Col·legi Maristes Igualada

Centre Concertat per la Generalitat de Catalunya

1 de 19

Maristes Igualada Curs 19/20

ACORDS METODOLÒGICS A L’EDUCACIÓ INFANTIL

2n C I CLE I NFANTI L 2019/20

L’objectiu general de l’etapa d’infantil consisteix en desenvolupar unes capacitats motrius,

cognitives, emocionals o d’equilibri personal, relacionals, i d’integració i actuació social, que

s’organitzen al voltant de quatre eixos competencials, amb l’objectiu d’educar per viure i

conviure en el nostre món actual.

Les nou capacitats es desenvoluparan entorn als eixos següents:

Aprendre a ser i actuar d'una manera cada vegada més autònoma

1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la

coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats.

2. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una

imatge positiva d'ell mateix i dels altres.

3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d'autonomia en accions quotidianes,

per actuar amb seguretat i eficàcia.

Aprendre a pensar i a comunicar

4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats

matemàtiques bàsiques.

5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i

situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.

Aprendre a descobrir i tenir iniciativa

6. Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de

curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.

7. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne

els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència.

Aprendre a conviure i habitar el món

8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la

resolució pacífica de conflictes.

9. Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a

una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la

integració social.

Cada alumne té el seu ritme de maduresa. Els continguts han de tenir possibilitats d’adaptar-

se al nen i la nena, a cada ritme, dins del grup respectant les diferències individuals.

L’educador ha d’organitzar d’una manera variada, dins de l’espai i el temps, les activitats i el

currículum.

El desenvolupament de les capacitats i la seva interrelació ha de permetre als nens i a les

nenes créixer integralment com a persones en el món actual, amb uns aprenentatges

continuats i progressius, que seguiran a l'etapa d'educació primària amb el desenvolupament

de les competències bàsiques.

El currículum d’ infantil està organitzat en tres àrees d’experiència que es divideixen en tres

blocs:

- Descoberta d’un mateix i dels altres

- Descoberta de l’entorn

- Comunicació i llenguatges

- Descoberta del fet religiós (* opció d’escola)

Col·legi Maristes Igualada

Centre Concertat per la Generalitat de Catalunya

3 de 19

Maristes Igualada Curs 19/20

DESCOBERTA D’UN MATEIX I DELS ALTRES

Els nens i les nenes en la descoberta d’un mateix evolucionaran segons l’entorn en el qual es

troben, i a mesura que aquesta interacció avança, s’aniran descobrint com a persones.

La metodologia que emprarem en aquesta àrea serà vivencial ja que partirem de les vivències

de cada infant en concret per elaborar experiències. També serà activa, motivadora, adaptada

a l’entorn i basada en l’observació ja que aquesta és la principal font d’informació.

Per tal que les vivències estiguin integrades en els nens i les nenes i afavoreixin el seu

desenvolupament harmònic, caldrà utilitzar una metodologia globalitzadora i individualitzada

que permetrà una progressió d’aprenentatges segons el ritme de cada nen i nena; també el

treball serà en comú per tal que s’assoleixin actituds de col·laboració i respecte que conduiran

al nen/a a ser un ésser socialitzat.

Les activitats es plantejaran de manera clara, precisa i ordenada per tal que possibilitin la seva

execució. Seran a partir de jocs motrius, manipulatius i simbòlics. També es plantejaran

situacions en les quals, els nens i les nenes hagin de triar, decidir, acceptar i superar les

dificultats per arribar a realitzar l’activitat plantejada i així alhora, seran uns nens/es

participatius/ves i actius/ves.

Els elements que se subratllen en aquesta àrea són la descoberta del propi cos i de les seves

possibilitats (motrius, perceptives, expressives i relacionals); la descoberta de les pròpies

necessitats i l’adquisició d’eines per a la seva resolució; l’expressió i la progressiva regulació

de les emocions; l’establiment de relacions afectives i segures amb les altres persones, així

com la progressiva construcció d’una identitat positiva que integra l’autoconeixement i

l’autoestima.

Al llarg del segon cicle d’infantil els continguts d’aquesta àrea es treballaran a partir de

l’autoconeixement i gestió de les emocions; el joc i moviment; relacions afectives i

comunicatives; i autonomia personal i relacional.

Psicomotricitat

En aquesta matèria es treballarà a partir de diferents aspectes i metodologies, ja sigui de

forma individual, en petit grup o en gran grup. A nivell individual es realitzaran exercicis

específics de psicomotricitat, que l’alumne/a haurà de resoldre amb el seu cos, tot

coordinant-lo. En petit grup es resoldran activitats que els alumnes treballaran amb l’ajuda

del material psicomotriu i la cooperació entre ells. I en gran grup seran exercicis que vetllaran

per la coordinació i agrupament de tots els alumnes.

Jocs, exercicis específics, circuits, racons de joc, activitats sensorials, jocs pre-esportius....són

algunes de les activitats que els alumnes es trobaran a l’aula de Psicomotricitat.

DESCOBERTA DE L’ENTORN

Treballarem els continguts d’aquesta àrea a partir de l’exploració de l’entorn,

l’experimentació i interpretació, finalitzant amb el raonament i representació.

Basarem els aprenentatges, sobretot, en un contacte directe amb tot allò que l’envolta i

afavorirem la interacció de l’infant amb l’entorn.

Mitjançant observacions i experimentació els nens i les nenes han de poder constatar les

transformacions dels elements que els envolten.

Per estudiar els elements de l’entorn, aprofitarem els recursos dels quals disposa l’escola,

tant a l’aula (animals, plantes, objectes...) com al pati. També caldrà sortir del recinte escolar

per poder posar-los en contacte amb altres elements del marc natural (animals de granja,

arbres, zoo...) i sociocultural. Així les experiències que tindrà l’infant seran múltiples i

variables.

Aprofitarem també totes les situacions esporàdiques que sorgeixen durant el curs per

observar-les i reflexionar sobre elles.

Per tractar un tema, utilitzarem diversos procediments: l’observació directa, indirecta,

l’experimentació i aprofitarem les aportacions espontànies dels nens i les nenes. A partir

d’aquestes observacions, els nens i les nenes han de tenir la oportunitat de veure, tocar,

manipular, és a dir, d’assimilar allò que tenen al davant amb la participació de tot els seus

sentits.

Col·legi Maristes Igualada

Centre Concertat per la Generalitat de Catalunya

5 de 19

Maristes Igualada Curs 19/20

En plantejar la descoberta de l’entorn, intentarem desvetllar en els nens i les nenes la seva

sensibilitat pels problemes de l’ambient i que és necessari conservar aquest entorn.

A més a més, la celebració de festes populars faran interaccionar a tots els alumnes de tot el

cicle.

També intentarem afavorir la participació de les famílies a l’inici de cada unitat didàctica:

portant materials de casa i amb una intervenció directa de les famílies a les aules.

El llenguatge matemàtic pren un paper fonamental com a eina per contribuir a la

descoberta de l’entorn. En les primeres edats la matemàtica es fonamenta en les possibilitats

que ofereix l’entorn i alhora n’afavoreix la descoberta al tocar, observar, comparar les

característiques i propietats dels objectes, dels materials, dels elements, dels esdeveniments.

Amb la matemàtica, l’infant avança en la descoberta sensorial, en les seves possibilitats

perceptives i en l’establiment de relacions lògiques de l’entorn.

Els mètodes d’ensenyament - aprenentatge a la matemàtica que realitzarà la mestra

presentaran situacions interessants, crearà petits conflictes matemàtics que siguin

superables, animarà l’infant a trobar solucions. En definitiva en l’etapa d’educació infantil

l’observació directa, la manipulació, l’experimentació, ajudaran a l’infant a establir relacions

entre el nou contingut i els elements ja disponibles en la seva estructura cognoscitiva.

El mètode que durem a terme es concretarà un cop feta una avaluació inicial, per tal d’ajustar

el tipus d’ajuda pedagògica a les característiques del grup classe o individuals d’un infant, si

s’escau. Així doncs, presentarem el contingut, s’adaptarà i un cop treballat s’avaluarà.

Treballarem les propietats dels objectes i les relacions entre ells, per mitjà d’una observació

directa: el color, la forma, la grandària, la textura, les semblances i diferències, els

quantificadors, els cardinals i ordinals, les mesures i situacions espacials, les formes i els

cossos geomètrics…

Serà un descobriment actiu mitjançant la manipulació dels materials posats a l’abast de cada

infant.

L’experimentació ens aproparà als conceptes matemàtics més abstractes. El material emprat

serà blocs lògics, regletes, encaixos, sèries de perles, numicon, etc. L’ús de l’ordinador també

ens ajudarà a reforçar conceptes matemàtics: ordre, posició en l’espai, classificació …

Lògica: farem activitats de manipular, classificar o establir sèries segons les

característiques dels objectes. Els blocs lògics ens permetran treballar els atributs tan

positius com negatius. Cada curs anirà augmentant el grau de dificultat.

Càlcul: ajudarem a adquirir la noció de quantitat representada pels nombres naturals

(gradual a cada edat ). La grafia del nombre es treballarà de diferents maneres (motriu,

visual…) per acabar realitzant-la al full.

El càlcul mental es realitzarà sempre que es pugui en petit grup permetent que tothom

el pugui exercitar. S’iniciarà a partir de petits problemes on no quedi representada a

nivell visual la quantitat que tenim, que hi havia, que queda, etc. A l’inici caldrà que

després de trobar-ne la solució es representi amb material. Després ja es podrà fer

sense que, cada vegada, s’hagin de verbalitzar tots els passos del procés mental que

ha hagut de fer el nen.

També es poden fer sèries de nombres i deixar-ne alguns sense escriure i que cada

infant hagi de pensar quins hi falten. Les sèries seran ascendents i descendents.

Es comptaran els nens que hi ha cada dia i quants en falten que no han vingut.

Mesura: mitjançant la comparació d’objectes i materials determinarem diferents

capacitats, longituds i pesos. Uns dels materials amb el qual ens basarem seran les

regletes, l’aigua, la sorra...

També es treballarà la mesura en el pas del temps. ( en un objecte, en una planta, en

les persones…).

S’aniran complicant segons els progressos del grup classe.

Geometria: acompanyarem en la diferenciació de figures i cossos geomètrics a partir

de la qualitat. Reconèixer la figura en volum i en el pla a partir de la manipulació

d’objectes de la classe o que puguin portar de casa, dels blocs lògics…

Col·legi Maristes Igualada

Centre Concertat per la Generalitat de Catalunya

7 de 19

Maristes Igualada Curs 19/20

Trobar semblances i diferències entre diversos objectes, la forma del seu volum i la forma de

les figures geomètriques treballades.

Fer classificacions i ordenacions segons atributs. L’últim pas seria reproduir-lo en un full.

COMUNICACIÓ I LLENGUATGES

Aquesta àrea inclou el llenguatge verbal, el llenguatge musical i el llenguatge plàstic. Els

continguts es treballaran a partir de l’observació, l’escolta , l’experimentació; intentant que

els infants parlin, expressin i comuniquin per aconseguir que cada un d’ells interpreti,

representi i construeixi una idea.

Llenguatge Verbal

El llenguatge oral serà el mitjà més important per a comunicar-se i adquirir coneixements.

Aprofitem qualsevol moment per establir converses i diàlegs amb els nens i les nenes, per

anar ampliant el vocabulari, matisar la pronunciació i estructura de les frases.

També realitzarem pràxies per tal de desenvolupar la motricitat que afecta als òrgans de

l’articulació, procurant adquirir una bona coordinació de tot l’aparell bucofonador.

En cas de problemes d’expressió oral es deriva al nen o la nena a un especialista per tal de

treballar les dificultats de manera individual.

Treballem seguint els principis de la Consciència Fonològica. El nostre treball consisteix en fer

adonar als nens i nenes dels fonemes que conformen l’abecedari , de saber-hi jugar, tot fent

rimes, canviant-los de posició, escoltant-ne la durada, veient els canvis de significat i de

missatge que suposa cada vegada que hi ha un canvi.

Tot aquest treball es fa a partir de:

jocs de parar atenció i discriminar sons,

discriminar paraules en frases,

reconèixer pseudoparaules de paraules,

saber dir si dues o més paraules rimen,

generar una rima senzilla a partir d’una paraula,

discriminar paraules llargues i curtes,

aïllar i manipular síl·labes inicials i finals,

aïllar i pronunciar el so inicial d’una paraula,

separar la pronunciació dels sons en paraules de dos o tres fonemes i anar-.ho

ampliant a més fonemes,

afegir, substituir i suprimir sons inicials i finals i grups consonàntics , del vocabulari

que es treballa.

El llenguatge escrit

A I-3 s’inicia tot el treball de preescriptura, procurant agafar força a les mans, i precisió

oculomanual propiciant que els nens agafin correctament els estris d’escriptura amb l’ús de

la pinça, realitzant una premsió i pressió correcta. S’inicien els primer traços de forma lliure,

progressant de mica en mica la seva direcció i intencionalitat.

A I-4 es treballen els traços i grafismes més elaborats i s’introdueixen a la grafia de les vocals

amb lletra de pal i lligada.

A I-5 els grafismes es treballen més àmpliament; s’inicia l’escriptura de les consonants. La

lectura avança gradualment respectant el moment maduratiu en que es troba cada infant.El

material serà variat per motivar la realització d’aquests “moviments fins” al paper (estris i

espais).

Llenguatge plàstic

És un mitjà d’expressió de sentiments, emocions, vivències i experiències. Degut a

l’enfocament globalitzat del treball, la plàstica és present en totes les àrees i situacions. Les

tècniques són molt variades: pintures, ceres, retoladors, fang, plastilina, collage...

La coordinació oculomotriu és una capacitat que fa referència a l’establiment de la

coordinació entre l’ull i les diferents parts del cos: coordinació ull-mà, ull-peu, ull-

articulacions…

La coordinació ull-mà permet al nen/a dirigir els moviments de les mans cap als objectes i les

persones, primer amb moviments molt amplis i poc precisos i, a poc a poc, augmentant de

forma progressiva el grau de precisió i destresa.

Dirigir les mans cap a un objecte, agafar-lo, sostenir-lo, adquirir major independència en els

moviments dels dits de la mà, aconseguir agafar un objecte amb més habilitat, realitzar la

Col·legi Maristes Igualada

Centre Concertat per la Generalitat de Catalunya

9 de 19

Maristes Igualada Curs 19/20

pinça amb els dits índex i polze, dominar cada cop més la mà dreta o esquerra i tenir més

precisió en els moviments.

En la coordinació grafomotriu s’utilitza en els treballs d’execució gràfica com execució de

traços, dibuixos, grafies…

De manera evolutiva, primer treballem l’expressió gràfica lliure: plasmar el palmell de la mà

impregnades de pintura, fer traços de pintura utilitzant els dits, experimentar l’ús de ceres,

pintures, llapis (gruixuts i prims).

Després de les etapes de traç incontrolat i expressiu (gargots, ninots…) el/la nen/a assoleix la

capacitat i l’habilitat per traçar els primers dibuixos, formes geomètriques, lletres, paraules i

nombres. Aquests primers traços i la preescriptura són la base necessària per assolir una

cal·ligrafia adequada a partir dels sis/set anys.

Quan observem la coordinació grafomotriu en l’Educació Infantil podem avaluar i seguir el

desenvolupament perceptiu i motriu dels nens i nenes i detectar casos amb possibles

dificultats d’aprenentatge causats per problemes de percepció visual, de motricitat,

d’orientació espacial… ja que la coordinació grafomotriu és un dels aspectes determinants de

l’expressió escrita i artística posterior.

Aquest procés es fonamenta en les capacitats visual, perceptiva i motriu del cos.

En la nostra etapa, la d’Educació Infantil, comencen els treballs de preescriptura, els exercicis

de picar, esquinçar, retallar i modelar, pintar, dibuixar i fer traços.

Davant una coordinació oculomotriu pobra hem d’avaluar si existeix dificultat en la mateixa

habilitat o bé si pateix alguna alteració de maduresa: dèficit en la percepció visual, en

l’orientació espai-temps, en el coneixement de l’esquema corporal o en els moviments i

motricitat del cos. Cal tenir en compte la manca de pressió i força muscular, la manca de

mobilitat i flexibilitat en el canell i l’avantbraç, el no assoliment de la independència en el

moviment dels dits i l’adopció d’una postura corporal incorrecta. Això comporta inseguretat,

l’activitat motriu els cansa i la rebutgen.

Quan trobem deficiència en qualsevol d’aquestes destreses perceptives i/o motrius cal

reforçar aquestes capacitats com a pas previ per al desenvolupament adequat de la

coordinació oculomotriu. Si no falta cap d’aquestes capacitats, aleshores la dificultat es pot

trobar en una manca d’entrenament. El treball es dirigirà aleshores a fer diferents tipus

d’exercicis enfocats a desenvolupar la coordinació oculomotriu, la grafomotricitat o a

estimular l’interès de l’infant per aquests tipus d’activitats.

Les tècniques per desenvolupar el programa de motricitat fina són:

1. Picar amb el punxó.

Cal familiaritzar el nen /a amb el punxó, que l’agafi i el faci servir correctament,

controli la seva força en pressionar-lo sobre el paper, realitzi els moviments per

no picar més d’un cop en el mateix lloc i no produir esquinçaments.

Primer farem activitats de picar de manera lliure i després es passarà a

controlar els moviments dins de determinades figures, de les quals s’aniran reduint

les mides progressivament.

1. Esquinçar amb els dits.

Consolidació de la força muscular de les mans i coordinació de les dues. Avançar tant

amb la pinça que es fa entre els dits índex i polze i en el moviment adequat dels dits i

la mà.

Es comença estripant lliurement papers de gruixos diferents i, després, ja s’esquincen

figures i línies picades anteriorment amb punts a distàncies diferents. A continuació,

s’esquincen tires o camins de major o menor gruix (seguint línies rectes, corbes, en

ziga-zaga) i, finalment, s’esquincen figures de menor o major dificultat.

2. Retallar amb tisores.

Pretenem consolidar l’ús correcte de les tisores (utilitzant els dits polze i índex i/o del

cor). Cal força muscular, una adequada posició del paper per tallar, un moviment

correcte de la mà i dels dits, a més, del control de la parada.

S’inicia amb el tall a l’aire per aprendre a agafar i manipular bé les tisores: tall lliure,

tall de trossos petits, tires…i, finalment, tall seguint línies rectes, corbes, en ziga-

zagues i contorns senzills.

Col·legi Maristes Igualada

Centre Concertat per la Generalitat de Catalunya

11 de 19

Maristes Igualada Curs 19/20

3. Plegar i doblegar paper.

Treballem el control de la força muscular i la precisió dels moviments per seguir les

pautes que marquen els plecs.

Es comença amb el plegat lliure dels fulls de paper per passar al plegat pel lloc marcat,

plegat sense indicació de la zona per on s’ha de doblegar i, finalment, papiroflèxia

(plegat per fer figures senzilles).

4. Fer traços.

Assolir el domini del llapis i el control del traç mitjançant l’ajust del to muscular i

l’adequació de moviments. Per aconseguir un traç precís cal controlar la

direccionalitat del traç i la pressió d’execució.

Els exercicis de preescriptura que es realitzen al llarg del curs són exercicis de diferents

tipus de traç, disposats de menor a major grau de dificultat.

5. Altres exercicis.

Són també exercicis d’exercitació oculomotriu: modelar amb plastilina i fang,

enganxar, calcar, pintar, copiar, dibuixar, completar dibuixos…

Amb les activitats grafomotrius podem avaluar el desenvolupament de cada infant.

Execució gràfica lliure

Quan els nens i les nenes tracen i pinten de manera lliure podem:

Valorar l’etapa evolutiva en la qual se situa el seu dibuix.

Avaluar la tècnica: precisió i control del traç, continuïtat/discontinuïtat de les

línies, direccionalitat en pintar...

Avaluar els trets d’expressió personal: color, expansió, elements repetitius,

perseverança, organització de l’espai, mides...

Pintar superfícies delimitades

Els nens i les nenes pinten en un espai delimitat, primer espais grans i després de mida

més petita.

S’intenta que el/la nen/a aprengui a pintar sense sortir dels límits, omplint tot l’espai

i mantenint una direcció en pintar.

En les activitats de pintar demanarem que pintin figures, fons o les diferents parts d’un

tot. Omplir amb un color un objecte a partir d’una ordre o pintar una part

determinada de l’objecte...

Puntejar, ratllar...

El nen ha de fer activitats de puntejar amb cera gruixuda, ratllar un espai determinat,

fer taques...

Executar traços pautats:

Per treballar la direccionalitat d’un traç abans de la seva execució gràfica enganxem

gomets damunt del camí, aixafem plastilina dins del camí, piquem amb un llapis o amb

un punxó, seguint sempre la direccionalitat correcta.

Per assolir un traç seguim les següents accions:

1. Representar el moviment amb la mà, a l’aire i amb d’altres parts del cos.

2. També a la sorra, serradures...

3. Repassar-lo a la pissarra, paper de vidre, coto-fluix...

4. Utilitzar pintura de dits i fer el traç al paper d’embalar, al full, a diferents plans.

5. Usar ceres toves, ceres dures, llapis gruixut, retoladors, pinzell...

6. Fer el traç lliurement al full

7. Fer el traç en una pauta delimitant espais.

8. Lligar més d’un traç.

Per dur a terme els exercicis grafomotrius de manera correcta hem de vetllar per:

Agafar bé el llapis fent la pinça amb els dits polze i índex, i el dit cor darrere.

Tenir cura de la postura corporal: asseure’s bé a la cadira, amb el paper en posició

correcta davant del nen o nena, mantenint la distància apropiada respecte de la taula.

L’avantbraç damunt de la taula que permeti el moviment del canell.

Controlar que la pressió en escriure sigui l’adequada, no pressionar amb excés i deixar

que el llapis llisqui per damunt del paper.

Fer una presentació acurada de la fitxa: neta, sense rebregar, ordenada...

Col·legi Maristes Igualada

Centre Concertat per la Generalitat de Catalunya

13 de 19

Maristes Igualada Curs 19/20

Fer uns punts o fletxes inicials per executar el traç a partir d’aquests i que permeti

seguir la direccionalitat adequada.

Fer servir l’estri amb bona punta i sense restes de goma sobre el paper...

Sobretot a l’inici posar indicadors per pautar el traç i facilitar-ne la realització i

l’aprenentatge: línies delimitadores, línies guia i punts d’inici i final de traç...

Abans de l’execució gràfica d’un traç és convenient dur a terme activitats psicomotrius que hi

estiguin relacionades. En cada traç es realitzen activitats de diferents tipus. Hem recollit una

sèrie d’exemples:

1) GARGOT LLIURE EVITANT OBSTACLES

Moure’s per la classe al ritme de la música al voltant de les taules, mobles, sense tocar-

los marcant la direccionalitat.

Al pati preparar una sèrie d’obstacles i fer desplaçar els nens i els nenes evitant-los.

Fer el joc d’imitar què fa el de davant...

Muntar circuits amb recorreguts diferents.

2) TRAÇ VERTICAL

Col·locar cadires en línia i passar per sobre d’una cadira a l’altra caminant amb

diferents consignes.

Alternar per parelles les posicions dempeus a la gatzoneta, coordinant-se per

alternar les posicions.

Col·locar-se a sobre o a sota d’un objecte.

Deixar caure un objecte per adonar-se del traç que descriu. Observar com ho fa:

ràpid, lent, en línia recta,

Imitar el moviment de la caiguda de cada objecte amb la mà o amb tot el cos.

Fer botar una pilota i observar la direcció que segueix el seu moviment.

3) TRAÇ HORITZONTAL

Caminar per la classe seguint el ritme d’un instrument.

Col·locar objectes un després de l’altre formant una línia horitzontal.

Formar un tren amb els nens i nenes de la classe i desplaçar-se en línia recta.

Muntar un circuit desplaçant-se damunt una corda.

Reptar com cucs ajudant-se amb els avantbraços. Les cames s’han de mantenir juntes.

Fer rodolar una pilota per terra seguint una línia recta.

Jugar a bitlles o llençar obstacles...

4) TRAÇ INCLINAT

Imitar el moviment de remar

Asseguts amb fila amb les cames obertes desplaçar el cos endavant i endarrere.

Formar estrelles asseguts en cercle a terra.

Fer lliscar una bola per una superfície plana i observar-ne el recorregut.

Baixar pel tobogan en diferents posicions.

Fer lliscar una pilota per les cames en posició inclinada.

5) TRAÇ CIRCULAR

Col·locar les cadires de la classe en cercle deixant espai per passar.

Fer cercles de nens i nenes

Observar i manipular objectes circulars de manera lliure o seguint recorreguts

establerts.

Fer bombolles de sabó.

Dibuixar a terra un gran cercle i caminar-hi damunt fent salts de diferents formes.

Fer cercles a terra amb cordes.

6) TRAÇ CORB

Encistellar objectes observant el traç que descriuen.

Moure una corda sense fer el cercle. Intentar passar per sobre.

Col·legi Maristes Igualada

Centre Concertat per la Generalitat de Catalunya

15 de 19

Maristes Igualada Curs 19/20

7) TRAÇ ESPIRAL

Disposar els nens i nenes agafats de la mà i formar un espiral cargolant-se sobre ells

mateixos.

Estirar una corda a terra i fer moviments de gir concèntrics fins a enrotllar-la.

Dibuixar un espiral a terra i fer que els nens hi caminin al damunt.

Modelar xurros de plastilina i enrotllar-los en forma d’espiral.

8) TRAÇ EN BUCLE

Fer tombarelles.

Repassar amb els dits bucles a la pissarra.

Desplaçar vehicles de joguina damunt dels bucles dibuixats en paper d’embalar.

Fer bucles amb plastilina.

Llengua estrangera: anglès

Els infants s’inicien en una llengua estrangera (Anglès) introduint petites estructures de la

llengua. Es farà a partir de cançons, contes i la seva representació. “Iniciar” vol dir començar

a “fer viure” la llengua, començar a fer servir la llengua per descobrir, per socialitzar-se, per

provar i tornar a provar, per expressar sentiments i experiències, per esdevenir més autònom

i reflexiu, tot adonant-se que la llengua va més enllà de l’aula i serveix pel mateix que les

llengües que es parlen a casa.

Llenguatge musical

Les sessions es dividiran en diferents parts. Es començarà amb el “Moment d’escolta” on els

nens i nenes estaran en silenci estirats al terra i deixaran que la música recorri tot el seu cos,

descobrint sensacions, possibilitats de moviment i diferents qualitats del so. L’objectiu

principal és que l’alumne/a agafi l’hàbit d’escoltar i s’adoni de la importància del silenci.

Aprendran i viuran la música a través de la dansa, les cançons, realitzant acompanyaments

rítmics amb diferents instruments de percussió i trets del llenguatge musical. La solidaritat, el

respecte, l’estima vers els companys/es i mestres són valors que sempre són presents a l’aula

de música.

DESCOBERTA DEL FET RELIGIÓS

Treballarem l’aspecte religiós a partir de les vivències de cada dia, l’actitud, la convivència

entre ells, relacions amb els adults...

Treballar aquesta àrea és una opció d’escola. Es desenvolupa el saber escoltar, saber

perdonar, compartir, el silenci, el respecte, la pregària...

Els temes que més treballarem són l’Advent, el Nadal, la família de Jesús, Quaresma, Pasqua,

mes de Maria....on es va veient els diferents moments de la vida de Jesús i com nosaltres el

podem imitar en les seves actituds d’ajuda, d’amistat...

També farem referència a la figura de Marcel·lí Champagnat (fundador de les escoles

maristes).

Tot això ho treballarem a partir de petites activitats que ens venen donades de l’equip de

pastoral de l’escola: lectures de contes, cançons, pintar imatges, jocs, relats...

Per fer les pregàries del matí, seguirem el dossier d’activitats al voltant del lema de cada any

de l’escola (cançons, contes, pregàries, poemes, dibuixos...). Cada mes les pregàries del matí

i altres activitats giraran al voltant d’un tema diferent.

Al acabar el mes faran una petita activitat recordatòria (al paper) sobre el tema del mes.

Al llarg del curs també portaran a terme dues o tres celebracions a la capella. La dinàmica la

prepara l’equip de pastoral i consisteix en una lectura d’un text, mirar unes imatges, cantar

una cançó i fer un gest.

També es col·laborarà en les campanyes solidàries que participa l’escola. S’explicarà als nens

i nenes quins productes es recolliran ( menjar, roba, taps…), la finalitat d’aquesta activitat. Els

nens i les nenes portaran de casa productes. Els classificaran i estaran al cas dels kg de menjar

que entre tots recolliran per d’altres persones que ho necessiten.

A més a més col·laboraran en el Projecte Solidari d’escola. Dies abans es presentarà el

projecte a partir d’un power point, una exposició; es realitzaran petites activitats de

Col·legi Maristes Igualada

Centre Concertat per la Generalitat de Catalunya

17 de 19

Maristes Igualada Curs 19/20

sensibilització i es celebrarà amb la resta d’alumnes de l’escola el dia de la solidaritat amb una

colla d’activitats per gaudir i recollir diners pel projecte.

A part d’això per tal d’atendre les capacitats dels alumnes i donar resposta a la realitat social

canviant s’ha cregut oportú apropar-nos al fet religiós des d’una perspectiva oberta i

integradora amb una actitud de diàleg amb la diversitat de respostes que rep. Això ho

treballarem a partir del Projecte Horitzó.

Entenem que l’ensenyament de la religió a l’escola marista coma matèria de currículum ha

d’ajudar a l’infant i jove a:

- Valorar el fet religiós com una de les dimensions essencials de la nostra cultura i de la

vida de moltes persones.

- Adquirir coneixements teòrics i pràctics de caràcter religiós.

- Despertar l’espiritualitat comuna i interioritat a tota persona.

- Desvetllar la necessitat de trobar sentit a la vida.

- Despertar inquietuds de cara a la transformació de la realitat.

Per altra part, continuem desenvolupant una pastoral escolar que recull totes aquelles

intuïcions que treballem a l’aula i que concretem des de la nostra opció cristiana d’escola.

Projecte Horitzó.

Què és treballarà?

- Els fonaments per l’obertura al fet religiós tant des del vessant del coneixement com

de la capacitat espiritual i d’obertura al transcendent comuna a tota persona.

Quines capacitats es desenvoluparan per tal d’aconseguir-ho?

- La recerca

- La creativitat

- La gratuïtat

- La conducta ètica

- La interioritat

- La consciència moral

- L’atenció sostinguda

Totes aquestes capacitats es treballaran a partir de 7 valors que són el punt de trobada en

l’experiència del fet religiós en les diferents tradicions religioses:

- Bones Maneres

- Respecte

- Paciència

- Solidaritat

- Amistat

- Alegria

- Bellesa

Cada valor es treballarà en una unitat didàctica. Cada quatre setmanes es treballa un valor

diferent. Al llarg de les quatre setmanes es realitzaran quatre activitats:

- Primer moment: Experimentem i descobrim: una activitat on experimentem el valor

en qüestió i li posem nom.

- Segon moment: Confrontem: ajudem a relacionar allò que hem experimentat amb la

pròpia realitat.

Col·legi Maristes Igualada

Centre Concertat per la Generalitat de Catalunya

19 de 19

Maristes Igualada Curs 19/20

- Tercer moment: Llegats de Saviesa: relats de persones que han viscut aquell valor des

del rerefons dins de la seva experiència religiosa.

- Quart moment: Interioritzem: Moment en que es crea un espai temporal perquè tot

el què s’ha viscut i reflexionat pugui anar fent pòsit. Treballarem l’actitud del silenci,

de l’escolta i de l’admiració. Al final sempre s’emportaran a casa un petit record del

valor treballat.

També es donaran orientacions a les famílies. Per això al inici de cada unitat donarem una

carta informativa als pares.