

además de los conocimientos disciplinares como medio para lograr el

permanente aprendizaje independiente , todo esto en el nivel institucional antes

de transitar por la totalidad de las NTIC.

El conocimiento.Cada institución decide que

conocimiento incluir, basado en su filosofía educativa.

El conocimiento disciplinar-institucional se contextualiza en el currículo y confiere significaciones

especificas en cada institución. En cualquier formación, nunca esta

totalmente incluido todo el conocimiento.

Los contenidos de éste, deben documentarse, organizarse para su recuperación, en beneficio de un perfil formativo (institucional-

disciplinar).

Figura 7.

11

Se dan por lo tanto en este espacio, lo local y lo global, representado lo local

por el cuerpo de conocimientos generados o avalados por la institución, antes

que la información abierta de las NTIC. La gestión universitaria, se trasmite

entonces al alumno, quien deberá ser competente en la extracción de lo

confiable porque se le doto de esas habilidades en el seno de la universidad.

Información académica-universitaria.

Mensajes estructurados en documentos diversos que se basan en la arquitectura disciplinar-universitaria.Académicamente constituye el conocimiento registrado y se basa en la terminología disciplinar, que le confiere sentido y significado.Su reutilización por los actores educativos, genera aprendizaje, y nuevo conocimientos.

Figura 8.

Se obtiene por lo tanto dos beneficios, navegación por las NTIC con capacidad

tecnológica e informativa, criterio para gestionar la información y el

conocimiento reutilizando la información de la disciplina y, competencia para el

aprendizaje independiente.

Que son habilidades informativas. La habilidades, competencias, aptitudes o destrezas informativas7, entre otros

términos manejados, se insertan como uno de los grupos de habilidades

generales-transferibles”, para el aprendizaje que preparan para el aprendizaje

independiente.

7 Habilidad: Sinónimo de destreza, arte, adiestramiento, capacidad, competencia, disposición, gracia, aptitud entre otros términos dados en este orden por el Diccionario Español de Sinónimos y Antónimos. 1990. México. Aguilar. Se elegirá para el presente trabajo el término “habilidades” por ser el de más uso en las bibliotecas mexicanas. Habilidad. 1. Capacidad y disposición para algo. 2. Gracia y destreza en ejecutar algo que sirve de adorno a la persona, como bailar, montar a caballo, etc. 3. Cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. Real Academia Española. Recuperado el 22 de agosto del 2006. En el World Wide Web http://www.rae.es/.

12

Asimismo, las habilidades informativas se consideran básicas para desarrollar

otras habilidades, por ejemplo, las inventivas y creativas, pero también

requieren de otro tipo de habilidades, como ejemplo la capacidad de

localización de la información que requiere la habilidad en el uso de la

tecnología informática, o la capacidad de investigación para enfocar búsquedas

de información, a esta sinergia de habilidades se les denomina concurrentes,

ya que unas llevan implícito el manejo de otras y en ocasiones cuando se

adquiere un grupo de estas –por ejemplo las tecnológicas- es más efectivo y

rápido el aprendizaje de las otras.

Ética- Pensamiento Lógico

Habilidades-competencias transferibles

Talento social

Desarrollo, seguimiento

de proyectos; evaluación

Detección y solución

de problemas

Liderazgo, supervisió

n

Trabajo en equipo

Comunicación, persuasión

Negociación y solución de conflictos

Capacidades para

investigarCapacidades

para comprender y aprovechar la

tecnología

Capacidades para recopilar,

analizar y aplicar la información documental.

Originalidad, innovación y creatividad

Capacidades para aprender en la practica

Actitudes

Conocimiento científico / académico /técnico

Figura 9.

Las habilidades por lo tanto, son consideradas parte de la formación

transversal, horizontal o a lo largo del plan de estudios de todas las disciplinas,

y se requiere la generación de programas diferentes a los de instrucción

bibliotecaria, debido a que no solamente se debe enseñar a utilizar las

colecciones, organización y sistemas de una biblioteca o conjunto de

bibliotecas, sino que se debe transitar extramuros de la biblioteca a los

sistemas, colecciones de información y estructura de la información más

presentes en la sociedad de la información y disponibles a través de las nuevas

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tecnologías de la información y comunicación (NTIC), además se deben

incorporar programas duales biblioteca-academia.

En este sentido, la biblioteca contribuye a formar en un componente más allá

de los hechos-contenidos, generando una habilidad transferible a otras muchas

situaciones y ambientes de aprendizaje. Esta vinculación-instrucción y relación

con otras habilidades es enfatizada por la Hubbard que comenta: “los

estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento higher-order, con la

investigación y la solución de un problema, usando las herramientas

tecnológicas tales como bases de datos en línea, el CD-ROM y los catálogos

públicos en línea (OPACs).”

Esto se comenta reiteradamente en el documento titulado “The Evolving

Educational Mission of the Library” (ACRL-1989: 91), en el que se enfatizan los

beneficios derivados de la relación complementaria que exista entre el salón de

clases y la biblioteca y entre la facultad de maestros y los bibliotecarios.

“El uso de redes en línea, las nuevas tecnologías y el significado de construir

la vinculación entre bibliotecarios y maestros como una necesidad de reforma

en el currículo, la enseñanza basada en el uso de información y el recurso-

centrado más que en la lectura tradicional y reservada de el libro de texto”

La relación de los conceptos de aprendizaje independiente, gestión de la

información y el conocimiento que se logra a partir del desarrollo de las

habilidades informativas, se sintetiza en el gráfico de la denominada “economía

informacional”, definida como la capacidad de convertir la información y el

conocimiento en bienes sociales y económicos útiles a la sociedad como

componente base de la sociedad de la información.

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Economía informacionalECONOMIA INFORMACIONAL

Redes de información – conocimientoRegionales-Internacionales

Redes de información-conocimiento nacionales.

Redes de información-conocimiento localesOrganizaciones inteligentes

Gestión de la información y el conocimiento. Habilidades

Información/ conocimiento

Glocal.

Persona concapacidad para el aprendizajeindependiente

Información/conocimiento

global

APRENDIZAJEINTERACTIVOInteractuandoa través de las

NTIC.

E.I. Producción, asimilación, uso y difusión del conocimiento para procesos de innovación que

favorezcan la competitividad de la Nación.

Figura 10. Economía informacional.

Propuesta formativa. Asignatura diseñada en el área de Humanidades, que se enfoca al desarrollo

de habilidades informativas con base en las normas de la ACRL (association

of college and research libraries), que se imparte a los alumnos

universitarios del primer semestre (figura 11).

2. Proyecto de desarrollo de la biblioteca digital. Una biblioteca digital son colecciones digitales (repositorios) de documentos,

organizados bajo una tipología documental, adquiridos o producidos por una

institución, que son almacenados en formato digital y que demás ofertan

servicios de búsqueda y recuperación de información en forma virtual (figura

12).

Las Universidades, por otro lado son entidades con capacidad de generar

conocimiento registrado y tienen la capacidad de publicarla y aún

comercializarla, apoyándose en las NTIC, colaboran en la organización y

diseminación de éste conocimiento interno disperso, clasificando la información

bajo esquemas y formatos de clasificación que permite el intercambio, la

reusabilidad y la interoperabilidad (Marc 21 y Z 39.50) (figura 13).

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Fuentes para la selección.

DOCENCIADISCENCIA

INVESTIGACIÓN EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN

BIBLIOTECA

Web libre Web compra DocumentosOpen Source existentes.

Fuentes para la selección de recursos de información. Sistemas Informacionales

1

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN. GENERACIÓN DE METADATOSFormatos internacionales de intercambio de información. Dublín-Marc21.

Compilaciones.Objetos de aprendizaje.

Investigaci ón y proyectos por asignatura.

Tesis.Investigaciones

Pre-Prints.Prints

Libro de proyectos

Diag. Emp.Rev. Electrónicas.Proyectos eval..Proyectos parti cipaci ón social

Bases datos libres.

Portales WEB.Bibliotecas digitales.

INTRANET. SISTEMAS ACADÉMICOS. INFORMACIÓN ESTRUCTURADA COMO CONTENIDOS EDUCATIVOS. (ESTÁNDARES EDICIÓN CONTENIDOS. IMS)

INTERNET

PROGRAMA DE “COSECHA” AUTOMÁTICA

Bases datos libres.

Portales WEB.Bibliotecas digitales

DIGITALIZACIÓNDOCUMENTOS COMPRADOS.

REPOSITORIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAJE. (COLECCIONES POR TIPOLOGÍA DOCUMENTAL

(REUTILIZABLES)

SERVICIOS DE DIGITALES DE INFORMACIÓN

ModlePlataforma

MBEInvestigaciones

Proyectos

2 3 4

Figura 14. La figura 14), representa para la BD, la materia prima, para que la biblioteca se

puede configurar. Los componentes a desarrollar son:

Docencia-dicencia.

La Biblioteca Digital contará con material generado por profesores y alumnos

de la UAG. Este material existe en los sistemas académicos Moodle y

Plataforma. Dicha información se “cosechará” de estos sistemas, se

resguardará en servidores y se organizará bajo estándares MARC21 y se

accederá desde la BD.

Se intenta en esta parte ubicar a los docentes no solo como autores sino como

“compiladores”, de acuerdo a las opciones de derecho de autor.

Investigaciones de carácter científico, generadas por los investigadores de la

propia Universidad. Se solicitará apoyo a la dependencia de Investigación para

establecer el proceso de trabajar la información generada de la misma. Este

proceso esta en este momento en negociación, ya que es un sistema que

2

1

16

guarda libros de proyectos, proyectos financiados, proyectos en curso y

proyectos finalizados, así como las características de investigación por

asignatura y por grado. En este momento se trabaja en la conformación del

espacio con normas de publicación, para dotar de mayor calidad al espacio.

El área de extensión y vinculación de la propia Universidad, generadora de

proyectos que pueden ser de investigación aplicada al emprendurismo,

incubadora de empresas, diagnósticos, etc. es decir es un tipo especifico de

investigación, enfocada a desarrollar nuevos proyectos vinculados con la

sociedad.

Repositorios generados por la información adquirida por la propia biblioteca. Se

dividirá en:

? Web libre

? Web compra

? Documentos existentes

Web libre: Hoy en día debido a la creciente información de la Web, existe

información en bases de datos, libros electrónicos, revistas electrónicas de libre

acceso en texto completo, las cuales sirven de gran apoyo para cumplir los

objetivos educativos. El punto importante es analizar las necesidades de

nuestros usuarios y organizar recursos de acuerdo a éstos y que la biblioteca

digital sea un punto o centro de acceso a la información donde sea que ésta se

localice, ya en forma ordenada y sistematizada.

Web compra: Son las colecciones (bases de datos, libros electrónicos, revistas

electrónicas), que la biblioteca adquiere a un proveedor de las colecciones

antes mencionadas, mediante el proceso de compra.

Documentos existentes: Es la información que ya existe en la biblioteca, la

cual se le dará una organización de la información (digitalización, red etc.), de

está manera para dar un mejor acceso y uso por parte de los usuarios. (Discos

compactos, videos etc.)

3

4

17

5. En la siguiente etapa, interviene el desarrollo de colecciones, con políticas

de filtrado, estas representan el inicio de la selección bibliotecaria, obedeciendo

en las directrices académicas.

6. La parte de organización de la información. pretende organizar la

información bajo la visión de la estructura UAG, agregando conceptos propios a

los conocimientos impartidos dentro de nuestras aulas, para lo cual se trabaja

además con un nuevo sistema bibliotecario, que integrara todas las etiquetas

del formato MARC21 –formato internacional para organizar el conocimiento-,

generando finalmente diferentes repositorios, e-libro UAG, e-tesis, objetos de

aprendizaje, bases de datos propias entre otros.

7. Difusión y servicios. Se encuentran en diseño servicios digitales, como

diseminación selectiva, alertas, perfiles de usuario y un software gestor de

contenidos.

3. Proyecto Biblos. Sistema basado en el formato de intercambio documental bibliográfico-Marc 21, y que permite la organización de todo tipo de contenidos informativos. Este proyecto se presentará a continuación por el equipo de desarrolladores informáticos de la Red de Bibliotecas. Conclusión. Las bibliotecas digitales, se basan en la gestión de la información y el

conocimiento universitario, en las capacidades informacionales de las

academias y en la calidad de los contenidos, en los sistemas gestores del

conocimiento, todo esto considerando la filosofía educativa el conocimiento

institucional y la visión de generar aprendizajes, dirigido por el profesor-tutor.

Sin embargo todos los elementos implicados transitan, en todo momento por el

compromiso académico de generar los más altos estándares de calidad

educativa en el conocimiento registrado con el que se educa a nuestros

alumnos.....

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