Aprendizaje Colaborativo · Aprendizaje Colaborativo Autores: Silvia Elstein - Daniela B....
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6to Seminario Internacional de Educación a Distancia - RUEDA La educación en tiempos de convergencia tecnológica Título de la Ponencia: Formación Docente en el Marco de los Nuevos Escenarios Educativos. La Experiencia del I Taller de Tecnología Educativa Nuevos Contextos para el Aprendizaje Colaborativo Autores: Silvia Elstein - Daniela B. Solivellas - Carmiña V. Verde Universidad Nacional de Río Cuarto Río Cuarto - Córdoba - Argentina [email protected] - [email protected] - [email protected] Eje 2: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales? Tipo de trabajo: Relato de experiencia Palabras claves: Aprendizaje colaborativo - TIC - Nuevos escenarios educativos Resumen Estamos frente a nuevos escenarios educativos, en los que la convergencia tecnológica atraviesa nuestras vidas y comienza a ser parte de las aulas, en los que el aprendizaje ubicuo surge como una posibilidad, en los que el aprender a aprender cada día cobra más significatividad para nuestras vidas, y en los que la colaboración potencia la construcción de conocimientos. Estos escenarios requieren de nuevos perfiles docentes, y nos plantea a los educadores la necesidad de revisar constantemente nuestras prácticas, y el desafío de mantenernos en un proceso de formación permanente. Desde el CATEyEaD deseamos acompañar en estos procesos a los docentes y con ese sentido desarrollamos el I Taller de Tecnología Educativa Nuevos Contextos para el Aprendizaje Colaborativo. La presente comunicación se propone relatar la experiencia de esa instancia de formación docente desarrollada en la UNRC. Intentaremos construir ese relato desde una aproximación al contexto socioeducativo actual en el marco de los nuevos escenarios, y a las perspectiva y desafíos que se le presentan a la enseñanza superior en el contexto de las TIC, para luego pasar a describir la propuesta y realizar una valoración de la misma recuperando las voces de los participantes. RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013
Transcript of Aprendizaje Colaborativo · Aprendizaje Colaborativo Autores: Silvia Elstein - Daniela B....
6to Seminario Internacional de Educación a Distancia - RUEDA
La educación en tiempos de convergencia tecnológica
Título de la Ponencia:
Formación Docente en el Marco de los Nuevos Escenarios Educativos. La Experiencia del I Taller de Tecnología Educativa Nuevos Contextos para el
Aprendizaje Colaborativo
Autores: Silvia Elstein - Daniela B. Solivellas - Carmiña V. Verde
Universidad Nacional de Río Cuarto
Río Cuarto - Córdoba - Argentina
[email protected] - [email protected] - [email protected]
Eje 2: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales?
Tipo de trabajo: Relato de experiencia
Palabras claves: Aprendizaje colaborativo - TIC - Nuevos escenarios educativos
Resumen
Estamos frente a nuevos escenarios educativos, en los que la convergencia tecnológica
atraviesa nuestras vidas y comienza a ser parte de las aulas, en los que el aprendizaje
ubicuo surge como una posibilidad, en los que el aprender a aprender cada día cobra más
significatividad para nuestras vidas, y en los que la colaboración potencia la construcción de
conocimientos. Estos escenarios requieren de nuevos perfiles docentes, y nos plantea a los
educadores la necesidad de revisar constantemente nuestras prácticas, y el desafío de
mantenernos en un proceso de formación permanente.
Desde el CATEyEaD deseamos acompañar en estos procesos a los docentes y con ese
sentido desarrollamos el I Taller de Tecnología Educativa Nuevos Contextos para el
Aprendizaje Colaborativo. La presente comunicación se propone relatar la experiencia de
esa instancia de formación docente desarrollada en la UNRC. Intentaremos construir ese
relato desde una aproximación al contexto socioeducativo actual en el marco de los nuevos
escenarios, y a las perspectiva y desafíos que se le presentan a la enseñanza superior en
el contexto de las TIC, para luego pasar a describir la propuesta y realizar una valoración de
la misma recuperando las voces de los participantes.
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Abstract We are facing new educational settings in which technological convergence through our lives
and start being part of the classroom, in which the ubiquitous learning emerges as a
possibility, in which the learning to learn every day becomes more significance for our lives,
and in which the collaboration potency the knowledge construction. This scenarios require
new teacher profiles, and presents us to educators the need to constantly review our
practices, and the challenge of keeping us into process of lifelong learning.
From the CATEyEaD we wish accompany in this process to the teacher and with that sense
we develop the first workshop of educative technology New Contexts to the Collaborative
Learn. The present communication proposes relate the experience of this teacher training
instance developed at UNRC. We try to construct this narrative, from an approximation to
the current socio-educational context in the framework of the new scenarios, and the
perspectives and challenges that are presented to higher education in the context of the ICT,
and then go on to describe the proposal and make assessment of the same, recovering the
voices of the participant.
Contextualización y objetivos de la comunicación
Esta comunicación se realiza en el marco de las actividades que desarrolla el Consejo
Asesor de Tecnología Educativa y Educación a Distancia (CATEyEaD) dependiente de la
Secretaría Académica de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Dicho consejo fue creado
por resolución del Consejo Superior en Julio de 2012 con el fin de institucionalizar y
fortalecer un espacio interdisciplinario de diálogo, intercambio, asesoramiento y colaboración
en torno a problemáticas e inquietudes actuales vinculadas al campo de estudio de la
Tecnología Educativa.
El mencionado consejo está constituido por dos representantes de cada una de las cinco
Facultades y dos miembros de la Secretaría Académica de la UNRC y a partir de sus
finalidades y funciones viene a dar continuidad a un conjunto de acciones que ya estaba
desarrollando en la Universidad, desde Agosto de 2011, la comisión de Tecnología
Educativa que le diera origen. Primero la comisión y luego el consejo, han venido trabajando
en torno a ejes orientados: a recuperar la historia de la Tecnología Educativa en la UNRC; a
hacer un diagnóstico sobre el estado del arte en cuanto experiencias y conocimientos en
relación a la temática; a identificar problemáticas, necesidades, y posibles líneas de acción
común entre las facultades; a abrir espacios de intercambio y colaboración entre distintos
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actores de la comunidad educativa; y a promover la revisión de prácticas y la reflexión a la
luz de los nuevos escenarios educativos.
Desde ese marco, esta comunicación se propone relatar y valorar la experiencia del I Taller
de Tecnología Educativa Nuevos Contextos para el Aprendizaje Colaborativo, destinado a
docentes universitarios, y que fue desarrollado en la UNRC en el mes de Septiembre de
2012.
Desarrollo
El contexto socioeducativo actual en el marco de los nuevos escenarios
El contexto socioeducativo actual está siendo fuertemente atravesado por la presencia de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que están provocando un gran
impacto en todas las esferas: científica y tecnológica, política, económica, social y cultural
dando paso a la sociedad del conocimiento. Al respecto, Castells (2002) señala que se trata
de una sociedad en la que las condiciones de generación del conocimiento y procesamiento
de la información han sido sustancialmente alteradas por una revolución tecnológica
centrada en las tecnologías de la información. Esta revolución tecnológica a la que alude
Castells está sustentada en la creciente evolución que vienen teniendo las TIC en los
últimos tiempos, cuya dinámica ha permitido un desarrollo hacia tecnologías cada vez más
centradas en el usuario, como productor de contenidos y en la colaboración. Esta es la
filosofía que subyace en las aplicaciones de la Web 2.0, la que más que una tecnología es
una actitud: la idea de trabajo colaborativo, en la que se prioriza la participación activa en la
gestión del conocimiento. La función es diseñar, compartir, transmitir e intercambiar
información dinámica en diferentes soportes. Según Coll y Monereo (2008) “esta filosofía
impregna, además, en la actualidad la mayoría de las propuestas tecnológicas y
pedagógicas centradas en el uso de las TIC”.
Así, las posibilidades tecnológicas de los nuevos soportes cada vez más integrados, el
creciente uso de dispositivos portátiles, junto con las redes inalámbricas generalizadas,
generan nuevas alternativas de “aprendizaje ubicuo” (Burbules, 2009) ya que puede darse
“en cualquier momento y en cualquier lugar" . Cope y Kalantzis. (2009) hablan también de
este cambio en términos de la ubicuidad. Esta situación trae aparejada una hibridación
entre los contextos formales e informales de aprendizaje. La dilución de barreras espacio-
temporales hacen posible el desarrollo de oportunidades de aprendizaje estructuradas en un
"justo a tiempo", lo que da nuevo sentido y vitalidad a la idea tradicional de "aprendizaje
permanente".
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La emergencia de nuevas formas de aproximarse a la enseñanza y a la gestión del
conocimiento lleva implícita una forma general de pensar sobre el mundo. A través del
acceso a las tecnologías electrónicas digitales ha empezado a surgir un nuevo tipo de
mentalidad y han evolucionado ciertos tipos de alfabetismos nuevos, que implican según
Lankshear y Knobel (2008) un cambio de mentalidad para interpretar e interactuar en los
nuevos escenarios del mundo actual.
La dinámica de la Web 2.0 implica un reposicionamiento de los sujetos que interactúan en
la red, favoreciendo su participación como usuarios en un contexto de colaboración en el
que se prioriza la participación activa en la gestión del conocimiento. En este contexto,
Cabero Llorente (2008)1 sostienen que es “necesario que los sujetos estén capacitados para
movilizar y utilizar las nuevas herramientas de comunicación que tienen a su disposición en
la sociedad del conocimiento y la gran diversidad de signos que utilizan”, a fin de que
puedan decodificar la multiplicidad de códigos desarrollados en el marco de las tecnologías
digitales.
Las nuevas formas de comunicación en las que estamos inmersos socialmente están
configurando y reclamando un nuevo espacio educativo, un replanteo de las finalidades de
la educación y de los propios procesos de enseñanza, situación ésta en la que la enseñanza
universitaria actual tiene una fuerte implicación.
La enseñanza superior en el contexto de las TIC: perspectivas y desafíos
En el contexto educativo, y sobre todo, en la educación superior, el profesorado es influido
por el uso de las TIC y la incorporación de nuevas metodologías interactivas y a distancia,
las cuales hacen necesaria una innovación continua de los modelos educativos y formativos.
La evolución tecnológica en la universidad acontecida en las últimas décadas ha tenido
importantes repercusiones en el ámbito de la educación superior, modernizando no sólo los
procesos de gestión, sino que también ha generado nuevos espacios y nuevas
modalidades de formación.
Sin embargo las universidades necesitan aún llevar a cabo muchos cambios para
despojarse del viejo paradigma educativo, centrado en la transmisión de contenidos en un
contexto comunicativo presencial, rígido y centrado en el protagonismo del profesor. En este
sentido, uno de los retos que está afrontando la universidad es lograr una efectiva
integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
1 Consultado en línea: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca26.pdf
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El uso de las TIC en la enseñanza supone, sin duda, una enorme apuesta por la innovación
de metodologías, estrategias y modelos didácticos. En este sentido, MacKeachie (2006)
sostiene que el empleo de estos recursos puede cambiar métodos de enseñanza y los
procesos de aprendizaje, así como las actitudes, la motivación y el interés en la enseñanza
y el aprendizaje de las materias. Sin embargo, su integración curricular en la enseñanza
universitaria debería estar fundamentada en una profunda reflexión sobre los roles que
deben adoptar profesores y alumnos y sobre las ventajas que aportan al aprendizaje.
El Informe Horizon 2010: Edición Iberoamericana producido por el New Media Consortium y
la Universitat Oberta de Catalunya identifica y describe las tecnologías emergentes con
mayor potencial de impacto en la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y la expresión
creativa en el ámbito educativo global y en ámbito de la educación superior. En este informe,
sustentado en una extensa revisión de artículos de actualidad, entrevistas, documentos y las
investigaciones se describen las siguientes seis tendencias, identificadas como factores
clave en la adopción tecnológica para el periodo 2010 hasta 2015 en la educación superior
iberoamericana:
● El conocimiento se “descentraliza” en tanto que producción, distribución… y
reutilización.
● La tecnología sigue afectando profundamente a nuestra forma de trabajar, colaborar,
comunicarnos y seguir avanzando.
● La tecnología no sólo es un medio para capacitar a los estudiantes, sino que se
convierte en un método de comunicación y de relación, así como una parte ubicua y
transparente de su vida.
● Los docentes –y muchas de las instituciones en las que trabajan– van perdiendo
paulatinamente sus recelos hacia las tecnologías, desapareciendo progresivamente la
distinción entre fuera de línea y en línea.
● Nuestra forma de pensar acerca de los entornos de aprendizaje está cambiando.
Tradicionalmente y hasta hace poco tiempo, los entornos de aprendizaje se asociaban a
espacios físicos.
● Las tecnologías que usamos se basan cada vez más en estructuras en nube, y nuestra
idea de apoyo a las tecnologías de la información tiende a descentralizarse.
Junto con las tendencias actuales referidas a la adopción de las TIC en el marco de la
educación superior el mismo informe apunta también a los retos críticos a los que se
enfrentan las organizaciones educativas, especialmente aquellos que se consideran más
significativos en términos de impacto en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación
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creativa en los próximos años, entre los que figuran, siguiendo el orden de importancia los
siguientes:
● La formación docente para el uso de medios digitales en los procesos de enseñanza y
aprendizaje sigue siendo un desafío.
● La gestión del cambio integral en la educación superior debe entenderse desde un
enfoque sistémico y transformador, que contribuya al crecimiento económico, al
desarrollo humano y a la cohesión social.
● La alfabetización digital debe convertirse en una aptitud esencial de la profesión
docente.
● La formación de los estudiantes en el uso de los nuevos medios y lenguajes de
comunicación audiovisual es un factor crítico.
● El uso de la tecnología para un tratamiento adecuado de la información y la
construcción de conocimiento todavía es demasiado infrecuente.
● Es necesaria una adaptación de las prácticas docentes a los requerimientos de la
sociedad digital y del conocimiento. La escasa apropiación de la tecnología por parte del
sector educativo puede deberse, entre otras causas, a que los docentes han sido
formados como usuarios y no como líderes en el diseño y la implementación del uso de
las tecnologías para propósitos educativos.
Nuestra experiencia del Taller como un hito en la búsqueda de algunas respuestas para la formación docente continua
Sin duda estamos frente a nuevos escenarios educativos, en los que la convergencia
tecnológica atraviesa nuestras vidas y comienza a ser parte de las aulas, en los que el
aprendizaje ubicuo surge como una posibilidad, en los que el aprender a aprender cada día
cobra más significatividad para nuestras vidas, y en los que la colaboración potencia la
construcción de conocimientos.
Esto, nos plantea a los docentes la necesidad de revisar nuestras prácticas constantemente,
el desafío de mantenernos en un proceso de autoformación permanente y de asumir la
enseñanza desde una figura diferente que implica romper con esquemas, preconceptos y
explotar al máximo nuestra creatividad.
Desde este lugar es que intentamos concebir la propuesta de nuestro taller. Entendemos
que es necesario generar situaciones en las que nuestros colegas docentes, puedan
aproximarse a distintas configuraciones de los espacios educativos y desde la experiencia,
por un momento asumiendo la figura de “estudiantes”, para que puedan vivenciar la puesta
en práctica de diferentes estrategias de enseñanza, que intentan otorgar protagonismo al
estudiante en sus procesos de aprendizaje, y superar un esquema fuertemente arraigado en
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la cultura universitaria en el que “sólo el docente sabe”, “el docente transmite”, y “el
estudiante pasivamente recibe”.
Propusimos entonces realizar un taller de exploración y reflexión, pensándolo como un
espacio para que los docentes de nuestra universidad, pudieran tomarse un momento con el
fin de analizar y vivenciar experiencias de aprendizaje movilizadas a partir de estrategias
diferentes a las que, entendemos, predominan en la mayoría de las asignaturas.
Experiencias que impliquen sacar al docente del centro de la actividad áulica, que
promuevan la activa participación de los estudiantes como requisito para concretar los
objetivos de aprendizaje propuestos; en las que se posibilite el trabajo y la construcción
colaborativa; que integre miradas interdisciplinarias; y en donde las TIC sean parte de las
mediaciones y soportes de los procesos implicados en las mismas, identificando y
reflexionando sobre sus potencialidades y limitaciones.
Al mismo tiempo, consideramos interesante proponer a los participantes situarse “en” y
reflexionar “sobre” estos nuevos escenarios educativos en los que: los estudiantes
concurren a las aulas con sus computadoras y tienen acceso a Internet todo el tiempo; se
alteran los límites de los espacios y de los tiempos de la enseñanza y del aprendizaje a
partir interacciones virtuales; aparecen nuevos lenguajes y formas de representación;
surgen nuevos alfabetismos; y se comienzan a construir nuevas culturas de aprendizaje.
En este sentido, concretamente nos planteamos como principales objetivos del Taller:
generar un espacio de reflexión e intercambios entre docentes de distintas facultades en
torno a preocupaciones y temáticas de interés común; promover la exploración y puesta en
práctica de estrategias didácticas más participativas y la revisión de las propias prácticas
docentes; posibilitar vivencias de construcción de aprendizajes de manera colaborativa y de
nuevos escenarios educativos; y analizar las posibilidades y limitaciones de diferentes
herramientas de la web 2.0 y otras, para apoyar la producción y el aprendizaje colaborativo y
la socialización en los procesos educativos.
Para concretar estos objetivos, elegimos una modalidad de desarrollo que combinara 3
encuentros presenciales en la Universidad y el intercambio entre los participantes a través
de entornos virtuales durante todo el taller. A su vez, necesitábamos delimitar un tema que
pudiera ser de interés común y convocante para todos los participantes del taller
procedentes de distintas Facultades, y que hiciera las veces de “contenido a aprender”.
Decidimos entonces trabajar sobre el perfil del estudiante universitario actual.
También éramos conscientes que, para promover exploración de otras estrategias y la
reflexión sobre las propias prácticas debíamos mostrar figuras docentes alternativas, por lo
que las intervenciones del equipo coordinador del taller debían ser breves, justas y
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necesarias, con la finalidad de introducir, contextualizar, situar, reorientar procesos y
actividades de los participantes, pero mayormente la propuesta debía centrarse: en la
búsqueda, organización y selección de materiales; la exploración de herramientas; la
elaboración de documentos, mapas conceptuales y producciones multimedia; y la
construcción de conocimientos de manera colaborativa de quienes asumían la figura de
estudiantes en ese momento. Ellos debían sentirse y ser los protagonistas.
Una posibilidad que se presentaba en esta instancia y que queríamos aprovechar como
potencial para propiciar miradas desde diferentes perspectivas, era la heterogeneidad en
relación al área disciplinar y la procedencia de los participantes, por lo cual pensar
estrategias que permitieran la conformación de grupos heterogéneos era clave a los fines de
propiciar la vivencia de una experiencia de trabajo interdisciplinario, y para movilizar la
interacción en los espacios virtuales.
La reflexión sobre estos nuevos escenarios educativos en los que las TIC se integran a los
espacios áulicos y la colaboración es un pilar importante de los procesos, constituía en parte
la finalidad del taller, por lo que propusimos realizar los encuentros presenciales del taller
en espacios físicos que facilitaran el trabajo en grupo, que posibilitaran el acceso
inalámbrico a Internet y solicitamos que cada participante pudiera asistir con una netbook o
notebook a los encuentros, de manera tal que entre todos pensáramos en la realidad que
comenzamos a vivir y el futuro que se aproxima, en el que tal vez la mayoría de nuestros
estudiantes en la universidad asistan con celulares inteligentes y sus portátiles a clase, a
partir de la puesta en marcha del programas tales como el Conectar Igualdad.
Como parte del taller propusimos actividades que les implicaron a los participantes : realizar
gestiones online (solicitud de información sobre el taller e inscripción a través de email y la
encuesta final a través de un formularios web); utilizar redes sociales (Facebook para
intercambiar ideas, socializar producciones, compartir materiales, conocerse, tomar
decisiones); conocer herramientas de la web 2.0 (Google Docs para buscar, organizar,
compartir materiales, editar y producir colaborativamente); y otros software de libre
distribución (para editar mapas conceptuales con CMap y elaborar producciones
audiovisuales), todo ello con el objetivo de que los participantes pudieran analizar las
posibilidades y limitaciones de diferentes herramientas de la web 2.0 y otras, para apoyar la
producción, el aprendizaje colaborativo y la socialización en los procesos educativos.
A su vez consideramos fundamental cuidar el diseño del último encuentro del taller, dado
que luego de haber dado protagonismo y libertad y autonomía a los participantes para la
dirección de su propio proceso de aprendizaje, era importante poder socializar las
producciones, realizar una reflexión conjunta sobre la experiencia, los procesos y las
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vivencias personales, y recupera todo ello desde algunas perspectivas teóricas para hacer
un cierre.
En relación a cuestiones más organizativas, cabe mencionar que los dos primeros
encuentros se realizaron en días consecutivos, trabajando el primer día de manera intensiva
6 hs. distribuidas entre la mañana y la tarde, el segundo día sólo por la mañana 3 hs., y el
tercer encuentro también por la mañana a los quince días. Además se plantearon
actividades para hacer de manera no presencial antes del inicio y durante el taller.
Conclusiones A manera de cierre de este trabajo queremos presentar algunas valoraciones y reflexiones
que hacemos a partir de nuestra experiencia y de las opiniones que los participantes del
taller expresaron en la encuesta final. A su vez planteamos algunas perspectivas futuras de
trabajo.
Algunas valoraciones y reflexiones sobre la experiencia Al finalizar el taller, se les propuso a los docentes participantes del mismo completar una
encuesta anónima a través de formulario web (ver anexo), a los fines de recoger su opinión
y los aportes que quisieran hacer y que nos permitan valorar esta propuesta para mejorar
futuras instancias. Cabe mencionar que esa encuesta fue respondida por 9 participantes y la
misma combinaba preguntas de respuestas cerradas, para lo cual se proponían diferentes
escalas de valores, y otras de respuesta abierta en cuyo caso se les ofrecía un espacio para
el ingreso libre de texto.
A continuación presentamos algunas reflexiones y valoraciones de los participantes
organizadas en torno a los siguientes ejes: modalidad y tiempos; contenidos, estrategias y
herramientas; trabajo interdisciplinario; posibilidades de aplicación y transferencia;
continuidad y necesidades de formación a futuro.
Cuando diseñamos la propuesta se nos presentaron varios interrogantes respecto a la
modalidad a adoptar, la elección de que fuera taller semipresencial respondía, por un lado a
una cuestión organizativa por la sobrecarga de actividades que debemos enfrentar muchas
veces los docentes, y por otro a un objetivo pedagógico, para que los participantes pudieran
asumir la figura de un estudiante activo, y vivenciar el trabajo colaborativo y la comunicación
mediada por tecnologías en el marco de situaciones de aprendizaje en las que no se
coincidiera en el tiempo y en el espacio.
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En relación a ello en la encuesta realizada al final del taller, hicimos algunas preguntas
orientadas a saber qué opinaban de la modalidad, cómo se habían sentido en relación a los
tiempos, las actividades propuestas, y los requerimientos de asistencia. Las opiniones
recibidas fueron las siguientes: 4 participantes valoraron la modalidad como “Muy Buena”, 4
como “Buena”, y en 1 caso la valoran como “Regular”.
Al preguntarles respecto de la carga horaria y disponibilidad de días y horarios para cumplir
con las actividades y la asistencia requerida, las respuestas obtenidas se distribuyen de la
siguiente manera: 5 participantes respondieron “Muy Buena”, 2 participantes eligieron
“Buena”, 1 dijo “Regular” y sólo 1 optó por elegir la opción de “Otro” y ampliar su respuesta
diciendo:“creo que era necesario más tiempo” D9
También indagamos sobre la cantidad de actividades propuestas, y en este punto 7
participantes expresaron que eran “Adecuadas” y 2 manifestaron que eran “Excesivas”.
Algunos de ellos también decidieron aprovechar el espacio de aportes libres y se expresaron
en relación a este aspecto diciendo lo siguiente:
“Más tiempo para lectura de material.” D1
“Dar más tiempo para la realización de las actividades, puesto que a veces las tareas
diarias no nos permiten juntarnos a los diferentes integrantes del grupo. Puede ser
que si los mismos se formarán con compañeros de trabajo con los que comparte más
tiempo y espacios en la universidad, se aprovecharía mejor el tiempo” D4
El equipo coordinador del taller entiende que la modalidad elegida, de acuerdo a los
objetivos que nos propusimos en general fue adecuada, aunque creemos que para futuras
instancias será necesario reconsiderar quizás la duración total del taller, tal vez
distribuyendo más los encuentros presenciales, de manera de descomprimir la
concentración de actividades en un corto período de tiempo.
Por otra parte, la selección de contenidos, de estrategias y de herramientas, nos planteó
también un gran desafío, dado que queríamos trabajar con los docentes el concepto de
aprendizaje colaborativo y estrategias para promoverlo, pero partiendo desde la propia
experiencia y desde lo que ellos pudieran vivenciar y concluir. La estrategia consistió en
preparar disparadores para abordar el tema del perfil del estudiante universitario y proponer
actividades que por su complejidad y alcance implicaran necesariamente la interacción y
colaboración entre ellos para resolverlas, como así también el empleo de diferentes
materiales y herramientas digitales.
Al indagar en la encuesta sobre la selección y organización de los contenidos abordados,
pudimos observar que 8 participantes la consideraron “Adecuada” y uno optó por la opción
de “Otro” ampliando su respuesta de la siguiente manera: “La selección muy correcta. Pero
creo que sería mucho más útil contar de antemano con el material” D10.
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También en la encuesta les preguntamos sobre las herramientas elegidas para el desarrollo
del taller, a lo cual 6 participantes respondieron que las consideraron “Útiles” y 3 “Muy
útiles”.
En relación a las estrategias metodológicas nos interesaba saber si ellos veían concordancia
entre las mismas y los objetivos que nos habíamos propuesto inicialmente, todos
coincidieron en responder que “Sí”.
Creemos que la propuesta tal como fue diseñada resultó novedosa y desestructuradora en
general para los participantes, al romper con la idea del curso de formación en la que uno
asiste para escuchar a quien diserta, leer materiales y completar una actividad. No obstante,
se observa una tendencia al igual que muchas veces entre los estudiantes de grado, cierta
necesidad de recurrir cada vez que se puede a los lugares conocidos, de cierta comodidad.
Entendemos que aún para muchos docentes resulta más fácil llegar al aula, pararse al frente
y hablar toda la clase, que preparar toda una configuración didáctica diferente que le
implique descentrarse, al igual que muchos estudiante prefieren, escuchar, seguir
instrucciones y repetir, antes que tener que poner en juego su creatividad y otras estrategias
para apropiarse del conocimiento.
Otro aspecto que caracteriza a nuestro taller, es el de conformar grupos de trabajo
heterogéneos con el fin de que analicen la posibilidad y lo que implica abordar una tarea
desde miradas interdisciplinarias, al tiempo que queremos facilitar espacios de diálogo entre
los participantes de distintas facultades para que puedan conocer otras realidades. Esto fue
en general bien aceptado por los participantes, y al ser consultados en la encuesta respecto
a la utilidad de trabajar en equipos de formación disciplinar heterogénea, las respuestas se
distribuyeron entre “Muy útil” (4 resp.), “Útil” (4 resp.), y en un caso combinaron las dos
opciones restante eligiendo “Otra” y justificando de la siguiente manera:
“En este caso, que el taller fue corto, creo que fue escasamente Útil. Me parece muy
interesante la propuesta, pero creo que es más útil en una experiencia más larga, donde
cada uno pueda incorporar las habilidades que el otro puede ofrecer. En este caso, al ser
poco el tiempo compartido, sumado a las tareas complejas en algunos casos y las
múltiples tareas que cada uno debe realizar, creo que la heterogeneidad restó calidad a
los productos finales. Sin embargo, el tratar de salir adelante de este modo también
resultó en un aprendizaje” D9
También algunos participantes optaron por usar el espacio destinado a comentarios libres
de la encuesta, para referirse a este tema, expresando:
“El trabajo en equipo me parece muy interesante y sobre todo interdisciplinar, el obstáculo
es el TIEMPO, ya que no todos estamos dedicados a full a la universidad. Por allí resulta
más práctico trabajar con los docentes con los que diariamente compartimos nuestras
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actividades, ya que conocemos nuestros horarios, tiempos, etc. Me parece que el trabajo
interdisciplinario enriquece muchísimo, tal vez pensado dentro del taller y no extra taller.
[...].” D5
“La estrategia del trabajo interdisciplinario fue interesantes aunque de nuevo no pude
aprovechar al máximo la propuesta porque parte del tiempo lo tuve que usar para ayudar a
mis compañeras que no manejaban las herramientas web e informáticas. Por esa razón
me parece que se debería proponer un curso BÁSICO de herramientas, web, multimedia,
etc. y luego proponer un taller como el que realizamos. Sino la etapa nivelatoria se
transformó en una constante dentro del mismo. A mi me hubiera gustado sacar más
provecho del cmap, poder investigar toda la información que nos dieron, pero en tan poco
tiempo, con gente que no manejaba ni siquiera el correo, y objetivos importantes, el
trabajo fue muy pesado. De todos modos [...], la propuesta me pareció súper interesante y
la experiencia finalmente resultó positiva.” D2
De los comentarios antes citados, vemos que nuevamente el tiempo que los docentes
disponemos para destinar a nuestra formación son escasos, y que ello muchas veces
resulta en un condicionante para realizar ciertos procesos. También entendemos que la
heterogeneidad en relación a ciertos conocimientos previos, que nosotros concebimos como
posibilitadora de la colaboración, y que resultó así en gran parte, pudo ser percibida por
algunos participantes como obstaculizadora de sus propios procesos. Consideramos que
para futuras instancias el factor tiempo es algo a trabajar, y que tal vez deberíamos
considerar la posibilidad de brindar instancias de apoyo paralelas sobre el uso de TIC, para
aquellos participantes que lo necesiten.
Por último nos interesa recuperar y compartir con ustedes las valoraciones que hacen los
participantes en relación a las posibilidades de aplicación y transferencia de lo trabajado y
vivenciado en el taller a sus contextos de trabajo diario, dado que de alguna manera el
principal objetivo que nos mueve, es ayudar a generar pequeñas rupturas y acompañar en
los procesos de cambio que se están gestando.
En este sentido, al ser interrogados sobre las posibilidades de aplicación y transferencia,
que ellos encontraban, de lo trabajado en el Taller al ámbito de sus asignaturas
manifestaron:
“Si para grupos pequeños de alumnos como es una de las asignaturas en la que participo.
Para la otra asignatura su carácter masivo dificulta su aplicación.”D1
“Si, de hecho ya hemos elaborado una propuesta con alumnos del grado para
implementar en una asignatura optativa.”D2
“Sí, el Taller me ha permitido conocer herramientas muy útiles, espero poder aplicarlas el
próximo año lectivo.”D3
“Si, especialmente lo del Cmap.”D4
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“Sí, ya que en la asignaturas que estoy a cargo se utiliza bastante lo desarrollado, me
pareció muy interesante el CMAP.” D5
“Si. Entiendo que es posible en algunos contenidos del programa de la asignatura
desarrollar actividades donde se aplique lo aprendido en el taller.” D6
“Me parecen muy útiles, no solo para aplicarlas en la cátedra de la Universidad sino
también con los alumnos del Nivel medio.” D7
“Si, me parecen muy innovadoras y productivas actividades como estas, siempre y cuando
se maneje bien el material, las actividades y los tiempos requeridos para su desarrollo.
Valoro la posibilidad de hacer un uso significativo del medio virtual y la incorporación de
nuevas herramientas que desconocía como el CmapTools y el Movie Maker, sin embargo
considero poco atractiva e interactivo la herramienta de mapa conceptual propuesta,
además de ser algo tedioso su uso, puesto que es muy similar al mapa conceptual que
convencionalmente representamos en una hoja, recomiendo el programa para realizar
presentaciones y relacionar información "Prezi" , muy interesante por cierto. Aprecio
también el espacio disponible en Facebook, como medio de encuentro, comunicación,
consulta, publicación y socialización de las producciones desarrolladas por los
integrantes del taller. Es una herramienta muy efectiva para participar de talleres como
estos, además de ser un medio conocido y utilizado por la mayoría de las personas.” D8
“Sí, absolutamente. El aprendizaje colaborativo es una excelente estrategia que no
siempre sabemos emplear. Debemos explotar esto ya que es algo que resulta muy natural
para los alumnos.”D9
Creemos que de alguna manera nuestra propuesta ha permitido a todos, tanto a quienes
diseñamos y coordinamos el taller como a quienes participaron del mismo, construir un
conjunto de conocimientos y vivencias complejas, a través de la propia experiencia y de la
colaboración, y que cada uno fuimos orientando en función de nuestros conocimientos
previos y de las propias necesidades.
Entendemos que, más allá de las mejoras y ajuste que nuestra propuesta necesita, las
estrategias e ideas que subyacen en el diseño de este taller de formación, tienen un
potencial interesante para ir abriendo espacios de encuentro, de diálogo, de reflexión y
creación compartida, de conocimiento de nuevas tecnologías, de colaboración entre los
docentes de la universidad, lo que si se mantiene en el tiempo, nos permitirá de a poco y
entre todos, ir transformando nuestras prácticas y adecuando la figura docente a los nuevos
escenarios educativos que se están gestando.
Perspectivas futuras de trabajo
Como equipo pensamos seguir trabajando en esta línea, entre otras cosas, a partir de un
Proyecto de Innovación e Investigación Educativa para el Mejoramiento de la Enseñanza de
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Grado (PIIMEG) recientemente aprobado en la convocatoria 2013 de la UNRC. El PIIMEG
Aprender con TIC: la integración de las tecnologías en los procesos de aprendizaje, se
orienta a dar continuidad a instancias como la descripta en este artículo, pero nuestra
intención es avanzar un poquito más, acompañando a los participantes de los talleres en los
procesos de diseño, puesta en práctica, y evaluación de propuesta educativas innovadoras
en el marco de sus propios espacios disciplinares, que impliquen pensar en estos nuevos
espacios para el aprendizaje colaborativo y en los que se integren las TIC como
herramientas para la mediación de procesos y para la creación.
Bibliografía
César Coll y Carles Monereo (2008) Psicología de la Educación Virtual. Aprender y Enseñar
con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Ediciones Morata. Madrid.
España.
Colin Lankshear y Michele Knobel (2008) Nuevos Alfabetismos. Su práctica cotidiana y el
aprendizaje en el aula. Ediciones Morata. Madrid. España.
Comisión de Tecnología Educativa de la Secretaría Académica de la UNRC. (2012)
Proyecto I Taller de Tecnología Educativa: Nuevos Contextos para el Aprendizaje
Colaborativo. Río Cuarto. Córdoba.
Julio Cabero y M.C. Llorente (2008) La alfabetización digital de los alumnos. Competencias
digitales par a el siglo XXI. Universidad de Sevilla. España. Disponible en:
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca26.pdf
Micaela Manso. Paula Pérez. Marta Libedinsky. Daniel Light. Magdalena Garzón (2011) Las
TIC en las aulas. Experiencias Latinoamericanas. Capítulo 2: La colaboración y el
trabajo en red con TIC. Editorial Paidos. Buenos Aires. Argentina.
INFORME HORIZON 2010. Edición Iberoamericana. Publicación. del New Media
Consortium y la Universitat Oberta de Catalunya. Consultado el 20/06/2013.
Disponible en: http://www.nmc.org/pdf/201,0-Horizon-Report-ib.pdf.
Castells, M. (2002) "La dimensión cultural de internet". Consultado el 10/06/2013.Disponible
en: http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html.
Burbules, N. (2009). Entrevista subida a Youtube por Educarargentina el 28/05/2009:
http://m.youtube.com/watch?v=4lORF0FQHk4&desktop_uri=%2Fwatch%3Fv%3D4lOR
F0FQHk4. Consultada el 03/04/2013
Cope, B. y kalantzis, M. (2009) “Arendizaje Ubicuo”. Traducción: Quintana, E. Disponible en:
http://www.nodosele.com/blog/wp-
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content/uploads/2010/03/Cope_Kalantzis.Aprendizajeubicuo.pdf Consultado el
20/06/2013.
McKeachie, W.&. Svinicki, M. (2006). Teaching tips: Strategies, research, and theory for
college and university teachers (12th ed.). Boston : Houghton - Mifflin.
Anexos Encuesta I Taller de Tecnología Educativa: Nuevos Contextos para el Aprendizaje Colaborativo Esta encuesta ha sido pensada para conocer su opinión sobre el Taller. Le solicitamos que
la complete con total confianza y sinceridad, marcando con una cruz la valoración por usted
seleccionada (MB= Muy Bueno, B= Bueno, R= Regular, M= Malo), realizando todos los
comentarios, explicaciones, aclaraciones y/o sugerencias que considere oportunas. Sus
aportes serán muy valiosos para nosotros ya que nos permitirán realizar ajustes para las
futuras ediciones del Taller. Desde ya, agradecemos su participación.
*Obligatorio
¿Cómo le pareció la forma en que se manejó la difusión y convocatoria de la propuesta del
taller? * Recuerde que en 'otro' puede explicar los aspectos que nos aclaren su opinión.
MB
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Otro:
¿Cómo considera que fue la carga horaria y disponibilidad de días y horarios para cumplir
con el grado de asistencia requerido? * Recuerde que en 'otro' puede explicar los aspectos
que nos aclaren su opinión.
MB
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Otro:
¿Qué opina respecto a la modalidad diseñada para el desarrollo del taller? La misma fue: *
Recuerde que en 'otro' puede explicar los aspectos que nos aclaren su opinión.
MB
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Otro:
Valore la disposición del equipo organizador para resolver dificultades y responder a
inquietudes, previo y durante el desarrollo del Taller, en aspectos administrativos,
organizativos y pedagógicos * Recuerde que en 'otro' puede explicar los aspectos que nos
aclaren su opinión.
MB
B
R
M
Otro:
Respecto a la utilidad de trabajar en equipos de formación disciplinar heterogénea,
considera que es: * Recuerde que en 'otro' puede explicar los aspectos que nos aclaren su
opinión.
Muy útil
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Útil
Escasamente útil
Otro:
MATERIALES de APRENDIZAJE y CONTENIDOS ¿Cómo le resulto la selección y organización de los contenidos abordados? * Recuerde que
en 'otro' puede explicar los aspectos que nos aclaren su opinión.
Adecuado
Poco adecuado
Inadecuado
Otro:
Considera que las herramientas seleccionadas para el desarrollo del taller fueron: *
Recuerde que en 'otro' puede explicar los aspectos que nos aclaren su opinión.
Muy Útiles
Útiles
Poco útiles
Otro:
ACTIVIDADES de APRENDIZAJE ¿Considera que las estrategias metodológicas propuestas han sido acorde a los objetivos
del Taller? * Recuerde que en 'otro' puede explicar los aspectos que nos aclaren su opinión.
Si
No
Otro:
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Las consignas de trabajo han sido: * Recuerde que en 'otro' puede explicar los aspectos que
nos aclaren su opinión.
Claras
Bastante claras
Poco claras
Otro:
En cuanto a la cantidad de actividades considera que han sido: * Recuerde que en 'otro'
puede explicar los aspectos que nos aclaren su opinión.
Muy adecuadas
Adecuadas
Excesivas
Otro:
UTILIDAD del TALLER ¿Encuentra posibilidades de aplicación y transferencia de lo trabajado en el Taller al ámbito
de sus asignaturas? * Por favor justifique su respuesta.
¿Participaría de otra instancia de formación con una modalidad similar a la de este taller?
¿Qué temática le interesaría abordar? *
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¿Recomendaría a sus colegas la realización de éste taller? * Por favor justifique su
respuesta
Otras sugerencias o comentarios:
Con la tecnología de Google Docs
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