Aprendizaje autorregulado

5/17/2018 Aprendizaje autorregulado - slidepdf.com

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APRENDIZAJE

AUTORREGULADO

Jaime Ibáñez Ibáñez



Aprendizaje por la observación

La auto-regulación

Albert Bandura



AUTORREGULACIÓN

El entorno controla la conducta de los sujetos adquiere una

falta de precisión en su significado.

El ser humano no se halla a merced de sugerenciasexternas que le digan lo que debe hacer (Ej escribir)

Cuando se encuentra ante varias influencias un sujetomuestra una considerable autodirección, excepto cuando sees sometido a presiones coactivas

En las interacciones sociales cada persona se convierte enparte del entorno de las otras.

Un mismo acto puede considerarse conducta o entorno.

Bandura



En muchos casos el hombre hace cosas para obtener

beneficios anticipados o para evitar problemas futuros.

La anticipación de los resultados proporciona una directrizpara la elección de actividades.

La mayoría de los resultados anticipados están demasiadolejos para incidir en situaciones próximas llenas deincertidumbre y complejidad.

Para conseguir su auto dirección el hombre establece parasi cierta normas que las somete a una autoevaluación.

AUTORREGULACIÖN

Bandura



El modo cómo la persona, un tanto opuesta alentorno que la rodea, controla y dirige su conducta,

Markus y Wurf (1987).

Un equilibrio, flexible y sensible al contexto, entreplanificación, implementación y mantenimiento por

una parte, y desacoplamiento por otra. necesitaplanificar, iniciar y mantener intenciones realistas

(adecuadas al contexto), y desecharlas si dejan deser realistas, cuando la meta planteada no puede seralcanzada en las actuales circunstancias.

Kuhl (1992)

AUTORREGULACIÖN Concepto



La autorregulación se sintetiza en aquellos procesos,

internos y transituacionales, que posibilitan al individuo guiarsu propia actuación dirigida por metas, a lo largo del tiempo yen diferentes circunstancias o contextos.

Karoly (1993)

El estudio de la autorregulación del aprendizaje surgió en lapsicología a principios de la década de los sesenta, de lamano de Bandura y sus colaboradores

Su interés inicial se centró en el autocontrol, entendidocomo la capacidad para ejercer un dominio sobre las propiasacciones en ausencia de limitaciones externas inmediatas.Más adelante introdujo el término autorregulación y luego

resaltó el papel de la autoeficacia.

AUTORREGULACIÖN Concepto



El aprendizaje autorregulado se sitúa en la intersección

de varios campos de investigación

Aprendizaje

Motivación

Cognición

Metacognición

Aprendizaje autorregulado Concepto



Los alumnos pueden considerarse

autorregulados en la medida en que

sean -desde un punto de vista

metacognitivo, motivacional y

conductual- participantes activos en

su propio proceso de aprendizaje.(Zimmerman, 1989, 1994)




Para que se dé autorregulación en el aprendizaje, el

alumno debe formular o elegir las metas, planificar laactuación, seleccionar las estrategias, ejecutar losproyectos y evaluar esta actuación,

McCombs (1989).

Aquel aprendizaje en el que los sujetos autogeneransus propias actuaciones, sistemáticamenteencaminadas a alcanzar las metas de aprendizajepreviamente formuladas o elegidas,

Schunk (1989, 1994),




Hace referencia sobre todo al proceso mediante el

cual los alumnos ejercen el control sobre su propiopensamiento, el afecto y la conducta durante laadquisición de conocimientos o destrezas,

Meece (1994)

El aprendizaje autorregulado exige del alumno latoma de conciencia de las dificultades que puedenimpedir el aprendizaje, la utilización deliberada deprocedimientos (estrategias) encaminados a alcanzarsus metas, y el control detallado de las variablesafectivas y cognitivas,

Winne (1995)




Características de los estudiantes que autorregulan su

aprendizajeSon conscientes de la utilidad del proceso deautorregulación de cara a potenciar el éxito académico;Conceden gran importancia a la utilización de estrategiasde aprendizaje;

Supervisan la eficacia de sus métodos y estrategias deaprendizaje.Responden a esta información de diversas formas, quepueden ir desde la modificación de sus autopercepciones

hasta la sustitución de una estrategia por otra que seconsidera más eficaz;Tienen motivos para implicarse en la puesta en marcha deprocesos, estrategias o respuestas autorreguladas

(Boekaerts, 1997; Schunk y Zimmerman, 1994)




AUTORREGULACIÖN - SUBPROCESOS

1• AUTOOBSERVACIÓN

2• PROCESOS EVALUATIVOS

3• AUTORREACCIÓN

Bandura



Aprendizaje autorregulado Fases

Formulación de metas

Planificación,

Observación,

Evaluación

Reacción

Markus y Wurf (1987)




Selección de metas,

Conocimiento de las metas,

Mantenimiento del esfuerzo con unadeterminada orientación,

Cambio de dirección o

repriorización,

Consecución de las metas.

Karoly (1993)




Factores determinantes del aprendizaje autorregulado:

Personales, como la motivación, los conocimientos

previos o las estrategias

Conductuales, como la autobservación, la

autoevaluación y la autorreacción

Contextuales, como el modelado o el feedback

externo.Zimmerman (1989, 1990)

Aprendizaje autorregulado



El primer paso de cara a una conducta

autorregulada consiste en establecer las metas de lapropia actuación, y los criterios con los que evaluarla ejecución en curso

(Bandura, 1986; Schutz, 1991).

El aprendizaje autorregulado ocurre cuando elalumno activa y mantiene conductassistemáticamente orientadas hacia la consecuciónde objetivos; en este sentido, la adquisición deconocimientos implica actividades dirigidas pormetas, que los estudiantes son capaces de poner en

marcha, mantener y modificar

Aprendizaje autorregulado FORMULACIÓN DE METAS Y PLANIFICACIÓN




Una meta es lo que un individuo estáintentando conseguir de forma consciente, yformular una meta implica establecerla, y

modificarla si se considera necesario.(Schunk, 1990)

La meta es una representación cognitiva de loque queremos que suceda (o de lo quedeseamos evitar) en el futuro.

Schutz (1994),





En el ámbito del aprendizaje escolar, lasmetas pueden tener distintos orígenes:

El alumno genera sus propias metas.

Adopta las propuestas por otros.Desarrolla metas con otros.

Recibe metas impuestas externamente

(Karniol y Ross, 1996).





Los posibles efectos positivos de las metas en

la conducta no son automáticos, sino quedependen de sus propiedades:

Especificidad.

Proximidad.

Nivel de dificultad.

Grado de implicación del sujeto en suformulación.

(Bandura, 1986; Karoly, 1993; Schunk, 1990, 1991; Schunk y Swartz,1993)





La planificación se concibe como el proceso de

diseñar y coordinar acciones encaminadas a laconsecución de una meta

(Gauvain y Rogoff, 1989)

Implica, además, la observación y evaluación de laeficacia de las actuaciones para conseguir el

objetivo cuando el plan es puesto en práctica.

Consideran la planificación como la representación

anticipada de una serie de actuaciones tendentes aculminar en la consecución de una meta

Patalano y Seifert (1997)





Para realizar una planificación realista, el alumno

debe ser consciente de varios aspectos:

Las demandas de la tarea, como el tipo o

cantidad del material a aprender;

Sus propios recursos personales, como los

conocimientos disponibles, la actuación previa entareas similares, o el dominio de estrategias;

El grado de desfase o ajuste entre ambos(demandas de la tarea y recursos personales).

Ertmer y Newby (1996),





Volición

Se concibe como la tendencia a mantener laatención y el esfuerzo para conseguir una meta, apesar de los posibles distractores

(Corno, 1994); Un estado psicológico caracterizado porpensamientos relativos a la transformación de metasen actuaciones, una predisposición a utilizar los

recursos disponibles para conseguir elmantenimiento de las intenciones de consecución deobjetivos

(Kuhl, 1992).





La autobservación consiste en la atención

deliberada a aspectos específicos de la propiaconducta, tales como la cantidad, calidad,razón u originalidad.

Schunk y Zimmerman (1997)

Se refiere a la vigilancia sistemática de la

propia actuación Graham y Harris (1994),

Aprendizaje autorregulado AUTOBSERVACIÓN




En el proceso de autobservación suele ser de

gran utilidad alguna modalidad de registro de la conducta, cuando ésta tiene que ver conrasgos tales como tiempo, lugar o duración de

la ocurrencia de la misma, ya que, enausencia del autorregistro, la observaciónpuede no reflejar fielmente la propia conducta

debido a la selectividad de la memoria(Mace, Belfiore y Shea, 1989; Schunk, 1989; Schunk yZimmerman, 1997).





Los registros pueden ser:

Directos (ej., contando la frecuencia o laduración de la conducta)

Indirectos (ej., puntuaciones dadas por los

profesores en los cuadernos de trabajo);

Los directos pueden ser realizados por elpropio sujeto, por sus compañeros o por el

profesor (McCurdy y Shapiro, 1992).





Una buena fórmula para incrementar la

autobservación sobre la actuación que se estállevando a cabo es:

El pensamiento en voz alta

La contestación a determinadas preguntasen las que se piden razones de la propiaactuación.

Berardi-Coletta et al. (1995)





El proceso de autovigilancia no es una simple

revisión rutinaria de la actuación. Lasautoconcepciones previas ayudan a seleccionar losaspectos de la propia conducta a los que se prestaráatención.También influyen los estados de ánimo, ya que,cuando una persona se encuentra desanimadainterpreta los acontecimientos de forma negativa,

mientras que cuando se halla en un estado de ánimopositivo ve las tareas de forma más favorable.Bandura (1986, 1991) o Graham y Harris (1994)





La comparación del nivel de actuación real delsujeto con una meta o criterio preestablecidos

(Bandura, 1991; Schunk y Zimmerman, 1997).

La autoevaluación puede resultar afectada pordiferentes factores, entre los que sobresalenel tipo de criterios fijados, la comparación

social o el valor otorgado a la propia actividad(Bandura, 1986, 1991).

Aprendizaje autorregulado AUTOEVALUACIÓN




Los criterios son, la adaptación personal de las metas

generales (dependiendo de las propias aptitudes,habilidades, motivaciones o expectativas).

El sujeto puede basarse en la reacción que hanmanifestado hacia él personas significativas de su vida;

Asimismo, se evalúa la propia actuación a la luz de la deotras personas que se consideran semejantes; por ello,

sujetos expuestos a modelos que establecen criterioselevados se plantean metas más ambiciosas que aquellosque observan modelos con menores niveles de aspiración.

Winne y Hadwin (1998)






Criterios absolutos: FijosCriterios normativos: Referidos a la actuación previa, delpropio sujeto o de sus compañeros.

En la adquisición del conocimiento, como en otros ámbitos,

el nivel de ejecución previo es un elemento fundamental a lahora de establecer criterios de actuación.

El individuo intenta superar sus logros pasados: una vezque ha conseguido un determinado nivel de actuación, éste

deja de constituir un reto para él y busca nuevasautosatisfacciones mediante la mejora progresiva.





VALOR DE LA TAREA

Otro importante factor en el componente evaluativode la autorregulación se refiere a la valoración de lasactividades. Si al individuo no le preocupa su

actuación en un campo o aspecto concreto, estarádispuesto a poner en marcha un esfuerzo menor. Esen áreas que afectan a su bienestar y autoestimapersonal donde las evaluaciones de la ejecuciónactivan autorreacciones.





Las evaluaciones sobre la actuación brindan

la oportunidad para las autorreacciones; éstosson los mecanismos mediante los cuales lasmetas y criterios planteados regulan el curso

de la actuación(Bandura, 1986, 1991).

Aquellas respuestas que se dan a los juicios

sobre la propia actuación, según ésta seabuena o mala, aceptable o no, mejor o peorde lo esperado


Aprendizaje autorregulado AUTORREACCIÓN




Hay tres tipos de autorreacciones

Subjetivas, mediante las cuales el alumnointenta potenciar sus procesos personalesdurante el aprendizaje (Incentivos)

Conductuales, que tienen por objetooptimizar sus respuestas específicas deaprendizajeAmbientales, con las que pretende mejorarel entorno del aprendizaje.

(Zimmerman, 1989):

Aprendizaje autorregulado AUTORREACCIÓN

AUTORREGULACIÖN



AUTORREGULACIÖN

APORTES

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