OBJETIVO 1. HISTORIA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A NIVEL

MUNDIAL Y NACIONAL

RESEÑA HISTÓRICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Las dificultades de aprendizaje, hay que entenderlas de sus raíces

históricas que le dan significado. Es un proceso de casi doscientos años

que ha experimentado una aceleración trascendental desde 1962 que es

cuando se usa por primera vez el nombre de “dificultades de aprendizaje”

por Samuel Kirk. Los investigadores, hasta el instante utilizaban nombres

muy desconocidos para referirse a este tipo de niños tales como niño con

lesión cerebral o niños disfunción cerebral mínima, niños con dislexia y

otros parecidos.

Desde 1963, año en que tiene espacio la instauración de este campo de

estudio y su conformación como una división de la Organización

Internacional de Educación Especial.

Las Dificultades de Aprendizaje han sido examinadas a través de la

manifestación de etapas o fases, haciéndose viable reorientar su sentido y

evolución con aportes en la teoría, investigación, intervención y

diagnóstico.

1.- FASE INICIAL: ETAPA DE FUNDACIÓN O DE LOS CIMIENTOS (1800 –

1940).

Se caracteriza por las exploraciones básicas sobre funciones cerebrales,

sus alteraciones y consecuencia en el lenguaje y la conducta.

Es la medicina la que se interesa de las dificultades de aprendizajes. Los

científicos se preocupaban por identificar las áreas cerebrales

involucradas en las diferentes funciones humanas.

Las disfunciones analizadas en estos primeros estudios se corresponde

con tres aspectos claramente definidos: 1) alteraciones en el lenguaje oral,

perceptivo estructural primero y luego funcional. 2) dificultades en

el lenguaje escrito, especialmente la lectura. 3) trastornos perceptivos

motor.

• LAS ALTERACIONES EN EL LENGUAJE ORAL.

Los autores más relevantes en esta fase son¨

Francis J. Gall:

(Neurólogo Austriaco)

(Libro de Aguilera)

Pierre Paul Broca: (1861)

(Neurólogo Frances)

(Libro de Aguilera)

Carl Wernicke: (1908)

(Médico Alemán)

(Libro de Aguilera)

• LAS ALTERACIONES EN EL LENGUAJE ESCRITO.

Los autores más relevantes en esta etapa que dedicaron su esmero en los

fundamentos de las dificultades de aprendizaje fue el del lenguaje escrito,

especialmente los problemas de lectura.

Hinshelwood (1917)

(Oftalmólogo Ingles)

(Libro de Aguilera)

Samuel Orton: (1925)

(Psiquiatra norteamericano)

(Libro de Aguilera)

W.S. Gray (1921,1922)

C.T.Gray (1922)

(Libro de Aguilera)

Guilligham yStillman: (1936)

(Libro de Aguilera)

Fernal y Keller: (1921)

(Libro de Aguilera)

• LAS ALTERACIONES PERCEPTIVOS-MOTORAS.

Otro aspecto que afectó el grupo de los niños con Dificultades de

Aprendizaje y aumentó la tasa de prevalencia fue la inserción del concepto

de “daño cerebral mínimo” o “lesión cerebral mínima”. Los autores más

relevantes en esta etapa son:

Kurt Goldstein: (1942)

(Médico Alemán)

(Libro de Aguilera)

Heinz Werner: (1940)

(Psicólogo evolutivo)

Alfred Strauss: (1940)

(Neuropsiquiatra)

(Alemanes) ( Libro de Aguilera).

2.- FASE DE TRANSICIÓN (1940-19639).

Es de transición porque en esta etapa se dan ayudas de la medicina de

origen psicológico y educativo.

En esta fase se centra el interés en la instrucción y como consecuencia en

el diseño de

instrumentos de evaluación y enseñanza, especialmente para niños con

lesión cerebral que no podrán aprender.

Idea central en este período, es que los investigaciones dirigen su atención

a los no deficientes y a los no lesionados. A partir de este momento son

dos los modelos que dominan el campo de las Dificultades de Aprendizaje:

- Modelo de Análisis de los Procesos Básicos (centrado en el sujeto,

siguiendo la posición de la fase anterior) a su vez encontramos dos

enfoques:

a) Basado en estudios perceptivos motores línea comprendida por Werner

y Strauss.(1940, citado por Aguilera).

b) Enfoque psicolingüístico comprendido por Kirk y Myklebust. ( 1940)

- Modelo de Análisis de Tarea de Aprendizaje ( centrada en la tarea), surge

por rivalidad a los modelos médicos de clara acción conductista.

2.1. CONCEPTO DE DIFUSIÓN CEREBRAL MÍNIMA.

Síndrome de conducta de la niñez, llamada trastorno pos-deficit de

atención con hiperactividad, caracterizada por Dificultades de

Aprendizaje, reducción de la atención, distracción, hiperactividad,

impulsividad, labilidad emocional y con frecuencia trastorno del desarrollo

de la percepción motora y del lenguaje.( Clements y Peter, 1962, citado

por Aguilera).

2.2.- LA ORIENTACIÓN CENTRADA EN EL SUJETO (ESTUDIOS PERCEPTIVOS,

PERCEPTIVOS MOTORES Y PSICOLINGUISTICOS).

Perceptivos Motores: Se ubica dentro de la perpectiva “modelo de análisis

de procesos psicológicos básicos”. Se fundamenta en la tradición

psicométrica. Señala que el aprendizaje cognitivo se edifica sobre el

aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo , nacen en el plano perceptivo

visual. Los autores que se distinguen son:

Lehtinen:(1947)

William

Cruickshank:

(1957)

Kephart:(1960)

Marianne Frostig:

(1964)

(citado por Aguilera)

Estudios Psicolingüísticos: Este segundo enfoque se encamina al ámbito

del lenguaje, siendo los procesos a evaluar y sobre los que hay que ejercer

los de recepción, comprensión y expresión del lenguaje lingüístico.

Si en la fase anterior, lo propio había sido investigar patologías del

lenguaje, relacionadas a daños neurológicos graves, en la de transición la

importancia de los psicopedagogos se separa del enfoque médico

centrándose en evoluciones de comunicación alteados. Los autores más

relevantes son:

Samuel Kirk:

(1968)(citado

por Aguilera)

Helmer Myklebust:

(1954,Citado por

Aguilera)

Milderd Mcginnis:

(citado por Aguilera)

• LA ORIENTACIÓN CENTRADA EN LA TAREA.

Este modelo de orientación conductual hace su acción en el campo de las

Dificultades de Aprendizaje en la década de los años 40 y los agrupa entre

los años sesenta y setenta en la que cede el espacio a enfoques cognitivos

y metacognitivos (Suárez, 1995).

El interés se ubica en conductas específicas sin hacer interferencia acerca

de procesos subyacentes.

En las Dificultades de Aprendizaje interesan las conductas escolares

(lectura, escritura, aritmética, comportamiento perturbador) en las que se

analizan las destrezas escolares.

En el análisis de tarea ocupa un lugar central en este enfoque, así como la

definición de objetivos de aprendizaje en términos conductuales y en una

evaluación en base a criterios y no en base a comparaciones.

Este modelo esta basado en contribuciones de Watson, Thorndike,

Guthire, Skinner y Bandura y Walter en torno a

explicaciones del aprendizaje en base al condicionamiento operante y al

aprendizaje observacional.

3.- FASE DE INTEGRACIÓN (ENTRE 1963 Y 1980).

Esta etapa comienza con la constitución formal del campo de las

Dificultades de Aprendizaje, a partir de la reunión de las tres etapas

precedentes, de ahí la denominación de etapa de integración, que tuvo en

cuenta lo relativo a los problemas del lenguaje oral, las dificultades del

lenguaje escrito y los trastornos perceptivos motores como elementos

claves.

Figuras que se destacaron en esta etapa (Aguilera Jimenez,(2004). Kir

(1963). Gray (1922). Bradffield, Hammill(1993). Wong, Brown y otros).

Hammill (1993), esta etapa se caracterizó por cinco grandes aspectos: a)

interés por llevar a cabo fundaciones de nuevas organizaciones especificas

del área, b) la provisión de considerables dotaciones económicas, así

como de una legislación federal diseñada para proteger a los niños con

Dificultades de Aprendizaje y autorizando programas especiales para ello,

c) la rápida expansión de programas escolares, es decir el incremento de

servicios educativos y dotaciones económicas, d) la presencia de nuevos

grupos implicados en esta área además de médicos y psicólogos( padres,

educadores, especialistas en patología del lenguaje etc), y el uso eclético

de una amplia variedad de teorías, técnicas de evaluación, estrategias de

intervención educativa y la formación de profesionales.(Hammill, 1993,

citado por Aguilera).

• INCIO DEL ÁREA FORMAL DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Los niños con Dificultades de Aprendizaje al no presentar ninguna

deficiencia, ni física, ni sensorial y ningún otro tipo de invalidez acudía a la

escuela

ordinaria.(citado por Aguilera).

Esta situación llevo a padres y educadores a formar asociaciones que

aportaran clases complementarias a sus hijo con Dificultades de

Aprendizaje.(citado por Aguilera).

Esta etapa de integración marca un suceso que la diferencia de las

anteriores. Nace la Asociación For Children With Learming (ACLD), es el

inicio formal de estos movimientos asociativos. Esta ACLD se basa en lo

siguiente: a) Establecer un claro sentido de la identidad de las Dificultades

de Aprendizaje, b) Desarrollar una base de apoyo a partir de programas

educativos públicos y c) Conseguir la formación de un grupo de

profesionales clasificados para la actuación educativa.

Samuel Kirk: (1963) presento el término de “Learning Disabilitez”, el cual

engloba una cantidad de términos como dislexia, hándicaps perceptivos,

difusión cerebral mínimaetc.

Este nombre tuvo mucha aceptación que la asociación cambio su nombre

y se denomino “Asociatión For Children With Lerning Disabilities”.(citado

por Aguilera).

Era importante que los recursos y servicios se les proporcionaran fueran

diferentes de los existentes para niños con retardo mental y problemas

emocionales y conductuales.

La definición que Kirk (1962, citado por Aguilera), aporto fue la siguiente:

“Una dificultad en el aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o

desarrollo lento en uno o más de los procesos del habla lenguaje, lectura,

escritura, aritmética y otras materias escolares, resultante de un déficit

psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o emocional o

trastornos conductuales”.

El apoyo de la legislación y el aumento de los recursos asignados han

estimulado y

favorecido la rápida expansión de programas escolares y el incremento de

servicios educativos específicos.

• EL DESARROLLO POSTERIOR DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Con la conformación de la ACLD entorno al nuevo término y la definición

formulada por Samuel Kirk (1962), se crea un incremento por los posibles

problemas que puedan aparecer en el desarrollo de la enseñanza y

aprendizaje; se crean programas universitarios para la formación de

especialistas, aumenta el número de investigaciones en torno a las

Dificultades de Aprendizaje, así como la cantidad de asociaciones tanto de

padres como de profesionales, dando cada uno de ellos entre otras cosas,

su propia revista especializad. Lo anterior expuesto hace que el desarrollo

posterior de esta disciplina no esté exento de problemas, sobre todo en

cuanto al término a ampliar y a aspectos a incluir o excluir en las múltiples

definiciones que se propusieron. Nos centramos en tres aspectos que son:

a) El movimiento asociativo en torno a las Dificultades de Aprendizaje: el

interés despertado por el campo de las Dificultades de Aprendizaje hizo

que se crearan nuevas organizaciones especificas del área. De la gran

cantidad de organizaciones la más importante es la “Learning Disabilities

Asociation For America” (LDA.

Dicha organización proporciona información de sus fines, servicios,

relación de publicaciones recientes sobre el tema.

En 1982 una división crítica mostro su rechazo hacia el modelo de “

análisis de los procesos psicológicos básicos” y se crea una nueva

organización llamada Council For Learning Disabilitis (CLD). Estos grupos

permanecen en la actualidad separados con diferentes organizaciones,

teorías, revistas y metodología de investigación respecto al estudio de las

Dificultades del Aprendizaje.

b) La persistencia de los problemas de definición: las ideas que ayudaron a

impulsar las Dificultades de Aprendizaje rápido fueron cuestionadas por

otros profesionales (Manny y Phillips, 1967; Hammill, 1972) y en los

setenta Freeman (1976), critica el lapso excesivo que duraban los

problemas de definición de las Dificultades de Aprendizaje. Pero los

profesionales admiten que se requiere una mejora en la clasificación de

los niños con Dificultades de Aprendizaje. Desde que Kirk sugerio el

termino y su definición, el ámbito de las Dificultades de Aprendizaje ha

experimentado permanente discusiones para mejorar sus definiciones

conceptuales y operacionales.(citado por Aguilera)

c) Los Procesos Psicológicos en las Dificultades del Aprendizaje: en esta

etapa el interés de los expertos se oriento hacia las alteraciones de los

procesos psicológicos básicos para el aprendizaje, se publicaron test y

programas de rehabilitación específicos para las Dificultades del

Aprendizaje.(citado por Aguilera)

4.- FASE CONTEMPORÁNEA O DE CONSOLIDACIÓN (1980 EN ADELANTE).

Durante esta fase se sigue y se acentúa algunas de las aportaciones que

surgieron pro primera vez en las etapas anteriores, tales como: a) el

mantenimiento del apoyo legislativo, b) la labor actual de las asociaciones

entorno a las Dificultades del Aprendizaje, y c) se integran profesionales

de las distintas disciplinas.

Resurgen otros debates que se habían cerrado como: a) La discusión sobre

la definición de las Dificultades del Aprendizaje, b) Resurge el modelo

Cognitivo de “procesamiento de la

información” y c) La verificación de la explicación etiológica.

Se presentan otros aspectos entre los que sobresalen los siguientes:

a) Se extiende a nuevas edades y grados de severidad el estudio en el

campo de las Dificultades de Aprendizaje.

b) Se elaboran esencialmente cambios en los sistemas de clasificación y

ubicación en aulas regulares.

c) La estimulación del desarrollo de los servicios para la atención de niños

con Dificultades de Aprendizaje en las escuelas y se crean nuevos

programas de tratamiento.

d) Se comienza con la utilización de la tecnología informática.

Autores que se destacaron son: Rorgesen, Siegel, Hammill, Sawyer,

Swanson, Wong, Adelman, Ackerman, Bryant, Polinesar, Stone.(citado por

Aguilera Jiménez, 2003).

• REAPERTURA DEL PROBLEMA DE LA DEFINICIÓN.

El dilema de la definición de las Dificultades de Aprendizaje persiste en la

actualidad y la posición de ampliación del campo y de renovación

educativa que se realiza en varios países conducen a replantear las

definiciones hasta ahora vigentes sobre Dificultades del Aprendizaje. Se

puede clasificar en dos tipos: a) Una afirmación teorica en las que se

separan las bases conceptuales en la que se enmarca el área de las

Dificultades de Aprendizaje, b) La operacionalización de una definición

teórica que puede asistir como indicador para identificar casos

individuales de Dificultades de Aprendizaje.

Una de las primeras definiciones fue la propuesta por el National Advisory

Committee For The Handicapped Children O Nachc (1998). “Los niños con

Dificultades de Aprendizaje específica, manifiestan un trastorno en uno o

más de los procesos psicológicos básicos implicados en

comprensión o en utilización del lenguaje hablado o escrito, que pueden

evidenciarse en alteraciones al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o

realizar cálculos aritméticos”.

Hammill (1990), dice que todas las definiciones que se han realizado a

través de los años sólo dos son aceptadas actualmente, pues son similares

en sus aspectos críticos estos son: a) la aprobada por la United States

Office Of Educatión-USOE (1997) y b) la propuesta por la National Joint

Committee For Learning Disabilities-NJCLD-(1988).

• LA AMPLIACIÓN DEL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.

Propio de esta fase es la ampliación del concepto respecto a la edad de los

sujetos a los que abarca el grado de severidad de los trastornos.

En los años sesenta se iniciaron los programas sobre Dificultades del

Aprendizaje la importancia se centro en los niños de la escuela primaria,

en la actualidad el interés se ha incrementado a edades inferiores y

superiores. Asimismo los especialistas en Dificultades del Aprendizaje

están interesado en los niños de preescolares, los más pequeños pues si

se les ayuda antes que fracasen, el problema se puede evadir o al menos

minimizar. Por el otro extremo, el interés se centra en los adolecentes y

adultos. Los adolecentes que están en los centros de educación

secundaria con problemas de Dificultades del Aprendizaje constituye un

grupo de edades con necesidades especiales a los que poco a poco

conceden mayor esmero los sistemas educativos. Los adultos es otro

grupo que recibe atención en la actualidad.(citado por Aguilera

Jiménez,2003)

Así como, se ha extendido el lapso de edad también se ha ampliado el

grado de discapacidad, de manera que en el

presente el continuo que es atendido va desde alumnos con Dificultades

de Aprendizaje leves a otros que las presentan en un grado severo.(citado

por Aguilera Jiménez, 2003).

• LOS CAMBIOS EN LOS SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN Y LA UBICACIÓN EN

AULAS REGULARES.

La extensión en el ámbito de las Dificultades del Aprendizaje, conllevan a

la utilización de nuevos sistemas de clasificación. El sistema de niveles en

educación especial progreso históricamente a medida que el campo se

desarrollaba. Cada nivel de déficit (visual, auditivo, mental, motórico,

emocional del lenguaje del aprendizaje) logra establecerse

individualmente, cuando hubo adecuado interés en esa área particular de

excepcionalidad.(citado por Aguilera Jiménez,2003)

Algunos autores han cuestionado si la categoría tradicional es la mejor

forma de reflexionar acerca de los alumnos con déficit (Hobbs, 1975:

Dunn, 1968), dan como alternativa un sistema de categorías cruzas por

varias razones: a) Las categorías de excepcionalidad no son entidades

discretas y separadas, sino que tienen mucho en común entre sí y no son

fáciles de diferenciar, b) Se ha cuestionado si la ubicación escolar en

función de la categoría diagnosticada es académicamente beneficiosa, c)

Las etiquetas diagnósticas pueden ser beneficiosas a la vez que

perjudiciales, ya que pueden trastornar al alumno e influir de manera

adversa en las expectativas y actitudes de los profesores.(citado por

Aguilera Jiménez,2003).

Como consecuencia de estos planteamientos, se formula una posición de

alumnos basada en sistema cruzados de tres niveles básicos: dificultades

de Aprendizaje, trastorno emocional y retraso mental educable.

Se ha

indicado una opción al sistema de ubicación escolar, que excluye parte de

los problemas anteriores, un sistema funcional que se centra en la

enseñanza y en los trastornos de aprendizaje comunes a varias categorías.

Las categorías funcionales se pueden dividir por áreas de problemas de

aprendizaje más que por tipo de definiciones.

Debido a ello se ha dado, un esencial cambio en la dirección del énfasis de

los programas de integración, entre lo que se destaca el desarrollo de su

educación en el aula ordinaria en lugar de en emplazamiento restrictivos,

la formación de docentes más tolerantes y abiertos, la eliminación de

etiquetas y el aumento de la integración.(citado por Aguilera

Jiménez,2003).

• LOS USOS DE LA TECNOLOGÍA INFORMATICA.

El ordenador tiene un gran potencial para transformar la experiencia

educativa de los alumnos con Dificultades de Aprendizaje. Si el ordenador

capacita a las personas comunes para realizar cosas extraordinarias,

entonces los alumnos con Dificultades de Aprendizaje el ordenador tiene

la capacidad de asistir a personas extraordinarias para hacer cosas

ordinarias (Mora, 1994).

Para los alumnos con Dificultades de Aprendizaje, el ordenador ofrece

intimidad, paciencia y práctica. Les concede cultivar nuevas habilidades sin

fallar frente a sus compañeros y de sus profesores.

• LAS ACTUALES ORIENTACIONES TEÓRICAS.

Es oportuno elaborar una corta síntesis de cuales son las orientaciones

actuales, enmarcadas desde una perspectiva histórica.

Estas se pueden agrupar en tres grandes bloques:

a) Las que se centran en la tarea del aprendizaje.

b) Las que se centran en factores neuropsicológicos.

c) Las que se centran en un enfoque

de corte cognitivo, basado en la teoría del procesamiento de la

información.

A.- Análisis de la conducta centrada en la tarea: Dichas teorías consideran

que éstas son simple indicadores de una conducta desadaptativa y por

ello, las orientaciones que exponen residen en centrarse en dicha

conducta y proceder a cambiar mediante las mismas técnicas y recursos

que se utilizan en otros trastornos conductuales.

Los partidarios de este modelo al no tener en cuenta los procesos

psicológicos, dicen que “los fracasos no radican en el aprendizaje sino en

la enseñanza”.

B.- Perspectiva neuropsicológica: Las teorías que parten de una

perspectiva neurológica intenta relacionar y llevar a cabo una

aproximación entre el conocimiento neurológico, psicológico y educativo.

Esta nueva posición se acentúa debido, a los nuevos medios de

exploración neurológica y de diagnóstico sobre la acción del Sistema

Nervioso Central que se ha desarrollado recientemente, tales como

resonancia magnética(RM), tomografía axial computarizada (TAC), y otros

sistemas dinámicos y no agresivos similares.(citado por Aguilera Jiménez

2003)

C.- Nuevas tendencias basadas en la teoría de procesamiento de la

información: Esta teoría toma como principio el modelo cognitivo, que

pretende aclarar lo que es la complejidad de la cognición que se acrecenta

en el sujeto. Su finalidad es la de percibir lo que sucede en la mente del

sujeto y por eso trata con conductas inobservables, como son los procesos

del pensamiento (Miranda,1994). Los seguidores de este modelo

(Swanson, Wong, Samuels, Torgesen, Stemberg, etc.), elaboran y formulan

una serie de modelos, paradigmas o esquemas para intentar

describir como los individuos piensan y procesan la información, utilizando

una serie de constructos hipotéticos como; memoria a corto plazo,

registro sensorial, metacomponentes, etc., y un vocabulario especifico

“interface”, “meta”, “algo”, etc.(citado por Aguilera Jiménez,2003)

Desde esta perspectiva, se considera que las Dificultades de Aprendizaje

son debidas a los conflictos del sujeto en el procesamiento de la

información y en déficit de desarrollo de su capacidad metacognitiva; es

decir, en términos de Torgesen (Miranda, 1994),el niño realiza un “

aprendizaje pasivo” y no utiliza con eficacia las capacidades intelectuales

de las que dispone.(citado por Aguilera Jiménez,2003)

5.- EVOLUCIÓN DEL ÁREA DEDIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN

VENEZUELA.

• CONCEPTUALIZACIÓN Y POLITICA DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

ESPECIAL DE 1976.

La educación especial es un área de la educación general que por medio

de métodos y recursos especializados, proporciona educación

diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades especiales.

Tiene como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formación

del ciudadano y capacitar al individuo con necesidades especiales para

alcanzar la realización de si mismo.

Proposito de la educación especial es lograr al máximo la evolución psico-

educativa del individuo, para la independencia personal, la comunicación,

la socialización y el trabajo.

Políticas y Líneas de acción: La política de educación especial asume un

enfoque Humanístico Social que garantiza el derecho a la educación de

niños, adolecentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas

especiales. Líneas de acción, atención educativa integral a la

población con necesidades educativas especiales en planteles y servicios

de la educación especial, siendo ellas intramodalidad, intrasectorial,

intersectorial y los principios que rigen la educación especial es

prevención y atención integral temprana, educación y trabajo y

integración social. (Ministerio de Educación, Dr.Luis Manuel Peñalver,

1979)

• CONCEPTUALIZACIÓN Y POLITICAS DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

ESPECIAL DE 1989.

La Educación Especial en Venezuela se rige por el pensamiento amplio de

la educación, apoyado en la “ La Revolución Educativa” por L.M.Peñalver

la cual señala, que sin ignorar la interdependencia que hay entre

formación e instrucción, deberán anteponerse los propósitos formativos

que encauzan al sujeto a conquistar una personalidad autónoma y

socialmente integrada, asunto que se sustenta en la Constitución

Nacional.

Aquí se desprenden los principios filosóficos que son los fundamentos de

las acciones de la Educación Especial en Venezuela. El principio de

Democratización, afirma la concepción del Estado Democrático y Social de

derecho, como un estado al servicio del hombre. Una democracia se basa

en la igualdad social, económica, política y jurídica. Las personas con

necesidades especiales es un Estado Democrático tiene el derecho de

participar en igualdad de condiciones en la vida nacional. Excepto en

situaciones en las cuales se haga virtualmente imposible. El principio de

Modernización, responde a la necesidad de tomar en cuenta los aportes y

avances en los diversos campos relacionados con la educación especial ( –

la psicología evolutiva, psicología genética, la pedagogía, etc.)

incorporándolos en la concepción de la

atención educativa especializada.

La modernización contempla tres líneas de acción: Prevención e

Intervención Temprana, Normalización e Integración. Prevención al ser

llevada a la práctica debe ser vista desde punto de vista integral que

permite disminuir y anular gran parta de la causas que dan lugar a las

incapacidades. Principio de Normalización, se fundamenta en la igualdad

de todos los hombres, concepto que se ha desarrollado en las últimas

décadas a nivel nacional. La normalización implica permitir a la persona

con necesidades especiales, obtener una existencia tan cercana a lo

normal como se posible, en relación a sus conductas, metas, experiencias

y competencias. Principio de Integración este principio es consecuencia de

la normalización, parte del derecho que tiene el sujeto con necesidades

especiales de vivir y convivir con los integrantes de su comunidad, de ser

considerado como una persona con posibilidades, respetando sus

limitaciones.( Ministerio de Educación,1989).

• CONCEPTUALIZACIÓN Y POLITICA DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

ESPECIAL DE 1997.

En la política de 1997, se establecen dos líneas de política de atención

educativa integral para la población con necesidades especiales:

Atención educativa integral de la población con necesidades educativas

especiales en planteles y servicios de la modalidad.

Atención educativa integral de la población con necesidades educativas

especiales integrados en la escuela regular.

Por otra parte, para asegurar la calidad de la atención, igualdad de

condiciones y oportunidades de atención desde el nacimiento hasta la

adultez, se definen tres líneas estratégicas de administración de la política

educativa:

a) Intramodalidad: Es la coordinación político-programática y articulación

operativa entre planteles y servicios de Educación Especial, para garantizar

el continuo de atención educativa integral en los alumnos con necesidades

educativas especiales.

b) Intersectorialidad: Es la coordinación e integración de las políticas de

Educación Especial, con la de los niveles y otras modalidades del sistema

educativo venezolano y articulación en programas y proyectos

estratégicos sectoriales en contextos descentralizados a nivel nacional.

c) Intersectorial: Corresponde con la articulación a nivel de macro-políticas

nacionales de los diferentes sectores gubernamentales, así como en la

coordinación de acciones con otros entes de la sociedad, para planificar,

ejecutar y evaluar proyectos y programas de atención integral de la

población con necesidades especiales.(Ministerio de Educación, 1997

OBJETIVO 2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1.- DEFINICIONES DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

• DEFINICIONES ANTERIOR A 1963

Las primeras definiciones se llevaron a cabo por neurólogos; no

manejaban el término de “Dificultades de Aprendizaje” sino que

relacionaban términos de carácter explicativo como “Daño Cerebral”,

“Lesión Cerebral”, o vocablos similares que mencionaban la supuesta

causa.

Strauss y Lehtinen(1947) , ellos parten de criterios biológicos y

conductuales, aseguran que tienen Dificultades de Aprendizaje:

“Niños que antes, durante o después del nacimiento han sufrido daño

órganico cerebral, pudiendo éste ser infeccioso o de otro tipo, por lo que

puede haber trastornos en el sistema neuromotor o no”.

Strauss y Kephart (1955), ejecutan posteriormente una combinación,

eliminando la referencia a criterios biológicos a la hora de llevar a cabo la

evaluación de los sujetos y se centra sólo en criterios conductuales, como

son las alteraciones perceptivas, las conceptuales y las alteraciones de

comportamiento.(citado por Aguilera Jiménez,2003).

• LAS PRIMERAS DEFINICIONES FORMALES.

Samuel Kirk (1992): La primera definición de Dificultades de Aprendizaje

fue la realizada por Kirk en 1992 y formulada como informe en la

Conferencia celebrada en Chicago, organizada por las asociaciones de

padres de niños con diferentes tipos de Dificultades de Aprendizaje

escolar. En su definición exponía que la Dificultades de Aprendizaje se

debía a una alteración o retraso en el desarrollo de los procesos de

lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética, causada por una disfusión

cerebral y/o trastorno emocional o conductual. En ella se dirige más a la

atención académica como síntoma primario y no a la lesión cerebral.

(citado por Aguilera Jiménez,2003).

Helmer R. Myklebust (1963): Plantea en su definición una explicación para

referirse a las Dificultades de Aprendizaje como “trastornos

neuropsicológicos del aprendizaje”. En ella misma aclara la etiología

orgánica del trastorno señalando que se debe a “desviaciones del sistema

nervioso central”.(citado por Aguilera Jiménez,2003).

Bárbara Bateman (1965): No estaba de acuerdo con la definición de Kirk y

la modificó, incorporando el concepto de discrepancia entre aptitud y

rendimiento, no hace referencia a la causa de Dificultades de Aprendizaje

y acentúa el papel del niño sin, sin precisar el tipo de Dificultades de

Aprendizaje. Las Dificultades de Aprendizaje se incorpora con alteraciones

en los procesos básicos que producen problemas inespecífico de bajo

rendimiento.(citado por Aguilera Jiménez,2003).

James Gallagher (1966): En su definición alude a las Dificultades de

Aprendizaje llamándolas “desequilibrio evolutivos” refiriéndose a una

discrepancia, no entre rendimiento real y potencial, sino a una diferencia

en el desarrollo de distintas dimensiones evolutivas. Igualmente se

especifica la necesidad de un enseñanza definida.

James C. Chalfant y Margaret Scheffelin (1969): Dan una definición en la

que incluyen a las Dificultades de Aprendizaje tanto alteraciones en

procesos psicológicos básicos como en áreas académicas. Refieren

criterios de discrepancia entre rendimiento potencial y ejecución real y

entre diferentes dimensiones del desarrollo.(citado por Aguilera

Jiménez,2003).

• DEFINICONES UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN.

Aquí se hace referencia a las variadas definiciones y criterios que se han

empleado en las distintas investigaciones para reconocer sujetos con

Dificultades de Aprendizaje.

Bert (1984): Realizó una verificación de tres investigaciones distintas que

cubrían el período 1968-1980, donde se agrupaban un conjunto

representativo de investigaciones elaboradas sobre el tema, y se

analizaban los criterios para la identificación de niños con Dificultades de

Aprendizaje.

Entre los elementos hallados con la revisión, se destacan los siguientes: a)

La magnitud conferida al criterio de discrepancia, capacidad-ejecución

como componente identificativo de las Dificultades de Aprendizaje, b) El

principio de un entendimiento normal o próximo a la normal, ha

acogido mayor atención en la revisiones más recientes, c) Los criterios de

exclusión han sido aceptados en un gran números de estudios, d) El

empleo de opiniones que aluden a la alteración en los procesos

psicológicos básicos ha ido reduciéndose con los años, e) El uso de

criterios vinculados con alteraciones académicas en conexión con los

criterios de los procesos psicológicos básicos, ha invertido la tendencia

siendo superior su presencia relativa en los estudios más recientes.(citado

por Aguilera Jiménez,2003).

2.- CLASIFICACIÓN DE LAS DEFINICIONES DE LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE.

• ETIOLÓGICAS Y DIAGNÓSTICAS.

Son las que especifican los indicios y la relacionan con las causas

(conocidas o inferidas) que los produce. Se distinguen por tener un origen

conceptual amplio y por anhelar ser exhaustivo en su contenido.

Este modelo de definición ha sido admitido por psicólogos, neurólogos y

educadores que consideran los factores neuropsicológicos como

concretos en las Dificultades de Aprendizaje.

La etiología determina en gran capacidad las características clínicas y

psicológicas de niños y niñas para poder orientar las acciones a favor de

todo el proceso de ayuda.

Diagnóstico: Es elemento determinante en las Dificultades de Aprendizaje,

no con el propósito de situar una etiqueta diagnóstica, sino con la

finalidad de caracterizar y detallar las características de las dificultades

especificas que presenta el sujeto. Se trata de valorar su capacidad de

aprendizaje y la relación familiar y social en que vive.Kendall (en Miranda,

1994)(citado por Aguilera Jiménez,2003).

• OPERATIVAS U OPERACIONALES.

Son aquellos significados que establecen

unos criterios operativos, para valorar el nivel de competencia o

incompetencia, de éxito o fracaso en el aprendizaje.

Estos principios suelen operativarse en una norma que indica la discordia

entre la capacidad para aprender y el aprendizaje realmente realizado.

Myklebus(1967): Plantea la utilización del “Cociente de Aprendizaje”,

evaluación que vincula rendimiento esperado en base a la capacidad

estudiada mediante pruebas de CI (Wisc) y ejecución.

Los criterio de este autor establecen que un individuo tiene Dificultades

de Aprendizaje si obtiene un cociente de aprendizaje inferior. Kendall (en

Miranda, 1994)(citado por Aguilera Jiménez,2003).

• LEGALES O ADMINISTRATIVAS.

Son aquellas explicaciones, que hacen referencia a las opiniones

propuestas por la administración educativa. En este sentido son

determinaciones gubernamentales y al estar condicionadas a dichos

criterios, suelen manifestar un importante sesgo y notables deficiencias,

aunque pueden ser oportunos desde el punto de vista organizacional, no

lo son desde una perspectiva psicológica y educativa. kendall (de

Miranda,1994)(citado por Aguilera Jimènez,2003).

3.- DISCUSIÓN DE LAS DEFINICIONES.

Al hacer una consideración critica de las definiciones de las Dificultades de

Aprendizaje, algunos autores como Kevale, Fornes y Lorsbach(1991,

p.263) señalan que:

a) Las definiciones actuales no son “buenas” ni “malas”, sino simplemente

útiles.

b) Las definiciones actuales nos dicen concernientemente poco sobre las

Dificultades de Aprendizaje desde un punto de vista científico.

c) Los añadidos o supresiones de las definiciones como la adición de las

habilidades sociales a la lista de

definiciones de las Dificultades de Aprendizaje, tienen poca importancia.

d) Es claro comprender por qué el problema de la definición de las

Dificultades de Aprendizaje, tienen poca importancia.

e) Las definiciones actuales deben ser aceptadas como lo que son; una

expresión general y adecuada para el desarrollo de programas educativos.

• LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE COMO MOVIMIENTO SOCIAL Y

CIENTIFICO.

Para comenzar los investigadores deben demarcar de forma constante los

objetivos de su investigación, y expresar definiciones que delimiten y

precisen la población objeto de su interés.

Ahora bien las explicaciones, han contribuido a fundar un movimiento

político y social en conexión con la educación especial, que procede con

relativa independencia del estudio científico. Este movimiento comenzó

en 1963 con la conceptualización del niño con Dificultades de Aprendizaje

de Kirk (1962) y ha logrado desarrollar leyes y procedimientos para

reconocer a los escolares con Dificultades de Aprendizaje.(citado por

Aguilera Jiménez,2003).

• ELEMENTOS CONCEPTUALES RELEVANTES EN LA COMPARACIÓN DE LAS

DEFINICONES.

Hammill (1990): Realizó una exhaustiva verificación de las definiciones de

las Dificultades de Aprendizaje, que aparecen en 28 manuales publicados

entre 1982 y 1989, que fueron comparadas en base a nueve criterios que

se diferencia entre una y otras.

Los nueve criterios de comparación son:

a) Determinación del nivel bajo de rendimiento en función de las

posibilidades del sujeto.

b) Relación a la difusión del Sistema Nervioso Central como etiología.

c) Desarrollo psicológicos involucrados.

d) Está presente durante todo el ciclo vital.

e)

Especificación de problema de lenguaje como motivo potencial de

Dificultades de Aprendizaje.

f) Especificación de problemas académicos como causa potencial de

Dificultades de Aprendizaje.

g) Especificación de problemas conceptuales como causa potencial de

Dificultades de Aprendizaje.

h) Especificación de otras condiciones como causa potencial de

Dificultades de Aprendizaje.

i) Tienen presente la naturaleza multihándicaps de las Dificultades de

Aprendizaje.

Este autor concluye que: a) En contra de la creencia popular, existe un

extenso acuerdo entre las definiciones existentes y los autores, y b) La

definición de National Join Committee For Learming Disabiliteis (NJCLD) de

1998 es la mejor y la que más concenso suscita.(citado por Aguilera

Jiménez,2003)

• ELEMENTOS COMUNES A LA MAYORÍA DE LAS DIFINICIONES.

El grupo de las distintas definiciones sobre Dificultades de Aprendizaje,

tienen diversos elementos en común; son los llamados criterios o

“cláusulas” de definición. Estos componentes siempre están presentes

bien para ser afirmados o para se negados. Ellas son: a)”Cláusula

Etiológica”, b)”Cláusula Académica”, c) Cláusula de Discrepancia”,

d)”Cláusula de Atención Especializada” y e)”Cláusula de Exclusión.

a) Criterio Etiológico: En muchas definiciones surge de modo implícito o

explicito la idea de que las Dificultades de Aprendizaje se relacionan con

alteraciones neurológicas, ya que el cerebro realiza una función clave en

cualquier aprendizaje.

b) Criterio Referido a las Tareas Académicas: El énfasis en las dificultades

académicas (bajo rendimiento en lectura o escritura),manifiestan una

disyuntiva a la definición del concepto, enfatizando el déficit en

los procesos psicológicos subyacentes al aprendizaje (baja capacidad de

atención o de coordinación visomotora).

c) Criterio de Discrepancia: Este criterio puede comprenderse de dos

maneras. Una es la diversidad que hay entre el rendimiento real de una

persona en una o distintas áreas de aprendizaje y el rendimiento que

podría esperar de ella dadas sus potencialidades capacidades y la otra, es

alteraciones en el desarrollo evolutivo, como variedad en el ritmo de

maduración de unas dimensiones del desarrollo y otras.

d) Criterio de Atención Especializada: Los niños con Dificultades de

Aprendizaje necesitan una forma de instrucción especial. Según Miranda

(1986), ha sido ignorado con mucha frecuencia, ya que la inclusión de un

sujeto en esta categoría diagnóstica no siempre se ha precisado un

programa de intervención adecuado.

e) Criterio de Exclusión: Numerosas definiciones excluyen de considerar

como Dificultades de Aprendizaje a aquellos problemas que proceden de

causas extrínsecos al sujeto (deprivaciones culturales o sociales,

desventajas económicas o instrucción inadecuada) y de otros factores

intrísecos como deficiencias sensoriales (visuales y auditivas), retraso

mental o trastornos emocionales.

El criterio de exclusión era importante en EEUU en el instante en que se

crea el ámbito de las Dificultades de Aprendizaje, para conseguir fondos

económicos adecuados y una legislación apropiada para los sujetos

afectados que no conseguían incluirse en otras categorías de la educación

especial que ya recibían atención pública (Sontag 1976).(citado por

Aguilera Jiménez,2003).

• CRITICAS A LAS DEFINICIONES.

El discernimiento que se hace a las

definiciones de Dificultades de Aprendizaje, es que las consideran como

un trastorno simple con una gran diversidad de manifestaciones, ya que

como trastorno indisoluble ha encauzado a la creencia errónea de que la

población con Dificultades de Aprendizaje representa a un grupo

homogéneo (Kavanagh y Truss, 1988).

Con el conocimiento acumulado por los centros de atención a las

Dificultades de Aprendizaje, se ha proyectado proporcionar gran precisión

a su definición.

Hasta el presente, todas las definiciones de Dificultades de Aprendizaje

son inciertas divulgaciones descriptivas que tienden a realizar más lo que

una dificultad de aprendizaje “no es”, mientras que fallan al dar criterios

operativos que concedan especificar lo que “si es” e identificar su

presencia. Según su imprecisión se han presentado nuevos problemas

como:

a) Dificultades para decucir y divulgar la investigación básica y aplicada

que emplea muestras formadas por sujetos con Dificultades de

Aprendizaje (Torgesen, 1986).

b) Dificultades para valorar la eficacia de acciones diseñadas para mejorar

el rendimiento de los alumnos con Dificultades de Aprendizaje(Bryan, Bay

y Donahue, 1988),.

c) Dificultad para disminuir la cifra de falsos positivos que reciben servicios

especiales (Algozzine e Yssedyke, 1986).

d) Desorientación entre los profesionales respecto a la ubicación futura

del campo (Adelñman y Taylos, 1986).

Por lo tanto el campo de las Dificulatades de Aprendizaje, puede progresar

mejor ampliando un patrón teórico alternativo que pueda adecuar un

marco para la investigación objetando e intervenciones eficaces y

evaluables.(citado por Aguilera Jiménez,2003).

4.-

CARACTERÍSTICAS DE LOS SUJETOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

• CARACTERÍSTICAS GENERALES.

- Capacidad dentro de los límites normales.

- Trastornos de atención

- Problemas específicos de aprendizaje

- Deterioro perceptivos-motrices

- Impulsividad general.

- Signos neurológicos equívocos

- Hiperactividad general.

(Educación Especial,UNA,2005)

• CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS.

- Su rendimiento escolar presenta una Discrepancia con respecto a su nivel

intelectual.

- Muestra indicios de una posible Disfunción Cerebral.

- Presenta un Desorden Básico del Proceso de Aprendizaje.

- Demuestra una capacidad Intelectual y Sensorial normal.

(Educación Especial,UNA,2005).

5.- EL PROBLEMA DE LA DEFINICIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

EN VENEZUELA.

En Venezuela el desarrollo de la educación especial continúo la misma

medida que caracterizó el cuidado de sujetos con necesidades especiales a

nivel mundial.

En Venezuela se crea para el año 1967 en el Ministerio de Educación el

Servicio de Educación Especial con el objeto de estudiar todo lo

relacionado con los niños física, mental y socialmente excepcionales. En

Venezuela se maneja este vocablo “Excepcionales”, después la Dirección

de Educación Especial adquiere el de “Sujeto con necesidades especiales”,

que corresponden a los principios de “Normalización” e “Integración”.

(Educación Especial,UNA,2005)

En Venezuela se acepto este modelo de atención a los educandos con

Dificultades de Aprencizaje, denominado psicopedagógico. Venezuela

también evoluciona favorablemente en este sentido.

La Educación Especial en Venezuela se rige por la idea extensa de la

educación preservando asimismo

en la “Revolución Educativa” por L.M.Peñalver, la cual indica que sin

ignorar la interdependencia que existe entre la formación y la instrucción,

deberán dar más importancia a los fines formativos que dirijan al sujeto al

logro de una personalidad autónoma y socialmente integral.(Educación

Especial,UNA,2005).

CONCLUSIÓN

Concluyo con la fase de transición, fue donde se dio paso al estudio de las

dificultades de aprendizaje, originándose por medio de lo psicológico y lo

educativo. Es en este período que se da inicio a un plan y se utilizan

procesos para participar en el campo de las dificultades de aprendizaje.

Entre los rasgos más fundamentales de esta etapa de transición son: el

analice clínico ubicado preferiblemente en el niño con trastornos en su

evolución, desarrollo de elementos de evaluación y enseñanza, orienta su

interés a los no deficientes y a los no lesionados(o con lesión no evidente),

preocupación por los docentes y representantes por establecer programas

de tratamiento y educación y aparición de términos como el de difusión

cerebral.