La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 1

Diapositiva 1

La lectura en el s iglo XXI: qué t e n e m o s q u e s a b e r y q u é

d e b e m o s h a c e r

Edurne GoikoetxeaUniversidad de Deusto

Enero 2011

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Diapositiva 2 Rendimiento escolarDuncan et al. (2007)

13 investigadores, Developmenta l Psychology

Revisa 6 estudios longitudinales, muestras de 21000 niños.

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Diapositiva 3 Temas de discusión

1. Exigencias lingüísticas de la lectura en sistemas de escritura alfabéticos.

2. Cómo se define un mal lector. Etiología.3. Investigación científica sobre los métodos de

enseñanza y remedio de la lectura.4. Casos y experiencia práctica.

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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 2

Diapositiva 4 Lectura: variables determinantes

ΎϧίϳϛέΗ Δϳϓέόϣϟ ΕΎϳϠϣόϟ ΎϬΗ˯ έϘϟ Δϣίϼϟ ϝϛΎϳϬϟ ϭ

我们的重点：认知过程和结构需要读

Nuestro foco: Procesos y estructuras mentales necesarios para leer.

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Diapositiva 5 Preliminares

SignoPalabra

Oración

TextoSUPERIORES

D e s t r e z a s d e c o m p r e n s i ó n

INFERIORES

D e s t r e z a s d e d e s c i f r a d o

Gough, Hoover, & Peterson (1996)

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Diapositiva 6 Sistema de escritura

¿En qué sistema de escritura enseñamos a leer?

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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 3

Diapositiva 7 Sistema de escritura

• Lenguaje oral vs. Lenguaje escrito

1. Natural 1. No natural2. Universal 2. Particular

Liberman y Liberman (1992)

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Diapositiva 8 Sistema de escritura

Lenguaje oral vs. Lenguaje escritoLiberman y Liberman (1992)

1. Natural 1. No naturalToda sociedad Una minoríaHabla, primero Escritura, despuésBasta ambiente No basta ambienteProgramación No programado

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Diapositiva 9 Sistema de escritura

Logográficos opac.-transp. / prof-superf. Alfabéticos

m a r i p o s a

ItalianoChino Euskera

Japonés kanji Español (100)Francés

Inglés (50, 37, 13)

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Diapositiva

10

Sistema de escritura

Caso extremo: ChinoCuatro tipos de signos: - Pictogramas- Ideogramas- Compuestos de ideogramas- Compuestos fonéticos-logográficos (40-90% según frec. token o

type). - Hay 214 elementos semánticos que los niños aprenden primero.

No hay relación clara entre signo escrito y sonido. Muchos homófonos, muchos monosílabos: 131

caracteres se pronuncian “yi”

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Diapositiva

11

Sistema de escritura

Casos medios : ing lés , hebreo.El grafema representa fonemas, pero de forma irregular y a veces arbitraria. Inglés: - ch en church, chorus, chivalry

- “ate” vs “eight” suenan igual- muchas palabras irregulares son muy frecuentes

Hebreo: - una letra consonante representa varias palabras. - no hay reglas consistentes de relación entre letras ysonidos.

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Diapositiva

121. Exigencias lingüísticas lectura

Letras: 29, Grafemas 30, Fonemas: 24-25

a e i o ub c ch d f g h j k l ll m n ñ p q r s t v w x y z

(RAE, 2001)

Letras: 27, Grafemas 31, Fonemas: 27

a e i o ub c - d f g h j k l - m n ñ p q r s t v w x y z

(Euskaltzaindia, 2007)

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Diapositiva

13Sistema de escritura

a e i o ub c ch d f g h j k l ll m n ñ p q r s t v x y z

beso B E S Odejo DEJObola BOLAdoña DOÑAcena CENAcielo CIELOgato GATOgenio G E N I Or o s a ROSA

(Goikoetxea , 2006)

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Diapositiva

14Sistema de escritura

Corolario: Dada la especialización biológica y dado

nuestro sistema de escritura, N Ohay nada en la experiencia del niño con el habla que lo haga consciente de:- Toda palabra está especificada por estructura fonológica.- Los elementos más pequeños son los fonemas que las letras del alfabeto representan.

Por tanto, la mayor exigencia lingüística es descubrir PRINCIPIO ALFABÉTICO. Este es el p u n t o d e p a r t i d a.

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Diapositiva

15Sistema de escritura

PRINCIPIO ALFABÉTICO

1. Las palabras tienen sonidos pequeños: fonemas.2. Las letras representan esos sonidos pequeños.3. Hay una relación sistemática entre sonidos y letras.

Descubr imien to d i f íc i l que ex ige enseñanza

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Diapositiva

161. Lectura: letras

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Diapositiva

172. Lectura: palabras

¿Cómo reconocemos una palabra?

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Diapositiva

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Diapositiva

192. Lectura de palabras

Preparados, listos ...

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Diapositiva

202. Lectura de palabras

sopa bafe vega mariposaniño vepa bulo lapicero vaca poce cepo caramelossilla mada jara medicinagato esfo olmo bocadillobarco goja craso furgonetacama cofá sota biblioteca

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Diapositiva

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Coltheart, Curtis, Atkins, y Haller (1993, p. 598).

Detectores rasgos

Detectores letras

IMPRESO

Detectores palabras

Sistema semántico

Léxico fonológico

Sistema fonemas

HABLA

Sistema de reglas grafema-fonema

RUTA LÉXICA RUTA

SUBLÉXICA

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Diapositiva

22Test de Stroop

Preparados ...

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Diapositiva

23 V e r d e

Azul

Rojo

Rojo

Azul

V e r d e

Amari l lo

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Diapositiva

242. Lectura de palabras

• Aprender a leer exige aprender reglas letra-sonido.• Aprender reglas letra-sonido permite leer solo.• Secuencia letra-letra crea buena representación.• Sistema de escritura.

Rayner, Forman, Perfetti, Pesetsky, y Seidenberg (2001)

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Diapositiva

25Lectora: oraciones

• El g a t omuerde al p e r r o A• Es el g a t oel que muerde al p e r r o Suj Esc• Alp e r r olo muerde el g a t o Obj Focal• El p e r r oes mordido por el g a t o Pasiv• Es a lp e r r oa quien muerde el g a t o Obj Esc• El g a t oque muerde al p e r r otiene rabo RS• El p e r r o al que muerde el g a t oes gordo RO

25

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Diapositiva

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Modelo de Mitchell (1987)1ª ETAPA

CL ORDEN DE LAS PALABRAS

AV

ES

CATEGORÍA GRAMATICAL

GR

A

MA SIGNOS DE PUNTUACIÓN

T.

2 ª ETAPA

S | P

E | R SIGNIFICADO PALABRAS/ORAC.

M | A

Á | G

N |M

T | ÁI | T

C | I N O

A | C ¿CORRECTO?

| AS Í

ESTRUCTURA DEFINITIVA

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Diapositiva

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2. Procesos cognitivos lectura (sintácticos)

Mientras el granjero bebía el pollo ...

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Diapositiva

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2. Procesos cognitivos lectura (semánticos)

• Modelo construcción-integración (Kintsch, 1998).

Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea. El poder político estaba controlado por los zares, que reaccionaban con dureza ante cualquier intento de reforma.

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Diapositiva

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2. Procesos cognitivos lectura (semánticos)

• Extraer i dea s t ex tua l e sdel texto.• Activar conoc imien tossobre tema.• Hacer i n f e r enc i a s-p u e n t e.• Hacer m a c r o-in f e r enc i a s(macroproposiciones).• A u t o r r e g u l a r s e.• Mantener mot ivac ión.

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Diapositiva

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Diapositiva

31Dificultades en el aprendizaje

No ha habido una única definición desde que apareció oficialmente el término Learning Disabilities, en 1962 gracias a Samuel Kirk, sino cerca de 20 definiciones hasta hoy.

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Diapositiva

32Definición legal

U.S. OFFICE OF EDUCATION (USOE) (1977)

"El término di f icu l tadespec í f i cad ea p r e n d i z a j esignifica undesorden en uno o más p r o c e s o sps icológicosbásicosenvueltos en la comprensión o en el uso del lenguaje,hablado o escrito, que puede manifestarse en unahabilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir,deletrear o hacer cálculos matemáticos. El término incluyecondiciones tales como hándicap perceptivo, dañocerebral, dis func iónc e r e b r a lm í n i m a, dislexia y afasia dedesarrollo. No incluye niños que tienen DA comoresultado principal de hándicap visual, auditivo o motor,retraso mental, disturbio emocional o desventajaambiental, cultural o económica".

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Diapositiva

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Criterios y críticas en torno a las definiciones

Crí t icas : a todo1. Concepto de discrepancia.2. Concepto de heterogeneidad.3. Concepto de exclusión.4. Concepto de un componente neurobiológico.

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Diapositiva

34Definición ciencia

Dyslexia Working Group (2002, p . 9)

“La dislexia es una dificultad de aprendizaje específica que es neurobiológica en origen. Se caracteriza por las dificultades en el reconocimiento exacto y fluido de palabras y por una pobre habilidad para el deletreo y el descifrado. El origen de estas dificultades generalmente es un déficit en el componente fonológico [percepción del sonido] del lenguaje que suele ser inesperado en relación a otras habilidades cognitivas y a la calidad de la enseñanza escolar ofrecida. Las consecuencias secundarias pueden incluir problemas de comprensión lectora y escasa experiencia o práctica con la lectura lo cual puede impedir el crecimiento del vocabulario y del conocimiento general”

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Diapositiva

35Definición

IDEA (2004) Indiv idualsw i t hDisabi l i t iesE d u c a t i o nAc t

Firmada: 3 diciembre de 2004, por Presidente George W. Bush. Efectiva: 1 de julio de 2005. Regulaciones finales: 14 de agosto de 2006.

Modelo de r e spues ta a l a in t e rvenc ión

35

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Diapositiva

36Definición

IDEA (2004)

No se debe exigir el criterio de discrepancia severa entre el CI y la aptitud para determinar si un niño tiene una DA.

Debe permitir el uso de un proceso basado en l a r e spues ta de l n iño a una in t e rvenc ión basada en l a inves t igación c ient í f ica.

Debe permitir el uso de otros procedimientos basados en la investigación para determinar si el niño tiene una DA específica.

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Diapositiva

37Etiología: lectura

• Etiología:

37

Base genética: genes de cromosomas 6 y 15.

Manifestación neurológica: e.g., tamaño del planum temporal (autopsias, PET, EEG, etc)

Manifestación psicológica: e.g., consciencia fonológica

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Diapositiva

38¿Por qué Juan es t an malo l eyendo/esc r ib iendo

s i m p l e s p s e u d o p a l a b r a s ?

No hay una única causa, hay una c a d e n a c a u s a l (Coltheart, 2003).

Anormalidad en el cromosoma 6 Desarrollo anormal de una parte del cerebro necesaria

para la percepción del habla No se adquiere conocimiento fonológico Las reglas Grafema-Fonema (letra-sonido) nunca se

han aprendido correctamente.

38

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Diapositiva

39Etiología: lectura

¿Por qué Juan es t an malo l eyendo/esc r ib iendo s i m p l e s p s e u d o p a l a b r a s ?

No hay una única causa, hay una c a d e n a c a u s a l (Coltheart, 2003).

Elecciones y nuevo gobierno Cambio en la política del Ministerio Enseñanza de la lectura a través de métodos

inadecuados Las reglas Grafema-Fonema (letra-sonido) nunca se

han aprendido correctamente.

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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 14

Diapositiva

40 ¿Cómo d e b e m o senseñar a leer?

Una práctica basada en la evidencia (razones éticas y estratégicas).

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Diapositiva

41

Educación basada en la evidencia

Felton y Pepper (1995)

Uno de los estudios longitudinales con datos más convincentes acerca de la importancia de los inicios.

La m a y o r í ade los n iños de 3 º g radocon pobres destrezas de reconocimiento visual de palabras no me jo ra ron nada a f ina l de 8 º g rado(sin tratamiento intenso).

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Diapositiva

42

En 1997 el Congreso de los Estados Unidos

National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) y US Education Department

Informe del National Reading Panel [NRP] (2000)

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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 15

Diapositiva

43La pirámide de la lectura

Consciencia fonológica Sistema reglas G-F

Fluidez Vocabulario

Estrategias de comprensión

Comprensión lectora

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Diapositiva

44

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Diapositiva

45 Conocimiento fonológico

Es la habilidad para darse cuenta, pensar sobre y trabajar con los sonidos aislados de las palabras habladas.

Podemos trabajarla en la oscuridad

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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 16

Diapositiva

46

Un niño demuestra que tiene conocimiento fonológico cuando …

• Reconoce qué palabras de un conjunto empiezan por el mismo sonido.

• Aisla y dice el primer o último sonido de una palabra.

• Combina o une sonidos separados de una palabra para decirla.

• Rompe o segmenta una palabra en sus sonidos aislados.

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Diapositiva

47Durante el curso escolar un niño no necesita másde 20 horas de enseñanza de conocimientofonológico

Mejor si incluye la letra escrita.

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Diapositiva

48

Métodos de enseñanza lectura

Métodos que ofrecen enseñanza expl íc i ta , s i s t e m á t i c a y t e m p r a n asobre la relación entre grafemas y fonemas.

Método sintético puro o alfabético (ABC or Alphabetic method).

Método sintético mitigado o fonético (Phonics method) o silábico (Linguistic approach).

Métodos que ofrecen poca o n inguna enseñanza exp l í c i t a , s i s t e m á t i c a y t e m p r a n a sobre la relación entre grafemas y fonemas. Énfasis en lectura, visión impreso, ambientes ricos lenguaje.

Método global natural (Language experience approach, Whole language).Método global mitigado (Whole-Word or Look-and-Say).

V

E

R

S

U

S

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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 17

Diapositiva

49 Enseñanza fónica de la lectura

Enseña al niño la relación entre las letras del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado.

Enseña al niño a usar esta relación para leer y escribir palabras.

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Diapositiva

50Enseñanza fónica o alfabética

• Explícita. enseñanza de la forma y nombre de las letras, conocimiento fonológico y conocimiento de las principales reglas letra-sonido.

• Temprana: Inicio temprano (preescolar).

• Sistemática: Enseñanza sistemática.

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Diapositiva

51

¿Durante cuánto tiempo deberíamos de enseñar con un método fónico o

alfabético?

• Aproximadamente dos años de enseñanza fónica es suficiente para la mayoría de los niños.

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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 18

Diapositiva

52 Fluidez• Es la expresión clara, fácil

de ideas a través del lenguaje hablado y del escrito.

• Liberarse de los problemas con la identificación de palabras que podrían obstaculizar la comprensión. Automatización.

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Diapositiva

53 Los estudiantes que puntúan bajo en las medidas de fluidez también puntúan bajo en las medidas de comprensión.

Fluidez puede ser la destreza lectora descuidada en muchas aulas, afectando así la comprensión lectora de muchos estudiantes.

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Diapositiva

54“Efecto Mateo”

Parábola de los talentos (Evangelio según San Mateo)

25:29 Porque a l que t i ene , l e se rá dado , y t endrá más ; y a l que no t i ene , aun lo que t i ene l e s e r á qu i t ado.

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Diapositiva

55Enseñanza del vocabulario

• Refiere a las palabras que debemos conocer para comunicarnos efectivamente.

• Estudiantes tienen un vocabulario oral y un vocabulario escrito. En realidad cuatro:– Escuchar– Hablar– Leer– Escribir

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Diapositiva

56 Comprensión

Comprender es la razón para leer. Si un lector puede leer las palabras, pero no comprende lo que leer, no está leyendo realmente.

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Diapositiva

57Comprensión

Algunas estrategias clave:• Generar preguntas.• Predecir.• Descubrir y atender a la estructura del texto.• Activar y aplicar conocimiento previo relevante.• Hacer inferencias.• Construir representaciones visuales.• Resumir.

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Diapositiva

58J. Varón. Nace: Enero, 8 años.3º grado.Guapo. Moreno pelo negro azabache.Colombiano. Desventaja sociocultural.Castellano en casa. No lee nada.Lectura incipiente (reciente aprendizaje). Reflexivo. Seguro, pero en silábica, podría estar en 1º grado.

C. Mujer. Mayo, 8 años. 3º grado. Africana (no sabemos todavía de dónde). Negra, cara ancha y guapota, trenzas. Castellano en casa pero también francés. Tres hermanas mayores . Lee algunos días.Lectora impulsiva, mal SCGF inventa. Barre la palabra . Ni una preposición. Interesante ver si la podemos frenar. Con seguridad, si no es intervenida ahora será dislexia.

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Diapositiva

59J.

Índice Precisión:Palabras: ¿?Pseudopalabras: N

Índice velocidad:Palabras: MLPseudopalabras: L

Índice GeneralPalabras: DPseudopalabras: D

C.

Índice Precisión:Palabras: DDPseudopalabras: DD

Índice velocidad:Palabras: LPseudopalabras: ML

Índice GeneralPalabras: DPseudopalabras: DD

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Diapositiva

60Y.

Índice Precisión:Palabras: DDPseudopalabras: ¿?

Índice velocidad:Palabras: MLPseudopalabras: ML

Índice GeneralPalabras: DPseudopalabras: D

A.

Índice Precisión:Palabras: DDPseudopalabras: DD

Índice velocidad:Palabras: MLPseudopalabras: L

Índice GeneralPalabras: DDPseudopalabras: DD

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La lectura en el siglo XXI – Prof. E. Goikoetxea 21

Diapositiva

61Muchas g rac i a s po r su a s i s t enc ia .

Abierto el debate.

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