Aprender Piano Con Partituras

16
¿Aprender piano no instituto? Teo Ramírez, Luis Rodríguez y Miguel Brotóns ¿APRENDER PIANO EN EL INSTITUTO? Teodosio Francisco Ramírez Jorquera (IES Concepción Arenal) Luis Rodríguez Rey (CPI San Sadurniño) Miguel Brotóns Pérez (IES Concepcion Arenal) INDICE: 1-RESUMEN 2-¿POR QUÉ EL PIANO NO ES UN INSTRUMENTO ESCOLAR? 2.1-COMPARACIÓN CON LA FLAUTA DULCE 2.2-COMPARACIÓN CON LAS PLACAS 2.3-VENTAJAS DEL PIANO EN TERMINOS ABSOLUTOS 3-¿QUÉ DIFICULTADES HAN IMPEDIDO QUE EL PIANO SEA UN INSTRUMENTO ESCOLAR? 3.1-APRENDIZAJE NECESARIAMENTE COLECTIVO 3.2.-PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA ESTE PUNTO 3.2.1-OPTIMIZACION DE RECURSOS MATERIALES 3.2.2-EVAL.. DE DISTINTOS MODELOS DE TECLADOS PARA SU USO EN EL AULA 3.2.3-PLANIFICACIÓN DE TIEMPOS Y TAREAS 3.3-LECTURA POLIFONICA Y a 2 CLAVES DISTINTAS 3.4-PROPUESTAS DE ACTUACION PARA ESTE PUNTO 3.4.1-REVISION CRITICA DE DOCUMENTACIÓN Y ANTECEDENTES 3.4.1.1-METODOS TRADICIONALES PARA PIANO 3.4.1.1.1-EJERCICIOS TÉCNICOS 3.4.1.1.2-PIEZAS “INFANTILES” 3.4.1.1.3-ESTUDIOS 3.4.1.2-METODOS MODERNOS DE DISTINTOS PAISES 4-NUESTRO MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 4.1-LIMITACIONES TECNICAS DEL REPERTORIO 4.2-NOTACIÓN A EMPLEAR 4.3-CRITERIOS DE SELECCIÓN Y SECUENCIACION DE LAS OBRAS A ESTUDIAR 4.4-REPERTORIO ELABORADO 4.4.1-PSICOSIS 4.4.2-TIBURON 4.4.3-CARILLON 4.4.4-TOQUE DE DIANA 4.4.5-COMIENZO DEL ‘DANUBIO AZUL’ 4.4.6-‘JINGLE’ DE ‘COCA-COLA’ 4.4.7-HIMNO DE LA ALEGRIA 4.4.8-NAVIDAD, NAVIDAD 4.4.9-ESTRIBILLO DE ‘A CAROLINA’ 5-CONCLUSIONES Y AGRADECIMIENTOS

Transcript of Aprender Piano Con Partituras

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    APRENDER PIANO EN EL INSTITUTO?

    Teodosio Francisco Ramrez Jorquera (IES Concepcin Arenal) Luis Rodrguez Rey (CPI San Sadurnio)

    Miguel Brotns Prez (IES Concepcion Arenal)

    INDICE: 1-RESUMEN 2-POR QU EL PIANO NO ES UN INSTRUMENTO ESCOLAR?

    2.1-COMPARACIN CON LA FLAUTA DULCE 2.2-COMPARACIN CON LAS PLACAS 2.3-VENTAJAS DEL PIANO EN TERMINOS ABSOLUTOS

    3-QU DIFICULTADES HAN IMPEDIDO QUE EL PIANO SEA UN INSTRUMENTO ESCOLAR?

    3.1-APRENDIZAJE NECESARIAMENTE COLECTIVO 3.2.-PROPUESTAS DE ACTUACIN PARA ESTE PUNTO

    3.2.1-OPTIMIZACION DE RECURSOS MATERIALES 3.2.2-EVAL.. DE DISTINTOS MODELOS DE TECLADOS PARA SU USO EN EL AULA 3.2.3-PLANIFICACIN DE TIEMPOS Y TAREAS

    3.3-LECTURA POLIFONICA Y a 2 CLAVES DISTINTAS 3.4-PROPUESTAS DE ACTUACION PARA ESTE PUNTO

    3.4.1-REVISION CRITICA DE DOCUMENTACIN Y ANTECEDENTES 3.4.1.1-METODOS TRADICIONALES PARA PIANO

    3.4.1.1.1-EJERCICIOS TCNICOS 3.4.1.1.2-PIEZAS INFANTILES 3.4.1.1.3-ESTUDIOS

    3.4.1.2-METODOS MODERNOS DE DISTINTOS PAISES 4-NUESTRO MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

    4.1-LIMITACIONES TECNICAS DEL REPERTORIO 4.2-NOTACIN A EMPLEAR 4.3-CRITERIOS DE SELECCIN Y SECUENCIACION DE LAS OBRAS A ESTUDIAR 4.4-REPERTORIO ELABORADO

    4.4.1-PSICOSIS 4.4.2-TIBURON 4.4.3-CARILLON 4.4.4-TOQUE DE DIANA 4.4.5-COMIENZO DEL DANUBIO AZUL 4.4.6-JINGLE DE COCA-COLA 4.4.7-HIMNO DE LA ALEGRIA 4.4.8-NAVIDAD, NAVIDAD 4.4.9-ESTRIBILLO DE A CAROLINA

    5-CONCLUSIONES Y AGRADECIMIENTOS

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    1-RESUMEN En el presente artculo expondremos los aspectos mas relevantes de nuestro trabajo en el seminario permanente que constituimos durante el curso 2001-2002 y que llev por ttulo Aprender piano no instituto?. Comenzaremos con una reflexin sobre las causas de que la flauta dulce y la percusin sean los instrumentos escolares por excelencia, estudiando comparativamente las ventajas y desventajas que ofrece cada uno respecto al uso de los instrumentos de tecla. Tras analizar las causas de este estado de cosas describiremos algunas propuestas de actuacin tendentes a introducir un aprendizaje elemental de la tcnica pianstica en centros de secundaria: optimizacin de los recursos disponibles, planificacin detallada de tareas en al aula y material de trabajo adecuado, al tiempo que evaluamos la idoneidad de distintos instrumentos de tecla para su uso escolar. Finalmente aportamos unas breves descripciones tcnicas de las miniaturas sonoras que constituyen el repertorio elaborado por el seminario. 2-POR QU EL PIANO NO ES UN INSTRUMENTO ESCOLAR? Son muchos los colegios e institutos en los que, habiendo un piano o piano elctrico, su nico usuario es el maestro o profesor de msica. Es ms, la enseanza de un instrumento tan universal como ste sigue relegada hoy en da a centros especializados, conservatorios y escuelas de msica. Pero la cuestin no es slo Porqu no se aprende piano en nuestros colegios e institutos? sino tambin si sera deseable. Pero la respuesta a esta segunda cuestin slo puede partir de una comparacin con los instrumentos hegemnicos hoy en da: La flauta dulce y la percusin. COMPARACIN CON LA FLAUTA DULCE Para conseguir un resultado sonoro aceptable con la flauta dulce son imprescindibles un control mnimo de la respiracin y el desarrollo de unas capacidades motrices de una dificultad comparable a las de la tcnica pianstica. En este sentido todos habremos tenido la ocasin de comprobar el psimo resultado sonoro del tpico concierto escolar en el que un numeroso grupo de nios deleitan al sufrido pblico con un concierto de pitidos.

    Si a esto sumamos el que los alumnos tienen que comprar su propio instrumento y puede llegar a ser necesario afinar varias veces en cada sesin, la supervivencia de la flauta dulce como instrumento escolar slo es explicable por la aparente falta de sustitutos.

    Yo1-RESUMEN

    Yo2-POR QU EL PIANO NO ES UN INSTRUMENTO ESCOLAR?

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    COMPARACIN CON LAS PLACAS

    Desde la publicacin en 1930 de su Schulwerk , Carl Orff ha influido poderosamente en la didctica musical moderna propugnando la introduccin de los instrumentos de percusin en la escuela. Los metalfonos y xilfonos ciertamente pueden interpretar meloda y armona pero la intensidad sonora decrece muy rpidamente. Por ello estos instrumentos no son apropiados para articular y frasear melodas de origen vocal y tempi lentos o moderados, que son precisamente las mas frecuentes en el mbito escolar. Adems, tocar algo ms que simples melodas con estos instrumentos exige una tcnica algo ms que bsica o bien la renuncia a la interpretacin individual.

    VENTAJAS DEL PIANO EN TERMINOS ABSOLUTOS

    Ya en trminos absolutos las principales ventajas del piano son: 1-Es un instrumento armnico y por ello permite la mxima autosuficiencia expresiva pero sin excluir la integracin en formaciones colectivas. 2-No es necesario que cada alumno compre su propio instrumento ni la afinacin previa a cada ensayo.

    3-En el caso de los pianos tradicionales, hablamos de instrumentos robustos que soportarn sin mayores problemas el da a da en el aula. Y por su parte la mayora de los pianos elctricos llevan metrnomo incorporado, distintas posibilidades de grabacin y reproduccin, conexin a dispositivos externos y variedad de timbres y efectos.

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    4-El piano ofrece junto a la batera las mayores posibilidades de desarrollo de las capacidades motrices y cinestsicas del alumnado. Pero curiosamente la batera tampoco ha sido nunca un instrumento escolar.

    5-Un gran nmero de profesores y maestros de msica son capaces de tocar y ensear sencillas piezas al piano aunque no hayan cursado estudios reglados de este instrumento, incluso con mayor correccin que con la flauta dulce o la percusin escolar.

    3-QU DIFICULTADES HAN IMPEDIDO QUE EL PIANO SEA UN INSTRUMENTO ESCOLAR? Si queda fuera de toda duda que la introduccin del piano en las aulas ofrecera innumerables ventajas cabe entonces abordar la primera cuestin: Porqu hasta hoy el piano no se ha ganado su puesto como instrumento escolar? APRENDIZAJE NECESARIAMENTE COLECTIVO La primera limitacin evidente de un aprendizaje necesariamente colectivo en un entorno escolar es que en el aula de msica no hay teclados suficientes para todos los alumnos, lo que plantea serios problemas de organizacin y optimizacin del tiempo. PROPUESTAS DE ACTUACIN OPTIMIZACION DE RECURSOS MATERIALES

    En nuestro caso la situacin de partida no era especialmente desfavorable: En el aula de msica del IES Concepcin Arenal disponemos de un piano vertical, otro elctrico y un teclado electrnico, adems de un teclado con el sonido estropeado y otro MIDI que no produce sonido alguno si no se conecta a un ordenador o sintetizador.

    Yo3-QU DIFICULTADES HAN IMPEDIDO QUE EL PIANO SEA UN INSTRUMENTOESCOLAR?

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    Puesto que no hay teclados para todos, se repartieron unas lminas de papel con teclas dibujadas a tamao real y que eufemsticamente bautizamos como Teclados virtuales. Con ellos se pueden ensayar los movimientos de los dedos sobre el teclado pero la retroalimentacin queda limitada a la mera visualizacin, sin implicar tacto ni odo.

    Para evitar en lo posible la saturacin sonora los ensayos en el piano electrnico y teclado se hicieron con auriculares mientras que el sonido del piano tradicional colocado a cierta distancia no era molesto como para entorpecer el ensayo simultaneo de los dems sobre los teclados sin sonido o los virtuales.

    EVALUACIN DE DISTINTOS MODELOS DE TECLADOS PARA SU USO EN EL AULA Uno de los objetivos del seminario era evaluar la idoneidad de distintos modelos de pianos y teclados para nuestros propsitos, aunque contbamos nicamente con un representante de cada instrumento. Para ello se utilizaron diecisis criterios de evaluacin ponderados igualitariamente, concluyendo que lo deseable sera disponer en el aula de un piano tradicional y del mximo nmero posible de teclados y pianos electrnicos.

    PIANO TRADICIONAL

    PIANO ELECTRONICO

    TECLADO ELECTRNICO

    Ahorro de espacio en el aula Tacto preciso del teclado Esfuerzo al pulsar las teclas Favorece correccin colocacin Necesita afinacin Coste y mantenimiento Necesita alimentacin elctrica Posibilidades tmbricas Calidad sonora Manejabilidad Conexin a dispositivos externos Regulacin de volumen Uso con auriculares Durabilidad Nmero de teclas y pedales Otras posibilidades didcticas VALORACIN SOBRE 48 PUNTOS

    30

    36

    36

    VALORACIN DE CERO A 10

    6,25

    7,50

    7,50

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    PLANIFICACIN DE TIEMPOS Y TAREAS Se estableci un plan de trabajo en el que los alumnos ensayan cada cancin cambiando de teclado a lo largo de la sesin de la siguiente forma: 1-Esbozo de los movimientos en el teclado de papel. 2-Estudio por parejas en los dos teclados sin sonido. (12 minutos) 3-Est. individual en el piano o teclado electrnico con auriculares. (6 min.) 4-Interpretacin final al piano. (3 minutos) De esta forma permanentemente hay siete alumnos en teclados reales con o sin sonido y cada uno dispone de 21 minutos de ensayo en instrumentos sucesivamente mejores. Teniendo en cuenta que al comienzo de cada sesin los alumnos ms aventajados pasan directamente al piano o al teclado electrnico y que cada 3 minutos un alumno entra en un teclado sin sonido, podemos calcular el tiempo mximo de permanencia en el teclado virtual restando siete al nmero de alumnos por aula y multiplicando el resultado por 3.

    Por ejemplo, en un grupo de bachillerato con 14 alumnos, ninguno tendra que ensayar sobre el papel ms de 21 minutos. Sin embargo en un grupo de ESO con 28 alumnos el tiempo mximo asciende de 63 minutos, lo que resulta excesivo. Por ello en este caso se han asignado pequeas tareas individuales y en pequeo grupo ajenas a la interpretacin al piano.

    Las dos primeras canciones del repertorio, de extraordinaria brevedad, se trabajaron en un mismo ciclo de estudio por lo que el repertorio completo de nueve piezas se trabaja en unas 6 sesiones de una hora con grupos de 14 alumnos.

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    En nuestro caso los grupos de 1er curso de bachillerato que participaron en la experiencia no superan los 15 alumnos, pero empleamos tres horas ms de lo calculado porque adems de una detallada explicacin del plan de trabajo previa a los ensayos, intercalamos durante los mismos alguna interpretacin a cuatro manos e improvisaciones dirigidas.

    LECTURA POLIFONICA Y a 2 CLAVES DISTINTAS El aprendizaje del lenguaje musical, llamado tradicionalmente solfeo y la prctica instrumental estn estrechamente vinculados, de forma que el progreso en esta ltima se ve condicionado por el desarrollo de las capacidades lectoras.

    En el caso particular de la interpretacin pianstica, la lectura musical presenta las dificultades aadidas de la polifona y el uso simultaneo de las claves de sol y fa. Por tanto la pregunta clave es: Cmo podemos reducir la dependencia del lenguaje musical en las primeras etapas de forma que sea posible su enseanza en colegios e institutos?.

    PROPUESTA DE ACTUACION REVISION CRITICA DE DOCUMENTACIN Y ANTECEDENTES Como primer paso para elaborar nuestra propuesta de actuacin en este mbito decidimos emprender una revisin de los mtodos empleados tanto tradicionalmente como hoy en da y en distintos pases, en busca de principios que nos pudiesen ser de utilidad y tambin de orientaciones a la hora de elaborar y seleccionar nuestro propio repertorio. METODOS TRADICIONALES PARA PIANO EJERCICIOS TCNICOS

    En la enseanza tradicional del piano se comienza simultneamente con dos tipos de mtodos que poco a poco y a lo largo de toda la carrera van cediendo terreno en favor de las obras de repertorio. Uno primero no basado en obras propiamente dichas si no en ejercicios repetitivos que no requieren ms que conocimientos mnimos de lenguaje musical y que son incluso memorizables por imitacin. Es el caso de mtodos como los de Hanon o Schmidt.

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    Nosotros descartamos rotundamente esta opcin por desincentivar el aprendizaje de forma muy acusada. PIEZAS INFANTILES El segundo consiste en pequeas piezas de mnima dificultad, como las colecciones de Bach o Schumann. Sin embargo requieren de un mayor dominio del lenguaje musical y en muchos casos se supedita la secuenciacin del aprendizaje a criterios compositivos. Por otra parte se trata de obras totalmente ajenas al entorno sonoro del alumnado, lo cual an siendo enriquecedor, dificulta en un primer momento la identificacin personal con las mismas. ESTUDIOS

    An existe una categora intermedia que pretende conjugar las dificultades tcnicas con un cierto valor musical; Son los llamados estudios, de autores como Czerny o Burgmuller, y que presentan los mismos inconvenientes que las dos categoras anteriores.

    METODOS MODERNOS DE DISTINTOS PAISES En cuanto a los mtodos ms modernos se observa una sorprendente tendencia a la uniformidad de mtodo y repertorio, con algunos matices puntuales. As, en el caso de la Escuela Rusa, la correcta articulacin meldica prima sobre cualquier otro parmetro, mientras que en pases como la Repblica Checa se trata de avanzar simultneamente al lenguaje musical en un nico mtodo, apoyndose permanentemente en la interpretacin a cuatro manos con el profesor.

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    Y el mtodo Suzuky trabaja sistemticamente en grupo pero tiene el inconveniente de que requiere un instrumento por alumno. En cuanto al tipo de msica recogido en los distintos repertorios, los tratados ms usados en pases como Korea, Japn, Espaa o EEUU se basan en melodas clsicas, infantiles o tradicionales de distintos pases, sobreponderando a nuestro entender las de este ltimo pas.

    En el caso de la Escuela Europea de Piano de Emonts, de uso corriente en Alemania, el propio autor describe su intencin eclctica en el mismo ttulo de su obra.

    4-NUESTRO MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE As pues y tal y como sospechbamos antes de constituir el seminario no hay actualmente ningn mtodo de piano vlido para su uso colectivo, con recursos limitados y altamente independiente del lenguaje musical. Por tanto decidimos abordar el estudio de la interpretacin pianstica desde su misma esencia cognitiva y motriz, describindola como la ejecucin reiterativa de un algoritmo bsico que nosotros llamamos Tocar una nota y que consta de los cuatro procesos mostrados en el cuadro siguiente. El esquema guarda muchas similitudes con los mecanismos mentales puestos en accin por los principiantes en la escritura a mquina y a partir de la comparacin detallada con esta otra tarea emprendimos el anlisis de todo el proceso, los posibles atajos en forma de heursticos, la implicacin de la memoria, la retroalimentacin, coordinacin, etc.

    Yo4-NUESTRO MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    De todo ello obtuvimos un modelo de enseanza-aprendizaje que requera de un material didctico propio, en nuestro caso un repertorio. Para su elaboracin tomamos los siguientes principios: LIMITACIONES TECNICAS DEL REPERTORIO Limitando la polifona a un mximo de dos voces es posible emplear monodia, imitaciones sencillas, texturas simples de meloda acompaada con distintas frmulas de Bajo de Alberti, notas pedales y bajos basados en los grados tonales:

    En cuanto a la meloda muchas veces su naturaleza hace posible el arreglo del acompaamiento de forma que la duracin de los sonidos de ambos no sea un parmetro crtico. Esto permite interpretar las figuras y silencios en un sentido no estricto, sino como distancia en el tiempo de los distintos ataques Sobre expresin, fraseo, etc. no es razonable pretender un gran dominio en las primeras etapas pero resulta sencillo mantener al menos un mnimo equilibrio sonoro seleccionando obras cuya meloda se interprete con una nica mano (tpicamente la derecha), tal y como ocurre en la mayor parte de la literatura pianstica.

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    NOTACIN A EMPLEAR Mientras en la escritura a mquina cada dedo tiene asignadas unas pocas teclas, en el piano es necesaria una cuidadosa planificacin, normalmente ya indicada en la partitura y conocida como digitacin.

    Se representa con un nmero del 1 al 5 (del pulgar al meique) situado encima o debajo de la nota y su lectura ha de ser simultanea a la de esta. Pues bien, en los primeros pasos al piano existen dos alternativas bsicas: usar siempre un nmero limitado de dedos (usualmente el ndice de cada mano) para pulsar todas las teclas necesarias, o bien limitar el repertorio a las posibilidades de las llamadas posiciones fijas en las que las manos permanecen siempre colocadas en una referencia dada, de forma que cada dedo pulsa siempre la misma tecla. Si bien hay mtodos de piano que hacen un uso espordico de la primera opcin, lo cierto es que desde un punto de vista puramente tcnico resulta una prdida de tiempo. Por tanto nuestra opcin ser la posicin fija. POSICIN FIJA DE DO Con esta tcnica podemos reducir la notacin musical a una simple digitacin, indicando previamente la posicin de cada mano. Las posibilidades de representacin grfica van desde la asociacin con colores al uso de pegatinas en los dedos, pero la escritura usual con los nmeros del 1 al 5 resulta mucho ms funcional para el progreso futuro; Y puesto que la lectura se simplifica enormemente, podemos reforzar la interaccin con el aprendizaje del lenguaje musical incorporando progresivamente signos e indicaciones grficas que irn hacindose familiares inadvertidamente, llegando en el futuro a la total integracin con la notacin musical convencional.

    Como primer paso en esta direccin dispondremos los nmeros verticalmente como en las partituras reales, derecha arriba e izquierda abajo. Horizontalmente espaciaremos los nmeros de forma proporcional a la duracin de los sonidos que representan. De entre todas las posibles posiciones fijas con grados conjuntos la ms indicada en un primer momento es la del pentacordo mayor que tiene su origen en la nota Do y representa muy bien la tradicin musical occidental.

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    CRITERIOS DE SELECCIN Y SECUENCIACION DE LAS OBRAS A ESTUDIAR No se impone una seleccin a priori basada en repertorio escolar, clsico ni popular, si no de la mxima cercana posible al entorno sonoro real, siempre que se cumplian los criterios anteriores. Indagando en dicho entorno encontraremos un abundante repertorio ya interiorizado: temas clsicos, populares, folclricos, jingles de radio y televisin, bandas sonoras, canciones infantiles, msica de consumo, de videojuegos, etc.

    En cualquier caso se buscar la inmediatez en el resultado, ms que la interpretacin de obras de cierta envergadura que estaran fuera de lugar en un contexto escolar, entorpeciendo adems la memorizacin. De esta forma el repertorio comenzar con verdaderas miniaturas sonoras e ir aumentando progresivamente la extensin de las obras.

    Por otra parte es imprescindible el anlisis con detenimiento de las dificultades de cada obra o ejercicio y eludir secuenciaciones tipo basadas en cronologa, prestigio del autor, etc. Para ello se emplearn criterios tales como el tempo, la concurrencia de tareas, la planificacin de las miradas y las dificultades mtricas, adems de otras consideraciones de tipo anatmico, psicolgico e pedaggico. REPERTORIO ELABORADO Cabe sealar que precisamente la tarea mas difcil fue la identificacin y adaptacin de un nmero mnimo de obras que cumpliesen los requisitos anteriores. Finalmente nuestro repertorio qued formado por las siguientes: 1-PSICOSIS REPERTORIO

    Un clsico sonoro que ilustra a la perfeccin el concepto de disonancia. Los silencios tienen la misma capacidad expresiva que el propio sonido, que se ve entrecortado en una angustiosa pulsacin mecnica. La tensin es aumentada por la interpretacin en el registro ms agudo. Desde un punto de vista tcnico lo ms importante en este primer contacto con el instrumento es la toma de conciencia del peso y de las posibilidades dinmicas, entendidas simplemente como relacin entre la fuerza empleada y la intensidad del sonido obtenido.

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    2-TIBURON

    Usamos el leitmotiv principal de la B.S.O. de John Williams, para poner en movimiento los dedos implicados en el tema anterior pero explorando esta vez el registro ms grave del piano. La nica pero considerable dificultad de este ejercicio reside en la asimetra de los movimientos de ambas manos, de forma que al tiempo que aumenta la velocidad la coordinacin se va haciendo ms y ms difcil, llegando un momento en el que una de las manos retrasa involuntariamente el movimiento de un dedo en busca de la simetra con la otra mano. 3-CARILLON

    Buscamos la experiencia auditiva de la consonancia, la asociacin de la lnea meldica con la accin motriz y el descubrimiento del efecto del pedal de prolongacin sobre el resultado sonoro, todo ello en los registros medio y bajo. Ya desde este momento intentaremos conseguir la mayor correccin posible en la posicin de la mano, la colocacin ante el piano y la relajacin de los dedos, especialmente los inactivos. Los calderones proporcionan el tiempo necesario para el cambio de octava en la mano izquierda. 4-TOQUE DE DIANA

    Otra meloda interpretada por ambas manos pero con un tempo mas acelerado. El nico contenido nuevo es la repeticin de la tecla Sol en la izquierda manteniendo la correccin de la postura y la relajacin.

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    5-COMIENZO DEL DANUBIO AZUL

    En este clsico en ritmo ternario se establece un dilogo en el que cada mano representa un evento meldico con distinta personalidad y con el que profundizamos en la repeticin de teclas. Se pueden aadir indicaciones dinmicas que hagan el trabajo ms intenso con la izquierda (o derecha), empleando la fuerza como primer parmetro a equilibrar en la lateralizacin. 6-JINGLE DE COCA-COLA

    A pesar de la sncopa (aqu representada como contratiempo), la interiorizacin se ve facilitada por la ejecucin en octavas. Sin embargo precisa de un gran esfuerzo de concentracin por la asimetra de los movimientos, adems de usar el pentacordo completo en ambas manos. 7-HIMNO DE LA ALEGRIA

    Primer paso hacia la independencia motriz con la frmula 4 contra 1 y un nico 2 contra 1 final. La mayor dificultad a vencer es evitar las demoras en los momentos en que ambas manos intervienen adems de los frecuentes errores al asociar la lectura de cada nmero con el movimiento correspondiente, y en particular, con los dedos 1 y 5 de la izquierda. Puede ser imprescindible el trabajo previo a manos separadas y una atencin especial del profesor.

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    8-NAVIDAD, NAVIDAD

    Con este villancico, de tempo ms vivo y mayores dimensiones, reforzamos la asimilacin de los contenidos ya trabajados, aumentando la complejidad rtmica pero con slo tres dedos activos en la izquierda. 9-ESTRIBILLO DE A CAROLINA

    Por su rtmica variada es una opcin perfecta para ahondar en la prctica de distintos tipos de combinaciones mtricas. Ambas manos trabajan especialmente la independencia del dedo menos agil: el 4.

  • Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

    5-CONCLUSIONES Y AGRADECIMIENTOS (COMPARACIN CON LA METODOLOGA TRADICIONAL Y POSIBLES NUEVAS LINEAS DE INVESTIGACION) En los estudios profesionales de msica la supuesta integracin de las capacidades lectoras e interpretativas es ms ficticia que real, de forma que la dependencia de la partitura suele ser excesiva. An hoy en da se valora en gran medida entre pianistas la interpretacin de memoria, tradicin concertstica, por cierto tambin comn entre cantantes, pero que resulta sin embargo puramente anecdtica en la mayora de instrumentos. Ello ilustra el reconocimiento al extraordinario esfuerzo que todo pianista ha de realizar por independizarse de la partitura. Los principios aqu expuestos plantean por el contrario partir de la prctica interpretativa ms elemental para ir acercndose progresivamente al verdadero lenguaje musical. Por ello la improvisacin o imitacin se ven liberadas de una funcin en la prctica tpicamente sustitutiva de la memoria o la lectura musical para poder ser usadas con fines verdaderamente creativos y participativos.1 Por todo ello, y an recordando que el objetivo del presente trabajo no es en ningn caso formar concertistas en nuestros institutos, ciertamente los principios del mtodo propuesto podran aplicarse con xito en los primeros estadios de la formacin musical profesional. Esta posibilidad fue apuntada por Gabriel Rodrguez, profesor de piano y jefe de estudios del Conservatorio de msica de A Corua a quien agradecemos sus consejos y evaluacin externa de los resultados. Por ltimo, agradecer tambin a Daniel Daz, Abel Dueas y Santiago Barro su asesoramiento sobre mtodos y repertorios, a los alumnos del IES Concepcin Arenal que durante las jornadas A educacin onte o hoxe: retos do futuro ofrecieron a los asistentes un pequeo recital con las distintas melodas de nuestro repertorio y al CFR de Ferrol por el apoyo recibido en todo momento.

    1 Durante la revisin de mtodos encontramos modelos de inspiracin similar al nuestro, como es el caso de La iniciacin al piano de Tchokov-Gemiu, pero usados tan slo en alguna obra preeliminar de un modo anecdtico y nunca sistemticamente, para continuar de inmediato con mtodos tradicionales.

    Yo5-CONCLUSIONES Y AGRADECIMIENTOS

    VER ESQUEMA DETALLADO1- Resumen2- El piano no es un instrum. escolar3- Causas de lo anterior4- Nuestro modelo de ens-aprendizaje5- Conclusiones y agradecimientos