Aprendizaje Autonomo 2016 1, Actividad 1.

8/18/2019 Aprendizaje Autonomo 2016 1, Actividad 1.

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Eje 3. Estrategias de aprendizaje

Aprendizaje autonómo:eje articulador de la educación virtual

Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual1

Esp. Jorge Hernán Sierra PérezDocente de Comunicación SocialFundación Universitaria Católica del orte

!sierra"ucn.edu.co

Resumen

El presente ensa#o e$presa la necesidad de articular de modo consciente el aprendiza!eautónomo en los procesos de educación virtual% soportados en una ci&er'aula viva #(umana cu#o propósito (a de ser potencializar las competencias # el pensamiento deorden superior.

Palabras y expresiones clave

)ula virtual% aprendiza!e autónomo% aprendiza!e signi*icativo% competencias% pensamientocomple!o% ci&ercultura.

as m!"uinas no sienten

)l menos en el conte$to de (o#% las má+uinas no aman% no sienten ira ni pueden vivenciar la e$periencia de imaginar situaciones ni de contemplar un atardecer. En cam&io puedenvolar% surcar las aguas% atravesar valles monta,as% per*orar la tierra% resolver comple!ospro&lemas matemáticos% simular la dinámica de una ciudad (a&itada% tener el rostro de

)l&ert Einstein o de )simov.

-Pero +ué les *alta a tales dispositivos # réplicas/ la vida% el (álito más asom&roso #comple!o de todos los *enómenos por cuanto sólo pueden producirse a partir de ellamisma # por+ue% al tomar *orma en el ser (umano% (a propiciado la e$istencia de serescon miles de intercone$iones internas generadoras de pensamiento% intuición% e$presiónling01stica% autodeterminación # otras posi&ilidades.

El ser (umano es vida pensante # comple!a +ue ingenia instrumentos # +ue tiende aproveerlos tam&ién de vida% as1 sea en sentido *igurado.

Educación virtual: calidad y calidez

1 Tomado con fnes educativos de: Sierra Pérez, J. H. (2005). !rendiza"e

aut#nomo: e"e articu$ador de $a educaci#n virtua$. %evista virtua$ &niversidad

'at#$ica de$ orte. 0(1). *undaci#n &niversitaria 'at#$ica de$ norte, 'o$om+ia.

%ecu!erado e$ 250-15, de: /tt!:.reda$c.orarticu$o3asic.oa4

id16220-71010

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Un curr1culo para la educación soportada en la virtualidad re+uiere colmarse de vida%como tiene +ue ser para toda modalidad% &ien sea presencial o a distancia. )demás% de&e

propiciar el am&iente para +ue el estudioso no se condicione con las supuestas verdadesdel tutor% o simplemente se limite al cumplimiento de tareas # memorización decontenidos.3a educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentescon el uso activo de (erramientas in*ovirtuales% permanente investigación% contenidosorientados (acia la aplicación práctica en diversos conte$tos para +ue sean signi*icativos# docentes per*ilados para orientar # acompa,ar.

4am&ién% la educación virtual dispone del aprendiza!e autónomo +ue a#uda al estudiantea +ue éste sea protagonista de su propio proceso de *ormación% +ue lo trans*orma desu!eto pasivo a su!eto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas cognitivas #

personales. 4al aprendiza!e está soportado en un am&iente de motivación #automotivación% amistad% a*ectividad% interacción entre aprendientes 5docente'estudiantes%estudiantes'estudiantes6% ética% e$igencia # respeto.

3as má+uinas # demás insumos # recursos para el aprendiza!e sólo se vuelven dinámicos# reveladores de signi*icados cuando se convierten en mediadores pedagógicos. Es decir%cuando se consideran los elementos tecnológicos% investigativos # disciplinares enconte$to% pero tam&ién los aspectos pedagógicos en*ocados más allá de la memorización# de la acumulación de datos e in*ormaciones.

3a autonom1a +ue se genera en el estudiante de&e orientarse al uso de los te$tos comoprete$tos para potencializar competencias # *ortalecer el pensamiento comple!o. Es unadecisión +ue se &asa en el (ec(o de +ue el conocimiento es relativo 5lo +ue (o# se revelacomo verdad% ma,ana se toma como una sustentación re&asada por nuevos (allazgos6% #en +ue el ser (umano tiene capacidad para discernir con responsa&ilidad so&re aspectos+ue le convengan. Es asumir la realidad de (o# +ue e$ige aprender a aprender dedistintas *uentes de in*ormación # de conocimiento. Es una determinación +ue% además%se sustenta en la necesidad de proporcionar para la modalidad de educación a distanciaunas estrategias +ue partan de la concientización de +ue de&e aprenderse por convicción%mas no por presión del docente.

Aprendizaje autónomo

El aprendiza!e autónomo% entendido como la *acultad de dirigir el propio proceso paraentender # comprender la realidad% tiene +ue contar con la participación de varioselementos para (acerlo via&le # e*ectivo% como por e!emplo/

Elemento tecnológico/ las tecnolog1as de la in*ormación # de la comunicación% 4ic% seconvierten en a#udas e*icaces más allá de la presunción de +ue por+ue las

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comunicaciones # la in*ormación (agan parte (o# de la cultura glo&al% entonces (a# +ueemplearlas para superar el anal*a&etismo *uncional7 ellas *acilitan # estimulan la

interacción para/' )d+uirir (a&ilidades instrumentales # destrezas a *in de desci*rar códigos desde el

lengua!e propio +ue va impregnando la telemática en los medios +ue soporta.' )cceder de modo ágil # rápido a *uentes de in*ormación.' Promover pautas +ue orienten el acto de discriminar in*ormación tan variada%

caótica% contradictoria # a veces ina&orda&le por lo inadecuada o comple!a.

)prender de modo cola&orativo # cooperativo sin importar *ronteras de tiempo ni espacio%lo cual permite consensuar% entrenarse en el desempe,o de roles% producir de modo máse$igente # contri&uir a *ormarse en el ser.

Elemento investigativo/ la investigación misma es la +ue (a tra1do al ser (umano (asta losactuales niveles de desarrollo% época denominada era de la información y del conocimiento.En el aprendiza!e autodirigido se re+uiere &uscar por cuenta propia más in*ormación de la+ue pueda proporcionar el tutor o docente% # procesarla con aprendiza!es previos paraconvertirla en conocimiento.

Se (a de e$perimentar a cuenta # riesgo% # tomar el error no como *racaso% sino comooportunidad para depurar # me!orar procesos. El aprendiza!e autónomo% en su &8s+uedade per*eccionamiento% sigue el camino +ue toman las ciencias/ act8a mediante la técnicadel ensa#o error #% mediante logros # *racasos% reorienta sus acciones # emprende nuevosdesa*1os.

3a investigación coad#uva a romper o evitar dependencias en relación con el docente otutor. Conduce a pensar por s1 mismo% a generar te$to # conocimiento e innovar% a tomar decisiones propias # argumentar con &ase en evidencias # datos soportados desde elcampo e$periencial # documental7 del e$periencial% al partir de la indagación de vivenciaspropias o de otros para negociar signi*icados7 del documental% cuando se *undamenta eldiscurso en códigos compartidos e instrumentos unimediales% multimediales # te$tuales.

Contenidos signi*icativos/ como es de recordar% los te$tos son a+u1 en el aprendiza!e

autónomo% prete$tos para potencializar competencias # *ortalecer el pensamiento deorden superior. 3os contenidos de&en dar cuenta de la disciplina o ciencia +ue se a&orda7de&en ser pertinentes% complementarios # tener aplica&ilidad en la realidad del entorno%además de trascender al generar actitudes # *ortalecer aptitudes +ue tam&ién sean deaplicar en conte$tos reales.

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En términos simples% se (a de*inido competencia como un sa&er (acer en un conte$to7otra de*inición es/ un cúmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales

en determinadas situaciones y contextos.Por su parte% el pensamiento de orden superior se re*iere al razonamiento deductivo% alanálisis de una situación% la solución de pro&lemas% la comparación de elementos% la tomade decisiones% la capacidad de evaluar 5controlar # autocontrolar6 procesos. Sonsuperiores por+ue re+uieren procesos mentales comple!os7 por e!emplo% autoevaluar tieneun proceso impl1cito metacognitivo en el sentido de monitorear # revisar el propio proceso# esta&lecer estrategias de me!oramiento.

Exigencia a los egresados

El resultado de una encuesta realizada en el a,o 9::; en el conte$to del pro#ectoeuropeo so&re investigación +ue indaga&a so&re cuáles capacidades genéricas solicitan

las empresas a los egresados universitarios% determinó en orden de prioridad +ue sere+uieren las siguientes/

. Ha&ilidades interpersonales.?. Capacidad para generar nuevas

ideas 5creatividad6.@. Comunicación oral # escrita en la

propia lengua.A. 4oma de decisiones.B. Capacidad cr1tica # autocr1tica.


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c. El tra&a!o en e+uipo.d. El tratamiento% la interpretación # la evaluación de la in*ormación.

e. 3as prácticas multi% inter # transdisciplinares.*. El esp1ritu de empresa # la capacidad de autode*inición del tra&a!o.g. 3a práctica ética.(. 3a capacidad de comunicación.i. 3a capacidad de anticipación% el análisis de riesgos% la prospectiva.9;.9=. Como se o&serva% los (allazgos son de la realidad europea% pero pueden servir de

espe!o para )mérica 3atina% en especial Colom&ia% donde el Go&ierno% mediante elnstituto para el Fomento de la Educación Superior% CFES% &usca potencializar competencias al &asar en ellas los e$ámenes de aspirantes a las universidades% #tam&ién al determinar éstas como componentes &ásicos de los E$ámenes deCalidad en Educación Superior% Ecaes.

9>.9?. tro aspecto de reconocimiento de la necesidad de *omentar las competencias% lo

+ue muestra interés por esta *orma de medir la educación% es el )cuerdo deCooperación nternational suscrito con la UESC 5)cuerdo I B; de *e&rero de9::;6% en el +ue además de otros consensos% se consideran la sistematización #divulgación de in*ormación so&re la lectura # la escritura.

[email protected]. )l respecto% dice el acuerdo +ue En los pa1ses de &eroamérica e$iste un sa&er

acumulado mu# valioso so&re la lectura # la escritura% un sa&er +ue se (a venidodesarrollando en las 8ltimas décadas en pro#ectos% universidades% institutos #

centros de investigaciónK9. 3a a*irmación indica un én*asis en la lectoescritura% perola intención de esta cita es ilustrar el interés por las competencias.

9B.3%. &ompromiso sin distancias

;


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la e$istencia de un aula virtual agrada&le% ágil # (umana +ue genere aprendiza!eautónomo # signi*icativo para la autogestión del conocimiento.

;9. Por su parte% los estudiantes de&en tener mu# en claro +ue ganan en (a&ilidadesin*ovirtuales% inmediatez en la consecución de in*ormación # *le$i&ilidad en cuantoa mane!o de tiempos # espacios por+ue no están atados a (orarios ni adesplazamientos *1sicos% pues la red permite una interacción en tiempo real5s1ncrona6 # en di*erido 5as1ncrona67 además del acceso al campus virtual desdecual+uier lugar +ue tenga cone$ión a internet.

;;.;=. Pero tam&ién de&en concientizarse los estudiantes de +ue el nivel de e$igencia

académica es alta% # +ue tiene +ue serlo por+ue am&os 5institución # estudiantes6pactan de modo impl1cito un compromiso social # entran en el sistema decompetición +ue genera la cultura7 los dos se !uegan su *unción social% una

inversión # el prestigio7 unos como *ormadores% otros como ciudadanos #pro*esionales +ue re+uieren participar en el mundo social # la&oral.

;>.3(. )ndicadores de autonom*a

;@. El estudiante o&tiene autonom1a al lograr criticidad e independencia intelectual7 alser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de te$tos a!enos +ue se (an&alanceado desde la auscultación cuidadosa # argumentada de sa&eres previos #nuevos7 al esta&lecer estrategias para dinamizar el propio aprendiza!e7 alconcientizarse de +ué # cómo se aprende # +ué # cómo me!orar el proceso% altomar decisiones propias en el campo personal # pro*esional7 al procurarse en las

tareas académicas posi&ilidades de crecimiento en el campo de las competencias7al ver en los errores no *racasos% sino oportunidades para emprender me!oras.;A.;B. Ha# más indicadores +ue muestran la e$istencia de autonom1a7 por e!emplo% la

capacidad de generar te$tos propios # de autocontrolar todo el proceso deaprendiza!e. Pero &asta decir por a(ora +ue el aprendiza!e autónomo tiene +ue ser una pol1tica curricular de la educación # no una posi&ilidad o*recida por algunosdocentes o tutores conscientes de esta necesidad # venta!a. De&e ser parte de lacultura de la comunidad académica o% para e$presarlo en términos de la redci&erespacial% de&e ser parte la ci&ercultura educativa.

$%.

$1.

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$#. Enlaces de inter+s tem!tico

$3.

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?


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?9. LEF3ET SLE 3) U43V)C DE 3) SELCW DE C2E4)LSE U) 3EC4UL) CLX4C)

?;.?=. En lo personal el realizar la inserción de comentarios% note la importancia de

resaltar algunos aspectos +ue% desde otras perspectivas% pueden a#udar al lector en aclarar algunas dudas similares% apo#ar a posi&les contradicciones dein*ormación o complementarlo de manera &reve o descriptiva% seg8n sea el casodel comentario +ue se genere.

?>. En este documento% los comentarios realizados son% desde mi perspectiva%complementos +ue consideré en el apartado donde esta insertado% en otro% *ueuna cuestión al no ver relación de una in*ormación de su&tema con el temaprincipal.

??.

?@.?A.

?B.@:. 3inR de acceso al mapa conceptual/ (ttps/prezi.comvaRcNoae!uNR@


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75. La forma de como administro mi tiempo, fuera del ámbito laboral, para poder estaral pendiente de las actividades ha sido de la siguiente manera:

• Aprovechar los tiempos libres o "muertos" cuando no hay clientes en el negocio

particular que administro unto con mi esposa.

• !acer uso de planes de internet que la compa#a de telefon#a celular me ofrece para

descargar los archivos $%& en el celular y'o en una tableta electr(nica, con la cual

he reali)ado la mayor#a de las actividades de estos *es pasados y as# poder estudiarlos contenidos temáticos.

• $rincipalmente redue el tiempo dedicado a las redes sociales para emplearlo en este

curso, lo cual, fue una recuperaci(n sumamente ben+fica del tiempo que perd#a

durante lo que consideraba, err(neamente, "tiempo libre" eee...

76. Distractores y acciones de mi tiempo

@@.

78. Lista de distractores 79. Acciones para

contrarrestarlos1 %edes socia$es (*ace+ooC,

D/atsa!!)

1 %educci#n de inresos a redes

socia$es2 'a!acitaciones $a+ora$es 2 o es !osi+$e contrarrestar$os,

a Eue estos son de car


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