Apéndices Epp 2014 p

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS EDUCATIVOSMESA TÉCNICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

APÉNDICES

Mérida, Yucatán, Noviembre de 2014.

http://www.educacion.yucatan.gob.mx/index.php


APÉNDICE 1

HABILIDADES ADAPTATIVAS

CONCEPTUALES SOCIALES PRÁCTICAS

Lenguaje (receptivo y expresivo)Lectura y escrituraConceptos relativos al dineroConceptos de tiempo y espacioConcepto de número y cantidadAutodirección

Relaciones interpersonalesResponsabilidadAutoestimaCredulidad (probabilidad de ser engañado o manipulado)IngenuidadSigue las reglasObedece las leyesEvita la victimización

Actividades de la vida diaria:- Comida- Transferencia/ movilidad- Aseo- Vestido

Actividades instrumentales de la vida diaria:- Preparación de comidas- Mantenimiento de la casa- Transporte- Toma de medicinas- Manejo de dinero- Uso del teléfono

Habilidades ocupacionalesMantiene entornos seguros

Fuente: Hernández (s.f.)



APÉNDICE 2

GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA1. CONTEXTOÁrea o especialista:Nombre del observador/a:Grupo - clase:Alumno/a observado:Número de alumnos/as durante la observación:Fecha(s) de observación:

2.ESPACIOS FÍSICOS RESPECTO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEDescripción de los espacios físicos de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula: mobiliario, iluminación, ventilación, división de áreas de aprendizaje, distribución de los alumnos en el aula, distribución y acceso a los materiales de apoyo, ubicación del aula dentro de la escuela, acceso a espacios para actividades lúdicas y deportivas, uso de espacios fuera del aula para las actividades de enseñanza-aprendizaje.3. OBSERVACIÓN DE LA CLASE3.1 Presentación de la tarea Finalidad de la clase Vinculación de las actividades con la vida cotidiana con la realidad actual, acorde a las características

de los alumnos/as, con gradualidad en los aprendizajes. Detección de conocimientos previos. Uso de materiales: Concretos, gráficos, visuales, variados, solo pizarra y lápiz.

3.2 Estrategias metodológicas Tareas con posibilidades de adaptación a ritmos diferentes Respuesta del docente abierta y flexible Actividades manipulativas, interactivas, combinadas Con posibilidad de participación y aportación del alumnado Tareas adaptadas y específicas a las características del alumno/a Distribución del alumnado: Individual, grupal, pequeños grupos, variado. Promoción de ayudas: entre compañeros/as, del profesor/a, división de tareas, pasos encadenados,

refuerzo, motivación. Evaluación: Continua o permanente, al finalizar la sesión, semanal, por tema, otro (especifique). Revisión periódica de avances: control de tarea, observación final de la tarea, reorientación de la

tarea, otro (especifique).4. ROLES DEL ALUMNADO4.1 Aspectos de independencia personala) Control de esfínteres Avisa que quiere ir al baño: con señas, gestos o de forma verbal Tareas relacionadas con el uso del retrete: Se baja las prendas solo o con ayuda, se acomoda solo o

con ayuda en el retrete, hace dentro de la taza, se asea solo o con ayuda, se sube las prendas, acciona la palanca del agua.

b) Aseo personal Realiza el aseo de manos: puede abrir la llave, se moja las manos, toma el jabón, se enjabona, se

enjuaga, cierra la llave, se seca las manos. Realiza el aseo de dientes: toma el cepillo por sí solo, le pone la pasta dental, se cepilla, se enjuaga la



boca, escupe el agua. Realiza el aseo de nariz: Se limpia la nariz con algún tipo de pañuelo, exhala sobre el pañuelo.

c) Habilidades de alimentación Realiza las actividades necesarias para alimentarse: Permanece sentado mientras se alimenta, utiliza

cuchara, utiliza el vaso, usa la servilleta. Se alimenta correctamente: Bebe sin derramar el líquido, ingiere alimentos diversos, mastica

alimentos sólidos con la boca cerrada, traga antes de introducir otro bocado, hace uso sobre el espacio sin ensuciarlo, sin escupir u otro.

4.2 Aspectos personalesMiente con frecuencia, carente de control, se muestra constantemente inquieto, llama la atención, es despistado, muestra introversión, tiene dificultades de integración con el grupo, manifiesta poca confianza.

4.3 Relación con el profesoradoEs cordial, conflictivo/a, agresividad verbal, agresividad física, falta al respeto con facilidad, se altera ante amonestaciones, acepta amonestaciones, adaptable, da muestras de afecto.

4.4 Relación con el grupo claseParticipa, comparte, interrumpe la clase con frecuencia, se auto excluye del grupo, es rechazado/a por el grupo, participa en las actividades, cumple las normas, realiza la actividad solicitada, busca peleas, manifiesta su adhesión al grupo, acepta a los compañeros/as, admite sus errores, trata de llamar la atención, se resiste, se opone, ataca sin motivo, domina al grupo, se hace al simpático/a, pasa desapercibido/a, pide ayuda, sigue a los demás.4.5 Respuesta educativaSe retrasa en relación al grupo, nivel adecuado en la clase, encuentra significado al aprendizaje, mantiene la atención, realiza las tareas, requiere adecuaciones curriculares adicionales, inicia por sí mismo/a la actividad, pide información, opina, comunica sus ideas (describa la forma o el empleo de sus estrategias individuales), compara.

NOTA: Los ítems reflejan generalidades de las conductas a observar, en caso de ser necesario se pueden aumentar otras no consideradas y en el mismo sentido no requieren registro de todas, por lo tanto, si ésta no se manifiesta no significa que no se produzca, sino simplemente que no se ha observado (dependiendo de la situación del alumno/a).

(Álvarez, L., y Coma, R. citado por Bonals y Sánchez-Cano 2006; Macotela, S., y Romay, M. 2005).



APÉNDICE 3

GUÍA PARA OBSERVAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES ASPECTOS QUE ES NECESARIO CONSIDERARMotivación hacia el trabajo escolar Sin motivación

Motivado por la mayoría del temaMotivado por algunos temas concretosMotivado por aspectos no escolares

Ritmo de trabajo Adecuado RápidoLento Variable

Constancia en el esfuerzo Sin constanciaCapacidad de atención y concentraciónPoca capacidad de atención y concentración

Actitud ante los errores y/o las dificultades Frustración AbandonoAceptación Perseverancia

Respuesta a los cambios en las rutinas de trabajo

Tolerancia NegaciónAbandono DesorientaciónRespuesta reflexiva Respuesta irreflexiva

Autonomía en el trabajo Puede trabajar solo/a si conoce la tareaDependencia continuaDependencia parcialIndependencia del adulto

Hábitos de organización de materiales escolares y deberes

A menudo no hace los deberesLleva cierto ordenPresenta olvidosTiene cuidado y mantenimientoEs ordenado/a

Trabajo en grupo Tiene iniciativaEs colaborador/a y participaAyuda a los demásNo participaLe cuesta trabajo participarEs aislado/a

Adaptación. Álvarez, L. y Coma, R. citados por Bonals y Sánchez-Cano (2006).



APÉNDICE 4

EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

1. Datos de Identificación

NOMBRE DEL ALUMNO/A: ____________________________________________________________________EDAD: _____ GRADO:__________CAM: ___________________________________________________________________________________FECHA DE APLICACIÓN:_____________________________________________________________________FIRMA:__________________________________________________________________________________

2. Características biopsicosociales del alumno/a

3. Descripción de la situación comunicativa (Contexto)

4. Funciones comunicativas

Inte

nció

n co

mun

icati

va

Aspectos a observar DescripciónForma de comunicación: verbal o no verbal

Tipo de comunicación: espontánea, dirigida, imitada



Modo de contacto comunicativo: físico y/o visual

Funciones comunicativas: informar, pedir, ordenar, protestar, agradecer, anunciar, compartir, negar…

Com

pren

sión

de

sign

ifica

dos

Comprensión y uso del sentido de las palabras, de las oraciones, de los cuestionamientos y de órdenes: sencillas o complejas (antónimos, sinónimos, inclusión, reciprocidad) Tipo de oración: exclamativa, interrogativa, etc.

Tipo de respuesta que brinda a sus pares: coherente, incoherente, no responde, inmediata, tardía, etc.

Tipo de respuesta que brinda al adulto: coherente, incoherente, no responde, inmediata, tardía, etc.

Establecimiento de la relación entre el significado y el significante: nombra a cada persona, animal u objeto de manera convencional y sabe su significado (sustantivos, adjetivos, adverbios, etc.)Funciones semánticas: Agente (sujeto), causa (complemento circunstancial), experimentante (O.I.), tema (O.D.), locación (C.C. lugar).

O.I (Objeto Indirecto) O.D (Objeto Directo) C.C (Complemento circunstancial)

5. Destrezas Conversacionales

Parti

cipa

ción

en

inte

rcam

bios

(inte

nció

n-ob

ligac

ión) Aspectos a observar Descripción

Tipo de participación en las actividades que se proponen: pasivo, activo, propositivo

Formulación de preguntas y respuestas



Habilidad para elaborar y dar recados (oral, escrito, mímica, señas)

Participación en conversaciones: uno a uno, más de dos personas

Participación en discusiones entre compañeros y/o en clase

Hab

ilida

d pa

ra in

icia

r, co

ntinu

ar y

cam

biar

de

tem

a (a

ctos

ve

rbal

es)

Uso del lenguaje verbal y no verbal para: pedir, mandar, interrelacionarse, expresar sus sentimientos, explorar la realidad, preguntar, opinar, jugar, informar a los demás.Destreza para hacer comentarios de los eventos y/o actividades en los que participa.

Uso de fórmulas sociales (saludo, despedida, por favor, gracias)

Conservación del tema de conversación y discurso

Capacidad para introducir y extender el tema de conversación entre compañeros o en la clase

Hab

ilida

d en

el

uso

de la

s re

glas

de

conv

ersa

ción

(can

tidad

, cua

lidad

, rel

evan

cia

y m

odo) Narración de acontecimientos con

relevancia (ejemplos, detalles)

Durante la conversación con sus pares y/o personas adultas proporciona comentarios e información apropiada: sin fantasías, mentiras y exageraciones.Uso de turnos: cede, roba, otorga, sobrepone

Descripción verbal o no verbal de situaciones, personas, objetos, lugares y escenarios



6. Desarrollo del discurso narrativoCo

here

ncia

(line

al y

glo

bal)

Aspectos a observar DescripciónManifestación de argumentos y explicaciones de sus preferencias o puntos de vista en una conversación

Manejo de información atendiendo el orden de exposición o secuencia del discurso: coherente, incoherente, organizado, desorganizado

Cono

cim

ient

o de

l mun

do (i

nfier

e y/

o pr

esup

one)

Adapta su discurso a cambios de la realidad

Proporciona información de su vida cotidiana

Comenta acerca de escenas, objetos, historias y actividades

Empleo de la información que otros proporcionan para enriquecer su conocimiento

Manejo de la inferencia y presuposición en el discurso con sus compañeros, maestros, amigos

Elaboró:_______________________

M.C(Nombre y firma)

Vo Bo del Director(a)_______________________

(Nombre y firma)



GUÍA DE LA EVALUACIÓN DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

1. Datos de Identificación

En este apartado se anotarán los datos generales del alumno, de la escuela y del aplicador. Es importante registrar la fecha de aplicación, quién lo elaboró y la firma, al ser la persona responsable de implementar el programa de intervención durante el ciclo escolar.

2. Características biopsicosociales del alumno

La información que debe contemplarse en este rubro es en relación a las condiciones que influyen en la comunicación del alumno:

- Discapacidad y/o diagnóstico. - Contexto cultural (maya hablante u otra lengua y características propias de la comunidad de ser

relevante). Esta información se obtiene de la entrevista a padres

3. Descripción de la situación comunicativaSe menciona el lugar y contexto en el cual se está desarrollando la observación de la situación

comunicativa; es la descripción de la interacción del alumno fuera y dentro del salón de clase (actividad en el aula, durante el recreo, en las clases de educación o terapia física, entre otros) en el uso del aspecto pragmático-semántico del discurso.

4. Funciones Comunicativas.

Este apartado se presenta en forma de cuadro de tres columnas, en la primera de ellas están enunciadas las funciones comunicativas, en la segunda los aspectos a observar en cada una de ellas y en la tercera, el espacio donde se describirá lo que se observe. A continuación se presenta una breve explicación de lo que significa cada función, así como lo que se debe registrar.

a) Intención Comunicativa

El concepto de intención comunicativa está relacionado con la mayor o menor voluntad explícita del emisor por influir en la opinión y conducta del destinatario o receptor, este mensaje puede ser verbal o no verbal considerando las funciones de lenguaje. Su intención es convencer al interlocutor de la misma o reforzar las relaciones sociales o ideológicas que los vincula.

Considerar todo tipo de conductas verbales o no verbales, describiendo la fortaleza con la que se da a entender el alumno, movimientos de alguna parte del cuerpo, cara, postura, rigidez etc.

Describir en la columna correspondiente lo que se observe respecto a los aspectos que se mencionan, así como escribir ejemplos de estas manifestaciones.



b) Comprensión de Significados

La producción de un mensaje supone un proceso de selección y combinación; cuando hablamos, seleccionamos del código los elementos que necesitamos para nuestras finalidades comunicativas, las palabras nacen con sentido fuera de toda relación con el proceso de significar (antonimia, sinonimia, inclusión, reciprocidad). El significado de una oración (interrogación, exclamación, dubitativa, desiderativa), se relaciona con el significado del enunciado a través de la noción de uso (complemento circunstancial, objeto indirecto, objeto directo), pero el significado de una oración es independiente de los contextos particulares en que pudieran ser usados. La unión entre referente-significado y significante, es establecida por la convención social.

Se describe en este apartado el uso (sentido) de palabras, enunciados, la relación para comunicar, expresar y manifestar la comprensión de situaciones comunicativas en sus diversos contextos. Observar si hay uso de sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, artículos, etc.

No olvidar las manifestaciones no verbales que podrían estar manifestando los alumnos con intención comunicativa, puesto que tienen un valor semántico.

Escribir ejemplos de las manifestaciones verbales y no verbales.

5. Destrezas Conversacionales.

Este apartado se presenta en forma de cuadro de tres columnas, en la primera de ellas están enunciadas las destrezas conversacionales, en la segunda los aspectos a observar en cada una de ellas y en la tercera, el espacio donde se describirá lo que se observe. A continuación se presenta una breve explicación de lo que significa cada destreza, así como lo que se debe registrar.

a) Participación de intercambios (intención-obligación).

La cuestión que debe preocuparnos es cómo manejan los individuos la interacción social, cómo se favorece o dificulta el dominio de la interacción comunicativa.

Se describe si emplean la escritura como un medio de comunicación, la forma de participación en la clase, si son capaces de organizar o planear situaciones comunicativas como reglas de juego, conversaciones formales e informales, si da soluciones y propuestas en sus participaciones, se hace énfasis en que estas emisiones pueden ser orales, mímicas, corporales, escritas, etc.

Escribir ejemplos de estas manifestaciones.

b) Habilidades para iniciar, continuar o cambiar de tema: (actos verbales).

Este apartado aborda la fuerza y las condiciones bajo las cuales se lleva a cabo la acción; el acto verbal es un acto social y se basa en lo que se escucha, lo que se conoce y en lo que se cree, está compuesto por tres tipos de actos: Locución, Ilocución y Perlocución. Es decir, vamos a observar en la construcción de una proposición (Oración) si consta de dos partes: referencia y predicación (Locución), cada emisión del alumno se analiza en función de la intención (Ilocución) por la que fue dicha y la manera de cómo es interpretado, lo que se logra al decir algo (Perlocución).



En usos del lenguaje verbal, considerar las producciones verbales del niño (en el estadio de la palabra única), como son: performativo, etiquetar, petición de acción, petición de respuesta, respuesta, saludo, protesta, reconocimiento, exclamación, etc.

Considerar también las expresiones no verbales que estén utilizando los alumnos.

Escribir ejemplos de ambas manifestaciones (verbales y no verbales).

c) Habilidad en el uso de reglas de conversación (cantidad, cualidad, relevancia y modo)

En este apartado se considera prioritariamente los cuatro postulados conversacionales, mejor conocidos como reglas de conversación.

Cantidad: dar la cantidad necesaria de información Cualidad: Tratar de decir lo que se cree que sea la verdad, lo que es evidente y se puede constatar

como real y/o verdadero. Relevancia: Dar detalles importantes, relevantes o significativos para la situación comunicativa. Modo: Ser perspicaz, decir las cosas de manera clara y sin ambigüedad; observar si el vocabulario

está de acuerdo a su edad.Tomar en consideración la etapa del lenguaje en la que se encuentra el alumno: prelingüística (llanto, grito,

cantaleo, arrullo, vocalizaciones, balbuceo) o lingüística: holófrasis (una palabra), pivote-x (dos palabras), habla telegráfica (tres o cuatro palabras), construcción gramatical (cinco o más palabras) al momento de realizar el informe.


6. Desarrollo del discurso Narrativo

Este apartado se presenta en forma de cuadro de tres columnas, en la primera de ellas están enunciado lo que conforma el discurso narrativo, en la segunda los aspectos a observar en cada una de ellas y en la tercera, el espacio donde se describirá lo que se observe. A continuación se presenta una breve explicación de lo que significa cada aspecto, así como lo que se debe registrar.

a) Coherencia lineal

Es una cualidad semántica existente al interior del discurso, busca que el texto presente una estructura o sentido lógico. Esta lógica o coherencia se da teniendo un tema que posee una idea principal.

La existencia de actos verbales no asegura la coherencia lineal, debe existir el ajuste gramatical (tiempo, género, número) y una relación temática. Ejemplo:

“Mi mamá fue al mercado. Me gusta la escuela” (existe el ajuste gramatical pero no se mantiene la misma temática, por lo tanto no hay una coherencia lineal).

“Mi mamá fue al mercado. El mercado está lejos. Mi mamá fue en camión” (hay existencia de una coherencia lineal, aunque es enunciado por enunciado, hay una temática).



b) Coherencia global

Debe de observarse el empleo de conjunciones y/o enlaces (oración coordinada o subordinada), mantenimiento del tema, organización secuencial, secuencia discursiva, etc. Cuando existe un exceso de información o falta de ésta y por inadecuada ordenación de las ideas, la coherencia se rompe. Ejemplo:

“Mi mamá fue en camión. Mi hermano comió frutas. El mercado está lejos. Mi mamá compró frutas y en la escuela juego con mis compañeros” (aunque existe el empleo de un nexo, no hay coherencia global).

“Mi mamá fue al mercado a comprar carne y verduras, pero como el mercado está lejos se fue en camión” (existe una coherencia global).


c) Conocimiento del mundo (inferencia y/o presuposición)

El conocimiento del mundo y el conocimiento compartido son vitales para hacer posible el acto de comunicación. Hacen posible que exista una congruencia semántica entre los contenidos de dos mentes (emisor y receptor). Este conocimiento proporciona un medio de interacción porque permite la existencia de un terreno común. Se puede observar dos acciones que son la inferencia y presuposición.

Inferencia: Deducir algo, sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a un resultado. Se trata de un razonamiento deductivo. Ejemplo: “El perro es un animal de cuatro patas”

Presuposición: Está unida estrechamente a factores contextuales, y sus significados están implícitos en ciertas expresiones y sirven para evaluar la verdad de la oración. Ejemplo: “No todos los animales de cuatro patas son perros”


Informe de la evaluación de comunicación y lenguaje

Siguiendo el enfoque sistémico, ecológico e interaccionista que solicita el informe de evaluación psicopedagógica, el cual contempla de una forma integral y holística al alumno/a; en el informe de comunicación y lenguaje también se involucran el contexto escolar, familiar y social.

El lenguaje que se emplee en la redacción debe ser claro y sencillo, sin perder su profesionalismo.

La interpretación debe considerar la edad del alumno/a, los antecedentes, diagnóstico (médico, psicológico, en caso de haberlos), nivel actual del desarrollo, correlacionándolo con las manifestaciones y usos de la comunicación en diferentes contextos para su análisis e interpretación.



Generalidades

La presente evaluación está dirigida a aquellos alumno/as cuya comunicación no está siendo funcional, por lo que requieren apoyos y recursos como algún sistema alternativo y/o aumentativo de comunicación, desarrollo de una primera o segunda lengua, como sucede en los casos de discapacidad auditiva y con los niños/as de entornos maya hablantes, (ya que se debe considerar que están en un proceso de adquisición de una segunda lengua, que es el español).

El enfoque del área de comunicación es funcional y sociocultural, lo cual conlleva a que el especialista brinde una determinación de apoyos y recursos acordes a la discapacidad que presenta el alumno/a, para fortalecer su competencia comunicativa, a través de un programa de intervención.

Es necesario que el especialista de comunicación del CAM vincule su planificación directamente con la del maestro/a de grupo e intervenga al interior de éste, aplicando estrategias y proporcionando las sugerencias pertinentes para fortalecer la competencia comunicativa de los alumnos/as.

Este planteamiento señala que la intervención del maestro de comunicación, pueda llevarse a cabo de acuerdo a las necesidades y características del alumno/a de una forma individualizada y/o grupal.

Atención individual: Cuando la problemática del alumno/a requiere la intervención directa del maestro/a de comunicación a través de una metodología didáctica, sistemática y específica acorde a la discapacidad. -Entrenamiento auditivo, lengua de señas mexicanas (LSM), pictogramas, tableros de comunicación, etc.-Establecimiento de un sistema alternativo y/o aumentativo de comunicación.

Atención grupal (salón de clases): El/la especialista de comunicación apoya y acompaña al alumno/a y maestro/a de grupo, guiándolo en el uso de la comunicación, interacción y participación, empleando las estrategias trabajadas individualmente, dando funcionalidad a los apoyos y/o materiales que se estén implementando para relacionarse con sus compañero/as y maestro/as.

Referencias Bibliográficas

Ávila, Raúl (2013) La lengua y los hablantes. Trillas, México.

Escandell Vidal, Ma. Victoria (2004) Fundamentos de semántica composicional. Ariel, Barcelona.

Juárez Sánchez, Adoración y Monfort, Marc (2002) El niño que habla. CEPE, España.

Sánchez Azuara, Gilberto (2008) Notas de fonética y fonología. Trillas, México.

SEP (1982) Consideraciones sobre el desarrollo del lenguaje y sus alteraciones. México.

SEP (1990) La adquisición del lenguaje. México.



APÉNDICE 5

GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA

Etapas ObservaciónPreescritura No es consciente de la funcionalidad de la lengua escrita

Es consciente de la funcionalidad de la lengua escritaConoce los símbolos sociales más comunes y habitualesSu nivel de representación del lenguaje escrito es no convencional

Escritura no fonética Conoce la correspondencia sonido-grafía, aunque no la dominaConoce las vocalesConoce el abecedarioInicia los movimientos básicos de los trazos del alfabeto

Escritura fonética Tiene cierto dominio de los movimientos básicos de los trazos convencionalesTiene dominio de los movimientos básicos de los trazos convencionalesCopia correctamente un textoEscribe palabras fraseComprende palabras fraseEscribe pequeños textosPuede tomar dictadosu trazo es irregular y poco comprensibleSu trazo es claro y comprensible

Escritura convencional Puede hacer transcripciones de grafías de acuerdo a los sonidosToma dictado de sílabasToma dictado de palabras y frasesPuede utilizar normas ortográficas elementalesEscribe frases con concordancia en género, número y tiempo verbalElabora pequeños textos con apoyoUtiliza sus propios recursos para elaborar textos

*Se deberá considerar si el alumno/a reconoce las letras en alfabeto manual, escrito o Braille. Adaptación. Álvarez, L. y Coma, R. citados por Bonals y Sánchez-Cano (2006).



APÉNDICE 6

GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LOS CONCEPTOS RELATIVOS AL DINERO, TIEMPO, ESPACIO, NÚMERO Y CANTIDAD

Lógica matemáticaClasificación *Seriación *Conservación de la cantidad*Copia series de dos elementos. Alterna por color, tamaño y formaPuede continuar series iniciando con dos elementos (dependiendo del grado y condición aumentar el nivel de exigencia)Tiene el concepto de cantidad: igual que…, más que… y menos que…

Número, cantidad y operaciones básicasConteo de objetos (iniciar por lo básico y dependiendo del grado de escolaridad y condición del alumno ir graduando)Relaciones de números con la cantidadOrdena números naturalesCompara números naturalesPuede leer números (*)Puede escribir números (*)Completa series numéricas (**)Continúa series numéricas (ascendentes, descendentes y lógicas)Compone y descompone números (**)Realiza sumas (*)Conoce el algoritmo de la sumaRealiza restas (**)Conoce el algoritmo de la restaPuede multiplicar (*)Puede dividir (*)Interpreta y resuelve problemas sencillosInterpreta y resuelve problemas de mayor complejidad

EspacioReconoce y aplica:Arriba-abajo, detrás-adelante, adentro-afuera, a un lado.Ubicación en los espacios del aula y de la escuela.Entre otros.

Uso del dineroConoce el valor de las monedas y billetes.Comprende equivalencias sencillas entre monedas y billetes.Hace uso práctico del dinero.



Manejo del tiempoComprende “ayer”, “hoy” y “mañana”. Nombra los días de la semana.Utiliza en contextos idóneos unidades de medida temporal: día, semana, mes, año...Emplea el reloj.Respeta los horarios.Comprende el antes y el después.Realiza estimaciones y aproximaciones de medidas.Distingue la línea del tiempo.*Indicar el grado de dominio y complejidad.** Graduar el nivel de complejidad de acuerdo al grado y condición del alumno.

Adaptación. Álvarez, L. y Coma, R. citados por Bonals y Sánchez-Cano (2006) y Proyecto Curricular de Educación Infantil y Educación Primaria, Instituto para el Desarrollo Curricular y la Formación del Profesorado del País Vasco (CEI-IDC).



APÉNDICE 7

GUÍA DE LA ENTREVISTA ÚNICA A PADRES

1. DATOS GENERALES

Nombre del alumno/a: ________________________________________________________________________

Sexo: ___ Edad: _____ Lugar de nacimiento: ______________________________________________________

Fecha de nacimiento: ___________________________________ CURP: ________________________________

Nombre del entrevistado/a y parentesco: _________________________________________________________

Domicilio: _________________________________________________________ Tel.:_____________________

CAM: ______________________________________________ Grupo: __________

Beca: ______________________________________________________________________________________

Institución médica a la que pertenece: ____________________________________________________________

Nombre del entrevistador/a: ___________________________________________________________________

Fecha de la entrevista: _________________________________________________________________________

2. ASPECTOS DEL DESARROLLO Y MÉDICOS

2.1 Embarazo y parto

Datos del embarazo (edad de los padres, fue hijo deseado, algún suceso importante)

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Datos del parto (a término, prematuro, prolongado, se aplicó algún tipo de anestesia, tipo de asistencia)

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Lloró al nacer Si _______ No ________ Peso al nacer________ Talla_______

Estuvo en incubadora. Si ______ No ______ Tiempo________________

Otros datos relevantes: ________________________________________________________________________

2.2 Desarrollo

Cuenta con todas las vacunas ___________________________________________________________________

Edad en que empezó a decir sus primeras palabras__________________________________________________

Edad en que habló claramente__________________________________________________________________



Edad en que empezó a dar sus primeros pasos______________________________________________________

Enfermedades que ha padecido y/o padece ________________________________________________________

Atención médica que ha recibido________________________________________________________________

Medicamento que toma de manera regular ________________________________________________________

Reacción alérgica a algún medicamento___________________________________________________________

Intervenciones quirúrgicas que ha tenido__________________________________________________________

Reportes de estudios médicos, neurológicos, psicológicos, audiológicos, otros

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

2.3 Antecedentes familiares de riesgo (Adicciones, diabetes, psicosis, discapacidades, enfermedades degenerativas, VIH)___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

3. INFORMACIÓN DE LA FAMILIA3.1 Estructura Familiar

Tipo de familia: Monoparental ______ Extensa ______ Recompuesta _____ Nuclear ______ Otro _________

NOMBRE PARENTESCO EDAD ESCOLARIDADOCUPACION Y HORARIO DE

TRABAJO

ANTECEDENTES DE SALUD

APORTACIÓN AL GASTO FAMILIAR

MENSUAL

3.2 Dinámica Familiar

3.2.1 Relación entre los padres

Tipo de convivencia:

Distante _____ Comunicativa ______ Agresiva _____



Estable _____ Aglutinada ______ Esporádica

Otro (especifique) ____________________________________________

Formas de acordar aspectos de la educación:

Se comparten ______ Recae sólo en la madre ______ Recae en el padre _______

Recae en algún abuelo ______ Lo delegan a hijos mayores ________

Otro (especifique) ________________________________________________________

3.2.2 Relación padres e hijos/as

Tipo de relaciones (uso de la autoridad delante de los hijos):

Autoritaria ______Represiva ______ Permisiva ______ Pasiva _____

Otro (especifique) ________________________________________________________

Quién ejerce la autoridad:

Padre _______ Madre _______ Abuelo/a _______ Hermano/a _________

Nadie _______ Otro (especifique) ___________________________________________

Forma de establecimiento de acuerdos y normas:

Autoridad ______ Imposición ______ Consenso/diálogo______

Indiferencia ______ Otro (especifique) _______________________________________

3.2.3 Relación entre hermanos/as

Tipo de relaciones:

Positiva _______ Competitiva ______ Trato diferenciador ______ Celos _______

Por motivo de sexo o edad _______ Rivalidad fomentada por el adulto ________

Otro (especifique) ______________________________________________________



3.3 Funciones Parentales (Acciones desde el hogar)

3.3.1 Atención a las necesidades Físico Biológicas

Alimentación:

Suficiente ______ Variada _____ Excesiva ______ Desnutrición ______

Otro (especifique) __________________________________________________________

Observaciones (etapa líquida, papillas, picadillos, sólidos) __________________________

Higiene corporal:

Pulcra _____ Sucia _______ Con parásitos _______

Otro (especifique) ________________________________________________

Sueño:

Suficiente ______ Insuficiente ______ Interrumpido _______


Actividad física:

Actividad racionada _______ Actividad constante _______ Sedentarismo ________


3.3.2. Atención a las necesidades cognitivas

Estimulación:

Adecuada (estimulación lingüística, visual y auditiva) _________

Pobreza de estimulación __________

Ausencia de estimulación _________

Comprensión de la realidad en relación a la situación del alumno/a:

Visión pesimista _____ Visión optimista ______ Comportamiento antisocial _______

Sobrevaloración _______ Otro (especifique) _________________________________



3.3.3. Atención a las necesidades emocionales y sociales

Seguridad emocional:

Rechazo _____ Ausencias no justificadas _______ Amenaza de retirada de afecto_______

Transmiten tranquilidad _________ Expectativas positivas _______

Dispuesto a la escucha ___________ Paciencia ___________ Otros_____________________

Relaciones sociales (amigos, relación entre iguales, etc.):

Facilitan las relaciones ______ Provocan aislamiento social ___

Prohíben amistades ______ Promueven amistades _______

Participación y autonomía:

Facilita la participación ____ Estimula y permite la toma de decisiones ____

No permite la toma de decisiones ____ Limita la participación ____ Apoya la iniciativa ____

Sexuales (curiosidad, imitación y contacto):

Responden a preguntas ______ Castigan manifestaciones infantiles ______

Protegen de abusos ______ Informan _______

3.3.4 Atención a las necesidades de comunicación

Formas de comunicación:

Oral ________ Gestual ______ Corporal _________ Señas naturales __________

Lengua que emplea:

Español _____ Maya ______ LSM ______ Otros ______

¿Establece comunicación funcional con su hijo/a? Describa: ___________________________

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________



4. INFORMACIÓN SOBRE LA COMUNIDAD

4.1 Tipo de comunidad

Rural_____ Urbana _______ Suburbana ________ 4.2 Religión _____________________________________________________________________

4.3 Datos sobre la vivienda

La casa cuenta con:

Sala ______ Comedor ______ Número de recámaras _______

Baño u otro_______ Cocina _______

Materiales de construcción:

Cartón ______ Lámina _____ Concreto _______ Mampostería _______ Otros _______

Tipo de propiedad:

Prestada: ________ Rentada ($) ________ Propia________ Hipotecada___________

Cuenta con servicios de:

Agua_____ Luz_____ Baño_____ Gas_____ Teléfono _____ Cable_____ Internet____

5. GRADO DE AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA DEL ALUMNO/A

5.1 En la casa

Uso del baño:

Avisa ________ No avisa ________ Va solo/a _________

Baja las prendas necesarias ________ Sube las prendas necesarias ________

Toma posición adecuada para orinar y defecar _______

Orina y defeca dentro de la taza __________

Acciona la palanca del agua ________

Aseo personal:

Después de ir a l baño se asea solo/a______ Se asea con ayuda _____ No se asea _______

Se baña solo/a _______ Se baña con ayuda _________ Lo bañan ______



Se cepilla los dientes solo/a ______ Se cepilla los dientes con ayuda _______

No se cepilla los dientes ________

Se limpia la nariz solo/a ______ Se limpia la nariz con ayuda _____ No se limpia la nariz _____

Se peina solo/a ________ Se peina con ayuda _______ No se peina _______

Vestido:

Se pone las prendas solo/a _______ Se pone las prendas con ayuda _________

Se quita las prendas solo/a ________ Se quita las prendas con ayuda _________

Discrimina derecho y revés de las prendas _______

Discrimina parte delantera y trasera de las prendas _________

Se pone calcetines _________ Se quita calcetines _______

Se pone zapatos ________ Se quita zapatos _______

Baja cierres ________ Sube cierres _______

Abotona ________ Desabotona ________

Amarra agujetas ________ Desamarra agujetas ________

Alimentación:

Permanece sentado/a mientras se alimenta _______ Se pone de pie constantemente ______

Come solo/a ________ Come con ayuda ________

Utiliza cuchara _______ Utiliza Vaso _______ Utiliza servilleta ______

Bebe sin derramar líquido _______

Mantiene limpio el lugar donde come _________ Escupe la comida _______

Mastica alimentos sólidos con la boca cerrada _______

Traga antes de introducir otro bocado __________

Requiere algún implemento especial para comer ______________________________



5.2 En la comunidad

Emplea el transporte (cuál) _______________________________________________________

Participa en actividades recreativas o de ocio (cuáles) __________________________________

Utiliza servicios de la comunidad (cuáles) ____________________________________________

Visita amigos/as y a la familia ________________________________________________________

Hace uso del dinero _____________________________________________________________

Interactúa con miembros de la comunidad (vecinos y otros) ______________

Realiza mandados ________________

Cruza la calle solo/a ______________ Cruza la calle con ayuda _______________

Uso del semáforo ______________________________________________________________

6. INFORMACIÓN ESCOLAR

6.1 INICIAL: _________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

6.2. PREESCOLAR: ____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

6.3 PRIMARIA: _______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

7.- OBSERVACIONES GENERALES DE LA ENTREVISTA

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________



APÉNDICE 8

GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES

HABILIDADES A OBSERVAR OBSERVACIONESCandidez:

Capacidad de observación sobre lo que puede ocasionarle un daño

Capacidad para conocer las intenciones de los demás

CredulidadIngenuidad:

Capacidad para decidir qué información es conveniente dar y solicitar

Capacidad de dar trato diferenciado hacia las personas, según sean familiares, conocidos o desconocidos, hombres o mujeres (decidir ser tocado, de quién puede recibir regalos, órdenes, entre otros)

Decisión en el empleo de información (no compartir a cualquier persona dónde se guarda dinero o datos personales, otros)

Victimización: Observar el grado de vulnerabilidad

ante un abuso de tipo sexual, físico, emocional, económico (si se va con cualquier persona, si hace favores a cambio de regalos, otros)

Habilidades interpersonales: Capacidad de relacionarse y convivir

con otros Mantener una conversación Respeto a las diferencias Tolerancia Otros

Responsabilidad social: Seguimiento y aplicación de normas Resolución de problemas de la vida Ejercicio de derechos, obligaciones y

seguridad Otros

Adaptación del área personal-social. Macotela, S., 2005.



APÉNDICE 9

GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LA AUTODIRECCIÓN

CONDUCTAS A OBSERVARSI NO CON

AYUDAOBSERVACIONES

Protesta cuando no está de acuerdo.

Hace valer su opinión en actividades conjuntas.

Exige ante los demás sus pertenencias, juegos, etc.

Elige según sus gustos entre diferentes juegos, materiales...

Elige entre 2 ó 3 alternativas que se le presentan.

Manifiesta sus preferencias.

Pide ayuda si lo necesita.

Hace compras sencillas de forma autónoma: golosinas, alimentos, entre otros.

Ayuda espontáneamente a quién piensa que lo necesita (abrocha botones de un niño...).

Da sus opiniones y acepta las de los demás.

Muestra independencia del adulto para resolver determinados problemas.

Defiende sus derechos y respeta los de los demás en el grupo.

Inicia actividades espontáneamente.

Termina las tareas propuestas por iniciativa propia.

En los trabajos colectivos es capaz de reclamar, manifestar su desacuerdo, protestar, hacer valer su opinión…



Se le puede responsabilizar de actividades adecuadas a su nivel: dar recados, llevar objetos a otro espacio, entre otros.

Llama a las personas idóneas para buscar ayuda en situación de peligro.

Respeta los horarios habituales: comida, recreo….

Busca alternativas para resolver situaciones conflictivas.

Adaptación. Proyecto Curricular de Educación Infantil y Educación Primaria, Instituto para el Desarrollo Curricular y la Formación del Profesorado del País Vasco (CEI-IDC).


Apéndices Epp 2014 p

Documents

Transcript of Apéndices Epp 2014 p