Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de...
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APORTES Y REFORMAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DECRETO 1290 EN EL COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO DE BARRANCABERMEJA “ EXCELENCIA ACADEMICA CON DISCIPLINA” CONSEJO DIRECTIVO ACUERDO Nº ___ (Noviembre 6 de 2010) Por medio del cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, a partir del año 2011. El Consejo Directivo del colegio miguel Antonio caro, en uso de sus funciones conferidas por el Decreto 1860 de 1994 y en especial las señaladas en el Decreto 1290 de 2009, y CONSIDERANDO 1. Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos para los procesos de Evaluación y Promoción de los estudiantes a partir del año 2010.
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avances del decreto 1290 para ser aplicado en el colegio miguel antonio caro
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APORTES Y REFORMAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL
DECRETO 1290 EN EL COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO
DE BARRANCABERMEJA
“ EXCELENCIA ACADEMICA CON DISCIPLINA”
CONSEJO DIRECTIVO
ACUERDO Nº ___
(Noviembre 6 de 2010)
Por medio del cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de
Evaluación y Promoción de Estudiantes, a partir del año 2011. El
Consejo Directivo del colegio miguel Antonio caro, en uso de sus
funciones conferidas por el Decreto 1860 de 1994 y en especial las
señaladas en el Decreto 1290 de 2009, y
CONSIDERANDO
1. Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales
y específicos para los procesos de Evaluación y Promoción de los
estudiantes a partir del año 2010.
2. Que atendiendo las recomendaciones del Consejo Académico y la
Comunidad Educativa en general, se han observado los pasos y
procedimientos requeridos para la construcción del Sistema
Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes, y
atendiendo los requerimientos observados en la aplicación del
presente decreto en el trascurso del año 2010..
3. Que corresponde al Consejo Directivo adoptar el Sistema
Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, del colegio
MIGUEL ANONIO CARO, de acuerdo a la estructura y requerimientos
señalados específicamente en el Artículo 4° del Decreto 1290 de
2009.
4. Que después de estudiar la propuesta del Consejo Académic en el
presente año y en busca de mejorar la calidad, permanencia y
evaluación integral de los estudiantes favoreciendo su proceso
integral,
ACUERDA
CAPITULO PRIMERO
IDENTIFICACION INSTITUCIONAL
ARTÍCULO 1. IDENTIFICACION INSTITUCIONAL
El colegio MIGUEL ANTONIO CARO de Barrancabermeja, es una
entidad educativa de naturaleza privada, católica, género mixto.
Imparte enseñanza formal en educación Preescolar, Básica Primaria,
Básica Secundaria y Media Académica, en jornada diurna en
calendario “A”.
1. NUESTRA VISIÓN
En los próximos cuatro años, 2011 -2015, visualizamos al COLEGIO
MIGUEL ANTONIO CARO, como una institución de alta calidad
educativa que será reconocida por formar integralmente ciudadanos
honrados, con espíritu solidario, con capacidad de esfuerzo, amantes
de la vida, la convivencia, la igualdad, el conocimiento y la libertad,
capaces de participar en la construcción de una sociedad justa,
democrática y pacifica. Todo esto dentro del marco de los valores
COMO, la justicia, el compromiso y el servicio, a través de una labor
participativa y comunitaria.
2. MISIÓN
El fin del COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO es procurar educación
humana a los niños (as), y a los jóvenes,y las exigencias del medio.
3. MODELO PEDAGÓGICO ADOPTADO POR LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
El modelo pedagógico delestá centrado decolegio miguel Antonio caro
es de la Pedagogía Social el cual tiene como objetivo el máximo
desarrollo de las capacidades e intereses de los estudiantes. Este
desarrollo está ligado a la interacción de éstos con el medio y al
trabajo colectivo. Así mismo se busca que identifiquen los problemas
de su entorno para que reflexionen y propongan soluciones de manera
integral. De igual manera en la Institución se concibe la educación
desde el Modelo Cognitivo en especial desde la perspectiva del
Aprendizaje significativo el cual se ocupa de de los procesos de
enseñanza aprendizaje de los conceptos científicos a partir de los
conceptos previamente formados en su vida cotidiana.
Con la apropiación de este modelo pedagógico en la Institución
buscamos que el estudiante carista sea una persona capaz de
participar activamente en la sociedad en que se desenvuelve, con
respeto por los derechos humanos, que vivencie los valores, sea
crítico, reflexivo y que se proyecte a la comunidad de manera
proactiva; de tal manera que pueda responder a los cambios y retos
que le presente la sociedad.”
CAPITULO SEGUNDO
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
El Sistema de Evaluación del COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO
responde a una construcción en la que se contó con la participación
de su comunidad educativa (directivos docentes, padres, estudiantes)
y responde a los elementos de la filosofía (misión, visión, valores,
principios y demás elementos de su P.E.I). De igual forma se
fundamenta en la Constitución Política de Colombia, en normas,
políticas educativas .En el presente se establecen los criterios de
evaluación y promoción de los estudiantes. En el colegio MIGUEL
ANTONIO CARO, se entiende como evaluación: “la reflexión crítica
sobre los componentes e intercambios en el proceso didáctico, con el
propósito de poder determinar cuáles han sido, están siendo o podrán
ser sus resultados y poder tomar en función de todo ello, las
decisiones más convenientes para la consecución positiva de los
objetivos establecidos”. Atendiendo a lo anterior, se define el criterio
de evaluación como el énfasis o referente que incluye conceptos,
estrategias pedagógicas e ideológicas que se deben tener en cuenta
en el proceso de diseño e implementación de los instrumentos que
permitan valorar los procesos de enseñanza- aprendizaje.
ARTÍCULO 2: Evaluación de los estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realizará
atendiendo los siguientes ámbitos.
2. Nacional: El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES),
realizan pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la
educación de los establecimientos educativos con fundamentos en los
estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar
el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a
la educación superior. También aplica el MEN, la prueba censal
SABER, cada tres años a estudiantes de quinto y noveno grados de
establecimientos educativos oficiales y privados, para valorar sus
competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias. 3.
Institucional: La evaluación del aprendizaje de los estudiantes
realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el
proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de
los estudiantes. La Institución promoverá la aplicación de pruebas
internas que permitan la verificación de aprendizajes y desempeños
por competencias, lo que se evidenciará en los resultados de las
pruebas nacionales el COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO ha
definido las siguientes pruebas:
Pruebas tipo SABER a los estudiantes de 3°, 5°, 7° y 9°,
Pruebas tipo ICFES para los estudiantes de 11°.
Pruebas periódicas para evaluar a los estudiantes TODAS las áreas .
Pruebas psicotécnicas por parte del departamento de orientación
escolar a los cursos impares y a los estudiantes nuevos de todos los
grados con el fin de tener un conocimiento de sus aptitudes frente a
pruebas de razonamiento verbal, matemático, abstracto. De acuerdo a
la necesidad del estudiante, la edad y el momento evolutivo se aborda
de manera individual con pruebas proyectivas, y/o escalas de
desarrollo.
ARTÍCULO 3. Objeto del decreto 1290 de 2009.
Establecer el sistema de evaluación del aprendizaje y promoción de
los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben
realizar los establecimientos educativos; en este caso el del colegio
MIGUEL ANTONIO CARO.
ARTÍCULO 4. Propósitos de la evaluación institucional de los
estudiantes según el decreto 1290 de 2009.
Son propósitos de la evaluación institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias
pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades
y / o desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional.
CAPITULO TERCERO
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN- PROCESO DE VALORACIÓN
ARTÍCULO 5: Criterios de evaluación:
1. En el colegio miguel Antonio caro, la evaluación de los estudiantes
atenderá a tres niveles de competencias:
Saber: Se entiende como saber, el dominio de los saberes específicos
de cada asignatura, es decir la interpretación, asimilación y
comprensión de los mismos. Saber-Hacer: El saber-hacer, responde a
la aplicación de los conocimientos en una situación determinada y
hace necesaria la argumentación a base de juicios por parte de los
estudiantes. Los contenidos procedimentales, se refieren a los
procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos
que aplican los estudiantes de acuerdo a sus saberes. Ser: El ser se
refiere al perfeccionamiento del conocimiento, aplicación y valoración
de los saberes en una problemática real, lo que exige la capacidad
para proponer alternativas de solución frente a éstas. Este aspecto se
refiere a aquellas ideas que median las acciones de los seres
humanos y que se estructuran con tres elementos básicos: un
componente cognitivo, un componente afectivo y un componente
conductual.
2. El proceso de evaluación se realizará atendiendo a los Estándares
Básicos de Competencia y a los lineamientos curriculares,
establecidos para cada área por el M.E.N.
Los estándares son referentes que permiten evaluar los niveles de
desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las
estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. (Ministerio de
Educación Nacional, 2006). Para ello, se hace necesario que los
programas curriculares de cada área contengan los criterios
específicos de evaluación, así como los logros e indicadores que
determinen el desempeño de los estudiantes. Se tendrán en cuenta
los estándares de las áreas implementadas en la institución.
Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Ciencias Sociales
Educación Artística
Educación Ética y en Valores Humanos
Educación Física, recreación y deporte.
Educación religiosa.
Lengua castellana.
Inglés.
Matemáticas.
Tecnología e informática
Cultura empresarial
Dibujo técnico
Además de las áreas obligatorias y fundamentales de la educación
básica en su nivel más avanzado: Media, se especifican las siguientes
asignaturas como parte del requerimiento integral de los estudiantes:
Ciencias Económicas y Políticas.
Filosofía.
Parágrafo: En el colegio MIGUEL ANTONIO CARO, se establece el
inglés y la Lengua Castellana, física y química como áreas básicas e
independientes, atendiendo a la intensidad horaria con la que éstas se
desarrollan en los planes de estudio propuestos para los diferentes
grados.
3. Se evaluará integralmente a los estudiantes a través de la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
AUTOEVALUACIÓN: Es un proceso de autocrítica que permite la
reflexión y el análisis sobre la propia realidad. En este proceso, el
estudiante participa de su propia valoración. Su práctica constante,
forma hábitos de autovaloración, auto respeto, auto estima y sentido
de pertenencia. Esta debe permitir la construcción de compromisos
por parte del estudiante frente a su proceso.
COEVALUACIÓN: Es un proceso en el cual un grupo de estudiantes
se evalúan entre sí, para compartir las debilidades y fortalezas de su
proceso, favoreciendo el respeto por las diferencias y el pluralismo.
HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación realizada por cada docente
a sus estudiantes y viceversa. Esta debe dar respuesta a un proceso
evaluativo coherente y objetivo del proceso formativo de los
educandos y tener en cuenta la auto evaluación y la coevaluación
para emitir un juicio de valoración integral.
4. La evaluación será continua, permanente y flexible; respondiendo a
las capacidades y avances de los estudiantes.
5. El proceso debe realizarse atendiendo a los diferentes tipos de
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación es diagnóstica, cuando permite reconocer el estado de
los estudiantes, sus fortalezas y debilidades para emprender acciones
de mejoramiento durante el proceso de enseñanza que favorezcan el
aprendizaje de los estudiantes. Este tipo de evaluación es
fundamental para revisar el plan de estudio y replantearlo si es
necesario, de acuerdo a las necesidades encontradas. Esta no debe
tomarse como mecanismo de estigmatización o rotulación de los
estudiantes, sino para responder a lo descrito anteriormente. Para
responder a este criterio en la Institución se realizará una evaluación
diagnóstica de cada asignatura básica, al iniciar el año escolar. Cabe
resaltar, que la evaluación diagnóstica, también hace parte del
proceso interno que desarrolla el docente con sus estudiantes, debido
a que éste puede utilizarla durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para determinar fortalezas o debilidades específicas de
un momento determinado del proceso educativo. La evaluación
formativa, tiene como objetivo acompañar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes para orientarlo en sus dificultades o ayudarlo a
avanzar en el mismo. Además, este tipo de evaluación favorece el
proceso de autoevaluación y permite comprobar su capacidad para
aplicar lo que ha aprendido en situaciones problemáticas que le exigen
tomar una posición crítica frente a éstas. Por último, la evaluación
sumativa, busca el alcance de todos los logros por parte de los
estudiantes. Ésta, conlleva a un proceso de revisión de los resultados
que permita tomar decisiones frente a éste y es vital para definir la
vida estudiantil de los educandos. (Dificultades en una o más
asignaturas y/o áreas, aprobación y promoción de un curso). Éste tipo
de evaluación, se realiza durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Para darle validez a este criterio, en la Institución se
realizará una evaluación a final de cada período y en cada asignatura
básica. Art. N°2 de este acuerdo.
6. Cada área implementará las TICS, como herramienta en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
7. La evaluación se realizará a través de logros e indicadores de
desempeños en cada una de las áreas; entendido como logro la
satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en
cuenta el proceso a través del cual se adquirió. Los Logros se refieren
a las competencias, capacidades y saberes que están comprometidos
a adquirir los estudiantes. Los indicadores de desempeño serán
elaborados por la Institución y se entienden como señales que marcan
el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se
encuentra el proceso, son acciones manifiestas del alumno que sirven
para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.
8. La evaluación del aspecto formativo se realizará con un criterio de
valoración y no de calificación. Por lo tanto será descriptivo, basado en
los fundamentos, principios y acuerdos del manual de convivencia, así
como en las competencias ciudadanas definidas por el Ministerio de
Educación Nacional. Este aspecto se evaluará durante la clase y
durante cualquier otro acto educativo que se realice dentro y fuera de
la institución atendiendo a los criterios establecidos por la Institución y
divulgados en el PEI y el Manual de Convivencia; estos se deben dar
a conocer a todos los estudiantes iniciando el año escolar.
ARTÍCULO 6: Criterios de Promoción:
En el COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO, se determina la
promoción o no de un estudiante al grado siguiente, a través de las
comisiones de evaluación y promoción, las cuales son los entes
reguladores de este proceso. (Decreto 1860 de 1994, Art. 50). Este
aspecto, responderá a los siguientes criterios y será aplicable a todos
los grados:
1. Un estudiante será promovido al grado siguiente cuando alcance la
totalidad de los logros propuestos para cada asignatura y grado, con
desempeños básicos, altos o superiores.
2. El estudiante que repruebe tres o más áreas con desempeño bajo
se considera reprobado el grado y deberá repetirlo durante el año
siguiente.
3. No serán promovidos aquellos estudiantes que posean un 20% de
inasistencia escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por
el colegio.
4. No serán promovidos aquellos estudiantes que durante el año
escolar hayan obtenido desempeños bajos en las áreas de
Matemáticas y Lengua Castellana, durante dos años consecutivos.
5. Los estudiantes QUE al finalizar el año lectivo persistan con
dificultades en una o dos áreas serán matriculados en el grado
siguiente, previo estudio del caso por el Consejo Académico y el
informe presentado por la comisión de evaluación y promoción.Y
Tendrá LA OPORTUNIDAD en el primer período del año siguiente
para presentar las nivelaciones de éstas áreas no promovidas. Si
finalizada las nivelaciones su desempeño es bajo la nota respectiva no
será modificada posteriormente.
6. El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con
el Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar.
La Comisión de evaluación y promoción hará las recomendaciones a
docentes y padres de familia para atender a los estudiantes que
presente deficiencia en su proceso de aprendizaje, atendiendo a su
desarrollo evolutivo. El Consejo Académico definirá los criterios de
evaluación en las dimensiones comunicativas, cognitivas, estética,
corporal y ética, las estrategias de apoyo y los mecanismos para
atender y realizar el seguimiento.
Parágrafo: La permanencia en la Institución de un estudiante que no
fue promovido al grado siguiente estará supeditada a su historial
comportamental y a la reprobación del grado en dos años
consecutivos.
ARTÍCULO 7: Escala valorativa:La escala de valoración de los
desempeños de los estudiantes será numérica y cualitativa,
atendiendo a la valoración nacional definida en el Art. 5º del Decreto
1290 del 16 de abril de 2009, es decir:
DESEMPEÑODESCRIPCIÓN VALORACIÓN
El o la estudiante que
SUPERIOR
demuestre
capacidades para
valorar y proponer
soluciones a
situaciones
problemáticas en las
que se evidencie la
práctica y
conocimiento de los
saberes. Lo anterior,
sumado a actitudes de
interés, motivación y
participación que den
muestra de un
estudiante consciente
de su proceso
académico y con
capacidad de
autorregularlo.
Ver las
características
descriptas en el PEI
para este
desempeño.
4.6 a 5.0
ALTO El o la estudiante que
tienen las habilidades
4.0 a 4.5
para poner en práctica
cada uno de los
saberes interiorizados.
Pero, poseen
dificultades para
valorar situaciones y
más aún para proponer
frente a éstas. Los
estudiantes que se
encuentran en este
nivel de desempeño
pueden ser
participativos o no, y
aunque demuestran
interés por su proceso,
deben continuar
esforzándose por
avanzar en éste.
Ver características
descritas en el PEI
para este
desempeño.
BÁSICO El o la estudiante que
tienen las habilidades
para interpretar e
interiorizar los
3.1 a 3.9
conocimientos. Sin
embargo, poseen
dificultades para
aplicarlos y valorarlos
en situaciones
problematizadoras.
Estos educandos se
caracterizan por
demostrar poco interés
por avanzar en su
proceso académico y
generalmente
presentan algunas
falencias durante el
aprendizaje de los
saberes.
Ver características
descritas en el PEI
para este
desempeño.
BAJO El o la estudiante que
poseen dificultades
para acceder al
conocimiento.
Generalmente
presentan poco interés
1.0 a 3.0
frente a su proceso, no
poseen habilidades y
competencias bien
desarrolladas y a pesar
que se le brindan
estrategias de
superación persiste
con las deficiencias.
Ver características
descritas en el PEI
para este
desempeño.
El o la estudiante que demuestre capacidades para valorar y proponer
soluciones a situaciones problemáticas en las que se evidencie la
práctica y conocimiento de los saberes. Lo anterior, sumado a
actitudes de interés, motivación y participación que den muestra de un
estudiante consciente de su proceso académico y con capacidad de
autorregularlo. Ver las características descriptas en el PEI para este
desempeño.
4.6 a 5.0
ALTO
El o la estudiante que tienen las habilidades para poner en práctica
cada uno de los saberes interiorizados. Pero, poseen dificultades para
valorar situaciones y más aún para proponer frente a éstas. Los
estudiantes que se encuentran en este nivel de desempeño pueden
ser participativos o no, y aunque demuestran interés por su proceso,
deben continuar esforzándose por avanzar en éste. Ver características
descritas en el PEI para este desempeño.
4.0 a 4.5
BÁSICO
El o la estudiante que tienen las habilidades para interpretar e
interiorizar los conocimientos. Sin embargo, poseen dificultades para
aplicarlos y valorarlos en situaciones problematizadoras. Estos
educandos se caracterizan por demostrar poco interés por avanzar en
su proceso académico y generalmente presentan algunas falencias
durante el aprendizaje de los saberes. Ver características descritas en
el PEI para este desempeño.
3.1 a 3.9
BAJO
El o la estudiante que poseen dificultades para acceder al
conocimiento. Generalmente presentan poco interés frente a su
proceso, no poseen habilidades y competencias bien desarrolladas y a
pesar que se le brindan estrategias de superación persiste con las
deficiencias. Ver características descritas en el PEI para este
desempeño.
1.0 a 3.0
Parágrafo: Teniendo en cuenta lo anterior, las centésimas
correspondientes a las valoraciones siempre deberán aproximarse a la
décima siguiente. Por ejemplo, si la valoración es 3.47 se llevará a la
equivalencia 3.5. Además, las décimas de las notas finales de cada
período, se elaborarán de tal manera que terminen en 5 (cinco) o 0
(cero), aplicando la aproximación para todos los casos.
Por otra parte, en caso que un estudiante sea sorprendido realizando
fraude en una evaluación, se valorará con la nota mínima de la escala.
8. Estrategias de valoración integral de los desempeños de los
estudiantes. 1. Potencializar las dimensiones del desarrollo humano
desde cada área académica.
3. Elaborar un plan de estudios sistemático cuyos contenidos atiendan
a los fines del Sistema Educativo, objetivos por niveles y ciclos, visión
y Misión de la Institución, estándares básicos de competencias y
lineamientos curriculares de cada área.
4. Realizar un seguimiento permanente a los estudiantes para detectar
sus logros y dificultades, es decir, la forma como evoluciona su
pensamiento y desarrolla sus habilidades en cada área.
5. Atender los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, su persona,
sus intereses, condiciones y limitaciones dentro de un contexto
determinado.
6. Valorar al estudiante desde la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación con participación activa de la comunidad educativa.
7. Realizar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de
los estudiantes en el desarrollo de la actividades, trabajos desarrollo
de proyectos, tareas, investigaciones, exámenes entre otros.
ARTÍCULO 9. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los
desempeños de los estudiantes durante el año escolar: 1. Trabajo por
comisiones de evaluación y promoción para establecer acciones de
seguimiento a estudiantes con dificultades. 2. Citaciones a padres de
familia para enterarlos de la situación académica de su hijo, lo que
debe ser consignado en el observador y libro de actas. 3. Revisión
diaria de los compromisos en cada asignatura 4. Reporte bimestral
por parte de los docentes de cada área sobre el estado académico y
disciplinario de los estudiantes. 5. Entrega de los planes de
mejoramiento a estudiantes con dificultades académicas una vez
finalizado el período académico. 6. nivelación para estudiantes con
desempeños bajos y básicos dentro del respectivo periodo academico.
7. Acompañamiento sustentado con firmas de padres, docentes y
estudiantes. 8. Realizar un informe a corte de período a los padres de
familia (un mes antes de finalizar cada período), para estudiantes con
dificultades. 9. Programar por periodos actividades de apoyo para los
estudiantes con desempeños bajos y básicos . 10. Seguimiento al
desempeño de los estudiantes en clase, a través de los observadores,
cuadernos , agendas y/o actividades.
ARTÍCULO 10. Proceso de autoevaluación de los estudiantes: La
autoevaluación es una estrategia evaluativa que se define como la
comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y
reconocimiento de las dificultades. Ésta se llevará a cabo durante
cada corte de período (Un mes antes de su finalización), con el fin de
identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes.
Contribuyendo a que el educando se conozca mejor, identifique sus
capacidades y limitaciones, sea realista y ante todo asuma sus
responsabilidades, por lo que hace o deja de hacer. Para ello, se
utilizará un formato que atienda a los criterios de evaluación, niveles
de desempeño y competencias de cada asignatura. Para el
cumplimiento de esta estrategia evaluativa, el docente debe garantizar
el cumplimiento del siguiente proceso:
1. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los
referentes a evaluar (Logros, indicadores, competencias, contenidos,
metodologías, esquemas evaluativos, y en general de todo lo
enunciado como parte del proceso de Evaluación).
2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación
integral. En los procesos de autoevaluación, el estudiante participa de
su valoración a partir del autorrespeto, su autoestima y sentido de
pertenencia; reflexionando críticamente su proceso de formación
integral.
3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las
informaciones y los conceptos auto-valorativos en términos de
fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar,
basados en la carpeta de evidencias o documento similar que se
tenga en un Área/Asignatura determinada.
4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la
autoevaluación.
5. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para
incorporarlos a las evaluaciones definitivas del periodo.
ARTÍCULO 11. Estrategias de apoyo para resolver situaciones
pedagógicas pendientes de los estudiantes: 1. El Consejo Académico,
es el ente encargado de regular y acompañar todo lo relacionado con
la vida académica de los estudiantes; apoyándose en las comisiones
de evaluación y promoción, para la toma de decisiones. 2. Al finalizar
cada período, se desarrollaran las siguientes estrategias de apoyo
para atender a los estudiantes con dificultades: a. Los estudiantes
recibirán planes estratégicos y/o estrategias de apoyo, que permitan
superar las debilidades presentadas. b. Los planes de apoyo deben
ser sustentados posteriormente a través de evaluaciones escritas,
orales o exposiciones.
c. Los reportes de los resultados de las jornadas de recuperación,
deben ser entregados a coordinación academica, una semana
después de su realización, por parte de cada uno de los docentes que
lideran las asignatura
d. Se estudian los resultados de las recuperaciones en las respectivas
comisiones y se citan a los padres de familia para entregar el reporte,
como constancia de lo anterior y establecer compromisos se firman los
observadores y /o el libro de actas de la comisión según la situación.
e. Las actividades de apoyo se realizarán únicamente en horario
estipulado con anterioridad por la institución y se respetarán las fechas
establecidas dentro del cronograma escolar
. f. Los estudiantes que después de realizar las actividades de apoyo
persisten con desempeños bajos en una o más asignaturas, deberán
asistir a cursos nivelatorios en las fechas y horario establecido por el
Consejo Académico. Los costos de estas actividades deberán ser
asumidas por los padres de familia. g. Teniendo en cuenta que la
evaluación es un proceso continuo, Las Comisiones de Evaluación y
Promoción serán las encargadas de liderar y controlar las acciones
concernientes a éste. Parágrafo: Los estudiantes que finalizado el año
escolar persisten con desempeños bajos en tres o más áreas,
después de haber presentado las actividades de nivelación,
propuestas por el Consejo Académico, no serán promovidos al grado
siguiente. ARTÍCULO 12. PERIODICIDAD DE LA ENTREGA DE
INFORME A LOS PADRES DE FAMILIA: Teniendo en cuenta que, la
evaluación es un proceso permanente que permite detectar fortalezas
y debilidades de los educandos, se hace necesario dar a conocer a los
padres de familia los desempeños de sus hijos o acudidos. El Consejo
Académico de la Institución determina: La entrega de cuatro informes
preventivos, uno por período académico y de manera verbal un mes
antes de finalizado cada período, con el objeto de dar a conocer a
estudiantes y padres de familia la situación académica y
comportamental de sus acudidos, de tal manera que se tomen los
correctivos y/o estrategias para mejorar o superar los resultados de su
proceso de aprendizaje. Cuatro informes académicos, uno por período
académico. Igualmente, la Institución entregará un informe final, anexo
al del cuarto período, que condensa los resultados del proceso de
formación integral del estudiante en el respectivo grado. ARTÍCULO
13. ESTRUCTURA EN LOS INFORMES VALORATIVOS: Los
informes que se entregan a los estudiantes cada bimestre y el informe
final, tienen los nombres y apellidos e identificación de los mismos, las
áreas cursadas en cada grado con sus asignaturas y la intensidad
horaria semanal de cada una, los indicadores de desempeño. Con una
descripción objetiva, explicativa sobre las fortalezas y debilidades
demostradas en el período o año evaluados, referida a los niveles de
competencias alcanzados. Después del proceso de evaluación de las
áreas se consigna el informe convivencial en el cual se describe el
comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso
formativo y ético durante el período o año descrito, con sus aspectos
sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su
mejoramiento. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el
término “OBSERVACIONES” en donde se consignan los estímulos o
recomendaciones para el estudiante. ARTÍCULO 14. ACCIONES
PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y
DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON
LOS PROCESOS EDUCATIVOS :
1. Iniciando el año escolar la institución debe socializar a estudiantes y
padres de familia, el nuevo sistema de evaluación, durante la semana
de inducción a los estudiantes y en la primera reunión de padres luego
de habérseles enviado con anticipación una circular en donde se les
explicara en que consiste.
2. El Consejo Académico debe estar en contacto por periodo con los
delegados académicos para conocer por parte de los estudiantes
como evalúan, trabajan y que metodología utilizan los docentes.
3. Para apoyar las actividades de evaluación y promoción, se define
continuar trabajando con las Comisiones de Evaluación y Promoción
de estudiantes por grado. Estas Comisiones estarán integradas por el
tres educadores por niveles académicos , un representante de los
padres de familia, el orientador(a) escolar . Estarán trabajando bajo el
acompañamiento y control del Rector y el Coordinador Académico.
4. Son funciones de las Comisiones de evaluación y Promoción:
a. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos de
estudiantes, en áreas donde sea persistente la reprobación, para
recomendar a los docentes, alumnos y padres de familia, correctivos
necesarios para superarlos. b. Analizar y recomendar sobre
situaciones de promoción anticipada, para estudiantes que
demuestren capacidades excepcionales. c. Servir de instancia para
decidir sobre aplicaciones que pueda presentar los estudiantes,
padres de familia o profesores, que consideren que haya sido violado
algún derecho en el proceso de evaluación. d. Definir los planes de
refuerzos para estudiantes que presenten desempeño bajo y básico.
e. Verificar y controlar que los docentes cumplan con lo establecido el
Sistema de Evaluación definido por la Institución. f. Consignar en el
libro de actas todo el seguimiento realizado a los estudiantes con los
respectivos soportes que se constituirán en evidencias para las
decisiones acerca de la promoción de los estudiantes. g. Otras que
determine la Institución a través del PEI. h. Definir su reglamento.
5. El coordinador académico velará por el cumplimiento de los
criterios acordados sobre el nuevo sistema de evaluación institucional
a través de la revisión semanal de los procesos que se le llevan a los
estudiantes, exigiéndole evidencias a los docentes de los procesos
evaluativos
6. Revisión periódica del planeador de clases por la Coordinación
Académica , para verificar los procesos desarrollados en el aula con
los procesos evaluados
7. Observaciones y sugerencias inmediatas para los docentes en la
revisión de los procesos realizados en cada período.
8. Aplicar un formato de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación por periodo a estudiantes y docentes
9. El Consejo Académico diseñará los instrumentos para realizar el
proceso de seguimiento escuchando las sugerencias u opiniones del
cuerpo docente Y remitirá al Comité de Calidad para su aprobación.
10. Los directivos docentes deberán garantizar espacios para el
mejoramiento del desempeño del estudiante con dificultades
académicas en jornadas escolares en horarios contrarios
especialmente para ellos.
11. Aplicar por periodo pruebas de desempeño(evaluaciones
acumulativas) a los estudiantes que permitan revisar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los educandos.
12. Establecimientos de criterios claros para la elaboración de planes
de área, proyectos institucionales y modelos pedagógicos, que
orientará al comenzar el año lectivo la Coordinación Académica, el
Consejo Académico y contará con la participación de todos los
docentes.
13. Revisión y ajustes a los planes de área que realizarán en los
primeros dos meses del año lectivo los jefes de área y docentes de su
equipo atendiendo a las directrices del Consejo Académico.
14. Entrega de los planes de área ajustados y actualizados a
Coordinación Académica y de Excelencia.
ARTÍCULO 15. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención
y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes
sobre la evaluación y promoción. Instancias 1. Educador del área y/o
asignatura 2. Coordinación academica 3. Comisión de evaluación y
promoción
4. Consejo académico 5. Rector 6. Consejo Directivo 7. Secretaría de
Educación municipall. Procedimientos 1. Los estudiantes y/o padres
de familia presentaran su queja y/o reclamo al educador (a) del área
y/o asignatura en forma verbal y/o escrita, aportando las evidencias
para realizar el análisis respectivo, en el horario de atención definido
por la institución, para que los educadores atiendan a los padres de
familia. 2. El educador (a) analiza las evidencias de la queja y/o
reclamo presentado por el estudiante y/o padres de familia y la
resuelve en un término máximo de tres días hábiles. 3. El educador (a)
del área y/o asignatura comunica por escrito al estudiante y/o padres
de familia de la decisión tomada frente a la queja y/o reclamo, dejando
constancia en el observador del estudiante de la respuesta dada. 4. Si
la respuesta que se da al estudiante y/o padres de familia que puso la
queja y/o reclamo, no es satisfactoria este acudirá a la instancia
siguiente en el orden establecido por el sistema de evaluación
institucional, coordinador academico, atendiendo a los siguientes
términos para dar la respuesta: 3 días hábiles para dar respuesta.
Comisión de evaluación, Consejo Académico y Rector, ocho días
hábiles Consejo directivo, quince días hábiles
Para lo anterior se dejará constancia en un acta, haciendo el reporte
correspondiente. 5. Si la respuesta es favorable al estudiante y/o
padre de familia se realizaran los correctivos pertinentes dejando
constancia en un acta, y haciendo el respectivo reporte. Mecanismos
de atención 1. Atención directa del padre de familia y/o estudiante por
la instancia correspondiente en los horarios establecidos por la
institución. 2. Atender a los procedimientos definidos por la institución
para las quejas y reclamos que presenten los padres de familia y/o
estudiantes. 3. Respuesta a las peticiones escritas que presenten los
padres y/o autoridades competentes. 4. Aplicar encuesta de
satisfacción para establecer los correctivos en el plan de mejoramiento
institucional. (2 al año)
ARTÍCULO 16. Mecanismos de participación de la comunidad
educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de
los estudiantes: en una construcción continua donde participan todos
los estamentos que conforman la institución y todos los diferentes
órganos del Gobierno Escolar. Por lo tanto es necesario que en su
discusión y mejoramiento participen el Consejo Directivo, el Consejo
Académico, el Consejo de Padres, los Docentes, el Consejo
Estudiantil, a través de las instancias señaladas en el Decreto 1290 de
2009. El presente Sistema Institucional de Evaluación, fue consultado
previamente con todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Inicialmente el Consejo Académico reflexionó el decreto 1290. A partir
de este punto surgieron estrategias para darlo a conocer a todos los
miembros de la comunidad educativa con el objeto de que estos
dieran sus aportes para la construcción . Estas estrategias fueron
socializadas al Consejo Directivo para su adopción y posterior
divulgación entre los estamentos de la Comunidad Educativa. Las
estrategias desarrolladas fueron las siguientes: Se organizó una
jornada pedagógica , en donde el Coordinador Académico y otros
miembros del equipo dieron a conocer las especificaciones del nuevo
decreto de evaluación. Se realizó un trabajo interdisciplinario en donde
los equipos reflexionaron y establecieron sus aportes a los
interrogantes planteados desde el Consejo Académico en materia del
decreto. Para esto se utilizaron seis sesiones de trabajo. Los titulares
de grupo previo conocimiento del decreto lo socializaron a los
estudiantes de los diferentes grados. Para esto se tomó un tiempo de
tres días consecutivos con espacios de una hora diaria, en donde se
analizaron de manera distributiva los artículos del uno al diecinueve, lo
cual permitió el sentir de los estudiantes en la construcción de este
decreto. Luego se reunió al Consejo estudiantil para que estudiaran
las opiniones dadas por lo estudiantes y construyeran un documento
con los aportes de sus compañeros. se abrió un espacio de
participación de padres de familia . Los Coordinadores de Sección y la
Psicoorientadora visaron en conjunto los criterios y procedimientos e
instrumentos para evaluar los comportamientos de los estudiantes. En
el Consejo Académico fue el encargado de organizar mesas de trabajo
de manera secuencial para realizar lecturas de los documentos
recibidos y hacer las conclusiones del documento final.
ARTÍCULO 17. DE LA GRADUACIÓN Y OTROS En el COLEGIO
MIGUEL ANTONIO CARO solamente habrá ceremonia de grado para
los estudiantes de once y preescolar. En los otros niveles y ciclos se
realizará ceremonia de clausura. El título de Bachiller se otorga a los
estudiantes de grado once, que hayan aprobado todos los niveles y
ciclos incluyendo el once y haya cumplido todos los requisitos previos:
Haber presentado las pruebas de estado: ICFES, haber realizado el
servicio social del estudiantado, haber aprobado todas las áreas del
plan de estudio. El estudiante que culmine el grado once y tenga una
o dos áreas pendientes por nivelar y no lo haga en el año siguiente, se
considera perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente.EN CASO
de decidir de manera voluntaria y por escrito proclamarse bachiller en
ceremonia de grado programada no podrá presentar actividades de
nivelación el año siguiente por considerarse exalumno de la
institución. En grado 5°, se hará la respectiva Ceremonia de Clausura
para los estudiantes que aprueben todas las áreas/Asignaturas del
Plan de Estudios y se les otorgará un diploma que deja constancia de
su cumplimiento. ARTICULO 18: VIGENCIA. El presente Acuerdo rige
a partir del 1º de enero del 2011. COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
Dado en Barrancabermeja 6 días del mes de noviembre de 2010
En constancia firman miembros consejo directivo año 2010.
Rector
