LEER Y ESCRIBIR UNA PROPUESTA PEDAGOGICA PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIA

INTEGRANTESYIRA BARRIOS

KELLY GOMEZ

LEONOR TORRES

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON EacuteNFASIS EN LENGUA

CASTELLANA

CARTAGENA DE INDIAS DTY C

JUNIO DE 2014

1

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TIacuteTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN LENGUA CASTELLANA

INTEGRANTESYIRA BARRIOS

KELLY GOMEZ

LEONOR TORRES

TUTORAALEJANDRA BELLO

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA

CASTELLANA

CARTAGENA DE INDIAS DTY C

JUNIO DE 2014

LEER Y ESCRIBIR UN PROPUESTA PEDAGOGICA PARA MEJORAR LA

LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ESTA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO

GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIA

2

CONTENIDOINTRODUCCIOacuteN5

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA7

11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA8

2 OBJETIVOS9

21 OBJETIVOS GENERAL9

22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS9

3 HIPOacuteTESIS10

4 JUSTIFICACIOacuteN11

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO12

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN12

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN13

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN15

55 POBLACIOacuteN15

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN15

561 Fuentes Primarias15

562 Fuentes Secundarias15

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN16

6 MARCO REFERENCIAL17

61 ANTECEDENTES17

62 MARCO LEGAL21

621 Contexto Psicoloacutegico22

622 Contexto Pedagoacutegico23

63 MARCO TEOacuteRICO24

64 MARCO CONCEPTUAL27

La lectura29

3

Lectura Foneacutetica30

Niveles de Lectura31

Clases de Lectura32

Competencia Lectora34

La Escritura35

Ortografiacutea36

Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos36

Literatura37

7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo39

71 METAS42

72 LOGROS42

73 INDICADORES DE COMPETENCIA42

74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR43

Juegos de Palabras44

8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS46

PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA46

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES50

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES 50

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO52

91 PRESUPUESTO52

CONCLUSIONES53

RECOMENDACIONES55

BIBLIOGRAFIacuteA57

4

INTRODUCCIOacuteN

Para el ser humano las habilidades comunicativas hablar escuchar leer y

escribir son esenciales en todo contexto las cuales ademaacutes hacen parte del diario

vivir puesto que las debe enfrentar en cualquier situacioacuten De ahiacute la necesidad de

tener un aprendizaje significativo a traveacutes de la lecto escritura y obtener un buen

proceso cognitivo

En la actualidad existen oficialmente dos pruebas que son aplicadas a nivel

nacional que miden el conocimiento que los estudiantes de bachillerato y de

educacioacuten superior han obtenido al trascurrir su tiempo acadeacutemico Las antes

mencionadas presentaban en un espacio cuestiones de todas las disciplinas

acadeacutemicas (matemaacuteticas sociales naturales cultura general) sin embargo

recientemente se hizo un cambio en los nuacutecleos que son evaluados estando estos

reducidos a solo cuatro los cuales dependen directamente de la capacidad de

lectura y compresioacuten de los estudiantes

Por otro lado agregaron en las pruebas una actividad que tiene como objetivo

evaluar la educacioacuten y capacidad que tienen los estudiantes a la hora de escribir

ademaacutes determinar que tanto alcanzan las competencias de Sintaxis Cohesioacuten y

gramaacutetica

Al realizar una observacioacuten detallada en la institucioacuten educativa JORGE ARTEL

FE ALEGRIacuteA en el grado quinto de primaria observamos que los estudiantes de

esta institucioacuten presentan dificultades para leer y escribir Partiendo de esto se

lleva a cabo un proceso de investigacioacuten con miras a identificar las dificultades

presentadas en el proceso y asiacute poder hacer una propuesta didaacutectico- pedagoacutegica

que permita acercar a los estudiantes al proceso lectoescritural desde la literatura

Para llevar a cabo el proyecto investigativo LEYENDO Y ESCRIBIENDO se

plantearon unos objetivos que llevaron hacia el punto exacto de la problemaacutetica

5

que se presenta en el aula de clases sumado a esto fue necesario y de gran

importancia tener unos antecedentes que respalden la problemaacutetica de la lecto

escritura y que dieran una orientacioacuten al grupo investigador de tal manera que la

propuesta fuera maacutes contextualizada

Para el respaldo de esta propuesta se tomaron como referentes teoacutericos algunos

planteamientos de Vygotsky quien afirma querdquo el proceso de aprendizaje no se

da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver con una interaccioacuten con el medio

socio-culturalrdquo

Con relacioacuten a lo anterior se lleva a cabo una propuesta pedagoacutegica llamada

ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo en la cual se desarrollan una

serie de actividades encaminadas al mejoramiento de la lectura y la escritura

teniendo en cuenta la literatura como eje primordial en el aula de clases de quinto

grado de primaria

Atendiendo a las problemaacuteticas presentadas por el docente de lengua castellana

del grado quinto sobre las dificultades presentada nos enfocamos en lo

concerniente a la ortografiacutea caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectoras

Cada uno de estas dificultades se tratoacute en la propuesta central de esta

investigacioacuten

6

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hay muchos modos de leer y de escribir No es lo mismo leer para recrearse que

leer para responder un cuestionario o para escribir una monografiacutea No es lo

mismo leer un apunte un manual o un libro leer soacutelo o para discutir con otros Asiacute

como tampoco es lo mismo escribir para tomar apuntes de la clase que tomar

apuntes para hacer una siacutentesis o hacer anotaciones mientras se lee un libro

Cuando se les pide a los estudiantes que realicen de forma escrita un reporte un

resumen o alguna otra actividad el resultado es muy baacutesico mostrando deficiencia

aun en los detalles maacutes importantes aunque se creen pequentildeos por ejemplo

errores ortograacuteficos y de sintaxis Representando esto el gran problema que

motiva a investigacioacuten

Cada una de estas situaciones implica la puesta en praacutectica de distintos tipos de

actividades cognitivas por parte de los estudiantes Para Barthes por ejemplordquo la

literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea intelectual sino una

praacutectica de escriturardquo1 Como escritura o como texto la literatura se encuentra

fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un desplazamiento de la

lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis Miacutemesis Semiosis

Dialogando con los docentes de aula tambieacuten logramos descubrir que los

estudiantes presentan dificultad en su parte motora tanto fina como gruesa

ademaacutes pudimos encontrar problemas de aprendizaje como deacuteficit cognitivo

dislalia discalculia y dislexia entre otras diagnosticadas desde la piscologiacutea

pedagogiacutea atencioacuten dispersa Por toda la problemaacutetica anteriormente descrita

pudimos notar que los nintildeos presentan dificultades para leer y escribir debido a

esto se comienza a pensar en una propuesta pedagoacutegica con miras al

1 Barthes R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y presentada por Eric Marty Pariacutes Seuil

7

mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan

los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa

Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado

en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se

identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas

necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no

manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de

ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por

escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura

narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca

imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener

dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central

de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando

se lleva a cabo un proceso lector

11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA

iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de

baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico

pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas

8

2 OBJETIVOS

21 OBJETIVOS GENERAL

Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto

escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte

Fe Alegriacutea

22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso

lecto-escritural

Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea

caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora

Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados

obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar

9

3 HIPOacuteTESIS

Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales

Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio

Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute

a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis

En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura

en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene

competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten

relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser

su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el

compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus

antecesores para ello

Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a

diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la

tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su

educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible

Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta

10

4 JUSTIFICACIOacuteN

Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en

competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado

para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos

del saber

El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas

para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las

practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias

que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten

Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes

de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en

cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana

Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa

en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para

comprender y analizar situaciones que a diario se dan

Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica

para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y

escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora

desarrollar sus actividades acadeacutemicas

11

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la

cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en

caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes

peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la

buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula

Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se

inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos

llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de

caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute

una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como

referencia la luacutedica y dinaacutemica

La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad

Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo

que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de

cualquier problemaacutetica planteada

Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el

objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas

en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo

por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes

caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar

2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

12

Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la

lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes

relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea

El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y

alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis

de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento

la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se

buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y

sus diferentes antecedentes

El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en

cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el

porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes

basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN

Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas

La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa

El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas

pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles

soluciones

Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas

pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute

13

a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y

superacioacuten de dificultades

Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para

alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los

procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten

educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea

En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de

los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento

particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a

plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica

Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la

observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten

educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg

de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo

de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar

posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo

Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la

propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de

lectura y escritura de la poblacioacuten escogida

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN

El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda

del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones

sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos

14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TIacuteTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIOacuteN BAacuteSICA CON EacuteNFASIS EN LENGUA CASTELLANA

INTEGRANTESYIRA BARRIOS

KELLY GOMEZ

LEONOR TORRES

TUTORAALEJANDRA BELLO

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA

CASTELLANA

CARTAGENA DE INDIAS DTY C

JUNIO DE 2014

LEER Y ESCRIBIR UN PROPUESTA PEDAGOGICA PARA MEJORAR LA

LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ESTA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO

GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIA

2

CONTENIDOINTRODUCCIOacuteN5

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA7

11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA8

2 OBJETIVOS9

21 OBJETIVOS GENERAL9

22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS9

3 HIPOacuteTESIS10

4 JUSTIFICACIOacuteN11

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO12

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN12

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN13

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN15

55 POBLACIOacuteN15

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN15

561 Fuentes Primarias15

562 Fuentes Secundarias15

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN16

6 MARCO REFERENCIAL17

61 ANTECEDENTES17

62 MARCO LEGAL21

621 Contexto Psicoloacutegico22

622 Contexto Pedagoacutegico23

63 MARCO TEOacuteRICO24

64 MARCO CONCEPTUAL27

La lectura29

3

Lectura Foneacutetica30

Niveles de Lectura31

Clases de Lectura32

Competencia Lectora34

La Escritura35

Ortografiacutea36

Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos36

Literatura37

7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo39

71 METAS42

72 LOGROS42

73 INDICADORES DE COMPETENCIA42

74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR43

Juegos de Palabras44

8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS46

PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA46

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES50

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES 50

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO52

91 PRESUPUESTO52

CONCLUSIONES53

RECOMENDACIONES55

BIBLIOGRAFIacuteA57

4

INTRODUCCIOacuteN

Para el ser humano las habilidades comunicativas hablar escuchar leer y

escribir son esenciales en todo contexto las cuales ademaacutes hacen parte del diario

vivir puesto que las debe enfrentar en cualquier situacioacuten De ahiacute la necesidad de

tener un aprendizaje significativo a traveacutes de la lecto escritura y obtener un buen

proceso cognitivo

En la actualidad existen oficialmente dos pruebas que son aplicadas a nivel

nacional que miden el conocimiento que los estudiantes de bachillerato y de

educacioacuten superior han obtenido al trascurrir su tiempo acadeacutemico Las antes

mencionadas presentaban en un espacio cuestiones de todas las disciplinas

acadeacutemicas (matemaacuteticas sociales naturales cultura general) sin embargo

recientemente se hizo un cambio en los nuacutecleos que son evaluados estando estos

reducidos a solo cuatro los cuales dependen directamente de la capacidad de

lectura y compresioacuten de los estudiantes

Por otro lado agregaron en las pruebas una actividad que tiene como objetivo

evaluar la educacioacuten y capacidad que tienen los estudiantes a la hora de escribir

ademaacutes determinar que tanto alcanzan las competencias de Sintaxis Cohesioacuten y

gramaacutetica

Al realizar una observacioacuten detallada en la institucioacuten educativa JORGE ARTEL

FE ALEGRIacuteA en el grado quinto de primaria observamos que los estudiantes de

esta institucioacuten presentan dificultades para leer y escribir Partiendo de esto se

lleva a cabo un proceso de investigacioacuten con miras a identificar las dificultades

presentadas en el proceso y asiacute poder hacer una propuesta didaacutectico- pedagoacutegica

que permita acercar a los estudiantes al proceso lectoescritural desde la literatura

Para llevar a cabo el proyecto investigativo LEYENDO Y ESCRIBIENDO se

plantearon unos objetivos que llevaron hacia el punto exacto de la problemaacutetica

5

que se presenta en el aula de clases sumado a esto fue necesario y de gran

importancia tener unos antecedentes que respalden la problemaacutetica de la lecto

escritura y que dieran una orientacioacuten al grupo investigador de tal manera que la

propuesta fuera maacutes contextualizada

Para el respaldo de esta propuesta se tomaron como referentes teoacutericos algunos

planteamientos de Vygotsky quien afirma querdquo el proceso de aprendizaje no se

da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver con una interaccioacuten con el medio

socio-culturalrdquo

Con relacioacuten a lo anterior se lleva a cabo una propuesta pedagoacutegica llamada

ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo en la cual se desarrollan una

serie de actividades encaminadas al mejoramiento de la lectura y la escritura

teniendo en cuenta la literatura como eje primordial en el aula de clases de quinto

grado de primaria

Atendiendo a las problemaacuteticas presentadas por el docente de lengua castellana

del grado quinto sobre las dificultades presentada nos enfocamos en lo

concerniente a la ortografiacutea caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectoras

Cada uno de estas dificultades se tratoacute en la propuesta central de esta

investigacioacuten

6

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hay muchos modos de leer y de escribir No es lo mismo leer para recrearse que

leer para responder un cuestionario o para escribir una monografiacutea No es lo

mismo leer un apunte un manual o un libro leer soacutelo o para discutir con otros Asiacute

como tampoco es lo mismo escribir para tomar apuntes de la clase que tomar

apuntes para hacer una siacutentesis o hacer anotaciones mientras se lee un libro

Cuando se les pide a los estudiantes que realicen de forma escrita un reporte un

resumen o alguna otra actividad el resultado es muy baacutesico mostrando deficiencia

aun en los detalles maacutes importantes aunque se creen pequentildeos por ejemplo

errores ortograacuteficos y de sintaxis Representando esto el gran problema que

motiva a investigacioacuten

Cada una de estas situaciones implica la puesta en praacutectica de distintos tipos de

actividades cognitivas por parte de los estudiantes Para Barthes por ejemplordquo la

literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea intelectual sino una

praacutectica de escriturardquo1 Como escritura o como texto la literatura se encuentra

fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un desplazamiento de la

lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis Miacutemesis Semiosis

Dialogando con los docentes de aula tambieacuten logramos descubrir que los

estudiantes presentan dificultad en su parte motora tanto fina como gruesa

ademaacutes pudimos encontrar problemas de aprendizaje como deacuteficit cognitivo

dislalia discalculia y dislexia entre otras diagnosticadas desde la piscologiacutea

pedagogiacutea atencioacuten dispersa Por toda la problemaacutetica anteriormente descrita

pudimos notar que los nintildeos presentan dificultades para leer y escribir debido a

esto se comienza a pensar en una propuesta pedagoacutegica con miras al

1 Barthes R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y presentada por Eric Marty Pariacutes Seuil

7

mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan

los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa

Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado

en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se

identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas

necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no

manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de

ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por

escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura

narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca

imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener

dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central

de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando

se lleva a cabo un proceso lector

11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA

iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de

baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico

pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas

8

2 OBJETIVOS

21 OBJETIVOS GENERAL

Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto

escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte

Fe Alegriacutea

22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso

lecto-escritural

Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea

caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora

Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados

obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar

9

3 HIPOacuteTESIS

Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales

Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio

Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute

a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis

En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura

en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene

competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten

relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser

su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el

compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus

antecesores para ello

Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a

diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la

tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su

educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible

Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta

10

4 JUSTIFICACIOacuteN

Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en

competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado

para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos

del saber

El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas

para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las

practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias

que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten

Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes

de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en

cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana

Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa

en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para

comprender y analizar situaciones que a diario se dan

Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica

para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y

escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora

desarrollar sus actividades acadeacutemicas

11

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la

cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en

caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes

peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la

buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula

Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se

inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos

llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de

caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute

una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como

referencia la luacutedica y dinaacutemica

La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad

Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo

que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de

cualquier problemaacutetica planteada

Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el

objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas

en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo

por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes

caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar

2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

12

Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la

lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes

relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea

El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y

alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis

de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento

la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se

buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y

sus diferentes antecedentes

El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en

cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el

porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes

basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN

Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas

La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa

El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas

pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles

soluciones

Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas

pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute

13

a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y

superacioacuten de dificultades

Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para

alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los

procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten

educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea

En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de

los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento

particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a

plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica

Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la

observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten

educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg

de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo

de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar

posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo

Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la

propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de

lectura y escritura de la poblacioacuten escogida

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN

El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda

del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones

sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos

14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

CONTENIDOINTRODUCCIOacuteN5

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA7

11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA8

2 OBJETIVOS9

21 OBJETIVOS GENERAL9

22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS9

3 HIPOacuteTESIS10

4 JUSTIFICACIOacuteN11

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO12

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN12

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN13

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN15

55 POBLACIOacuteN15

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN15

561 Fuentes Primarias15

562 Fuentes Secundarias15

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN16

6 MARCO REFERENCIAL17

61 ANTECEDENTES17

62 MARCO LEGAL21

621 Contexto Psicoloacutegico22

622 Contexto Pedagoacutegico23

63 MARCO TEOacuteRICO24

64 MARCO CONCEPTUAL27

La lectura29

3

Lectura Foneacutetica30

Niveles de Lectura31

Clases de Lectura32

Competencia Lectora34

La Escritura35

Ortografiacutea36

Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos36

Literatura37

7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo39

71 METAS42

72 LOGROS42

73 INDICADORES DE COMPETENCIA42

74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR43

Juegos de Palabras44

8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS46

PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA46

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES50

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES 50

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO52

91 PRESUPUESTO52

CONCLUSIONES53

RECOMENDACIONES55

BIBLIOGRAFIacuteA57

4

INTRODUCCIOacuteN

Para el ser humano las habilidades comunicativas hablar escuchar leer y

escribir son esenciales en todo contexto las cuales ademaacutes hacen parte del diario

vivir puesto que las debe enfrentar en cualquier situacioacuten De ahiacute la necesidad de

tener un aprendizaje significativo a traveacutes de la lecto escritura y obtener un buen

proceso cognitivo

En la actualidad existen oficialmente dos pruebas que son aplicadas a nivel

nacional que miden el conocimiento que los estudiantes de bachillerato y de

educacioacuten superior han obtenido al trascurrir su tiempo acadeacutemico Las antes

mencionadas presentaban en un espacio cuestiones de todas las disciplinas

acadeacutemicas (matemaacuteticas sociales naturales cultura general) sin embargo

recientemente se hizo un cambio en los nuacutecleos que son evaluados estando estos

reducidos a solo cuatro los cuales dependen directamente de la capacidad de

lectura y compresioacuten de los estudiantes

Por otro lado agregaron en las pruebas una actividad que tiene como objetivo

evaluar la educacioacuten y capacidad que tienen los estudiantes a la hora de escribir

ademaacutes determinar que tanto alcanzan las competencias de Sintaxis Cohesioacuten y

gramaacutetica

Al realizar una observacioacuten detallada en la institucioacuten educativa JORGE ARTEL

FE ALEGRIacuteA en el grado quinto de primaria observamos que los estudiantes de

esta institucioacuten presentan dificultades para leer y escribir Partiendo de esto se

lleva a cabo un proceso de investigacioacuten con miras a identificar las dificultades

presentadas en el proceso y asiacute poder hacer una propuesta didaacutectico- pedagoacutegica

que permita acercar a los estudiantes al proceso lectoescritural desde la literatura

Para llevar a cabo el proyecto investigativo LEYENDO Y ESCRIBIENDO se

plantearon unos objetivos que llevaron hacia el punto exacto de la problemaacutetica

5

que se presenta en el aula de clases sumado a esto fue necesario y de gran

importancia tener unos antecedentes que respalden la problemaacutetica de la lecto

escritura y que dieran una orientacioacuten al grupo investigador de tal manera que la

propuesta fuera maacutes contextualizada

Para el respaldo de esta propuesta se tomaron como referentes teoacutericos algunos

planteamientos de Vygotsky quien afirma querdquo el proceso de aprendizaje no se

da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver con una interaccioacuten con el medio

socio-culturalrdquo

Con relacioacuten a lo anterior se lleva a cabo una propuesta pedagoacutegica llamada

ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo en la cual se desarrollan una

serie de actividades encaminadas al mejoramiento de la lectura y la escritura

teniendo en cuenta la literatura como eje primordial en el aula de clases de quinto

grado de primaria

Atendiendo a las problemaacuteticas presentadas por el docente de lengua castellana

del grado quinto sobre las dificultades presentada nos enfocamos en lo

concerniente a la ortografiacutea caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectoras

Cada uno de estas dificultades se tratoacute en la propuesta central de esta

investigacioacuten

6

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hay muchos modos de leer y de escribir No es lo mismo leer para recrearse que

leer para responder un cuestionario o para escribir una monografiacutea No es lo

mismo leer un apunte un manual o un libro leer soacutelo o para discutir con otros Asiacute

como tampoco es lo mismo escribir para tomar apuntes de la clase que tomar

apuntes para hacer una siacutentesis o hacer anotaciones mientras se lee un libro

Cuando se les pide a los estudiantes que realicen de forma escrita un reporte un

resumen o alguna otra actividad el resultado es muy baacutesico mostrando deficiencia

aun en los detalles maacutes importantes aunque se creen pequentildeos por ejemplo

errores ortograacuteficos y de sintaxis Representando esto el gran problema que

motiva a investigacioacuten

Cada una de estas situaciones implica la puesta en praacutectica de distintos tipos de

actividades cognitivas por parte de los estudiantes Para Barthes por ejemplordquo la

literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea intelectual sino una

praacutectica de escriturardquo1 Como escritura o como texto la literatura se encuentra

fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un desplazamiento de la

lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis Miacutemesis Semiosis

Dialogando con los docentes de aula tambieacuten logramos descubrir que los

estudiantes presentan dificultad en su parte motora tanto fina como gruesa

ademaacutes pudimos encontrar problemas de aprendizaje como deacuteficit cognitivo

dislalia discalculia y dislexia entre otras diagnosticadas desde la piscologiacutea

pedagogiacutea atencioacuten dispersa Por toda la problemaacutetica anteriormente descrita

pudimos notar que los nintildeos presentan dificultades para leer y escribir debido a

esto se comienza a pensar en una propuesta pedagoacutegica con miras al

1 Barthes R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y presentada por Eric Marty Pariacutes Seuil

7

mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan

los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa

Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado

en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se

identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas

necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no

manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de

ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por

escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura

narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca

imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener

dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central

de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando

se lleva a cabo un proceso lector

11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA

iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de

baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico

pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas

8

2 OBJETIVOS

21 OBJETIVOS GENERAL

Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto

escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte

Fe Alegriacutea

22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso

lecto-escritural

Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea

caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora

Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados

obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar

9

3 HIPOacuteTESIS

Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales

Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio

Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute

a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis

En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura

en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene

competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten

relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser

su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el

compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus

antecesores para ello

Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a

diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la

tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su

educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible

Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta

10

4 JUSTIFICACIOacuteN

Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en

competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado

para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos

del saber

El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas

para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las

practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias

que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten

Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes

de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en

cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana

Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa

en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para

comprender y analizar situaciones que a diario se dan

Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica

para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y

escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora

desarrollar sus actividades acadeacutemicas

11

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la

cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en

caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes

peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la

buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula

Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se

inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos

llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de

caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute

una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como

referencia la luacutedica y dinaacutemica

La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad

Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo

que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de

cualquier problemaacutetica planteada

Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el

objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas

en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo

por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes

caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar

2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

12

Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la

lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes

relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea

El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y

alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis

de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento

la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se

buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y

sus diferentes antecedentes

El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en

cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el

porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes

basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN

Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas

La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa

El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas

pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles

soluciones

Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas

pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute

13

a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y

superacioacuten de dificultades

Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para

alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los

procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten

educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea

En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de

los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento

particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a

plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica

Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la

observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten

educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg

de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo

de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar

posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo

Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la

propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de

lectura y escritura de la poblacioacuten escogida

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN

El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda

del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones

sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos

14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

Lectura Foneacutetica30

Niveles de Lectura31

Clases de Lectura32

Competencia Lectora34

La Escritura35

Ortografiacutea36

Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos36

Literatura37

7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo39

71 METAS42

72 LOGROS42

73 INDICADORES DE COMPETENCIA42

74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR43

Juegos de Palabras44

8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS46

PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA46

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES50

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES 50

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO52

91 PRESUPUESTO52

CONCLUSIONES53

RECOMENDACIONES55

BIBLIOGRAFIacuteA57

4

INTRODUCCIOacuteN

Para el ser humano las habilidades comunicativas hablar escuchar leer y

escribir son esenciales en todo contexto las cuales ademaacutes hacen parte del diario

vivir puesto que las debe enfrentar en cualquier situacioacuten De ahiacute la necesidad de

tener un aprendizaje significativo a traveacutes de la lecto escritura y obtener un buen

proceso cognitivo

En la actualidad existen oficialmente dos pruebas que son aplicadas a nivel

nacional que miden el conocimiento que los estudiantes de bachillerato y de

educacioacuten superior han obtenido al trascurrir su tiempo acadeacutemico Las antes

mencionadas presentaban en un espacio cuestiones de todas las disciplinas

acadeacutemicas (matemaacuteticas sociales naturales cultura general) sin embargo

recientemente se hizo un cambio en los nuacutecleos que son evaluados estando estos

reducidos a solo cuatro los cuales dependen directamente de la capacidad de

lectura y compresioacuten de los estudiantes

Por otro lado agregaron en las pruebas una actividad que tiene como objetivo

evaluar la educacioacuten y capacidad que tienen los estudiantes a la hora de escribir

ademaacutes determinar que tanto alcanzan las competencias de Sintaxis Cohesioacuten y

gramaacutetica

Al realizar una observacioacuten detallada en la institucioacuten educativa JORGE ARTEL

FE ALEGRIacuteA en el grado quinto de primaria observamos que los estudiantes de

esta institucioacuten presentan dificultades para leer y escribir Partiendo de esto se

lleva a cabo un proceso de investigacioacuten con miras a identificar las dificultades

presentadas en el proceso y asiacute poder hacer una propuesta didaacutectico- pedagoacutegica

que permita acercar a los estudiantes al proceso lectoescritural desde la literatura

Para llevar a cabo el proyecto investigativo LEYENDO Y ESCRIBIENDO se

plantearon unos objetivos que llevaron hacia el punto exacto de la problemaacutetica

5

que se presenta en el aula de clases sumado a esto fue necesario y de gran

importancia tener unos antecedentes que respalden la problemaacutetica de la lecto

escritura y que dieran una orientacioacuten al grupo investigador de tal manera que la

propuesta fuera maacutes contextualizada

Para el respaldo de esta propuesta se tomaron como referentes teoacutericos algunos

planteamientos de Vygotsky quien afirma querdquo el proceso de aprendizaje no se

da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver con una interaccioacuten con el medio

socio-culturalrdquo

Con relacioacuten a lo anterior se lleva a cabo una propuesta pedagoacutegica llamada

ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo en la cual se desarrollan una

serie de actividades encaminadas al mejoramiento de la lectura y la escritura

teniendo en cuenta la literatura como eje primordial en el aula de clases de quinto

grado de primaria

Atendiendo a las problemaacuteticas presentadas por el docente de lengua castellana

del grado quinto sobre las dificultades presentada nos enfocamos en lo

concerniente a la ortografiacutea caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectoras

Cada uno de estas dificultades se tratoacute en la propuesta central de esta

investigacioacuten

6

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hay muchos modos de leer y de escribir No es lo mismo leer para recrearse que

leer para responder un cuestionario o para escribir una monografiacutea No es lo

mismo leer un apunte un manual o un libro leer soacutelo o para discutir con otros Asiacute

como tampoco es lo mismo escribir para tomar apuntes de la clase que tomar

apuntes para hacer una siacutentesis o hacer anotaciones mientras se lee un libro

Cuando se les pide a los estudiantes que realicen de forma escrita un reporte un

resumen o alguna otra actividad el resultado es muy baacutesico mostrando deficiencia

aun en los detalles maacutes importantes aunque se creen pequentildeos por ejemplo

errores ortograacuteficos y de sintaxis Representando esto el gran problema que

motiva a investigacioacuten

Cada una de estas situaciones implica la puesta en praacutectica de distintos tipos de

actividades cognitivas por parte de los estudiantes Para Barthes por ejemplordquo la

literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea intelectual sino una

praacutectica de escriturardquo1 Como escritura o como texto la literatura se encuentra

fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un desplazamiento de la

lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis Miacutemesis Semiosis

Dialogando con los docentes de aula tambieacuten logramos descubrir que los

estudiantes presentan dificultad en su parte motora tanto fina como gruesa

ademaacutes pudimos encontrar problemas de aprendizaje como deacuteficit cognitivo

dislalia discalculia y dislexia entre otras diagnosticadas desde la piscologiacutea

pedagogiacutea atencioacuten dispersa Por toda la problemaacutetica anteriormente descrita

pudimos notar que los nintildeos presentan dificultades para leer y escribir debido a

esto se comienza a pensar en una propuesta pedagoacutegica con miras al

1 Barthes R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y presentada por Eric Marty Pariacutes Seuil

7

mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan

los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa

Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado

en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se

identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas

necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no

manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de

ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por

escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura

narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca

imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener

dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central

de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando

se lleva a cabo un proceso lector

11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA

iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de

baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico

pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas

8

2 OBJETIVOS

21 OBJETIVOS GENERAL

Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto

escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte

Fe Alegriacutea

22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso

lecto-escritural

Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea

caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora

Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados

obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar

9

3 HIPOacuteTESIS

Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales

Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio

Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute

a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis

En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura

en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene

competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten

relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser

su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el

compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus

antecesores para ello

Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a

diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la

tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su

educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible

Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta

10

4 JUSTIFICACIOacuteN

Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en

competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado

para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos

del saber

El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas

para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las

practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias

que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten

Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes

de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en

cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana

Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa

en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para

comprender y analizar situaciones que a diario se dan

Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica

para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y

escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora

desarrollar sus actividades acadeacutemicas

11

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la

cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en

caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes

peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la

buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula

Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se

inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos

llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de

caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute

una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como

referencia la luacutedica y dinaacutemica

La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad

Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo

que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de

cualquier problemaacutetica planteada

Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el

objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas

en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo

por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes

caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar

2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

12

Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la

lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes

relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea

El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y

alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis

de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento

la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se

buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y

sus diferentes antecedentes

El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en

cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el

porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes

basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN

Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas

La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa

El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas

pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles

soluciones

Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas

pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute

13

a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y

superacioacuten de dificultades

Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para

alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los

procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten

educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea

En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de

los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento

particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a

plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica

Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la

observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten

educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg

de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo

de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar

posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo

Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la

propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de

lectura y escritura de la poblacioacuten escogida

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN

El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda

del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones

sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos

14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

INTRODUCCIOacuteN

Para el ser humano las habilidades comunicativas hablar escuchar leer y

escribir son esenciales en todo contexto las cuales ademaacutes hacen parte del diario

vivir puesto que las debe enfrentar en cualquier situacioacuten De ahiacute la necesidad de

tener un aprendizaje significativo a traveacutes de la lecto escritura y obtener un buen

proceso cognitivo

En la actualidad existen oficialmente dos pruebas que son aplicadas a nivel

nacional que miden el conocimiento que los estudiantes de bachillerato y de

educacioacuten superior han obtenido al trascurrir su tiempo acadeacutemico Las antes

mencionadas presentaban en un espacio cuestiones de todas las disciplinas

acadeacutemicas (matemaacuteticas sociales naturales cultura general) sin embargo

recientemente se hizo un cambio en los nuacutecleos que son evaluados estando estos

reducidos a solo cuatro los cuales dependen directamente de la capacidad de

lectura y compresioacuten de los estudiantes

Por otro lado agregaron en las pruebas una actividad que tiene como objetivo

evaluar la educacioacuten y capacidad que tienen los estudiantes a la hora de escribir

ademaacutes determinar que tanto alcanzan las competencias de Sintaxis Cohesioacuten y

gramaacutetica

Al realizar una observacioacuten detallada en la institucioacuten educativa JORGE ARTEL

FE ALEGRIacuteA en el grado quinto de primaria observamos que los estudiantes de

esta institucioacuten presentan dificultades para leer y escribir Partiendo de esto se

lleva a cabo un proceso de investigacioacuten con miras a identificar las dificultades

presentadas en el proceso y asiacute poder hacer una propuesta didaacutectico- pedagoacutegica

que permita acercar a los estudiantes al proceso lectoescritural desde la literatura

Para llevar a cabo el proyecto investigativo LEYENDO Y ESCRIBIENDO se

plantearon unos objetivos que llevaron hacia el punto exacto de la problemaacutetica

5

que se presenta en el aula de clases sumado a esto fue necesario y de gran

importancia tener unos antecedentes que respalden la problemaacutetica de la lecto

escritura y que dieran una orientacioacuten al grupo investigador de tal manera que la

propuesta fuera maacutes contextualizada

Para el respaldo de esta propuesta se tomaron como referentes teoacutericos algunos

planteamientos de Vygotsky quien afirma querdquo el proceso de aprendizaje no se

da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver con una interaccioacuten con el medio

socio-culturalrdquo

Con relacioacuten a lo anterior se lleva a cabo una propuesta pedagoacutegica llamada

ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo en la cual se desarrollan una

serie de actividades encaminadas al mejoramiento de la lectura y la escritura

teniendo en cuenta la literatura como eje primordial en el aula de clases de quinto

grado de primaria

Atendiendo a las problemaacuteticas presentadas por el docente de lengua castellana

del grado quinto sobre las dificultades presentada nos enfocamos en lo

concerniente a la ortografiacutea caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectoras

Cada uno de estas dificultades se tratoacute en la propuesta central de esta

investigacioacuten

6

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hay muchos modos de leer y de escribir No es lo mismo leer para recrearse que

leer para responder un cuestionario o para escribir una monografiacutea No es lo

mismo leer un apunte un manual o un libro leer soacutelo o para discutir con otros Asiacute

como tampoco es lo mismo escribir para tomar apuntes de la clase que tomar

apuntes para hacer una siacutentesis o hacer anotaciones mientras se lee un libro

Cuando se les pide a los estudiantes que realicen de forma escrita un reporte un

resumen o alguna otra actividad el resultado es muy baacutesico mostrando deficiencia

aun en los detalles maacutes importantes aunque se creen pequentildeos por ejemplo

errores ortograacuteficos y de sintaxis Representando esto el gran problema que

motiva a investigacioacuten

Cada una de estas situaciones implica la puesta en praacutectica de distintos tipos de

actividades cognitivas por parte de los estudiantes Para Barthes por ejemplordquo la

literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea intelectual sino una

praacutectica de escriturardquo1 Como escritura o como texto la literatura se encuentra

fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un desplazamiento de la

lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis Miacutemesis Semiosis

Dialogando con los docentes de aula tambieacuten logramos descubrir que los

estudiantes presentan dificultad en su parte motora tanto fina como gruesa

ademaacutes pudimos encontrar problemas de aprendizaje como deacuteficit cognitivo

dislalia discalculia y dislexia entre otras diagnosticadas desde la piscologiacutea

pedagogiacutea atencioacuten dispersa Por toda la problemaacutetica anteriormente descrita

pudimos notar que los nintildeos presentan dificultades para leer y escribir debido a

esto se comienza a pensar en una propuesta pedagoacutegica con miras al

1 Barthes R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y presentada por Eric Marty Pariacutes Seuil

7

mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan

los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa

Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado

en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se

identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas

necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no

manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de

ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por

escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura

narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca

imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener

dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central

de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando

se lleva a cabo un proceso lector

11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA

iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de

baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico

pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas

8

2 OBJETIVOS

21 OBJETIVOS GENERAL

Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto

escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte

Fe Alegriacutea

22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso

lecto-escritural

Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea

caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora

Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados

obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar

9

3 HIPOacuteTESIS

Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales

Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio

Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute

a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis

En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura

en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene

competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten

relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser

su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el

compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus

antecesores para ello

Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a

diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la

tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su

educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible

Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta

10

4 JUSTIFICACIOacuteN

Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en

competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado

para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos

del saber

El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas

para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las

practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias

que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten

Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes

de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en

cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana

Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa

en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para

comprender y analizar situaciones que a diario se dan

Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica

para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y

escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora

desarrollar sus actividades acadeacutemicas

11

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la

cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en

caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes

peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la

buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula

Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se

inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos

llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de

caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute

una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como

referencia la luacutedica y dinaacutemica

La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad

Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo

que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de

cualquier problemaacutetica planteada

Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el

objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas

en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo

por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes

caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar

2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

12

Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la

lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes

relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea

El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y

alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis

de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento

la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se

buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y

sus diferentes antecedentes

El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en

cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el

porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes

basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN

Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas

La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa

El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas

pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles

soluciones

Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas

pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute

13

a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y

superacioacuten de dificultades

Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para

alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los

procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten

educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea

En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de

los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento

particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a

plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica

Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la

observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten

educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg

de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo

de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar

posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo

Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la

propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de

lectura y escritura de la poblacioacuten escogida

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN

El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda

del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones

sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos

14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

que se presenta en el aula de clases sumado a esto fue necesario y de gran

importancia tener unos antecedentes que respalden la problemaacutetica de la lecto

escritura y que dieran una orientacioacuten al grupo investigador de tal manera que la

propuesta fuera maacutes contextualizada

Para el respaldo de esta propuesta se tomaron como referentes teoacutericos algunos

planteamientos de Vygotsky quien afirma querdquo el proceso de aprendizaje no se

da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver con una interaccioacuten con el medio

socio-culturalrdquo

Con relacioacuten a lo anterior se lleva a cabo una propuesta pedagoacutegica llamada

ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo en la cual se desarrollan una

serie de actividades encaminadas al mejoramiento de la lectura y la escritura

teniendo en cuenta la literatura como eje primordial en el aula de clases de quinto

grado de primaria

Atendiendo a las problemaacuteticas presentadas por el docente de lengua castellana

del grado quinto sobre las dificultades presentada nos enfocamos en lo

concerniente a la ortografiacutea caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectoras

Cada uno de estas dificultades se tratoacute en la propuesta central de esta

investigacioacuten

6

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hay muchos modos de leer y de escribir No es lo mismo leer para recrearse que

leer para responder un cuestionario o para escribir una monografiacutea No es lo

mismo leer un apunte un manual o un libro leer soacutelo o para discutir con otros Asiacute

como tampoco es lo mismo escribir para tomar apuntes de la clase que tomar

apuntes para hacer una siacutentesis o hacer anotaciones mientras se lee un libro

Cuando se les pide a los estudiantes que realicen de forma escrita un reporte un

resumen o alguna otra actividad el resultado es muy baacutesico mostrando deficiencia

aun en los detalles maacutes importantes aunque se creen pequentildeos por ejemplo

errores ortograacuteficos y de sintaxis Representando esto el gran problema que

motiva a investigacioacuten

Cada una de estas situaciones implica la puesta en praacutectica de distintos tipos de

actividades cognitivas por parte de los estudiantes Para Barthes por ejemplordquo la

literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea intelectual sino una

praacutectica de escriturardquo1 Como escritura o como texto la literatura se encuentra

fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un desplazamiento de la

lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis Miacutemesis Semiosis

Dialogando con los docentes de aula tambieacuten logramos descubrir que los

estudiantes presentan dificultad en su parte motora tanto fina como gruesa

ademaacutes pudimos encontrar problemas de aprendizaje como deacuteficit cognitivo

dislalia discalculia y dislexia entre otras diagnosticadas desde la piscologiacutea

pedagogiacutea atencioacuten dispersa Por toda la problemaacutetica anteriormente descrita

pudimos notar que los nintildeos presentan dificultades para leer y escribir debido a

esto se comienza a pensar en una propuesta pedagoacutegica con miras al

1 Barthes R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y presentada por Eric Marty Pariacutes Seuil

7

mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan

los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa

Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado

en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se

identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas

necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no

manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de

ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por

escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura

narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca

imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener

dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central

de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando

se lleva a cabo un proceso lector

11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA

iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de

baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico

pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas

8

2 OBJETIVOS

21 OBJETIVOS GENERAL

Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto

escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte

Fe Alegriacutea

22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso

lecto-escritural

Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea

caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora

Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados

obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar

9

3 HIPOacuteTESIS

Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales

Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio

Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute

a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis

En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura

en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene

competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten

relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser

su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el

compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus

antecesores para ello

Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a

diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la

tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su

educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible

Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta

10

4 JUSTIFICACIOacuteN

Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en

competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado

para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos

del saber

El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas

para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las

practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias

que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten

Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes

de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en

cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana

Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa

en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para

comprender y analizar situaciones que a diario se dan

Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica

para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y

escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora

desarrollar sus actividades acadeacutemicas

11

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la

cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en

caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes

peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la

buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula

Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se

inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos

llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de

caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute

una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como

referencia la luacutedica y dinaacutemica

La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad

Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo

que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de

cualquier problemaacutetica planteada

Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el

objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas

en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo

por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes

caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar

2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

12

Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la

lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes

relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea

El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y

alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis

de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento

la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se

buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y

sus diferentes antecedentes

El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en

cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el

porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes

basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN

Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas

La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa

El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas

pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles

soluciones

Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas

pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute

13

a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y

superacioacuten de dificultades

Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para

alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los

procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten

educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea

En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de

los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento

particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a

plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica

Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la

observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten

educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg

de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo

de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar

posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo

Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la

propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de

lectura y escritura de la poblacioacuten escogida

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN

El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda

del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones

sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos

14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hay muchos modos de leer y de escribir No es lo mismo leer para recrearse que

leer para responder un cuestionario o para escribir una monografiacutea No es lo

mismo leer un apunte un manual o un libro leer soacutelo o para discutir con otros Asiacute

como tampoco es lo mismo escribir para tomar apuntes de la clase que tomar

apuntes para hacer una siacutentesis o hacer anotaciones mientras se lee un libro

Cuando se les pide a los estudiantes que realicen de forma escrita un reporte un

resumen o alguna otra actividad el resultado es muy baacutesico mostrando deficiencia

aun en los detalles maacutes importantes aunque se creen pequentildeos por ejemplo

errores ortograacuteficos y de sintaxis Representando esto el gran problema que

motiva a investigacioacuten

Cada una de estas situaciones implica la puesta en praacutectica de distintos tipos de

actividades cognitivas por parte de los estudiantes Para Barthes por ejemplordquo la

literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea intelectual sino una

praacutectica de escriturardquo1 Como escritura o como texto la literatura se encuentra

fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un desplazamiento de la

lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis Miacutemesis Semiosis

Dialogando con los docentes de aula tambieacuten logramos descubrir que los

estudiantes presentan dificultad en su parte motora tanto fina como gruesa

ademaacutes pudimos encontrar problemas de aprendizaje como deacuteficit cognitivo

dislalia discalculia y dislexia entre otras diagnosticadas desde la piscologiacutea

pedagogiacutea atencioacuten dispersa Por toda la problemaacutetica anteriormente descrita

pudimos notar que los nintildeos presentan dificultades para leer y escribir debido a

esto se comienza a pensar en una propuesta pedagoacutegica con miras al

1 Barthes R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y presentada por Eric Marty Pariacutes Seuil

7

mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan

los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa

Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado

en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se

identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas

necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no

manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de

ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por

escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura

narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca

imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener

dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central

de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando

se lleva a cabo un proceso lector

11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA

iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de

baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico

pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas

8

2 OBJETIVOS

21 OBJETIVOS GENERAL

Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto

escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte

Fe Alegriacutea

22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso

lecto-escritural

Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea

caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora

Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados

obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar

9

3 HIPOacuteTESIS

Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales

Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio

Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute

a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis

En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura

en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene

competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten

relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser

su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el

compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus

antecesores para ello

Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a

diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la

tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su

educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible

Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta

10

4 JUSTIFICACIOacuteN

Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en

competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado

para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos

del saber

El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas

para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las

practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias

que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten

Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes

de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en

cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana

Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa

en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para

comprender y analizar situaciones que a diario se dan

Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica

para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y

escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora

desarrollar sus actividades acadeacutemicas

11

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la

cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en

caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes

peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la

buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula

Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se

inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos

llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de

caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute

una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como

referencia la luacutedica y dinaacutemica

La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad

Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo

que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de

cualquier problemaacutetica planteada

Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el

objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas

en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo

por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes

caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar

2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

12

Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la

lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes

relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea

El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y

alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis

de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento

la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se

buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y

sus diferentes antecedentes

El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en

cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el

porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes

basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN

Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas

La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa

El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas

pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles

soluciones

Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas

pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute

13

a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y

superacioacuten de dificultades

Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para

alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los

procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten

educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea

En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de

los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento

particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a

plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica

Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la

observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten

educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg

de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo

de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar

posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo

Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la

propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de

lectura y escritura de la poblacioacuten escogida

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN

El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda

del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones

sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos

14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

mejoramiento de las dificultades en los procesos lecto-escriturales que presentan

los nintildeos y nintildeas de esta institucioacuten educativa

Realizando una observacioacuten directa al grupo y teniendo como base lo planteado

en los estaacutendares baacutesicos de competencia desde el aacuterea de lengua castellana se

identificoacute que la produccioacuten textual escrita que respondan a las diversas

necesidades baacutesicas de comunicacioacuten en los estudiantes es muy escasa pues no

manejan las nociones baacutesicas como signos de puntuacioacuten normas baacutesicas de

ortografiacutea teniendo tambieacuten dificultades a la hora de plasmar sus ideas por

escrito por lo cual la produccioacuten de sus textos escritos no tiene una estructura

narrativa definida las ideas no tienen linealidad y no son coherentes y con poca

imaginacioacuten en cuanto a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual al tener

dificultades para lectura foneacutetica y fonoloacutegica se les dificulta sacar la idea central

de un textos realizar resuacutemenes y sacar conclusiones reflexiones criacuteticas cuando

se lleva a cabo un proceso lector

11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA

iquestCuaacuteles son las dificultades que presentan los estudiantes de quinto grado de

baacutesica primaria del colegio Jorge Artel Fe Alegriacutea y que estrategias didaacutectico

pedagoacutegica se requieren para superar las dificultades encontradas

8

2 OBJETIVOS

21 OBJETIVOS GENERAL

Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto

escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte

Fe Alegriacutea

22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso

lecto-escritural

Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea

caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora

Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados

obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar

9

3 HIPOacuteTESIS

Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales

Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio

Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute

a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis

En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura

en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene

competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten

relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser

su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el

compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus

antecesores para ello

Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a

diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la

tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su

educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible

Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta

10

4 JUSTIFICACIOacuteN

Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en

competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado

para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos

del saber

El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas

para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las

practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias

que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten

Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes

de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en

cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana

Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa

en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para

comprender y analizar situaciones que a diario se dan

Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica

para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y

escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora

desarrollar sus actividades acadeacutemicas

11

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la

cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en

caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes

peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la

buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula

Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se

inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos

llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de

caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute

una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como

referencia la luacutedica y dinaacutemica

La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad

Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo

que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de

cualquier problemaacutetica planteada

Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el

objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas

en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo

por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes

caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar

2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

12

Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la

lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes

relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea

El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y

alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis

de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento

la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se

buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y

sus diferentes antecedentes

El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en

cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el

porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes

basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN

Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas

La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa

El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas

pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles

soluciones

Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas

pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute

13

a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y

superacioacuten de dificultades

Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para

alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los

procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten

educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea

En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de

los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento

particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a

plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica

Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la

observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten

educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg

de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo

de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar

posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo

Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la

propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de

lectura y escritura de la poblacioacuten escogida

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN

El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda

del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones

sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos

14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

2 OBJETIVOS

21 OBJETIVOS GENERAL

Implementar estrategia didaacutectico pedagoacutegica para mejorar el proceso lecto

escritural de los estudiantes de quinto grado de la institucioacuten educativa Jorge Arte

Fe Alegriacutea

22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso

lecto-escritural

Disentildear actividades encaminadas al mejoramiento de la ortografiacutea

caligrafiacutea lectura foneacutetica y la competencia lectora

Evaluar el proceso que se llevaraacute a cabo para mostrar los resultados

obtenidos y la efectividad de la propuesta a desarrollar

9

3 HIPOacuteTESIS

Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales

Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio

Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute

a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis

En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura

en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene

competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten

relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser

su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el

compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus

antecesores para ello

Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a

diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la

tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su

educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible

Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta

10

4 JUSTIFICACIOacuteN

Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en

competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado

para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos

del saber

El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas

para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las

practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias

que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten

Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes

de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en

cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana

Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa

en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para

comprender y analizar situaciones que a diario se dan

Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica

para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y

escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora

desarrollar sus actividades acadeacutemicas

11

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la

cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en

caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes

peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la

buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula

Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se

inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos

llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de

caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute

una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como

referencia la luacutedica y dinaacutemica

La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad

Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo

que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de

cualquier problemaacutetica planteada

Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el

objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas

en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo

por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes

caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar

2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

12

Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la

lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes

relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea

El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y

alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis

de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento

la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se

buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y

sus diferentes antecedentes

El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en

cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el

porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes

basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN

Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas

La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa

El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas

pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles

soluciones

Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas

pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute

13

a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y

superacioacuten de dificultades

Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para

alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los

procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten

educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea

En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de

los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento

particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a

plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica

Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la

observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten

educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg

de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo

de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar

posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo

Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la

propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de

lectura y escritura de la poblacioacuten escogida

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN

El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda

del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones

sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos

14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

3 HIPOacuteTESIS

Las primeras investigaciones realizadas fueron totalmente observacionales

Enfocadas a la poblacioacuten definida para este estudio

Revisando las observaciones realizadas y sintetizando dicha informacioacuten se llegoacute

a la formulacioacuten de varias hipoacutetesis

En primera instancia se tiene que los nintildeos presentan problemas de lectoescritura

en la misma medida que los padres es decir la mayoriacutea de los padres no tiene

competencias altas en lecturas debido a unas causas especiacuteficas que estaacuten

relacionadas a su nintildeez y al poco compromiso de sus padres con lo que pudo ser

su educacioacuten Ahora bien los nintildeos de grado quinto no reciben de sus padres el

compromiso idoacuteneo con su educacioacuten por que no fueron habituados por sus

antecesores para ello

Como segunda hipoacutetesis se encontroacute que los estudiantes de esta eacutepoca a

diferencia de los de generaciones anteriores se ven muy influenciados por la

tecnologiacutea y la falta de compromiso no estaacuten interesados en la calidad de su

educacioacuten si no en que esta sea lo maacutes instantaacutenea posible

Estas hipoacutetesis son las que motivan a desarrollar la investigacioacuten propuesta

10

4 JUSTIFICACIOacuteN

Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en

competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado

para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos

del saber

El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas

para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las

practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias

que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten

Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes

de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en

cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana

Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa

en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para

comprender y analizar situaciones que a diario se dan

Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica

para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y

escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora

desarrollar sus actividades acadeacutemicas

11

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la

cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en

caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes

peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la

buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula

Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se

inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos

llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de

caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute

una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como

referencia la luacutedica y dinaacutemica

La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad

Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo

que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de

cualquier problemaacutetica planteada

Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el

objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas

en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo

por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes

caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar

2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

12

Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la

lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes

relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea

El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y

alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis

de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento

la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se

buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y

sus diferentes antecedentes

El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en

cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el

porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes

basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN

Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas

La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa

El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas

pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles

soluciones

Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas

pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute

13

a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y

superacioacuten de dificultades

Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para

alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los

procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten

educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea

En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de

los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento

particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a

plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica

Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la

observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten

educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg

de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo

de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar

posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo

Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la

propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de

lectura y escritura de la poblacioacuten escogida

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN

El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda

del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones

sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos

14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

4 JUSTIFICACIOacuteN

Se considera de suma importancia el hecho de que los estudiantes desarrollo en

competencias en lectura y escritura siendo estas los dos meacutetodos maacutes usado

para la resolucioacuten de los conflictos acadeacutemicos y laborales en todos los campos

del saber

El propoacutesito de este trabajo es implementar estrategias didaacutectico pedagoacutegicas

para mejorar el proceso lectoescritural de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel y de esta manera se optimicen las

practicas pedagoacutegicas del docente del aacuterea de castellano y evalueacute las estrategias

que estaacute implementando en los estudiantes en formacioacuten

Asiacute mismo esta investigacioacuten nos llevoacute a concientizarnos como futuros docentes

de lengua castellana a cerca del desempentildeo de nuestro quehacer pedagoacutegico en

cuanto a la formacioacuten de estudiantes competentes en el aacuterea de lengua castellana

Respecto al aacutembito educativo la lectura y la escritura influyen de manera directa

en el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la

Institucioacuten Educativa Fe y Alegriacutea Jorge Artel obteniendo dificultades para

comprender y analizar situaciones que a diario se dan

Se pretende con este trabajo de investigacioacuten plantear una estrategia pedagoacutegica

para promover el intereacutes de los alumnos a mejorar su capacidad de lectura y

escritura lo que arrojariacutea como resultados estudiantes maacutes competentes a la hora

desarrollar sus actividades acadeacutemicas

11

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la

cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en

caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes

peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la

buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula

Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se

inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos

llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de

caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute

una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como

referencia la luacutedica y dinaacutemica

La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad

Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo

que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de

cualquier problemaacutetica planteada

Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el

objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas

en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo

por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes

caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar

2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

12

Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la

lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes

relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea

El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y

alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis

de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento

la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se

buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y

sus diferentes antecedentes

El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en

cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el

porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes

basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN

Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas

La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa

El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas

pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles

soluciones

Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas

pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute

13

a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y

superacioacuten de dificultades

Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para

alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los

procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten

educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea

En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de

los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento

particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a

plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica

Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la

observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten

educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg

de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo

de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar

posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo

Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la

propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de

lectura y escritura de la poblacioacuten escogida

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN

El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda

del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones

sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos

14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO

51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN

Para el desarrollo de la investigacioacuten se utilizoacute la investigacioacuten descriptiva y la

cualitativa2 La investigacioacuten descriptiva consiste fundamentalmente en

caracterizar un fenoacutemeno o situacioacuten concreta indicando sus rasgos maacutes

peculiares o diferenciadores Y la investigacioacuten cuantitativa que consiste en la

buacutesqueda y la comprensioacuten de la problemaacutetica dada en el aula

Esta investigacioacuten es producto de varias fases dadas en primera instancia se

inicioacute con la observacioacuten luego seguimos con desarrollos de actividades que nos

llevaron a tener una muestra del trabajo desarrollado Este proyecto es de

caraacutecter formativo busca mejorar dificultades en los educando para ellos se tomoacute

una muestra de la poblacioacuten y se le aplica diversas estrategias tomando como

referencia la luacutedica y dinaacutemica

La metodologiacutea de la emancipacioacuten en la cual el enfoque principal es la realidad

Social la solucioacuten de problemas activos que generan procesos de investigacioacuten lo

que conlleva a la realizacioacuten de proyectos de innovacioacuten y transformacioacuten de

cualquier problemaacutetica planteada

Se partioacute de diferentes teoriacuteas planteadas por autores como base para lograr el

objetivo deseado De esta manera se aplicaraacuten estrategias luacutedicas y pedagoacutegicas

en la que los estudiantes puedan participar y obtener un aprendizaje significativo

por lo que se tendraacute en cuenta el tipo de poblacioacuten ubicacioacuten y los diferentes

caracteres para poder encaminar el trabajo a desarrollar

2 BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

12

Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la

lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes

relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea

El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y

alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis

de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento

la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se

buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y

sus diferentes antecedentes

El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en

cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el

porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes

basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN

Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas

La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa

El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas

pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles

soluciones

Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas

pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute

13

a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y

superacioacuten de dificultades

Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para

alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los

procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten

educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea

En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de

los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento

particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a

plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica

Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la

observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten

educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg

de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo

de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar

posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo

Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la

propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de

lectura y escritura de la poblacioacuten escogida

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN

El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda

del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones

sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos

14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

Las actividades a implementar en el aula de clases seraacuten guiadas a traveacutes de la

lectura y la escritura teniendo en cuenta que estas son las falencias maacutes

relevantes de los estudiantes de 5 grado de la institucioacuten Jorge Artel fe y alegriacutea

El proyecto elaborado en el grado 5deg de primaria de la institucioacuten Jorge Artel fe y

alegriacutea estaacute encaminado a un enfoque cualitativo puesto que se busca el anaacutelisis

de la problemaacutetica presentada en aula Para ser maacutes concisas CIPAS implemento

la investigacioacuten participativa debido a que para el desarrollo de este trabajo se

buscoacute las diferentes bases que ayuden a entender el porqueacute de la problemaacutetica y

sus diferentes antecedentes

El tipo de investigacioacuten que se utiliza para este trabajo es descriptivo teniendo en

cuenta que para poder detectar las falencias maacutes relevantes del aula y entender el

porqueacute se realiza un anaacutelisis a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten y ademaacutes

basada en teoriacuteas que hablan de la problemaacutetica observada en el aula

52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN

Para la ejecucioacuten de la siguiente informacioacuten se utilizaron las siguientes teacutecnicas

La observacioacuten la cual permitioacute una investigacioacuten directa

El desarrollo de test o actividades que consiste en aplicar diversas

pruebas para determinar o identificar el problema y buscarle posibles

soluciones

Se utilizoacute la observacioacuten como punto de partida luego se tomaron algunas

pruebas y ejercicios para obtener muestras claras de lo observado luego se aplicoacute

13

a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y

superacioacuten de dificultades

Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para

alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los

procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten

educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea

En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de

los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento

particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a

plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica

Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la

observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten

educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg

de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo

de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar

posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo

Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la

propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de

lectura y escritura de la poblacioacuten escogida

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN

El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda

del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones

sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos

14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

a estos resultados estrategias para promover en los estudiantes aacutenimo y

superacioacuten de dificultades

Esta parte de la investigacioacuten constituye el trazado del camino la agenda para

alcanzar la meta la cual es Implementar estrategia pedagoacutegica para mejorar los

procesos lecto escriturales de los estudiantes de 5deg grado de la institucioacuten

educativa Jorge Arte Fe Alegriacutea

En el presente caso se tratoacute de realizar una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de

los conceptos baacutesicos del meacutetodo Descriptivo es decir partir del conocimiento

particular de la problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a

plantear una solucioacuten al problema mediante La propuesta pedagoacutegica

Construyamos Leyendo Y Escribiendo que toma como punto de partida la

observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana de la institucioacuten

educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica presentada en el grado 5deg

de baacutesica primaria en base a las dificultades que estos presenta en el desarrollo

de la lectura y la escritura por lo que desde esta perspectiva deseamos aportar

posibles soluciones a esta problemaacutetica y tambieacuten el personal directivo

Hoy mediante la investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de la

propuesta pedagoacutegica se pueda lograr mejores resultados en los procesos de

lectura y escritura de la poblacioacuten escogida

53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN

El presente trabajo adopta una forma de investigacioacuten aplicada para la buacutesqueda

del conocimiento acerca de los estudiantes los docentes y las condiciones

sociodemograacuteficas en las que se encuentran sometidos

14

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN

Se solicitoacute autorizacioacuten de las autoridades del plantel para realizar la investigacioacuten

y asiacute diagnosticar y aplicar una propuesta pedagoacutegica que ayudara a mitigar en

cierta medida las deficiencias de comprensioacuten lectora y de escritura en los

estudiantes de 5 deg

A la vez se propuso el desarrollo de ciertas actividades para analizar los

resultados obtenidos de estas y su incidencia en la mejoriacutea de los alumnos antes

en mencioacuten

55 POBLACIOacuteN

La poblacioacuten objeto de estudio para esta investigacioacuten fueron los estudiantes de 5deg

del colegio Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe Y Alegriacutea

56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN

561 Fuentes Primarias Entrevistas a los docentes de lengua castellana que desarrollan clases con

los estudiantes de 5deg grado de primaria

Entrevista con los estudiantes de 5deg grado de baacutesica primaria de la

institucioacuten

Entrevista a los padres de los estudiantes de 5deg Grado de baacutesica primaria

562 Fuentes SecundariasDentro de estas fueron tenidas en cuenta las que ya fueron tomadas o compiladas

en un proceso previo tales como

15

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

Artiacuteculos tesis libros paacuteginas web

Bibliografiacutea disponible sobre el aacuterea

Informacioacuten en Internet sobre desarrollo investigativo y las experiencias

obtenidas con adaptaciones del mismo tipo

57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN

El presente caso realizoacute una investigacioacuten bajo los paraacutemetros de los conceptos

baacutesicos del meacutetodo descriptivo es decir partir del conocimiento particular de la

problemaacutetica planteada sus incidencias o efectos lo cual induce a plantear una

solucioacuten al problema mediante el disentildeo adecuado de una propuesta pedagoacutegica

con las capacidades necesarias para promover mejoriacutea en la problemaacutetica

planteada La investigacioacuten realizada no se supone una necesidad sino que

como resultado de la investigacioacuten se presentan razones y argumentos como una

afirmacioacuten cierta es decir concluir afirmando que con la implantacioacuten de esta

propuesta se puedan alcanzar los resultados esperados que se hacen muy

necesarios dentro de la educacioacuten de la poblacioacuten antes mencionada

16

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

6 MARCO REFERENCIAL

61 ANTECEDENTES

A continuacioacuten se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la

presente investigacioacuten y que permiten ubicar contextualmente las variables

impliacutecitas en el estudio Al respecto se citan algunos autores que han realizado

investigaciones que guardan estrecha relacioacuten con la problemaacutetica abordada en lo

que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nintildeos y

nintildeas de 5deg grado de baacutesica primeria

En Colombia por ejemplo El Ministerio De Educacioacuten Nacional adelanto una

investigacioacuten sobre el estado del paiacutes y la educacioacuten frente a la lectura de los cual

se encontroacute que

ldquoCuando se estudian las estadiacutesticas de lectura lo que se observa realmente es la

complejidad de un paiacutesrdquo3

En esta publicacioacuten se muestra dos factores que el Min Educacioacuten contempla con

respecto al haacutebito de la lectura en el paiacutes estos son Amplia diversidad y su

enorme desigualdad

Seguacuten la publicacioacuten realizada estos dos aspectos esta ligados a la lectura en el

paiacutes de tal forma que determinan los gustos por decirlo de alguna manera de los

lectores

Entendieacutendose que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad

de lecturas en contraste y sobre todo en complementariedad Estaacute por ejemplo

3 Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia ldquoPara leer un paiacutesrdquo (2007) Recuperado el 15 de mayo Disponible en [httpwwwmineducaciongovco1621article-122248html ]

17

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

la lectura de los joacutevenes frente a la lectura de los adultos la de las mujeres frente

a la de los hombres La de los joacutevenes que leen maacutes de lo que habitualmente se

supone es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias

escolares abierta a las nuevas tecnologiacuteas y muy vinculada con la muacutesica y la

televisioacuten Los adultos a diferencia de los joacutevenes se interesan por la lectura de

perioacutedicos los libros de auto superacioacuten y a medida que aumenta la edad los

libros religiosos

La lectura tambieacuten es un asunto de geacutenero Las mujeres leen maacutes que los

hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria los nintildeos estiman que sus

madres son las personas maacutes adecuadas para leerles en voz alta y las que

ocupan el primer lugar como promotoras del haacutebito de leer La mujer ademaacutes de

lectora es fundamental en la reproduccioacuten social de la lectura

Otros rasgos de la diversidad de las lecturas son los geacuteneros y los lugares del leer

Las obras literarias son las maacutes leiacutedas (351) seguidas por los textos de estudio

(24) los libros cientiacuteficos (12) y los libros de autoayuda (112) que a su vez

se diferencian por ciudades En Cali por ejemplo se leen maacutes libros esoteacutericos

en Medelliacuten maacutes de autoayuda y en Cartagena maacutes religiosos Un dato muy

interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto

(381) aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la

lectura literaria casi siempre unida con el deber escolar

La lectura es tambieacuten topoloacutegicamente diversa Se leen libros y se consulta

internet en la casa pero tambieacuten se navega en el trabajo la escuela y los

cibercafeacutes La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del

consumo cultural debido a la convergencia intermedial pero tambieacuten a la

inseguridad y a la peacuterdida de significado de lo puacuteblico La escuela entre tanto

18

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

mantiene su liderazgo como lugar de socializacioacuten en la vida puacuteblica y foro de

recreacioacuten cultural4

En la publicacioacuten se encontraron aspectos realmente importantes en la promocioacuten

de la lectura tenieacutendose en cuenta estos se tiene que La lectura como

experiencia de diversidad

Hasta hace pocos antildeos el concepto generalizado para expresar que un alumno

era competente en la lectura era el de un alumno con una buena laquocomprensioacuten

lectoraraquo Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la

definicioacuten de comprensioacuten lectora no abarca todas las aptitudes habilidades y

destrezas que deben entrar en juego Siacute por el contrario el concepto de

competencia lectora que abarca al anterior

La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacioacuten para la

Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y numerosos organismos

internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS)

Seguacuten la OCDE entidad responsable de los Informes PISA la competencia

lectora es ldquoLa capacidad individual para comprender utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedadrdquo5

Meacutetodo analiacutetico Es conocido tambieacuten como meacutetodo global plantea un proceso

que debe iniciarse con la frase o expresiones significativas para luego llegar a los

componente es decir a las siacutelabas y las letras Es consecuencia del enfoque

holiacutestico imperante a fines del siglo XIX pero realmente es a inicios del siglo XX

4 Ibiacuted5 Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) 2009

19

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

con los trabajos del eminente pedagogo Ovidio Decroly cuando recibioacute el impulso

definitivo para su difusioacuten

Ferreiro y Teberoski (1988) establecen a partir de diversas investigaciones una

secuencia de estadios donde se demuestra que los paacutervulos formulan

representaciones o concepciones sobre la escritura antes de comprender las

reglas de este sistema de representacioacuten El reconocimiento de tales

concepciones seguacuten las investigadoras facilitariacutea enormemente y hariacutea maacutes

efectiva la intervencioacuten del docente en los procesos de ensentildeanza de la lengua

escrita6

En ese sentido el primer momento es el denominado Nivel del Referente o del

Nombre Eacuteste comprende la exclusiva vinculacioacuten que el nintildeo o nintildea otorga a la

escritura con los nombres propios o de objetos Por ello en esa primera etapa se

apoya en dibujos cercanos a la palabra que representa

Por otra parte en esta primera hipoacutetesis el nintildeo plantea las longitudes de las

palabras siempre en relacioacuten con el tamantildeo real de los objetos a los que alude

Las autoras explican coacutemo ciertos nintildeos ldquoescriben menor cantidad de trazos para

el diminutivo que para el nombre primitivo a pesar de que en castellano la

formacioacuten de diminutivos implica maacutes letrasrdquo Es decir ldquoEl nintildeo espera que la

escritura de los nombres de personas sea proporcional al tamantildeo (o edad) de esa

persona y no a la longitud del nombre correspondienterdquo7

El segundo momento de representacioacuten de la escritura asumido por los infantes es

denominado por Ferreiro y Teberosky como Criterio de Cantidad Miacutenima Eacuteste

consiste en la expectativa que establece el nintildeo sobre la cantidad miacutenima de

caracteres que debe tener determinada palabra para ser asumida por ellos como

6 Ferreriro E y Teberosky A (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores7 Ibiacuted

20

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

escritura Aunque el valor de caracteres miacutenimos oscila entre dos (2) tres (3) y

cuatro (4) es el nuacutemero intermedio el que cuenta con la preferencia de la mayoriacutea

de nintildeos y nintildeas de la poblacioacuten analizada

Este nivel tambieacuten comprende otro momento que puede darse simultaacuteneamente

con aquel El mismo consiste en la necesidad que expresa el nintildeo de ver

caracteres diferentes en una misma palabra para aceptarla como escritura Es

decir ldquosi todos los caracteres son iguales aunque haya un nuacutemero suficiente

tampoco esa tarjeta (palabra) puede dar lugar a un acto de lecturardquo 8

Es imposible para el nintildeo leer una seguidilla de A por ejemplo AAAAA Para

cualquier adulto esa hipoacutetesis parece obvia y loacutegica sin embargo cuando se

quiere iniciar a nintildeos y nintildeas en la lectura con palabras por cierto muy usadas en

textos de primeros niveles como ldquoosordquo ldquoasardquo ldquoalardquo pueden encontrarse

resistencias naturales en alumnos o alumnas que asuman la escritura desde esta

hipoacutetesis debido a la repeticioacuten de las vocales correspondientes

62 MARCO LEGAL

Basados en la Ley General de la Educacioacuten 115 artiacuteculo 219 dice que el

desarrollo de las habilidades de la lectoescritura con base fundamental para

aprender a leer escribir hablar comprender y tambieacuten en la lengua materna Para

facilitar asiacute un mejor desarrollo de los procesos pedagoacutegicos que le permitan tanto

a la institucioacuten como al estudiante desenvolverse dentro de un ambiente mucho

maacutes agradable y motivante que giren en torno a modificar y fortalecer las

principales necesidades del contextordquo

8 Ibiacuted9 Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en [httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado el dia 28 de mayo de 2014

21

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

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La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

En la tradicioacuten linguumliacutestica y en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas se considera el acto

de ldquoleerrdquo como comprensioacuten del significado del texto Algo as iacute como una

decodificacioacuten por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y

manejo de un coacutedigo y que tiende a la comprensioacuten En una orientacioacuten de corte

significativo y semioacutetico tendriacuteamos que entender el acto de leer como un proceso

de interaccioacuten entre un sujeto portador de saberes culturales intereses deseos

gustos etceacutetera y un texto como el soporte portador de un significado de una

perspectiva cultural poliacutetica ideoloacutegica y esteacutetica particulares y que postula un

modelo de lector elementos inscritos en un contexto una situacioacuten de la

comunicacioacuten en la que se juegan intereses intencionalidades el poder en la que

estaacute presente la ideologiacutea y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado

621 Contexto Psicoloacutegico

La Institucioacuten Educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral estaacute ubicada en la

ciudad de Cartagena zona sur oriental en el barrio La Mariacutea Avenida Perimetral

Piscina 11 y 12 aledantildea a la Cieacutenaga de La Virgen contiguo a los barrios de La

Esperanza San Francisco La Candelaria Boston El Liacutebano La Quinta y Las

Delicias es de caraacutecter oficial y dada en Concesioacuten al Movimiento de Educacioacuten

Popular Integral y Promocioacuten Social Fe y Alegriacutea Aprobada por la Secretariacutea de

Educacioacuten del Distrito de Cartagena seguacuten resolucioacuten Nordm 0440 del 30 de diciembre

de 2010 para impartir Educacioacuten Formal en los niveles de Pre escolar Baacutesica

Primaria Baacutesica Secundaria y Media Teacutecnica en jornada uacutenica de Calendario A

atendiendo a nintildeos nintildeas y joacutevenes en condicioacuten de vulnerabilidad Estas

comunidades estaacuten compuestas por familias de estratos uno y dos quienes en su

mayoriacutea no tienen suplidas las necesidades baacutesicas y por ende con alto grado

de vulnerabilidad Ademaacutes es una zona de alto riesgo de inseguridad y

asentamientos en espacios de gran contaminacioacuten ambiental y auditiva

22

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

Acorde con las directrices planteadas por Fe y Alegriacutea como movimiento de

educacioacuten popular y promocioacuten social que propende por favorecer a las personas

maacutes vulnerables de la sociedad desde la formacioacuten en valores y contando con el

libre concurso de los diferentes actores de la comunidad educativa se plantean

los fundamentos para lograr los objetivos propuestos

622 Contexto Pedagoacutegico

La misioacuten de la institucioacuten educativa Jorge Artel Fe y Alegriacutea Perimetral se dirige a

una poblacioacuten vulnerable pobre y excluida de los sectores maacutes oprimidos de la

ciudad de Cartagena para llevar a cabo su accioacuten educativa encaminada a la

integracioacuten en los aacutembitos sociales familiares laborales y culturales con el pleno

ejercicio de sus derechos y el respeto a su dignidad como seres humanos

teniendo como referente una sociedad justa participativa y solidaria

La institucioacuten proyecta consolidarse a 2015 como una comunidad educativa

criacutetica del conocimiento abierta al entorno con una promocioacuten social generadora

de procesos de apropiacioacuten de la cultura la ciencia y la tecnologiacutea cuyos

estudiantes desarrollen competencias pertinentes para su proyecto de vida

realizacioacuten personal moral espiritual social y laboral

Al iniciar el proceso de investigacioacuten en el aula de quinto grado el cipas pudo

notar que estos estudiantes muestran un bajo nivel en los procesos de lectura y

escritura puesto que al momento de iniciar una lectura su proceso era muy

silaacutebico y por ende no podiacutean obtener un buen proceso de comprensioacuten de la

misma

23

63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

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63 MARCO TEOacuteRICO

Existen algunas teoriacuteas prevalecientes sobre la manera en que los nintildeos

aprenden a leer Sin embargo la mayoriacutea de los educadores estaacuten de acuerdo en

que una soacutelida combinacioacuten entre la foneacutetica y el enfoque del lenguaje integral es

la estrategia maacutes exitosa Para algunos estudiantes dependiendo del nivel de

motivacioacuten del nintildeo y del estilo de aprendizaje una teoriacutea puede tener maacutes eacutexito

que otra

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caracteriacutesticas de

la obra de Vygotsky para comprender su contribucioacuten a la educacioacuten Entiende al

desarrollo como un proceso dialeacutectico complejo caracterizado por la periodicidad

la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones la transformacioacuten la

interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstaacuteculos con los que se cruza el nintildeo Y afirma que el

proceso de aprendizaje no se da soacutelo desde lo geneacutetico sino que tiene que ver

con una interaccioacuten con el medio socio-cultural Explicaremos alguno de los

teacuterminos anteriormente enunciados

Seguacuten Vygotsky el sujeto no se limita a responder los estiacutemulos del medio sino

que actuacutea transformaacutendolos esto es posible por la mediacioacuten de instrumentos Al

mencionar la interrelacioacuten de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstaacuteculos lo hace porque cree que los significados

provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro por el adulto por

el que maacutes sabe) pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nintildeo

permitieacutendole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer

una reconstruccioacuten interna de ellos Vygotsky necesita plantear el concepto de la

Zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacioacuten

superior del pensamiento en una construccioacuten socio-cultural de la cual el individuo

pasa de una apropiacioacuten externa hasta convertirla en una construccioacuten interna La

24

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

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Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

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La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

Zona de desarrollo proacuteximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial En la ZDP actuacutean los mediadores fiacutesicos y

simboacutelicos tambieacuten denominados instrumentos ya que son los que ayudan al

nintildeo a alcanzar el desarrollo potencial por eso en esta zona actuacutean la escuela la

sociedad y las actividadescon el tiempo un nintildeo necesita cada vez menos

ayuda para su desempentildeo ya que su capacidad de autorregulacioacuten aumenta En

consecuencia el progreso a traveacutes de la zona de desarrollo proacuteximo (del

desempentildeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos es

decir el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nintildeo puede

realizar por siacute mismo sin la guiacutea y ayuda de otras personas

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nintildeo va a poder llegar

con la ayuda colaboracioacuten o guiacutea de otras personas maacutes capaces De esta

manera se definen las funciones que auacuten no han madurado pero estaacuten en

proceso de hacerlo

Uno de los puntos de diferencia con la teoriacutea de Piaget es que seguacuten Vygotsky los

procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo El proceso

de desarrollo no ocurre si no existe la situacioacuten de aprendizaje que lo provoque es

decir el aprendizaje avanza al desarrollo

En cuanto al campo de la alfabetizacioacuten Vygotsky hizo grandes aportes ya que

planteoacute el deber de significar las praacutecticas de lectura y escritura

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los

nintildeos de aprender la lengua oral y la lengua escrita Aunque ambas sean un medio

de comunicacioacuten los nintildeos se inician en el habla por sentir la necesidad de

pedir preguntar responder etc

25

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

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Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

ldquo Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el

nintildeo la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer de tal modo

que la escritura sea algo que el nintildeo necesite que le permita experimentar sobre

sus muacuteltiples propoacutesitosrdquo10

Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje

escrito porque en todos se produce el mismo traacutensito de simbolismo11

El dibujo y el juego seriacutean los antecesores del simbolismo de la escritura

En su estudio se interesa por la significacioacuten (dada por los signos) como

representacioacuten mental de la escritura y sentildeala la existencia de una sucesioacuten en la

transformacioacuten de los simbolismos que puede explicarse a traveacutes de los tres

momentos por los que pasan los nintildeos explicitados en el Disentildeo Curricular para la

Educacioacuten Inicial 1989[4] el simbolismo de primer orden el simbolismo indirecto o

de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden

En el simbolismo de primer orden la escritura estaacute relacionada con el significado

de las cosas o acciones Por ejemplo el nombre propio que representa a cada

persona

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por

eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez

representa el significado de las cosas El lenguaje hablado actuacutea como eslaboacuten

entre las cosas y el significado

Esta es la etapa que maacutes les cuesta a los nintildeos ya que deben comprender que lo

que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben

10 Rodriacuteguez Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)11Ibiacuted

26

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

28

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

Por uacuteltimo es en esta tercera etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el

papel de intermediario y la escritura se convierte en un siacutembolo directo de ahiacute el

nombre de esta etapa simbolismo directo o de tercer orden

Al superar estos tres momentos el nintildeo ya puede leer y escribir pero debe seguir

aprendiendo

Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccioacuten del

desarrollo de los individuos su funcioacuten consiste en volverlos letrados brindaacutendoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura

64 MARCO CONCEPTUAL

Para manejar conceptos claros sobre la temaacutetica se hace necesario dejar en claro

ciertas premisas

La ensentildeanza y aprendizaje de la lectura y la escritura es planteada

frecuentemente como un proceso de adquisicioacuten de nuevos coacutedigos que nos

abriraacuten las puertas del lenguaje escrito Se trata de un proceso difiacutecil que ademaacutes

se realiza a temprana edad y existen nintildeos que tienen dificultades de mayor o

menor gravedad relacionadas con el aprendizaje del lenguaje escrito

Competencias comunicativas La expresioacuten Communicative competence fue

introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes (1972) refirieacutendose a la

habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma

que no fueran soacutelo linguumliacutesticamente correctos sino tambieacuten socialmente

apropiados12

12 DIacuteAZ Mariacutea del Rosario El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacioacuten inicial Universidad de Castilla La Mancha Recuperado el 02 de julio de 2014 Disponible en [httpwwwuclmesvariosrevistasdocenciaeinvestigacionnumero3mrdiazasp]

27

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

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La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

La competencia comunicativa se define como el conocimiento que nos permite

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacioacuten en un contexto social

determinado13

Es un concepto dinaacutemico basado en la negociacioacuten de significado entre los

interlocutores aplicable tanto a la comunicacioacuten oral como a la escrita que se

actualiza en un contexto o una situacioacuten particular El Consejo de Europa (2001)

analiza la competencia comunicativa en 3 componentes sociolinguumliacutestico (aspectos

socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) linguumliacutestico (abarca

los sistemas leacutexico fonoloacutegico sintaacutectico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmaacutetico (la interaccioacuten por medio del lenguaje asiacute

como todos los aspectos extra y paralinguumliacutesticos que apoyan la comunicacioacuten)

cada uno de los cuales consta de 3 elementos unos conocimientos declarativos

(Conceptos un Saber) unas habilidades y destrezas (Procedimientos un

Saber Hacer) y una competencia existencial (Actitudes un Saber Ser)

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje competencias linguumliacutesticas discursivas

pragmaacuteticas etc Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

linguumliacutesticas desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la

lengua se concretan en cuatro escuchar hablar leer y escribir contextualizadas

en una gran variedad de geacuteneros discursivos orales y escritos (exposiciones

acadeacutemicas debates presentaciones entrevistas resentildeas asambleas cartas

narraciones autobiografiacuteas tertulias etc)14

13 PEREZ M C (1996) Linguistic and communicative competence En McLaren N amp Madrid D A Handbook for TEFL Marfil Alcoy14 CINTA M (2001) Habilidades sociales y competencia comunicativa en la escuela Revista Aula de innovacioacuten educativa Nordm 102 paacutegs 18-22

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La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

29

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

La lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacioacuten

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologiacutea Una buena

analogiacutea la tenemos en el mundo de la computacioacuten cuando hablamos de leer

un determinado programa o archivo en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la informacioacuten almacenada en alguacuten dispositivo utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado

La historia de la lectura o el leer se podriacutea decir que comienza en la prehistoria al

representar de manera pictoacuterica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas esta se podriacutea decir que es informacioacuten Almacenada para poder ser

obtenida maacutes tarde por otras personas Solamente la lectura se tornoacute una

actividad masiva hace alrededor de 150 antildeos atraacutes (aunque suene increiacuteble)

cuando en la deacutecada de 1870 en Inglaterra se asentoacute y estandarizoacute la educacioacuten

como norma estatal

Aprender la lectura ha demostrado ser maacutes faacutecil durante la nintildeez usando la

lengua nativa mientras que es maacutes difiacutecil aprender a leer en un idioma foraacuteneo

durante la adultez Como una curiosidad se sabe de casos de nintildeos que han

aprendido a leer por si solos sin la intervencioacuten de una guiacutea o educacioacuten formal

asiacute de natural es la lectura y el leer para el ser humano otro dato de gran intereacutes

consiste en saber que los nintildeos que aprenden a leer a una temprana edad (para el

tercer grado) tienen menos probabilidades de terminar en la caacutercel o de consumir

drogas y los adultos que leen de manera regular tienen mayores probabilidades

de participar en actividades artiacutesticas deportivas y de voluntariado en favor de la

comunidad

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Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

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Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

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Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

Lectura Foneacutetica

Leer foneacuteticamente constituye antes que nada un proceso secuencial muy raacutepido

de ciclos analiacutetico-sinteacutetico y analiacutetico-sinteacutetico

Anaacutelisis L - E - C - T - U - R - A

Siacutentesis Lec-tura - Lectura

Anaacutelisis F - O - N Eacute T I - C ndash A

Conciencia foneacutetica es la habilidad de oiacuter producir y manipular los sonidos del

lenguaje Cuando los nintildeos son capaces de deletrear palabras (separarlas sonido

por sonido) y juntarlas de nuevo (combinarlas) al oiacuterlas y decirlas se convierten en

mejores lectores Ofrecer oportunidades para aprender practicar y refinar las

habilidades del conocimiento foneacutetico es de suma importancia para el progreso de

un nintildeo en la lectura15

Podriacuteamos referirnos tambieacuten al principio foneacutetico en el cual ciertos signos

correspondiacutean a sonidos o secuencias de sonidos tal como eran percibidos por

los hablantes Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional

sino que seguiacutea el principio pro rebuacutes por el cual un sonido pictograacutefico pasaba a

representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado Asiacute por

ejemplo en sumerio se usoacute un signo pictograacutefico para laquoarcoraquo pero posteriormente

dicho signo se empleoacute en la transcripcioacuten de la palabra ldquovidardquo ya que ambos

teniacutean una pronunciacioacuten similar Asiacute ciertos signos pasaron gradualmente a

usarse para representar objetos que teniacutean un sonido comuacuten o similar con lo que

surgieron sistemas basados en el principio foneacutetico

15 American Library Association (1999) Tips to keep older kids reading Reading Today 17 8

30

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

Niveles de Lectura

Los textos exigen un comportamiento multinivel esto quiere decir que requiere de

ser leiacutedo tanto de manera literal como de manera intertextual Por lo tanto la este

taller dentro de la unidad didaacutectica requiere de un lector que reconozca este

comportamiento de los textos y que pueda dar interpretar argumentar y proponer

en cada uno de estos niveles

Lectura Literal Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la

superficie del Texto lo que el texto dice de manera expliacutecita Tambieacuten se refiere a

la realizacioacuten de una comprensioacuten del significado local de sus componentes Se

considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la funcioacuten

denotativa del lenguaje que permite asignar a los diferentes teacuterminos y

enunciados del texto su ldquosignificado de diccionariordquo y su funcioacuten dentro de la

estructura de una oracioacuten o de un paacuterrafo

Se relaciona con informacioacuten muy local y a veces global pero cuando esta es muy

expliacutecita

Lectura Inferencial En este modo de lectura se explora la posibilidad de

relacionar informacioacuten del texto para dar cuenta de una informacioacuten que no

aparece de manera expliacutecita Este tipo de lectura supone una comprensioacuten global

del contenido del texto asiacute como de la situacioacuten de comunicacioacuten reconocer las

intenciones comunicativas que subyacen a los textos asiacute como el interlocutor yo

auditorio a quien se dirige el texto

En el proceso de inferir informacioacuten tambieacuten se ponen en juego los saberes con

que cuenta el lector en relacioacuten con el tema del que trata el texto asiacute como la

posibilidad de identificar el tipo de texto texto narrativo argumentativo explicativo

informativo etceacutetera y la explicacioacuten del funcionamiento de algunos fenoacutemenos

31

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

linguumliacutesticos (la funcioacuten loacutegica de un componente del texto la funcioacuten comunicativa

del texto en general la forma como se organiza la informacioacuten en el texto

Lectura Criacutetica Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de

tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicioacuten documentada y

sustentada al respecto Supone por tanto la elaboracioacuten de un punto de vista

Para realizar una lectura criacutetica es necesario identificar y analizar las variables de

la comunicacioacuten las intenciones de los textos los autores o las voces presentes

en estos asiacute como la presencia de elementos poliacuteticos e ideoloacutegicos El lector estaacute

en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideoloacutegicas y

reconocer aquella desde la cual se habla en el texto

Lectura intertextual Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de

poner en relacioacuten el contenido de un texto con el de otro u otros textos Tambieacuten

tiene que ver con la posibilidad de reconocer caracteriacutesticas del contexto en que

aparece un texto y que estaacuten impliacutecitas o relacionadas con el contenido del

mismo Ademaacutes de lo anterior la lectura intertextual implica establecer relaciones

de diferente orden entre un escrito y su entorno textual

Clases de Lectura

La produccioacuten de significados es la razoacuten fundamental de toda lectura Leer es

producir significados No obstante es posible distinguir algunos tipos de lectura

de acuerdo con el propoacutesito que se persigue el grado o nivel de comprensioacuten el

tipo de texto y las teacutecnicas aplicadas Vamos a mencionar a continuacioacuten algunos

de estos tipos de lectura

Lectura de Estudio Como su propoacutesito es dominar el tema de un texto

especiacutefico es decir comprenderlo e interpretarlo esta lectura busca la maacutexima

profundidad Su objetivo final se orienta a la adquisicioacuten o al desarrollo de un

32

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

determinado conocimiento Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido

el principal medio de aprendizaje en el aacutembito acadeacutemico Aplicamos esta lectura

para aprender investigar temas cientiacuteficos artiacutesticos tecnoloacutegicos estudiar

textos escolares publicaciones estructuradas etc este tipo de lectura exige mayor

capacidad de anaacutelisis y reflexioacuten

Lectura Informativa Tiene como finalidad mantener actualizado al lector

sobre los avances cientiacuteficos o tecnoloacutegicos y sobre lo que sucede en el mundo

En este caso se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad

procurando identificar el tema y las ideas principales Este tipo de lectura se

aplica generalmente a perioacutedicos revistas diarios avisos propaganda etc

Lectura Recreativa Aunque toda lectura debe producir goce placer

recreacioacuten con lectura recreativa nos referimos en forma particular a aquellas

lecturas que tienen como propoacutesito especiacutefico resaltar el goce tal como sucede

por ejemplo con la lectura de textos literarios

A su vez se lee recreativamente cuando soacutelo se desea pasar el rato por puro

placer o para satisfacer curiosidades Aplicamos esta lectura cuando leemos por

ejemplo textos como los siguientes historietas novelas fotonovelas chistes

cuentos etc Con este tipo de lectura inclusive buscamos simplemente datos

aislados

Lectura de Documentacioacuten o de Investigacioacuten En ciertas ocasiones el

lector tiene que detenerse en la comprensioacuten de algunas partes del texto con el

fin de identificar o extractar una determinada informacioacuten que necesita clara y

precisa Esta lectura es fundamental para la investigacioacuten y para los distintos tipos

de trabajos acadeacutemicos

Lectura de Revisioacuten Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo

que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacioacuten

33

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

Competencia LectoraLa competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir atribuir

valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama

de tipos de texto continuos y discontinuos asociados comuacutenmente con las

distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro

educativo

La competencia lectora cuenta con varios niveles que son

Literal

Objetivo

Identificacioacuten de acciones por comparacioacuten recuperando informacioacuten expliacutecita del

texto Caracteriacutestico del primer ciclo de educacioacuten primaria

Subjetivo Se reorganiza el texto mediante clasificaciones resuacutemenes o

siacutentesis Caracteriacutestico del segundo ciclo de educacioacuten primaria

Interpretativa Supone reconstruir el significado extraiacutedo del texto

relacionaacutendolo con las experiencias personales y el conocimiento previo Se da en

el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria

Inferencial Permite diferenciar entre hipoacutetesis y hechos constatados y

mediante los datos expliacutecitos del texto la experiencia y la intuicioacuten puede realizar

suposiciones Caracteriacutestico de uacuteltimo ciclo de secundaria

Criacutetica Se emiten juicios de valor propios y defensa o detraccioacuten de

ajenos Es propia de lectores expertos y maacutes frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato

Apreciativa Se produce una respuesta emocional lo que supone un grado

de afectacioacuten del lector con respecto al contenido del texto los personajes etc Es

34

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

propia de lectores consumados en obra literaria con un bagaje propio de

experiencia adulta

Creadora El lector puede pasar a la fase de creador con conocimiento de

causa suficiente para ser apreciado por otros lectores

Meta-cognitiva Se razona sobre el proceso de lectura en siacute mismo y sobre

el conocimiento a traveacutes de los textos

La EscrituraEs un sistema graacutefico de representacioacuten de una lengua por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un modo

graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica de

signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje hablado por

medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a esta regla s

la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles La escritura se

diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente Existen dos principales tipos de escritura la basada en

logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan

la percepcioacuten de sonidos o grupos de sonidos un tipo de escritura basada en

grafemas es la alfabeacutetica

La escritura es un sistema de representacioacuten graacutefica de un idioma por medio de

signos trazados o grabados sobre un soporte En tal sentido la escritura es un

modo graacutefico tiacutepicamente humano de transmitir informacioacuten

Como medio de representacioacuten la escritura es una codificacioacuten sistemaacutetica

mediante signos graacuteficos que permite registrar con gran precisioacuten el lenguaje

35

hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos obvia excepcioacuten a

esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son taacutectiles

La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una

estructura secuencial lineal evidente

Existen dos principios generales en la escritura de un lado la representacioacuten

mediante logogramas que pueden representar conceptos o campos semaacutenticas y

de otro la codificacioacuten mediante grafemas que representan sonidos o grupos de

sonidos (pudieacutendose distinguir entre sistemas puramente alfabeacuteticos abugidas

silaacutebicos o mixtos)

Las escrituras egipcias y chinas combinan ambos tipos de principios (logramas y

grafemas) mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente

grafeacutemicas

Ortografiacutea

El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea

de los siguientes modos

(Del lat orthographĭa y este del gr ὀρθογραφία)

1 f Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua

2 f Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografiacutea

3 f Geom Delineacioacuten del alzado de un edificio u otro objeto

CaligrafiacuteaEl diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos (Del gr καλλιγραφία)

1 f Arte de escribir con letra bella y correctamente formada seguacuten diferentes

estilos

36

2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un

documento etc

Literatura

La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se

refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca

o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura

fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia

(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria

La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del

ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra

escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes

las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo

vulgar del lector

La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una

espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de

elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto

de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos

caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una

psicologiacutea humana

En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas

para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al

ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no

la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica

37

2 f Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona de un

documento etc

Literatura

La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra Por extensioacuten se

refiere tambieacuten al conjunto de producciones literarias de una nacioacuten de una eacutepoca

o incluso de un geacutenero (la literatura griega la literatura del siglo XVIII la literatura

fantaacutestica etc) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia

(literatura meacutedica literatura juriacutedica etc) Es estudiada por la teoriacutea literaria

La literatura es un arte que presenta los muy diversos sentimientos y pasiones del

ser humano con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la palabra

escrita La subliteratura en cambio estaacute formada de clicheacutes y lugares comunes

las historias se repiten constantemente pues van dirigidas al sentimentalismo

vulgar del lector

La subliteratura estaacute concebida para sectores populares que no tiene una

espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos de

elementales historias de amor por ejemplo Estas se caracterizan por un contexto

de orden melodramaacutetico en el que los personajes aludidos son tipos

caracteroloacutegicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una

psicologiacutea humana

En la verdadera literatura las personalidades humanas superan estos esquemas

para combinar las muy distintas facetas que conforman o que pueden conformar al

ser humano La historia literaria que en ellas se cuenta busca la originalidad y no

la repeticioacuten infinita de una forma temaacutetica

37

La subliteratura siempre presenta lo mismo la literatura es original en el

tratamiento de sus temas La subliteratura puede contar una historia de amor de

aventura o simplemente coacutemica que busca distraer superficialmente al lector

poco entrenado la literatura es un testimonio del hombre y de la sociedad que la

produce La subliteratura es un faacutecil alimento para el alma humana en el que no se

advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales la gran literatura

siempre nos da testimonio de la evolucioacuten misma de las sociedades con un

sentido criacutetico el avance o el deterioro de la vida humana colectiva estaacute presente

en ella como cimiento de su profundidad artiacutestica

Para Barthes la literatura no es un corpus de obras ni tampoco una categoriacutea

intelectual sino una praacutectica de escritura Como escritura o como texto la

literatura se encuentra fuera del poder porque en ella se estaacute produciendo un

desplazamiento de la lengua en la cual surten efecto tres potencias Mathesis

Miacutemesis Semiosis Como la literatura es una suma de saberes cada saber tiene

un lugar indirecto que hace posible un diaacutelogo con su tiempo Como en la ciencia

en cuyos intersticios trabaja la literatura siempre retrasada o adelantada con

respecto a ella ldquoLa ciencia es vasta la vida es sutil y para corregir esta distancia

es que nos interesa la literaturardquo Por otra parte el saber que moviliza la literatura

no es completo ni final La literatura soacutelo dice que sabe de algo es la gran

argamasa del lenguaje donde se reproduce la diversidad de sociolectos

constituyendo un lenguaje liacutemite o grado cero logrando de la literatura del

ejercicio de escritura una reflexibilidad infinita un actuar de signos16

16 BARTHES Leccioacuten Inaugural pp 120-124

38

7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo

Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el

acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e

histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y

que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes

implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela

privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario

estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan

maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los

actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la

oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales

ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la

significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)

y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos

que se producen en un proceso comunicativo)

Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la

referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un

texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos

otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de

significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo

resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se

podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En

una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse

soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la

lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a

fondo sobre el proceso lector

39

En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar

No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas

linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se

configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que

a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que

determina el acto de escribir escribir es producir el mundo

En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura

proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de

ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en

funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene

que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del

hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual

se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a

diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la

significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con

pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados

A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir

una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es

necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de

lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan

introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un

enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido

La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como

punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana

de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica

presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que

estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva

deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la

40

implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el

medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y

tambieacuten el personal directivo

Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias

meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso

mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del

mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el

verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen

la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de

que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco

enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro

que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va

pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que

nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra

cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el

estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas

analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute

41

71 METAS

Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las

competencias lecto- escriturales

Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el

proceso lecto escritural

Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben

manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural

Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y

escribir con sentido

72 LOGROS

Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir

Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura

Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito

Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia

Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica

Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato

73 INDICADORES DE COMPETENCIA

Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con

espiritualidad e imaginacioacuten

42

Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas

semaacutenticas y pragmaacuteticas

Emite criterios valorativos y reflexivos

Distingue las diferentes clases de lectura

74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos

creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten

la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo

Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta

estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a

temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego

llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de

errores ortograacuteficos entre otros

El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura

Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que

algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las

opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de

espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en

la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos

sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que

todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en

mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas

por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que

tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba

conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno

43

Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los

siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes

necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito

Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su

vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los

nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute

palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder

combinar las partes y formar palabras

Actividades de Abecedario

Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los

sonidos correspondientes

Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo

Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de

cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario

Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con

ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar

Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador

Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos

Empiecen por juntar letras para formar palabras

Juegos de Palabras

Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el

dibujo correspondiente

Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a

eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto

correspondiente de algo que empiece con el sonido b

Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita

44

Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las

separe por pares

Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento

de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc

Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular

tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las

palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo

puede armar las palabras otra vez

45

8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de

gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos

se hace presentacioacuten de los siguientes resultados

En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres

de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en

el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya

que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto

compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos

Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este

documento (Ve Anexo A Actividad 1)

46

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

a) Preescolar

b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

c) Secundaria (6deg a 11deg)

d) Carrera profesional

A 4

B 5

C 4

D 2

E 0

F 5

Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad

A20

B25

C20

D10

F25

A B C D E F

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del

cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales

pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de

promover o comprometerse con los estudios de sus hijos

47

2 iquestSe encuentra empleado

a) De manera formal

b) De manera informal (es independiente)

c) No tiene empleo

A 9

B 11

C 0

Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado

A45

B55

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa

entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a

sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa

procurando el dinero para el sustento

Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando

el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas

mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las

competencias necesarias

48

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

a) Les ayuda personalmente

b) Les manda donde un maestro personalizado

c) No se interesa por el desarrollo de las actividades

A 12

B 8

C 0

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted

A60

B40

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a

sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto

anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero

a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente

contraria

En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a

los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura

49

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES

Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la

institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de

5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos

Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80

de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer

lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve

confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir

Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia

de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes

inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto

funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que

cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas

en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos

Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es

la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo

estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del

lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a

traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES

Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del

planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados

50

Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena

lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten

En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se

percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras

esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para

la redaccioacuten de documentos entre otros

51

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo

Teniendo en cuenta lo planteado con el MEN define las cuatro habilidades como el

acto de leer se entenderaacute como un proceso significativo y semioacutetico cultural e

histoacutericamente situado complejo que va maacutes allaacute de la buacutesqueda del significado y

que en uacuteltima instancia configura al sujeto lector Esta orientacioacuten tiene grandes

implicaciones a nivel pedagoacutegico ya que las praacutecticas de lectura que la escuela

privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables de lo contrario

estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan

maacutes allaacute del texto En este punto la teoriacutea pragmaacutetica cobra su valor el tomar los

actos de significacioacuten y los actos de habla como unidades de anaacutelisis y no soacutelo la

oracioacuten el enunciado o el texto a nivel interno resultan ideas centrales

ldquoDeberiacuteamos concebir dos enfoques pragmaacuteticos diferentes una pragmaacutetica de la

significacioacuten (coacutemo representar en un sistema semaacutentico fenoacutemenos pragmaacuteticos)

y una pragmaacutetica de la comunicacioacuten (coacutemo analizar los fenoacutemenos pragmaacuteticos

que se producen en un proceso comunicativo)

Fenoacutemenos como la coherencia textual el toacutepico la coherencia textual la

referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideo lectalmente por un

texto como referido a un mundo narrativo la implicacioacuten conversacional y muchos

otros atantildeen a un proceso de comunicacioacuten efectivo y ninguacuten sistema de

significacioacuten puede preverlosrdquo 33 Es claro que desde esta perspectiva ldquoleerrdquo

resulta ser un proceso complejo y por tanto la pedagogiacutea sobre la lectura no se

podraacute reducir a praacutecticas mecaacutenicas a teacutecnicas instrumentales uacutenicamente En

una perspectiva orientada hacia la significacioacuten la lengua no puede entenderse

soacutelo como un instrumento como un medio para la lengua es el mundo la

lengua es la cultura Maacutes adelante se presenta una conceptualizacioacuten maacutes a

fondo sobre el proceso lector

39

En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar

No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas

linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se

configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que

a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que

determina el acto de escribir escribir es producir el mundo

En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura

proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de

ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en

funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene

que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del

hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual

se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a

diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la

significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con

pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados

A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir

una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es

necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de

lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan

introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un

enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido

La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como

punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana

de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica

presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que

estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva

deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la

40

implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el

medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y

tambieacuten el personal directivo

Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias

meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso

mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del

mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el

verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen

la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de

que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco

enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro

que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va

pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que

nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra

cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el

estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas

analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute

41

71 METAS

Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las

competencias lecto- escriturales

Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el

proceso lecto escritural

Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben

manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural

Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y

escribir con sentido

72 LOGROS

Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir

Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura

Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito

Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia

Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica

Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato

73 INDICADORES DE COMPETENCIA

Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con

espiritualidad e imaginacioacuten

42

Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas

semaacutenticas y pragmaacuteticas

Emite criterios valorativos y reflexivos

Distingue las diferentes clases de lectura

74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos

creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten

la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo

Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta

estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a

temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego

llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de

errores ortograacuteficos entre otros

El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura

Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que

algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las

opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de

espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en

la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos

sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que

todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en

mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas

por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que

tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba

conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno

43

Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los

siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes

necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito

Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su

vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los

nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute

palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder

combinar las partes y formar palabras

Actividades de Abecedario

Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los

sonidos correspondientes

Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo

Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de

cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario

Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con

ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar

Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador

Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos

Empiecen por juntar letras para formar palabras

Juegos de Palabras

Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el

dibujo correspondiente

Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a

eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto

correspondiente de algo que empiece con el sonido b

Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita

44

Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las

separe por pares

Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento

de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc

Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular

tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las

palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo

puede armar las palabras otra vez

45

8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de

gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos

se hace presentacioacuten de los siguientes resultados

En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres

de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en

el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya

que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto

compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos

Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este

documento (Ve Anexo A Actividad 1)

46

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

a) Preescolar

b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

c) Secundaria (6deg a 11deg)

d) Carrera profesional

A 4

B 5

C 4

D 2

E 0

F 5

Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad

A20

B25

C20

D10

F25

A B C D E F

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del

cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales

pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de

promover o comprometerse con los estudios de sus hijos

47

2 iquestSe encuentra empleado

a) De manera formal

b) De manera informal (es independiente)

c) No tiene empleo

A 9

B 11

C 0

Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado

A45

B55

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa

entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a

sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa

procurando el dinero para el sustento

Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando

el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas

mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las

competencias necesarias

48

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

a) Les ayuda personalmente

b) Les manda donde un maestro personalizado

c) No se interesa por el desarrollo de las actividades

A 12

B 8

C 0

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted

A60

B40

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a

sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto

anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero

a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente

contraria

En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a

los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura

49

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES

Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la

institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de

5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos

Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80

de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer

lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve

confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir

Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia

de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes

inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto

funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que

cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas

en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos

Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es

la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo

estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del

lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a

traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES

Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del

planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados

50

Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena

lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten

En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se

percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras

esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para

la redaccioacuten de documentos entre otros

51

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

En esta orientacioacuten respecto a la concepcioacuten sobre ldquoescribirrdquo ocurre algo similar

No se trata solamente de una codificacioacuten de significados a traveacutes de reglas

linguumliacutesticas Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se

configura un mundo y se ponen en juego saberes competencias intereses y que

a la vez estaacute determinado por un contexto socio-cultural y pragmaacutetico que

determina el acto de escribir escribir es producir el mundo

En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado ldquoLa escritura

proceso semioacutetico reestructurador de la conciencia Respecto a los actos de

ldquoescucharrdquo y ldquohablarrdquo es necesario comprenderlos de manera similar Es decir en

funcioacuten de la significacioacuten y la produccioacuten del sentido Escuchar por ejemplo tiene

que ver con elementos pragmaacuteticos como el reconocimiento de la intencioacuten del

hablante el reconocimiento del contexto social cultural ideoloacutegico desde el cual

se habla ademaacutes estaacute asociado a complejos procesos cognitivos ya que a

diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la

significacioacuten escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata con

pocas posibilidades de volver atraacutes en el proceso interpretativo de los significados

A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo es necesario elegir

una posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persigue es

necesario reconocer quieacuten es el interlocutor para seleccionar un registro de

lenguaje y un leacutexico determinado etceacutetera En fin estos ejemplos buscan

introducir la reflexioacuten sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un

enfoque que privilegia la construccioacuten de la significacioacuten y el sentido

La propuesta pedagoacutegica ldquoConstruyamos Leyendo y escribiendordquo toma como

punto de partida la observacioacuten y la reflexioacuten de los docentes de lengua castellana

de la institucioacuten educativa Jorge Artel fe y alegriacutea sobre la problemaacutetica

presentada en el grado quinto de baacutesica primaria en base a las dificultades que

estos presenta en el desarrollo de la lectura y la escritura desde esta perspectiva

deseamos aportar posibles soluciones a esta problemaacutetica mediante la

40

implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el

medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y

tambieacuten el personal directivo

Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias

meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso

mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del

mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el

verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen

la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de

que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco

enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro

que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va

pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que

nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra

cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el

estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas

analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute

41

71 METAS

Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las

competencias lecto- escriturales

Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el

proceso lecto escritural

Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben

manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural

Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y

escribir con sentido

72 LOGROS

Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir

Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura

Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito

Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia

Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica

Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato

73 INDICADORES DE COMPETENCIA

Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con

espiritualidad e imaginacioacuten

42

Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas

semaacutenticas y pragmaacuteticas

Emite criterios valorativos y reflexivos

Distingue las diferentes clases de lectura

74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos

creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten

la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo

Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta

estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a

temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego

llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de

errores ortograacuteficos entre otros

El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura

Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que

algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las

opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de

espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en

la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos

sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que

todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en

mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas

por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que

tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba

conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno

43

Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los

siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes

necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito

Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su

vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los

nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute

palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder

combinar las partes y formar palabras

Actividades de Abecedario

Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los

sonidos correspondientes

Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo

Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de

cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario

Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con

ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar

Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador

Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos

Empiecen por juntar letras para formar palabras

Juegos de Palabras

Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el

dibujo correspondiente

Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a

eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto

correspondiente de algo que empiece con el sonido b

Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita

44

Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las

separe por pares

Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento

de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc

Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular

tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las

palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo

puede armar las palabras otra vez

45

8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de

gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos

se hace presentacioacuten de los siguientes resultados

En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres

de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en

el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya

que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto

compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos

Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este

documento (Ve Anexo A Actividad 1)

46

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

a) Preescolar

b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

c) Secundaria (6deg a 11deg)

d) Carrera profesional

A 4

B 5

C 4

D 2

E 0

F 5

Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad

A20

B25

C20

D10

F25

A B C D E F

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del

cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales

pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de

promover o comprometerse con los estudios de sus hijos

47

2 iquestSe encuentra empleado

a) De manera formal

b) De manera informal (es independiente)

c) No tiene empleo

A 9

B 11

C 0

Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado

A45

B55

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa

entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a

sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa

procurando el dinero para el sustento

Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando

el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas

mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las

competencias necesarias

48

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

a) Les ayuda personalmente

b) Les manda donde un maestro personalizado

c) No se interesa por el desarrollo de las actividades

A 12

B 8

C 0

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted

A60

B40

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a

sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto

anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero

a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente

contraria

En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a

los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura

49

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES

Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la

institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de

5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos

Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80

de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer

lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve

confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir

Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia

de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes

inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto

funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que

cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas

en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos

Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es

la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo

estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del

lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a

traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES

Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del

planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados

50

Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena

lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten

En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se

percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras

esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para

la redaccioacuten de documentos entre otros

51

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

implementacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas e interacciones con el

medio tanto dentro como fuera del aula involucrando docentes estudiante y

tambieacuten el personal directivo

Pensando en el desarrollo de actividades enmarcadas en unas estrategias

meramente enfocadas en el fortalecimiento de las escritura como proceso

mediante el cual los estudiantes pueden expresar lo que sienten y piensan del

mundo que los rodea y precisamente eso es literatura buscando encontrar el

verdadero goce y placer de escribir mientras que en el camino de este se corrigen

la dificultades que estos presentan al producir un texto escrito al mismo tiempo de

que ellos mismos se den cuenta que el leer no es una actividad aburrida y poco

enriquecedora que al contrario cuando nos sumergimos en el interior de un libro

que realmente despertado nuestro intereacutes nuestra curiosidad por saber que va

pasar al doblar cada paacutegina de la lectura o simplemente cuando dejamos que

nuestra imaginacioacuten vuele al compaacutes del hilo conductor que rodea cada palabra

cada frase cada accioacuten impregnada en las paacuteginas de un libro es alliacute donde el

estudiante sabe realmente si ya aprendioacute a leer pues realiza reflexiones criacuteticas

analiacuteticas y comprensivas sobre lo que leyoacute

41

71 METAS

Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las

competencias lecto- escriturales

Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el

proceso lecto escritural

Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben

manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural

Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y

escribir con sentido

72 LOGROS

Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir

Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura

Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito

Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia

Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica

Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato

73 INDICADORES DE COMPETENCIA

Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con

espiritualidad e imaginacioacuten

42

Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas

semaacutenticas y pragmaacuteticas

Emite criterios valorativos y reflexivos

Distingue las diferentes clases de lectura

74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos

creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten

la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo

Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta

estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a

temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego

llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de

errores ortograacuteficos entre otros

El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura

Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que

algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las

opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de

espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en

la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos

sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que

todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en

mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas

por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que

tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba

conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno

43

Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los

siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes

necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito

Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su

vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los

nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute

palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder

combinar las partes y formar palabras

Actividades de Abecedario

Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los

sonidos correspondientes

Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo

Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de

cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario

Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con

ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar

Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador

Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos

Empiecen por juntar letras para formar palabras

Juegos de Palabras

Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el

dibujo correspondiente

Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a

eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto

correspondiente de algo que empiece con el sonido b

Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita

44

Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las

separe por pares

Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento

de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc

Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular

tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las

palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo

puede armar las palabras otra vez

45

8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de

gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos

se hace presentacioacuten de los siguientes resultados

En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres

de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en

el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya

que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto

compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos

Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este

documento (Ve Anexo A Actividad 1)

46

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

a) Preescolar

b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

c) Secundaria (6deg a 11deg)

d) Carrera profesional

A 4

B 5

C 4

D 2

E 0

F 5

Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad

A20

B25

C20

D10

F25

A B C D E F

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del

cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales

pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de

promover o comprometerse con los estudios de sus hijos

47

2 iquestSe encuentra empleado

a) De manera formal

b) De manera informal (es independiente)

c) No tiene empleo

A 9

B 11

C 0

Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado

A45

B55

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa

entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a

sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa

procurando el dinero para el sustento

Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando

el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas

mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las

competencias necesarias

48

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

a) Les ayuda personalmente

b) Les manda donde un maestro personalizado

c) No se interesa por el desarrollo de las actividades

A 12

B 8

C 0

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted

A60

B40

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a

sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto

anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero

a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente

contraria

En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a

los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura

49

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES

Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la

institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de

5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos

Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80

de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer

lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve

confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir

Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia

de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes

inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto

funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que

cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas

en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos

Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es

la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo

estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del

lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a

traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES

Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del

planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados

50

Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena

lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten

En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se

percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras

esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para

la redaccioacuten de documentos entre otros

51

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

71 METAS

Implementar estrategias pedagoacutegicas que permitan el desarrollo de las

competencias lecto- escriturales

Propiciar espacios luacutedicos dentro y fuera del aula con el fin de dinamizar el

proceso lecto escritural

Facilitar la comprensioacuten de saberes y temaacuteticas que los nintildeos deben

manejar para desarrollar un buen procesos lecto-escritural

Concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de leer y

escribir con sentido

72 LOGROS

Manejar conceptos baacutesicos como que es leer que es escribir

Comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura

Reconocer los pasos para realizar un la produccioacuten de un texto escrito

Realizar escritos basados en su cotidianidad con sentido y coherencia

Analizar textos narrativos e informativos de manera criacutetica

Identificar las caracteriacutesticas principales de cualquier relato

73 INDICADORES DE COMPETENCIA

Expresa aptitudes criacuteticas y literarias para producir sus textos criacuteticos con

espiritualidad e imaginacioacuten

42

Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas

semaacutenticas y pragmaacuteticas

Emite criterios valorativos y reflexivos

Distingue las diferentes clases de lectura

74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos

creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten

la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo

Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta

estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a

temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego

llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de

errores ortograacuteficos entre otros

El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura

Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que

algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las

opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de

espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en

la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos

sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que

todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en

mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas

por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que

tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba

conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno

43

Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los

siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes

necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito

Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su

vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los

nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute

palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder

combinar las partes y formar palabras

Actividades de Abecedario

Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los

sonidos correspondientes

Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo

Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de

cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario

Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con

ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar

Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador

Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos

Empiecen por juntar letras para formar palabras

Juegos de Palabras

Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el

dibujo correspondiente

Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a

eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto

correspondiente de algo que empiece con el sonido b

Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita

44

Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las

separe por pares

Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento

de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc

Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular

tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las

palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo

puede armar las palabras otra vez

45

8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de

gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos

se hace presentacioacuten de los siguientes resultados

En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres

de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en

el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya

que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto

compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos

Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este

documento (Ve Anexo A Actividad 1)

46

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

a) Preescolar

b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

c) Secundaria (6deg a 11deg)

d) Carrera profesional

A 4

B 5

C 4

D 2

E 0

F 5

Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad

A20

B25

C20

D10

F25

A B C D E F

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del

cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales

pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de

promover o comprometerse con los estudios de sus hijos

47

2 iquestSe encuentra empleado

a) De manera formal

b) De manera informal (es independiente)

c) No tiene empleo

A 9

B 11

C 0

Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado

A45

B55

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa

entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a

sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa

procurando el dinero para el sustento

Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando

el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas

mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las

competencias necesarias

48

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

a) Les ayuda personalmente

b) Les manda donde un maestro personalizado

c) No se interesa por el desarrollo de las actividades

A 12

B 8

C 0

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted

A60

B40

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a

sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto

anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero

a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente

contraria

En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a

los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura

49

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES

Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la

institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de

5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos

Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80

de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer

lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve

confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir

Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia

de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes

inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto

funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que

cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas

en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos

Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es

la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo

estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del

lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a

traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES

Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del

planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados

50

Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena

lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten

En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se

percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras

esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para

la redaccioacuten de documentos entre otros

51

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

Construye textos teniendo en cuenta las reglas estructurales sintaacutecticas

semaacutenticas y pragmaacuteticas

Emite criterios valorativos y reflexivos

Distingue las diferentes clases de lectura

74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Contar con Imaacutegenes Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos

creacioacuten de un libro o aacutelbum de una historia creada por la fantasiacutea la imaginacioacuten

la ficcioacuten y la historia de vida de cada nintildeo

Hablando hasta por los codos escribiendo hasta en las paredes Esta

estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a alusivas a

temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su cotidianidad y luego

llevarla a las paredes como estilos de grafitis y luego realizar la correccioacuten de

errores ortograacuteficos entre otros

El cuaderno Personal Cada alumno teniacutea un Cuaderno de Escritura

Personal en el que debiacutea presentar dos textos semanales de su autoriacutea Dado que

algunos chicos son reacios a contar cuestiones iacutentimas a personas ajenas las

opciones iban desde textos de la vida personal hasta comentarios de

espectaacuteculos noticias o partidos de fuacutetbol reflexiones sobre hechos ocurridos en

la escuela o fuera de ella poemas cuentos expectativas sobre el futuro relatos

sobre textos leiacutedos o programas de TV etc La condicioacuten indispensable era que

todos los textos fueran propios Mi compromiso consistiacutea en leer los Cuadernos en

mi casa hacer comentarios escritos (que la mayoriacutea de las veces eran solicitadas

por los alumnos) y guardar absolutamente el secreto de lo que leiacutea cosa que

tambieacuten era reclamada por ellos No habiacutea evaluacioacuten formal soacutelo se evaluaba

conceptualmente la presentacioacuten o no del Cuaderno

43

Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los

siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes

necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito

Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su

vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los

nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute

palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder

combinar las partes y formar palabras

Actividades de Abecedario

Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los

sonidos correspondientes

Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo

Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de

cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario

Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con

ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar

Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador

Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos

Empiecen por juntar letras para formar palabras

Juegos de Palabras

Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el

dibujo correspondiente

Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a

eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto

correspondiente de algo que empiece con el sonido b

Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita

44

Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las

separe por pares

Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento

de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc

Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular

tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las

palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo

puede armar las palabras otra vez

45

8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de

gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos

se hace presentacioacuten de los siguientes resultados

En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres

de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en

el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya

que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto

compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos

Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este

documento (Ve Anexo A Actividad 1)

46

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

a) Preescolar

b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

c) Secundaria (6deg a 11deg)

d) Carrera profesional

A 4

B 5

C 4

D 2

E 0

F 5

Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad

A20

B25

C20

D10

F25

A B C D E F

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del

cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales

pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de

promover o comprometerse con los estudios de sus hijos

47

2 iquestSe encuentra empleado

a) De manera formal

b) De manera informal (es independiente)

c) No tiene empleo

A 9

B 11

C 0

Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado

A45

B55

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa

entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a

sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa

procurando el dinero para el sustento

Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando

el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas

mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las

competencias necesarias

48

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

a) Les ayuda personalmente

b) Les manda donde un maestro personalizado

c) No se interesa por el desarrollo de las actividades

A 12

B 8

C 0

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted

A60

B40

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a

sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto

anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero

a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente

contraria

En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a

los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura

49

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES

Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la

institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de

5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos

Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80

de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer

lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve

confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir

Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia

de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes

inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto

funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que

cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas

en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos

Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es

la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo

estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del

lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a

traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES

Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del

planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados

50

Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena

lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten

En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se

percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras

esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para

la redaccioacuten de documentos entre otros

51

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

Foneacutetica es el componente de lectura en el cuaacutel el nintildeo conecta los sonidos los

siacutembolos y combina sonidos para formar siacutelabas y palabras Los estudiantes

necesitan praacutectica consistente y repetitiva con fonemas para lograr el eacutexito

Las siguientes actividades estaacuten enfocadas a la competencia de foneacutetica y a su

vez al mejoramiento de la lectura en los estudiantes La meta es ayudar a los

nintildeos a retener en la memoria auditiva para que cuando separe o deletreeacute

palabras a la hora de leer sea capaz de retener partes de palabras y asiacute poder

combinar las partes y formar palabras

Actividades de Abecedario

Armen juntos rompecabezas del abecedario Platiquen de las letras y de los

sonidos correspondientes

Lea una variedad de libros acerca del abecedario a su nintildeo

Haga un libro de la A hasta la Z con su nintildeo Corten imagines de revistas de

cosas que empiecen con las distintas letras del abecedario

Jueguen a ldquoYo veordquo cuando vayan en el coche ldquoVeo algo que empieza con

ldquodrdquo Tuacuternense para adivinar

Compre las letras del abecedario en imanes para usarlas en su refrigerador

Estudie con su nintildeo para que aprenda a reconocer las letras y sus sonidos

Empiecen por juntar letras para formar palabras

Juegos de Palabras

Escriba palabras en tarjetas y piacutedale a su nintildeo que haga un par con el

dibujo correspondiente

Diga un sonido inicial y que su nintildeo encuentre el dibujo correspondiente a

eacutese sonido inicial Ejemplo Diga ldquobrdquo en (en ingleacutes) y que su nintildeo encuentre la foto

correspondiente de algo que empiece con el sonido b

Diga una palabra y que su nintildeo encuentre eacutesa palabra escrita

44

Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las

separe por pares

Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento

de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc

Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular

tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las

palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo

puede armar las palabras otra vez

45

8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de

gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos

se hace presentacioacuten de los siguientes resultados

En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres

de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en

el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya

que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto

compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos

Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este

documento (Ve Anexo A Actividad 1)

46

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

a) Preescolar

b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

c) Secundaria (6deg a 11deg)

d) Carrera profesional

A 4

B 5

C 4

D 2

E 0

F 5

Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad

A20

B25

C20

D10

F25

A B C D E F

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del

cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales

pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de

promover o comprometerse con los estudios de sus hijos

47

2 iquestSe encuentra empleado

a) De manera formal

b) De manera informal (es independiente)

c) No tiene empleo

A 9

B 11

C 0

Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado

A45

B55

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa

entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a

sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa

procurando el dinero para el sustento

Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando

el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas

mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las

competencias necesarias

48

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

a) Les ayuda personalmente

b) Les manda donde un maestro personalizado

c) No se interesa por el desarrollo de las actividades

A 12

B 8

C 0

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted

A60

B40

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a

sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto

anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero

a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente

contraria

En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a

los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura

49

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES

Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la

institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de

5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos

Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80

de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer

lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve

confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir

Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia

de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes

inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto

funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que

cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas

en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos

Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es

la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo

estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del

lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a

traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES

Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del

planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados

50

Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena

lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten

En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se

percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras

esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para

la redaccioacuten de documentos entre otros

51

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

Hagan pares de palabras (2 tarjetas por cada palabra) Que su nintildeo las

separe por pares

Jueguen loteriacutea y juegos de memoria que hagan eacutenfasis en reconocimiento

de letras (minuacutesculas y mayuacutesculas) sonido de las letras palabras etc

Corte palabras de letra en letra A los nintildeos les gusta mover y manipular

tarjetas de letras Mientras su nintildeo rima palabras escriacutebalas en tarjetas Corte las

palabras en compuestas siacutelabas sonidos o prefijos y sufijos y vea si el nintildeo

puede armar las palabras otra vez

45

8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de

gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos

se hace presentacioacuten de los siguientes resultados

En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres

de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en

el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya

que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto

compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos

Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este

documento (Ve Anexo A Actividad 1)

46

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

a) Preescolar

b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

c) Secundaria (6deg a 11deg)

d) Carrera profesional

A 4

B 5

C 4

D 2

E 0

F 5

Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad

A20

B25

C20

D10

F25

A B C D E F

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del

cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales

pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de

promover o comprometerse con los estudios de sus hijos

47

2 iquestSe encuentra empleado

a) De manera formal

b) De manera informal (es independiente)

c) No tiene empleo

A 9

B 11

C 0

Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado

A45

B55

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa

entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a

sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa

procurando el dinero para el sustento

Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando

el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas

mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las

competencias necesarias

48

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

a) Les ayuda personalmente

b) Les manda donde un maestro personalizado

c) No se interesa por el desarrollo de las actividades

A 12

B 8

C 0

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted

A60

B40

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a

sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto

anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero

a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente

contraria

En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a

los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura

49

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES

Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la

institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de

5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos

Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80

de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer

lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve

confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir

Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia

de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes

inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto

funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que

cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas

en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos

Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es

la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo

estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del

lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a

traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES

Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del

planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados

50

Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena

lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten

En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se

percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras

esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para

la redaccioacuten de documentos entre otros

51

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Luego de hacer ciertas actividades que ayudara a diagnosticar el estado de

gravedad de la poblacioacuten escogida para el desarrollo del presente investigativos

se hace presentacioacuten de los siguientes resultados

En primera instancia se tiene el resultado de una encuesta realizada a 20 padres

de familia con el fin de determinar el nivel de incidencia que tienen los padres en

el desarrollo de las actividades y responsabilidades acadeacutemicas de sus hijos ya

que es de mucha importancia para los nintildeos que su padres tengan un alto

compromiso con su realizacioacuten como acadeacutemicos

Las preguntas de las encuesta se encuentran relacionadas en el anexo A de este

documento (Ve Anexo A Actividad 1)

46

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

a) Preescolar

b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

c) Secundaria (6deg a 11deg)

d) Carrera profesional

A 4

B 5

C 4

D 2

E 0

F 5

Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad

A20

B25

C20

D10

F25

A B C D E F

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del

cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales

pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de

promover o comprometerse con los estudios de sus hijos

47

2 iquestSe encuentra empleado

a) De manera formal

b) De manera informal (es independiente)

c) No tiene empleo

A 9

B 11

C 0

Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado

A45

B55

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa

entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a

sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa

procurando el dinero para el sustento

Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando

el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas

mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las

competencias necesarias

48

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

a) Les ayuda personalmente

b) Les manda donde un maestro personalizado

c) No se interesa por el desarrollo de las actividades

A 12

B 8

C 0

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted

A60

B40

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a

sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto

anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero

a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente

contraria

En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a

los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura

49

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES

Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la

institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de

5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos

Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80

de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer

lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve

confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir

Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia

de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes

inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto

funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que

cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas

en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos

Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es

la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo

estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del

lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a

traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES

Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del

planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados

50

Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena

lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten

En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se

percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras

esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para

la redaccioacuten de documentos entre otros

51

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

a) Preescolar

b) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

c) Secundaria (6deg a 11deg)

d) Carrera profesional

A 4

B 5

C 4

D 2

E 0

F 5

Graacutefico 1 iquestCuaacutel es el nivel de su escolaridad

A20

B25

C20

D10

F25

A B C D E F

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico ilustra el nivel de escolaridad de los padres de familias encuestados del

cual se puede observar que una minoriacutea de la poblacioacuten no son profesionales

pero tampoco manejan un nivel acadeacutemico alto pero realmente son capaces de

promover o comprometerse con los estudios de sus hijos

47

2 iquestSe encuentra empleado

a) De manera formal

b) De manera informal (es independiente)

c) No tiene empleo

A 9

B 11

C 0

Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado

A45

B55

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa

entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a

sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa

procurando el dinero para el sustento

Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando

el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas

mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las

competencias necesarias

48

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

a) Les ayuda personalmente

b) Les manda donde un maestro personalizado

c) No se interesa por el desarrollo de las actividades

A 12

B 8

C 0

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted

A60

B40

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a

sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto

anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero

a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente

contraria

En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a

los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura

49

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES

Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la

institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de

5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos

Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80

de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer

lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve

confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir

Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia

de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes

inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto

funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que

cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas

en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos

Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es

la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo

estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del

lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a

traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES

Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del

planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados

50

Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena

lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten

En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se

percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras

esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para

la redaccioacuten de documentos entre otros

51

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

2 iquestSe encuentra empleado

a) De manera formal

b) De manera informal (es independiente)

c) No tiene empleo

A 9

B 11

C 0

Graacutefico 2 iquestSe encuentra empleado

A45

B55

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

El grafico hace alusioacuten de la forma que los padres generan ingresos en la casa

entendieacutendose que la mayoriacutea trabaja de forma independiente por lo que ayudar a

sus hijos invirtieacutendoles mucho tiempo ya que deben estar fuera de casa

procurando el dinero para el sustento

Este aspecto puede llevar a considerar que los nintildeos en casa no estaacuten dedicando

el tiempo considerable para la realizacioacuten de sus actividades acadeacutemicas

mientras esto esteacute sucediendo los nintildeos tendraacuten inconvenientes para alcanzar las

competencias necesarias

48

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

a) Les ayuda personalmente

b) Les manda donde un maestro personalizado

c) No se interesa por el desarrollo de las actividades

A 12

B 8

C 0

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted

A60

B40

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a

sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto

anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero

a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente

contraria

En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a

los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura

49

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES

Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la

institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de

5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos

Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80

de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer

lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve

confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir

Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia

de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes

inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto

funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que

cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas

en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos

Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es

la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo

estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del

lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a

traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES

Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del

planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados

50

Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena

lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten

En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se

percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras

esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para

la redaccioacuten de documentos entre otros

51

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

a) Les ayuda personalmente

b) Les manda donde un maestro personalizado

c) No se interesa por el desarrollo de las actividades

A 12

B 8

C 0

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijos (s) usted

A60

B40

Graacutefico 3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

A B C

Fuente Encuesta realizada a padres de familia (Anexo A)

En esta seccioacuten se hace notar que la mayoriacutea de los padres manifiestan ayudar a

sus hijos personalmente con el desarrollo de sus actividades acadeacutemicas esto

anulariacutea la posibilidad de que los chicos tuvieran mal desempentildeo acadeacutemico pero

a la hora de ver los informes escolares se nota que la realidad es totalmente

contraria

En el desarrollo de las actividades se percibieron muchas falencias con respecto a

los estudiantes en el desarrollo de la lectura y la escritura

49

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES

Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la

institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de

5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos

Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80

de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer

lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve

confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir

Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia

de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes

inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto

funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que

cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas

en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos

Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es

la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo

estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del

lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a

traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES

Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del

planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados

50

Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena

lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten

En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se

percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras

esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para

la redaccioacuten de documentos entre otros

51

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES

Como segunda fase se tiene las entrevistas realizadas a los docentes de la

institucioacuten y que desarrollar la catedra de lengua castellana de los estudiantes de

5deg de baacutesica primaria en las que se encontraron los siguientes aspectos

Respecto al nivel de lectura de los estudiantes los docentes aseguran que el 80

de la poblacioacuten tiene un nivel muy bajo de lectura siendo que a la hora de hacer

lecturas en puacuteblico la inseguridad aflora y a competencia foneacutetica se vuelve

confusa no pudieacutendose entender lo que realmente busca trasmitir

Ahora bien gracias a que el nivel de lectura foneacutetica es defiende la competencia

de compresioacuten lectora tambieacuten se ve afectada presentando los estudiantes

inconvenientes en gran nuacutemero a la hora de comprender lo que leen esto

funciona como una cadena de deficiencias aseguro un docente que noto que

cada una de las faltas en las competencias obliga los estudiantes presentar fallas

en la escritura y la resolucioacuten de conflictos acadeacutemicos

Ademaacutes los docentes aseguran reconocer un problemaacutetica igual de influyente y es

la poca capacidad acadeacutemica de los chicos aseguran los entrevistados que lo

estudiantes en su mayoriacutea no tiene fundamentos soacutelidos de las teoriacuteas baacutesicas del

lengua castellana lo que ayuda a la no comprensioacuten de los mensajes trasmitidos a

traveacutes de textos como libros obras literarios libro de superacioacuten personal etc

TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES

Despueacutes de realizar las actividades preliminares propuestas dentro del

planteamiento de la propuesta pedagoacutegica se encontroacute los siguientes resultados

50

Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena

lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten

En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se

percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras

esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para

la redaccioacuten de documentos entre otros

51

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

Los estudiantes carecen de nocioacuten con respecto a la importancia de la buena

lectura y escritura como motor en la educacioacuten y profesionalizacioacuten

En su mayoriacutea hubo dificultades dentro del desarrollo del ejercicio de la lectura se

percibe inseguridad desconocimiento de teoriacuteas baacutesicas como las palabras

esdruacutejulas agudas la clasificacioacuten y composicioacuten de un texto los paraacutemetros para

la redaccioacuten de documentos entre otros

51

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

9 ASPECTO ADMINISTRATIVO

91 PRESUPUESTO

En la elaboracioacuten del proyecto investigativo participa el cipas compuesto por 2

estudiantes del programa de licenciatura en educacioacuten baacutesica con eacutenfasis en

lengua castellana Ellas son

Kelly Goacutemez Pautt

Yira barrios Cassiani

Leonor Torres Ramirez

En la asesoriacutea al proyecto se encuentran la tutora de la universidad de Cartagena

Esmeralda Prado

DESCRIPCIOacuteN CANTIDAD VALOR UNITARIO

TOTAL

1 PapeleriacuteaFotocopias 100 $100 $10000Libretas 2 $1000 $2000Lapiceros 6 $600 $3600Impresiones 100 $300 $30000Sub total $45600

2Servicios 3Internet $35000Luz $65000Llamadas telefoacutenicas 60 $200 $12000Sub total $137000

3transporte $400004alimentacion $1500005inprevistos $180000

TOTAL $612600

52

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que los estudiantes que componen esta comunidad educativa

en su mayoriacutea son de bajos recursos econoacutemicos pertenecientes a familias

disfuncionales y monoparentales podemos decir que muy poco cuentan con el

impulso requerido para que en sus procesos de aprendizaje salgan adelante

Entonces a este grupo de estudiantes se le podriacutea resaltar como uacutenica fortaleza

las ganas de salir adelante con el solo hecho de querer asistir a las clases

diariamente Por otro lado encontramos muchas debilidades como la poca

preparacioacuten de acadeacutemica para el grado en el que se encuentran y esto genera

serias dificultades al abordar la temaacutetica a tratar en el aacuterea de lengua castellana

Se pudo observar que el contexto en el que se encuentran ubicados es de mucha

vulnerabilidad y por ende esto influye directamente en el desarrollo y proceso

cognitivo de los estudiantes de quinto grado La responsabilidad de los padres es

en cierta medida buena pero la capacitacioacuten que estos tiene es un poco

deficiente debido a que un nuacutemero muy bajo de ellos lograron culminar un ciclo

acadeacutemico ademaacutes de que las competencias tecnoloacutegicas son muy bajas

Como resultado se obtuvo la confirmacioacuten de la importancia de la luacutedica como

estrategia pedagoacutegica para que se den con mayor fluidez aprendizajes

significativos en los educandos Asiacute mismo se concluyoacute que cambiando la rutina e

implementando los recursos con los que cuenta la institucioacuten educativa se puede

lograr un mayor intereacutes y desempentildeo en la lectura y la escritura por parte de los

chicos

Con un haacutebito lector consolidado aprenderemos a escribir mejor y leer de mejor

manera mejoraremos los procesos lecto-escriturales usaacutendolos como herramienta

para afianzar conocimientos adquiridos investigar sobre nuevas realidades

53

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

comparar puntos de vista actuar sobre el texto y con el texto para enriquecer el

acervo vital y cultural

54

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta las conclusiones encontradas en el estudio se han organizado

una serie de recomendaciones asiacute

Con respecto al aacutembito de la lectura se recomienda que los nintildeos dibujen y luego

escriban varias oraciones acerca de su dibujo escriban cartas a familiares y

amigos hagan notas y listas dibujen mapas y pongan letreritos de lo que dibujoacute

Cuando vayan de vacaciones que escriban un diario de su vacacioacuten

En lo que respecta a padres y docentes que tienen la responsabilidad de la

educacioacuten de los nintildeos o que sean delegados de la misma se les recomienda

tener estas sugerencias en cuenta con el fin de motivar a los nintildeos al haacutebito de la

lectura y la escritura

Anime a su nintildeo a leer Una forma de motivacioacuten es comprando una

suscripcioacuten a una revista del gusto del nintildeo

Platiquen de artiacuteculos del perioacutedico iexclLa seccioacuten de deportes tambieacuten es

lectura

Ate algunos privilegios a la lectura cuando el lector se rehuacutese Ejemplo leer

media hora diaria = tiempo extra con el auto puede llegar maacutes tarde a

casa etc

Modele sus propios haacutebitos de lectura

Motive al estudiante a que lea eso incluye historietas y novelas graacuteficas

Al modelar el leer modele tambieacuten el valor de la informacioacuten y el placer

como beneficio de la lectura

55

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

Preguacutentele a su nintildeo queacute hizo Durante el diacutea Haga preguntas especiacuteficas

ldquoComo estuvo el Aacutelgebrardquo o ldquoQueacute escribiste en Ingleacutesrdquo Ayude a su hijo

organizar sus pensamientos oralmente Seraacute maacutes faacutecil transferir a la lectura

o escritura

iexclLeales Aunque sea el mismo libro una y otra vez Hasta a los estudiantes

de onceavo grado les gusta que se les lea Incluya libros de nintildeos

Lea con el estudiante Cree su propio club del libro

Que el estudiante lea a sus hermanos o hermanas menores

Anoacutetense en los programas de lectura de verano para adolescentes de la

biblioteca

56

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

BIBLIOGRAFIacuteA

BAEZ Juan Metodologiacutea de la investigacioacuten Paacuteg 74 2da Edicioacuten Esic editorial

BARTHES R (2002) Œuvres complegravetes vol 5 Edicioacuten revisada corregida y

presentada por Eric Marty Paris Seuil

EDUCACION INICIAL Teoriacuteas Constructivistas Disponible en

[httpwwweducacioninicialcomeicontenidos0012001226ASP] Recuperado el

diacutea 05 de junio de 2014

FERRERIRO E y TEBEROSKY A (1988) Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI Editores

Icfes mejor saber Presentacioacuten de exaacutemenes Disponible en

[httpwwwicfesgovcoexamenessaber-pro] Recuperado el diacutea 09 de junio de

2014

Ley 115 Por la cual se expide la Ley General de Educacioacuten Seccioacuten Tercera

educacioacuten baacutesica Articulo 21 1994 Disponible en

[httpwwwalcaldiabogotagovcosisjurnormasNorma1jspi=292] Recuperado

el diacutea 28 de mayo de 2014

RODRIacuteGUEZ Mariacutea Elena Lectura y Vida 1989 (paacuteg 31)

TORRES Gregorio Tesis pedagoacutegica Paacuteg 199 Biblioteca de Colima 2008

WOOLFOLK Anita Psicologiacutea educativa Paacuteg 33 9na Edicioacuten Pearson

Educacioacuten

57

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

ANEXOS

58

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

ANEXO A ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA A PADRES DE FAMILIA DE

LOS ESTUDIANTES DE 5deg DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA JORGE ARTEL FE Y ALEGRIacuteA

OBJETIVO Determinar el grado de responsabilidad y compromiso que tienen los

padres en el proceso de educacioacuten acadeacutemica de sus hijos

Tiempo requerido 3 minutos

Preguntas

1 iquestCuaacutel es el su nivel de escolaridad

e) Preescolar

f) Baacutesico primaria (1deg a 5deg)

g) Secundaria (6deg a 11deg)

h) Carrera profesional

i) Ninguna de las anteriores

2 iquestSe encuentra empleado

d) De manera formal

e) De manera informal (es independiente)

f) No tiene empleo

3 iquestEn el desarrollo de las tareas de su (s) hijo (s) usted

d) Les ayuda personalmente

e) Les manda donde un maestro personalizado

f) No se interesa por el desarrollo de las actividades

59

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

ANEXO B

ACTIVIDAD Nordm 1CONTAR CON IMAacuteGENESEvaluacioacuten 1ordm

Desarrollo de la actividad

Realizacioacuten de narraciones mediante dibujos creacioacuten de un libro o aacutelbum de una

historia inspirada por los nintildeos

Objetivo Desarrollar en los nintildeos la habilidad de imaginacioacuten y creacioacuten de

narraciones a partir de estiacutemulo visual

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia Interpretativa en un

porcentaje de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 iquestEn el transcurso de la actividad que tanto inconveniente encontroacute el

estudiante para desarrollar la competencia narrativa

a) Poco inconveniente gracias a que manejaba conocimientos previos

b) Mucho inconveniente ya que no manejaba conocimientos previos

60

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

3 iquestDurante el desarrollo de la actividad el estudiante manejo un porcentaje

de ortografiacutea de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

61

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

ACTIVIDAD Nordm 2

HABLANDO HASTA POR LOS CODOS ESCRIBIENDO HASTA EN LAS PAREDES

Evaluacioacuten Nordm 2

Desarrollo de la actividadEsta estrategia consiste en proponerle a los estudiantes realizar carteleras a

alusivas a temas como el amor la moda la violencia la paz en fin de su

cotidianidad y luego llevarla a la paredes como estilos de grafitis y luego realizar la

correccioacuten de errores ortograacuteficos entre otros

Objetivo Estimular la habilidad de la lectura y la escritura promoviendo la

creatividad en el arte

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Ortograacutefica

- Gramaacutetica

1 iquestAl desarrollar la actividad que porcentaje de mejoriacutea en la narrativa

presentaron los estudiantes

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

2 Los estudiantes tomaron una aptitud agradable o desagradable en el

desarrollo de la actividad

62

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

ACTIVIDAD Nordm 3

Aprendiendo a leer con trabalenguas

Evaluacioacuten Nordm 3

Desarrollo de la actividad

Esta actividad consistiacutea en que en grupos de dos estudiantes leeriacutean los

trabalenguas asignados varias veces en voz alta contando a traveacutes de estas

historias recreativas

Objetivo Mejorar el vocabulario y la agilidad al momento de hacer el proceso de lectura

Competencias a evaluar

- Interpretativa

- Narrativa

- Gramaacutetica

- Lectora

1 Al desarrollar la actividad propuesta el estudiante logro los objetivos

propuestos para el desarrollo de la competencia lectora en un porcentaje

de

a) 20

b) 50

c) 80

d) 95

63

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

ANEXO C REGISTRO FOTOGRAacuteFICO

Foto Ndeg 1 Estudiantes Desarrollando Actividades acadeacutemicas

Fuente Los autores

Foto Ndeg 2 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autores

64

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA

Foto Ndeg 3 Estudiantes desarrollando Actividades Artiacutesticas

Fuente Los autoresFoto Ndeg 4 Estudiante desarrollando actividades

Fuente Los autores

65

• INTRODUCCIOacuteN
• 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• • 11 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
  • • 2 OBJETIVOS
    • • 21 OBJETIVOS GENERAL
      • 22 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
      • • 3 HIPOacuteTESIS
        • 4 JUSTIFICACIOacuteN
        • 5 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
        • • 51 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 52 TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIOacuteN DE INFORMACIOacuteN
          • 53 FORMA DE INVESTIGACIOacuteN
          • 54 MEacuteTODO DE INVESTIGACIOacuteN
          • 55 POBLACIOacuteN
          • 56 FUENTES DE INFORMACIOacuteN
          • • 561 Fuentes Primarias
            • 562 Fuentes Secundarias
            • • 57 TIPO Y ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN
              • • 6 MARCO REFERENCIAL
                • • 61 ANTECEDENTES
                  • • 62 MARCO LEGAL
                    • 621 Contexto Psicoloacutegico
                    • 622 Contexto Pedagoacutegico
                    • 63 MARCO TEOacuteRICO
                    • 64 MARCO CONCEPTUAL
                    • • La lectura
                      • Lectura Foneacutetica
                      • • Niveles de Lectura
                        • Clases de Lectura
                        • • Competencia Lectora
                          • La Escritura
                          • • Ortografiacutea
                            • Caligrafiacutea El diccionario de la Real Academia Espantildeola (DRAE) define el teacutermino ortografiacutea de los siguientes modos
                            • • Literatura
                              • • 7 PROPUESTA PEDAGOacuteGICA ldquoCONSTRUYAMOS LEYENDO Y ESCRIBIENDOrdquo
                                • • 71 METAS
                                  • 72 LOGROS
                                  • 73 INDICADORES DE COMPETENCIA
                                  • 74 ACTIVIDADES A DESARROLLAR
                                  • • Juegos de Palabras
                                    • • 8 RESULTADOS Y ANAacuteLISIS
                                      • • PRIMERA FASE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
                                        • SEGUNDA FASE ENTREVISTA A DOCENTES A DOCENTES
                                        • TERCERA FASE EVALUACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
                                        • • 9 ASPECTO ADMINISTRATIVO
                                          • • 91 PRESUPUESTO
                                            • • CONCLUSIONES
                                              • RECOMENDACIONES
                                              • BIBLIOGRAFIacuteA