APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y LA...

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Carrera de Educación Secundaria

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y LA COMPETENCIA INDAGA EN ESTUDIANTES DEL 4TO

AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO N° 1220 SJM

Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de

Bachiller en Educación

TANIA MARTHA GARAY LEYVA

Asesor:

Miguel Ángel Rimari Arias

Lima - Perú

2019

ii

Dedicatoria

Dedico a mis padres por el apoyo constante y su amor

incondicional. Son mi especial tesoro en la vida y

siempre viviré agradecida por su atención y

motivación.

A todos mis hermanos porque estuvieron en todo

tiempo prestos para brindarme el apoyo moral y

espiritual.

iii

Agradecimiento

Mis palabras de agradecimiento van para el asesor de la

presente investigación Mg. Miguel Rimari, quien fue

encargado del curso de Tesis II: Informe de Tesis, por su

apoyo con las ideas, orientación, atención y motivación.

Asimismo, agradezco a mis compañeros y colegas de la

facultad de Educación por su apoyo personal y humano.

También a todos los docentes de la facultad de educación,

especialmente a la Mg. Roxana García, Lic. Carlos

Valderrama y el profesor Carlos Nizama por su apoyo y

paciencia.

De la misma manera agradezco a los estudiantes del

colegio San José Marello por su participación e interés

por aprender y a la Dra. Gladys Caveros por darnos la

oportunidad de ser parte de la Institución Educativa N°

1220 SJM.

Toda investigación es fruto de la intervención de muchas

personas que nos estiman y son el apoyo vital e

inspiración, por ello también agradezco a mis padres y

hermanos por motivarme a seguir trabajando para lograr

mis metas. Pero sobre todo gracias a Dios por ser la fuente

de mi saber y ser.

Gracias a todos.

iv

Contenido

Dedicatoria ........................................................................................................................ ii

Agradecimiento ................................................................................................................ iii

Índice de tablas ............................................................................................................... vii

Índice de Gráficos .......................................................................................................... viii

Resumen ........................................................................................................................... ix

Abstract ............................................................................................................................. x

CAPÍTULO 1: IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............. 11

1.1. Descripción del problema.............................................................................................. 11

1.2. Formulación del problema ............................................................................. 13

1.2.1. Problema general .................................................................................................... 13

1.2.2. Problemas específicos............................................................................................. 13

1.3. Justificación .................................................................................................... 13

1.4. Objetivos e hipótesis ..................................................................................................... 15

1.4.1. Objetivo general ..................................................................................................... 15

1.4.2. Objetivos específicos .............................................................................................. 15

1.5. Hipótesis ........................................................................................................................ 16

1.5.1. Hipótesis general .................................................................................................... 16

1.5.2. Hipótesis específicas............................................................................................... 16

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO ............................................................................... 17

2.1. Antecedentes ................................................................................................................. 17

2.1.1. Investigaciones nacionales .................................................................................... 17

v

2.1.2. investigaciones Internacionales .............................................................................. 22

2.2. Bases teóricas ................................................................................................................ 27

2.2.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)................................................................... 27

2.2.1.1. Definición del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) .................................... 27

2.2.1.2. Trabajo y aprendizaje colaborativo ..................................................................... 28

2.2.1.3. Rol del docente y del estudiante en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

.......................................................................................................................................... 28

2.2.1.4. Calidad técnica .................................................................................................... 29

2.2.1.5. Formulación de problemas y la creatividad ......................................................... 30

2.2.1.6. Documentación .................................................................................................... 31

2.2.1.7. Presentación y defensa......................................................................................... 32

2.2.2. Competencia Indaga ................................................................................................... 33

2.2.2.1. Definición Competencia Indaga .......................................................................... 33

2.2.2.2. Problematiza situación ......................................................................................... 33

2.2.3. Diseñar estrategias para hacer indagación .............................................................. 36

2.2.4. Generar y registrar datos e información ................................................................. 36

2.2.5. Evaluar y comunicar el proceso y los resultados de su indagación ........................ 37

CAPÍTULO 3: MÉTODOLOGÍA .................................................................................. 38

3.1. Enfoque de investigación .............................................................................................. 38

3.2. Tipo y nivel de investigación ........................................................................................ 38

3.3. Diseño de investigación ................................................................................................ 38

3.4. Población y muestra ...................................................................................................... 40

vi

3.4.1. Población ................................................................................................................ 40

3.4.2. Muestra ................................................................................................................... 40

3.5. Variables........................................................................................................................ 41

3.5.1. Operacionalización de variables ............................................................................ 41

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................................................... 47

3.6.1. Técnica.................................................................................................................... 47

3.6.2. Descripción de los Instrumentos............................................................................. 47

3.6.3. Confiabilidad del instrumento ................................................................................ 48

3.6.3. Forma de aplicación y calificación ......................................................................... 49

CAPÍTULO 4: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ........................................................... 51

4.1. Resultados ..................................................................................................................... 51

4.2. Discusión ....................................................................................................................... 67

CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................... 70

5.1. Conclusiones ................................................................................................................. 70

5.2. Recomendaciones .......................................................................................................... 72

REFERENCIAS .............................................................................................................. 74

ANEXOS ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

vii

Índice de tablas

Tabla 1................................................................................................................ 41

Tabla 2................................................................................................................ 49

Tabla 3................................................................................................................ 51

Tabla 4................................................................................................................ 52

Tabla 5................................................................................................................ 54

Tabla 6................................................................................................................ 55

Tabla 7................................................................................................................ 56

Tabla 8................................................................................................................ 57

Tabla 9................................................................................................................ 59

Tabla 10.............................................................................................................. 60

viii

Índice de Gráficos

Figura 1. Gráfico ABP vs Indaga........................................................................................... 62

Figura 2. Figura de dispersión de Competencia Indga vs ABP ............................................. 62

Figura 3. Correlación entre ABP y problematiza situación (DI) ........................................... 63

Figura 4. Correlación de ABP y la capacidad Diseña estrategias para hacer indagación ...... 64

Figura 5. Correlación entre el ABP y la capacidad “Genera y registra datos e información”

(Indaga DIII). ........................................................................................................................... 64

Figura 6. Correlación de ABP y la capacidad “analiza datos e información” (DIV). ........... 65

Figura 7. Correlación ABP y la capacidad “Evalúa y comunica el proceso y los resultados de

su indagación” (DV) ................................................................................................................ 66

ix

Resumen

En esta investigación, se realizó un estudio cuyo propósito fue determinar la relación que existe

entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del

4to año de educación secundaria del colegio N°1220 San José Marello (SJM) en Lima, Perú.

Con un enfoque cuantitativo y un diseño correlacional sustantivo (no experimental), la

población y la muestra la conformaron 144 estudiantes de educación secundaria pertenecientes

al colegio N° 1220 SJM. Para el recojo de datos e información se usó la técnica de encuesta y

se aplicó el cuestionario de 27 ítems, el cual fue validado a través del juicio de expertos. Como

resultado general se obtuvo el Sig. (bilateral de Spearman) igual a 0.000, con un coeficiente de

correlación de 0,720, que muestra una asociación lineal buena entre el Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria

del colegio N° 1220 SJM. En tal sentido, se concluyó que existe una relación significativa entre

el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año

de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.

Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)– Competencia Indaga– Capacidades

x

Abstract

In this research, a study was carried out whose purpose was to determine the relationship

between Project Based Learning (PBL) and the Inquiry Competition in students of the 4th year

of secondary education of the school N° 1220 San José Marello (SJM) in Lima, Peru. With a

quantitative approach and a substantive (non-experimental) correlational design, the population

and the sample show 144 secondary school students belonging to the N° 1220 SJM school. For

the collection of data and information, the survey technique was used, and the 27-item

questionnaire was applied, which was validated through expert judgment. As a general result,

the Sig (bilateral Spearman) equal to 0.000 was obtained, with a correlation coefficient of

0.720, which shows a good linear association between Project Based Learning (PBL) and the

Inquiry Competence in students of the 4th year of secondary school education N° 1220 SJM.

In this regard, he concluded that there is a significant relationship between Project Based

Learning (PBL) and the Inquiry Competence in students of the 4th year of secondary school

education N° 1220 SJM.

Keywords: Project Based Learning (PBL) – Inquiry skills – capacities

11

CAPÍTULO 1: IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema

En la sociedad actual se exige conocimientos con estándares elevados, puesto que la

tecnología ha avanzado radicalmente influyendo en todos los aspectos de la vida. La necesidad

es grande por desarrollar nuevas habilidades, para ser aceptado en la sociedad globalizada y

ser competente para resolver de forma satisfactoria los problemas que aquejan tanto el ámbito

laboral, social, económico, cultural, artístico, ambiental, etc. Es así, que en la educación lo que

se busca es que el docente ya no sea el protagonista de la clase, sino ceda al estudiante dicho

protagonismo para que éste pueda ser capaz de autorregularse y tener un aprendizaje autónomo.

Una de las metodologías de aprendizaje donde el protagonista es el estudiante es el Aprendizaje

Basado en Proyectos (ABP) entonces ¿será ésta la metodología para lograr desarrollar nuevas

competencias en los estudiantes? Para dar respuesta a lo mencionado se propone determinar

la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia

Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 San José

Marello (SJM).

Según Cobo y Valdivia (2017) “El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una

metodología que se desarrolla de manera colaborativa que enfrenta a los estudiantes a

situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada problemática” (p. 5).

Además, los mismos mencionan que el proyecto es “conjunto de actividades articuladas entre

sí, con el fin de generar productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas,

o satisfacer necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado” (p. 5).

Por otra parte, la indagación es la “capacidad para plantear preguntas y procedimientos

adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar

12

respuesta a esas preguntas” (Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior –

ICFES, 2006, p. 18).

En el año 2017, la última actualización del Currículo Nacional de la Educación Básica

Regular presenta una estructura en cuatro definiciones curriculares como competencias,

capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños, que facultan concretar en la práctica

educativa las intenciones que se expresan en el perfil de egreso. Entendiéndose que cada área

cuenta con desempeños concretos y el curso de Ciencia y Tecnología no es la excepción; pues

cuenta con tres competencias: “indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos, explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos y

diseña soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno” (Programa Curricular

educación secundaria, 2016, p. 178) asimismo, estos cuentan con capacidades y desempeños.

También, la enseñanza de Ciencia y Tecnología tiene que ser desarrollado con un “enfoque de

indagación y alfabetización científica y tecnológica sustentando la construcción de

conocimiento a través de la curiosidad” (Programa Curricular educación secundaria, 2016, p.

178). Teniendo en cuenta las tres competencias y el enfoque de Ciencia y Tecnología, en la

presente investigación “solo se trabaja la primera competencia”, la cual a partir de este

momento se denominará “Competencia Indaga”.

Entonces, para alcanzar el perfil requerido de la sociedad actual y la educación básica

regular como medio para educar ciudadanos competentes se tiene que usar nuevas estrategias

en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ante estos requerimientos surge el problema ¿Qué

relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en

estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM?

13

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia

Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM?

1.2.2. Problemas específicos

¿Qué relación existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad

“problematiza situación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N°

1220 SJM?


“diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria

del colegio N° 1220 SJM?


“genera y registra datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del

colegio N° 1220 SJM?


“analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio

N° 1220 SJM?


“evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación” en estudiantes del 4to año de

educación secundaria del colegio N° 1220 SJM?

1.3. Justificación

El presente trabajo, es importante porque busca determinar la relación del Aprendizaje

Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en el nivel secundario de la educación.

14

Asimismo, indagar las evidencias científicas sobre la importancia de usar métodos como el

Aprendizaje Basado en Proyecto en el proceso de aprendizaje. Como es de conocimiento

general en el hogar se aprenden los valores, pero en la escuela se aprende estrategias para

enfrentar el desarrollo de la vida y los nuevos retos tienen tendencia de usar también nuevas

estrategias. Por ello, el docente tiene la obligación de buscar nuevas estrategias para motivar y

despertar la curiosidad en los alumnos. En esto, se descubre que la intervención del docente es

un factor resaltante y primordial para encaminar al aprendiz a la indagación.

A nivel teórico, esta investigación fortalecerá la teoría de Bob Lenz (2017), puesto que

nuestro futuro se basa en proyectos y para todo trabajo y desarrollo se necesita el trabajo

colaborativo con alto pensamiento crítico (indagación). Sobre la base de lo mencionado, la

escuela hoy en día necesita adoptar nuevas estrategias para potenciar las competencias de

indagación y la creatividad, puesto que, el sujeto es el protagonista y dueño de su aprendizaje,

con guía constante del docente quien sirve de motivador y estratega para captar su interés

científico. A nivel metodológico, servirá para crear instrumentos de evaluación de la relación

que existe entre el ABP y la Competencia Indaga, que faciliten la recolección y el análisis de

datos. Por otro lado, beneficia aportando a futuras investigaciones información sobre las

variables en estudio. Asimismo, implementar líneas de investigación y estrategias de

intervención para resolver la deficiencia investigativa en el nivel secundario y el bajo

conocimiento por parte del profesorado la aplicación del ABP. A nivel práctico, la

investigación servirá para que las instituciones educativas puedan fomentar el uso del ABP en

el proceso de enseñanza y aprendizaje como una estrategia para desarrollar competencias de

indagación. Además, se comprometan en promover investigaciones para heredar un legado

científico a las generaciones venideras y la capacitación del docente para llevar a cabo el ABP.

En síntesis, los beneficiados son las Instituciones Educativas, docentes y alumnos que pueden

valerse de esta investigación para descubrir sus capacidades y desarrollar su autonomía.

15

1.4. Objetivos e hipótesis

1.4.1. Objetivo general

Determinar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la

Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220

SJM.

1.4.2. Objetivos específicos

Precisar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la

capacidad “problematiza situación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del

colegio N° 1220 SJM.

Determinar relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la

capacidad “diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes del 4to año de educación

secundaria del colegio N° 1220 SJM.

Señalar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la

capacidad “genera y registra datos e información” en estudiantes del 4to año de educación


Determinar la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la

capacidad “analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria

del colegio N° 1220 SJM.

Precisar la relación que existe la relación que existe entre el Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y la capacidad “evalúa y comunica el proceso y los resultados de su

indagación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.

16

1.5. Hipótesis

1.5.1. Hipótesis general

Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la


SJM.

1.5.2. Hipótesis específicas



colegio N° 1220 SJM.


capacidad “diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes del 4to año de educación



capacidad “genera y registra datos e información” en estudiantes del 4to año de educación



capacidad “analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria



capacidad “evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación” en estudiantes del

4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.

17

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

2.1.1. Investigaciones nacionales

Díaz (2016) realizó la investigación titulada “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y

desarrollo de competencias de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria en el

área de Ciencia Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa Industrial “Hermilio

Valdizán”, Huánuco 2016” con el propósito de la determinar la influencia que tiene el método

de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo de competencias de los estudiantes

del cuarto grado de educación secundaria en el área de ciencia tecnología y ambiente de la

institución educativa industrial “Hermilio Valdizán”, 2016. Se desarrolló una investigación

explicativa de diseño cuasi experimental; se trabajó con el cuarto grado sección B como grupo

de control y con el cuarto grado sección A como grupo experimental. Se desarrolló el método

de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)en las sesiones de aprendizaje desde el mes de abril

a julio de 2016. Los resultados del Postest, respecto al desarrollo de competencias en el área

de ciencia tecnología y ambiente tanto del grupo experimental como del grupo de control

(Cuadro N° 15). En el grupo experimental el 80% de estudiantes se ubicaron en la escala de

logro previsto con notas de 14 a 17 y el 10% alcanzaron el nivel de logro destacado con notas

de 18 a 20. En el grupo de control el 80.6% de estudiantes se ubican en las escalas de inicio y

en proceso con notas entre 0 y 13, sólo el 3.28% alcanzó el nivel de logro previsto con notas

de 14 a 17. Dichos resultados muestran que existen diferencias significativas en los logros

obtenidos en ambos grupos. En conclusión, en la prueba de hipótesis numeral 4.7, inciso “g”;

El valor de Z = 13,93 se ubica a la derecha de Z = 1,96 que es la zona de rechazo, por lo tanto,

se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Se demuestra que el método de

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) influye positivamente en el desarrollo de

18

competencias en el área de ciencia tecnología. A comentario personal, la investigación de Díaz

Tony (2016) es una investigación bastante desarrollada que tiene muchos ejemplos de proyecto

y esto es un gran aporte para mi investigación proporcionando una guía o modelo de proyecto

que me permite identificar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la institución

educativa.

Otro estudio realizado por Sulca (2016) con título “Influencia del Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) en las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente de estudiantes

del quinto grado de una Institución Educativa secundaria de Ica – 2016” con el objetivo de

establecer de qué manera el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) influye en el desarrollo

de las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente de estudiantes del quinto grado

de la Institución Educativa secundaria “Nuestra Señora De Las Mercedes” de Ica, en el año

2016. Considerando que es una investigación de tipo correlacional explicativo se utilizó el

diseño transeccional correlacional causal. La población estuvo conformada por 382 estudiantes

del quinto grado de la Institución Educativa secundaria Nuestra Señora de Las Mercedes de

Ica, 2016 y la muestra quedó constituida por 192 estudiantes cuya cantidad fue elegida

mediante la aplicación de la técnica del muestreo probabilístico. Para la recolección de datos

se elaboró un cuestionario de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y una prueba escrita

sobre las competencias del área de ciencia, tecnología y ambiente. Mientras que para el

procesamiento de datos se utilizó la estadística descriptiva para la presentación de resultados

en tablas y figuras; además de la estadística inferencial para la comprobación de las hipótesis.

Los resultados demostraron que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) influye

significativamente en un 33.99% en desarrollo de las competencias del área de ciencia,

tecnología y ambiente de estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa secundaria

“Nuestra Señora De Las Mercedes” de Ica, en el año 2016, esta decisión se sustenta en el valor

del coeficiente de determinación (r2= 0.3399), asimismo el grado de relación se determinó

19

mediante el coeficiente Rho Spearman de rs=0.583. La investigación de Sulca (2016), aporta

información valiosa de los resultados al evaluar la influencia de Aprendizaje Basado en

Proyector en el desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología con un resultado

significativo.

También, Quispe (2015), realizó la investigación titulada “Propuesta metodológica

basada en proyectos para el desarrollo de la Competencia Indaga en los estudiantes de E.B.R”.

La investigación presenta una propuesta metodológica basada en proyectos para el desarrollo

de la Competencia Indaga en los estudiantes de E.B.R. Metodológicamente se fundamenta en

el enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva. La muestra para el análisis e

interpretación estuvo representada por estudiantes y docentes de la Institución Educativa. Se

emplearon métodos teóricos e instrumentos cualitativos como parte del diagnóstico; la

entrevista, ficha de observación, y el cuestionario; que evidencian las fortalezas y las

limitaciones de los docentes en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde

predomina el uso de metodologías tradicionales, que fomentan la transmisión y memorización

de conocimientos. El cual proporciona la comprensión y entendimiento de las ciencias, las

orientaciones teórica-metodológicas, modelos de planificación e instrumentos de evaluación

que enriquecen el desempeño del docente en el área de ciencia, tecnología y ambiente,

concluyendo que el estudio tiene una perspectiva de formación integral humana, sólida para la

mejora de la práctica pedagógica del docente.

Lo que se puede rescatar de la investigación de Quispe (2015) es la información sobre la

perspectiva de formación integral humana, sólida para la mejora pedagógica del docente en la

práctica. Además, describe las fortalezas y limitaciones de un docente para enfrentarse a la

metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.

20

Asimismo, Tembraico (2015) realizó una investigación titulada “Proyectos participativos

para desarrollar competencias participativas en las estudiantes del 1er grado “d” de secundaria

de la institución educativa inmaculada de Curahuasi, Abancay. 2013-2015” con el objetivo de

Mejorar la práctica pedagógica (de la misma autora), incorporando estrategias innovadoras

para desarrollar competencias participativas en las estudiantes del primer grado “D” de la I.E

Inmaculada de Curahuasi. La investigación fue de tipo cualitativa, con una muestra de 30

estudiantes más la docente (autora). Aplicando técnicas cualitativas de observación y

entrevistas. Se diseño una propuesta pedagógica y para evaluar se realizó 10 diferentes

actividades. Obteniendo como resultado cambios en la práctica respecto a la planificación de

las unidades de aprendizaje, además desarrollar metacognición después de cada actividad y la

autoevaluación. El docente reconoce que los cambios y espacios de participación estudiantil en

generado por medio de la motivación que ella usa. Y finalmente la autora concluye que la

incorporación del proyecto participativo como estrategia metodológica ha permitido la mejora

en su práctica pedagógica, sobre todo en el aspecto metodológico. Se han generado situaciones

de aprendizaje novedosas, con actividades vivenciales que ha involucrado a las estudiantes en

la solución de problemas, lo que favoreció el desarrollo de la competencia participativa en los

estudiantes.

La investigación de Tembraico (2015) es más un trabajo de autoevaluación docente, en

el que la autora reflexiona sobre las actividades y metodologías que usa a la hora de enseñar.

Esto nos permite, entender que cuando se trabaja con el Aprendizaje Basado en Proyectos,

aparte de ser acompañante el docente reflexiona y aprende nuevas cosas y va mejorando la

técnica sobre la base de sus experiencias.

A la vez, una investigación realizada por Rojas (2015) titulada “Estrategia metodológica

basada en ABP para desarrollar competencias científicas en estudiantes de secundaria” propone

una estrategia metodológica sustentada en el Aprendizaje Basado en Problemas para contribuir

21

a desarrollar las competencias científicas: Indaga y Explica en los estudiantes de tercer grado

de la Educación Secundaria en la Institución Educativa San Ramón de Cajamarca.

Metodológicamente se fundamenta en el enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada

proyectiva. La muestra de estudio está conformada por 20 estudiantes y 10 docentes del área

de CTA, seleccionados mediante la técnica del muestreo intencional criterial. En el diagnóstico

pedagógico se emplearon diferentes técnicas e instrumentos que brindaron la información

objetiva acerca de las potencialidades y las carencias que presentan los docentes en la dirección

del proceso enseñanza -aprendizaje que limitan el desarrollo de las competencias científicas y

su formación integral. La naturaleza transformadora de la propuesta emerge de la concepción

del aprendizaje como un proceso dialéctico y complejo en el que intervienen las esferas

inductora y ejecutora de la personalidad; asimismo del enfoque Socio formativo y de la

pedagogía desarrolladora, referentes sistematizados en el marco teórico y que le dan rigor

científico a la modelación. Así el resultado más importante está en el diseño de estrategias

metodológicas que ponderan la motivación, el trabajo cooperativo, el aprendizaje centrado en

el estudiante y la metacognición permanente para lograr los aprendizajes duraderos. Dado el

fundamento científico de diferentes ciencias que inciden en el objeto de investigación, la

propuesta metodológica se convierte en una herramienta de un valor extraordinario para que el

docente dirija el Proceso Enseñanza - Aprendizaje desde perspectivas flexibles y abiertas para

contribuir a la formación integral de los estudiantes.

Lo que se puede rescatar del trabajo de Rojas (2015) es que a pesar de que no hable de

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) aporta fundamento y explicación sobre la importancia

de una propuesta metodológica, el trabajo cooperativo, el aprendizaje centrado en el estudiante

y la metacognición permanente para lograr los aprendizajes duraderos.

A nivel nacional hay poca investigación en relación con el tema que estoy investigando,

pero se han encontrado investigaciones parecidas que aportan información y estrategias

22

necesarias que son una guía para encaminar la presente investigación. También, cuando se

busca información como ABP, normalmente salen informaciones sobre Aprendizaje Basado

en Problemas que es un tema que se confunde con el Aprendizaje Basado en Proyectos, aunque

la sigla pertenezca a ambos, cada uno tiene sus propias características y eso los hace diferentes

(más adelante se aclarará).

2.1.2. investigaciones Internacionales

Ciro (2012) realizó un trabajo titulado “Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.Pr) Como

estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y Media” en Medellín,

Colombia. Con el objetivo de compilar lineamientos básicos para utilizar la metodología

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia integradora de teoría y práctica,

promoviendo el fortalecimiento de competencias cognitivas, colaborativas, tecnológicas y

metacognitivas. La metodología fue aplicada en el diseño de construcción de un proyecto sobre

cohetes hidráulicos como método de aproximación a la física mecánica. Se uso la encuesta para

la recolección de datos sobre los aprendizajes conceptuales. Concluyendo que el ABPr facilita

la comprensión de los conceptos y leyes en el contexto real articulando conocimientos

personales de la disciplina que condujo en la formación crítico y analítico de la materia.

Asimismo, se evidenció el fortalecimiento en el trabajo colaborativo y el cambio de actitud de

los alumnos frente a las actividades propuestas, también, se consolido la relación estudiante -

maestro.

A síntesis personal, la investigación de Ciro (2012), recopila lineamientos fundamentales

y básicos para la implementación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos

(ABP) como una estrategia integradora e interdisciplinaria de cualquier área, suscitando

diferentes competencias.

23

Por otro lado, De Justo (2013) realizó otra investigación titulada “Diseño y evaluación

de un programa para el aprendizaje de Estructuras de Edificación mediante ABP” con diseño

e interpretación de un programa para aprender Estructuras en arquitectura mediante el método

de ABP. Con objetivo principal de comprender el proceso de ABP en toda su complejidad, que

incluye evaluación sistemática del programa en toda su fase. Con un enfoque mixto, que

incluye métodos cualitativos y cuantitativos. Los resultados obtenidos permiten establecer

implicaciones sobre la validez del ABP como metodología de aprendizaje en disciplinas

técnicas, aportante información útil para la adopción del ABP. En conclusión, aporta

información sobre la relevancia de aplicar ABP en las áreas de estructura. La investigación de

Justo (2013) aporta literatura sobre la aplicación interdisciplinaria del Aprendizaje Basado en

Proyectos.

En el año 2014, también Sunyoung, Caprado, R. y Caprado M. Realizaron un estudio

titulado “como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) de Ciencia, Tecnología, Ingeniería

y Matemáticas afecta de manera diferente logros altos, medios y bajos: Impacto de los

factores estudiantiles en el logro” con versión original (How Science, Technology,

Engineering, and Mathematics (STEM) Project-Based Learning (PBL) affects high, middle,

and low achievers differently: the impact of student factors on achievement) El propósito de

este estudio fue investigar si la participación en actividades de Aprendizaje Basado en

Proyectos (PBL ó ABP)) de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) afectó a los

estudiantes con diferentes niveles de rendimiento y en qué medida los factores individuales de

los estudiantes influyeron en su rendimiento en matemáticas. Para el desarrollo, los maestros

de 3 escuelas secundarias asistieron a desarrollos profesionales sostenidos proporcionados por

el primer centro STEM con sede en una universidad del sudoeste y se les pidió que

implementaran los PBL de STEM una vez cada 6 semanas durante 3 años (de 2008 a 2010). Los

participantes fueron 836 estudiantes de secundaria en estas 3 escuelas que tomaron el examen

24

de Evaluación de Conocimientos y Habilidades de Texas (TAKS) y obtuvieron puntajes al

menos en el año inicial. Se utilizó un modelo lineal jerárquico para analizar los datos utilizando

los puntajes TAKS de matemáticas del estudiante y la información demoFigura para el estudio

longitudinal. La instrucción STEM PBL influyó en el rendimiento estudiantil en matemáticas,

tanto por los antecedentes demográficos como por los niveles de rendimiento. Los estudiantes

de bajo rendimiento mostraron tasas de crecimiento estadística y significativamente más altas

en los puntajes de matemáticas que los estudiantes de rendimiento alto y medio durante los 3

años. Además, la etnicidad y el estatus económico de los estudiantes fueron buenos predictores

del rendimiento académico. Los resultados del presente estudio implicaron que los PBL o ABP

STEM en las escuelas beneficiaron en mayor medida a los estudiantes con bajo rendimiento y

disminuyeron la brecha en el rendimiento. La instrucción STEM PBL influyó en el rendimiento

estudiantil en matemáticas, tanto por los antecedentes demográficos como por los niveles de

rendimiento.

Lo que resalta en la investigación de Sunyoung, Robert Caprado y Mary Caprado (2014)

es que ponen en conocimiento la influencia del factor estudiante en el rendimiento académico

y también, cómo el Aprendizaje Basado en Proyecto influye en el rendimiento académico de

los que en un inicio tenían bajo nivel de rendimiento rompiendo la brecha de diferencia.

Mohamadi (2018) realizó una investigación titulada “Efecto comparativo del

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el aprendizaje electrónico basado en proyectos

sobre el desarrollo y desarrollo sostenido del conocimiento de idiomas en inglés” con el

objetivo de investigar el efecto comparativo del Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL por

sus siglas en ingles) y el aprendizaje electrónico basado en proyectos (EPBL) sobre el

aprendizaje y la retención del idioma de los estudiantes iraníes de nivel intermedio como lengua

extranjera. Con una muestra de 90 participantes masculinos y femeninos a tres grupos de

control, PBL y EPBL. Al inicio del estudio, se realizó una prueba previa de conocimiento de

25

idioma inglés. Después de 15 sesiones de tratamiento sobre la base de un plan de lección y un

procedimiento específicos, el conocimiento de los estudiantes sobre los modismos se midió en

las pruebas posteriores y posteriores a la prueba. Los resultados del análisis multivariado de

varianza indicaron que tanto PBL como EPBL superaron al grupo de control en aprendizaje y

retención, pero PBL o ABP (en español) superó a EPBL en retención y sostenibilidad del

conocimiento. La eficacia percibida por los estudiantes de la PBL en dos modos se analizó

mediante la escritura de portafolio.

La investigación de Mohamadi (2018), demuestra el gran aporte del Aprendizaje Basado

en Proyectos (ABP) a la hora de retención a largo plazo de la información y manejo de

conocimiento en los estudiantes, puesto que permite la autonomía y el trabajo colaborativo por

su desarrollo individual y grupal respectivamente.

Finalmente, Flores y Juárez (2017) realizaron una investigación titulada “Aprendizaje

Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo de competencias matemáticas en Bachillerato”

en la localidad de Puebla, México. Con el objetivo de Desarrollar algunas competencias

matemáticas establecidas en la a Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)

para el curso de geometría y trigonometría en un grupo de estudiantes de primer año de

Bachillerato. La investigación es un estudio de caso a través de un proyecto contextualizado en

equipos de forma colaborativa. Con una muestra de 32 estudiantes de segundo semestre (17

mujeres y 15 hombres con edades entre los 15 y 17 años) perteneciente al Bachillerato General

Oficial ‚Benito Juárez‛ de la comunidad de San Juan Raboso, en el estado de Puebla (México),

el cual cuenta con una población estudiantil de 120 alumnos, cuatro docentes y el director. El

instrumento usado fue un mapa de aprendizaje o rubrica socioformativa. Al inicio se realizó el

pretest para ubicar el nivel de competencia, asimismo, al finalizar el proyecto se valoró

nuevamente a los aprendices con el mapa de aprendizaje observando que el 90% se encontraba

en el nivel estratégico y el 10% restante en el nivel resolutivo, indicando un gran avance en el

26

desempeño de los estudiantes. Los resultados mostraron que el 63% de los estudiantes se

encontraba en el nivel pre-formal y el 36% restante apenas en el receptivo. Los aprendices se

limitaron a realizar las tareas solicitadas, no revelaron autonomía ni iniciativa, se mostraron

limitados para realizar un análisis más profundo, fueron totalmente dependientes de los apuntes

y no consultaron otras fuentes de información. Cumplieron con la entrega de los ejercicios,

resúmenes y mapas solicitados, algunos buscaron la ayuda del facilitador, pero sin mostrar

motivación para hacer algo más de lo que se les solicitó. Se concluyó, que el Aprendizaje

Basado en Proyectos (ABP)no sólo es una aproximación didáctica que puede guiar la labor del

profesor para lograr aprendizajes significativos y de orden superior, sino construir

competencias que incluyen el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo,

mejorar actitudes hacia el aprendizaje y es una metodología eficaz para el trabajo empírico.

Muestra que es posible transferir propuestas de aprendizaje en diversos ambientes, tanto en

urbanos como rurales a través de analogías.

La investigación de Flores y Juárez (2017), evidencia las dificultades que tiene la

aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con estudiantes que no estén motivados

a hacerlo. Pero sus resultados fueron óptimos, concluyendo que aplicar el ABP nos lleva a

lograr aprendizajes significativos y construir competencias que incluyen el desarrollo de

habilidades de pensamiento crítico y creativo.

Las investigaciones internacionales citadas han sido en su gran mayoría con enfoque

cualitativo y realizados en el nivel secundario con muestra significativa, dando resultados que

acatan el gran impacto de usar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. En la búsqueda de información se han encontrado poca bibliografía

sobre la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con relación directa con la

investigación presente, de mismo modo el ABP en Ciencias y Tecnología es poco investigado.

27

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

2.2.1.1. Definición del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es un postulado constructivista para el buen

aprender y es una metodología didáctica de enseñanza de contenidos conceptuales mediante la

realización de proyectos que responden a una problemática real en un periodo de tiempo,

generando un aprendizaje profundo de conceptos. El proyecto responde a una problemática

real, esto implica una comunicación efectiva, gestión de información, uso de tecnologías de

información y compromiso del estudiante (Zafra, 2017). Además, con el ABP los estudiantes

desarrollan las habilidades cognitivas y socioafectivas (AGORA, 2015). Pero ¿qué es un

proyecto? Un proyecto es un “conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar

productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades

e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado” (Cobo y Valdivia, 2017, p. 5).

Por otro lado, el aprendizaje basado en proyecto, no se debe confundir con el aprendizaje

basado en problemas puesto que en el primero los estudiantes buscan soluciones a problemas

complejas (reales) dando uso integral de los conocimientos adquiridos, o sea, busca la creación

de un producto final, mientras que, en el segundo, los estudiantes analizan y resuelven un

problema intencional (no necesariamente tiene que ser real) para lograr un aprendizaje concreto

(Domínguez, Carod y Velilla, 2008).

Entonces podemos sintetizar que el ABP es una metodología de enseñanza aprendizaje

que facilita al estudiante la profundización de los conceptos y posibilita la aplicación de estos,

produciendo el protagonismo, aprendizaje autónomo y la creatividad en el sujeto. Asimismo,

en el ABP el sujeto aprendiz deja de ser solo receptor y se convierte en un ente activo. Por otro

lado, el docente deja de ser el centro de atención, puesto que su rol se transforma en ser tutor y

28

su función es encaminar y guiar al equipo hacía una meta para lograr los objetivos

exitosamente.

2.2.1.2. Trabajo y aprendizaje colaborativo

Cuando se habla de aplicar el ABP, es necesario conocer sobre el trabajo grupal en el que

el aprendizaje también se vuelve colaborativo, puesto que, la interacción de los sujetos es

indispensable para dicha metodología. Además, por conocimiento social un grupo heterogéneo

tiene la característica de albergar sujetos con diferencia de estilos de aprendizaje, interés,

costumbres, habilidades, etc. Esto dentro del ABP implica la integración generando un

ambiente de inclusión y convivencia con respeto.

Jasso, Mendoza y Méndez (2013), mencionan que en un aprendizaje colaborativo

sobresale el trabajo en equipo y en la división de las actividades siempre se busca el equilibrio

con el fin de la construcción conjunta de propuesta para dar solución a un problema. Además,

enfatizan que dicha metodología promueve el desarrollo de una visión inclusiva y en caso de

los docentes permite la reflexión y promueve la sensibilidad hacia la inclusión y atención a la

diversidad. Asimismo, acuñan que, para lograr la inclusión en la práctica de dicho método, se

debe capacitar a los docentes y enseñar a los estudiantes.

Entonces, para un buen aprender y saber con el ABP, se necesita un trabajo en conjunto

con una misma visión en el que los entes participantes deben interactuar y convivir aceptando

con respeto las diferencias.

2.2.1.3. Rol del docente y del estudiante en el Aprendizaje Basado en Proyectos

(ABP)

El docente juega un papel importante cuando se habla del aprendizaje con el ABP, puesto

que, es el ente tutor orientador y debe tener en claro lo que quiere lograr. Lo más importante

es que la metodología mencionada facilita “el desarrollo de competencias vinculadas con el

29

curso” (Cobo y Valdivia, 2017, p. 15). Su rol es encaminar a los estudiantes en el logro de su

aprendizaje.

Asimismo, los alumnos que son involucrados en el ABP desarrollan diferentes

capacidades como: “planificar el trabajo en equipo con una meta común, escuchar a sus iguales

y emitir puntos de vista, negociar compromisos, tomar decisiones, evaluación conjunta de la

organización y avance del equipo, plantear soluciones y generar ideas innovadoras” (Cobo y

Valdivia, 2017, p. 6).

Esto hace entender que el ABP permite el desarrollo de la autonomía y la construcción

propia del conocimiento por medio de la colaboración. El estudiante debe tomar las decisiones

y es responsable de la construcción de su conocimiento haciéndose protagonista de su saber.

2.2.1.4. Calidad técnica

La calidad es “una medida de excelencia o estado de estar libre de defectos, deficiencias

y variaciones significativas - esto se logra con un compromiso estricto” (BussinessDictionary).

Y la calidad técnica adaptando del área de negocio a la educación sería la valoración del

resultado técnico del proceso, que es lo que recibe el tutor y puede ser evaluada con diferentes

instrumentos de evaluación (rúbricas, portafolios, listas de cotejos, etc.).

30

2.2.1.5. Formulación de problemas y la creatividad

Las metas son representaciones mentales de los objetivos propuestos en un contexto y

que se convierten en guías para encaminar el comportamiento, la afectividad y la cognición del

sujeto en diversos ámbitos (Hellín, 2007).

Los problemas de investigación nacen normalmente de las experiencias personales y los

conocimientos previos. El hecho de afinar y estructurar los conocimientos es conocido como

el planteamiento del problema, este debe ser expresado con claridad y teniendo en cuanta la

variable o variables; además, el problema debe cumplir los criterios de ser importante, posible

de ser investigado, viable e interesante (Henríquez, 2003). También, Henríquez recomienda

que se debe tener en cuenta preguntas de tipo: ¿Qué ocasiona…? ¿Cuál es la relación entre…?

¿Qué factores contribuyen a …? etc. Esto permite obtener buenos resultados, por lo que, la

calidad de estudio se desarrolla sobre la base de las preguntas de calidad.

En la literatura general, la creatividad es la capacidad de generación de ideas innovadoras

y novedosas; la creatividad es considerado también como un valor ético, puesto que, permite

al sujeto inventar cosas que transformen el contexto alrededor por medio de soluciones a

problemas reales; pero se debe tener en claro que no todo lo que se inventa es creativo o

novedoso, sino que este, se mide en valor de la utilidad (Darwin, 2012). Desde otro punto de

vista, Torres y Violant (2003), nos dicen que la creatividad se origina de la necesidad; además,

este tiene su base en la curiosidad, respeto, flexibilidad, preparación, etc. Todo esto implica

que la creatividad es un concepto dinámico.

31

2.2.1.6. Documentación

2.2.1.6.1. Estructura

El orden lógico y ordenando del documento facilita al lector. Además, la implementación

exitosa del ABP requiere de un proceso con características básicas que según (Cobo y Valdivia,

2017, p. 7) son los siguientes:

a. Planteamiento del proyecto y organización: es la etapa en el que los estudiantes

captan la situación sobresaliente y vinculan a un tema o temas del curso. Es aquí,

donde se debe estimular y motivar a los estudiantes sobre el gran impacto de su

participación en dicho proyecto. El docente presenta propuestas, mas no impone.

También, se realiza la organización de los equipos y la distribución de tareas que

debe ser equilibrada y tomada con compromiso.

b. Búsqueda de información sobre el tema: esta etapa tiene el propósito de encaminar

a los sujetos participantes en el conocimiento del tema y la profundización de los

conceptos. Asimismo, en esta etapa se realiza el recojo de la información.

c. Definición de los objetivos y plan de trabajo: el clave es el definir los objetivos,

puesto que, aquello encamina al logro del producto final, servicio o experiencia. Se

insta que los estudiantes construyan su propio conocimiento en el transcurso del

tiempo. Por otro lado, se planifica sobre la base de los temas las metas que se buscan

alcanzar.

d. Implementación: es la puesta en marcha del proyecto y el docente cumple la función

de monitor y guía; del mismo modo, el docente evalúa el proceso y hace

retroalimentación o feedback.

e. Presentación y evaluación de los resultados: es la etapa final en el que se presenta

el producto de la investigación o proyecto, que será sustentado frente a un público. Y

32

requiere de una previa preparación, que facilite el despliegue de competencias

comunicativas, expresión oral y escrita. Se debe tener criterios claros al momento de

la evaluación; asimismo, se debe promover la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación. También, esta etapa es un momento hábil para hacer la reflexión

general.

2.2.1.6.2. Redacción y corrección gramatical

La comunicación escrita es un medio útil para comunicar en el ámbito científico y es

vital conocer el ¿cómo se va a comunicar los nuevos conocimientos? Una herramienta

imprescindible es la redacción que aparte de ayudar en la profundización y análisis crítico al

escritor del informe, permite al sujeto a organizar, aprender y crear sus propias estructuras

lingüísticas.

2.2.1.7. Presentación y defensa

2.2.1.7.1 Material didáctico y exposición oral

Son herramientas potenciadoras para lograr una buena presentación, puesto que, permite

una visualización de lo que se quiere remitir. Una de la herramienta más usada es el PowerPoint

y en éste para lograr resultados óptimos se debe cuidar el diseño de la presentación, en el que

se puede poner fondos simples y neutros con textos legibles e imágenes prediseñadas que

faciliten la comprensión del mensaje. También, de debe tener cuidado en la cantidad de letras

e imágenes, porque siempre menos es mejor, eso implica poner palabras claves y gráficos de

fácil comprensión (universia, 2018).

La expresión oral en la presentación frente a un público es clave. En esta parte el sujeto

debe mirar al público y evitar fijar la vista en otros lugares que no sea su auditorio. El expositor

debe conocer su tema y debe tener facilidad para comunicar; un ente básico es la proyección

33

de la voz para lograr una presentación exitosa y para conocer el espacio donde se presentará

debe procurar llegar temprano a la cita (Universia, 2018).

2.2.2. Competencia Indaga

2.2.2.1. Definición Competencia Indaga

La competencia es la facultad que tiene una persona para resolver una situación a través

de la combinación del conjunto de sus capacidades y una actitud ética. Además, ser competente

es afrontar la situación y evaluar estrategias variadas para la toma de decisiones; asimismo, ser

competente es combinar características y habilidades personales que generan interacción eficaz

(MINEDU, 2017).

También la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2005),

hace énfasis de que la competencia sobrepasa la brecha de ser conocimiento o destreza

solamente, puesto que involucra habilidades para desafiar situaciones complejas de la mano

con los recursos psicosociales (incluyen destrezas y actitudes).

En conjunto, la indagación es la facultad que tiene una persona de llegar al conocimiento

de un objeto o situación mediante la reflexión. Dicho aquello, la Competencia Indaga es

construir un conocimiento mediante el pensamiento crítico y la creatividad en combinación de

varias capacidades.

2.2.2.2. Problematiza situación

2.2.2.2.1. Importancia de formular pregunta

Wagner (2008), en su libro The global Achievement Gap, da a conocer siete capacidades

para sobrevivir en el mundo globalizado. Dos de las capacidades importantes que son de gran

aporte a la presente investigación son el “pensamiento crítico y solución de problemas” y la

“curiosidad e imaginación”. Respecto al pensamiento crítico y resolución de problemas

34

Wagner narra que los altos directivos buscan “trabajadores que hagan buenas preguntas”

justificando que las técnicas se pueden enseñar dentro de la empresa, pero, formular preguntas

es un proceso de aprendizaje de practica constante y experiencia.

Por otro lado, López (2011), habla de que formular preguntas se debe enseñar en la

Educación Básica Regular, enfocando que los primeros en recorrer ese camino son los

docentes, de este modo su labor de guía a sus estudiantes será más productivo. Sin embargo, la

responsabilidad no cae solo sobre los docentes, sino a los padres quienes tienen el deber de no

matar la curiosidad en la etapa de la niñez.

Entonces, tanto Wagner (2008) y López (2011), hablan de que el aprender a formular

preguntas es un proceso que debe ser aprendido en la Educación Básica Regular, ya que, una

buena pregunta, genera buenas soluciones y juntamente con la curiosidad llega la innovación

creativa. En resumen, si no cultivamos la curiosidad y la imaginación en nuestros estudiantes

en su educación básica, pues en un futuro tendremos profesionales con problemas laborales.

2.2.2.2.2. La curiosidad científica

Según la real academia española, la curiosidad es “el deseo de saber o conocer una cosa”.

La fuente fundamental del investigador es la curiosidad al igual que un elemento potenciador

natural nato en un niño y niña. Puesto que, una pregunta es característico del deseo de saber.

Es la curiosidad, que ha llevado al hombre a descubrir cosas nuevas y desarrollar tecnologías

innovadoras. La curiosidad permite al ser humano explorar y producir conocimiento.

2.2.2.2.3. Características de las buenas preguntas

Según López (2011) las buenas preguntas deben ser inteligentes, deben impactar para

comprometer a los estudiantes a la búsqueda de una respuesta; ser abierta para promover el

diálogo y contextualizadas; también, deben ser posibles de responder y representar un reto.

35

En tal sentido, podemos inferir que una buena pregunta debe buscar la participación

continua y activa del estudiante, el desarrollo de su creatividad, interrelación y autocontrol

frente a la opinión.

2.2.2.2.4. Observación crítica frente a un hecho

La observación es una las actividades comunes en la vida diaria del hombre y parte de la

experiencia sensorial del sujeto con la intervención del órgano principal del sistema visual “el

ojo” por medio del cual el ser humano conoce el mundo. La vista es el sentido más importante

cuando se empieza una investigación y como la regla del método científico menciona, toda

investigación empieza con la observación. Pero, muchas veces se confunde mirar y observar.

Mirar es “dirigir la vista a un objeto” y observar es “examinar atentamente… advertir,

reparar… mirar con atención” (diccionario Real Academia Española).

Por otro lado, la crítica “es el conjunto de opiniones o juicios que responden a un análisis

y que pueden ser positivos y negativos” (Google). Entonces podemos inferir que una

observación critica frente a un hecho es analizar lo objetivo llevando a un nivel en el que se

pueda estar a favor o en contra de este.

2.2.2.2.5. Formular hipótesis

La formulación de la hipótesis en una investigación es muy útil si la investigación

necesita de esta parte, puesto que, no toda investigación tiene hipótesis. Las hipótesis según

Hernández, Fernández, y Baptista, (2014) no siempre son verdaderas y estos normalmente en

una investigación cuantitativa surgen del planteamiento del problema y el marco teórico.

Además, los mismos definen la hipótesis como las guías de investigación y explicaciones de

prueba al fenómeno investigado, asimismo, las hipótesis indican lo que se busca en la

investigación. También, Hernández, Fernández, y Baptista, (2014) acuñan que las hipótesis

36

derivan de teorías existentes y estos se deben formular a manera de proposiciones. En síntesis,

las hipótesis “son respuestas provisionales a las preguntas de investigación” (p. 104).

2.2.3. Diseñar estrategias para hacer indagación

Según Wikipedia, diseñar es un proceso previo de configuración mental o prefiguración.

Y la estrategia “es la planificación de las acciones de manera sistemática en combinación de

métodos variados” (Mefalopulos y Kamlongera, 2008, p. 8). El ser humano es creativo y la

innovación es fuente de la producción de conocimiento en nuestra era digital.

Entonces el diseñar estrategias en un proyecto con fines de aprendizaje es hacer un

bosquejo de lo que se quiere lograr como producto final, de forma crítica y creativa, logrando

la personalización del proyecto siguiendo las etapas adecuadamente. En conjunto, esto nos

genera la indagación, en el que el aprendizaje es sobre la base de una reflexión.

Además, cuando se diseña una estrategia es necesario un instrumento de evaluación y la

información concerniente para refutar las hipótesis. Enfatizando, que los instrumentos de

evaluación son herramientas facilitadoras datos que evidencian los desempeños alcanzados de

los estudiantes.

2.2.4. Generar y registrar datos e información

El generar y registrar datos e información se define como una capacidad que permite al

estudiante “obtener, organizar y registrar datos fiables en función de sus variables, utilizando

instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis” (Programa

Curricular de educación secundaria, 2016, p. 179).

Los registros de datos en una investigación suministran información valiosa; estos deben

ser válidos, exactos, confiables y de calidad para cumplir con las características de datos fiables

para fines científicos (Planas, Rodríguez y Lecha, 2004). Por otro lado, los mismos señalan que

37

el análisis de los datos permite al investigador en la identificación de los factores que puedan

ser controlados o modificados.

2.2.5. Evaluar y comunicar el proceso y los resultados de su indagación

La evaluación según el Currículo Nacional (2017) “diagnostica, retroalimenta y posibilita

las acciones de progreso” (p. 101) además, da a conocer que la evaluación debe ser permanente

para remediar las faltas en tiempo adecuado. Entonces, identificar y dar a conocer las

dificultades técnicas y los conocimientos logrados, permiten al sujeto en el logro de la

satisfacción al evidenciar su trabajo. En este proceso de satisfacción del sujeto, interviene la

parte de comunicar el proceso de su investigación y los resultados obtenidos; la presentación

de la investigación debe realizarse cuidadosamente con previo conocimiento del auditorio para

comunicar coherentemente satisfaciendo las expectativas de dicho público. Asimismo, en la

comunicación intervienen varios entes imprescindibles que nos permitirán llegar a los oyentes

y estos factores son la voz, la postura, vestimenta, pronunciación, tiempo y el uso de un

lenguaje sencillo (Pedraz, 2006).

38

CAPÍTULO 3: MÉTODOLOGÍA

3.1. Enfoque de investigación

El enfoque de la presente investigación es cuantitativo, el cual, según Hernández,

Fernández y Baptista (2014) es secuencial y se debe evitar eludir las etapas, aunque sí, permite

redefinir algunas fases. Además, los mismos mencionan que la investigación cuantitativa parte

de una idea y una vez delimitada, se derivan los objetivos y la pregunta de investigación, el

cual abre camino hacia la investigación de la literatura para la construcción del marco o la

perspectiva teórica. Asimismo, las preguntas son la base para establecer hipótesis y la

determinación respectiva de las variables. Siguiendo las etapas se traza también un plan o

diseño para evidenciar las variables y estos se miden en un contexto concreto, una vez medido,

estos se analizan con métodos estadísticos obteniendo una serie de conclusiones.

3.2. Tipo y nivel de investigación

El presente es una investigación de tipo sustantiva (no experimental transversal o

transeccional) y nivel correlacional descriptivo, puesto que está orientado al conocimiento

esencial de los fenómenos y describirlos (Sánchez, Reyes y Mejía, 2018). Entonces, se busca

determinar la relación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga.

La investigación no experimental, es el tipo de investigación en el que hay ausencia total

de manipulación de las variables, o sea son estudios que carecen de variación intencional de

variables independientes para su respecto efecto sobre otras variables. Lo que sí, se hace es

observar fenómenos en su contexto natural para su análisis posterior, además, de la recolección

de datos en un tiempo y momento único, facilitando la descripción y análisis de incidencias e

interrelación de variables (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

3.3. Diseño de investigación

39

La presente investigación tiene diseño correlacional, el cuál según Hernández, Fernández

y Baptista (2014) asocia:

Variables mediante un patrón predecible para un grupo o población. Este tipo de estudios

tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más

conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto en particular. En ocasiones

sólo se analiza la relación entre dos variables, pero con frecuencia se ubican en el estudio

vínculos entre tres, cuatro o más variables (p. 93).

En síntesis, los estudios con diseño correlacional buscan saber de cómo es el

comportamiento de una variable frente al conocimiento del comportamiento de las otras

variables vinculadas. Además, la correlación puede ser positiva o negativa y si no hay

correlación entre variables, indica que las variables fluctúan sin perseguir un patrón común

sistemático (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

Por la forma como se desarrolló la presente investigación, se utilizó el siguiente diseño

correlacional no experimental:

M = Muestra en estudio (alumnos de la I.E N° 1220 San José Marello – La Molina)

Ox = Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Oy = Competencia Indaga

r = Relación de ambas variables

Donde:

40

3.4. Población y muestra

3.4.1. Población

La población “es el conjunto de individuos u objetos de los que se desea conocer algo en

una investigación” (Pineda, De Alvarado y De Canales, 1994, p. 108). En tal sentido nuestra

población esta constituidos por 144 estudiantes del 4to grado de la institución educativa N°

1220 San José Marello (SJM) de EBR del distrito la Molina, quienes actualmente cursan sus

estudios en dicha Institución Educativa.

3.4.2. Muestra

“Es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo la

investigación con el fin posterior de generalizar los hallazgos al todo” (Pineda, De Alvarado y

De Canales, 1994, p. 108). Sin embargo, para estudios con muestras pequeñas se toman las

poblaciones en su totalidad o también conocido como muestra censal.

Por ello, dado que la población es pequeña se considera para este estudio a toda la

población, la cual se denomina población censal. La población censal es donde la muestra es

toda la población, entonces el 100% de la muestra probabilística serán los 144 alumnos que se

encuentran en 4to grado de educación secundaria de la institución educativa N° 1220 San José

Marello.

41

3.5. Variables

3.5.1. Operacionalización de variables

Tabla 1

Operacionalización de variables.

Variables Definición de conceptos Definición operacional Dimensiones Indicadores ITEMS

Aprendizaje

basado en

proyectos

“El Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) es una

metodología que se desarrolla de

manera colaborativa que enfrenta a

los estudiantes a situaciones que

los lleven a plantear propuestas

ante determinada problemática”

(Cobo y Valdivia, 2017, p. 5).

El Aprendizaje Basado

en Proyecto (V.I)

Influye causalmente

sobre la Competencia

Indaga (V.D) en los

estudiantes de la

variable de estudio.

Indagación de

problemática

1. Curiosidad

2. Identifica los

problemas de su

contexto.

3. Resolución de

problemas.

1. Ante los nuevos

conocimientos, siempre

busco aprender más.

2. Identifico con facilidad los

problemas que tiene mi

barrio, distrito, provincia,

departamento y país.

3. Busco conocer razones para

contribuir en la solución de

problemas de mi localidad.

42

Planificación de

acciones

4. Planifica en

equipo

5. Trabajo en

equipo

6. Claridad de las

funciones

7. Usa métodos para

lograr objetivo.

4. Planifico juntamente con mis

compañeros para hacer

proyectos.

5. El trabajo en equipo me

ayuda a descubrir nuevos

problemas de mi contexto.

6. Mis responsabilidades los

tengo en claro a la hora hacer

proyectos en equipo.

7. Considero que hacer

proyecto es un reto, por eso

uso el método científico.

Gestión de

competencias

8. Acepta las

diferencias

9. Organiza y

planifica el

tiempo.

10. Creatividad

8. Acepto a mis compañeros tal

como son y respeto sus ideas.

9. Organizo mi tiempo y

planifico los procedimientos

para tener buenos resultados.

43

11. Aplica los

conocimientos

10. Presento con creatividad mis

trabajos (Afiches, informe,

infografías, etc.).

11. Aplico los conocimientos

adquiridos en el curso de

Ciencia y Tecnología en mi

vida cotidiana (alimentación

saludable, cuidado del medio

ambiente y otros).

Evaluación y

comunicación

12. Evalúa sus logros

y reflexiona.

13. Expresión oral y

escrita.

14. Pensamiento

critico

12. Evalúo mi aprendizaje y

reflexiono sobre mis

fortalezas y limitaciones.

13. Comunico de forma escrito y

oralmente los resultados de

mi investigación.

14. Analizo de forma crítica los

resultados, entes de

comunicar.

44

Competencia

indaga

“Capacidad para plantear preguntas

y procedimientos adecuados y para

buscar, seleccionar, organizar e

interpretar información relevante

para dar respuesta a esas

preguntas” (Instituto Colombiano

para el fomento de la educación

superior – ICFES, 2006, p. 18).

La variable dependiente

“competencia Indaga”

constituye formas de

integrar conocimiento

sobre la base del

desarrollo de

capacidades.

Problematiza

situaciones

15. Problematiza

situación

16. Formula

hipótesis.

15. Planteo preguntas sobre

hechos y fenómenos

naturales.

16. Identifico las necesidades de

mi localidad y planteo

hipótesis como posible

respuesta para dar solución al

problema.

Diseña estrategias

para hacer

indagación

17. Propone

actividades

18. Selecciona

recursos

19. Propone

alternativas de

solución.

17. Propongo actividades

contextualizadas y de

acuerdo con las necesidades

del equipo.

18. Selecciono materiales

(información, recursos

tecnológicos, libros, etc.)

para indagar.

19. Propongo alternativas de

solución cuando un método o

recurso no funciona.

45

Genera y registra

datos e

información

20. Obtiene y

organiza datos e

información

21. Registro datos

20. Organizo información

pertinente sobre hechos o

elementos concretos del

proyecto.

21. Registro datos de mi

investigación de forma

sincera sobre la base de

información científica

Analiza datos e

información

22. Interpreta datos

23. Contrasta

resultados y hace

conclusiones.

24. Pensamiento

critico

22. Interpreto los datos obtenidos

de la indagación sobre la base

de conocimiento científico.

23. Hago comparación de los

datos obtenidos con otras

investigaciones.

24. El hacer investigación me ha

ayudado a analizar, entender

y evaluar las causas de los

problemas de mi localidad.

46

Evalúa y

comunica el

proceso y los

resultados de su

indagación

25. Identifica y da

conocer las

dificultades

técnicas.

26. Comunica

procesos

27. Metacognición

25. Reconozco que la práctica de

indagación requiere de

mucho tiempo y dedicación.

26. Uso un cuaderno de campo

para anotar las observaciones

y hacer seguimiento del

proyecto, para luego

comunicar los detalles de mi

investigación.

27. El hacer proyectos sobre los

problemas de mi localidad

me ha ayudado a tener mayor

creatividad.

Fuente: Elaboración propia.

47

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6.1. Técnica

Las técnicas “son procedimientos o formas de obtener la información” (Arias, 2012,

p.67) entonces, es un medio que nos permite recopilar todos los datos emitidos y producidos

por el sujeto. Las técnicas, se caracterizan por ser amplias, flexibles, adaptativas a los cambios,

etc.

La técnica por usarse en el presente trabajo de investigación es la encuesta, dado que

permite la recolección de datos en un tema determinado. Para López y Pérez (2011) la encuesta

es una técnica que usa procedimientos tipificados de investigación, que permiten el recojo y

análisis de datos de la población o universo que se pretende explorar.

El instrumento por usarse en el presente trabajo de investigación es el cuestionario,

porque facilita la obtención de datos necesarios en una investigación. Según, López y Pérez

(2011) el cuestionario “es un conjunto de preguntas sobre hechos y aspectos que interesan en

una investigación y son contestadas por los encuestados, siendo este un instrumento

fundamental para la obtención de datos” (p. 486).

Siendo estos los instrumentos más convenientes para recoger datos en base a las

dimensiones y subdimensiones o subcategorías planteadas. En tal sentido, la encuesta de la

presente investigación consta de 27 ítems.

3.6.2. Descripción de los Instrumentos

Se realiza un estudio sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia

Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 San José

Marello de La Molina.

Ficha Técnica 1:

48

Nombre del instrumento: Cuestionario Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para

estudiantes.

Autor: Garay Leyva Tania

Procedencia: Lima 2019

Administración: Individual

Usuarios: Para estudiantes de Educación Secundaria

Dimensiones: Indagación problemática, Planificación de acciones, Gestión de

competencias, Evaluación y comunicación. Problematiza situación, Diseña estrategias para

hacer indagación, Genera y registra datos e información, Analiza datos e información, Evalúa

y comunica el proceso y los resultados de su indagación

Validez de instrumento: el instrumento fue puesto bajo una prueba de validez, por los

siguientes expertos: Mg. Editha Ceferino Reyes, Mg. Roxana García Cavero y Lic. Carlos

Valderrama Zapata. Los mencionados expertos dieron su aprobación con una escala de

aplicabilidad de: muy buena, buena, buena, respectivamente.

3.6.3. Confiabilidad del instrumento

El instrumento fue puesto a prueba bajo el coeficiente de Alfa de Cronbach, el coeficiente

alfa de Cronbach es un índice de consistencia interna de una escala y evalúa la magnitud en

que los ítems están correlacionados, o sencillamente se puede resumir como promedio de las

correlaciones entre ítems (Oviedo y Campos, 2005). Además, Oviedo y Campos (2005)

mencionan que:

El valor mínimo aceptable para el coeficiente alfa de Cronbach es 0,70, por debajo de

ese valor la consistencia interna de la escala utilizada es baja. Por su parte, el valor

máximo esperado es 0,90; por encima de este valor se considera que hay redundancia o

49

duplicación. Varios ítems están midiendo exactamente el mismo elemento de un

constructo; por lo tanto, los ítems redundantes deben eliminarse (p. 577).

Considerando un valor mínimo de 70% (0.70) y en un grupo de 21 estudiantes piloto esta

prueba dio como resultado:

Tabla 2

Resultados de la prueba de confiabilidad por medio del cálculo del Coeficiente.

Momento

Número de

estudiantes

Cantidad de ítems

Valor alfa de

Cronbach

Piloto ABP 21 estudiantes 14 0.84

Piloto Competencia

Indaga

21 estudiantes 13 0.8

Resultados obtenidos en Excel

De acuerdo con la tabla N° 2, el grupo piloto obtuvo un coeficiente de 0.84 para el ABP

y 0.8 para la Competencia Indaga, valores superiores al mínimo establecido (0.70), por lo que

se confirma que el instrumento contó con una confiabilidad alta para la recolección de datos.

3.6.3. Forma de aplicación y calificación

La forma de aplicación del instrumento se realizó de la manera siguiente. La encuesta se

presentó impresa con un contenido de 27 ítems, dividida en nueve (9) dimensiones cuatro

dimensiones de ABP (Indagación problemática, Planificación de acciones, Gestión de

competencias, Evaluación y comunicación) y cinco dimensiones de la Competencia Indaga

(Problematiza situación, Diseña estrategias para hacer indagación, Genera y registra datos e

información, Analiza datos e información, Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su

50

indagación). Esta encuesta fue resuelta por estudiantes del 4to año de educación secundaria del

colegio N° 1220 San José Marello de Musa - La Molina, Lima.

3.7. Técnicas para el análisis de los datos

Para el análisis de datos se usará el programa estadístico SPSS (Statistical Package for

the Social Sciences) y serán evaluadas cuadros estadísticos para su respectiva interpretación

final.

3.8. Aspectos éticos

La investigadora ha realizado la investigación teniendo en cuenta el respeto a todos los

integrantes de la institución educativa, así como su compromiso de informarle sobre los

resultados obtenidos para presentarles las recomendaciones pertinentes debido al apoyo

brindado en la presente investigación. Motivo por el cual presentamos una carta de la directora

de la Institución Educativa donde se realizó la investigación.

Por otro lado, consideramos que toda investigación debe tener en cuenta la legislación

peruana vigente, que a través del Decreto Legislativo 822 (Ley sobre Derechos de Autor, 1996),

establece que el autor tiene la autoridad moral y económica y la exclusividad para modificar,

reproducir y distribuir su propia creación. Así, queda expreso en el artículo 3: “La protección

del derecho de autor recae sobre todas las obras del ingenio, en el ámbito literario o artístico,

cualquiera que sea su género, forma de expresión, mérito o finalidad” (p. 4).

51

CAPÍTULO 4: RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Resultados

Este capítulo muestra información detallada de los resultados que se obtuvieron en el

proceso de investigación a través del cuestionario (anexo 2) aplicado en la institución educativa

N° 1220 San José Marello (SJM). Debido a que el presente estudio se realizó usando una

estadística descriptiva, ya una vez recopilado los datos, el análisis de las variables en estudio

se determina por medio de un método sencillo. Es así como cada tabla y figura muestra la

relación entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia indaga, además,

de las relaciones entre el ABP y cada dimensión de la variable “Competencia Indaga” en

estudiantes de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.

Tabla 3

Estadísticos descriptivos.

Estadísticos descriptivos

N Mínim

o

Máxi

mo

Media Desv.

desviación

Varian

za

Prom ABP 124 36 69 51,00 7,386 54,558

Prom Indaga 124 13 65 44,00 8,381 70,236

N válido (por

lista)

124


52

Para el proceso de contraste de las hipótesis de la investigación se ha utilizado el modelo

estadístico de asociación e interdependencia (Spearman) en el programa estadístico SPSS

(Statistical Package for the Social Sciences), el cual permite validar la relación entre el

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año

de educación secundaria del colegio N° 1220 San José Marello (SJM).

Después de analizar los datos de una encuesta realizada a 124 estudiantes del 4to año de

educación secundaria de la institución educativa N° 1220 SJM. Para las interpretaciones se

tuvo en cuenta lo siguiente: Si el Sig. (bilateral) < 0,05 las variables tienen relación; si existe

relación entre las variables revisamos el valor del Coeficiente de Correlación para ver el nivel

de relación entre las variables según lo siguiente: Los valores del coeficiente de correlación

están comprendidos entre -1 y +1 y los niveles positivos de correlación son los siguientes:

• 0 – 0,2 Mínima

• 0,2 – 0,4 Baja

• 0,4 – 0,6 Moderada

• 0,6 – 0,8 Buena

• 0,8 – 1 Muy buena

Tabla 4

Correlación ABP y Competencia Indaga.

Correlaciones

Prom

ABP

Prom

Indaga

Rho de

Spearman

Prom

ABP

Coeficiente de

correlación

1,000 ,727 **

53

Sig. (bilateral) . ,000

N 124 124

Prom

Indaga

Coeficiente de

correlación

,727**

1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

N 124 124


Prueba de hipótesis para hipótesis general.

Hipótesis Nula (HO): No existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado

en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación


Hipótesis alterna (H1): Existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria


La tabla N° 4 muestra que el Sig. (bilateral de Spearman) es 0.000 y este es <0.05,

entonces hay una correlación positiva con un coeficiente de correlación de 0,720, que muestra

una asociación lineal buena entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia

Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. En tal

sentido, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se concluye que existe una relación significativa

entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del


54

Tabla 5

Correlación ABP e indaga DI.

Correlaciones

Prom ABP Indaga D1

Rho de Spearman Prom ABP Coeficiente de correlación 1,000 ,593**


N 124 124

Indaga D1 Coeficiente de correlación ,593** 1,000


N 124 124


Prueba de hipótesis para hipótesis especifico N° 1

Hipótesis nula (HO): No existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado

en Proyectos (ABP) y la capacidad “problematiza situación” en estudiantes del 4to año de

educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.


Proyectos (ABP) y la capacidad “problematiza situación” en estudiantes del 4to año de




una asociación lineal moderada entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad

“problematiza situación” (D1) en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio

N° 1220 SJM. En tal sentido, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se concluye que existe una

55

relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad

“problematiza situación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N°

1220 SJM.

Tabla 6

Correlación ABP e indaga DII.

Correlaciones

Prom ABP Indaga D2



N 124 124



N 124 124




en Proyectos (ABP) y la capacidad “Diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes

del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.


Proyectos (ABP) y la capacidad “Diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes del




56


“Diseña estrategias para hacer indagación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria

del colegio N° 1220 SJM. En tal sentido, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se concluye que

existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la

capacidad “Diseña estrategias para hacer indagación” (D2) en estudiantes del 4to año de


Tabla 7

Correlación ABP e indaga DIII.

Correlaciones

Prom ABP Indaga D3



N 124 124



N 124 124




en Proyectos (ABP) y la capacidad “genera y registra datos e información” en estudiantes del


57


Proyectos (ABP) y la capacidad “genera y registra datos e información” en estudiantes del 4to

año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.




“genera y registra datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del

colegio N° 1220 SJM. En tal sentido, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se concluye que existe

una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad

“genera y registra datos e información” (D3) en estudiantes del 4to año de educación


Tabla 8

Correlación ABP e indaga DIV.

Correlaciones

Prom ABP Indaga D4



N 124 124



N 124 124


58



en Proyectos (ABP) y la capacidad “analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de



Proyectos (ABP) y la capacidad “analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de





“analiza datos e información” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio

N° 1220 SJM. En tal sentido, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se concluye que existe una

relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “Analiza

datos e información” (D4) en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N°

1220 SJM.

59

Tabla 9

Correlación ABP e indaga DV.

Correlaciones

Prom ABP Indaga D5



N 124 124



N 124 124




en Proyectos (ABP) y la capacidad “evalúa y comunica el proceso y los resultados de su



Proyectos (ABP) y la capacidad “evalúa y comunica el proceso y los resultados de su





“Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación” en estudiantes del 4to año

de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. En tal sentido, se rechaza la hipótesis nula

60

(HO) y se concluye que existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y la capacidad “Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su

indagación” (D5) en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.

Tabla 10

Resumen de procesamiento de datos.

Resumen de procesamiento de casos

Prom

ABP

Casos

Válido Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

Prom

Indaga

36 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%

37 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%

38 2 100,0% 0 0,0% 2 100,0%

39 4 100,0% 0 0,0% 4 100,0%

40 2 100,0% 0 0,0% 2 100,0%

41 3 100,0% 0 0,0% 3 100,0%

42 5 100,0% 0 0,0% 5 100,0%

43 3 100,0% 0 0,0% 3 100,0%

44 5 100,0% 0 0,0% 5 100,0%

45 7 100,0% 0 0,0% 7 100,0%

46 7 100,0% 0 0,0% 7 100,0%

47 7 100,0% 0 0,0% 7 100,0%

48 6 100,0% 0 0,0% 6 100,0%

49 6 100,0% 0 0,0% 6 100,0%

50 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%

61

51 7 100,0% 0 0,0% 7 100,0%

52 7 100,0% 0 0,0% 7 100,0%

53 6 100,0% 0 0,0% 6 100,0%

54 8 100,0% 0 0,0% 8 100,0%

55 4 100,0% 0 0,0% 4 100,0%

56 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%

57 6 100,0% 0 0,0% 6 100,0%

58 6 100,0% 0 0,0% 6 100,0%

59 3 100,0% 0 0,0% 3 100,0%

60 3 100,0% 0 0,0% 3 100,0%

61 3 100,0% 0 0,0% 3 100,0%

62 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%

63 2 100,0% 0 0,0% 2 100,0%

64 3 100,0% 0 0,0% 3 100,0%

66 2 100,0% 0 0,0% 2 100,0%

67 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%

69 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%

Fuente: Elaboración propia

62

La tabla N° 10 muestra el resumen de los datos procesados y promedios alcanzados según

el máximo y mínimo puntaje adquirido en la encuesta del 100% de los participantes.

Figura 1. Gráfico ABP vs Indaga


Figura 2. Figura de dispersión de Competencia Indga vs ABP


63

Las figuras N° 1 y 2 muestran las correlaciones de los datos promedio del Aprendizaje

Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en una gráfica de cajas y grafica de

dispersión respectivamente. Se puede observar la asociación lineal de ambas variables. En

síntesis, ambas gráficas muestran correlación positiva puesto que el valor de “X (ABP)”

aumenta ligeramente a medida el valor de “Y (Competencia Indaga)” se incrementa.

Figura 3. Correlación entre ABP y problematiza situación (DI)

Fuente: elaboración propia

La Figura N° 3 muestran la correlación de asociación lineal de los datos promedio del

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “problematiza situación” en una Figura

de dispersión simple, en síntesis, existe correlación positiva puesto que el valor de “X (ABP)”

aumenta ligeramente a medida el valor de “Y (problematiza situación)” se incrementa.

64

Figura 4. Correlación de ABP y la capacidad Diseña estrategias para hacer indagación


La Figura N° 4 muestra la correlación de asociación lineal de los datos promedio del

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “Diseña estrategias para hacer

indagación” en una Figura de dispersión simple, en síntesis, la correlación es compleja puesto

Figura 5. Correlación entre el ABP y la capacidad “Genera y registra datos e información”

(Indaga DIII).


65

que el valor de “X (ABP)” se mantiene en línea recta al igual que el valor de “Y (Diseña

estrategias para hacer indagación)”.


Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “Genera y registra datos e

información” en una Figura de dispersión simple, en síntesis, existe correlación positiva puesto

que el valor de “X (ABP)” aumenta ligeramente a medida el valor de “Y (Genera y registra

datos e información)” se incrementa.

Figura 6. Correlación de ABP y la capacidad “analiza datos e información” (DIV).



Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “Analiza datos e información” en una

Figura de dispersión, en síntesis, existe correlación positiva puesto que el valor de “X (ABP)”

aumenta ligeramente a medida el valor de “Y (Analiza datos e información)” se incrementa.

66

Figura 7. Correlación ABP y la capacidad “Evalúa y comunica el proceso y los resultados de

su indagación” (DV)



Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “Evalúa y comunica el proceso y los

resultados de su indagación” en una Figura de dispersión simple, en síntesis, existe correlación

positiva puesto que el valor de “X (ABP)” aumenta ligeramente a medida el valor de “Y

(Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación)” se incrementa.

67

4.2. Discusión

A partir de los hallazgos encontrados, aceptamos la hipótesis general que establece que

existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la


SJM. Estos resultados guardan relación con lo que sostienen Cobo y Valdivia (2017) que para

hacer proyectos es necesario que los estudiantes capten la situación sobresaliente que tenga

relación con temas del curso, o sea que deben plantearse preguntas. Asimismo, según el

Currículo Nacional (2017) la Competencia Indaga para ser desarrollado necesita empezar por

el planteamiento del problema cuya respuesta se busca científicamente. Entonces, la relación

entre el ABP y la Competencia Indaga está en que ambos requieren de un problema para

funcionar como tal. Personalmente, creo que la relación entre el ABP y la Competencia Indaga

es significativo, porque en la institución educativa San José Marello, actualmente se trabaja

por competencias y se promueven investigaciones para participar en ferias de ciencias para

concursos de Concytec y concursos internos. De la misma manera, en las sesiones del área de

Ciencia y Tecnología, el docente hace preguntas de indagación y propicia un ambiente

adecuado para que los alumnos puedan formular preguntar sobre los problemas locales y

nacionales.

También, a partir de los hallazgos encontrados, aceptamos la hipótesis específico N° 1

de que existe una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la


colegio N° 1220 SJM. Este tiene relación con lo que dice Gelonch (2010) de que la

problematización es analizar problemas y evaluar cuales son las causas y consecuencias, para

luego ver la manera de que es lo que se puede implementar para medirlos. Y como se mencionó

anteriormente el ABP siempre parte de un problema y para buscar las causas y consecuencias

de este también se hace problematización, entonces, a través de la experiencia personal creo

68

que esta relación es significativa porque los alumnos están reflexionando siempre y buscando

solución a problemas relacionados con los temas de Ciencia y Tecnología en su contexto real.

Pero, para llegar a buenos resultados se debe partir de con una buena pregunta y a esto López

(2011) añade que las buenas preguntas deben ser inteligentes, deben impactar para

comprometer a los estudiantes en la búsqueda de una respuesta; ser abierta para promover

diálogo y contextualizadas; también, deben ser posibles de responder y representar un reto.

Aceptamos también la hipótesis específico N° 2 a partir de los hallazgos de que existe

una relación significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad

“Diseña estrategias para hacer indagación” (D2) en estudiantes del 4to año de educación

secundaria del colegio N° 1220 SJM. Cuando se habla de diseñar estrategias se habla de

proponer actividades que encaminen los procedimientos, se seleccionan materiales,

instrumentos e información para comprobar hipótesis (MINEDU, 2017) y según Cobo y

Valdivia (2017) en la estructura del ABP se tiene una etapa en el que se hace la búsqueda de

información sobre el tema y este tiene el propósito de encaminar a los sujetos participantes en

el conocimiento del tema y la profundización de los conceptos. Entonces, en esta parte de

relación significativa existe porque ambos tienen una etapa que encamina hacia el

conocimiento del tema.

Asimismo, aceptamos la hipótesis específico N° 3 de que existe una relación significativa

entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “genera y registra datos e

información” (D3) en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220

SJM. El proyecto responde a una problemática real, esto implica una comunicación efectiva,

gestión de información, uso de tecnologías de información y compromiso del estudiante (Zafra,

2017). Asimismo, según la Currículo Nacional (2017) la capacidad de “generar y registrar datos

e información” requiere de una organización y registro de datos fiables en función a las

variables y esto implica gestión de información, compromiso y uso de tecnologías.

69

Igualmente, aceptamos la hipótesis específico N° 4 de que existe una relación

significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “Analiza datos e

información” (D4) en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220

SJM. Esto implica según Currículo Nacional (2017) que en la capacidad “Analiza datos e

información” se interpretan los datos, se analizan resultados para llegar a una conclusión. Esta

relación según mi experiencia es significativa porque normalmente los alumnos analizan las

causas de los problemas locales y tratan de interpretar las consecuencias que tendrán en el

futuro. Pero, al hacer comparaciones con otros proyectos en su gran mayoría presentan

dificultades y las informaciones lo sacan de fuentes no confiables de internet.

Por último, también se acepta la hipótesis específico N° 5 de que existe una relación

significativa entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la capacidad “Evalúa y

comunica el proceso y los resultados de su indagación” (D5) en estudiantes del 4to año de

educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Esto tiene relación con lo que Cobo y Valdivia

(2017) mencionan que la etapa de presentación y evaluación es la parte final en que se presenta

el producto final que será sustentado frente a un público, esto requiere previa preparación que

permite el despliegue de competencias comunicativas, expresión oral y escrita. Se debe tener

criterios claros, promover autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También, esta

última etapa es un momento hábil para hacer reflexión general. De la misma forma, la

MINEDU (2017) da a conocer que la capacidad “Evalúa y comunica el proceso y los resultados

de su indagación” es la capacidad final de la Competencia de Indagación en ella se hace

reflexión sobre las dificultades técnicas y los conocimientos logrados en el proceso de la

indagación. Sobre la base de mi experiencia, en el colegio he observado que los alumnos

generalmente hacen reflexión sobre sus investigaciones, pero los estudiantes presentan

dificultades para autoevaluarse.

70

CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

Conclusión general

Existe una relación significativa buena entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N°

1220 SJM, la significancia de relación se da en su estructuración y en que ambas variables

(ABP y Competencia Indaga) parten de un problema. Además, a lo largo de su proceso

promueven trabajos en equipo y el desarrollo del pensamiento crítico en el estudiante. Así que,

si se trabaja el ABP solo para un curso y Competencia Indaga para Ciencia y Tecnología, ambos

estarían cumpliendo de una y otra forma un mismo fin que el desarrollo de pensamiento crítico,

pero en diferentes escalas de tiempo, puesto que el ABP usa más tiempo que Competencia

Indaga.

Conclusión específica 1

La relación es significativa moderada entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

y la capacidad “problematiza situación” en estudiantes del 4to año de educación secundaria del

colegio N° 1220 SJM. Entendiéndose, que las buenas preguntas son inteligentes y son puntos

importantes para la búsqueda de una respuesta. Toda investigación tiene su inicio en la

pregunta, pero para que exista una pregunta es necesario la curiosidad, pues ella genera la

búsqueda de los nuevos conocimientos.


La relación significativa moderada entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la

capacidad “Diseña estrategias para hacer indagación” (D2) en estudiantes del 4to año de

educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Teniendo en cuenta que la relación se

71

evidencia en que la variable ABP y la dimensión 2 encaminan a los sujetos en la búsqueda del

conocimiento del tema, búsqueda de estrategias y la profundización de los conceptos.



y la capacidad “genera y registra datos e información” (D3) en estudiantes del 4to año de

educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Además, en esta parte se resalta el trabajo

colaborativo, compromiso y uso de los recursos tecnológicos para la elección de instrumentos

favorables para generar y registrar datos e información.



y la capacidad “Analiza datos e información” (D4) en estudiantes del 4to año de educación

secundaria del colegio N° 1220 SJM. Sin embargo, es importantes hacer comparaciones de los

resultados con otras investigaciones parecidas obtenidos de fuentes confiables en la web,

puesto que, la etapa de análisis de datos nos lleva a las conclusiones.


La evaluación y comunicación del proceso y los resultados de la investigación es

importante, porque conlleva a la reflexión y el aprendizaje autónomo. Se concluye entonces

que la relación es significativa moderada entre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la

capacidad “Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación” (D5) en

estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM. Puesto que, toda

investigación normalmente termina con una exposición y reflexión, aunque haya dificultades

en el proceso de autoevaluación, esto genera conocimiento y una alfabetización científica en el

aula.

72

5.2. Recomendaciones

Recomendación general

Incorporar al proceso de enseñanza y aprendizaje el uso de metodologías activas como

el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para mejorar el desarrollo de las competencias

científicas. Asimismo, impulsar investigaciones integrados en la Institución Educativa, puesto

que, aún es una brecha que dificulta el trabajo colaborativo en el aula y fuera de ella. También,

hacer mantenimiento e implementación de los recursos tecnológicos en las aulas para favorecer

la indagación en los estudiantes.

Recomendación 1

Valorar la curiosidad de los estudiantes y crear ambientes favorables para el desarrollo

del pensamiento crítico de los mismos. Promover diálogos en aula y enseñar sobre la

importancia de la formulación de buenas preguntas.

Recomendación 2

Que se amplíe el uso de la sala de Computación para todos los grados de nivel secundario

para que los estudiantes puedan aprender a filtrar información pertinente y confiable de los

buscadores científicos en la web.

Recomendación 3

Rehabilitar el laboratorio de Ciencia y Tecnología para favorecer el proceso de

investigación, puesto que sin este no se pueden obtener datos y dificulta la posibilidad de hacer

investigación a nivel micro en el área de Ciencia y Tecnología. Asimismo, realizar el

mantenimiento de los recursos tecnológicos del aula.

73

Recomendación 4

Usar técnicas para mejorar los procesos de investigación y promover el uso del formato

APA para la presentación de los trabajos finales de la investigación. Asimismo, crear grupos

de estudio o semilleros científicos donde los alumnos que tengan intereses mayores por la

ciencia puedan participar y fortalecer sus habilidades en este campo.

Recomendación 5

Usar diferentes estrategias para promover la autoevaluación y heteroevaluación en el aula

para facilitar la reflexión en los estudiantes. Pero, teniendo en cuenta las diferentes técnicas

para evitar la rutina.

74

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ANEXOS

Anexo 1

Matriz de consistencia

Aprendizaje Basado en Proyectos y la Competencia Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM.

Problema Objetivos Hipótesis Variables Diseño Técnica

General Objetivo general Hipótesis general Aprendizaje

Basado en

Proyectos (ABP)

• Indagación de

problemática

• Planificación

de acciones

La investigación es de

diseño correlacional. Y su

esquema es:

Donde:

M= Muestra en estudio

(alumnos de la I.E. N° 1220

SJM- La Molina).

Encuesta:

Cuestionario

Aprendizaje

Basado en

Proyectos

(ABP) para

estudiantes

¿Qué relación existe

entre Aprendizaje

Basado en Proyectos

(ABP) y la

Competencia Indaga

en estudiantes del 4to

año de educación

secundaria del colegio

N° 1220 SJM?

Determinar la relación

que existe entre

Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) y la

Competencia Indaga en

estudiantes del 4to año

de educación


N° 1220 SJM.

Existe una relación

significativa entre

Aprendizaje Basado

en Proyectos (ABP) y

la Competencia

Indaga en estudiantes

del 4to año de

educación secundaria

del colegio N° 1220

SJM.

• Gestión de

competencias

• Evaluación y

comunicación

Competencia

Indaga

• Problematiza

situaciones

• Diseña

estrategias para

Ox= Aprendizaje Basado

en Proyectos (ABP) .

Oy= Competencias indaga

r (x,y) = Relación entre

ambas variables.

Enfoque de investigación:

Cuantitativo.

Específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas


entre Aprendizaje

Basado en Proyectos

(ABP) y la capacidad

problematiza

situación en

estudiantes del 4to

año de educación


N° 1220 SJM?

Precisar la relación que

existe entre



capacidad

problematiza situación


año de educación


N° 1220 SJM.


significativa entre



capacidad

problematiza situación


año de educación


N° 1220 SJM.


entre Aprendizaje

Basado en Proyectos


Diseña estrategias

para hacer indagación


año de educación


N° 1220 SJM?

Determinar relación

que existe entre



capacidad Diseña

estrategias para hacer

indagación en


de educación


N° 1220 SJM.


significativa entre



capacidad Diseña

estrategias para hacer

indagación en


de educación


N° 1220 SJM.

hacer

indagación

• Genera y

registra datos e

información

• Analiza datos e

información

• Evalúa y

comunica el

proceso y los

resultados de su

indagación ¿Qué relación existe

entre Aprendizaje

Basado en Proyectos


“genera y registra

Señalar la relación que

existe entre



capacidad “genera y


significativa entre



capacidad “genera y

datos e información”


año de educación


N° 1220 SJM?

registra datos e

información” en


de educación


N° 1220 SJM.

registra datos e

información” en


de educación


N° 1220 SJM.


entre Aprendizaje

Basado en Proyectos


“analiza datos e

información” en

estudiantes del 4to

año de educación


N° 1220 SJM?

Determinar la relación

que existe entre



capacidad “analiza

datos e información” en


de educación


N° 1220 SJM.


significativa entre



capacidad “analiza

datos e información”


año de educación


N° 1220 SJM.


entre Aprendizaje

Basado en Proyectos


“evalúa y comunica el

proceso y los

resultados de su

indagación” en

estudiantes del 4to

año de educación


N° 1220 SJM?

Precisar la relación que

existe la relación que

existe entre



capacidad “evalúa y

comunica el proceso y

los resultados de su

indagación” en


de educación


N° 1220 SJM.


significativa entre



capacidad “evalúa y

comunica el proceso y

los resultados de su

indagación” en


de educación


N° 1220 SJM.


Anexo 2

Instrumento N° 1

Cuestionario Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para estudiantes

Estimado estudiante:

Este cuestionario es anónimo. A continuación, encontrará 27 preguntas que corresponden al

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes de secundaria. Ante

cada pregunta debe plantearse en qué grado aplica lo que propone cada ítem, de acuerdo con la escala

que se señala a continuación, en la que el valor 1 (Nunca) y 5 (siempre) el grado máximo de

compatibilidad. Siéntase libre de compartir sus ideas en este espacio. Aquí no hay respuestas correctas

o incorrectas, lo que importa es justamente su opinión sincera

¡Desde ya muchas gracias por su tiempo!

Datos estadísticos

Edad: _________ Sexo: __________Grado /Sección____________

Fecha: ____________________ Lugar: __________________

ITE

MS

Formulario del ITEM Nunca Rara

vez

Algunas

veces

Casi

siempre Siempre

1

Ante los nuevos conocimientos, siempre

busco aprender más (Aprendizaje

autónomo: buscar información, leer

libros y hacer análisis crítico).

2 Identifico con facilidad los problemas

(culturales, ambientales…) que tiene mi

barrio, distrito, provincia, departamento

y país.

3 Busco conocer razones para contribuir en

la solución de problemas (problemas

económicos, culturales, políticos,

ambientales, religión, etc.) de mi

localidad.

4 Planifico proyectos en equipo

juntamente con mis compañeros.

5 El trabajo en equipo me ayuda a

descubrir nuevos problemas de mi

contexto.

6 Conozco mis responsabilidades al

momento de hacer proyectos en equipo.

7 Considero que hacer proyecto es un reto

(requiere de mucha dedición y seriedad

de un método), por eso uso el método

científico.

8 Acepto a mis compañeros tal como son y

respeto sus ideas.

9 Organizo mi tiempo y planifico los

procedimientos para tener buenos

resultados.

10 Presento con creatividad mis trabajos

(Afiches, informe, infografías, etc.).

11 Aplico los conocimientos adquiridos en

el curso de Ciencia y Tecnología en mi

vida cotidiana (alimentación saludable,

cuidado del medio ambiente y otros).

12 Evalúo mi aprendizaje y reflexiono sobre

mis fortalezas y limitaciones.

13 Comunico de forma escrita y oral los

resultados de mi investigación.

14 Analizo de forma crítica los resultados de

mi investigación, antes de comunicar.

15 Planteo preguntas sobre hechos y

fenómenos naturales.

16 Identifico las necesidades de mi localidad

y planteo hipótesis como posible

respuesta para dar solución al problema.

17 Propongo actividades contextualizadas y

de acuerdo con las necesidades del

equipo.

18 Selecciono materiales (información,

recursos tecnológicos, libros, etc.) para

indagar.

19 Propongo alternativas de solución

cuando un método o recurso no funciona.

20 Organizo información pertinente sobre

hechos o elementos concretos del

proyecto.

21 Registro datos de mi investigación de

forma sincera sobre la base de

información científica

22 Interpreto los datos obtenidos de la

indagación sobre la base de conocimiento

científico (información confiable).

23 Hago comparación de los datos obtenidos

con otras investigaciones.

24 El hacer investigación me ha ayudado a

analizar, entender y evaluar las causas de

los problemas de mi localidad.

25 Reconozco que la práctica de indagación

requiere de mucho tiempo y dedicación

26 Uso un cuaderno de campo para anotar

las observaciones y hacer seguimiento

del proyecto, para luego comunicar los

detalles de mi investigación.

27 El hacer proyectos sobre los problemas

de mi localidad me ha ayudado a tener

mayor creatividad.


Anexo 3

Modelo de carta

Carta a los jueces expertos

La Molina, 22 de octubre 2019

Señor (a):

(Nombre y apellido del experto)

Presente:

ASUNTO: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO, POR

CRITERIO DE ESPECIALISTA

De mi especial consideración:

Es grato dirigirme a Usted, para expresarle un saludo cordial e informarle

que como parte del desarrollo de mi trabajo de investigación en el curso de Seminario

de Tesis II, estoy desarrollando el avance de mi tesis titulada “Relación entre

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la Competencia Indaga en estudiantes del

4to año de educación secundaria del colegio N° 1220 SJM”.

Motivo por el cual se hizo necesario la elaboración de una matriz del

instrumento, construcción del instrumento y ficha de validación.

Por lo expuesto, con la finalidad de darle rigor científico necesario, se

requiere la validación de dichos instrumentos a través de la evaluación de Juicio de

Expertos. Es por ello, que me permito solicitarle su participación como juez,

apelando su trayectoria y reconocimiento como docente universitario y profesional.

Agradeciendo por anticipado su colaboración y aporte en la presente me

despido de usted, no sin antes expresarle los sentimientos de consideración y estima

personal.

Atentamente

_______________________________________

(Garay Leyva, Tania Martha)

PD. Se adjunta:

• Matriz de categorías

• Ficha de validación de instrumento

Anexo 4

La Molina, 18 de septiembre 2019

Dra.

GLADYS JULISSA, QUEVEDO VEGAS

Directora

Institución Educativa N° 1220 “San José Marello”

La Molina-Musa.

Presente.

Asunto: Solicito autorización para

realizar encuesta en Institución

Educativa.

Es grato dirigirme a usted, para saludarlo cordialmente y presentarme

como alumna del X ciclo de la Universidad San Ignacio de Loyola: TANIA

MARTHA, GARAY LEYVA, con DNI: N° 73322792, de la carrea de

Educación Secundaria en Biología y Química, con código de alumno N° 1512347,

que me encuentro realizando un proyecto de investigación relacionado a la

“Relación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP )y la Competencia

Indaga en estudiantes del 4to año de educación secundaria del colegio N° 1220

SJM”, para el curso de Seminario de Tesis II: Informe de Tesis. Motivo por el

cual, solicito su permiso para realizar una encuesta y recabar la información

necesaria, brindada por la Institución que usted, dignamente dirige.

Le reitero mi más sincero agradecimiento por su valiosa colaboración para

el cumplimiento de esa tarea que constituye un requisito indispensable en todo

docente.

Autoriza solicitud

______________________

Dra. Gladys Quevedos Vegas

Directora Institución Educativa N° 1220

“San José Marello”

Atentamente

__________________________

Est. Tania Martha Garay Leyva

Estudiante de Educación Secundaria

______________________

Docente del curso seminario de

tesis II: informe de tesis

Anexo 4

Anexo 5

ESPECIALISTA 1

Anexo 6

ESPECIALISTA 2

Especialista N° 3

Cronograma

N° Actividades

Meses de 2019

Marz Abr May Jun Jul Ag Sep Oct Nov

1. Presentación del tema de trabajo de investigación.

2. Revisión Bibliográfica.

3. Revisión y ampliación del marco teórico.

4. Elaboración del instrumento de investigación y recolección de datos.

5. Contacto con los informantes

6. Selección de participantes, elaboración de cronograma de visitas y primera aplicación del

instrumento de investigación y recolección de datos.

7. Solicitud por mesa de partes para hacer encuesta en I. E

8. Aplicación del instrumento de investigación y recolección de datos.

9. Organización, sistematización de los datos: transcripción

10. Análisis e interpretación de los resultados.

11. Redacción del borrador del informe de trabajo de investigación.

12. Edición y corrección de estilo.

13. Elaboración y presentación del informe final del trabajo de investigación.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y LA...

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