APRENDAMOS Y CONOZCAMOS EL SISTEMA DE POTABILIZACIÓN
Transcript of APRENDAMOS Y CONOZCAMOS EL SISTEMA DE POTABILIZACIÓN
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
Elementos de la Portada
NOMBRE DEL DOCENTE: Jazmín Berenice Valdez Smith
CURP: VASJ830226MSLLMZ02
NÚMERO Y NOMBRE DE LA OPCIÓN
Opción 1. Propuesta de una Estrategia didáctica“Aprendamos y conozcamos el sistema de potabilización del agua”
INSTITUCIÓN FORMADORA CECUC-Instituto Politécnico NacionalUNIDAD ACADÉMICA DE TRABAJO
CONALEP Culiacán 3
ENTIDADAD FEDERATIVA SinaloaGENERACIÓN EN LA QUE CURSÓ EL DIPLOMADO:
Cuarta
# CONVOCATORIA CERTIDEMSTELÉFONOS DEL DOCENTE (CASA, CELULAR Y OFICINA)
Particular: 667 146 87 32, 667 13 07 51, 667 761 05 79
Oficina: 667 135 24 68
Celular: 667 222 32 85
CORREO ELECTRÓNICO [email protected]
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
Opción 1.- Una Estrategia Didáctica (Elementos a considerar)
“APRENDAMOS Y CONOZCAMOS EL SISTEMA DE POTABILIZACIÓN DEL
AGUA”
Índice Página
INTRODUCCIÓN
NÚCLEO 1. Relevancia y pertinencia del proyecto
1.1Diagnóstico
1.1.1. Datos generales
1.2 Fundamentación
1.2.1 Aportaciones al desarrollo de las competencias genéricas y
disciplinares
NÚCLEO 2.- Diseño de la estrategia
2.1 Argumentación
2.2 Descripción de la estrategia
2.3 Desarrollo de la propuesta
NÚCLEO 3. Reflexiones sobre la estrategia
Bibliografía
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
Introducción
Con el paso de los años, la educación en México ha pasado por diversos cambios,
con el propósito de mejorar su calidad. En el Acuerdo Secretarial No. 442 (DOF,
2008), se plasmó que es urgente que, todos los subsistemas del país operen de
manera conjunta mediante objetivos comunes, para constituir un sistema nacional de
bachillerato mediante el cual haya un marco de respeto a la diversidad, y se
caracterice por poseer la pertinencia y relevancia, además de que se admita el libre
tránsito entre subsistemas de los estudiantes para minimizar en los más posible la
deserción escolar (Acuerdo Secretarial No. 442, DOF 2008).
Debido a estas necesidades, las instituciones encargadas de la formación educativa
deben preocuparse por actualizar los contenidos curriculares, la mejora continua en
los procesos formativos y de capacitación, para que se atiendan las demandas que la
sociedad requiere en general (Programa de Estudios Conalep, 2009). Por lo tanto, es
imprescindible tener conocimiento exacto del entorno laboral para conocer sus
necesidades y deficiencias, para realizar los cambios pertinentes en el ámbito
educativo para ofrecer a la sociedad un perfil de egreso acorde a sus demandas
requeridas.
En el presente documento se propone la estrategia didáctica “Aprendamos y
conozcamos el sistema de potabilización del agua” con la finalidad de que los alumnos
que cursan el 3 semestre de la carrera de “Conservación del medio Ambiente”, y
específicamente la asignatura de “Cuidado del Agua Dulce, Mares y Océanos”, de
CONALEP plantel Culiacán #3, conozcan a detalle el funcionamiento de una planta
potabilizadora e identifiquen las etapas que se llevan a cabo en ella; además, les
permite realizar acciones para cuidar el agua, el aire y suelo, pues depende en gran
parte nuestras actitudes favorables por cuidar los elementos del medio ambiente para
obtener una excelente calidad de agua.
A continuación se presenta una pequeña reseña de cómo están conformados los
núcleos:
En el Núcleo 1 se específica a que alumnos se aplicó la estrategia didáctica
“Aprendamos y conozcamos le proceso de potabilización”, la cual fue de 21 alumnos
en la asignatura “Cuidado del agua dulce, mares y océanos” de plantel Culiacán
Conalep 3, ubicado en avenida Domingo Rubí No. 1450, en la colonia Guadalupe, C.
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
P. 80220. Este subsistema fue uno de los primeros que empezaron a trabajar con el
enfoque en competencias el cual tiene mantiene una estrecha relación con la
concepción constructivista, en virtud de estar centrada en el aprendizaje del alumno y
ser el protagonista del proceso de enseñanza para ir construyendo su conocimiento. Y
Se describen las aportaciones al desarrollo de competencias genéricas y
profesionales declaras en el Acuerdo Secretarial No. 444 y No. 447, DOF 2008.
En el Núcleo 2 se presenta en tres secciones: la argumentación, la descripción de la
estrategia y desarrollo de la propuesta, en este apartado de manera general se refiere
al interés e importancia por diseñar y aplicar estrategias didácticas, en qué consiste la
misma, la evaluación que se lleva a cabo y, por último las sesiones de la estrategia e
interacciones del docente-alumno y formas de evaluación.
Para finalizar, en el Núcleo 3 se exponen las reflexiones sobre la estrategia donde se
explica las aportaciones que hace la propuesta a la RIEMS y cuál fue la experiencia
en los alumnos y en mí como docente al aplicar la estrategia.
Desarrollo Núcleo 1.- Relevancia y pertinencia del proyecto1.1.- Diagnóstico
En 1993, surge el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de
Certificación Laboral, el cual nació debido a la urgencia de establecer una estrecha
relación entre la educación y con el mundo laboral. Derivado de todo esto, el
subsistema Conalep fue uno de los pioneros que empezaron a trabajar con el enfoque
en competencias, con la finalidad de suministrar educación técnica y capacitación a
los trabajadores y, a su vez contrastar la educación con el trabajo mediante una
educación basada en competencias (Huerta, Pérez y Castellanos, 2008).
1.1.1.- Datos generales
El Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Sinaloa, Plantel Culiacán
III, se encuentra ubicado por la avenida Domingo Rubí No. 1450, en la colonia
Guadalupe, C. P. 80220, en Culiacán, Sinaloa y cuenta con una población estudiantil
de 368 estudiantes, de los cuales 149 están inscritos en primer año (102 hombres y 47
mujeres) y representan el 40.48 por ciento de la población total. En segundo año se
encuentran 128 estudiantes inscritos (77 hombres y 51 mujeres), que representan el
34.78 por ciento de la población total; y en tercer año la población inscrita se reduce a
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
91 alumnos (52 hombres y 39 mujeres) y representa el 24.72 por ciento de la
población estudiantil.
El universo se encuentra organizado y distribuido por grupos de la siguiente manera:
Primer año tiene 5 grupos.
Segundo año tiene 4 grupos.
Tercer año tiene 4 grupos.
Para atender a la población estudiantil CONALEP Plantel Culiacán III, cuenta con una
planta magisterial de 48 profesores, de los cuales, 4 poseen nivel técnico profesional,
41 poseen nivel licenciatura, 4 poseen nivel maestría (2 titulados y 2 pasantes) y 2
nivel de doctores (1 titulado y 1 pasante).
El perfil de los docentes corresponde a los siguientes niveles de estudios y
profesiones:
CUADRO 1: Nivel educativo de la planta docente de CONALEP Culiacán III
Carrera Profesional o carrera técnica No. De Profesores
Licenciado en Derecho 3
Ingeniero Civil 1
Licenciado en Administración de Empresas 2
Licenciado en Relaciones Internacionales 1
Licenciado en Informática 3
Ingeniero en Telecomunicaciones 6
Licenciado en Psicología 7
Ingeniero Automotriz 2
Licenciado en Economía 2
Licenciado en Ciencias de la 3
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
Comunicación
Licenciado en Biología 4
Técnico en Refrigeración 3
Licenciado en Matemáticas 2
Ingeniero Químico 1
Licenciado en Contaduría Pública 1
Ingeniero Bioquímico 3
Técnico en Salud Comunitaria 1
Licenciado en Educación 1
Licenciado en Sociología 1
Fuente: Valdez (2011)
De la planta docente de CONALEP Culiacán III, 4 profesores tienen nivel maestría, y 2
profesores nivel doctorado.
CUADRO 2: Profesores con posgrado de CONALEP Culiacán III
Maestría 4Con grado 2
Sin grado 2
Doctorado 2Con grado 1
Sin grado 1
Fuente: Valdez (2011)
Asimismo, cuenta con 7 trabajadores como personal administrativo e intendencia.
En cuanto a la infraestructura, que posee CONALEP Plantel Culiacán III están:
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
Un laboratorio de informática con aproximadamente 18 computadoras.
Cafetería.
Seis aulas.
Una sala de maestros.
Dos áreas comunes.
Tres áreas de oficina.
Siete baños.
Laboratorio de telecomunicaciones y refrigeración.
Centro de copiado y papelería
Una sala de preceptorías
La estrategia fue aplicada a 21 estudiantes (7 hombres y 14 mujeres), del tercer
semestre de la carrera de “Conservación del medio Ambiente”, y específicamente la
asignatura de “Cuidado del Agua Dulce, Mares y Océanos”.
1.1.2 Actitudes de los alumnos
Cuando se inició el semestre de la materia de “Cuidado del agua dulce, mares y
océanos” pude constatar que los alumnos se asombraron por los contenidos que se
tratan en el curso manifestando apatía, y cuando se abordó el tema de “Sistema de
potabilización del agua” no fue la excepción. Lo que detecté fue el miedo a lo
desconocido, es decir, el simple hecho de escuchar los temas de la asignatura les
asustaba tanto que se escudaban o se justificaban diciendo que era muy complicado,
que no entendían nada y que no consideraban importante el conocer cómo funciona y
cuáles son las etapas de la planta potabilizadora. Sus actitudes eran estar a la
defensiva y rechazo a la clase.
Es por eso que, al ver sus comportamientos negativos que les causaba la temática,
me motivó por diseñar una estrategia en la cual se relajaran primero que nada para
cambiar su forma de ver la asignatura, pues dependía en gran medida el
comportamiento negativo que tenían para lograr el conocimiento en los alumnos.
Además, me hizo reflexionar que el método que estaba utilizando no era el adecuado.
De acuerdo con lo planteado, al aplicar la estrategia “APRENDAMOS Y
CONOZCAMOS EL SISTEMA DE POTABILIZACIÓN DEL AGUA”, esperaba
encontrar actitudes positivas, que el grupo entero se involucrará por completo en las
actividades de enseñanza-aprendizaje, mediante el trabajo colaborativo se apoyaran
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
para resolver las dudas que tenían, lograr el objetivo del programa y que los
estudiantes se dieran cuenta de que cuando cambiamos de una actitud negativa por
una actitud positiva frente a una situación o problema la perspectiva cambia y de esta
forma logramos resolverlos.
1.2.- Fundamentación
El enfoque pedagógico asumido es desde la perspectiva del constructivismo y el
enfoque en competencias, el cual está centrado en el alumno, y requiere de él una
participación activa, para construir su aprendizaje relacionando los conocimientos
previos activamente con los nuevos conocimientos; mediante una interacción entre
aprendices y expertos en búsqueda del aprendizaje significativo para el logro de
competencias, las cuales se alcanzarán por medio de la aplicación y uso de
estrategias de enseñanza aprendizaje, tales como: aprendizaje basado en problemas,
aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en proyectos (Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad, 2008). Lo cual me permite asegurar que la estrategia
que se propone contribuye, al Acuerdo Secretarial No. 444 (DOF, 2008) a la
construcción de competencias genéricas, que todo estudiante de bachillerato una vez
egresado deberá tener la capacidad de desempeñar. Y les servirán a lo largo de toda
su vida y podrán adquirir otras competencias. Por otro lado, las competencias
profesionales preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con
mayores posibilidades de éxito (Acuerdo Secretarial No. 444, DOF 2008:10). De este
modo, los egresados tendrán ventaja sobre otros de adquirir un empleo con mayor
facilidad pues fueron preparados para ello, por medio de una instrucción y desarrollo
de habilidades.
En cuanto al docente, tiene la responsabilidad de generar ambientes de aprendizaje
para que los estudiantes puedan ir formando y potenciar las competencias genéricas;
por lo que es necesario cumplir con el perfil del docente del Sistema Nacional de
Bachillerato (Acuerdo Secretarial No. 447, DOF 2008).
Ahora bien, para lograr el aprendizaje de los alumnos, Estévez (2002) señala que, es
indispensable la selección y desarrollo de estrategias de enseñanza por parte del
docente. Estas estrategias deberán ser contextualizadas y estar estrechamente
relacionadas por medio de una secuencia de pasos, para evitar la dispersión, es decir,
se pierda el objetivo de la misma, el cual tendrá que ser dado a conocer al abordar el
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
contenido del cual se pretende diseñar la estrategia.
1.2.1.- Aportaciones al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares
La presente propuesta, como ya se menciono anteriormente, corresponde a la
asignatura de “Cuidado del agua dulce, mares y océanos”, impartida en el tercer
semestre de la carrera de “Conservación del Medio Ambiente”, de la segunda unidad
del programa de estudios, donde se atiende al propósito “Utilizará y cuidará el agua
dulce en base a sus condiciones y aplicaciones” del contenido B “Ciclos del agua en
procesos” y “Sistema de potabilización del agua”.
De acuerdo a uno de los ejes que contempla la RIEMS, que es la construcción de un
Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, las cuales las define la
ANUIES como capacidades que la persona desarrolla en forma progresiva durante el
proceso educativo para ser evaluadas en diferentes etapas” (Acuerdo Secretarial No.
442, DOF 2008). Consideré que sería de gran ayuda el emplear una estrategia para
que los alumnos lograran las competencias que el programa de estudios declara y,
para conseguirlo, era necesario que le encontraran sentido al tema, pues de esta
manera ellos se involucrarían en su proceso de aprendizaje.
Las competencias genéricas que se promueven en el estudiante son las siguientes:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
La competencia profesional en los alumnos que se promueve es:
Utiliza el agua dulce de acuerdo con sus tipos.
Con el desarrollo de la estrategia, en el docente se favorece la construcción
de las competencias que se enlistan a continuación:
Planifica procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
curriculares y sociales amplios.
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque y
da seguimiento de los procesos de aprendizaje con un enfoque
formativo.
Desarrollo Núcleo 2.- Diseño de la estrategia2.1.- Argumentación
El uso de estrategias didácticas en el ámbito escolar como medios de enseñanza
(Estévez, 2002) son de gran apoyo para el docente y de mucha ayuda para el alumno
en cuestiones de logro de aprendizaje. Monereo (2007) considera que una estrategia
se considera como una guía de las acciones que hay que seguir […] son siempre
conscientes e intencionadas, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje
(Monereo, 2007:23).
Por otro lado, las estrategias de aprendizaje son procesos de toma decisiones en los
cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que
necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción (Monereo,
2007:27).
En general, una estrategia utilizada en el ámbito educativo es una forma de ayudar y/o
guiar al discente para aprender de manera autónoma y significativa, son importantes
porque detallan lo que los docentes debemos hacer con los contenidos con la finalidad
de facilitar el aprendizaje (Posner, 1998).
Ahora bien, la estrategia didáctica propuesta es “Aprendamos y conozcamos el
sistema de potabilización del agua”, tiene como objetivo evaluar conocimientos,
propiciar la participación, la creatividad, el ingenio y el trabajo en equipo de los
estudiantes, valiéndose de actividades divertidas para la construcción de su
conocimiento. La cual surgió como una necesidad por despertar el interés en los
alumnos de un tema que es bastante complejo, debido a que se requiere mucha
participación de ellos, en el sentido de comprender como funciona una planta
potabilizadora. Además que, en la ciudad de Culiacán hay varias plantas
potabilizadoras que ofrecen visitas guiadas por sus instalaciones, lo cual desde mi
punto de vista, es una gran oportunidad y sobretodo de mucho apoyo para los
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
docentes, porque permite contextualizar y situar el aprendizaje de los estudiantes. Su
aplicación permitirá el desarrollo de competencias tanto genéricas como profesionales,
puesto que, están totalmente involucrados en todas las actividades de enseñanza y
aprendizaje que se realizan.
2.2.- Descripción de la estrategia
La estrategia está estructurada siguiendo la metodología de las María Elena Chan en
4 sesiones:
1er. Sesión: Consta de 2 horas, y se pretende generar actitudes favorables en los
estudiantes para aprender mediante la problematización, que es expuesta por el
profesor mediante un prezi conformado por imágenes, videos e información, con el
propósito de que adquieran e integren el conocimiento nuevo con el anterior. Los
recursos para esta sesión son: pc, cañón, software.
2da. Sesión: La clase es de 1 horas y se pretende que los alumnos adquieran y
organicen el conocimiento con ayuda de la bibliografía de acuerdo al tema los
alumnos deberán leerla y realizar un esquema donde ejemplifique las etapas del
sistema de potabilización del agua. Los recursos para esta sesión son: bibliografía,
hojas blancas, lápices, colores, etc.
3er. Sesión: Se realiza la visita a la planta potabilizadora para que los estudiantes
procesen la información que han estado recibiendo en sesiones anteriores. El tiempo
de esta sesión es de 2 horas. Recursos utilizados en esta sesión: camión para visita.
4ta sesión: Con un tiempo de 4 horas y tiempo extra clase se realiza el diseño y
elaboración de la maqueta, para este caso los alumnos estarán aplicando la
información y tomando conciencia del proceso de aprendizaje. Recursos: tabla de
madera de 1 metro cuadrado, arena, plastilina, pinturas de agua, etc.
La estrategia lleva por nombre “Aprendamos y conozcamos el sistema de
potabilización del agua”, y decidí trabajar con ella desde la primera vez que di la
asignatura “Cuidado del agua dulce, mares y océanos”, en particular el tema “Sistema
de potabilización del agua”, después de realizar un análisis de cómo abordar el tema
decidí que esta estrategia era la más adecuada para lograr el propósito de cómo
funciona la planta potabilizadora y que etapas intervienen en ella.
En mi trayecto como docente he implementado distintas estrategias de enseñanza,
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
pues comprobé que los alumnos adquirían aprendizajes significativos, lo cual les
permitió explicar y comprender la temática tratada. Los docentes debemos establecer
criterios para la aplicación de estrategias didácticas para despertar el interés en los
jóvenes; realizando modificaciones para mejorar o en algunas ocasiones cambiar las
estrategias que no se adapten a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, a los
contenidos, el contexto, entre otros factores.
Por lo que, además de la revisión bibliográfica por parte de los alumnos del tema
“Sistema de Potabilización del agua”, consideré pertinente realizar una visita guiada
por un experto a la Planta Potabilizadora de la JAPAC, donde los alumnos
presenciaran de cerca todo lo que se requiere para que opere ésta. Después de esta
experiencia, les propuse diseñar una maqueta en equipos de una Planta
Potabilizadora de agua, para plasmar el aprendizaje obtenido al abordar el tema
durante la clase y la visita a dicha planta y de manera individual contestar el esquema
SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) .
Por consiguiente, la estrategia propuesta corresponde a una estrategia organizativa
donde el objetivo de ésta es el de crear un clima propicio para el aprendizaje (Estévez,
2002). Con el propósito de despertar el interés del alumno hacia el tema a tratar, es
decir, cambiar una actitud negativa por una positiva, las cuales se basan en
actividades grupales e individuales enlazándolas con las distintas actitudes.
Los elementos de la estrategia son:
Fomentar la creatividad
Claridad de los objetivos
Propuesta de actividades factibles
Desarrollo del procedimiento
Los tipos de evaluación que se aplican son:
Diagnóstica: Se realiza antes del desarrollo de un proceso educativo. Se lleva a
cabo al iniciar el tema “Sistema de potabilización”, es decir, durante la primera
sesión.
La evaluación diagnóstica se lleva a cabo al iniciar el tema, es decir, en la primera
sesión, por medio de un cuestionario con el propósito de rescatar conocimientos
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
previos y partir de ellos al abordar el contenido.
Formativa: Se realiza junto con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
caracteriza por regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptar o
ajustar las condiciones pedagógicas (Díaz Barriga, 2002: 406).
Se lleva a cabo en la segunda, tercera y cuarta sesión con la intención de supervisar
el proceso, detectar fallas que se presenten durante el trascurso de la estrategia con
la finalidad de corregirlas y/o hacer adecuaciones didácticas en el momento justo.
Sumativa: Se realiza al término de un proceso instruccional, mediante ella se
asume una acreditación, fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de
criterios estandarizados y bien definidos (Guía pedagógica y de Evaluación del
Módulo: Cuidado del agua dulce, mares y océanos, 2008).
Se lleva a cabo al finalizar el tema durante la sesión 4, con el propósito de conocer si
el estudiante aprendió de acuerdo a los criterios que se estipularon (Díaz-Barriga,
2002).
2.3.- Desarrollo de la propuesta
La estrategia didáctica “Aprendamos y conozcamos el sistema de potabilización del
agua”, se aplica de la siguiente manera:
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje de acuerdo a la metodología de María
Elena Chan:
1er. Sesión
1er. Dimensión “Problematización -Disposición “
Tiempo: 2 horas
Competencia del alumno: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Competencia del docente: Planifica procesos de enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Docente: Da a conocer el tema “Sistema de potabilización del agua”, los objetivos, las
competencias a alcanzar por los alumnos, realiza dinámica para romper el hielo y
cambiar las actitudes de los alumnos para comenzar con preguntas detonadoras
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
mediante una inducción sobre el tema para rescatar los conocimientos previos de los
alumnos. Lleva a cabo la evaluación diagnóstica (15 minutos). Se apoya en un prezi,
para despertar el interés por el tema. Entrega solicitud de permiso a jefe de grupo para
la visita a la planta potabilizadora de JAPAC (Junta de Agua Potable y Alcantarillado
de Culiacán).
Alumno: Participa y responde activamente en la presentación del prezi del docente.
Docente: Al terminar su participación, resuelve dudas por parte de los alumnos, para
solicitar a los estudiantes una investigación bibliográfica sobre las etapas del sistema
de potabilización con lectura previa para la siguiente clase. Recomienda bibliografía.
Alumno: Busca la información requerida y lee.
Producto: No hay producto de la actividad.
2da. Sesión
2da.Dimensión “Adquisición y organización del conocimiento”
Tiempo: 1 hora
Competencia del alumno: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Competencia del docente:
Planifica procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque y
da seguimiento de los procesos de aprendizaje con un enfoque
formativo.
Docente: Solicita que realicen un diagrama de una planta potabilizadora con la
información investigada donde destaquen las etapas de la misma, para conocer el
nivel de adquisición del conocimiento y como la están organizando.
Alumno: Realiza esquema indicando las etapas de la planta potabilizadora.
Producto: Esquema
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
Instrumento: Lista de cotejo (Anexo 1)
3er. Sesión:
3er. Dimensión “Procesamiento de la información”
Tiempo: 2 horas
Competencia del alumno: Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Competencia del docente:
Planifica procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque y
da seguimiento de los procesos de aprendizaje con un enfoque
formativo.
Alumno y Docente: Llevan a cabo la visita a la Planta Potabilizadora, y relacionan lo
aprendido en clase sobre el tema a medida que se les explica lo que ocurre en cada
una de las etapas y funcionamiento de la misma e interactúan con el guía acerca del
recorrido.
Producto: No hay producto
4ta. Sesión
4ta. Dimensión “Aplicación de la información”
Tiempo: 4 horas
Competencias genéricas del alumno:
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Competencia profesional del alumno:
Utiliza el agua dulce de acuerdo con sus tipos.
Competencias del docente:
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Fomenta trabajo colaborativo, mediante la integración de equipos de trabajo y
solicita realizar maqueta, en la cual se identifique las etapas, sistemas y
procesos del sistema de potabilización.
Docente: Motiva a los estudiantes en la elaboración de la maqueta y les hace
sugerencias en caso de ser necesario
Alumno: Elabora maqueta en equipo y expone el equipo el funcionamiento de la
planta potabilizadora y las etapas que se llevan a cabo.
5ta. Dimensión “Conciencia del proceso de aprendizaje”
Docente: Solicita por escrito la experiencia que obtuvo del recorrido y de la maqueta
por medio de la técnica SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí), con la
intención de que los estudiantes se autoevalúen y conozcan su nivel de conocimiento.
Productos:
SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
Maqueta
Instrumento: Rúbrica
La evaluación del proceso de aprendizaje tiene como objetivo el de brindar
información exacta sobre fortalezas y debilidades, con la finalidad de realizar ajustes
para optimizar el aprendizaje y/o enseñanza. Para evaluar estos procesos se utilizan
instrumentos de evaluación, los cuales son el medio a través del cual se obtendrá la
información.
Los instrumentos que se utilizaron en el proceso de evaluación son:
Lista de cotejo
Provee un medio sencillo y simple para recoger información sobre la presencia o
ausencia de un comportamiento o característica particular de una situación dada ().
Además, evalúa aspectos particulares del comportamiento, con la finalidad de saber si
están o no presentes
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas,
etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre
en inglés es checking list, y es entendido básicamente como un instrumento de
verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de
la ausencia del mismo.
Rúbrica
Díaz-Barriga y Hernández (2002) definen rúbrica como guías de puntaje que permiten
describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto
(Díaz-Barriga y Hernández, 2002: 390). Y tienen la característica de representar lo que
el estudiante está aprendiendo y, sirven de autoevaluación, pues le permite hacer
crítica sobre su propio trabajo.
Desarrollo Núcleo 3.- Reflexiones sobre la estrategia.
Después de esta experiencia, pude notar una actitud bastante positiva de los estudiantes, debido
a que le encontraban mayor sentido a la asignatura, y en cuanto al tema en específico “Sistema
de potabilización del agua”, la mayoría pudo identificar claramente las etapas que se deben
aplicar para potabilizar el agua y comprendían el funcionamiento de ésta, dejando a un lado la
timidez y miedo cuando exponían la maqueta.
Finalmente, puedo concluir que los resultados obtenidos sobrepasaron mis expectativas, porque
me lleve grandes sorpresas con todos los estudiantes, por su preparación y preocupación por
realizar un excelente trabajo, que va desde lo conceptual, procedimental y actitudinal. Y estoy
convencida de que si los docentes además de los conocimientos, tenemos actitud y herramientas
necesarias, lograremos el aprendizaje significativo de los jóvenes estudiantes. El contar con
estrategias didácticas para abordar temáticas complejas, será de gran utilidad para facilitar el
logro de competencias.
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
Bibliografía
Acuerdo Secretarial No.442, DOF, 2008
Acuerdo Secretarial No.444, DOF, 2008
Acuerdo Secretarial No.447, DOF, 2008
Díaz, F., Hernández. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretación constructivista. 2 ed. México: McGraw-Hill.
Estévez, E. H. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. México: Paidós.
Ortiz, A. L. (2009). Manual Para Elaborar el Modelo Pedagógico de la Institución Educativa:
¿Cuáles son las Teorías del Aprendizaje y los Modelos Pedagógicos que han Proliferado en la
Historia de la Educación?.Colombia: Antillas.
Programa de Estudios Conalep, 2009
http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resources/LocalContent/10828/2/
doc_modacad.pdf Consultada el 25 de febrero de 2012
http://www2.ufro.cl/docencia/documentos/Competencias.pdf Consultada el 16 de marzo de 2012
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
ANEXO 1
Lista de cotejo
No. Aspectos a evaluar Registro de cumplimiento Observaciones
1 Entregue en tiempo y forma E
10
MB
9
B
8
R
7
DF
6
2 Leí toda la información sobre los diversos
aspectos investigados
3 Seleccione todas las ideas centrales de los
diferentes textos
4 Elabore un bosquejo sobre el tema
5 Sintetice todas las ideas centrales
seleccionadas
6 Elaboré un texto escrito o algún escrito o
algún esquema que me permita facilitar el
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
contenido del tema
7 Cuidé la ortografía y la presentación es
adecuada.
E: Excelente MB: Muy bien B: Bien R: Regular DF: Deficiente
ANEXO 2
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
Lista de cotejo “Diagrama de las etapas de la planta potabilizadora”
Concepto Valor Si NoI
ANEXO 3
Maqueta del sistema de potabilización
Profesora: IBQ. Jazmín Berenice Valdez Smith Equipo No.
Aspectos a evaluar 4 3 2 1 0
Calidad de la
construcción
La maqueta muestra una
considerable atención en
su construcción. Todos los
elementos están
cuidadosamente y
seguramente pegados al
fondo. Sus componentes
están nítidamente
presentados con muchos
La maqueta muestra
atención en su
construcción. Todos
los elementos están
cuidadosamente y
seguramente pegados
al fondo. Sus
componentes están
nítidamente
La maqueta muestra
algo de atención de
su construcción.
Todos los
elementos están
seguramente
pegados al fondo.
Hay unas pocas
marcas notables,
La maqueta fue
construida
descuidadamente, los
elementos parecen estar
“puestos al azar”. Hay
piezas sueltas sobre los
bordes, rayones,
manchas, rupturas,
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
detalles. No hay marcas,
rayones o manchas de
pegamento. Nada cuelga
de los bordes.
presentados con
algunos detalles. Tiene
algunas marcas
notables, rayones o
manchas de pegamento
presentes. Nada cuelga
de los bordes.
rayones o manchas
de pegamento
presentes. Nada
cuelga de los
bordes.
Creatividad Varios de los objetos
usados en la maqueta
reflejan un excepcional
grado de creatividad del
estudiante en su
creatividad del estudiante
en su creación y/o
exhibición.
Tiempo y esfuerzo El tiempo de la clase fue
usado sabiamente. Mucho
del tiempo y esfuerzo
estuvo en la planeación y
diseño de la maqueta. Es
claro que el estudiante
trabajó en su hogar así
como en la escuela.
CERTIDEMS 2011Material de apoyo para los docentes
Diseño Todos los componentes
reflejan una imagen
auténtica del tema
asignado. El diseño de la
maqueta está
excelentemente bien
organizado.