Presentación del curso

Bienvenida al curso

¡Bienvenido/a al curso sobre Aprendizaje Basado en Problemas!

Le damos una cordial bienvenida al curso sobre Aprendizaje Basado en Problemas. Este curso tiene el propósito de introducirlo a esta metodología pedagógica. La información que obtenga le permitirá contar con una técnica didáctica que enriquezca el proceso de enseñanza-aprendizaje que usted dirige.

Aunque el nombre pudiera sugerir un trabajo de resolución de problemas, como el que suele utilizarse, por ejemplo, en las matemáticas, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) va más allá de eso: coloca a los estudiantes ante situaciones problemáticas del mundo real, que les exigirán plantearse interrogantes al respecto y organizar y llevar a cabo la investigación necesaria para tener elementos que les permitan proponer una solución factible y fundamentada. Y esto puede aplicarse en cualquier área del conocimiento y en todos los niveles educativos.

Pero ¿cómo llevar esto a la práctica en el salón de clases? El ABP es una de las respuestas posibles a este interrogante, pues propone una serie de fases estructuradas que permiten involucrar tanto a profesores como a estudiantes en esta nueva dinámica de aprendizaje.

En este curso se pretende que usted desarrolle las siguientes competencias:

1- Identifique:

las características básicas del constructivismo y sus diferencias con otras teorías del aprendizaje.

los principales elementos del ABP, así como los conceptos teóricos que lo fundamentan.

las características principales del ABP, su origen, las habilidades que genera y las dificultades que puede encontrarse en el camino para aplicarlo.

las diferentes instancias que involucra el diseño y desarrollo de actividades para el ABP.

los distintos modelos de evaluación que existen para el ABP.

2- Determine los pasos que deben seguir sus estudiantes durante el proceso de ABP para abordar el problema propuesto, de manera tal de poder implementar esta técnica didáctica en sus clases.

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InvitaciÓn a continuar

Luego de hacer este breve recorrido, lo invitamos a acceder a la primera unidad: Teorías del aprendizaje.

¡Adelante!

Unidad 1 | Teorías del aprendizaje

Índice de la unidad 1

Bienvenida a la unidad Introducción a la unidad

1. Teoría conductista 2. Teoría cognitivista 3. Teoría constructivista 4. Las teorías y su repercusión en el desarrollo instruccional

Referencias bibliográficas Actividad de reflexión Actividad Fin de la unidad e invitación para continuar

1.- Bienvenida a la unidad

¡Bienvenido/a a la unidad Teorías del aprendizaje!

Objetivo de la unidad

En esta primera unidad se pretende que usted:

Identifique las características básicas del constructivismo y sus diferencias con otras teorías del aprendizaje.

Tiempo de navegación de la unidad

Estimamos que usted deberá contar con 2 horas para recorrer los contenidos y realizar las actividades de esta unidad.

Fuentes

El contenido de esta unidad es una adaptación de los siguientes textos online:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/ Lectura%201%20Teor%EDas.pdf

http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/aprendizaje/07_ aproximacion_al_concepto_aprendizaje_constructivista.html

2.- Introducción a la unidad

A través de la historia de la psicología y de la ciencia se han producido tres principales teorías del aprendizaje. Si bien todos los modelos de aprendizaje son válidos como muestras representativas de las diversas escuelas psicológicas, hay que decir que su validez deviene del paralelismo o simultaneidad de aplicación al desarrollo general del educando. A su vez, cada teoría especifica una diferente tarea para el docente:

Piense por un momento…

¿Se considera un profesor constructivista? ¿Sabe exactamente lo que eso significa? Suena muy interesante eso de hacer que los estudiantes "construyan su propio conocimiento", pero... ¿qué debe hacer para lograrlo?

Aunque es cierto que existen distintas teorías relacionadas con la forma en que aprendemos, tal vez no las conozca tan en detalle, aunque muy probablemente las haya puesto en práctica más de una vez. Sin embargo, revisar de cerca algunas de las más recientes le dará muchas más herramientas para lograr los aprendizajes que espera por parte de sus estudiantes.

¡Adelante!

I. Teoría conductista

La teoría conductista "clásica" está relacionada con el estudio de los estímulos y las respuestas correspondientes. Esta línea psicológica ha encontrado su modificación a través de los aportes de Skinner, quien, tomando los elementos fundamentales del conductismo clásico, incorporó nuevos elementos como el concepto de condicionamiento operante, que se aboca a las respuestas aprendidas.

Se llaman estímulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estímulos.

El conductismo aplicado a la educación es una tradición dentro de la psicología educativa. Un ejemplo son los conceptos sustanciales del proceso instruccional.

Cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna, si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos. Otra característica de este enfoque es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información al alumno, el cual tendrá que adquirir básicamente el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento (Hernández, 1993). Es decir decir que, en el transcurso del programa de enseñanza diseñado por el docente, el alumno deberá identificar las conductas (o respuestas) que se espera que desarrolle para adquirir tal o cual contenido.

En la teoría conductista los roles tanto del docente como del alumno adquieren diversas características.

Algunos ejemplos de la aplicación de este enfoque son:

Antes de continuar, reflexione:

¿Considera que todos los aspectos que definen la teoría conductista deben dejarse de lado en la práctica docente, o algunos de ellos son aplicables en determinados casos?

Lo invitamos a compartir con el resto de los participantes ingresando al foro de la Unidad 1, dentro del FORO DE INTERCAMBIO, en el Tablero de Discusión y respondiendo a las siguientes preguntas:

1. ¿Considera que todos los aspectos que definen la teoría conductista deben dejarse de lado en la práctica docente, o algunos de ellos son aplicables en determinados casos?

2. ¿En qué medida le parece que el rol del alumno adquiere más protagonismo desde el punto de vista de la teoría cognitivista

II. Teoría cognitivista

A partir de la década de 1960, el avance de la psicología cognitivista plantea una actitud de derrocamiento del conductismo. Los psicólogos y etólogos descubrieron anomalías en la aplicación de las leyes del aprendizaje enunciadas por el condicionamiento que pusieron en duda la tesis principal del conductismo, es decir, la generalización de la conducta animal a la humana.

Estos descubrimientos sugirieron la existencia de algún control central sobre el aprendizaje y la necesidad de explicar ciertos aprendizajes a través de la conciencia o los procesos mentales en interacción con las ideas y acontecimientos del ambiente.

Surgen, por lo tanto, tres conceptos fundamentales en el estudio del aprendizaje:

1. La explicación de lo mental en su contenido y procesos.2. El valor del ambiente o contexto educativo.

3. La necesidad de interacción de ambos conceptos para que se produzca un aprendizaje completo.

El aprendizaje desde esta perspectiva es un conjunto de fenómenos dependiente del contexto y debe ser descrito en términos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situación en la que éste está inmerso. Dicha relación se produce a través de los conocimientos que el sujeto va adquiriendo y que influyen básicamente en los nuevos conocimientos que se le ofrecen.

La teoría cognitivista ha hecho enormes aportes al campo de la educación: los estudios de memoria a corto plazo y largo plazo; los de formación de conceptos y, en general, todo lo referente al procesamiento de información, así como las distinciones entre tipos y formas de aprendizaje.

De esta manera, pone énfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje y se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende: cómo ingresa la información que se aprenderá, cómo se transforma en el individuo y cómo ésta se encuentra lista para hacerse manifiesta.

Asimismo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interacción con los factores del medio ambiente.

Ausubel, teórico del aprendizaje cognoscitivo, describe dos tipos de aprendizaje:

Toda situación de aprendizaje implica necesariamente que el sujeto atribuya significado tanto al objeto (es decir, a aquello sobre lo cual aprende) como a la situación institucional e interpersonal (es decir, al contexto) en la que se produce el aprendizaje de unos conocimientos concretos.

A su vez, existen dos formas de aprendizaje:

Por recepción: La información es proporcionada en su forma final y el alumno sólo es un receptor de ella.

Por descubrimiento: El alumno descubre el conocimiento y sólo se le proporcionan elementos para que llegue a él.

Diversos teóricos cognoscitivos (Bruner, Ausubel, Dewey, Glaser) se han interesado en resaltar que la educación debería orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no sólo a enseñar conocimientos). En este enfoque la metodología de la enseñanza propone el empleo de manera efectiva de las denominadas estrategias instruccionales.

Estas estrategias se han clasificado en función del momento en que son administradas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así existen tres momentos:

1- Antes de la instrucción. 2- Durante la instrucción 3- Al finalizar la instrucción.

En la teoría cognitivista los roles tanto del docente como del alumno adquieren diversas características.

¿En qué medida le parece que el rol del alumno adquiere más protagonismo desde el punto de vista de la teoría cognitivista?

Lo invitamos a escribir y compartir su opinión con el resto de los participantes del curso ingresando al foro Unidad 1.

III. Teoría constructivista

Desde la perspectiva epistemológica, el aprendizaje constructivista constituye la superación de los modelos de aprendizaje cognitivo. Intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales lo llevan a convertirse en las "gafas perceptivas" (Novack, 1988) que guían sus aprendizajes.

De esta manera, el estudiante podrá atribuirle significado a los conocimientos que reciba en el aula, es decir, reconocer las similitudes o analogías, diferenciar y clasificar los conceptos y "crear" nuevas unidades instructivas, mediante la combinación de otras ya conocidas.

Driver (1986) afirma que este tipo de aprendizaje subraya "el rol esencialmente activo de quien aprende". Este rol activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista:

El método que se privilegia desde una didáctica constructivista es el denominado de enseñanza indirecta, que pone énfasis en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos de conocimiento, bajo el supuesto de que ésta es una condición necesaria para la autoestructuración y el autodescubrimiento de los contenidos.

El profesor debe promover conflictos cognoscitivos y socio-cognoscitivos, respetar los errores, el ritmo de aprendizaje de los alumnos y crear un ambiente de respeto y camaradería. La evaluación debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognoscitivas de los alumnos.

Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, pues nada está dado al comienzo, por interacción entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto. Más bien recae en las acciones mismas que el sujeto ha realizado sobre los objetos, y consiste en abstraer de esas acciones, por medio de un juego de "asimilaciones" y "acomodaciones", los elementos necesarios para su integración en estructuras nuevas y cada vez más complejas.

Piaget denominó a su teoría "constructivismo genético". En ella explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales.

Este desarrollo ocurre en una serie de etapas o estadios, que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de las estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución.

Cada estadio se caracteriza por la aparición de estructuras que se construyen en forma progresiva y sucesiva, de modo tal que una estructura de carácter inferior se integre a una de carácter superior, y constituya así el fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos que son modificados por el desarrollo, en función de una mejor organización (Hernández, R. G., 1993).

El aprendizaje constructivista se produce en el aula a partir de tres supuestos:

1- La experiencia física, a partir de la cual se construyen los conceptos inductivamente.

2- La experiencia afectiva que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje.

3- Los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje.

Desde este supuesto, metodológicamente se partirá de conceptos familiares al alumno y se tenderá a dar un enfoque globalizador del proceso y, finalmente, del aprendizaje compartido, mediante el empleo de la discusión y el contraste en el grupo-clase.

Tenga en cuenta que si bien el constructivismo genético de Piaget hace referencia a las etapas de desarrollo del conocimiento del niño, en realidad no dejamos de aprender nunca, y es por eso que se habla de un "aprendizaje para toda la vida".

El curso Docentes Laureate como profesionales en el siglo XXI ofrece un panorama amplio de este y otros temas interrelacionados con la noción de aprendizaje continuo, como, por ejemplo, las características del "estudiante adulto" y de la llamada "generación Y", así como los desafíos que se plantean para la educación universitaria de este siglo. Si le interesan estos temas, debería matricularse en este curso después.

La educación debe favorecer e impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante la promoción de su autonomía moral e intelectual. De manera particular, se considera que el tipo de actividades que se deben fomentar en los niños son aquellas de tipo autoiniciadas (que emergen del estudiante libremente). Por lo tanto, es necesario conocer en qué período de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos y tomar esta información como básica.

En la teoría constructivista, y siguiendo a Piaget, los roles tanto del docente como del alumno adquieren diversas características.

IV. Las teorías y su repercusión en el diseño instruccional

Las teorías del aprendizaje son descriptivas de cómo se aprende. Cuando se las utiliza para desarrollar currículo y estrategias, se convierten en prescriptivas o en teorías instruccionales, es decir que sobre la base de ellas se elaboran métodos y/o modelos instruccionales.

El currículo refiere el qué es lo que se enseña y qué es lo que se aprende. La instrucción refiere el cómo se enseña y/o se presenta lo que se enseña.

Son muchas las teorías y muchas las repercusiones que tienen sobre el diseño instruccional de un programa o curso en cualquier ambiente, tanto presencial como en línea. Cada una de ellas dejará una marca indeleble en él.