“Lectura inteligente: Leyendo psicología”, un software educativo para apoyar la prevención del fracaso escolar.

Rosa del Carmen Flores MacíasAraceli Otero de Alba

Universidad Nacional Autónoma de MéxicoNoviembre 2013

Este documento se ha realizado con la ayuda financiera de la Unión Europea. El contenido es este documento es responsabilidad exclusiva de sus autores y en modo alguno debe considerarse que refleja la posición de la Unión Europea

Leer

Contexto sociocultural

La lectura en la Universidad es una actividad eminentemente social, definida por la comunidad de cada facultad.

34 % puede hacer relaciones entre lo leído y su conocimiento del mundo, aprovechando actitudes y experiencias personales (nivel 2).

31% puede relacionar, comparar, explicar y evaluar una característica de un texto, suelen demostrar una comprensión detallada empleando conocimiento de uso cotidiano(nivel 3).

14% se ubica en los tres niveles más altos de desempeño en lectura. Saben usar sus conocimientos para evaluar críticamente lo que leen (niveles 4, 5 y 6)

Los estudiantes que terminan la educación media superior*

Antecedentes

*INEE (2011)

• Resultados del examen diagnóstico de conocimientos generación 2013 (517 alumnos)*

Los estudiantes que ingresan a la facultad de Psicología UNAM

Antecedentes

Muy bajo

Bajo Medio Alto Muy alto

10%

27%34%

19%10%

*Nieto, G. J. (2013).

Actividades sustentadas en la lectura que enfrentan estudiantes de nuevo ingreso.

•Participar en distintas actividades académicas.

• Desarrollar un nuevo conocimiento e integrarlo.

•Demostrar dominio del conocimiento.

•Elaborar diferentes tipos de escritos.

• Comunicarse con pares y con maestros.

•Conformar un punto de vista profesional propio.

•Comprender y, en su momento, llevar a cabo distintas tareas

profesionales.

Tres estudios para diseñar, desarrollar y evaluar "Lecturainteligente: Leyendo Psicología” (LILP)

Propósito: Apoyar el desarrollo de las capacidades lectoras en estudiantes deprimer semestre de la carrera de Psicología.

Estudio I: N= 784Objetivo: Identificar las capacidades lectoras de alumnos de reciente ingreso a la carrera de Psicología considerando tres indicadores.

Tres textos de nivel básico, elegidos por profesores de diferentes campos de conocimiento.

•Preguntas de opción múltiple: Conceptos, metodología, rol profesional.•Indicador dificultad 63%

Niveles lectoresResultados

Nivel I. No regulan su ritmo de lectura, comprensión insuficiente (N=44. 6 %) .

Nivel II. No regulan su ritmo de lectura, comprensión entre limitada y aceptable (17.2%)

Niveles lectores

Resultados

Nivel III. Comprensión y velocidad aceptable (17.7%).

Nivel IV. Muy buen nivel de comprensión, velocidad adecuada (20.4%)

Objetivo: Evaluar la eficiencia y eficacia del software LILP.

Estudio II

Grupo 1. Diseño de LILPAportaron textos y tareas.Describieron dificultades.Grupo 2. Validación del LILPSeñalaron en qué medida LILP podía apoyar la solución de los problemas que ellos observaban en el aula.Indicaron prácticas lectoras comunes al aula y LILP.Grupo 3. Responsable actual de la aplicación de LILP. Recibió capacitación, asesoría y materiales de apoyo.

Colaboración con docentes

Estructura de LILP: Módulo del AsesorEstudio II

Información grupal

Información individual

Estructura de LILP: Contenido del Módulo Lector

Estudio II

Módulo lector: Ejercicios y actividadesEstudio II

Comprensión: Conceptos, metodologías, funciones profesionales,

Elaboración de escritos.

Fluidez: vocabulario, prosodia, velocidad.

Módulo lector: Retroalimentación para el estudianteEstudio II

Información sobre la ejecución en cada ejercicio

Información sobre desempeño global

Desarrollo del taller

Estudio II

•Participación voluntaria de 87

estudiantes de primer semestre.

• 60 concluyeron.

•Trabajaron con apoyo de un

tutor, docente de la Facultad.

• Presencial el aula de cómputo.

•Duración aproximada 20 horas.

Resultados Globales N= 60

Estudio II

0

50

100

150

200

250

300

Cambios en los indicadores de LILP

Resultados por nivel lector.

Estudio II

Tabla 2. Medias y desviaciones típicas de los grupos en los tres indicadores de LILP, evaluación diagnóstica, lecciones y final.

Grupos por nivel de comprensión logrado en

el programa ED

Ve

loci

dad

PL

Velo

cida

d

EF

Velo

cida

d

ED

Com

pren

sión

PL

Com

pren

sión

EF

Com

pren

sión

ED

Lect

ura

efic

ient

e

PL

Lect

ura

efic

ient

e

EF

Lect

ura

efic

ient

e

Nivel I

N=15

M 204.9 225.6 284.3 48.7 55.1 46.5 104.4 125.6 129.1

DT 66.6 50.4 94.0 13.6 2.9 9.5 67.0 24.4 42.6

Nivel II

N = 17

M 203.8 246.4 268.7 51.8 60.6 60.1 103.4 149.5 161.8

DT 59.3 57.0 76.3 10.1 1.1 8.3 30.2 35.2 52.8

Nivel III

N = 14

M 202.5 251.0 297.6 57.9 65.7 65.1 115.9 165.2 192.6

DT 34.6 45.1 81.5 15.8 1.2 11.4 33.0 30.5 57.1

Nivel IV

N = 14

M 214.2 270.2 306.5 59.3 72.2 67.5 126.8 196.0 207.0

DT 37.3 48.9 89.0 15.4 3.3 5.4 39.1 40.6 64.6

TOTAL

N = 60

M 206.2 248.2 288.2 54.2 63.1 59.6 112.0 158.5 171.4

DT 51.0 52.1 84.3 14.1 6.6 11.9 44.5 41.3 60.9

Opinión de lo alumnos

Estudio II

Alcanzo a leer el material que me encarganHa mejorado mi comprensión del material que me encarganAlcanzo a leer y comprendo el material que me encarga% 17,6 37,3 45,1

¿De qué manera piensas que lo que aprendiste puede apoyarte como estudiante de la carrera de Psicología?

Fluidez Comprensión Lectura eficiente

% 37% 10% 53%

Lo más importante que hayas aprendido en el curso …

Objetivo: Valorar del impacto de LILP

Estudio III

Muestra: 86 mujeres y 34 hombres Consideraciones:•No hay relaciones entre sexo en el nivel lector en la ED [(χ2 (7, N= 784) = 9.6, p > .21].

Dos grupos igualados por nivel lector en la ED [(χ2 (7, N= 120) = .30, p=1].

•Grupo participante: 50 mujeres y 10 hombres.

•Grupo no participante: 36 mujeres y 24 hombres.

Comparaciones por: promedio de materias reprobadas y promedio de calificaciones (dos semestres)

Resultados

Estudio III

reprobadas promedioCursó LILP 0,22 8,85No cursó LILP 0,67 8,42

Promedio de calificaciones: t(71.74)=2.10, p<.05; r= .24 Materias reprobadas: t(83.10)=-2.04, p<.05; r= .21

Resultados

Estudio III

PoblaciónPromedio

(dos semestres)

Alumnos asistentes a Curso de Lectura InteligenteGeneración 2013 8.85

Generación 2013 sin curso 8.69

Generación 2012 8.83

Generación 2011 8.55

Conclusiones

Los alumnos muestran recursos lectores precarios que les limitarán para responder a las demandas académicas; la mayor deserción ocurre en los primeros semestres.

Desarrollar la competencia lectora puede ayudar a aminorar este efecto.

LILP tiene un efecto diferenciado dependiendo de los antecedentes lectores de los alumnos.

Es importante la extensión del apoyo a las prácticas lectoras en el aula.

Actualmente LILP es cursado por alumnos de primer semestre en modalidad virtual, el número de alumnos interesados ha aumentado significativamente.

¡GRACIAS!

Rosa del Carmen Flores Macías

rcfm@unam.mx