Aportes Para La Segunda Jornada Escuela Familias y Comunidad

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  • Orientaciones para la Segunda Jornada

    Escuela, Familias y Comunidad

    La patria es el otro

    Direccin General de Cultura y Educacin

    Septiembre 2013

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 1

  • ndicePresentacin 3

    Educacin Inicial 4

    Educacin Primaria 6

    Educacin Secundaria 8

    Educacin Superior 9

    Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social 10

    Educacin Artstica 11

    Educacin Especial 13

    Educacin Fsica 15

    Educacin de Adultos 17

    Programa de Lectura en la Escuela y Programa de Promocin y Proteccin de Derechos de Nios, Nias y Adolescentes

    21

    Programa de Contextos de Encierro 23

    Programa de Educacin en mbitos Rurales 24

    Programa de Educacin y Seguridad Vial 25

    Programa de Cultura en la Escuela 26

    Programa de Educacin Plurilinge y Programa de Educacin Intercultural 27

    Programa de Derechos Humanos y Educacin 29

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 2

  • Presentacin

    El 19 de septiembre de 2013 se realizar en todas las instituciones educativas de la provincia de

    Buenos Aires la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad, que promueve la lectura en

    torno al lema La patria es el otro. Se trata de una iniciativa del Ministerio de Educacin de la Nacin que ha sido enunciada en el Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente

    2012-2016. Esta actividad, acordada federalmente, se concret por primera vez el 24 de mayo

    pasado con motivo de la celebracin del 25 de Mayo y la conmemoracin de los 30 aos de la

    recuperacin de la democracia en nuestro pas.

    La Direccin General de Cultura y Educacin, en concordancia con las lneas de accin

    enunciadas en el Plan Educativo Jurisdiccional 2013 y en el contexto de las acciones de

    articulacin que se implementan con el Plan Nacional de Lectura, acompaa la realizacin de esta

    Jornada promoviendo la organizacin de actividades en cada una de las instituciones que

    conforman el sistema educativo provincial.

    La escuela es un lugar privilegiado para el reconocimiento mutuo y la circulacin de la palabra que

    se produce en el encuentro con los otros. En este contexto, la lectura abre un sinfn de

    oportunidades para descubrir el mundo, explorarlo, reinventarlo, habitarlo de otras maneras,

    produciendo nuevos modos de vinculacin que trascienden la enseanza de los contenidos

    curriculares. La lectura y la palabra pueden modificar y mejorar el vinculo entre las personas

    generando un clima institucional, barrial y comunitario que haga posible el pensar una Patria ms

    justa y solidaria construida entre todos.

    Es importante que las actividades que se desarrollen durante la jornada recuperen el trabajo que

    las instituciones realizan a diario en relacin con proyectos solidarios, educacin sexual integral,

    educacin y memoria, educacin y prevencin de las adicciones, entre otros, y las diferentes

    acciones que reafirman la funcin educativa de la escuela que ensea cuidando y cuida

    enseando.

    Es importante inscribir estas experiencias y prcticas desarrolladas por las instituciones con el

    propsito de garantizar el derecho a la educacin a travs de la inclusin con continuidad

    pedaggica. Para ello acompaamos la organizacin de la Segunda Jornadas Escuela, Familias y

    Comunidad con una serie de propuestas de trabajo que constituyen aportes a las actividades que

    habitualmente se desarrollan en las instituciones educativas.

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  • Educacin Inicial

    Este documento tiene como propsito convocar a los Inspectores de Nivel Inicial para propiciar y

    facilitar diferentes instancias de preparacin, desarrollo, socializacin y evaluacin de la Segunda

    Jornada Escuela, Familias y Comunidad, considerando que su tarea es generar las condiciones

    para la concrecin de los lineamientos polticos educativos provinciales.

    En esta ocasin, encontrarnos en la escuela se trata de una oportunidad pedaggica entre

    generaciones teniendo como idea convocante La Patria es el otro. Esta frase nos desafa a

    pensar en la importancia de construir una comunidad solidaria, revisando los vnculos que el jardn,

    como espacio pblico y formador de lo pblico, ha construido con las familias y la comunidad en

    general.

    Dicha jornada tiene como propsito sostener espacios de dilogo, recoger las experiencias y

    recorridos que los jardines han realizado en un trabajo conjunto con diferentes actores sociales -

    algunos de los cuales fueron relatados en las bitcoras1-. Por ello, segn las particularidades de

    cada jardn de infantes y de cada comunidad, se organizarn diversos espacios de encuentro, de

    lectura compartida, de debate, de escucha y se pondrn en valor otras propuestas que la

    institucin ha planificado y desarrollado para fortalecer los vnculos jardn-comunidad en el contexto

    educativo.

    Pensar en construir una comunidad solidaria implica estar atentos a las necesidades y

    requerimientos del otro, por ello al organizar la jornada se prevern situaciones para compartir con

    los miembros de la comunidad que asistirn al jardn y tambin diferentes dispositivos que faciliten

    el encuentro con familias que por razones laborales, de salud o porque viven en contextos de

    encierro no estarn fsicamente all, pero, como participar es ms que una presencia fsica, la

    lectura compartida a travs de bolsas viajeras, de intercambios en los cuadernos de

    comunicaciones promovern la construccin de PUENTES entre el jardn y las familias.

    El Diseo Curricular del Nivel Inicial plantea: la escuela es un espacio pblico cuya ndole

    institucional es muy diferente al de las familias: lo propio del espacio pblico es que puede

    entrelazar los aportes diversos, dismiles, contrastantes a partir de vnculos secundarios erigidos

    1 En la Jornada de mayo, una de las actividades propona realizar una bitcora para guardar memoria de actividades, con relatos y otras formas de registro acordadas entre los participantes. La bitcora puede circular entre los hogares de los alumnos (http://escuelayfamilia.educ.ar/pdf/cuadernillo.pdf).

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 4

  • por un propsito institucional.2 Este propsito se centra en el cuidado del otro, el cuidado de los

    nuevos que llegan a este mundo y el respeto por la diversidad. Como se plantea en el Cuadernillo

    para las Segundas Jornadas, en relacin con la pregunta quin es el otro?:

    El orden social se va construyendo con los otros. El problema de siempre es la dificultad

    para conectarnos con esa otredad que muchas veces se nos vuelve incomprensible.

    Incluso, la mayor dificultad estriba en aquellos casos donde esa diferencia excede la

    posibilidad de negociacin, ya que para que haya negociacin tiene que haber un plano

    mnimo donde ponerse de acuerdo, por lo menos en las reglas que posibilitan el espacio

    de la negociacin.3

    Estos encuentros permiten generar espacios de negociacin, por lo cual ser importante

    sostenerlos de forma peridica, de manera que las familias y la comunidad sientan que la escuela

    abre las puertas y propicia debates, intercambios, discusiones sobre temas de inters comn, para

    lo cual sugerimos retomar las propuestas de las Guas violeta, naranja y verde Primeros aos,

    creciendo juntos, del Ministerio de Educacin, 2012, as como otros materiales que se consideren

    institucionalmente. En el desarrollo de la Segunda Jornada y a partir de las propuestas incluidas en

    el material, los convocamos a promover estos espacios de cuidado, de abrigo, donde la lectura, los

    intercambios y la construccin de sentidos fortalezcan los vnculos jardn familia comunidad.

    Para la organizacin de la Jornada del 19 de septiembre ser necesario considerar la organizacin

    de los espacios, horarios, diferentes formas de convocar a las familias y a la comunidad que los

    inste a participar, as como pensar en los puentes que permitan acceder con voz propia a los que

    no concurran, pero que son tambin los otros con quienes tejemos la cultura escolar y las otras

    culturas, con quienes tambin necesitamos compartir modos de darle sentidos al mundo para

    reafirmar la funcin educativa de la escuela que ensea cuidando y cuida enseando.

    2 DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial (2008), Resolucin 4069, pp. 17.3 Daro Sztajnszrajber, El cuidado del otro: pero, quin es ese otro?, Cuadernillo Segunda Jornada Escuelas, Familias, Comunidad, para fortalecer el lazo entre las familias y la escuela, pp. 11 y 12.

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  • Educacin Primaria

    La Direccin Provincial de Educacin Primaria de la Provincia de Buenos Aires considera que esta

    Segunda Jornada se constituye en una ocasin ms para darle continuidad a la larga tradicin de

    encuentro y trabajo compartido entre las escuelas primarias, las familias y la comunidad. El objetivo

    es profundizar los vnculos de las escuelas y los actores escolares con las familias de los alumnos

    y afianzar las interacciones de las escuelas con la comunidad en general. Hay en esos vnculos

    una estrategia privilegiada para coadyuvar en el mejoramiento de las trayectorias educativas de los

    alumnos.

    El eje de trabajo de la primera Jornada fue la lectura y los buenos resultados logrados aquella vez

    dieron lugar al eje temtico que organiza esta segunda Jornada: La Patria es el Otro. Pensamos

    que esta consigna se enmarca en el Diseo Curricular del Nivel Primario, fundamentalmente

    porque promueve lecturas y actividades en direccin de abrir los debates para explicitar las

    cuestiones que facilitan o inhiben la construccin de una comunidad que pueda estar

    solidariamente dispuesta tanto al cuidado de s como al cuidado de los dems, la atencin hacia el

    otro, hacia el prjimo, hacia el igual y hacia el diferente.

    En relacin a estas Jornadas es necesario que las intervenciones de los Inspectores promuevan

    condiciones para que en las instituciones se garantice que:

    la segunda Jornada sea difundida y presentada a los docentes de las escuelas. Es

    necesario promover que la informacin e invitacin sea dirigida en forma asequible para la

    comunidad y las familias de los alumnos;

    la incorporacin en las planificaciones de situaciones de enseanza que aborden el trabajo

    compartido de docentes y alumnos con las familias de stos y con la comunidad en que se

    inserta la escuela, considerando la consigna la patria es el otro;

    la realizacin de actividades que promuevan la invitacin de los alumnos a sus familias, por

    ejemplo redactando una carta invitndolos a la jornada y anticipando los temas del

    encuentro (esta es una prctica de lectura y escritura provechosa en trminos didcticos;

    con los nios ms pequeos se podr hacer con acompaamiento de los adultos);

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 6

  • que en las escuelas se elaboren estrategias y formatos de comunicacin institucionales a

    las familias y la comunidad en general;

    que en la Jornada se realicen lecturas compartidas y actividades que favorezcan los

    dilogos acerca del prjimo y del cuidado que nos debemos para construir una sociedad

    con solidaridad para todos, especialmente en relacin con la vida en democracia;

    que en la Jornada se aborden y se realicen relatoras de experiencias educativas solidarias

    y comprometidas con la convivencia democrtica.

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  • Educacin Secundaria

    El 24 de mayo se llev a cabo el primer encuentro de las jornadas Escuela, familias y comunidad,

    en el marco del Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente. En esa oportunidad,

    la Direccin General de Cultura y Educacin solicit a todos los actores de la comunidad educativa

    su participacin activa en el marco de las celebraciones del aniversario de la revolucin del 25 de

    mayo de 1810 y de los 30 aos de democracia en nuestro pas.

    En esta oportunidad el eje de la Jornada es el cuidado de s mismo y del otro, temtica que es y ha

    sido un eje central de la poltica educativa de la jurisdiccin y del nivel secundario.

    Desarrollar este eje temtico implica abrir el debate y explicitar cuestiones que faciliten la

    construccin de una comunidad que pueda estar solidariamente dispuesta tanto al cuidado

    individual como al cuidado del otro, entendiendo al adulto en una situacin de asimetra por su

    responsabilidad en el amparo y el cuidado de las nuevas generaciones.

    Cotidianamente se abordan situaciones difciles en las escuelas, donde se ponen en juego

    construcciones conceptuales, representaciones de quin es el otro y lo que se espera de l. La

    escuela secundaria inclusiva requiere que el otro, diverso, encuentre un lugar donde se respeten

    las diferencias y se construya lo comn.

    La Direccin Provincial de Educacin Secundaria reconoce los enormes esfuerzos que

    cotidianamente realizan todos los actores escolares y territoriales para promover espacios de

    cuidado y proteccin de los estudiantes y espera que esta jornada sea una nueva oportunidad para

    volver a mirar esas construcciones conceptuales. Una jornada ms donde se pueda analizar y

    pensar juntos algunas situaciones que ocurren en las escuelas y que, a veces, surgen con

    virulencia y nos ponen frente a hechos complejos.

    La posibilidad de pensar estos hechos, de comenzar a desandar los procesos que han conducido a

    su irrupcin, nos permitir identificar dnde se hace ms fuerte la institucin y sus actores para

    enfrentarlas y, mediante un trabajo institucional sostenido, anticipar y trabajar sobre los posibles

    conflictos.

    La escuela es el lugar para los adolescentes y los jvenes porque, entre otras cosas, es el espacio

    que garantiza su cuidado y lleva adelante procesos de enseanza. Los adultos responsables de las

    instituciones educativas llevamos adelante la maravillosa tarea de cuidar enseando y ensear

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 8

  • cuidando. En este sentido cabe aclarar que cuidar no es solo contener fsica, visual o

    afectivamente. Cuidar es conocer a fondo a cada estudiante, cuidar es darle valor y dignidad a su

    voz y a la responsabilidad de ser y hacer el mundo.

    Cuando como en los procesos ms oscuros de nuestra historia las instituciones dejan de cuidar

    a las nuevas generaciones, ellos y ellas se tornan rpidamente invisibles y enmudecen. Es all

    cuando frente a determinadas situaciones comenzamos a preguntarnos por lo que nosotros, los

    adultos, no pudimos ver o escuchar. Cuando se descuida, cuando el otro siente que ya no tiene

    un lugar al cual regresar, la promesa de atender a las diferencias que la escuela pblica asegura

    se diluye definitivamente.

    El Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires, el

    Rgimen Acadmico para las Escuelas Secundarias, los Diseos Curriculares del nivel y todos los

    documentos que se emiten para la implementacin de la Escuela Secundaria Obligatoria son un

    potente marco normativo y curricular que hace eje en estas cuestiones y nos permite resituar

    acciones y decisiones.

    Estos instrumentos, nodales para el trabajo y la tarea docente, mencionan taxativamente a qu

    estamos llamados los docentes y cules son los marcos legales dentro de los cuales nuestros

    actos garantizan esta poltica de enseanza y de cuidado.

    En este sentido, los materiales que se presentan desde el Ministerio de Educacin de la Nacin

    nos invitan a reflexionar y seguir trabajando para que la Escuela Secundaria sea efectivamente el

    espacio de y para todos, y en el que todos podamos sentir que somos un otro que convive con

    otros porque as lo decidimos.

    Educacin Superior

    La Direccin Provincial de Educacin Superior considera de suma importancia la temtica La

    patria es el otro, como una de las ideas rectoras que conducen las acciones de la Poltica

    Educativa Nacional y Jurisdiccional. Por lo expuesto, se sugiere la participacin de estudiantes y

    docentes del Campo de la Prctica de los Profesorados de Educacin Inicial, Primaria y

    Secundaria en las propuestas previstas en cada una de las instituciones co-formadoras, valorando

    estas instancias como sustantivas en los trayectos de formacin pedaggica.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 9

  • Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social

    La Modalidad de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social adhiere a la celebracin de la

    Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad, La patria es el Otro. En esta oportunidad

    proponemos orientar el trabajo en los Centros Educativos Complementarios (CEC), en el marco de

    la convivencia, la promocin y la proteccin de derechos, el respeto por la diversidad cultural y la

    construccin de ciudadana.

    El CEC constituye un espacio de encuentro entre docentes, nio/as, familias, instituciones y

    organizaciones comunitarias con el objeto de fortalecer las trayectorias escolares y el desarrollo de

    aptitudes para la vida ciudadana.

    Proponemos el abordaje de esta jornada en nuestras instituciones educativas en funcin de la

    realizacin de actividades sociales, culturales y artsticas al interior de la institucin, con las familias

    y con la comunidad. A modo de ejemplo proponemos la realizacin de encuentros de lectura

    compartida, obras de teatro, presentacin de artistas locales, eventos deportivos, referentes

    barriales que den cuenta de la historia de la comunidad a la cual pertenecen, entre otras.

    Sealamos la importancia de la singularidad de cada CEC y su insercin territorial, entendiendo

    que estas instancias de encuentro constituyen valiosas oportunidades de construccin de lazos

    sociales y comunitarios.

    De esta manera se ponen en valor los ejes de la Propuesta Curricular para los CEC, los que

    priorizan la construccin de espacios democrticos de circulacin de saberes de toda la comunidad

    educativa y otros referentes institucionales y sociales comprometidos en el proceso educativo.

    Esta jornada promueve el trabajo en relacin a varios ncleos temticos como por ejemplo: la

    revisin del concepto de Patria a travs de los recorridos histricos que construyen nuestra

    identidad nacional, as como, el reconocimiento de los derechos sociales y polticos de los

    ciudadanos tendientes a la inclusin democrtica.

    Tenemos la conviccin de que esta tarea es relevante y sostenida en el tiempo generar las

    condiciones necesarias para la promocin de sociedades ms justas y equitativas a travs de la

    participacin colectiva de todos sus miembros.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 10

  • Educacin Artstica

    Las escuelas son en s mismas espacios de integracin y construccin de lazos. Es por eso que

    esta Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad, redobla la oportunidad de compartir

    experiencias, construir puentes, tejer redes entre quienes transitamos cotidianamente estos

    espacios.

    La consigna La Patria es el otro propone pensarse en comunidad con el parecido y el diferente,

    dentro y fuera del aula, en una reflexin crtica que nos acerque, que sume en la diversidad para

    fortalecernos como ciudadanos.

    Desde la Direccin de Educacin Artstica se proponen algunas actividades asociadas con las

    presentadas en el cuadernillo que amplan la posibilidad de construir sentido.

    Nivel inicial. Tomando como punto de partida los contenidos de Educacin Sexual Integral (ESI) y

    la intencin de propiciar la ampliacin de la mirada acerca de las diversidades culturales respecto a

    la constitucin de las familias y los diferentes modos de vida, proponemos invitar a los nios a

    dibujar a su propia familia o modelar en plastilina, crealina o arcilla, o bien representar actuando los

    distintos personajes, a los diferentes miembros del grupo familiar en situaciones cotidianas,

    domsticas que den cuenta de los roles.

    En una segunda instancia proponemos contar al resto del grupo cmo est constituida cada

    familia, propiciando el dilogo comparativo acerca de las distintas posibilidades constitutivas

    familiares y de roles diferentes, con preguntas del tipo: Todos los miembros de la familia siempre

    viven juntos? Pueden vivir dos familias en una misma casa? Quines son los miembros de la

    familia que trabajan afuera? Qu cosas tienen en comn las diferentes familias? A Partir de estas

    cuestiones, se propone indagar en las concepciones que tienen los nios acerca de las

    organizaciones familiares escuchando sus opiniones y propiciando la valoracin y respeto por las

    diferencias.

    Nivel primario. Proponemos abordar los contenidos de Educacin Sexual Integral (ESI). A partir

    del planteo sugerido en torno a la consigna La patria es el otro, se sugiere trabajar la convivencia

    desde las diferencias entre todos y todas; acercarse de manera positiva a la diversidad

    sociocultural de cada grupo escolar. El objetivo ser la bsqueda de puntos en comn, generando

    un sentimiento de lo colectivo, de lo compartido.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 11

  • Se propone tomar como referencia de la actividad el cuento Historia de un amor exagerado (Serie

    Cuadernos de ESI para Educacin Primaria, pg 24). A partir de la lectura conjunta del

    mencionado cuento, se reflexionar acerca de las diferencias, de los sentimientos que nos provoca

    lo diferente y las actitudes que tomamos al respecto. Como cierre reflexivo crtico de esta actividad,

    cada alumno/a podr realizar un dibujo o pintura en la que se manifieste alguna actividad u objeto

    que identifique sus gustos. Finalmente los trabajos se expondrn de manera conjunta y se har

    una puesta en comn apreciando las similitudes y las diferencias de lo elegido por cada nio/a.

    Nivel secundario. En este caso proponemos trabajar a partir del video Hiyab, un corto del espaol

    Xavi Sala que se encuentra tambin sugerido en los materiales del Ministerio de Educacin de la

    Nacin. El corto disponible en http://goo.gl/yNqXTI, habla de una joven de origen musulmn que

    discute con una profesora porque no quiere quitarse el hiyab (velo islmico). Si bien la religin

    musulmana no est tan difundida en nuestra comunidad, el tema planteado nos permitir

    problematizar acerca de la expresin de otras identidades en la escuela y ayudar a replantearnos

    el reconocimiento y la admisin de las mismas.

    Como actividad posterior se sugiere utilizar espejos de pequeo formato en los cuales los jvenes

    puedan mirarse y observar los detalles que creen que los identifican, pueden ser de su propia

    fisonoma o agregados (aritos, peinados, cadenas, pauelos, gorras, tatuajes, entre otros). Luego

    se les propondr enfrentarse con un compaero/a en relacin de espejo y, recordando sus propios

    rasgos, observar los del otro. Se puede jugar a modificar las posturas frente al espejo y que uno y

    otro se imite. Por ltimo se les puede pedir que relaten o escriban algo breve en relacin a lo que

    vieron de la imagen del otro y describir los parecidos con la propia imagen.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 12

  • Educacin Especial

    La Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad ofrece una valiosa oportunidad de socializar

    sentimientos, de leer juntos, de comentar, intercambiar y compartir las emociones que el mundo de

    la literatura logra despertar en nosotros, en las familias, en los amigos y vecinos, en todos los

    estudiantes de distintos niveles y modalidades que de ellas participen. En este ocasin la lectura

    girar en torno a la consigna La Patria es el otro.

    Este espacio nos permite tambin la posibilidad de socializar, y de este modo que sean

    reconocidos y valorados en toda su dimensin, los modos en los que activamente leen, escuchan,

    expresan lo que pensaron y sintieron los alumnos con discapacidad.

    Leer en Lengua de Seas, en braille, compartir sentimientos a travs de la comunicacin

    aumentativa y alternativa son algunas de las posibilidades que recorren a la modalidad de

    Educacin Especial y que permiten que los alumnos aprendan, disfruten y compartan con otros.

    La modalidad no es ajena a los modos de leer y al tipo de trabajo que se plantea en los Diseos

    Curriculares. S, en cambio, ofrece alternativas en trminos de lenguas y sistemas de lectura y

    modalidad de acceso que, consideramos, merecen ser compartidas y socializadas. Por este

    motivo, nos parece tan importante que se convoque al mayor nmero posible de participantes para

    que el intercambio permita y contribuya a un mundo lo ms participativo e inclusivo posible. De

    todos depende.

    En este sentido, es muy importante que los nios y jvenes asuman un rol protagnico en la

    organizacin y en la difusin de la actividad a travs de carteles, redes sociales y otros medios de

    comunicacin a su alcance.

    Durante la jornada, es imprescindible que propiciemos el intercambio entre los participantes, de

    modo tal de generar un verdadero espacio constructivo en el que se escuche, se d la palabra, se

    vuelva escuchar, se permita pensar y repensar y volver a decir, resignificando el quehacer diario de

    las escuelas en relacin con la implementacin y el sostenimiento de los proyectos solidarios, la

    educacin sexual integral, la educacin y memoria, la educacin y la prevencin de las adicciones,

    entre otros; a travs de los que se hace posible reafirmar la funcin educativa de la escuela que

    ensea cuidando y cuida enseando.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 13

  • Para ello, lo ideal es que articulemos diferentes posibilidades en funcin de lo que sea mejor para

    el intercambio, debates colectivos y grupos heterogneos, posibilidades significadas, adems,

    como instancias de construccin de ciudadana.

    Les proponemos entonces un desafo: hacer visible en la comunidad el trabajo de la educacin

    especial, no solo para empoderarla ante la mirada de la sociedad, sino tambin para darnos la

    oportunidad de tejer nuevas relaciones y redes que nos permitan, en adelante, dar curso a otras

    acciones de inclusin de nuestros alumnos.

    En esta lnea consideramos sustancial retomar, para la preparacin de la jornada, el Documento de

    Apoyo 2: LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIN ESPECIAL. En l se jerarquiza el lugar de la

    familia, en tanto sta se constituye en el andamiaje indispensable junto a la escuela como

    promotora de subjetividad. Tiene que ver con la diferencia (...) entre la constitucin del psiquismo y

    la produccin de subjetividades y la escuela en tanto organizador simblico, porque es el lugar

    donde se redefine de alguna manera la relacin del sujeto con la sociedad y donde se generan por

    primera vez metas que no estn marcadas por el entorno primario del sujeto. Y es en la escuela

    donde se reacomodan nuevos articuladores que pueden producir formas de simbolizacin

    diferentes a las que se arrastran. (Bleichmar: 2003).

    Esperamos que este espacio les permita desarrollar propuestas enriquecedoras donde la presencia

    del otro nos siga sorprendiendo.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 14

  • Educacin Fsica

    La Direccin de Educacin Fsica propone para la Segunda Jornada Escuela, Familias y

    Comunidad la realizacin de un encuentro comunitario que favorezca la inclusin y la participacin

    de la comunidad educativa en experiencias de prcticas ludomotrices, gimnsticas, expresivas y

    deportivas.

    En tal sentido, se propone construir un espacio de encuentro con la familia y la comunidad

    relacionados con la sociomotricidad, la cual implica formas ldicas y deportivas, participativas y

    democrticas, donde se promueva la comunicacin, la participacin, la cooperacin y el respeto

    por el otro para descubrir, vivenciar y compartir acciones motrices en grupos.

    Estos espacios de interaccin motriz con los otros propician el cuidado de s mismo y del otro, la

    ayuda mutua, la comunicacin, el disfrute y la cooperacin, asumiendo hbitos de vida saludable.

    Sobre la base de los proyectos institucionales que se vienen desarrollando, cada establecimiento

    educativo podr realizar un encuentro comunitario en el que se incluyan prcticas especficas de la

    Educacin Fsica capitalizando el aporte de las mismas a la participacin ciudadana y haciendo

    posible la democratizacin en el acceso al conocimiento.

    A modo de sugerencia se propone:

    el CEF y su apertura a la comunidad en un encuentro de prcticas ludomotrices,

    expresivas, deportivas y en el ambiente natural;

    el CEF y su trabajo interinstitucional en una jornada recreativa;

    jornada de juegos en espacios comunitarios para la sociedad en su conjunto;

    jornada institucional de juegos con las familias y la comunidad;

    jornada de cooperacin interinstitucional, compartiendo espacios ldicos;

    jornada de juegos solidarios en instituciones comunitarias (CIC, geritricos, comedores

    escolares, hogares de abrigo, centro de rehabilitacin de drogadependientes u otros).

    El juego, igual que la msica, nos conecta y nos hace resonar con otras alteridades, con

    otras maneras de inscribirse en el mundo, en el tiempo, nos hace ser otros, siempre y en

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 15

  • cada oportunidad en que el juego y sus reglas mgicas se establecen. Juego y trabajo

    como cuidado y educacin van juntos y se acompaan desde la primera infancia. Juego y

    trabajo crean el nico lazo infantil que conocemos como valioso, como profundo, como

    perdurable en el tiempo. Socializar a los nios en esa articulacin mgica que es educar y

    trabajar y aprender con actos dirigidos y reglados afines, es tambin una posibilidad real

    de cuidar y cuidarnos; los adultos tambin necesitamos cuidarnos entre nosotros;

    necesitamos recrear instancias de cuidado institucional.4 (Gagliano, 2007).

    4 Los lenguajes del cuidado y los cuidados del lenguaje. Rafael Gagliano. Revista anales de la educacin comn, nmero 6, 2007.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 16

  • Educacin de Adultos

    La Direccin de Educacin de Adultos propone para la Segunda Jornada Escuela, Familias y

    Comunidad la siguiente estructura de trabajo:

    1. Conformar grupos heterogneos, de 6 a 12 integrantes, con todos los asistentes: alumnos

    con sus familiares (hijos/as, cnyuges, padres y/o madres, amigos). No es necesario

    sostener la integracin de los grupos de ciclo. Cada grupo debe contar con la coordinacin

    de un docente.

    2. Explicar el sentido del encuentro. Fortalecer lazos de la escuela con la comunidad

    conocindose mejor y reflexionando sobre las expectativas y necesidades mutuas.

    Actividades

    a- Leer el Texto siguiente, El mar de fueguitos de Eduardo Galeano, de El libro de los abrazos.

    (Si se pudiese, pasar la versin leda por l, que puede encontrarse en youtube).

    Un hombre del pueblo de Negu, en la costa de Colombia, pudo subir al cielo. A la

    vuelta, cont. Dijo que haba contemplado, desde all arriba, la vida humana. Y dijo que

    somos un mar de fueguitos. El mundo es eso revel- un montn de gente, un mar de

    fueguitos.

    Cada persona brilla con la luz propia entre todas las dems. No hay dos fuegos iguales.

    Hay gente de fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores.

    Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que llena

    el aire de chispas; algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman, pero otros,

    otros, arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se

    acerca se enciende.

    El docente presentar a Eduardo Galeano (Periodista y escritor uruguayo, nacido en 1940,

    considerado como uno de los ms relevantes escritores de la literatura latinoamericana. Se

    destaca por la construccin de textos breves que en muy pocas palabras narran situaciones y

    sentimientos muy profundos).

    Con posterioridad, el docente abre un espacio de intercambio. El escritor Eduardo Galeano retoma

    esta antigua historia de un pueblo colombiano. Qu les sugiere la imagen de " mar de fueguitos"?

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 17

  • Y la de fuego sereno? Sugiere realizar un collage grupal con las sensaciones, sentimientos e

    imgenes que les despierta esta lectura.

    Cada grupo expone el collage y lo explica al resto del grupo.

    Cada grupo le pone un ttulo a su trabajo y lo escribe en un cartel.

    b- Leer el Texto: "La importancia del acto de leer" de Paulo Freire (fragmentos).

    () La vuelta a la infancia distante, buscando la comprensin de mi acto de leer el mundo

    particular en que me mova -y hasta donde no me est traicionando la memoria me es

    absolutamente significativa. En este esfuerzo al que me voy entregando, re-creo y re-vivo, en

    el texto que escribo, la experiencia vivida en el momento en que an no lea la palabra. Me

    veo entonces en la casa mediana en que nac en Recife, rodeada de rboles, algunos de

    ellos como si fueran gente, tal era la intimidad entre nosotros; a su sombra jugaba y en sus

    ramas ms dciles a mi altura me experimentaba en riesgos menores que me preparaban

    para riesgos y aventuras mayores. La vieja casa, sus cuartos, su corredor, su stano, su

    terraza -el lugar de las flores de mi madre-, la amplia quinta donde se hallaba, todo eso fue mi

    primer mundo. En l gate, balbuce, me ergu, camin, habl. En verdad, aquel mundo

    especial se me daba como el mundo de mi actividad perceptiva, y por eso mismo como el

    mundo de mis primeras lecturas. Los textos, las palabras, las letras de aquel contexto

    -en cuya percepcin me probaba, y cuanto ms lo haca ms aumentaba la capacidad de

    percibir- encarnaban un aserie de cosas, de objetos, de seales, cuya comprensin yo iba

    aprendiendo en mi trato con ellos, en mis relaciones con mis hermanos mayores y con mis

    padres.

    Los textos, las palabras las letras de aquel contexto se encarnaban en el canto de los

    pjaros: el del sanhau, el del olka-pro-carninho-quem-vem, el del bem-tevi, el del sabi; en la

    danza de las copas de los rboles sopladas por fuertes vientos que anunciaban tempestades,

    truenos, relmpagos; las aguas de la lluvia jugando a la geografa, inventando lagos, islas,

    ros, arroyos. Los textos, las palabras, las letras de aquel contexto se encarnaban

    tambin en el silbo del viento en las nubes del cielo, en sus colores, en sus movimientos; en

    el color del follaje, en la forma de las hojas, en el aroma de las flores- de las rosas, de los

    jazmines-, en la densidad de los rboles, en la cscara de las frutas. En la tonalidad diferente

    de colores de una misma fruta en distintos momentos, el verde del mango -espada verde, el

    verde del mango espada hinchado, el amarillo verduzco del mismo mango madurando, las

    pintas negras del mango ya ms que maduro.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 18

  • La relacin entre esos colores, el desarrollo del fruto, su resistencia a nuestra Manipulacin y

    su sabor. Fue en esa poca, posiblemente, que yo, haciendo y viendo hacer, aprend la

    significacin del acto de palpar.

    De aquel contexto formaban parte adems los animales: los gatos de la familia, su manera

    maosa de enroscarse en nuestras piernas, su maullido de splica o de rabia; Joli, el viejo

    perro negro de mi padre, de su mal humor cada vez que uno de los gatos incautamente se

    aproximaba demasiado al lugar donde estaba comiendo y que era suyo; estado de espritu,

    el de Joli en tales momentos, completamente diferente del de cuando casi deportivamente

    persegua, acorralaba y mataba a uno de los zorros responsables de la desaparicin de

    gordas gallinas de mi abuela.

    De aquel contexto -el de mi mundo inmediato- formaba parte, por otro lado, el universo del

    lenguaje de los mayores, expresando sus creencias, sus gustos, sus recelos, sus valores.

    Todo eso ligado a contextos ms amplios que el de mi mundo inmediato y cuya existencia yo

    no poda siquiera sospechar.

    En el esfuerzo por retornar la infancia distante, a que ya he hecho referencia, buscando la

    comprensin de mi acto de leer el mundo particular en que me mova, permtanme repetirlo,

    re-creo, re-vivo, en el texto que escribo, la experiencia vivida en el momento en que todava

    no lea la palabra.()

    Fui alfabetizado en el suelo de la quinta de mi casa, a la sombra de los mangos, con palabras

    de mi mundo y no del mundo mayor de mis padres. El suelo, mi pizarrn y las ramitas fueron

    mi gis. Hace poco tiempo, con profunda emocin, visit la casa donde nac. Pis el mismo

    suelo en que me ergu, anduve, corr, habl y aprend a leer. El mismo mundo, el primer

    mundo que se dio a mi comprensin por la lectura que de l fui haciendo. All reencontr

    algunos de los rboles de mi infancia. Los reconoc sin dificultad. Casi abrac los gruesos

    troncos -aquellos jvenes troncos de mi infancia. Entonces, una nostalgia que suelo llamar

    mansa o bien educada, saliendo del suelo, de los rboles, de la casa, me envolvi

    cuidadosamente. Dej la casa contento, con la alegra de quien reencuentra personas

    queridas.

    Continuando con ese esfuerzo de releer momentos fundamentales de experiencias de mi

    infancia, de mi adolescencia, de mi juventud, en que la comprensin crtica de la importancia

    del arte de leer se fue constituyendo en m a travs de su prctica, retomo el tiempo en que,

    como alumno del llamado curso secundario, me ejercit en la percepcin crtica de los textos

    que lea en clase, con la colaboracin, que hasta hoy recuerdo, de mi entonces profesor de

    lengua portuguesa. No eran, sin embargo, aquellos momentos puros ejercicios de los que

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 19

  • resultase un simple darnos cuentas de la existencia de una pgina escrita delante de nosotros

    que deba ser cadenciada, mecnica y fastidiosamente deletreada en lugar de realmente

    leda. No eran aquellos momentos lecciones de lectura en el sentido tradicional de esa

    expresin. Eran momentos en que los textos se ofrecan a nuestra bsqueda inquieta,

    incluyendo la del entonces joven profesor Jos Pessoa.()

    Inicialmente me parece interesante reafirmar que siempre vi la alfabetizacin de adultos como

    un acto poltico y un acto de conocimiento, y por eso mismo como un acto creador. Para m

    sera imposible comprometerme en un trabajo de memorizacin mecnica de ba-be-bi-bo-bu,

    de la-le-li-lo-lu. De ah que tampoco pudiera reducir la alfabetizacin a la pura enseanza de

    la palabra, de las slabas o de las letras. Enseanza en cuyo proceso el alfabetizador ira

    llenando con sus palabras las cabezas supuestamente vacas de los alfabetizandos. Por

    el contrario, en cuanto acto de conocimiento y acto creador, el proceso de la alfabetizacin

    tiene, en el alfabetizando, su sujeto. El hecho de que ste necesite de la ayuda del educador,

    como ocurre en cualquier relacin pedaggica, no significa que la ayuda del educador deba

    anular su creatividad y su responsabilidad en la creacin de su lenguaje escrito y en la lectura

    de ese lenguaje. En realidad, tanto el alfabetizador como el alfabetizando, al tomar, por

    ejemplo, un objeto, como lo hago ahora con el que tengo entre los dedos, sienten el objeto,

    perciben el objeto sentido y son capaces de expresar verbalmente el objeto sentido y

    percibido. Como yo, el analfabeto es capaz de sentir la pluma, de percibir la pluma, de decir

    pluma. Yo, sin embargo, soy capaz de no slo sentir la pluma, percibir la pluma y decir pluma,

    sino adems de escribir pluma Y en consecuencia, de leer pluma. La alfabetizacin es la

    creacin o el montaje de la expresin escrita de la expresin oral.

    FREIRE, P. (1984): La importancia de leer y el proceso de liberacin. Madrid. Siglo XXI editores

    Comentario y debate grupal acerca de cules sus recuerdos sobre la primera vez que leyeron una

    palabra o un texto completo para s mismos o para los dems.

    Se sugiere presentar al autor explicando que fue uno de los pedagogos ms importantes de

    Amrica Latina y que inici el desarrollo de su teora pedaggica a partir de la experiencia de

    alfabetizar campesinos adultos en el nordeste de Brasil.

    c- Si el tiempo asignado a la realizacin de la jornada y el desarrollo de las actividades de reflexin,

    elaboracin del collage y del ttulo del mismo lo permiten, finalizar con la lectura del texto:

    "Felicidad clandestina" de Clarice Lispector. Este cuento relata la experiencia de lectura de una

    nia, tambin brasilea de Recife, como Paulo Freire.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 20

  • Programa de Lectura en la Escuela

    Programa de Promocin y Proteccin de Derechos de Nios,

    Nias y Adolescentes

    Hay acciones minsculas que devienen en un incalculable porvenir

    (Mara Zambrano)

    Cunto de cierto hay en estas palabras y cunto podemos hacer como comunidad para que esto

    suceda! En este contexto, adherimos al pensamiento de Zygmunt Bauman cuando expresa:

    Las palabras tienen significados, pero algunas palabras producen, adems, una

    `sensacin. La palabra comunidad, es una de ellas. Produce una buena sensacin: sea

    cual sea el significado () Tenemos el sentimiento de que la comunidad es siempre algo

    bueno () En una comunidad, todos nos entendemos bien, podemos confiar en lo que

    omos, estamos seguros, la mayor parte del tiempo, y rarsima vez sufrimos perplejidades

    o saltos. Nunca somos extraos los unos a los otros () En una comunidad podemos

    contar con la buena voluntad mutua.

    Esta jornada nos ofrece la posibilidad de poner en dilogo las diferentes miradas que circulan en

    cada comunidad en torno a los derechos de todos y cada uno de los que la integran. La lectura

    abre espacios privilegiados para provocar el encuentro y puede constituirse adems en una

    excelente estrategia para trabajar el cuidado del otro. Esto nos ayudar a construir una sociedad

    cada vez ms democrtica, igualitaria, solidaria y respetuosa de la diversidad. Las propuestas

    estn en sus manos, solo resta sumar la creatividad y la audacia de los docentes, que

    seguramente ampliarn y enriquecern las mismas con el propsito de formar una verdadera

    comunidad de lectores. Pero para ello ser necesario:

    integrar a la comunidad educativa en su conjunto, estrechando vnculos con ella;

    potenciar el protagonismo de otros actores sociales recreando nuevos escenarios de

    lectura;

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 21

  • pensar estrategias comunitarias que permitan la construccin de un nosotros que nos d

    sentido de pertenencia en los diferentes contextos.

    Alternativas posibles:

    Crculo de lectores de cuentos: Lectura de las obras seleccionadas intra e

    interinstitucionalmente. Por ejemplo: alumnos del segundo ciclo que leen a alumnos de

    otros ciclos o niveles; familias que leen a alumnos o viceversa; alumnos que leen a

    docentes u otros adultos de la comunidad; invitacin a alguien de la comunidad vinculado a

    la literatura o no que pueda deleitarnos con su lectura. Esto es abrir el espacio para

    escuchar otras voces y tambien escoger otros espacios que trasciendan los muros de la

    escuela y sean representativos (una plaza, la unidad sanitaria del barrio, una sociedad de

    fomento, el club, por citar algunos).

    Rondas de conversacin: Intercambio oral acerca del contenido de los textos trabajados

    recuperando sensaciones y emociones que hayan atravesado el momento de lectura.

    Reflexionar acerca de lo que podemos hacer para cuidarnos y cuidar a los otros en los

    diferentes contextos que habitamos.

    Diseo de una estrategia comunicacional que permita difundir comunitariamente el trabajo

    realizado. Podran ser carteleras institucionales, pasacalles, folletos, tripticos, galeria de

    imgenes, videos, spots radiales o televisivos, entre otras.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 22

  • Programa de Educacin en Contextos de Encierro

    Dentro del marco de las jornadas y como lnea de accin permanente del Programa Provincial de

    Educacin en Contextos de Encierro (ECE), es que proponemos para ese da el acercamiento a las

    familias de los alumnos, a fin de fortalecer los lazos con las mismas, cuestin que resulta

    prioritaria, ya que dicha familia puede establecer un vinculo, desde otro lugar.

    Esta propuesta requiere de diversas estrategias y acuerdos de trabajo con la Institucin de

    Encierro, en pos de lograr un real espacio educativo y participativo en el cual se invite a las familias

    a una jornada de lectura y reflexin, que sirva para mejorar el lazo entre las mismas, la escuela y la

    comunidad, en pos de propiciar el acercamiento necesario con el mundo social que tan

    fundamental resulta en una ECE. La escuela debe contribuir a la reconstruccin del lazo social de

    las personas privadas de su libertad, preparando as a los estudiantes en la comprensin de los

    cambios que afectan a la sociedad y estimulando el desarrollo de expresiones culturales

    renovadas.

    Esperamos que esta Jornada se convierta en una posibilidad generadora de encuentros. El tema

    es La patria es el otro, y el eje de la misma gira en torno de pensar solidariamente la vida en

    comunidad, y por lo tanto, el lugar de cada uno en ella.

    Sabemos lo difcil que es realizar este tipo de propuesta en el contexto de funcionamiento de toda

    ECE, por lo cual la forma de llevar adelante la misma estar delineada por las particularidades

    propias de cada institucin.

    Agradecemos el compromiso demostrado por los equipos docentes de las ECE, ya que las

    diversas estrategias que se plantean desde ellas tienden a poner el acento en generar ms y

    mejores condiciones de aprendizaje para que, a partir de las instancias educativas, los alumnos

    puedan comenzar a pensar y/o concretar un proyecto de vida para el futuro, como ciudadanos

    responsables, crticos, productivos y respetuosos de su entorno social, cultural y ambiental. Para

    ello es necesario plantear una escuela promotora de nuevos horizontes, que incluya como prioridad

    la mejora constante en la calidad educativa con justicia social, continuidad de las trayectorias

    escolares, inclusin que, a su vez, incorpore como prioridad el entorno social y familiar de los

    estudiantes.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 23

  • Desde el Programa se solicita que, una vez definido el formato en que los equipos ECE realizarn

    este segundo encuentro de las jornadas, lo informen al mail: [email protected].

    Sera positivo que puedan, posteriormente, realizar una evaluacin cualitativa del encuentro y

    compartila con el Programa.

    Programa de Educacin en el mbito Rural

    Se sugiere convocar a la comunidad de todos los servicios educativos de Educacin Rural (de

    todos los Niveles) a una Escuela Sede o a un Espacio de la Comunidad que los albergue a todos

    (Parroquia, Museo, Municipio, Plaza por ejemplo).

    Se propone llevar adelante actividades que, de la mano de la lectura, tengan como principal

    objetivo promover la reflexin y el anlisis sobre el valor del otro, que permita la afirmacin de

    alteridad, la posibilidad de ser otra persona.

    As se propone que los docentes seleccionen distintas lecturas, acorde a las habilidades lectoras

    de los alumnos, y stos las lean en voz alta a padres y comunidad reunida. Del mismo modo, otros

    actores de la comunidad (padres, abuelos, productores, almaceneros, delegados municipales,

    prrocos) sean invitados tambin a leer historias aportadas por la Escuela o por ellos mismos. Es

    una oportunidad para fortalecer los lazos solidarios y vincularnos a travs de historias, cuentos y

    poesas. Dndoles lugar a las palabras de otros, echando a rodar distintas voces, y escuchndolas

    podemos descubrir que aquello que pareca ajeno tambin habla de nosotros.

    Para la comunidad educativa sera importante iniciar la Jornada evaluando el primer encuentro

    realizado en mayo de este ao para decidir juntos qu sostener, qu es posible mejorar, sobre qu

    aspectos se quisiera innovar, cambiar o modificar. Para formular y planificar las actividades es

    oportuno trabajar con los materiales y recursos disponibles en la biblioteca de las escuelas y de la

    comunidad. Si se contara con ms de un ejemplar del material de lectura seleccionado, sera

    importante poner en manos de los alumnos los textos que se leen para que puedan seguir la

    lectura, identificar personajes, situaciones descriptas o formatos de escritura (poesa, cuento corto,

    fbula, etc.).

    El registro y comunicacin de la presente experiencia, tanto en el mbito local como educativo,

    resultara de importante impacto. Se agradece compartir la experiencia al siguiente correo:

    [email protected]

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 24

  • Programa de Educacin y Seguridad Vial

    Desde el Programa se propone abordar con los alumnos el tema "El cuidado del otro. Prevencin

    de las adicciones y el consumo indebido de drogas", priorizando los conceptos de convivencia, el

    cuidado de la vida propia y la de los otros, la mejora de la calidad de vida y las consecuencias de la

    ingesta de alcohol en la conduccin.

    Teniendo presente el lema de este ao "Si se puede evitar no es un accidente, se sugiere la

    lectura del cuadernillo de "Educacin Vial. Algunos recursos para reflexionar sobre salud en el

    trnsito (1era ed. Buenos Aires. Agencia Nacional de Seguridad Vial. Ministerio del Interior. 2011).

    El objetivo de estas actividades es reflexionar acerca de las consecuencias que trae el consumo de

    bebidas alcohlicas en nuestro organismo, sobre todo si las mezclamos con medicamentos o

    bebidas energizantes.

    A partir de artculos periodsticos ledos sobre los efectos del alcohol en el organismo, se propone a

    los jvenes reconstruir algunas frases que escuchan en distintos mbitos acerca de su relacin con

    el alcohol (pueden incluir dichos o frases prejuiciosas, que no les gusten o con las cuales no

    acuerdan). Se los invita a compartir estas frases con sus pares y conversar posteriormente acerca

    de las dudas que les genera lo que escucharon, a qu le temen, con qu actitudes se sienten

    seguros y qu cosas los intranquilizan, entre otras cuestiones que seguramente surgirn.

    Otra propuesta posible sera realizar una entrevista a personas adultas (padres, docentes,

    familiares, otros miembros de la comunidad) sobre el consumo de alcohol cuando eran

    adolescentes. Es posible recurrir a algunas de estas preguntas: Cules eran las bebidas ms

    frecuentes en su poca? Existan las bebidas energizantes? Dnde se vendan? En la escuela

    o la familia trataban estos temas? Haba leyes relacionadas con el consumo de alcohol y la

    venta? y con respecto a las normas de trnsito y/o lo referido a la conduccin en la via pblica?

    Existan las previas? Conocan jvenes que se excedan con el consumo de alcohol y que

    tuvieron algn problema? Qu tipo de problemas? Es posible completar la entrevista con otras

    preguntas relacionadas. Sugerimos luego realizar una puesta en comn, sealando semejanzas y

    diferencias con lo que sucede actualmente con el consumo de alcohol en nuestra sociedad.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 25

  • A continuacin se puede observar algn video relacionado con el tema. Reflexionar y redactar

    algunas conclusiones. Escribirlas y colocarlas en espacios donde otros compaeros de la escuela

    lo puedan leer. Otro grupo, puede disear un folleto con informacin y distribuirlos para que lleguen

    a las familias y lo puedan debatir en el seno familiar. Como as tambin otro grupo puede conversar

    este tema en una reunin de padres, o concurrir a otros cursos transmitiendo lo que ellos

    consideren ms importante a tener en cuenta para el abordaje de esta temtica.

    Programa Cultura en la Escuela

    rea Literatura

    En los mbitos de las escuelas donde se desarrollan los talleres de Contexto Encierro, se realizar

    una tarea conjunta de puesta en comn sobre temticas que hacen a la Patria, a las necesidades

    humanas del otro, al concepto de otro en diversos ejemplos; escritura de los internos sobre el

    tema y dilogo en comn. (Unidades Penitenciarias N 9 de La Plata; N 18 de Gorina y N 25 de

    Olmos).

    Cine Mvil (tarea conjunta con el Programa de Derechos Humanos y Educacin)

    En el distrito de Daireaux (institucin educativa a definir) se realizar la proyeccin de El caso

    Melincue.

    Sinopsis de la pelcula: En los aos setenta, Yves Domergue y Cristina Cialceta se enamoraron

    mientras militaban en una agrupacin poltica. Durante la ltima dictadura militar, en 1976, pasaron

    a la clandestinidad. En septiembre de ese ao, fueron secuestrados en Rosario y luego

    asesinados. Sus cuerpos permanecieron como NN en el cementerio de Melincu, provincia de

    Santa Fe, por ms de 30 aos. En 2003, a partir del trabajo iniciado por una profesora de tica

    Ciudadana y un grupo de alumnos de la escuela secundaria Pablo Pizzurno, se logr recuperar la

    identidad de ambos y reconstruir esta dolorosa historia.

    rea Teatro

    Puesta en escena de obras ya realizadas en el mbito de las escuelas. Se ir a Berisso y

    Ensenada para tratar el tema desde un trabajo con lmites, derechos, responsabilidades,

    mrgenes.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 26

  • Programa de Educacin Plurilinge

    Programa de Educacin Intercultural

    Pehendu manor, sapuki marangatu:

    Nesso, nesso, nesso!

    Pehendu manor satso osunma.

    Pema apyka jegua jojaha angatur.

    Ijapyka jegua Porve oipe'ama

    Tet mini joapykura yvygua.

    Ha sso arapygua hei jey:

    Tva guasu argentino hesi.

    Tva guasu argentino hesi.

    Ha sso arapygua hei jey:

    Tva guasu argentino hesi.

    Ani opa ajuikura

    Jahupyty vaekue oondive.

    Jahupyty vaekue oondive.

    ane akngora terakure jaikove

    Tr aeme amano peve.Tr aeme amano peve.Tr aeme amano peve.

    (Himno Nacional en Guaran)

    Para versiones en lenguas del himno nacional ver:

    http://heraldicaargentina.com.ar/2-HimnoNacionalArgentino.htm)

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 27

  • A partir de la lectura inicial del Himno Nacional en Guaran, se escucharn y leern distintas

    versiones del Himno Nacional en lenguas diversas (mapuche, guaran, kechua, ingls, etc.) y en la

    comunidad educativa se reflexionar sobre las preguntas que presentan a continuacin.

    Para nios de Nivel de Educacin Primario

    a) Te gusta or versiones de nuestro himno en diferentes lenguas y versiones? Por qu?

    b) Por qu te parece que es importante para los nios y las familias que hablan otras lenguas

    escuchar el Himno Nacional Argentino en su lengua? Qu te parece que se siente?

    c) Por qu crees que el himno es una cancin nacional tan importante para un pas?

    Para jvenes de Nivel de Educacin Secundario (adems de las preguntas anteriores)

    d) De qu forma crees que el himno representa a todos los ciudadanos que vivimos en la

    Argentina? Crees que muestra nuestra identidad?

    e) El himno remixado: reescrib la letra del himno nacional en familia, pensando en la diversidad de

    identidades de los ciudadanos que componemos Argentina. Lo pods escribir usando varias

    lenguas. Las producciones pueden quedar colgadas en formato poster en la escuela o compiladas

    en versin libro. Podrs musicalizarlo con ritmos distintos.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 28

  • Programa Derechos Humanos y Educacin

    Propuesta para el Nivel de Educacin Secundario. Utilizar como disparador la siguiente imagen:

    http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/programaddhhyeducacion/default.cfm

    Preguntas para trabajar con la foto

    Qu ven en la imagen? Qu sensaciones les genera la foto? En qu ao y lugar puede haber

    sido registrada? Qu edades tendrn los protagonistas? Cmo se los ve? Qu gestos

    aparecen en la imagen? Con qu sentidos pueden asociarse? Con qu otras imgenes o

    situaciones pueden relacionarla?

    Luego se propone la lectura grupal del siguiente texto de Rubn Furman.

    La foto de una generacin

    La foto fue sacada en 1973 y corresponde a la 2 4ta. del Colegio Nacional de La Plata.

    Hay chicas que ren con el pelo suelto, y pibes de pelo largo con pantalones de bota

    ancha. El cuarto desde la derecha, parado, con los brazos cruzados y serio, es Claudio de

    Acha, hijo de una familia de trabajadores de izquierda, humildes pero instruidos.

    En esa imagen aun falta un ao para que Claudio, despus de la muerte de Pern, decida

    ingresar a la peronista Unin de Estudiantes Secundario. Lo transporta una ola

    incontenible que augura el cambio social, una patria para todos, la revolucin. Y todava

    faltan tres para que ese negrito ruloso, estudiante mediano pero gran lector, sea robado

    de su casa la Noche de los Lpices.

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 29

  • Su nombre est escrito hoy en una placa de mrmol blanco ubicada en un pasillo junto a

    los de otros 94 alumnos y profesores, pero fotos con historias parecidas se guardan en

    muchos colegios del pas. En ellas hay pibes de esa generacin que madur en la

    resistencia a otra dictadura inquisitorial y que creyeron que el regreso del lder proscripto

    marcara el fin de todas las proscripciones.

    "Claudia no necesitaba el boleto estudiantil barato, porque nosotros no tenamos

    problemas econmicos y ella viva a dos cuadras de la escuela. Se meti en esa lucha

    por solidaridad", cont alguna vez Nelva Falcone con algo de candidez. Es que ella, Mara

    Clara, Horacio, Panchito, Daniel y Claudio, y todos los que no estn en esta foto pero si

    en otras, tenan algo comn. Eran chicos comprometidos con su tiempo para los que nada

    de lo humano les fue ajeno. Los pibes de otra generacin les rindieron su homenaje al

    proclamar: "Vano intento el de la Noche: los lpices siguen escribiendo".

    Algunas preguntas para trabajar con el texto

    Cul era el clima de poca que se viva en 1973? Qu cosas en comn tuvieron entre s los

    jvenes que aparecen en la foto y que representan a una generacin? Historia de

    vida/proyectos/participacin poltica. Qu fue la Noche de los Lpices? Por qu ocurri? Cmo

    era visto el joven durante la dictadura militar de 1976? A qu se refiere el autor del texto cuando

    dice una ola incontenible que augura el cambio social, una patria para todos, la revolucin?

    Qu mirada del otro tena aquella generacin? Qu cosas tienen en comn los jvenes de hoy

    con los jvenes de aquella generacin? Qu miradas del otro tienen los jvenes de hoy?

    Orientaciones para la Segunda Jornada Escuela, Familias y Comunidad 30