1

FAC

ULT

AD D

E H

UM

AN

IDA

DE

S Y

CIE

NC

IAS

DE

LAS

ED

UC

AC

IÓN

UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

Aprender vocabulario en Educación Infantil

Alumna: Rosa M.ª Rodríguez García

Tutora: Profa. D.ª Elena Felíu Arquiola Dpto.: Filología Española

Junio, 2014

2

INDICE

Resumen……………………………………………………………………….………...3

Abstract……………………………………………………………………….……….....3

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………….…………...4

2. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y LA ADQUISICIÓN

DE  VOCABULARIO  EN  INFANTIL…………………………………….....……...….5

2.1.La adquisición de la lengua  materna…..……………………….…………..……....5

2.1.1.Funciones  del  lenguaje…...………………………………………………..5

2.1.2.Factores en el desarrollo  del  lenguaje…………………...…………………6

2.1.3.Mecanismos que intervienen en la adquisición del lenguaje…...………….7

2.1.4.Teorías sobre la adquisición del lenguaje...………………………………..8

2.1.5.Etapas en el proceso de adquisición  de  la  lengua  materna……...…………9

2.2.El caso concreto de la adquisición  del  vocabulario………………..…….………..12

2.2.1.Léxico y  vocabulario:  definición………………...……………………….12

2.2.2.Clases  de  vocabulario……...……………………………………………..12

2.2.3.Organización  del  vocabulario………...…………………………………..13

2.3.¿Cómo puede contribuir el maestro al desarrollo lingüístico de los niños en

general y a la adquisición del vocabulario en particular?.............................................13

2.3.1.Escuela infantil y desarrollo del lenguaje..……………………….............13

2.3.2.Materiales y recursos metodológicos para la enseñanza-aprendizaje del

vocabulario……………………………………………………………………..15

3.  PROYECTO  DE  TRABAJO………………………………………………………...19

3.1.Breve  introducción……..……………………………………….…..............19

3.2.Propuesta de proyecto de trabajo..………………………………………….21

4.  CONCLUSIONES…………………………………………………………………...38

REFERENCIAS  BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………39

ANEXOS……………………………………………………………………………….41

3

RESUMEN

Este Trabajo Fin de Grado presenta una propuesta de trabajo para favorecer la

adquisición de vocabulario del alumnado de Educación Infantil. En primer lugar,

hemos realizado una breve revisión bibliográfica sobre el desarrollo del lenguaje oral en

niños y niñas, con especial atención a la adquisición del léxico, así como sobre la

enseñanza/aprendizaje del vocabulario en Educación Infantil. Posteriormente,

proponemos un caso concreto de proyecto de trabajo, en el que se trabajan

conjuntamente las tres áreas de Infantil.

Palabras clave

Educación infantil, vocabulario, lenguaje, adquisición, proyecto de trabajo.

ABSTRACT This Final Degree Dissertation presents a proposal in order to develop

vocabulary acquisition in Pre-School students. In the first place, a brief bibliographic

revision is presented, focused on language development in young children, with special

attention to lexical acquisition, as well as on lexical teaching and learning in Pre-School

Education. In the second place, a project is proposed in which the three areas of Pre-

School Education are worked jointly.

Keywords Pre-school education, vocabulary, language, acquisition, project-based learning.

4

1. INTRODUCCIÓN La LOE (2/2006), el Decreto 428/2008 y la Orden 5/2008 establecen que una de

las capacidades que hay que desarrollar en Educación Infantil son las cognitivas-

lingüísticas. Desde un enfoque comunicativo de la enseñanza y el aprendizaje en

Educación Infantil, para el desarrollo del lenguaje verbal, los maestros y maestras deben

programar y desarrollar estrategias y actividades del lenguaje oral y escrito, que

favorezcan la interiorización de los códigos propios de la lengua.

Este trabajo se centra en la adquisición de vocabulario en la etapa de Educación

Infantil, en el marco del desarrollo del lenguaje oral. Para ello, hemos llevado a cabo

una revisión sobre las funciones, los mecanismos y los factores que contribuyen al

desarrollo del lenguaje (apartado2.1), así como de los distintos tipos de vocabulario y

su organización (apartado 2.2).

Posteriormente, nos centramos en cómo puede contribuir el maestro o maestra al

desarrollo lingüístico de los niños en general y, en especial, a la adquisición del

vocabulario (apartado 2.3). En concreto, mencionamos distintas metodologías para

trabajarla adquisición de vocabulario en el aula de Infantil (apartado 2.3.1), así como los

diferentes tipos de materiales y recursos existentes (apartado 2.3.2).

Para finalizar, en el apartado 3 presentamos una propuesta didáctica, en

concreto, un proyecto de trabajo para Infantil 5 años, con el objetivo de llevar a la

práctica los aspectos teóricos desarrollados en los apartados anteriores.

5

2. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO EN

INFANTIL El objetivo de este capítulo es doble: por una parte, presentar una síntesis sobre

las principales fases por las que pasa el niño durante el proceso de adquisición de su

lengua materna; por otra, describir brevemente cómo se produce la adquisición de

vocabulario y revisar qué recursos existen en relación con la enseñanza/aprendizaje de

vocabulario en la etapa de educación infantil.

2.1. La adquisición de la lengua materna

El lenguaje es nuestro principal sistema de comunicación como seres humanos,

ya que nos permite intercambiar información. Podemos decir que aprender a hablar se

convierte en el primer logro cultural del niño.

Entre las principales características del lenguaje señaladas habitualmente por los

estudiosos (Vygotsky, Luria, Bruner, entre otros) se encuentran las siguientes:

x El lenguaje es nuestro principal medio de comunicación.

x El lenguaje estructura el pensamiento y la acción.

x El lenguaje regula la personalidad y el comportamiento social.

x El lenguaje proyecta reacciones afectivas, emociones y sentimientos.

x El lenguaje es el principal medio de cultura e información.

Por lo tanto, el lenguaje es fundamental para las relaciones humanas, de ahí la

importancia de su adquisición por parte del niño, así como de la contribución a su

desarrollo por parte de los maestros y maestras de Educación Infantil y de las familias.

2.1.1. Funciones del lenguaje

El lenguaje tiene tres funciones básicas:

x Una función comunicativa como trasmisor de información.

x Una función representativa como medio simbólico para nombrar e identificar los

objetos y fenómenos del entorno.

x Una función reguladora del comportamiento social de los niños y niñas, en tanto

que supone interacción y reciprocidad emocional y conductual con los demás.

6

El lenguaje es un aprendizaje filogenético, es decir, un saber acumulado por la

especie humana. Podemos hablar de distintos periodos sensibles en el desarrollo de la

comunicación y el lenguaje, así como en la adquisición y uso de la lengua y en el

entrenamiento de un habla bien estructurada. Si durante esos periodos sensibles no se

produce una adecuada estimulación externa, el desarrollo comunicativo lingüístico

puede sufrir alteraciones e incluso retrasos (Jiménez, González Serna y Fernández,

2009).

2.1.2. Factores del desarrollo del lenguaje

Como señalan Jiménez, González, Serna y Fernández (2009), los factores que

influyen en el desarrollo del lenguaje se dividen en dos grandes tipos: factores internos,

que a su vez se subdividen en cognitivos y biológicos, y factores externos, que son los

determinados por el ambiente.

a) Factores internos

Se trata de factores que necesitan de su propia maduración para su desarrollo, lo

que consiguen gracias a los factores externos. Esto es algo importante, ya que existe una

retroalimentación positiva entre maduración, aprendizaje y desarrollo. Destacan dos

tipos de factores internos: los biológicos (maduración de los órganos y funciones del

lenguaje) y los psicológicos (funciones cognitivas que están en la base del lenguaje).

Entre los factores biológicos pueden señalarse los siguientes:

x La maduración de las estructuras cerebrales, en particular, de la corteza cerebral,

que es la responsable del procesamiento de la información y de la producción

lingüística.

x Las estructuras glosofaríngeas, de las que depende el funcionamiento de la

emisión de voz.

x El oído, del que depende la audición, imprescindible para el desarrollo de la

articulación oral.

Por su parte, dentro de los factores psicológicos se encuentran los siguientes:

x La percepción, que es un proceso complejo de procesamiento de la información

recibida a través de los sentidos.

x La atención, que consiste en la capacidad de mirar y escuchar cada vez con

mayor intencionalidad, durante más tiempo y de una manera selectiva.

7

x La imitación y la memoria ecoica, cuyo desarrollo está vinculado al ambiente.

b) Factores externos

En este punto es importante hacer referencia a la teoría del Desarrollo

Sociolingüístico de Vigotsky, que plantea la adquisición del lenguaje dentro de la

interacción social. El lenguaje es el medio de comunicación en esta interacción social, al

igual que también hace de función reguladora del comportamiento. Por lo tanto, un

entorno rico en interacciones, siguiendo unas pautas de comunicación, contribuye

positivamente al desarrollo comunicativo-lingüístico del niño.

2.1.3. Mecanismos que intervienen en la adquisición del lenguaje

Antes incluso de nacer, los bebés ya escuchan la lengua que se habla a su

alrededor. Durante sus primeros meses, adquieren habilidades comunicativas que

subyacen al lenguaje antes de decir sus primeras palabras. Estas se producen

aproximadamente a la misma edad a la que empiezan a andar. Pero antes de aprender

sus primeras palabras, los niños se comunican con las personas que los rodean de forma

no verbal.

- Imitación: siguiendo a Bandura, podemos decir que, a través del aprendizaje social,

también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado o

aprendizaje cognitivo social, los niños adquieren vocabulario. Este aprendizaje está

basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo,

que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observación de dicha

conducta; esta observación determina el aprendizaje, aquí el que aprende lo hace por

imitación de la conducta que recibe el refuerzo.

- Juego: también el juego, controlado por el propio niño, proporciona una oportunidad

muy importante para pensar y hablar. El juego podría servir a los niños y niñas para

reducir las consecuencias de los errores que pudiesen cometer, pues no tiene efectos

frustrantes para el niño, aunque se trate de una actividad seria. El juego se convierte no

sólo en un medio para la exploración, sino también para la invención (Bruner, 2007).

8

2.1.4. Teorías sobre la adquisición del lenguaje

El estudio del desarrollo del lenguaje está en función de la corriente

investigadora y de los planteamientos de los distintos autores que se han interesado por

esta cuestión (Bigas y Correig, 2000).

a) Teoría conductista de Watson y Skinner

Esta teoría postula que el desarrollo del lenguaje se produce por simples

mecanismos de condicionamiento, como pueden ser la asociación, la contigüidad, la

repetición y el reforzamiento. En un principio, los niños solamente imitarían, para

después asociar determinadas palabras a situaciones, acciones, etc. Los conductistas

consideran que se adquiere y se desarrolla el lenguaje mediante la asociación entre

palabras y significados, asociaciones que refuerzan los adultos. Por lo tanto, para ellos

aprender el lenguaje es aprender conexiones estímulo-respuesta.

b) Teoría generativa de Chomsky

Este autor afirma que la capacidad de los seres humanos para adquirir el

lenguaje está genéticamente determinada, capacidad que denomina facultad del

lenguaje, un conjunto de principios innatos que guían la adquisición lingüística.

Chomsky propone la existencia de unos universales lingüísticos en todas las lenguas,

que forman parte del código genético y defiende la existencia de un dispositivo de

adquisición del lenguaje (LAD en inglés) que permite a todo ser humano desarrollar las

estructuras gramaticales de la lengua de su entorno, siempre que esté expuesto al

estímulo lingüístico en el momento cronológico adecuado, a partir de la capacidad para

construir frases mediante una serie de reglas combinatorias.

c) Teoría genética de Piaget

Para Piaget, la génesis del lenguaje tiene que ver con el desarrollo de la

inteligencia. Los seres humanos presentan una serie de prerrequisitos cognitivos como

condición necesaria para la adquisición del lenguaje, que se deriva del desarrollo

cognitivo general. Desde este punto de vista, Piaget defiende que lo que diferencia a los

9

seres humanos del resto de los animales es la capacidad cognitiva, no la lingüística. Por

lo tanto, el desarrollo del lenguaje se produce en función del desarrollo cognitivo.

d) Teoría sociolingüística de Vygotsky

Este autor considera que lo que determina la adquisición del lenguaje y su

desarrollo es la interacción social. A partir de situaciones de interacción social, el niño

irá desarrollando el lenguaje, que le va a posibilitar reflexionar sobre los hechos u

objetos presentes. Por lo tanto, el desarrollo del lenguaje depende del desarrollo y de la

interacción social.

e) Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner

Este psicólogo desarrolla la teoría vygotskiana. Aprender a hablar no implica

conocer las reglas fonológicas, semánticas y sintácticas, sino saber cómo utilizarlas.

Para él, tanto el desarrollo cognitivo como los contextos posibles de interacción social

son la base para el desarrollo del lenguaje, pero este se desarrolla y, por lo tanto se

interioriza, utilizándolo. Bruner considera que el adulto ayuda en esta adquisición.

Utiliza el término “Sistema de Ayuda a la Adquisición del Lenguaje” (SAAL)

para referirse a las estrategias que, de una manera intuitiva, utilizan los adultos para

guiar a los pequeños en su aprendizaje del uso de la lengua. Entre esas estrategias están

los formatos y la ayuda por andamiaje, en la que los adultos se adaptan al nivel de

competencia de los niños y niñas para que puedan participar en la conversación.

2.1.5. Etapas en el proceso de adquisición de la lengua materna

El lenguaje es un instrumento fundamental para los aprendizajes del niño. Desde

los primeros meses, se produce la aparición y el desarrollo del habla. El habla es una

conquista social por excelencia y se insiste en su carácter comunicativo: hablamos para

comunicarnos (de Diego, 1996).

El lenguaje que utilizamos nosotros, los adultos, lo utiliza el niño para regular su

comportamiento, para poder trasmitir conocimientos. El niño irá aprendiéndolo poco a

poco y con él podrá comunicarse con los otros. Uno de los mecanismos básicos de niñas

y niños en la adquisición lingüística es la imitación; a través de este procedimiento,

aprenden las palabras que oyen. Si se criasen en un medio social aislado, como ocurre,

por ejemplo, en el caso de los niños lobo, no aparecería dicho lenguaje.

10

La necesidad del niño le lleva a la expresión lingüística espontánea más o menos

elaborada, lo cual provoca una modificación del adulto, basándose en la expresión del

niño, lo que le lleva a la imitación inmediata o mediata del modelo adulto.

La adquisición del lenguaje presenta una serie de etapas; por eso, mucho antes

de que sepan decir sus primeras palabras, los niños son capaces de mirar en la misma

dirección que su familiar o maestra o de coger objetos y enseñárselos a los adultos.

Posteriormente, de señalar con los ojos se pasa a señalar con los brazos. Por lo tanto, el

gesto de señalar se diferencia en dos clases: un gesto que viene a significar algo así

como  “mira  eso”  y otro más insistente  que  es  una  especie  de  “dame”,  y  que  suele  añadir  

el movimiento de agarrar al gesto direccional básico (Miller, 1985).

La utilización del lenguaje se manifiesta tempranamente y evoluciona en las

primeras interacciones sociales, particularmente con la madre o con el adulto que actúe

como cuidador o cuidadora. Inicialmente se da una comunicación a nivel primario,

vinculada a los sonidos de agrado y desagrado emitidos por el niño. Desde los primeros

días, esos sonidos cumplen una función de regulación, comunicación y representación

social.

Según Piaget y otros (1984), podríamos ordenar el desarrollo del lenguaje en

torno a tres momentos significativos:

a) Etapa prelingüística. Inicio y desarrollo (0-1 año)

Es el periodo de la etapa sensorio-motora. El niño juega con sus órganos de

fonación, con sensaciones musculares, vibratorias y auditivas, esto se considera

comunicación no verbal. Las primeras comunicaciones que se dan entre el bebé y su

madre o padre se establecen a través del vínculo afectivo y se originan cuando tiene

lugar la satisfacción de las necesidades del niño. Desde que nace, el niño manifiesta

todas estas situaciones mediante gestos, sonrisas, llantos, etc. para llamar la atención de

los adultos.

Desde las primeras semanas, en la interacción con su madre, se van alternando

sonrisas y vocalizaciones; a esto se le llama protoconversación.

Hacia el tercer mes aparece el gorgojeo, es decir, sonidos como `jjj´, `kkk´,

`ggg´. Hacia el cuarto mes los bebés producen balbuceos o juego vocálico ([a, e, o]) y

sonidos consonánticos velares como [g] y [k], que después sustituirá por [m], [p], [br],

entre otros. A los seis meses el niño comienza a combinar consonantes y vocales: [la],

[pa], [ma], [da], etc.

11

Entre los seis y doce meses aparecen los siguientes aspectos:

x Diferentes expresiones faciales que expresan emociones, sentimientos, estados

de ánimo etc.

x Gestos como mover la cabeza para negar, afirmar etc.

x La mirada

x Numerosas vocalizaciones que aparecen casi desde el primer mes como:

- Balbuceo (3-6 meses): emisión de fonemas.

- Laleo (6-9 meses): imitar sonidos de su alrededor de manera imperfecta.

- Ecolalia (9-12 meses): imitación de sonidos de su alrededor mas

correctamente.

b) Etapa de inicio en la adquisición del lenguaje (1-3 años)

Hacia el final del primer año aparecen las primeras palabras tomadas del

lenguaje del adulto; normalmente estas primeras palabras son sustantivos y tienen todo

el valor de una frase (palabra-frase). La primeras palabras designan objetos, intenciones

deseos,  relaciones…   Hacia los quince o dieciocho meses el niño comprende ordenes más complejas

como toma, dame, coge, duerme, etc. En el nivel fonológico, el niño simplifica las

palabras del adulto, como por ejemplo teléfono-téfono, muñeco-queco. Llega a tener

alrededor de 30 palabras.

Durante el segundo año se generan nuevas y mayores oportunidades para la

imitación; los modelos para imitar siguen siendo los padres y hermanos. Los niños a

esta edad pronuncian todas las vocales, gran número de consonantes y algunos

diptongos, incorporando entonación, ritmo y pausas.

Desde la mitad del segundo año el niño combina dos palabras (primeras frases),

como por ejemplo muñeco silla. En estas primeras frases existe una palabra

fundamental,  que  es   llamada  “pivote”  o  “palabra  clave”.  A  este uso de la lengua se le

denomina lenguaje telegráfico infantil.

Hacia los tres años los niños van tomando conciencia de la importancia del

lenguaje para interactuar con su entorno más próximo. A partir de aquí, los progresos en

el niño son muy rápidos. En este periodo pueden llegar a alcanzar alrededor de 400

palabras.

12

c) Etapa de desarrollo del lenguaje (3-6 años)

El lenguaje en esta etapa se caracteriza por ser egocéntrico y socializado. Este

lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien escucha. A partir de los tres años,

el niño puede construir frases y poco a poco va descubriendo las reglas que gobiernan el

lenguaje. Le resultan difíciles los términos relativos como grande-pequeño, alto-bajo,

yo-tú. Al final del tercer año domina alrededor de 1000 palabras. A partir de los 4 años,

y hasta los 6, se produce el desarrollo del lenguaje. En esta etapa aumenta el

vocabulario y el significado de las palabras se enriquece.

2.2. El caso concreto de la adquisición del vocabulario

2.2.1. Léxico y vocabulario: definición En los estudios de lingüística se distinguen los conceptos de léxico y

vocabulario. Por léxico se entiende el conjunto de palabras de una lengua. Representa la

actividad lingüística de una comunidad. Así, un hablante no posee, ni conoce, ni emplea

todos los términos léxicos de una lengua. En cambio, por vocabulario se entiende el

conjunto de términos léxicos que utiliza un hablante. Vidal Lamíquiz (1973: 401) lo

resume gráficamente de esta forma:

2.2.2. Clases de vocabulario Pueden diferenciarse distintos tipos de vocabulario:

x Vocabulario activo es el vocabulario que domina el hablante, que maneja de

manera natural en su vida cotidiana.

x Vocabulario pasivo es aquel que el hablante conoce y entiende pero que no hace

uso de el en su comunicación habitual.

x Vocabulario fundamental es el número mínimo de vocablos precisos para hablar

una lengua.

13

x Vocabulario disponible es el vocabulario que el hablante puede ejecutar ante una

situación comunicativa.

2.2.3. Organización del vocabulario La organización del vocabulario se puede estructurar en distintos campos:

a) Campos morfológicos: se establecen a partir de la estructura interna de las palabras

derivadas, en concreto, a partir de los morfemas derivativos que las componen. Así, las

palabras que tienen el mismo prefijo o el mismo sufijo pertenecen al mismo campo

morfológico.

Ejemplo: inmaduro, incomprensible, insospechado, incapaz, etc.

b) Campos semánticos: son conjunto de palabras que están relacionadas por su

significado compartiendo características comunes.

Ejemplo: rojo, verde, amarillo, azul, violeta, etc. (campo semántico del color).

c) Campos morfo-semánticos o familias léxicas: se trata del conjunto de palabras que

comparten una misma raíz o lexema. Una palabra, llamada primitiva, lleva el mayor

peso de información semántica o de contenido, mientras que las demás, formadas por

derivación añadiendo afijos, presentan significados parcialmente diferentes.

Ejemplo: maduro, inmaduro, madurez, madurar, maduración, etc.

d) Campos temáticos: constituyen un conjunto de términos funcionalmente posibles

dentro de una situación temática dada. Así, el campo temático de “el   colegio”  

comprenderá términos alusivos al edificio, la construcción, las habitaciones, etc.

e) Campos asociativos: palabras que se relacionan entre sí pero con significados que no

tienen que ver el uno con el otro.

Ejemplo: la palabra abrigo hace pensar en ropa, frío, invierno...

2.3. ¿Cómo puede contribuir el maestro al desarrollo lingüístico de los niños en

general y a la adquisición del vocabulario, en particular?

2.3.1. Escuela infantil y desarrollo del lenguaje

Aunque, como ya hemos visto anteriormente, la adquisición del lenguaje se lleva

acabo de una forma natural en la interacción con el medio, se debe planificar para evitar

o prevenir posibles defectos fonológicos, corregir errores en la construcción de frases,

14

ampliar vocabulario, etc. Esto se concretará con actividades específicas relacionadas

con el lenguaje.

En cualquier situación de la vida cotidiana es preciso dialogar con el niño y estar

abierto a esa comunicación. Las conversaciones se empiezan a dar a partir de los 3 años,

partiendo de un contexto y de situaciones estimulantes. Un buen momento para

establecer dicho diálogo podría ser la hora de la asamblea previa a la jornada escolar.

El adulto tiene que mostrarse con interés y hablar con sus alumnos de forma

natural, ayudando a aquellos a los que más les cueste. Algo muy importante, y que en

esta etapa nunca podemos olvidar, es establecer rutinas para que el niño pueda anticipar

las posibles acciones y sucesos que van a ocurrir, con lo cual sería una primera forma de

comprensión.

Debemos saber cómo estimular y favorecer un desarrollo óptimo. Los adultos,

de una forma intuitiva, ofrecen un modelo adecuado para que el niño comprenda el

habla que se le dirige, proporcionan un marco de actividades para que fluyan las

primeras expresiones lingüísticas y construyen un sistema de soporte imprescindible (de

Diego, 1996).

En primer lugar, en un enfoque constructivista (partir del conocimiento previo de

nuestros alumnos para construir nuevos aprendizajes) se asumen algunos principios

(Guberman, 2007):

a) los sujetos aprenden nuevos conocimientos cuando estos se enraízan en

conocimientos que ya poseen sobre las cosas.

b) el aprendizaje es más eficaz cuando resulta significativo para el aprendiz.

c) no hay un único ni definitivo conocimiento de las cosas. Aprendemos por

aproximaciones a ellas, elaborando y reelaborando nuestros conocimientos; no existe,

pues, la versión definitiva.

d) el aprendizaje es más eficaz cuando se deja a los niños y las niñas la responsabilidad

de seleccionar, definir, planificar y realizar una actividad de aprendizaje.

En segundo lugar, se acepta una perspectiva sociocultural según la cual los

aprendizajes que el niño realiza no son fruto solamente de su acción sobre el mundo, de

su propia reflexión, sino que en el proceso interviene, de forma muy clara, la interacción

con los demás, iguales o adultos, en relación con las actividades que se realizan.

Construimos nuestros conocimientos en colaboración y con la participación de los otros.

Desde esta perspectiva, el lenguaje es el instrumento primordial para la interacción.

15

Para que la adquisición de vocabulario de un niño sea sólida, debemos partir

siempre de léxico conocido para ellos; esto es, resulta necesario empezar por un

vocabulario conocido, introduciendo por contraste las nuevas palabras.

Siguiendo a Juárez, Sánchez y Monfort (2001), podemos ayudar a los niños a

adquirir nuevo vocabulario de la siguiente manera:

x Ofrecer palabras de un mismo campo semántico.

x Cada vez ir agregando más palabras a estos campos e ir intercalando vocabulario

de distintos campos.

x Introducir subconjuntos en los campos.

x Ir agrandando poco a poco el vocabulario de cada subconjunto.

2.3.2. Materiales y recursos metodológicos para la enseñanza/aprendizaje del vocabulario

Para la estimulación del lenguaje oral y la adquisición progresiva del

vocabulario, es necesario conocer recursos metodológicos, materiales y actividades que

favorezcan dicho aprendizaje. Las actividades lingüísticas han de tener carácter

globalizador, es decir, deberán estar implícitas en todas aquellas otras actividades

motrices, lógica-matemática, etc. Con lo cual, programaremos actividades de distinto

tipo como pueden ser grupales, individuales, pequeños  grupos…

a) Los juegos y los talleres

El juego en Educación Infantil es la actividad más importante de los niños. Los

niños juegan para aprender además de para divertirse; por lo tanto, el juego es

fundamental a estas edades. El juego es una de los aspectos esenciales del crecimiento

tanto físico como mental; además de desarrollar sus habilidades sociales, es una forma

natural de incorporar a los niños al medio que les rodea.

¿Qué son los talleres? Los talleres son la forma de concebir y organizar el

trabajo infantil. En los talleres se realiza una serie de actividades que necesitan un

espacio específico para ser desarrolladas. En unos casos se utilizan los mismos rincones

y en otros casos se habilitan espacios de manera esporádica que nos sirven para

desarrollar las actividades propuestas. En los talleres se realizan actividades

sistematizadas, muy dirigidas, con una dificultad ascendente, para conseguir que el niño

adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma

16

personal en los rincones o espacios de su aula. En los talleres las actividades que se

presentan están totalmente dirigidas por el maestro. Es de gran importancia la

colaboración de los padres y madres.

Según Trueba Marcano (2000), el trabajo por talleres en el aula de infantil tiene

los siguientes objetivos:

x Aprender una técnica determinada.

x Conocer, aprovechar y valorar diferentes materiales.

x Utilizar los materiales elaborados en los talleres.

x Trabajar en grupo.

x Adquirir hábitos de esfuerzo, colaboración,  respeto,  orden…

x Desarrollar  la  observación,  exploración,  creatividad…

Hay diferentes tipos de talleres:

x Fijos y variables en su utilización.

x Permanentes o rotativos en el tiempo.

x Obligatorios o libres, según la participación.

x En grupos pequeños o grupo clase, según el agrupamiento.

Algunos talleres especiales para el desarrollo del léxico pueden ser:

x Taller de animación a la lectura: cuentos, letras, poesías, literatura infantil.

x Taller de la informática: búsqueda de información en internet, juegos

interactivos.

x Taller de juegos: con juegos de mesa y juegos de movimientos.

b) Rincones

Los rincones son espacios organizados que, conscientemente, dentro del aula,

hemos destinado a que los niñas y niños realicen sus propias investigaciones, de forma

libre y responsable, jueguen y aprendan, se relacionen entre sí y con los adultos,

satisfaciendo un interés lúdico y formativo. En ellos, se organizan y diseñan actividades

en las que no todos hacen lo mismo a la vez, sino que permiten responder a las

diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada niño y niña.

En los rincones, los niños y niñas trabajan constructivamente, ya que participa

activamente en la construcción de su aprendizaje adquiriendo, en los rincones, un mayor

17

protagonismo en él. Los rincones implican una metodología más creativa y permiten

una cierta flexibilidad en el trabajo (Ibáñez Sandín, 2010).

Algunos de los objetivos son los siguientes:

x Observar, explorar e investigar a través de las actividades que se presenten en el

rincón.

x Adquirir una progresiva autonomía.

x Desarrollar la creatividad e imaginación.

x Iniciarse en el aprendizaje de la lectura, escritura y habilidades numéricas

básicas.

Un rincón muy importarte en un aula de Educación Infantil fijo para todo el

curso que no puede faltar es el rincón de la lectura, escritura y biblioteca. Se pretende

desarrollar habilidades de lectura e inicio a la escritura desde una perspectiva

comunicativa y constructivista del lenguaje. La actividades que se proponen en este

rincón pretenden hacer posible que los niños y niñas accedan a una comunicación oral o

escrita funcional. Esta funcionalidad implica el conocimiento y elaboración de palabras

y textos con una finalidad concreta y práctica.

Una actividad que se puede realizar en este rincón entre muchas otras es  “caja  de  

lectura   y   vocabulario”. Consiste en juegos de cartas de asociación de significados a

significantes.   Se   pueden   utilizar   todo   tipo   de   fichas:   de   frutas,   juguetes,   animales…  

Estas fichas serán asociadas por los niños y niñas a sus palabras.

En función de la edad y su motricidad fina los niños y niñas se iniciarán en el

dibujo de letras, palabras, preescritura.

Otra actividad que podemos hacer al finalizar los proyectos de trabajo que

vayamos realizando durante el curso   es   “realizar   un   libro   de   vocabulario”:   de cada

proyecto realizado, hacemos un libro con el vocabulario trabajado y lo incorporamos al

rincón de la biblioteca para seguir trabajándolo durante todo el año.

c) Los bits de inteligencia

Los bits de inteligencia son unidades de información. Se trata de tarjetas de

información visual que constituyen un método de estimulación temprana, basado en la

visualización repetitiva de dichos bits. El creador de los bits de inteligencia fue Glenn

Doman, un estadounidense fisioterapeuta.

18

Los bits de inteligencia consisten en una ilustración, dibujo o fotografía muy

precisa acompañada de un estímulo auditivo, proporcionado por el docente al anunciar

en voz alta lo que representa.

Estas tarjetas se pueden comprar, diversas editoriales las elaboran, o también las

podemos confeccionar nosotros mismos atendiendo a las necesidades de nuestros

alumnos. Podemos agruparlas por temas, que simultáneamente se estén trabajando en el

aula, o realizarlas acorde a nuestra programación de aula.

Este material puede ser de ayudar para favorecer el desarrollo y adquisición del

vocabulario.

http://static.consumer.es/www/imgs/2010/02/bitmanzana.jpg

d) Los carteles de vocabulario

Los carteles de vocabulario son como pancartas con palabras normalmente

acompañadas de su correspondiente dibujo.

19

http://3.bp.blogspot.com/_oisWYbrblxg/TPI8g7RzzBI/AAAAAAAAA10/9MhT

wQvXYq4/s1600/ROPA_INVIERNO.jpg

e) Diccionarios infantiles

En el aula, el diccionario es una herramienta muy importante siempre y cuando

se adecúe a la edad, el nivel, las necesidades y los intereses del alumnado al que va

dirigido.

Para los niños que ya comienzan a dominar la lectoescritura, estos diccionarios,

además de presentar las palabras mediante abundantes ilustraciones, organizadas

alfabéticamente, también deben incluir una breve y sencilla definición de las mismas.

El manejo de estos diccionarios puede resultar de gran ayuda para aumentar el

vocabulario activo de los alumnos, además de su vocabulario pasivo.

Al incorporar las TIC en el aula de infantil, este diccionario puede ser tradicional

o interactivo.

3. PROYECTO DE TRABAJO 3.1. Breve introducción

Siguiendo a Ibáñez Sandín (2010), consideramos que nosotros, como docentes,

deberemos dedicar buena parte de nuestro tiempo a programar unidades didácticas o

proyectos de Educación Infantil. Los proyectos son una respuesta a la necesidad de

organizar los contenidos desde la perspectiva de la globalización. Se trata de crear

situaciones de trabajo en la que los niños y niñas puedan, a partir de un planteamiento

20

inicial (relacionado con los conocimientos previos) buscar información, seleccionarla,

comprenderla, para convertirla posteriormente en un nuevo conocimiento.

Parte importante de la tarea docente es la planificación y puesta a punto de

proyectos y actividades que respondan a un enfoque globalizador, como también a

organizar su intervención de forma que se ajuste al proceso de enseñanza de los niños y

niñas, a sus intereses y propuestas.

Los maestros y maestras del centro educativo acuerdan qué proyectos o unidades

son las más adecuadas o interesantes para abordar durante el curso escolar. Las

actividades, siempre de menor a mayor complejidad, se asignan atendiendo a las

características de cada curso y en función de la edad de los niños y niñas.

Cuando se programa un proyecto, debemos considerar los siguientes aspectos:

o Dotarlos de una perspectiva globalizadora.

o Que sean de interés para los niños y niñas.

o Partir de una importante motivación.

o Que tengan una finalidad clara.

o Que los niños y niñas estén implicados activamente y esto sea para

adquirir nuevos conocimientos.

o Ayudar a conseguir objetivos de la Educación Infantil.

Debemos evitar aspectos que dificulten la preparación del proyecto de trabajo;

por lo tanto, tendremos que hace énfasis en que:

o Sea un trabajo sencillo, no demasiado trabajoso.

o Que los contenidos sean llamativos y siempre adecuándonos a las

posibilidades de nuestros alumnos y alumnas.

o Limitando los contenidos, no siendo excesivos, evitamos el inadecuado

trabajo que ocasiona pretender incluir contenidos de más, que podríamos

tratar mejor en otra temática.

Lo que se pretende es que los contenidos no sean tan fáciles que no requieran

esfuerzo alguno por parte del alumnado, ni tan difíciles que el niño o la niña no sean

capaces de alcanzarlos. Lo ideal sería presentar contenidos con una dificultad

progresiva que el niño o la niña sea capaz de superar con su esfuerzo.

21

3.2. Propuesta de proyecto de trabajo En relación con mi Trabajo Fin de Grado, a continuación propongo un ejemplo

de proyecto de trabajo, que por desgracia no he podido llevar a cabo en un aula de

Educación Infantil durante el periodo de prácticas

He decidido hacerlo sobre los planetas, ya que es un tema que todos los años se

trata en las aulas de Infantil y resulta muy interesante y motivador para las niñas y los

niños.

Para programar un proyecto en Educación Infantil, lo idóneo es detectar

primeramente los intereses de los niñas y niñas. También otro aspecto muy importante,

es averiguar los conocimientos previos que tienen, mediante cuestionarios normalmente.

A partir de aquí, planificaremos las actividades, utilizando los diferentes rincones que

tenemos en clase si se considera oportuno.

Los niños y niñas en Infantil suelen tener un bagaje de conocimientos de los

proyectos que trabajamos en el aula, porque son temas cercanos a ellos, o directamente

despiertan en ellos un gran interés. Sabiendo esto, es necesario partir de dichos

conocimientos, aspecto muy importante para los maestros y maestras a la hora de

establecer los objetivos de dicho proyecto.

En el proyecto que presento a continuación, se desarrolla mi propuesta

pedagógica y baso la adquisición de los aprendizajes curriculares en las experiencias,

las actividades y el juego; siempre en un ambiente de afecto y confianza, abordándose

por medio de actividades globalizadas que tienen interés y significado para los niños y

niñas y potencian su autoestima e su integración social.

Estos propósitos coinciden con lo establecido en las distintas disposiciones

normativas, como la Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

PROYECTO  “LOS  PLANETAS” a. Contexto/justificación

El ejemplo de planteamiento didáctico que voy a llevar a cabo va dirigido a

alumnos de Segundo Ciclo de Educación Infantil, concretamente de 3º de Infantil (5-6

años).

22

El proyecto surge del interés de los alumnos por los planetas, ya que el nombre

de su clase es este. El  universo,  los  planetas,  los  cometas,  las  estrellas…  son  de  especial  

interés y curiosidad para los niños y niñas. Se trata de aspectos que llaman su atención y

despiertan su curiosidad. La duración de este proyecto será de 3 semanas, realizando

una sesión al día.

La propuesta será consensuada entre todos, por lo que resultará muy motivadora

para los alumnos y alumnas, al implicarlos a todos en su propio proceso de aprendizaje.

A través de esta temática se trabajan conjuntamente las tres áreas del currículum

de Educación Infantil y las competencias básicas.

b. Áreas o materias implicadas En Educación Infantil se da especial importancia a los aprendizajes orientados a

la construcción de una imagen ajustada de uno mismo, al conocimiento, valoración y

control que los niños van adquiriendo de su persona, de sus posibilidades y de la

capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento.

Además, se otorga valor al desarrollo de la comunicación a través de los distintos

lenguajes, en especial del lenguaje verbal. Los contenidos educativos se organizarán

para ambos ciclos en las siguientes áreas:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

Esta área hace referencia a relevantes aspectos del desarrollo de los niños y

niñas, a la autoestima, confianza y control en las propias posibilidades, la autonomía, la

formación de su identidad personal. Trata de los aspectos afectivos, de relación y

cognitivos.

Aplicación en el aula:

x Carita contenta o sonrisa: en las aulas de Infantil es el símbolo de lo agradable y

del asentimiento por parte de la maestra o maestro. Los trabajos bien hechos y

bien terminados llevan con ellos una sonrisa. Los niños, cuando se sienten

satisfechos al terminar una tarea, buscan el reconocimiento y la aprobación del

adulto y solicitan que le dibujen la sonrisa en su hoja de actividad. Son

manifestaciones de afecto que los mayores transmiten gráficamente a los niños y

niñas.

23

Conocimiento del entorno:

Esta área pretende facilitar al niño o niña el descubrimiento, conocimiento y

comprensión de cómo son y cómo funcionan las cosas y los diferentes contextos de su

entorno cada vez más amplio y complejo. El área de conocimiento del entorno se

extiende desde las relaciones y organizaciones sociales inmediatas, como pueden ser la

casa, la escuela, el pueblo, etc. a lo más lejano físico y temporalmente, como puede ser

los niños  de  otros  continentes,  naves  espaciales…

Aplicación en el aula:

x Trabajar la discriminación. En este caso de los planetas, por ejemplo, decir

atributos, propiedades y características de los objetos. Como pueden ser:

tamaño,  forma,  colores,  posición…

Lenguajes: comunicación y representación:

Dentro de esta área se situaría mi Trabajo Fin de Grado. Esta área de

conocimiento y experiencia proporciona vías para que el niño se comunique con su

medio, le permite expresarse, representar su mundo interno y lo que percibe del entorno.

En ella se integran las formas de representación oral y escrita que el niño y la niña

deben desarrollar a lo largo de su permanencia en la Escuela Infantil.

Es, por tanto, el área que engloba más ámbitos de experiencia del currículo de la

Educación Infantil, porque todos ellos se relacionan con el lenguaje oral, la

comunicación, la representación gráfica, las palabras.

La comunicación oral, escrita y las otras formas de comunicación y

representación posibilitan a los niños las interacciones con los demás, la expresión de

pensamientos, sentimientos, vivencias y conocimientos.

Aplicación en el aula:

x La asamblea:

- El niño o niña aprende las formas correctas para mantener en orden, una

conversación, en la que cada niño o niña manifiesta sus sentimientos, sus intereses,

sus necesidades y cuenta sus experiencias.

- Defiende sus opiniones y derechos, cumple con las normas de respeto hacia los

otros, los escucha y espera su turno de palabra.

- Expresa oralmente los planes y actividades que vamos a realizar.

24

-Utiliza el lenguaje como instrumento de reflexión, construyéndolo léxica,

gramatical y sintácticamente con corrección.

c. Competencias básicas En Educación Infantil el alumno o alumna es competente cuando, a través de

actividades, aprende los contenidos, desarrolla las capacidades descritas en los objetivos

y consigue las habilidades y destrezas suficientes para aplicar lo aprendido en las

diferentes tareas de su vida habitual, ssegún el Real Decreto que compete a la

Educación Infantil, 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil.

Las competencias básicas no han de estar obligatoriamente incluidas en esta

etapa educativa, aunque sí lo estarán tanto en la Educación Primaria como en la

Secundaria. Las competencias básicas pueden servir de preparación para Primaria.

Si queremos tener en cuenta alguna de las competencias básicas en esta etapa

educativa, simplemente debemos tener presente en cada una de las propuestas que

hacemos en el aula si el niño y la niña van a conseguir no solo aprender el contenido

educativo que nos proponemos, sino también si serán capaces de relacionar esto con la

vida cotidiana y hacer una aplicación correcta de lo aprendido.

Las competencias básicas en Educación Infantil son ocho, que enumeramos a

continuación:

- Competencia lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje oral y escrito, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción del

conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta. Además, la comunicación lingüística debe ser el motor de la resolución

pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar y dialogar implica interacción

verbal en múltiples contextos.

- Aprender a aprender. Implica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario

aprender, esto es, conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de

las primeras y motivándose para superar las segundas. Por tanto, supone entender que el

aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida que nos ayuda a

enfrentarnos a los problemas y a buscar las soluciones más adecuadas en cada

momento.

25

- Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar los números, sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático

para la creación, interpretación y comprensión de la realidad.

- Competencia digital. Se refiere a la habilidad para buscar y transmitir información y

transformarla en conocimiento. Consiste en utilizar las tecnologías de la información y

la comunicación como elemento fundamental para aprender, informarse y comunicarse.

- Autonomía e iniciativa personal. Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar

y evaluar acciones o proyectos individuales y colectivos de forma creativa, con

responsabilidad, confianza y sentido crítico. Además, conlleva trabajar valores como la

autoestima, la libertad, el control emocional y la capacidad de afrontar situaciones

difíciles.

- Competencia social y ciudadana. Implica disponer de destrezas para participar

activamente en la vida cívica, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. Ser

capaces de ponerse en el lugar de los otros respetando las diferencias de culturales, y

ejercitando los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos.

- Competencia en interacción con el mundo físico. Es la destreza que permite

interactuar con el mundo físico tanto en sus aspectos naturales como en los generados

por la acción humana. Esta competencia permite la comprensión de fenómenos y se

dirige al cuidado y respeto de las condiciones de la propia vida, de los demás y del resto

de los seres vivos.

- Competencia cultural y artística. Engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar

con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura

e interés por participar en la vida cultural.

d. Metodología La metodología se desarrolla bajo un enfoque constructivista, en el que el niño

va construyendo su propio aprendizaje. Siempre se parte de las ideas previas de los

alumnos y alumnas, interrogamos cuáles son sus planteamientos, sus dudas y entre

todos intentamos darles respuesta e incluso detectar los errores o aciertos que sobre el

tema tienen.

La metodología se podría definir como un conjunto de decisiones acerca de

cómo llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cómo enseñar. La

26

metodología en Educación Infantil debe ser activa, investigativa, significativa, global,

lúdica, social y participativa

Las actividades que se desarrollan siempre van a tener un por qué y un para qué

(lo que nos va a garantizar el interés del alumnado); van a tener un carácter

eminentemente activo, lo que implica que el juego, la acción, manipulación,

experimentación, observación, sean los procedimientos primordiales en la construcción

de los conocimientos.

Con el aporte de información, vamos creando en los niños y niñas un conflicto y

la resolución de este nos va a permitir avanzar en la adquisición de conocimientos.

Para que tenga sentido el aprendizaje y se desarrollen estas capacidades, es

necesario que el aprendizaje sea significativo, que se establezcan relaciones entre las

experiencias previas y las nuevas. Aprender de forma significativa requiere establecer

numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como

consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido

en una situación a otras situaciones y contextos.

Toda esta metodología se pone en práctica con los proyectos de trabajo. El

proceso de estos engloba tres fases: planificar, hacer y revisar. Y se siguen en líneas

generales los siguientes pasos:

- Elección del tema.

- Asamblea: detección de ideas previas.

x ¿Qué sabemos?

x ¿Qué queremos saber?

- Proceso de investigación.

x Llegan las primeras informaciones (observamos, comentamos, leemos...).

x Organizamos un plan de trabajo.

x Distribuimos tareas.

x Realizamos actividades.

- Evaluación.

e. Objetivos Los objetivos de la etapa de Educación Infantil están recogidos en la orden de 5

agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

27

Infantil en Andalucía. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo

personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo

de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

Se entienden por objetivos las capacidades que se espera hayan adquirido los

alumnos y las alumnas al término de las enseñanzas.

- Objetivos generales de la etapa:

x Adquirir progresivamente una imagen positiva de sí mismo.

x Observar y explorar su entorno natural.

x Desarrollar su capacidad de iniciativa.

x Pronunciar correctamente, utilizar el vocabulario, y la estructura de la

producción verbal propia de su edad, utilizando el lenguaje oral como medio de

expresión y de relación con los demás.

x Adquirir el hábito lector mediante el descubrimiento del placer de la lectura.

x Observar y describir algunas características de su entorno.

-Objetivos específicos:

x Conocer los elementos que forman parte de nuestro Sistema Solar: planetas,

satélites,  asteroides…

x Identificar el planeta Tierra como el lugar donde vivimos.

x Aprender nuevo vocabulario referente al tema.

f. Contenidos Se encuentran recogidos en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por

el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil.

Los contenidos aparecen ordenados en las tres áreas o ámbitos propios de la experiencia

y del desarrollo infantil.

Como hemos señalado anteriormente, dichas áreas son los espacios de actuación

para los aprendizajes de actitudes, procedimientos y conceptos.

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

x Exploración de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el espacio,

con los objetos y con los otros.

x Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

28

x Avanzar en habilidades psicomotoras finas.

x Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.

- Conocimiento del entorno:

x Observación de fenómenos del medio natural.

x Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.

x Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias.

x Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y

grados.

x Uso contextualizado y funcional de los números ordinales y cardinales.

x Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.

x Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

x Denominación de los elementos que forman el Sistema Solar.

x La letra mayúscula en los nombres propios de planetas.

- Lenguajes: representación y comunicación:

x Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relatar hechos,

obtener información, para expresar y comunicar ideas y sentimientos.

x Acercamiento a la lengua escrita y oral como medio de comunicación,

información y disfrute.

x Adquisición de nuevo vocabulario referente al tema que estamos trabajando,

como puede ser el nombre de los planetas, palabras como satélite, estrella,

órbita, etc.

x Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones leídas por otras personas.

x Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valorándola como recurso

informativo, de entretenimiento y disfrute.

x Identificación de los nombres de los planetas.

g. Atención a la diversidad El Decreto 428/2008 en su artículo 12 establece que las medidas de atención a la

diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas de cada alumno o

29

alumna y a la consecución de los objetivos de la etapa sin que supongan, una

discriminación que les impida alcanzar dichas metas.

Por lo importante que en estas edades es el ritmo y el proceso de maduración,

adaptamos siempre la práctica educativa a las características personales, necesidades,

intereses y estilo cognitivo, es decir, la forma de aprender de cada niño y niña. Se

valoran preferentemente los logros y los progresos, evitando atribuir etiquetas,

calificativos y valoraciones en función de la conducta, comportamiento, capacidades y

características personales, aspectos tan sujetos a cambios en estas edades.

En Educación Infantil, la atención a la diversidad será atendida a través de

actividades de refuerzo en el marco de la programación. Trasladando esto a mi

propuesta didáctica y a modo de ejemplo, si en clase tuviésemos a un niño o niña con

ceguera total, los bits de inteligencia diseñados para este proyecto de trabajo, deberían

de estar también en un sistema alternativo de lecto- escritura que es el Braille, además

de todos los documentos que se den en clase, como podría ser la carta para pedir

información a los padres. Tendríamos que disponer de materiales didácticos específicos,

como calculadoras parlantes, un software en los ordenadores lector de pantalla, y

aunque en infantil siempre se hace, verbalizar toda la información contenida en la

pizarra.

h. Secuencia didáctica

Las actividades que llevaremos a cabo en este proyecto han sido programadas y se

llevarán a la práctica partiendo de los intereses de los niños y niñas del grupo. Abordan

los diferentes contenidos educativos establecidos. Para este ciclo (3-6 años) se realizan

en un ambiente relajado de afecto y confianza con un carácter esencialmente global.

Asamblea: detección de ideas previas

- ¿Qué sabemos? Los niños y niñas expondrán sus ideas y conocimientos que tengan

acercan del tema. Entre todos hemos acordado que sabemos lo siguiente:

x Existen 8 planetas que giran alrededor del Sol.

x Hay muchas estrellas.

x Cuando es de noche sale la luna y cuando es de día sale el sol.

- ¿Qué queremos saber? Aquí, con una guía de la maestra con aquello que quiere

enseñar (basándose en un su programación), decidiremos qué vamos a aprender.

30

- Los 8 planetas y sus características.

- Sol, aprenderemos por qué se hace de noche y de día, y la luz del sol de dónde

proviene.

- Estrellas (nacen, crecen y mueren). Estrella Polar.

- Visitar un planetario.

Proceso de investigación

- Actividades de aprendizaje e investigación:

A continuación propongo actividades que podríamos llevar a cabo en este

proyecto. Debido al número de páginas máximo impuesto para este Trabajo Fin de

Grado, simplemente pondré algunas a modo de ejemplo.

i) En el aula, con la pizarra digital, pondríamos un vídeo del sistema solar, los planetas y

sus características principales, para con esto introducir a los niños y niñas un poco más

en el tema.

ii) En una hoja que daremos a los niños y niñas, la rellenaremos con nuestro nombre y

el nombre del proyecto que vamos a trabajar, para pedir información a los papás y

mamás y la traeremos a clase.

iii) Con esta carta, descubrimos que una mamá de un niño de clase es astrónoma y se

ofrece para venir al cole a darnos una charla muy entretenida y divertida sobre el tema.

En el ordenador que trae al cole, nos enseña los ocho planetas que hay, su dibujo y nos

habla un poquito sobre ellos. Después nos dará un dibujo de los planetas a cada uno y

podremos colorearlo con los colores propios de cada planeta.

iv) Salimos al patio del colegio a primera hora de la mañana y buscamos una fuente o

columpio al que le dé el sol la mayor parte del día. Señalamos la sombra del objeto que

hayamos seleccionado con tiza. Salimos de nuevo a la hora del recreo y observamos que

la sombra se ha desplazado. Volvemos a marcar la sombra del objeto. Se trata de que

los niños asocien que la sombra está producida por un foco de luz, en este caso el sol,

que el movimiento de la sombra se produce por el movimiento del foco de luz y, por

último, que el movimiento de la sombra es en sentido contrario al movimiento del sol.

v) Diseñamos en clase unos bits de inteligencia con el vocabulario nuevo, debajo

dejaremos espacio para escribir el nombre, algo que se encargarán de hacer los niños y

niñas de la clase. Utilizaremos estos bits de inteligencia todas las mañanas en la

31

asamblea para recordar las nuevas palabras que estamos aprendiendo; posteriormente,

estas tarjetas se quedarán en el rincón de lectura y biblioteca durante todo el año.

vi) Mediantes bits de inteligencia, mostraremos los diferentes elementos que podemos

observar en la noche, como las estrellas y la luna. Y, al contrario, buscaremos

fotografías o bits de paisajes a distintas horas del día. Se pretende que los niños y niñas

entiendan que la idea de día y noche está asociada a nuestra posición en la tierra.

vii) Visitamos un planetario que haya cerca del colegio para aproximar un poco más la

realidad a los niños y niñas. En el planetario se trabajarán algunos aspectos como:

- Las estrellas se agrupan en constelaciones.

- Qué es un satélite, sabrán que la Luna es el satélite de la Tierra y

que gira alrededor de ella.

- Qué es una órbita.

- La Tierra gira alrededor del Sol.

viii) Tras la visita al planetario, sugerimos a los niños y niñas que en un folio dibujen lo

que para ellos ha sido el planetario, con todo lo que han visto y aprendido y lo que más

le haya gustado.

ix) Realizamos un mural por grupos del sistema solar. Cada grupo se encargará de

dibujar un componente de este, como por ejemplo, el grupo 1 se encargará de dibujar la

estrella (Sol), otro grupo 2 se encargará de algunos planetas, etc.

x) Adornamos nuestra aula y el cole con los murales hechos anteriormente junto con un

ejemplo de manualidades que propongo a continuación:

- Podemos hacer Sol con cartón, pintado de colores vivos amarillo y naranja.

- La Luna la hacemos también de cartón, coloreándola de color azul claro o lila.

Espolvoreamos purpurina por encima para darle brillo.

- Las estrellas podemos confeccionarlas con cartón forrado de papel de aluminio o papel

de plata.

- Colgamos estos elementos del techo de la clase con hilo de nylon, por las paredes,

muebles…  

i. Producto final Al final del proyecto cada alumno tendrá un dossier donde se recogerán todas las

actividades realizadas, como también el mural del que se ha hablado en las actividades

ix y x. La clase quedará adornada con dibujos y figuras referentes al proyecto.

32

j. Uso de las TIC

El uso de las TIC lo tenemos presente en nuestras aulas de Educación Infantil.

Gracias a ello, la búsqueda de información poder resultar más amena, y en un clic,

tenemos prácticamente toda la información a nuestro alcance.

Muchos centros escolares, con la ayuda de las TIC, han ampliado el entorno

educativo al permitir que los padres y colaboradores participen en la dinámica de los

centros; como ejemplo de esto, podemos realizar un blog a nivel individual de aula o

más general de centro, en el que los familiares vean y compartan nuestro trabajo que

realizamos día a día.

Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos contenidos

educativos creados con recursos tecnológicos permiten presentar la información de otra

forma. Los contenidos se hacen más dinámicos, más atractivos: presentación simultánea

de texto, sonidos e imágenes, y más variados. Estas nuevas prestaciones pueden facilitar

el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos con dificultades,

al aplicar metodologías más activas y menos expositivas.

- Estrategias: utilizamos todos los recursos que nos ofrece internet. Vemos diversos

vídeos donde se detallan los conceptos básicos, adaptados a niños, y otros más

complejos. Se trata de presentarles los contenidos de forma animada para que vayan

asimilándolos, modificando en su caso sus ideas previas, e incorporando las nuevas.

- Recursos:

x Sala de usos múltiples (o su propia aula si tiene pizarra digital).

x Ordenador

x CDs, DVDs. y reproductores.

x Internet: podemos acceder rápidamente a estas web que he puesto a

continuación, que nos facilitarán el trabajo, y puede resultar divertido para los

niños y niñas.

www.pekesapiens.com/universoplanetas.html

www.leergratis.com/…/cuentos-infantiles-sobre-planetas-y-el-universo.html

www.encuentos.com/cuentos-de-la-luna/hugo-quiere-la-luna

cuentosypoesiasdelunasol.blogspot.com

www.cucurrucu.com/el-universo/index.html

www.pekenet.com/el-universo-jugando.html

www.fichasinfantiles.com/el-universo.html

33

k. Materiales y recursos Para poder realizar un proyecto de trabajo necesitamos de materiales que nos

faciliten o ayuden a su realización; a continuación, nombro algunos que diría que son

imprescindibles para cualquier trabajo que queramos realizar.

x Los del propio centro, como pueden ser la sala de usos múltiples (SUM), el patio

para las clases de psicomotricidad y algunas actividades que necesiten suficiente

espacio, y el aula.

x De equipamiento: para este proyecto necesitaríamos ordenadores, un ordenador

por pareja o como máximo 3 alumnos por ordenador si queremos que estén

concentrados y trabajen, sillas, mesas, alfombra para la asamblea.

x Material se necesita bastante para cualquier proyecto que se quiera realizar, y

cada proyecto requiere su material, pero lo que no puede faltar es lápices,

gomas, sacapuntas, pinceles, cola, tijeras, ceras, témperas, cartulinas, folios,

pegamento…

x Libros: estos libros estarán disponibles durante el proyecto en el rincón de la

biblioteca que tenemos durante todo el año, y una vez acaba la investigación se

quedaran en el rincón para que los sigan ojeando posteriormente.

o El universo (mi mundo). Ed. SM.

o Cómo funciona el universo. Ed. La Libsa.

o Planeta tierra (100 cosas que deberías saber). Ed. Susaeta.

x Enciclopedias: al igual que los libros, estarán disponibles para los niños y niñas

en el rincón de lectura y biblioteca.

o Mi primer Larousse de nuestro planeta. Ed. Larousse.

x Diccionario:

o Mi primer diccionario Larousse. Ed. Larousse.

x Cuentos:

o Papá, por favor, consígueme la luna. Ed. Kókinos.

o ¿A qué sabe la luna? Ed. Kalandraka.

o El espacio. Ed. Susaeta.

o Mis alucinantes naves espaciales. Ed. Bruño.

o Juega y aprende. El Espacio. Ed. Saldaña.

34

l. Evaluación La Orden 29/12/2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en

la Educación Infantil en Andalucía, indica que la evaluación pretende señalar el grado

en que se van desarrollando las diferentes capacidades, así como orientar las medidas de

refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias.

La evaluación tiene en esta etapa una evidente función formativa, sin carácter de

promoción ni de calificación del alumnado. La evaluación será continua, global y

formativa. Se recogerá de forma continuada información sobre el proceso de enseñanza

y aprendizaje de los alumnos, lo cual proporcionará una información constante que

permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Los criterios de evaluación se conciben como una referencia para orientar la acción

educativa. La observación directa y sistemática constituye la técnica principal del

proceso de evaluación.

En el desarrollo de este proyecto se tendrán en cuenta los siguientes descriptores

de evaluación:

- Observación directa.

x Formula preguntas.

x Investiga

- Producción de los alumnos y alumnas.

x Colabora en las producciones.

x Es constante.

35

Criterios de evaluación:

Área I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Inicio Progreso Conseguido

Explora las posibilidades del propio cuerpo en relación con el espacio, con los objetos y con los otros

Posee nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos

Posee hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo

Valora el trabajo bien hecho

Área II. Conocimiento del entorno Inicio Progreso Conseguido

Observa y describe algunas características de su entorno

Escribe correctamente el nombre de los planetas comenzando con la mayúscula

Aprecia atributos y cualidades de objetos y materias

Nombra los elementos que forman el Sistema Solar

36

Área III. Lenguajes: comunicación y representación

Inicio Progreso Conseguido

Utiliza el lenguaje oral para comunicarse con los demás

Comprende y se expresa de forma correcta oralmente

Identifica el nombre de los planetas

Maneja vocabulario nuevo aprendido en el proyecto de trabajo

37

4. CONCLUSIONES

El objetivo de este Trabajo Fin de Grado ha sido, por una parte, realizar una

revisión bibliográfica sobre el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas,

especialmente en lo que respecta a la adquisición del vocabulario. Los niños, en esta

etapa de Infantil, están iniciándose en el proceso de lectura y escritura, ampliando y

aprendiendo cada día nuevos conocimientos para ellos.

Además, he propuesto un proyecto de trabajo para Infantil 5 años. He elegido el

centro de interés de los planetas, con el objetivo principal de desarrollar el vocabulario

de los alumnos en relación con este centro de interés, pero a la vez trabajar

conjuntamente las otras dos áreas de esta etapa educativa.

Podríamos organizar o programar todo el curso con proyectos similares a este,

determinando los centros de interés que se van a tratar propios de esta etapa educativa,

como podrían ser las plantas, la familia, el cuerpo, los animales, etc. Este método de

trabajo conlleva más dificultad para el maestro o la maestra, pero los beneficios en los

niños y niñas los superan, ya que los alumnos aprenden investigando, experimentando y

viviendo cada uno de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En definitiva, una estimulación temprana beneficia el desarrollo del lenguaje y

con ello el desarrollo de la autonomía del niño, así como su desarrollo integral. Por ello,

como docentes debemos dar respuestas a los intereses y necesidades de nuestros

alumnos para proporcionarles estrategias con las que se desenvuelvan en su vida diaria.

Para finalizar, y resumir lo que significa para mí la Educación Infantil, me quedo

con esta frase de un profesor, psicólogo, quien formuló la teoría de las inteligencias

múltiples: “La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino

de  corazón  a  corazón” (Howard G. Hendricks).

38

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GENERALES Arnaiz Sánchez, P. y M.ª Ruiz Jiménez (2001) La lecto-escritura en la Educación

Infantil. Málaga: Aljibe.

Berko Gleason, J. y N. Bernstein Ratner (2010) Desarrollo del lenguaje. Madrid:

Pearson.

Bigas, M. y M. Correig (2000). Didáctica de la lengua en Educación Infantil. Madrid:

Síntesis.

Bruner, J. (2007) Acción, pensamiento, lenguaje. Madrid: Alianza.

De Diego, J. (1996) “Aprender a usar el lenguaje en la escuela infantil”, Aula 46, pp. 9-

13.

Doman, G. (1981) Cómo enseñar a leer a su bebé. Madrid: Aguilar.

Gutiérrez Landeira, D., R. Bartolomé Cuevas y L. Hernán Peñalva (2005) Educación

Infantil 2. Madrid: McGraw Hill.

Ibáñez Sandín, C. (2010) El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula.

Madrid: La Muralla.

Jiménez, M., J. González, R. Serna y M. Fernández (2009) Expresión y Comunicación.

Pozuelo de Alarcón, Madrid: Editex.

Juárez Sánchez, A. y M. Monfort (2001) Estimulación del lenguaje oral. Madrid:

Entha.

Lamíquiz, V. (1973) Lingüística española. Sevilla: Universidad de Sevilla.

Miller, G. A. (1985) Lenguaje y habla. Madrid: Alianza.

Monfort, M. y A. Juárez (1989) El niño que habla: el lenguaje oral en preescolar.

Madrid: Cepe.

Piaget, J. y otros (1984) El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. Barcelona:

Paidós.

Trueba Marcano, B. (2000) Talleres integrales en Educación Infantil. Madrid:

Ediciones de la Torre.

39

WEB GRAFÍA

Bigas, M. (2008) “El   lenguaje   oral   en   la   escuela   infantil”,  Glosas didácticas. Revista

electrónica internacional, 17, pp. 33-39.

Disponible en http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/03.pdf

Guberman, S. (2007) Working on  understanding:  Peer  Conversations  in  a  Children’s  

Discovery Center.

Disponible en http://spot.colorado.edu/~gubermas/Peers_Proposal.htm.

LEGISLACIÓN DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. BOJA núm.

164. 19 de agosto de 2008.

Ley orgánica de educación LOE 2/2006

ORDEN de 5 agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía. BOJA núm. 169, 26 de agosto de 2008.

ORDEN de 29 de Diciembre 2008 por la que se establece la ordenación de la

evaluación en la Educación Infantil en Andalucía.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil.

40

ANEXOS

1. CARTELES DE VOCABULARIO

41

http://mentamaschocolate.blogspot.com.es/2013/11/carteles-del-vocabulario-del-espacio.html

42

2. BITS DE INTELIGENCIA

43

44

45

46

http://mentamaschocolate.blogspot.com.es/2013/11/vocabulario-o-bits-del-espacio.html

47

3. CUENTOS INFANTILES

http://www.dideco.es/wp-content/uploads/2013/03/ZKO-34269.jpg

48

http://1.bp.blogspot.com/_R2m4LLMFPM/UjdOHXq5FeI/AAAAAAAAAD8/iwFyU2V9jus/s1600/¿A-qué-sabe-la-luna-.jpg

49

http://circ.es/27830-large_default/en-el-espacio.jpg

50

http://www.boolino.com/newmedia/images/portadas/2014/01/27/300/mis-alucinantes-naves-espaciales.png