APRENDAMOS CÓMO ABORDAR LA SEXUALIDAD EN LAS/ LOS

NIÑAS/OS EN EL ÁMBITO FAMILIARLa sexualidad adulta es diferente a la de los/las niños/as, puesto que la fuente de satisfacción o

placer varía según la edad y el desarrollo psicosexual de las personas.

La Salud Sexual“El sexo ha sido siempre una cuestión primordial, tan

importante para la experiencia humana como el ganarse la vida, la conquista de la naturaleza o el

conocimiento del sistema social. Sin embargo pocas veces ha sido objeto de un tratamiento serio”.

Man and Woman de Havelock Ellis - 1894

¿QUÉ ES LA SEXUALIDAD?La sexualidad forma parte de todas las personas, desde su

nacimiento hasta su muerte, por tanto niños/as, adultos, jóvenes y mayores, son sexuados

• Una dimensión muy importante para la estructura psíquica

• Algo que es inherente a todo nuestro cuerpo

• Todo un mundo de posibilidades para: • obtener placer • sentir deseos, emociones, atracción, afecto hacia otras personas y con otras personas

• reproducirnos si lo deseamos • favorecer la salud integral de la persona

• Asimismo, hemos de tener presente que la sexualidad se construye a través de la interacción entre el individuo y las estructuras sociales, y que el desarrollo pleno de la sexualidad es esencial para el bienestar individual, interpersonal y social.

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS SEXUALES

(València, 1997)DECLARACIÓN DE MONTREAL (2007)

• Reconocer, promover y asegurar derechos sexuales• Avanzar hacia la equidad de género• Eliminar violencia y abusos• Acceso universal a la educación sexual• Programas de salud que reconozcan salud sexual• Detener VIH/SIDA y oras enfermedades• Identificar y abordar disfunciones• Reconocer el placer sexual como componente del bienestar

http://www.unaf.org/descargas/guia%20sexuales_2008.pdf

Organización Mundial de la SaludO. M. S. - 1974

salud sexual “es la integración de los elementos somáticos, emocionales e

intelectuales y sociales del ser sexual, por medios que sean positivamente

enriquecedores y que potencien la personalidad, la comunicación y el

amor”.”Toda persona tiene derecho a recibir información sexual y a considerar que las relaciones sexuales sirvan para el

placer”

COMO ADULTOS DEBEMOS SABER….Hablar de Sexo y Sexualidad no es lo mismo,

pero sí están íntimamente relacionados.

• La sexualidad se refiere a la dimensión social, afectiva y física de la persona en su relación de intimidad y placer con otra persona.

• Se expresa a través de sentimientos, pensamientos, fantasías, creencias, actitudes, actividades, normas y valores.

LA SEXUALIDAD

• Es considerada como la expresión psicosocial de las personas como seres sexuales en una sociedad, cultura y tiempo determinado. Es decir, es la forma como las personas, viven su condición de mujer o de varón, según el aprendizaje sociocultural o el control social al que están impuestos (Ministerio de Educación, 1997).

El sexo

• Es el conjunto de características anatómicas y fisiológicas que hacen diferente al varón de la mujer y que al complementarse, tienen la posibilidad de traer un nuevo ser al mundo (Ministerio de Educación, 1997).

ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)

DECLARACION DE MONTERALDECLARACION DE MONTERALDECLARACION DE MONTERALDECLARACION DE MONTERALDECLARACION DE MONTERALDECLARACION DE MONTERALDECLARACION DE MONTERALDECLARACION DE MONTERAL

““““““““SALUD SEXUAL PARA EL MILENIOSALUD SEXUAL PARA EL MILENIOSALUD SEXUAL PARA EL MILENIOSALUD SEXUAL PARA EL MILENIOSALUD SEXUAL PARA EL MILENIOSALUD SEXUAL PARA EL MILENIOSALUD SEXUAL PARA EL MILENIOSALUD SEXUAL PARA EL MILENIO””””””””

XVII Congreso Mundial de SexologXVII Congreso Mundial de SexologXVII Congreso Mundial de SexologXVII Congreso Mundial de SexologXVII Congreso Mundial de SexologXVII Congreso Mundial de SexologXVII Congreso Mundial de SexologXVII Congreso Mundial de Sexologíííííííía. Montreal 2005a. Montreal 2005a. Montreal 2005a. Montreal 2005a. Montreal 2005a. Montreal 2005a. Montreal 2005a. Montreal 2005

) Reconocer, promover, asegurar y proteger los derechos sexuales para todos

) Avanzar hacia la equidad de género

) Eliminar todas las formas de violencia y abuso sexu al

) Proveer acceso universal a la formación y educación de la sexualidad integral

5. Asegurar que los programas de salud reproductiva reconozcan la importancia medular de la salud sexua l

6. Detener y revertirla propagación del VIH/SIDA y otr as infecciones de transmisión sexual(ITS)

7. Identificar, abordar y tratar inquietudes, padecimi entos y disfunciones sexuales

8. Lograr el reconocimiento del placer sexual como un componente del bienestar

• Etapa prenatal• Primera infancia

– Nuevas familias– Apego– Curiosidad– Modelos– Identidad sexual y de

género– Tocamientos y juegos

• Entre 6 años y pubertad– No hay latencia– Construyendo

identidades• Pubertad y adolescencia

– Desarrollo corporal– Desarrollo intelectual– Desarrollo social– Orientación del deseo– Necesidad de

prestigio– Conductas eróticas– Coitocracia– “Son para

disfrutarlas”

DESEO DE ALIMENTARSE

Las repetidas experiencias de alimentación permiten al bebé anticipar el placer de la satisfacción pulsional y

ya podemos hablar entonces de un deseo formado, el deseo de alimentarse.

SEXUALIDAD DEL/LA RECIÉN NACIDO/A.

A los bebes les damos un sentido de quiénes son desde que nacen. Les hacemos sentir seguros o inseguros mediante:

• la forma en que los tocamos

• la forma en que les damos de comer, los lavamos y cambiamos los pañales .

• con el tono de nuestra voz

• permitiéndoles que se sientan cómodos con sus cuerpos y sus emociones.

Ellos/Ellas, pueden desarrollar sentimientos saludables sobre su sexualidad si hacemos todas estas cosas de un modo agradable y cariñoso.

Los niños y las niñas exploran sus cuerpos. Aprenden rápidamente que se siente agradable tocar sus órganos sexuales.

Es bueno dejarlos disfrutar esto. Si les gritamos o les pegamos en las manos, lo harán de todos modos — pero se sentirán culpables. Y no nos tendrán confianza mas adelante en sus vidas cuando necesiten orientación sobre el sexo. También es importante que los niños aprendan que el orinar y defecar son funciones saludables y normales.

SEXUALIDAD INFANTIL• Desde el nacimiento hasta

el primer año la fuente de placer será la zona de la boca, por ello el niño siente le agrada succionar, se chupa los dedos, se lleva los objetos a la boca y los muerde.

• entre los dos y tres años , la zona erógena será la región anal y estarávinculado con el control de esfínteres. Es a partir de los tres años que aumentará la curiosidad del niño/a y disfrutarán de observar a los demás y de exhibirse, comenzarán a reconocer las diferencias y descubrirán sus órganos genitales externos, se darán cuenta que puede sentir placer tocando sus genitales.

SEXUALIDAD INFANTIL• A partir de los 2 o 3 años los

niños descubren las diferencias entre los hombres y mujeres, observarán que los varones tienen pene y las mujeres tienen vagina, tendrán mucha curiosidad, les llamará la atención por ejemplo el hecho que los varones orinen de pie y las mujeres lo hagan sentadas, se darán cuenta que existen diferencias entre sus cuerpos y el cuerpo de los adultos, empezará a jugar al “doctor”o “al papá y la mamá”, estos juegos permitirán plasmar su curiosidad, explorar su cuerpo y descubrir aspectos de su sexualidad.

• ¿¿¿¿Que es la sexualidad?Que es la sexualidad?Que es la sexualidad?Que es la sexualidad?Todos somos sexuales. Todos somos sexuales. Todos somos sexuales. Todos somos sexuales. Nuestra sexualidad incluye: Nuestra sexualidad incluye: Nuestra sexualidad incluye: Nuestra sexualidad incluye: ••••nuestros cuerpos y como nuestros cuerpos y como nuestros cuerpos y como nuestros cuerpos y como funcionan funcionan funcionan funcionan ••••nuestro genero nuestro genero nuestro genero nuestro genero ———— si somos si somos si somos si somos mujer u hombre mujer u hombre mujer u hombre mujer u hombre ••••nuestra identidad de genero nuestra identidad de genero nuestra identidad de genero nuestra identidad de genero ———— como nos sentimos acerca como nos sentimos acerca como nos sentimos acerca como nos sentimos acerca de ser mujer u hombre de ser mujer u hombre de ser mujer u hombre de ser mujer u hombre ••••nuestra orientacinuestra orientacinuestra orientacinuestra orientacióóóón sexual n sexual n sexual n sexual ————si somos heterosexuales, si somos heterosexuales, si somos heterosexuales, si somos heterosexuales, homosexuales o bisexuales homosexuales o bisexuales homosexuales o bisexuales homosexuales o bisexuales ••••nuestros valores sobre la nuestros valores sobre la nuestros valores sobre la nuestros valores sobre la vida, el amor y las personas en vida, el amor y las personas en vida, el amor y las personas en vida, el amor y las personas en nuestras vidas. nuestras vidas. nuestras vidas. nuestras vidas. Y la sexualidad influye como Y la sexualidad influye como Y la sexualidad influye como Y la sexualidad influye como nos sentimos sobre todas estas nos sentimos sobre todas estas nos sentimos sobre todas estas nos sentimos sobre todas estas cosas y como experimentamos cosas y como experimentamos cosas y como experimentamos cosas y como experimentamos el mundo.el mundo.el mundo.el mundo.

De Cinco a Siete Años:Los niños y las niñas normalmente son menos apegados con los padres/madres o con las personas que los cuidan a esta edad. Ellos/ellas están empezando a descubrir su propia feminidad o masculinidad. Y puede ser que solo quieren estar con personas de su mismo sexo. Por eso es muy común que digan que odian a los niños del sexo opuesto. Otra vez, es mejor no burlarse de ellos por esto.

Es posible que los/las niños/as en la escuela primaria tengan corte de hacer preguntas. Pero, eso no quiere decir que no tienen preguntas. La mayoría han oído acerca de cosas como el SIDA, la violación, y el abuso de niños. Así que siga hablando con ellos/as.

Las fantasías sexuales sobre miembros de la familia de los dos sexos también son comunes.

Puede ser que los/las niños/as se sientan preocupados/as por estos pensamientos. Hay que asegurarles que el solo pensar o soñar en algo no hace que se vuelva realidad.

• De la sexuación• De la

sexualidad• De la erótica• VERDADERO

OBJETIVO DE EDUCAR Y ATENDER SEXUALIDADES

• Conocerse• Aceptarse• Satisfacción

¿Porque Los Niños/AS Necesitan Saber Acerca de La Sexualidad?

• ayuda a las/los niñas/ niños a manejar sus emociones y la presión de sus amistades y compañeros/as. Con esta información, ellos/ellas pueden tomar control de sus vidas y tener todo tipo de relaciones amorosas.

• También les protege contra el abuso sexual y que se conviertan en abusadores sexuales.

• Las niñas y los niños aprenden sobre su sexualidad desde el día que nacen. El hogar puede ser el lugar mas significativo para aprenderlo. Podemos ayudar a que nuestros/as niños/as se sientan positivos sobre su sexualidad desde la infancia. Así nos tendrán confianza para hacernos preguntas en el futuro.

¿Es Posible Dar Demasiada Información?

No.La información no atenta a las NIÑAS y a los NIÑOS a ser activos sexualmente.

Los/las jóvenes pueden hacer mejores decisiones sobre el sexo cuando tienen toda la información que necesitan y cuando no hay tabú acerca lo que pueden hablar en la casa

PREGUNTAS….. QUE SE HACEN LAS MADRES Y LOS PADRES

• Cuándo empezar?• Se frota con frecuencia (3)• Prepucio, criptorquidia, pene pequeño…• Meterse mano con amigo (5)• Me da vergüenza hablar• Su amigo le pide una felación (5)• Síndrome Down (8) se masturba en público• Si le hablo (9) se animará?• Poco pecho (13)• Soy homosexual (14)?• Si le hablo se calla

• ¿Que Es Lo Que Quieren Saber Los Niños?

¿Que Es Lo Que Necesitan Saber?

• ¿Cuando Lo Necesitan Saber?

• Lo que los/Las niños/as quieren saber, es que

si son “normales.” Les podemos ayudar a entender que es “normal” que todos seamos diferentes

. Es mas, la lección mas importante que podemos compartir con nuestros niños/as es eso mismo:

El ser diferente es normal. Aquí puede ver como ayudar a los niños/as en diferentes etapas de la vida.

• Las vivencias de la sexualidad dependen fundamentalmente de la cultura. La nuestra es occidental, judeocristiana, y en rasgos generales es patriarcal, antisexual y sexista

• Los chicos y las chicas son iguales ante la ley, pero por razón de pertenecer a un sexo u otro, todavía hoy, existen diferencias en cuanto a como la sociedad considera que tienen que comportarse los chicos y las chicas. A esto lo llamamos rol sexual o de género

Esta Guía la Escribí para Jóvenes y adolescentes

• http://www.joves.net/sexe/default.asp

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1. Analizar el grado de desarrollo del nivel cognitivo de entendimientonivel cognitivo de entendimiento de los/as alumnos/as a lo largo del ciclo de primaria y secundaria.

2. Conocer los aspectos relacionados con la identidad sexualidentidad sexual de los/as estudiantes y el proceso de desarrollo de la misma

3. Analizar la cultura afectivo sexualcultura afectivo sexual existente, así como el desarrollo de la asunción de la misma y el grado de tolerancia sexualtolerancia sexual existente entre los/as estudiantes

4. Evaluar la satisfaccisatisfacci óón en torno a la educacin en torno a la educaci óón afectivo sexual que han recibidon afectivo sexual que han recibido los/as escolares hasta el momento (metodologías, materiales, conocimiento de los profesores...)

5. Analizar la vivencia y comunicación de los procesos de procesos de sexuacisexuaci óónn: “cómo vivimos y comunicamos nuestro sexo, nuestro deseo y nuestro sentimiento”

6. Extraer pautas de comportamientopautas de comportamiento afectivo-sexuales

7. Conocer los principales agentes socializadoresprincipales agentes socializadores y su grado de incidencia dentro de la educación afectivo sexual: los medios de comunicación , la re ligión, la familia, los profesores, los grupos de iguales, la ley...

8. Corroborar si se mantiene una asimilación de pla nteamientos tradicionales en cuanto a la educación afectivo sexual, o se ha dado un cambio, integracicambio, integraci óón y evolucin y evoluci óónn dentro de los mismos y en qué grado.

9. Observar la existencia o no de diferencias entre los sexosdiferencias entre los sexos , en la concepción de este tipo de contenidos, actitudes y comportamientos.

10. Comprobar la existencia o no de diferencias en c ontenidos y estilos que muestras las escuelas escuelas respecto a la educación afectivo sexual, en función de sus diferentes tipologtipolog ííasas: públicas, privadas, confesionales, aconfesionales...

A CONTINUACIÓN SE ESPECIFICAN LOS OBJETIVOS ESTRATÉ GICOS CONTENIDOS EN ESTA PRIMERA FASE DE ESTUDIO DE LA REALIDAD OBJETIVA DE LOS/AS ALUMNOS/A S DE 6-12-16 AÑOS EN MATERIA AFECTIVO-SEXUAL

Ficha Técnica de la Investigación

FICHA TÉCNICA (II)

A CONTINUACIÓN SE RELACIONAN LOS DIFERENTES COLEGIO S EN DONDE SE DISTRIBUYERON LAS ENCUESTAS EN FUNCIÓN DEL DISTRITO Y DEL TIPO DE CENTRO (públi co-privado).

BEGOBEGOÑÑAA

ABANDOABANDO

REKALDEREKALDE

BASURTOBASURTO--ZORROZAZORROZA

URIBARRIURIBARRI

OTXARK. OTXARK. –– TXURDIN.TXURDIN. IBAIONDOIBAIONDO

CEP ARTATSEIES TXURDINAGA BEHEKOA

IKASTOLA KIRIKIÑO

IKASTOLA PÚBLICA DEUSTOIES IBARREKOLANDA

LA SALLE BILBAO

IES IGNACIO ELLAKURIA

COLEGIO TRUEBA

CEP LUIS BRIÑAS

COLEGIO BERRIOTXOAABUSU IKASTOLA

COLEGIO IKASBIDE

CEP ELEJABARRIIES REKALDEBERRI

CEP BASURTOIES ZORROZA

Privado Público

CEP GARCÍA RIVEROIES IBAIZABAL

PRESENTACIÓN DE MARÍA

DEUSTODEUSTO

ESTRUCTURA ANALÍTICA

EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA TRAS LA CON SULTA REALIZADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DE 6 AÑOS, SE HA ESTRUCTURADO EN LOS SIGUIENTES AP ARTADOS:

ANATOMANATOMÍÍAA

TIPOS DE RELACIONESTIPOS DE RELACIONES

ROLES Y GROLES Y GÉÉNERONERO

FAMILIAFAMILIA

AFECTIVIDADAFECTIVIDAD

CONCEPTOSCONCEPTOS

1. Hito de Edad: 1º de Primaria (6 años)

1.2. Anatomía y Afectividad

CUERPO HUMANO Y AFECTOS

Se aprecian relevantes diferencias en las actitudes y conductas afectivas de los niños y las niñas en función del destinatario/a de las mismas:

• Ante los padres predominan los contactos físicos (45 %, besa y/o abraza)

• Ante la imagen proyectada de una pareja el porcentaje de besos y abrazos desciende hasta el 40 % y adquieren más importancia el compartir ocio y actividad lúdica.

• En el futuro con sus hijos e hijas, se imaginan formas y comportamientos de cariño preferentes más ligados a gratificaciones consumistas (compra de juguetes, ropa, videojuegos, 27 %)

Resulta, especialmente, llamativo el cambio que proyectan en su condición de padres respecto a lo q ue realizan como hijos/as.

En este punto, conviene recordar el mimetismo por el que tienden a manejarse los niños y las niñas de 6 años apelando a patrones que observan y/o se les transmite.

Llama la atención la diferencia de conocimiento que se maneja entre el pene y la vagina. Mientras el primero alcanza casi un 70 %de conocimiento, la vagina apenas supera el 55 %.

Se visibiliza más y de forma más ostentosa el cuerpo del otro sexoque el propio. Las niñas dibujaban con más precisión el cuerpo de ellos (los genitales) y éstos evidenciaban más los pechos de ellas.

1. Hito de Edad: 1º de Primaria (6 años)

1.4. Roles y Género

ROLES Y MODELOS SOCIALES

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS REPRODUCEN UNA VISIÓN DISCRIMINATORIA RESPECTO AL REPARTO DE ACTIVIDADES

RECREATIVAS Y DOMÉSTICAS

Dentro de las actividades lúdicas expuestas, sólo la lectura (y parcialmente “pintar con pinturas”, 65% vs. 35 %))arrancaba una respuesta relativamente paritaria:

• De chicos, 54,69 %• De chicas, 41,41 %• De ambos, 3,90 %

“Patinar” y “jugar con peluches”resultaban vinculadas a las chicas (con más del 70 % de las respuestas), mientras que la práctica del fútbol se concentraba casi exclusivamente entre los chicos (98,44 %) y “jugar con coches” sólo alcanzaba al 20,31% de las chicas.

Las tareas del hogar se vinculan de forma notoria a las chicas y los chicos alcanzan preeminencia en labores técnicas (arreglar la televisión, o cambiar una bombilla):

• Planchar: 97,64 % vs 2,35 %• Fregar: 85,71 % vs. 11,90 %• Limpiar: 82,14 % vs. 17,86 %

Las tareas asignadas a los chicos se revelan menos abiertas y más herméticas a las chicas que al revés. Es decir, se percibe más a un chico haciendo algo “propio”de una chica que a una chica apropiándose de una actuación masculina.

Los íconos masculinos parecen más restrictivos mientras que el femenino resulta más ecléctico: “gusta menos un chico con faldas que una chica con traje”El manejo de patrones masculinos y femeninos provoca reacciones controvertidas frente a estímulos excéntricos

77,34 % no gusta

64,06 % no gusta

Dentro de los modelos familiares, se aprecia un margen, aún escaso (en torno al 15 %) para el reconocimiento de distintas situaciones al margen de padres,madres e hijos/as.

• Con adolescentes

• Con familias

Las/os Pre-adolescentes (ocho a 12 años)

• Necesitan toda la información acerca de la menstruación, los sueños mojados/ eyaculaciones espontáneas y otras señales de la madurez.

• Los/las pre-adolescentes se preocupan mucho si son “normales.”

• Los varones se preocupan por el tamaño de su pene. • Las niñas se preocupan por el tamaño de sus senos.

• Asegúreles que no hay dos personas iguales.

• Debemos dejar que los/las jóvenes encajen con los niños de su edad. Pero también debemos animarlos a que piensen por si mismos/as.

2. Hito de Edad: 1º- 4º de Secundaria (12 y 16 años)

EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA TRAS LA CON SULTA REALIZADA A LOS/AS ALUMNOS/AS DE 12-16 AÑOS, SE HA ESTRUCTURADO EN LOS SIGUIENTE S APARTADOS.

MITOS MITOS Y Y

ESTEREOTIPOSESTEREOTIPOS

RELACIONESRELACIONESSEXUALESSEXUALES SON,SON,

SIENTEN, SIENTEN, PIENSAN...PIENSAN...

RELACIONESRELACIONESENTRE ENTRE IGUALESIGUALES

NOSOTROS/AS NOSOTROS/AS Y EL SEXOY EL SEXO

SEXUALIDADSEXUALIDAD

ORIENTACIORIENTACIÓÓNNSEXUALSEXUAL

ASPECTOSASPECTOSLEGALESLEGALES

ANTICONCEPTIVOSANTICONCEPTIVOSANTITRANSMISORESANTITRANSMISORES EDUCACIEDUCACIÓÓNN

SEXUALSEXUAL

ESTRUCTURA ANALÍTICA

2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)

2.1. Sexualidad

SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (I)

Resulta llamativa la concentración de respuestas que vinculan el sexo y la sexualidad con el amor y no, en cambio, con la identidad y desarrollo personal.

El hecho de que a los 16 años se asocie más la sexualidad al placer (44,44 %) y a los 12 años al amor (68,38 %), puede estar respondiendo a experiencias sexuales diferenciadas.

La práctica sexual fagocita gran parte de las respuestas en torno al sexo y a la sexualidad. La orientación e identidad,por su parte,compartenprotagonismo.

15,27%

25,98%

20,13%

20,47%

64,58%

53,54%

16 años 12 años

RR.Sexuales que tienes en la vida

5. La sexualidad tiene que ver con...

Ser heterosexual, homosexual, bisexual,...

Ser chico o chica

La inmensa mayoría del alumnado de 16 y 12 años maneja un entendimiento integral de la sexualidad (personal, identitario, relacional, social...), que reclama ese tipo de afrontamientos aunque el colectivo de 12 años presenta demandas de carácter más básico.

Mientras que el colectivo de 16 años sitúa el propósito de la sexualidad entre los ejes del placer íntimo y la interacción amorosa, los y las de 12 años incorporan el eje reproductor.

6,94%

28,51%

55,55%

47,79%

37,50%

23,69%

16 años 12 años

Tener placer con nuestro cuerpo

Tener relaciones de amor con otros/as

Tener hijos/as

SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (II)

A la hora de referirse a las relaciones sexuales, aunque se tiende a trascender la condición sexual de los y las intervinientes, especialmente en el colectivo de 16 años, la variante homosexual adquiere escaso protagonismo frente a la heterosexual

La sexualidad implica relacionesentre personas de diferente sexo

La sexualidad implica relacionesentre personas del mismo sexo

18,05 % 33,07 %

1,38 % 4,78 %

16 años 12 años

En la resolución de las dudas sobre sexualidad se a dvierte un comportamiento diferenciado entre ambos colectivos de edad: mientras

que entre el grupo de 12 años reparten la consulta entre los/as amigos/as y padres/madres, los/as de 16 años las concentran en sus

redes de amistad.

Los chicos y chicas presentan matices diferenciados. Ellas tienden a consultar más con sus entornos familiares o red de amistades y ellos

buscan otros referentes y fuentes de información al margen de aquellos

Se aprecia cierto hermetismo y prudencia en el seno familiar a la hora de hablar sobre temas sexuales.

30,55%

38,12%

31,25%

16,40%

37,20%

46,40%

0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00%

16 años

12 años

Creo que la información que medan es correcta

No hablo con ellos/as de esostemas

Más que informarme me dicenque tenga cuidado con ciertostemas

43. Al hablar con tu padre/madre de sexualidad...

SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (III)

SE APRECIA UN DESARROLLO MÁS HOLÍSTICO DE LA SEXUALIDAD EN EL DISCURSO DE LOS CHICOSY CHICAS DE COLEGIOS PÚBLICOS

ELLAS LIGAN MÁS LA SEXUALIDAD A UN SENTIMIENTO Y VIVENCIA INTERNA Y ELLOS TIENDEN A APELARMÁS A DIMENSIONES FISIOLÓGICAS

LAS CHICAS PARECEN DESARROLLAR UNA MAYOR COMUNICACIÓN EN EL SENO DE SUS FAMILIASEN TORNO AL SEXO Y A LA SEXUALIDAD

AUNQUE LA PRÁCTICA SEXUAL CONCENTRA GRAN PARTE DE LAS RESPUESTAS EN TORNO AL SEXO YA LA SEXUALIDAD CEDE PARTE DE SU PROTAGONISMO A ELE MENTOS EMOCIONALES E IDENTITARIOSCUANDO SE APELA A LA CALIDAD SEXUAL

SE PODRÍA BARAJAR LA HIPOTESIS DE QUE LA COMPLICIDA D SUPERA EN VALOR A LA “PRESUNTA”CALIDAD DE LA FUENTE DE INFORMACIÓN. ES DECIR, EN T EMAS QUE RESULTAN ÍNTIMOS Y PERSONALESSE BUSCA MÁS LA COMPLICIDAD QUE EL RIGOR . SE APELA MÁS A UN RECONOCIMIENTO VIVENCIAL DELAS EXPERIENCIAS Y SITUACIONES QUE A RESPUESTAS MAG ISTRALES. ES COMO SI AL JOVEN LEIMPORTARA MÁS LA COMPRENSIÓN QUE LA PEDAGOGÍA; COMP ARTIR QUE RECIBIR.

EL MARCO COGNITIVO SUPERA AL COMUNICATIVO: IGUAL NO HAY QUE INVERTIR TANTO TIEMPO YDEDICACIÓN EN LA CONCEPTUALIZACIÓN COMO EN EL DESA RROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PERSONALES PARA SENTIR Y COMUNICAR SENTIMIENTOS Y E MOCIONES (ESPECIALMENTE, EL EL SENOFAMILIAR)

SE ADIVINAN FORMAS DIFERENCIADAS DE AFRONTAR LA AFE CTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD ENTRE CHICOSY CHICAS. NO SE TRATA TANTO DE LIMAR FRONTERAS COMO DE COMPATIR LOS MARCOS DEENTENDIMIENTO DE UNOS Y OTRAS PARA EVITAR LA CONFORMACIÓN DE SESGOS Y ESTIGMAS, DESARROLLAR LÓGICAS DE COMPRENSIÓN Y FACILITAR LA A SUNCIÓN LIBRE DE TODO TIPO DESENSACIONES Y EMOCIONES

2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)

2.2. Mitos y Estereotipos

MITOS Y ESTEREOTIPOS (I)

Sólo un 58,63 % de los y las encuestadas no diferenciaban por sexo la realización de profesiones.

El colectivo de 16 años tiende a discriminar más po r razón de sexo la posibilidad de desarrollar ciertos trabajos. Este sesgo puede deberse tanto a inherentes atribuciones de género como a la mera reproducción de experiencias aprehendidas.

Más de tres cuartas partes de las respuestas no discriminan al hombre y a la mujer en el cuidado y atención de los niños/as.

Resulta muy diferente la respuesta de ambos colectivos ante la imagen de dos chicas besándose y abrazándose:

78,47%

50,40%

20,83%

47,60%

0,70%

2,00%

Que son amigas

Que son novias

Que son un matrimonio

16 años 12 años

En un ejercicio de contrastación del posible mantenimiento de ciertos tabúes y prejuicios, aunque se aprecia una notable superación de la mayoría, todavía algunos mantienen cierta vigencia:

31,25%68,75%

33,73%61,96%

VERDADERO-16 FALSO-16 VERDADERO-12 FALSO-12

16,66%

46,18%

53,82%

83,34%

28,47%

71,53%42,80%

57,20%

28,47%71,53%

36,21%

63,79%La masturbación se limita a los hombres

Si un hombre expresa sentimientos parece “blando”

El desequilibrio hormonal causa homosexualidad

En matrimonio y/o pareja, masturbarse no es adecuado

MITOS Y ESTEREOTIPOS (II)

A PESAR DE QUE SE MANTIENEN CIERTOS Y, ALGUNOS DE E LLOS, MUY CRÍTICOS, ESTEREOTIPOS Y/O FALSEDADES RESPECTO A LA ORIENTACIÓN HOMOSEXUAL, É STOS TIENDEN A CONCENTRARSE MÁSEN ASPECTOS IDENTITARIOS QUE A MANIFESTARSE EN APTITUDES DIFERENTES.

UNA VEZ ASIMILADO RELATIVAMENTE EL MARCO LEGAL DE I GUALDAD ENTRE SEXOS, LA CONDICIÓNSEXUAL MANTIENE UN ALTO CREPÚSCULO DE PREJUICIOS DE DESIGUAL TRANSCENDENCIA .

EN TORNO A LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES PARECE ABRIRSE UN AMPLIO Y PROFUNDO DEBATE QUE CONVIENE REFLEXIONAR Y DISCERNIR CRITICA MENTE ANTES DE EJECUTAR UNA ACCIÓNPEDAGÓGICA: LA PROBABLE NECESARIA CONVIVENCIA DE PA TRONES DE ACTITUD Y CONDUCTAMASCULINOS Y FEMENINOS CON EL RESPETO A LA DIVERSID AD Y A LA LIBRE DECISIÓN PERSONAL DEREALIZAR CUANTAS COMBINACIONES SE DESEEN O SIENTAN. LA EXISTENCIA DEL PATRÓN NO DEBEELIMINAR SINO ALENTAR LA DIVERSIDAD. LA EDUCACIÓN S E ENFRENTA AL RETO DE DAR UNA RESPUESTAFIRME Y COHERENTE A ESTA DISYUNTIVA PARA EVITAR LOS EXTREMOS DE ANOMIA E INTOLERANCIA.

SE REQUIERE UNA REVISIÓN CONCEPTUAL QUE EXPLIQUE LA EXPRESIÓN: “SOMOS IGUALES, SOMOSDISTINTOS”.

SOBRE LA EXISTENCIA AMINORADA DE MITOS CONVIENE UN A DOBLE REFLEXIÓN : HAY QUE INSISTIR EN SU SUPERACIÓN PARA EVITAR REACTIVACIONES Y HAY QUE ENTENDERLOS, A VECES, DENTRO DE UNAPOBLACIÓN ADOLESCENTE EN CRECIMIENTO, COMO “ASIDERO S” SOBRE LOS QUE CONVIENE DEBATIRANTES QUE PRETENDER SU MERA SUPRESIÓN.

SE RECLAMA UNA MAYOR VARIEDAD DE REFERENTES EN PROCESOS EDUCATIVOS Y SOCIALIZADORES QUE ATIENDA A LA MULTIPLICIDAD DE GAMAS Y COLORES D E UNA SOCIEDAD EN CONSTANTE CAMBIOY CON CONTINUAS IRRUPCIONES DE REALIDADES Y SITUACI ONES QUE PERMANECÍAN DISTANTES Y/O ENEL ANONIMATO.

2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)

2.3. Nosotros/as y el Sexo

NUESTRO CUERPO

Más del 60 % de los y las encuestadas sitúan en parámetros de normalidad y positivos el tener fantasías sexuales.

Aunque cerca de un 30 % no acaba de asimilar su sentido.

• 7,63 % ““ raroraro ””• 5,56 % ““ confundidoconfundido ””• 2,78 % “muy malmuy mal ””

• 8,32 % ““ no lo seno lo se ””• 2,78 % ““ dependedepende ””

• 34,72 % ““ normalnormal ””• 18,75 % ““ bienbien ””• 5,56 % ““ muy bienmuy bien ””• 5,56 % ““ feliz, a gustofeliz, a gusto ””

La masturbación genera una reacción de preservación de la intimidad que puede denotar una falta de naturalidad a la hora de afrontarla como realidad biológica y sexual

16 años12 años

48 ,61%

71,65%

45,83%

16,67%

5,55%

11,38%Es de chicos y jóvenes

Es una forma de disfrutar sexualmente

Es algo privado

Las respuestas en torno a la menstruación pueden denotar un escaso conocimiento del concepto y sí, en cambio, un manejo de parte de sus consecuencias.

Los chicos revelan más desconocimiento

16 años

12 años

69,44%

47,39%

25,70%34,94%

4,86%

17,67%

Ocurre en el cuerpo de la mujer pero no tengo muy claro lo que es

Durante los días de la regla las chicas están un tanto alteradas ycondicionadas para hacer cosas

Significa que una chica ya puede tener hijos cuando tiene la reglaOcurre en el cuerpo de la mujer pero no tengo muy claro lo que es

Durante los días de la regla las chicas están un tanto alteradas ycondicionadas para hacer cosas

Significa que una chica ya puede tener hijos cuando tiene la regla

2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)

2.4. Relaciones Sexuales

RELACIONES SEXUALES

La mayor parte de respuestas del colectivo de 16 años en torno al entendimiento de una relación sexual pivotan sobre cuatro ejes referenciales:

cópula – placer – amor – interacción

Respecto a la práctica de relaciones sexuales , las respuestas del colectivo de 16 años se distribuye así (en la negación se advierte una cierta preeminencia de las chicas sobre los chicos):

Si22%

No64%

No quiero contestar14%

El heterocentrismo mantiene una alta centralidad en el “imaginario colectivo” de las relaciones sexuales, mientras que a la homosexualidad le cuesta asumir protagonismo

16 años

12 años

75,69%

55,51%

23,61%

39,37%

0,69%5,12%

Personas del mismo sexoPersonas de diferentes sexosPersonas, independientemente de su sexo

En la relación sexual se pondera más la existencia de un sentimiento arraigado que la experiencia y disfrute placentero y agradable:

+/- 70 % vs. +/- 26 %

Los/as de 12 años tienden a proyectar (casi un 40 % ) las relaciones sexuales en ciertas estructuras sociales y legales estables (pareja, matrimonio) mientras que los/as de 16 años no prestan tanta atención a esas estructuras (apenas un 18 %)

2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)

2.5. Son, Sienten, Piensan...

SOBRE LA AUTOESTIMA

Muchas veces, los problemas de comunicación tienen en un déficit de autoestima un principio de explicación. Aunque los y las jóven es proyectan una imagen positiva de si mismos/as, se o bservan ciertos umbrales de sensibilidad al rechazo y/o crítica:

92,36%7,64%

97,23%2,77%

32,63%67,37%

38,71%61,29%

25,70%

74,30%32,14%

67,86%93,75%

6,25%88,93%

11,07%

65,97%34,03%35,08%

64,92%

16,67%83,33%

29,20%70,80%

74,30%25,70%

89,60%10,40%

P.75 Me gusta ser yo mismo/a yme acepto tal y como soy

P.76 Las personas respetan yvaloran solo a personas guapas,

inteligentes...

P.77 Tengo miedo de serrechazado/a por mis amigos/as

P.78 Lo importante es estar agusto con uno mismo/a y no

tanto la opinión de los demás

P.79 A veces me siento un pocoraro/a porque hago o digo cosas

que nadie más hace o dice

P.80 En general, prefiero estarcon gente de mi mismo sexo

P.81 Me gusta mi cuerpo y mesiento bien con él

16 años - Si 16 años- No 12 años - Si 12 años - No

Los/as de 12 años se muestran menos satisfechos con su cuerpo

Hay una preeminencia general por interacciones heterosexuales

Un 35 % reconoce sentirse, a veces, raro

Se subraya mayoritariamente la prevalencia personal sobre la social

Más de uno y una de cada cuatro reconoce miedo al rechazo

Se manejan parámetros de exigencia personal a cumplir

Se apela a la autenticidad personal como un valor inquebrantable

SOBRE LA COMUNICACIÓN

Los asuntos que preocupan a los chicos y las chicas de 12 y 16 no se tratan ni dilucidan en el seno familiar. El amigo y amiga se erige en la referencia de comunicación en esos casos, cuando no se omite compartir el problema y d igerirlo exclusivamente de forma personal

16 años12 años

Me imagino que locontaría en casa, a mi

madre, a mi padre

No lo contaría a nadieSe lo contaría a mi mejor

amigo/a

59,27%

79,16%

24,19%

13,20% 16,53%

7,64%

100. Si tuvieras un secreto personal ¿a quién se lo contarías?

La comunicación afectiva y sexual padece las consec uencias de la apatía comunicativa que esbozan los y las jóvenes, especialmente entre los/as miembros/a s de su familia:

• Más del 15 % confiesa innecesario comunicar afectos en general• Entre el cohorte de 12 años, un 37, 10 % se limita a una comunicación verbal de sentimientos• Más de uno/ a de cada tres estima redundante comun icar afecto a la familia

15,97%

65,97%

18,06%

37,10%

46,77%

16,13%

0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00%

16 años

12 años

Se lo dices verbalmente

No hace falta decir nada, ya lo saben

Se lo demuestras con besos, abrazos, gestos...

37. ¿Cómo demuestras a una persona que la quieres?

SOBRE LA ESTRUCTURA FAMILIAR

A tenor de los resultados parece que el marco de en tendimiento de la familia no parece estar especialmente condicionado por la presencia evident e de un padre y/o una madre sino por la existencia de un entramado intrarelacional de adultos y niños/as.

Las imágenes que menos concilian, a priori, con la idea de familia tienen que ver con la presencia de dos o más figuras adultas del mismo sexo a favor de la imagen de una única figura adulta

Aunque la educación de los niños y de las niñas no se limita a estructuras tradicionales familiares, s e evidencia una mayor atribución a la mujer en el cuidado de los y las infantes

La discriminación por razón de sexo que muestran en sus respuestas respecto al reparto de las tareas del hogar presenta lógicas distintas entre los 16 y los 12 años: en el grupo mayor se maneja la sensación empírica que las chicas realizan más tareas que los chicos, mientras que en el cohorte inferior se vinculan tareas específicas .

16 años

12 años Los chicoshacen unascosas, las

chicas hacenotras cosas

Las chicashacen máscosas y loschicos muy

pocas

Todos/ashacemoscosas en

casa

61,11% 66,80%

33,33%

18,18%

5,56%

15,02%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

EJEMPLO DE NO VISIBILIZACIÓN

La idea del “abuso” constituye un ejemplo de la falt a de visibilización (normalización) de ciertas situaciones que, como en este caso, por no deseable s, se tiende a omitir su posible existencia y lo

que resulta más crítico, su tratamiento .

1,39%

56,95%

41,66%

1,61%

60,24%

38,15%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

16 años 12 años

Permanecería callado/a

Lo hablaría con alguien de confianza y lodenunciaría

Eso no creo que pueda ocurrir

La negación provoca que su mera ideación proyectada genere reacciones viscerales y active mecanismos de defensa agresivos y hostiles (“le daría de ostias, lo mataría...”)

Además, la falta de diagnóstico y terapia disparan los datos de una realidad donde el hombre, mediaticamente, es el principal actor inculpado, despareciendo la responsabilidad de la mujer , hasta

el punto de llegar a resultar más fácil de imaginar el abuso de un padre a su hijo/a que el de una mujer a un niño/a.

AMISTAD, AMOR Y SEXO

Sólo al grupo de 16 años se le preguntó sobre su cap acidad de discernimiento entre la amistad y el noviazgo. Éstas fueron sus r espuestas:

57,64%

22,92%

6,25%

4,86%

4,17%

2,08%

2,08%

Ser pareja signif ica atraerse f ísicamente, hay un deseo sexual, y se estáenamorado/a. Siendo amigos no existe ese sentimiento y simplemente es

Ser pareja implica una relación más seria y se comparten sentimientos y

Son dos formas distintas de amar

Con la pareja compartes cosas más personales que con los amigos

Con tu pareja haces cosas diferentes que con un amigo

Los amigos son para siempre y están ahí cuando hace falta y la pareja un

Con tu pareja te apetece pasar más tiempo que con un amigo Tiempo. Con la pareja pasas más tiempo que con el amigo/a

Estabilidad. El amigo/a es para siempre, la pareja igual no.

Distinción. Haces cosas distintas con la pareja.

Intimidad. Con la pareja compartes más personalmente

Amores distintos. Son dos tipos de amor distintos.

Compromiso. Una pareja implica más que una amistad.

Deseo y práctica sexual. Exclusivo de la pareja.

El deseo y práctica sexual se convierte, objetivamente, en el elemento más discriminante de una relación interpersonal.

Las respuestas distinguen estilos de afecto. La rel ación amorosa se apropia de una profundidad y sexualidad específica y exclusiva.

Se tiende a vincular amor y sexo de la misma que am or y amistad. Sin embargo, la triada no se completa al no desarrollarse, del mismo modo, una ligazón en tre sexo y amistad. La ausencia de esta tercera vinculación puede revelarse crítica an te situaciones reales que demanden de sus protagonistas capacidad y entendimiento para aborda rlas

2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)

2.7. Orientación Sexual

SOBRE LA ASIMILACIÓN: tolerancia y entendimiento (I )

A pesar de que mayoritariamente se tiende a asumir con naturalidad la homosexualidad, en las respuestas de los chicos y chicas de 12 y 16 años se atisban ciertos matices que revela el manejo inmanente de prejuicios y esti gmas:

• Más los y las de 16 años que el grupo de 12, reconocerían sentirse extraños si un amigo/a les revelara su condición homosexual (35,41 % vs. 26,77 %).

• Uno/a de cada veinte asegura que esa revelación concluiría la amistad previa.

La falta de normalización en torno a la homosexuali dad se refleja en la muy diferente reacción que muestran l os y las adolescentes frente a una confesión de amor homosex ual o heterosexual:

• Si es heterosexual, el 70 % se siente halagado/a (más los/as de 16 años que los/as de 12)

• Si es homosexual, sólo un 15 % escaso se siente halagado/a.

• Si es heterosexual, sólo un 10 % preferiría no saberlo

• Si es homosexual, más del 45 % preferirían no saberlo.

Incluso, las dudas y confusiones de ambos tipos de confesiones parecen configurarse de ingredientes distintos. En el caso heterosexual, se advierten sí ntomas de sonrojo y violencia mientras que en homosexual se vislumbran síntomas de rechazo y desconfianza. El “nada volvería a ser lo mismo” adquiere significados distintos.

Si bien en la falta de asimilación de la condición homosexual se puede echar en falta un mayor afrontamiento y visibilización de esa realidad, el concepto , en sí mismo, también presenta aspectos críticos.

16 años12 años

37,50%

64,29%59,03%

27,38%

3,47% 8,33%

Es una moda pasajera

Siempre la ha habido

Ahora hay más personas homosexuales que antes

Más de un 35 % de escolares de 12 años reducen la homosexualidad a los hombres o la confunden con la bisexualidad. En el caso de los 16 años. La confusión se mantiene en un 15 %.

Ahora hay más homosexuales

Siempre ha habido homosexuales

Es una moda pasajera

31. Sobre la homosexualidad crees que...

EAS: ANÁLISIS PROSPECTIVO

Padres/Madres

Profesores/as

Amigos/as

12 años16 años

57,26%

15,77%

26,97%

57,64%

20,14%

22,22%

46. La EAS es, sobre todo, cosa de...

Llama la atención la preeminencia del amigo/a frente al profesor/a

Si no se duda de la necesidad de una EAS en las escuelas y se tiende a ningunear al profesorado, puede que se esté reclamando un afrontamiento experto y sistemático y no meramente voluntarista y periférico

La responsabilidad atribuida a los padres y madres y a la escuela no se corresponde con una fluida comunicación (intrafamiliar e intraescolar) en esta materia: al 40 % de los y las encuestadas les da vergüenza hablar de estos temas en casa y en el colegio

Se adivinan aspectos realmente críticos en torno a una EAS que acumula retraso, falta de centralidad, incomunicación y, probablemente, sentido holístico en sus contenidos.

La multiplicidad de fuentes de información existent es y el protagonismo de los y las “iguales” en temas afectivos sexuales puede que lejos de mejorar la in formación, multiplique sus ambigüedades y vacíos. S e requiere un abordaje integral que estructure contenidos, actitudes y procedimientos, evite omisi ones y solapamientos, y utilice un lenguaje cercano que ap ela a la realidad vivencial de los y las adolescent es

2. Hito de Edad: 1º de Secundaria (12-16 años)

2.10. Anticonceptivos - Antitransmisores

CONOCIMIENTO OBJETIVO-SUBJETIVO (I)

El preservativo (+ 95 %), la píldora abortiva (77 %, 12 años vs. 97 %, 16 años) y la píldora del día después(casi un 60 %, 12 años y + del 95 %, 16 años) son l as alternativas más conocidas. Aunque entre los dos cohortes de edad, el preservativo es el único que p resenta un nivel de conocimiento similar.

Al colectivo de 16 años se le preguntó su nivel de c onocimiento respecto a otros recursos. El dental dump,sobre todo, así como el , “método hormonal” y los espermicidas resultaban escasamente conocidos, a diferencia del anillo vaginal (+ 80 % lo conocía) o la “marcha atrás” (+ 70 %).

El manejo teórico de los métodos más conocidos parecía no suponer pro blemas para los y las adolescentes de 16 años, pero sólo un 57,03 % del g rupo de 12 años decía tener claro su uso y posologí a.

Sin embargo, ante una situación real se observan problemas operativos de manejo del preservativo entre la población de 16 años que recuerda la necesidad d e ampliar la pedagogía a facetas procedimentales. Otras preguntas advierten de ciertos conocimientos parciales y no especialmente riguroso s.

1,39%

75,69%

22,92%

Hay que retirar rápidoel preservativo, conel pene erecto

El preservativo hayque colocarlo encuanto comienzas el"juego" sexual

Un mismopreservativo sepuede usar dos otres veces

13,89%

26%

60,42% Es un tratamientohormonal

Te permite no usarpreservativo y esmás cómodo

Requiere recetamédica y no previeneel contagio deenfermedades

Sobre el uso del preservativo

Sobre el conocimiento de la píldora postcoital

CONOCIMIENTO OBJETIVO-SUBJETIVO (II)

16 años

12 años De ese temasé muy pocas

cosas

Por lo que seoye por ahí ose ve en latelevisión

Por lo que mehan habladoen el colegio

o en casa

70,83%

34,15%

27,08%

47,15%

2,09%18,70%

Sé poco

Lo que se oye, la tele...

Colegio, casa...

108. De temas como las ETS, los embarazos no desead os... lo que sabes lo sabes sobre todo... De la misma forma que ciertos axiomas

parecen bien arraigados y superados sus estigmas (las enfermedades de transmisión sexual se dan por falta de prevención y no por condición alguna de sus protagonistas), las fuentes de información manejadas pueden revelar sospechas en torno a su fiabilidad y rigor que se vuelven críticas si la EAS se muestra deficitaria en el colegio o la comunicación afectivo sexual brilla por su ausencia en el seno familiar

El dato de que casi la mitad de los y las jóvenes de 16 años liguen el uso de anticonceptivos a medidas preventivas y no los incorporen a pautas de comportamiento saludables confirma la necesidad de insistir en afrontamientos menos traumáticos y más apegados a “lógicas de consumo”

Llama la atención la alta polaridad de opciones extremasante situaciones vitales críticas y la nula presencia de opciones intermedias: ¿qué harías en caso de embarazo no deseado?

31%1%

31 % tener la criatura

68 % abortar

1 % darlo en adopción

No se observan diferencias relevantes entre chicos y chicas. Sí, en el caso de tipos de colegios donde en los privados se decantan por continuar con el embarazo

• LAS CHICAS PARECEN PRESENTAR UN MAYOR CONOCIMIENTO Y ENTENDIMIENTO DE LOS METODOS ANTICONCEPTIVOS.

• LA EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL EN RELACIÓN A ESTE PUN TO CONCRETO PODRÍA ENFATIZAR SU ACTUACIÓN EN LAS SIGUIENTES LÍNEAS:

• EXTENDER EL CONOCIMIENTO DEL CONJUNTO DE ANTITRANSM ISORES Y ANTICONCEPTIVOS PARA EVITAR IDEAS DIFUSAS, ESPECIFI CANDO Y DIFERENCIANDO APLICACIONES Y USOS INDICADOS.

• DESARROLLAR Y CONVERTIR EL PRINCIPIO DE PRECAUCIÓN DOMINANTE EN UNA PAUTA DE COMPORTAMIENTO SANA Y SALUDABLE QUE AR RAIGUE PROFUNDAMENTE Y TRASCIENDA EL PLANO PREVENTIVO Y SE INCORPORE DE FORMA INMANENTE A LÓGICAS DE CONDUCTA

• REALIZAR UN TRATAMIENTO MÁS INTEGRAL Y MENOS EXTREM O DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS QUE EVITE REACCIONES POLARIZADAS Y MÁS ECLÉCTICAS. SE TRATA DE AMPLIAR EL REGISTRO DE ENTE NDIMIENTO Y OPCIONES DE ACTUACIÓN

CONCLUSIONES ESTRATÉGICAS

MIEDOS Y FANTASMAS…. QUE BLOQUEAN EL TRATAR LA SEXUALIDAD EN CASA.

• La mayoría de nosotros/as nos sentimos así y no debe sorprendernos:

• Muchos/as de nosotros /as aprendimos que el sexo era demasiado “sucio” para hablar de ello.

• Muchos de nosotros/as tenemos miedo de no tener todas las respuestas.

• Para algunos es difícil admitir que nuestros niños y niñas son sexuales.

• Es más, es difícil para algunos de nosotros/as admitir que nosotros/as mismos/as somos sexuales.

• Y algunos de nosotros/as tememos los sentimientos sexuales normales que existen entre nuestros niños/as y nosotros/as.

• Pero podemos hablar abiertamente con ellas/os acerca de sus sentimientos.

• Puede empezar diciendo algo como “Se me hace difícil hablar sobre esto. Mis padres y yo nunca discutimos estas cosas. Pero yo quiero que tu tengas a alguien con quien hablar sobre la sexualidad.

ALGUNAS SUGERENCIAS….• No trate de esconder sus

sentimientos o evitar el tema. Eso solo lo hará peor.

• Empiece una conversación y sigua conversando abiertamente desde el principio. Recuerda — que la información sobre la sexualidad es igual de importante como la comida, la protección y el cuidado amoroso.

• Es mejor empezar en cuanto los niños empiezan a recibir mensajes sobre la sexualidad. Y empiezan a recibirlos desde el momento en que nacen. Pero no se preocupe si no ha empezado todavía.

• Nunca es demasiado tarde. Solo que no trate de hacerlo de una sola vez.

• Lo más importante es tener una actitud abierta y estar disponible cuando su niño/niña quiera hablar.

LA EROTICA SE PUEDE CULTIVAR, PERO DIFICÍLMENTE POLITIZAR O CONSTRUIRSE A TRAVÉS DEL DEBER, MAS BIEN SE CONSTRUYE A TRAVÉS DE LA COMPLICIDAD Y LA COMUNICACIÓN Y UN SENTIDO DE LA RECIPROCIDAD Y EQUIDAD.

EROTICA DEMOCRACIA SEXUAL.

+ Igualdad o la equivalencia en el ámbito social+ Corresponsabilidad ámbito familiar+ Reciprocidad en la intimidad y la erótica.+ Principios de igualdad y equivalencias en las + asimetrías lógicas de las relaciones entre los sex os+ Deben dirigir el proceso de negociación de ese contrato relacional que llamamos pareja.

" FELICIDAD NO ES HACER LO QUE UNO QUIERE SINO QUERER LO QUE UNO HACE".

Jean Paul Sartre.

GRACIAS.GRACIAS.