10 PASOS APRENDER A TRABAJAR CON ABP

1 Aprender a trabajar con ABP

QUÉ ES ABP

El aprendizaje basado en proyectos es un

conjunto de tareas basadas en la resolución de

preguntas y/o problemas, que implica al

alumno en el diseño y planificación del

aprendizaje, en la toma de decisiones y en

procesos de investigación, dándoles la

oportunidad para trabajar de manera

relativamente autónoma durante la mayor parte

del tiempo,y que culmina en la realización de

un producto final presentado ante los demás

(Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997).

ROL DEL PROFESOR Entre las acciones que deben realizar los

profesores se encuentran: animar a utilizar

procesos metacognitivos (reflexionar sobre

lo que se ha aprendido y cómo se ha

aprendido), reforzar los esfuerzos grupales e

individuales, diagnosticar problemas, ofrecer

soluciones, dar retroalimentación y evaluar

los resultados (Rodríguez-Sandoval, Vargas-

Solano, & Luna-Cortés, 2010).

EL ALUMNADO Un proyecto debe incorporar el componente de

autonomía del alumnado en las elecciones, y

debe contar con tiempos de trabajo sin

supervisión. Según los expertos, los

estudiantes que perciben una mayor

autonomía, tienden a tener experiencias más

positivas y a percibir mejor este tipo de

estrategias metodológicas (Liu, Wang, Koh, &

Ee, 2008). Además, este tipo de trabajo

autónomo, fomenta más la responsabilidad

que los métodos de instrucción tradicionales

(Thomas, 2000). Por otro lado, la disposición

en grupo y el diseño de actividades de

cooperativo fomentan los aprendizajes

enmarcados dentro de las relaciones

personales y las emociones, tan necesarias en

el mundo que se avecina.

QUÉ SE CONSIGUE

Según Martínez, Herrero, González y

Domínguez (2007), el alumnado que trabaja

por proyectos mejoran su capacidad para

trabajar en equipo, pone un mayor esfuerzo,

motivación e interés, aprende a hacer

exposiciones y presentaciones, mejora la

profundización de los conceptos, tiene menor

estrés en época de exámenes, la asignatura

les resulta más fácil, amena e interesante,

detecta los errores antes, tiene una mejor

relación con el profesor, aborda temas

transversales a otras asignaturas, y mejora la

relación con los compañeros.

PROBLEMAS QUE PUEDES

ENCONTRAR El estudio realizado por Marx, Blumenfeld,

Krajcik y Soloway (1997) señala que los

proyectos suelen tomar más tiempo de lo que

habitualmente se programa. El manejo de la

clase es uno de los problemas más comunes,

ya que los profesores tienen que encontrar el

equilibrio entre permitir a los alumnos trabajar y

mantener cierto orden, teniendo en cuenta que

van a necesitar comunicarse y moverse en

algunas ocasiones.

El ABP est á dentro de las

denomidadas Metodologías

activas y nace muy a

comienzos del S.XX de la mano

de Deway y de Kilpatrik en

EEUU

2 Aprender a trabajar con ABP

UNA IDEA DE LO QUE VAMOS A HACER

El proyecto se programa en torno a una

pregunta inicial que se responde con el

producto final al que se llega a través de las

tareas y actividades. Todo ello está

relacionado con nuestros criterios de

evaluación, competencias y objetivos del curso

y de la materia o materias implicadas. Y por

supuesto, se evalúa todo el proceso, para lo

que tenemos que tener claro herramientas e

instrumentos de evaluación que se utilizarán.

Hay muchas plantillas para programar

proyectos, pero utilizaremos la de la Fundación

Trilema porque es la que están utilizando la

mayoría de los centros de la zona y es muy

completa, ya que nos hace reflexionar sobre

las bases en las que vamos a sustentar

nuestro proyecto, al mismo tiempo que nos

guía en la programación didáctica..

AL F I NAL , E L AL UM NAD O . . .

● Creará un producto.

● Ofrecerá o dará un servicio.

● Profundizará e investigará sobre un tema

(curricular, general, fiestas,

acontecimiento escolar o del entorno)

3 Aprender a trabajar con ABP

TÍTULO PROYECTO (TÓPICO GENERATIVO): PRODUCTO FINAL Temporalización:

Número de horas/semanas:

Áreas implicadas:

HILOS CONDUCTORES: 1. 2.

3. 4.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (De las Asignaturas/Áreas/Ámbitos) ¿QUÉ QUEREMOS QUE COMPRENDAN? Contenidos (Aparecerán los contenidos a

trabajar desde las diferentes áreas)

¿QUÉ QUEREMOS QUE ENTRENEN? Desempeños COMPETENCIAS Tareas/Estrategias metodológicas

1. C. Matemática, en Ciencia y Tecnología:

2. C. Lingüística:

3. C: Digital:

4. C. Social y Cívica:

5. C. Conciencia y Expresiones Culturales:

6. C. Aprender a Aprender:

7. C. Sentido de iniciativa y Espíritu Emprendedor:

1.

2.

3.

4.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desglosados por áreas

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Desglosados por áreas

Herramientas de evaluación y INSTRUMENTOS

(EVIDENCIAS) para PORFOLIO del Proyecto

Recursos/ Alianzas Adecuación a la diversidad FEED-BACK

¿Qué recursos necesitaré para la realización de las tareas y actividades del

proyecto?

- Soportes o fichas de apoyo

- Colaboración de familias - Conexión con el entorno (visitas, expertos,…)

• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo del proyecto?

• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?

• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo del proyecto?

• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender a las necesidades individuales?

- ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje del proyecto?

- ¿Qué es lo que mejor que ha funcionado en este proyecto?

- ¿Qué cambiaría en el desarrollo del proyecto el próximo curso? ¿Por qué?

4 Aprender a trabajar con ABP

DESARROLLO DE LAS TAREAS CON SU CORRESPONDENCIA CON LA EVALUACIÓN

DÍA ÁREAS TAREAS/ACTIVIDA DES ¿QUÉ VOY A EVALUA R?

¿QUÉ VOY A OBSERVAR?

¿CÓMO LO VOY A EVALUAR?

Herramientas/Instrumentos

(Evidencias) para el Porfolio

Tarea 1:

Tarea 2:

Tarea 3:

Os recomiendo que esta plantilla la ampliéis y la saquéis en A3

5 Aprender a trabajar con ABP

PASO 1: TÓPICO GENERATIVO

¿Qué va a aprender tu

alumnado? Este tópico

es la pregunta a la que

va a responder todo el

proyecto

● ¿Cómo es nuestro entorno natural? ● ¿Tenemos una buena condición

física? ● ¿Está siendo Europa solidaria con el

pueblo sirio? ● ¿Por qué hablamos de esta manera? ● ¿Cómo nos va a afectar el cambio

climático en nuestros pueblo? ● ¿La población se mueve y se ha

movido en el territorio? ● ¿La moda siempre vuelve? ● ¿Iremos a marte?

Son temas, cuestiones, conceptos, ideas

centrales, para una o más áreas, que suscitan

la curiosidad de los estudiantes, que son

accesibles en recursos (de indagación,

estrategias y actividades) y que ofrecen la

posibilidad de establecer numerosas

conexiones entre contenidos

PASO 2: HILOS CONDUCTORES

Son grandes

preguntas que guían

el proyecto, que no

se pueden contestar

con un “sí” o con un

“no” y que no obtienen respuesta con una

única clase, incluso en ocasiones con un curso

o varios cursos y siempre están vinculadas a

contenidos, valores, habilidades,

procedimientos, competencias y/o metodología

a utilizar. Todas estas preguntas responden al

tópico generativo o pregunta inicial

● ¿Por qué es importante pensar

matemáticamente?

● ¿Por qué el método científico me

ayuda a entender la realidad?

● ¿Cómo me ayuda la historia a

entender el mundo?

● ¿Por qué es importante el trabajo en

grupo?

● ¿Cómo hacemos el mundo mejor?

● ¿Cómo me ayuda el arte a descubrir

la belleza?

● ¿Cómo usar lo que sabemos para

averiguar lo que no sabemos?

● ¿Cómo son los viajes espaciales?

● ¿Qué planetas pueden ser

habitados?

● ¿Cuándo ha habido grandes

movimientos de población?

● ¿Es real la publicidad?

PASO 3: PRODUCTO FINAL

¿Qué va a tener que hacer

o exponer el alumnado al

final del proyecto?

● Podcast o una grabación de audio,

por ejemplo un programa de radio.

● Vídeo, cortometraje, reportaje....

● Exposición en centro, usando

pasillos, bibliotecas.

● Revista para el centro

● Artículo para prensa local o nacional

● Presentación usando PowerPoint o

aplicaciones en la nube (Genial.ly,

Prezzi,Canva…)

● Escribir un cuento o una obra de

teatro.

● Representar una obra de teatro.

● Preparar el viaje fin de curso

● Elaboración de guías turísticas,

informativas….

● Trípticos

● Infografías

● Preparar el día del centro

6 Aprender a trabajar con ABP

● Proponer al ayuntamiento nombres

de calles

● Elaborar un mapa de lugares de

interés de la localidad

● Montar negocios con una impresora

3D

● Colaborar con ONGs locales

Tanto las tareas como el producto final es fácil

extraerlos de los criterios de evaluación de las

áreas. Por ejemplo, en este criterio de Ciencias

Sociales de Primaria, escogiendo el de 2º ciclo,

podemos desarrollar un proyecto que consista

en la elaboración de una estación

metereológica para el centro, la creación de un

telediario con la información meteorológica del

día y un mapa, usando google maps, con el

clima andaluz e incorporando imágenes.

En Secundaria, podemos fijarnos en el

curriculum de Lengua y Literatura de 2ºESO,

en el criterio de evaluación 3 del Bloque de

contenidos 4. A partir de él podemos

desarrollar un proyecto interdisciplinar junto

con Música, Geografía e Historia, Tecnología…

buscando la relación entre música,

construcción y arte en los palacios reales, en

los jardines del Renacimiento…

7 Aprender a trabajar con ABP

PASO 4: DISEÑO CURRICULAR

Si os habéis fijado, hemos comenzado ya a programar siguiendo la legislación vigente, Es básico saber

que tiene que aprender el alumnado, porque lo demás es accesorio. Continuad enlazando los objetivos con los contenidos que vayáis a trabajar y con los criterios de evaluación y estos con los estándares/indicadores, elaborando el diseño curricular de la actividad. Aunque durante el proyecto podemos encontrarnos con contenidos o con objetivos que pueden incorporarse y ser aprovechados, debemos partir de un diseño completo de los objetivos que nos marcamos al comienzo.

PASO 5: HERRAMIENTAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Acordaos que

debéis tener en

cuenta las técnicas

e instrumentos de

evaluación que

utilizaréis. Recordad

la diferencia entre técnicas e instrumentos: una

herramienta sería la observación del alumno y

el instrumento sería una lista de cotejo para

saber si trae el material al aula o no; o la

exposición oral (herramienta) y la rúbrica

(instrumento). Los instrumentos pueden

constituir el porfolio del alumnado. Aquí hay

algunos ejemplos.

HERRAMIENTAS INSTRUMENTOS

Observación

Lista de cotejo Registro anecdótico Escala de actitudes

Diario de clases

Exposición oral

Debate

Exposición Diálogo

Expresión escrita

Descripción Narración

Mapas mentales Esquemas

Pruebas escritas

de opciones orales

Proyectos Lista de cotejos

Rubrícas

Trabajo en grupo Diana

Semáforo

PASO 6: METODOLOGÍA

Recuerda cómo vas

a desarrollar el

proyecto, si vas a

utilizar trabajo

cooperativo o no, si

vas a dejar que

investiguen en el aula, si vas a disponer de

vídeos que vean en casa y luego comentarlos,

si vas explicar en algunos momentos. Es

bueno que lo señales en esta parte de la

plantilla pero no te preocupes si no lo tienes

muy claro; en la parte posterior podrás

detallarlo cuando diseñes tareas y de ahí

podrás sacar información para completar esta

parte. Algunas metodologías que sería bueno

que usaras podrían ser:

Exposiciones escritas y orales.

Trabajo individual y en grupos

cooperativos, en pequeño y gran grupo.

Preguntas de síntesis y de reflexión.

Preguntas de investigación

Autoevaluación y coevaluación

individual y grupal (dianas, rúbricas…)

Planteamiento y resolución de

problemas.

Debates.

8 Aprender a trabajar con ABP

Proyecto para 1ESO de la Fundación Trilema

9 Aprender a trabajar con ABP

PASO 7: DISEÑA TAREAS Y

ACTIVIDADES

Tened claro la diferencia entre actividad y

tarea:

La actividad se inicia y se concluye, es

más repetitiva y va dirigida a consolidar

algo muy concreto: por ejemplo, una

operación matemática, un análisis

sintáctico, completar un mapa de

provincias….

La tarea es una concatenación de

actividades diferentes que se

entrelazan unas con otras para que el

alumnado descubra y adquiera de

forma consciente ese aprendizaje o

contenido

Para diseñar las tareas seguimos estos pasos:

1. Decidimos en cuántas tareas vamos a

dividir nuestro proyecto, ya sabéis,

teniendo en cuenta que cada una de las

tareas responde a los hilos conductores y

que todas las tareas deben responder al

tópico generativo.

2. Cuidamos la vinculación a los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación,

estándares de aprendizaje curriculares,

indicadores y desempeños de las

competencias decididos.

3. Señalar lo que queremos alcanzar en cada

momento y cómo vamos a ser capaces de

averiguar si el alumnado ha conseguido los

objetivos marcados.

Uno de los elementos fundamentales es el

desafío inicial. Al presentar el proyecto se

debe sorprender a los alumnos, buscar su

complicidad, romper con la rutina y generar

curiosidad. Algunos profesores transforman su

pasillo o su aula durante esos días,

decorándolo, de forma que el día de comienzo

del proyecto los alumnos llegan al centro y se

lo encuentran cambiado. La presentación

inicial del proyecto suele ir acompañada de la

comunicación del desafío o que se concreta en

el producto final.

USA OTRA FORMA

DE EVALUAR

La evaluación del aprendizaje es un proceso

para buscar e interpretar evidencias, para que

puedan utilizarse por los estudiantes y sus

profesores para decidir dónde están los

alumnos en su aprendizaje, dónde necesitan

llegar y cuál esla mejor manera de llegar allí.

TODOS PARTICIPAMOS EN LA

EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN: el alumnado reflexiona

de forma individual sobre su proceso de

aprendizaje.

COEVALUACIÓN: el alumnado es evaluado

por su compañero/a

HETEROEVALUACIÓN: El professor o un

agente externo evalúa.

¿CUÁNDO EVALUAMOS?

- Al principio, para conocer el punto de salida

- Durante: para acompañar - Al final: para identificar el grado de

consecución de los logros.

¿CON QÚÉ PODEMOS EVALUAR?

Destacamos tres herramientas porque pueden servir como autoevaluación ,coevaluación o heteroevaluación y además pueden llevarse a cabo en cualquier momento del proyecto. Estas herramientas son la rubrica, la línea de evaluación y la diana de evaluación. Hay más opciones, por ejemplo, la chek list o lista de cotejo, el semáforo...

10 Aprender a trabajar con ABP

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Una rúbrica o matriz de evaluación

es un documento que describe

distintos niveles de calidad de una

tarea o producto. Su objetivo es dar

a los alumnos un feedback

informativo sobre el desarrollo de

su trabajo durante el proceso y una

evaluación detallada sobre sus

trabajos finales.Permite al alumno

conocer lo que se espera de él en

cada actividad y en qué grado.Se

recomienda graduarlo en 4 y para

realizarla usar el sistema si-si,pero-

no,pero-no.

LÍNEAS DE EVOLUCIÓN

Marca los niveles de progreso de aprendizaje

hasta llegar a un objetivo.Podría servirnos este

ejemplo de infantil de la Fundación Trilema.

DIANA DE EVALUACIÓN

Es una representación gráfica y sencilla de

diferentes aspectos del aprendizaje, que nos

permite reflexionar y comparar los resultados

de diferentes momentos del aprendizaje y de

varios components de un grupo de manera

visual.

PASO 8:ULTIMA LOS DETALLES

Piensa en los recursos que vas a necesitar y

tenlos preparados, incluso un plan B por si

falla, apunta los espacios y materiales que vas

a necesitar, los artilugios electrónicos, los

dispositivos digitales y analógicos que vas a

usar.

Y dedica tiempo al alumnado que pueda

necesitar algún tipo de ayuda o material de

apoyo, ten previsto como podrás incorporar a

todo el alumnado al proyecto..

PASO 9

SIGUE EL PLAN QUE HAS ESTABLECIDO

EN LA PLANTILLA DE PROGRAMACIÓN

DISFRUTA.

11 Aprender a trabajar con ABP

PASO 10:

CUANDO TERMINES, REALIZA FEED-BACK. EVALÚA COMO HA

IDO, VALORA SI HAS CONSEGUIDO TODO LO QUE TE

PROPUSISTE Y PLANTEA MEJORAS.

RECUERDA

Planteo la pregunta inicial y los hilos conductores y sobre ellos programo las tareas y

actividades que van a ayudar a realizar el producto final.

Provoco un desafío inicial en el aula para que sorprenda y capte la atención del alumnado.

Desarrolla las tareas tal y como lo hayas programado. Evalúa el inicio, el proceso y el final.

Deja que los alumnos investiguen y respondan e incluso que abran nuevos caminos.

Que aprendan y disfruten