“Una educación para todos” 2012

“Una mirada posible de inclusión”

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Abstract

Este trabajo refleja la necesidad de llevar adelante la implementación de

políticas educativas a nivel de Consejo de Educación Secundaria, que

contemplen a un sector de la población de niños y jóvenes con capacidades

diferentes ,que no encuentran un lugar para desarrollarse y crecer como

personas felices y autónomas.

Como lo señala Skliar “se requiere pasar del estar al existir en otros y con

otros”.

“El desarrollo de escuelas inclusivas es esencial para lograr una educación

de calidad y sociedades más integradoras”.

La inclusión implica que todos los alumnos de una determinada comunidad

aprendan juntos , independientemente de sus condiciones personales,

sociales o culturales.

Se trata de lograr una escuela en la que no existan requisitos de entrada, ni

mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo; una escuela que

modifique sustancialmente sus estructuras funcionamiento y propuesta

pedagógica para dar respuesta a las necesidades de todos y cada uno de los

alumnos”.

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Problema

Existe una importante población de alumnos, niños y jóvenes con

capacidades diferentes, que por distintos motivos no encuentran un espacio

dentro de la Educación formal, que les permita crecer y desarrollarse como

personas autónomas.

Ni la educación pública, ni la privada han logrado aún satisfacer esta

demanda; es el sentir de muchos padres, psicólogos y docentes….

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Antecedentes

(Investigaciones o estudios existentes en

la materia)

Existen experiencias exitosas a nivel de Educación Primaria en algunas

escuelas especiales del país, a nivel del Consejo de Educación inicial y de

Primaria.

En Educación Secundaria la propuesta educativa para alumnos sordos

llevada adelante por el Liceo No.34 Instituto Alfredo Vázquez Acevedo.

En países como Argentina, Chile, España.

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Justificación

Asistimos hoy a un proceso de “Búsqueda de rumbos en la educación”, dada

las demandas de una sociedad cada vez más compleja.

Tenemos conocimiento de distintos proyectos de inclusión desde CODICEN

(PIU, Liceos abiertos, Tránsito educativo) el último en convenio con MIDES.

Desde la perspectiva de la autora, como educadora y habiendo ejercido la

docencia de manera directa y también indirecta; los últimos 12 años dedicados

a la Gestión de Centros, se arriesga a decir que no contemplan las

necesidades de aquella población de niños y jóvenes con capacidades

diferentes como es el caso de los siguientes trastornos:

1- TEAS (trastorno del espectro autista).

2-Síndrome de West.

3-Síndrome de Leigh.

Existen algunos programas que atienden a niños y jóvenes con problemas de

ceguera, otros de sordera, algunos chicos con síndrome de down, incluídos en

escuelas o liceos.

Pero…

¿Están realmente incluidos?

¿Cómo se sienten ellos?

¿Cómo sus padres?

¿Y sus docentes...?

Para los casos señalados anteriormente no se conocen experiencias en la

educación formal dentro del Consejo de Educación Secundaria.

Ni la Educación pública ni la privada están dando respuestas a estos casos

concretos.

Surge como un derecho defendido principalmente por los padres, de que sus

hijos con alguna discapacidad vayan a las escuelas comunes junto a sus

hermanos y amigos.

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La respuesta que obtienen es generalmente que no hay lugares, que se

aceptan como máximo 2 niños o jóvenes por grupo.

Muchas veces queda a resolución de los mismos docentes que se animen a

llevar adelante ese desafío.

Este planteamiento requiere, sin dudas, un cambio de mentalidad, actitudes y

valores de maestros y profesores y un cambio en las prácticas educativas.

Requiere repensar la currícula de los Centros de formación docentes, que

habilite a los nuevos maestros o profesores a esta nueva realidad.

Cuántas veces escuchamos desde los espacios de coordinación decir a los

profesores y maestros “no fuimos preparados para esto”, refiriéndose a casos

de alumnos con dificultades de aprendizaje.

Aspirar a la creación de escuela y liceos inclusivos implica procesos de

reorganización del centro, del aula, de participación en la que alumnos, familias

apoyos técnicos, equipo directivo, adquieren un valor irremplazable para su

construcción.

Por eso el sueño doblemente sentido como educadora y como familia de niñas con uno de los síndromes aludidos, de llevar adelante una oferta diferente, que colme las expectativas de esta población, de sus familias y de sus educadores, quienes se sienten muchas veces frustrados ante las exigencias o posibilidades que existen o acceden.Convencida de que es una propuesta posible de llevar adelante.

“Se ha dicho que un cirujano del siglo XIX que aterrizara en un

quirófano de nuestros días, no tendría ni idea de dónde se

encontraba, mientras que un maestro de ese mismo período, que se

hallara de repente en un día lectivo actual se limitaría a coger la

tiza y seguir la clase donde la hubiese dejado.

En otras palabras, a pesar de todos los esfuerzos de reforma del

siglo XX, todavía tenemos una forma de escolaridad que reflejan

muchas de las características de un sistema que no pretendía en

absoluto lograr una educación de calidad para todos. La

consecuencia es que hacen falta cambios sustanciales.”.

(Ainscow, 20010

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Hipótesis

Si unificamos esfuerzos y experiencias, innovando en crear una currícula más abierta, que contemple a estos estudiantes y a los otros, de tal manera que puedan educarse juntos; educar para que aprendan a vivir, a comunicarse a cumplir con sus derechos y con sus deberes, estaríamos contribuyendo a construir una sociedad que les y nos permita vivir de mejor forma.

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Marco teórico

Enfoque legal

El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco

que ha marcado pautas en el campo educativo en el evento celebrado en

Jomtien en 1990 en Tailandia, donde se promovió la idea de una Educación 

para todos, que ofreciera satisfacción de las necesidades básicas de

aprendizaje al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social de todas

las personas dentro del sistema de educación formal. En la conferencia

internacional de 1994 que concluye con la llamada Declaración de

«Salamanca», se produce una amplia adscripción a esta idea entre los

delegados y se pone énfasis la urgencia de impartir la enseñanza a todos los

niños, jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro

un mismo sistema común de educación. La resolución de Salamanca

generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la

práctica de la construcción de una educación para todos.

a) La declaración Universal de los Derechos Humanos" (1948) "Todos los seres

humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos...." Art.1,"Toda

persona tiene derecho a la educación. La educación se dirigirá al pleno

desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos

humanos y a las libertades fundamentales" (Art.26).

b) También en la Convención sobre los derechos de la Infancia (1989) especialmente en el Art.23: "Los estados partes reconocen que los niños y las niñas mental y físicamente impedidos, deberán disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, les permitan llegar a valerse por sí mismos y faciliten la participación activa en la comunidad"

c) En la primera Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de

Educación para América Latina y el Caribe (Declaración de la Habana 2002),

"La educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a

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hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cualquier

estudiante de la comunidad, el derecho inalienable de pertenencia, a no ser

excluido"

d) En la Ley 18.437 en su artículo 11 establece. "El Estado asegurará los

derechos de aquellos colectivos minoritarios en especial situación de

vulnerabilidad, con el fin de asegurar la igualdad de oportunidades en el pleno

ejercicio del derecho a la educación y su efectiva inclusión social. Para el

efectivo cumplimiento del derecho a la educación, las propuestas educativas

respetarán las capacidades diferentes y las características individuales de los

educandos, de forma de alcanzar el pleno desarrollo de sus potencialidades".

"El centro educativo de cualquier nivel o modalidad será un espacio de

aprendizaje, de socialización, de construcción colectiva del conocimiento, de

integración social y de convivencia social y cívica y de respeto y promoción y

Derechos humanos"

Enfoque pedagógico

"El concepto de inclusión es más amplio que el de integración”.

¿Qué entendemos por inclusión?

La inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad

aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales. Sociales

o culturales.

Implica una visión diferente de la educación común, basada en la

heterogeneidad y no en la homogeneidad.

“La atención a la diversidad es una responsabilidad de la educación porque las

diferencias son inherentes al ser humano y están presentes en cualquier

proceso de enseñanza aprendizaje"

Mientras que en la integración el énfasis está en la adaptación de la enseñanza

en función de las necesidades específicas de la población integrada, en la

inclusión el centro de atención es la transformación de la organización y

respuesta educativa que los acoja para que tengan éxito en sus aprendizajes.

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La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al

modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que

surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento

el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que

modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los

alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema,

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integrándose en él. La opción por la heterogeneidad en la escuela constituye

uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.

La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no

sólo de aquéllos calificados como con necesidades educativas especiales

(NEE).

Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que

seamos diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para

todos.

La educación inclusiva no sólo respeta el derecho a ser diferente como algo

legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se

asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y

que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las

múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría

la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión

alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de

necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.

Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente, los modelos

de integración basados en el uso de espacios y tiempos separados para el

trabajo con determinados alumnos con problemas. A cambio de ello se

favorecen las prácticas educativas y didácticas que no sólo acojan la diversidad

sino que saquen provecho de ella.

Si la heterogeneidad constituye un valor, la homogenización en la escuela, que

a su vez ocurre como resultado de las prácticas selectivas en los sistemas

educacionales, es vista desde esta perspectiva como un empobrecimiento del

mundo de experiencias posibles que se ofrece a los niños, perjudicando tanto a

los escolares mejor "dotados" como a los "menos dotados"

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Reflexión personalDiferentes somos todos, unos más y otros menos.

El problema no es la diferencia sino lo que hacemos con ella, tanto padres

como docentes.

Si no fuera por todos, nadie es nada.

Cuando los Centros Educativos son capaces de llevar adelante a estos chicos

y a los otros, es que pueden crecer.

Hacer un entorno donde todos tengamos una vida mejor para todos.

La sociedad y especialmente los padres de estos alumnos no nos piden que

seamos terapeutas sino educadores.

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Fundamentación de la importancia o relevancia del proyecto para la educación y resultados esperados.

Lograr implementar en las escuelas de Educación Inicial y Primaria, en los liceos

de los Consejos de Educación Secundaria y en las escuelas técnicas del Consejo

Técnico Profesional, un programa especial para los niños y jóvenes con las

características señaladas.

Cumpliendo con los cometidos de inclusión como principio central que ha de guiar

la política y la práctica de la construcción de una educación para todos.

Contribuir a mejorar y sistematizar los trabajos ya aplicados, tanto en contextos de

instituciones educativas como de servicios sociales.

Cambiando los contextos exclusivos en inclusivos.

Creando una currícula más abierta que contemple a estos estudiantes y a los

otros.

Comprendiendo que la relación con otros niños o jóvenes es fundamental

para el desarrollo de unos y de otros, por eso es importante que estén en las

escuelas y liceos y no aislados.

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Objetivo General

Contagiar y sensibilizar a las autoridades del Consejo de

Educación Secundaria sobre la importancia y necesidad de

llevar adelante la presente propuesta que permita que los niños y

jóvenes con capacidades diferentes puedan acceder a una

educación dentro del ámbito formal que los habilite como

personas con derechos y también obligaciones, preparándolos

para una vida autónoma y más feliz.

Objetivos específicos:

1- Sensibilizar e involucrar a distintos actores, representantes de distintas

instituciones que brindan servicios en materia de educación.

2- Generar espacios y lugares con características que se adecuen a las

necesidades e intereses de esta población

3- Reinventar o repensar una currícula, acompañada de criterios distintos

de evaluación y acreditación.

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Materiales, métodos y técnicas de investigación a utilizar.

El proyecto de Investigación se basara en un enfoque cualitativo con influencia

del paradigma interpretativo y crítico.

Como complemento de la metodología cualitativa, se propone el empleo de

una cuantitativa, como lo es la encuesta.

Estrategias metodológicas: ¿Cómo investigar?

Para el acceso a la información de campo se utilizaran las siguientes

estrategias metodológicas: Análisis de documentos, Observación, Entrevistas y Encuestas.

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Tareas y/o actividades a desarrollar.

A los Docentes, padres, sociólogos de la educación,

psicólogos, psicopedagogos y asistentes

sociales,Inspectores y autoridades de los 3

subsistemas,Consejeros y diputado se realizaran

entrevistas estandarizadas.

A los Alumnos, teniendo en cuenta las distintas

capacidades, encuestas.

Trabajo de Campo: Visitas a centros educativos:

Escuela Especial No.

Centro Teletóm.

Centro Jacarandá.

Colegio Crecemos.

Liceo Jubilar.

Aula Hospitalaria de la Escuela No 254.

Hospital Pereira Rossell.

Escuela No 60 de Discapacitados Intelectuales

Doctor Mario Carminatti.

Instituto de Educación Pygauazú.

Liceo No 35 (I.A.V.A).

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Cronograma de ejecución tentativo.

Marzo-Abril

ObjetivoRelevamiento de la población objetivo.

ActividadesPrimeras reuniones con padres y alumnos.

Aproximación a sus vivencias y necesidades.

Mayo

ObjetivoConocer las distintas miradas buscando enriquecer la labor.

ActividadesEntrevistas a diversos especialista en el ámbito multidisciplinar de intervención

psicoeducativa..

Entrega Análisis y sistematización de aportes

Junio-Julio-Agosto

ObjetivoConocer las distintas experiencias que se llevan adelante .

ActividadesVisitas a los distintos Centro señalados

EntregaSistematización de datos .Informe

Contextualización de datos obtenidos en estudios realizados en otros países

que llevan adelante esta misión

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Setiembre

ObjetivoConvocar a distintos actores para formar un equipo.

ActividadesTrabajar junto a padres ,especialistas ,educadores en el curriculum. Y su

implementaión.

Octubre-Noviembre

ObjetivoSer recibidos por las autoridades de los Consejos y de CODICEN.

ActividadesPresentación de la propuesta.

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Referencias Bibliográficas, fuentes

Primarias:

Ainscow, M. (2001). Escuelas inclusivas: aprender de la

diferencia. Cuadernos de Pedagogía No 307.

Ainscow, M. Acercamiento al funcionamiento de los Centros

Escolares Integrados.

Ainscow, M. Educación inclusiva.

Arco Tirado, J; Fernández, A. (2004). Necesidades educativas

especiales.

Carrion, J. (2001). Integración escolar: ¿Plataforma para la

escuela inclusiva? Málaga- Algibe.

Dellors, J. La educación encierra un tesoro.

Escudero, J. (1990). El centro como lugar de cambio educativo:

La perspectiva de la colaboración.

Fernández, A. (2003). Educación inclusiva: enseñar y aprender

entre la diversidad, en Umbral 2000 (revista digital) No 13,

www.reduc.cl.

Freire, P. (2008). Pedagogía de la Autonomía. Editores siglo XXI,

Argentina S.A.

Graden, J; Bauer, A. (1999). Enfoque colaborativo para apoyar al

alumnado y profesorado de aulas inclusivas.

Rebollo, M. (2005). Dificultades del Aprendizaje.

Rosa, G. Hacia una escuela para todos y con todos, en boletín del

Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe,

No 48, Oficina Regional de Educación de UNESCO para América

Latina y el Caribe, Santiago; pp. 55-72.

UNESCO (1994). Declaración de Salamanca.

UNESCO (2003) Superar la exclusión mediante planteamientos

integradores en la educación. Un desafío una visión.

Verdugo, M. (2003). Últimos avances en intervención en el ámbito

educativo.

20

Referencias Bibliográficas, fuentes secundarias:

Ander-Egg, E. (1989). Cómo elaborar un proyecto: Guía para diseñar

proyectos Sociales y Culturales, Buenos Aires.

Eco, U. (1991). Cómo se hace una tesis, de Ed. Gedisa España, p 201.

Referencias Bibliográficas según Normas APA.

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Índice

Título ……………………………………. 1

Imagen ………………………………….. 2

Abstract ………………………………… 3

Problema ………………………………... 4

Antecedentes ………………………….. 5

Justificación …………………………… 6 y 7

Hipótesis ………………………………… 8

Marco teórico ………..……….................9, 10, 11 y 12

Reflexión personal ……….................... 13

Fundamentación de la importancia

y relevancia del proyecto …………….. 14

Objetivos generales y específicos ……15

Materiales, métodos y técnicas ……… 16

Tareas y actividades a desarrollar …… 17

Cronograma de ejecución tentativo. … 18 y 19

Referencias Bibliográficas ………….. … 20 y 21