Aprendizaje competencias-conferencia-coyoacan2012
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DR. FEDERICO MALPICA: TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS www.escalae.org
Referentes para la transformación de la práctica educativa en la enseñanza y
aprendizaje por competencias
Coyoacán, DF. 26 de Junio del 2012
Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto
DR. FEDERICO MALPICA: TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS www.escalae.org
ESCUELA PRIMARIA INDÍGENAMELCHOR OCAMPOCLAVE: 22DPB0080J
Introducción
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PROBLEMÁTICA PRINCIPAL
Prácticas docentes tradicionales, por la falta de conocimiento y dominio contenidos de los planes y programas actuales, reflejándose en la planeación didáctica para el desarrollo de pensamiento matemático, competencias comunicativas y lingüísticas.
Introducción
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Introducción
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Participación de todo el personal docente y directivo en el diplomado de l RIEB
Análisis del Enfoque por competencias
Estrategias didácticas para favorecer el pensamiento matemático
Participación en talleres sobre planeación didáctica
Aplicación del Auto-Diagnóstico ESCALAE. Construcción de estrategia de mejora.
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Introducción
DR. FEDERICO MALPICA: TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS www.escalae.org
¿Cuál es el objeto de estudio en nuestra profesión?
El objeto de estudio en la educación
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PROPEDEUTICAPROPEDEUTICA
OBJETOOBJETO OBJETOOBJETO
FUNCIÓN SOCIALFUNCIÓN SOCIALDE LA ENSEÑANZADE LA ENSEÑANZA
F. INTEGRALF. INTEGRAL
SELECTIVASELECTIVA ORIENTADORAORIENTADORA
COMPETENCIACOMPETENCIACONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
¿Cuál es el objeto de estudio en nuestra profesión?
El objeto de estudio en la educación
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¿Qué nos dice TALIS?
El problema de los indicadores de éxito escolar
Informe TALIS “Teaching and Learning International Survey” – (OCDE, 2009)
“En otros muchos sectores, el personal accede a su vida profesional con la esperanza de que su práctica se vea transformada por la
investigación, pero los modelos de participación en el desarrollo profesional y en la evaluación de los profesores y sus prácticas
indican que este no es el caso todavía en la enseñanza”... “Será necesaria la creación de
sistemas educativos basados en datos y «ricos en conocimientos», en los que los directores escolares y los profesores actúen como una
comunidad profesional y tengan la autoridad para hacerlo, dispongan de la información necesaria para actuar con sabiduría, y tengan acceso a sistemas eficaces de apoyo que les ayuden a
implementar los cambios”.
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¿Qué nos dice el informe GRATTAN?
El problema de los indicadores del éxito escolar
Catching up: learning from the best school systems in East Asia (GRATTAN Institute, 2012).
1. La calidad educativa no está relacionada con la cultura (confucionista), ni con la repetición y el estudio o el número de alumnos por clase.
2. La calidad educativa está relacionada con poner atención a aquello que funciona y a lo que no, en las aulas. Hacer análisis de la situación del sistema, medir el progreso y observar las mejores prácticas.
3. Valorar a los maestros y entender que su profesión es compleja. Construir una carrera docente que estimule la enseñanza adecuada.
4. Centrarse en el aprendizaje y construir una enseñanza que sea capaz de proveerlo. Que los docentes sean capaces de diagnosticar y acompañar el aprendizaje de cada alumno. Mentoraje, observación de clase, retroalimentación constructiva, son algunas actividades para crear una enseñanza cada vez más profesional y colaborativa.
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¿Qué nos dice el informe McKinsey?
El problema de los indicadores del éxito escolar
How the world-best performing school systems come out on top (McKinsey 2007).
1. La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad de sus docentes.
2. La única alternativa para mejorar los resultados de aprendizaje, es mejorar la enseñanza.
3. El desempeño sobresaliente de los sistemas educativos incluye forzosamente que todos los alumnos y alumnas tengan éxito en la enseñanza.
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¿Cómo definir la calidad educativa con un enfoque en el aprendizaje?
Necesidades de los centros educativos
a) Las finalidades educativas prometidas al alumnado,
b) La garantía de prácticas educativas
adecuadas en todas las aulas, y
c) Los resultados en el aprendizaje
del alumnado.
La Calidad Educativa es la
coherencia entre…
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Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, desarrollar sus competencias para la vida pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple?
el número de alumnos
la presión por acabar el temario
el entorno del centro
escolar
el fracaso y el abandono
escolar
la carencia de tiempo y de recursos
la falta de motivación del
alumnado
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
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MesosistemaEscuela
Exosistema Comunidad(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
IntrasistemaClaseDocente
Estudiante
Sociedad
El mundo(Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
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MesosistemaEscuela
Exosistema Comunidad(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
IntrasistemaClase
Docente
Estudiante
Sociedad
El mundo(Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
Consejo Escolar Rectoría
Director Personal administrativoy colaboradores
OtrosProfesores
(y sindicatos)
OtrosEstudiant
es, amigos
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MesosistemaEscuela
Exosistema Comunidad(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
IntrosistemaClase
Docente
Estudiante
Sociedad
El mundo(Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
Consejo Escolar Rectoría
Director Personal administrativoy colaboradores
OtrosProfesores
(y sindicatos)
OtrosEstudiant
es, amigos
Medios locales(radio, periódico)
Institucionesde la comunidad
( hospitales, iglesias,Policía, etc.)
Red y lazos familiares cercanosy ampliosNegocios privados
(contratando padres y alumnos)
Publicitarios, universidades,
creadores, científicos, y otros “proveedores de
conocimiento”
Ideologías e influencias
Gobiernos locales y
nacionales
Otros administradores
Medios internacionales, nuevas fuentes de conocimiento,
entretenimiento, noticias, Internet, y otras oportunidades de
aprendizaje
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¿LA EDUCACIÓN ES UN ARTE?
Referentes para valorar una práctica profesional docente
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Actualmente disponemos de REFERENTES TEÓRICOS suficientes que nos permiten establecer cómo aprendemos las personas.
Por lo tanto, podemos afirmar, tal como lo hacen los médicos, que:
En aquello que no existen referentes puedo actuar artísticamente. En aquello que sí existen referentes debo actuar científicamente.
Ahora ya podemos hablar de calidad en las aulas.
Pero, ¿cuáles son estos referentes?
Referentes para valorar una práctica profesional docente
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Para hablar de calidad educativa hay que contestar esta pregunta: ¿Cómo determinamos si una práctica profesional docente es más o menos apropiada?
Referentes de carácter ideológico Finalidades del
Aprendizaje
Referentes de carácter científico
Principios psicopedagógicos del
aprendizaje
Referentes para valorar una práctica profesional docente
Características de calidad en el aula
Identificar las prácticas educativas
adecuadas de la institución
Identificar las prácticas educativas
adecuadas de la institución
Mejorar de manera continua los procesos
de enseñanza y aprendizaje
Mejorar de manera continua los procesos
de enseñanza y aprendizaje
Verificar la calidad pedagógica del
servicio educativo
Verificar la calidad pedagógica del
servicio educativo
Así podremos…
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Algunos principios básicos sobre cómo aprendemos las personas
Nuevo contenidoConocimientos
previos
Nivel desarrollo cognitivo
Zona de desarrollo próximo
Significatividad
Funcionalidad
Actividadmental
Conflictocognitivo
Memoria comprensiva
Referentes para valorar una práctica profesional docente
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HECHOSHECHOSHECHOSHECHOS CONCEP-CONCEP-TOSTOS
CONCEP-CONCEP-TOSTOS
PROCEDI-PROCEDI-MIENTOSMIENTOS
PROCEDI-PROCEDI-MIENTOSMIENTOS ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES
SABERSABERHACERHACERSABERSABERHACERHACER SERSERSERSERSABERSABERSABERSABER
Aconteci-Aconteci-mientosmientosDatos Datos
Fenómenos Fenómenos concretosconcretos
Aconteci-Aconteci-mientosmientosDatos Datos
Fenómenos Fenómenos concretosconcretos
Términos Términos abstractos que abstractos que
se refierense refieren al conjunto al conjunto de hechos,de hechos,objetos yobjetos y
símbolos quesímbolos que tienen tienen
características características comunescomunes
Términos Términos abstractos que abstractos que
se refierense refieren al conjunto al conjunto de hechos,de hechos,objetos yobjetos y
símbolos quesímbolos que tienen tienen
características características comunescomunes
Conjunto de Conjunto de acciones acciones
ordenadas ordenadas dirigidas a ladirigidas a laconsecuciónconsecución
de unde unobjetivoobjetivo
Conjunto de Conjunto de acciones acciones
ordenadas ordenadas dirigidas a ladirigidas a laconsecuciónconsecución
de unde unobjetivoobjetivo
Tendencias oTendencias opredisposicionespredisposiciones
mas o menosmas o menos establesestables
a actuar dea actuar deuna ciertauna cierta
manera en manera en relación a unosrelación a unos
valoresvalores
Tendencias oTendencias opredisposicionespredisposiciones
mas o menosmas o menos establesestables
a actuar dea actuar deuna ciertauna cierta
manera en manera en relación a unosrelación a unos
valoresvalores
Componentes de las competencias
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Proceso de una acción competenteProceso de una acción competente
Situación real Que obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que se
tienen que resolver
ACTUACIÓN FLEXIBLE Y
ESTRATÉGICA
ESQUEMA ACTUACIÓN A
ESQUEMA ACTUACIÓN B
ESQUEMA ACTUACIÓN C
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN
ESQUEMA ACTUACIÓN D
Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes
Desarrollo de las competencias
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QUÉ EVALUAMOS: Evaluación de las competencias
SITUACIÓN-PROBLEMA
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA
SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN
ACTUACIÓN FLEXIBLE Y ESTRATÈGICA
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Evaluación de la capacidad de
comprensión y análisis
Evaluación de la capacidad de
conocimiento y selección del esquema de actuación
apropiado
Evaluación de la competencia: evaluación
de la respuesta a la situación problema
Características de la evaluación por competencias
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Finalidades educativas pretendidas en relación al alumnado (Perfil de salida)
Finalidades educativas pretendidas en relación al alumnado (Perfil de salida)
Alcance del Programa Escalae
1Objetivos didácticos
2Contenidos de
aprendizaje
3Secuenciación de los objetivos
y contenidos
6Desarrollo profesional
docente
Centro escolar
Principios
psicopedagógicos
del aprendizaje
Principios
psicopedagógicos
del aprendizaje
4 Metodología
7Organización
escolar
Aula
5 Evaluación
Comunidad y Entorno
Resultados del
aprendizaje en el
alumnado
Resultados del
aprendizaje en el
alumnado
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Los formadores y ponentes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo?
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
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¿Qué deben tener los centros escolares que quieran satisfacer estas necesidades?
Necesidades de las instituciones educativas
Metodología común, un mismo horizonte
Analizar lo que pasa en las aulas
Cultura docente colaborativa
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La cultura profesional de una profesión altamente compleja.
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
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¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una práctica educativa adecuada?
Protocolos y metodología de calidad en los procesos educativos
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La mochila docente compartida: Evolución de las Comunidades de aprendizaje entre docentes
Conciencia pedagógica del proceso de aprendizaje y participación en la mejora
Grupos demejora
Equipos demejora
Comunidad de Mejora
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ESCUELA PRIMARIA INDÍGENAMELCHOR OCAMPOCLAVE: 22DPB0080J
Caso práctico
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PEDAGOGICA CURRICULAR
Incrementar en los alumnos de 1° a 6° grado la comprensión de la lectura y escritura de un 70% a un 75% durante el ciclo escolar 2010-2011. -Incrementar la habilidad en los alumnos para la solución de problemas matemáticos de 1° a 6° grado de un 70% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011.
Aumentar el liderazgo que el director ejercerá en las actividades pedagógicas e incrementar la participación de los docentes para disminuir el índice de reprobación y deserción de un 80% a un 85% durante el ciclo escolar 2010-2011.
ORGANIZATIVA promover la participación de los docentes de 5 a 6 reuniones del Consejo Técnico Pedagógico para analizar los programas de Español y Matemáticas e intercambiar estrategias de trabajo de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011.
ADMINISTRATIVA Sistematizar, gestionar las acciones en 80% para contar con los recursos materiales, humanos que se requieren para el logro del propósito.Considerar en un 100% la planeación estratégica como punto de partida de las acciones realizadas.
COMUNITARIA Y DE PARTICIPACION SOCIAL
Aumentar la participación de los padres de familia en todas las tareas escolares, eventos socio-culturales y en la infraestructura de la escuela de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-20011.
METAS POR DIMENSION
Caso práctico
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FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Espacios de sensibilización sobre el trabajo colaborativo y
liderazgo académicoCapacitación por parte del
coordinador lingüístico a Asesor académico de zona para implementar estrategias didácticas en la escuela.
Las alumnas y alumnos muestran una participación
activa, crítica y creativa.
Se impulso el liderazgo académico, administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar
Caso práctico
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RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES
Después de haber implementado Escalae y
de haber iniciado con acciones de mejora, la escuela ha subido 11
puntos en la última prueba ENLACE.
Teniendo en cuenta que en los último 5 años no
había habido incrementos sustanciales en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes….
Caso práctico
Existen sólo 10 dígitos, 7 notas y 3 colores; lo importante es lo que hacemos con ellos.• Jim Rohn
www.escalae.org
Dr. Federico Malpica [email protected]
http://www.linkedin.com/in/federicomalpicahttp://facebook.com/
federicomalpica.profesional
¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!