Aprendizaje de ESEM Primer Bloque

DIRECTORIO

EQUIPO DISCIPLINAR ELABORADOR

RESPONSABLE METODOLÓGICO

Queda prohibida la reproducción por cualquier medio, impreso y/o digital, parcial o total, de la presente guía, sin previa autorización de la Fundación Co-bao, AC

Impreso y hecho en Oaxaca, Méx.

Los derechos de autor de todas las marcas, nombres comerciales, marcas registradas, logos e imágenes que aparecen en esta Guía Didáctica de Aprendizaje pertenecen a sus respectivos propietarios.

N. del Ed. Las citas que aparecen en la pre-sente Guía -transcritas de fuentes impresas o de páginas digitales-,no fueron interveni-das ni modificadas, ya que son textuales.

Lic. Maybe Villalana Sánchez

Lic. Gabino Cué MonteagudoGobernador Constitucional del Estado de Oaxaca

Act. José Germán Espinosa SantibáñezDirector General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao)

Lic. Elizabeth Ramos AragónDirectora Académica

CP Rogelio Cadena EspinosaDirector de Administración y Finanzas

Ing. Manuel Estrada MontañoDirector de Planeación

Ing. Raúl Vásquez DávilaGerente de la Fundación Cobao AC

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE. ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

1ª Edición.© 2011 Fundación Cobao, AC

® En trámite.

Av. de las Américas No. 406Col. América Sur. Sta. Lucía del CaminoCp 71228, Oaxaca, México.Tel/Fax: (01 951) 513 26 [email protected]

Ilustración de portada:Diego Rivera

Edición:Alejandra Martínez GuzmánAzael RodríguezYisvi Belem Nolasco Legaspi Teodoro Eugenio Santibáñez Gruhl Benjamín Méndez Martínez

Diseño y cuidado editorial:LDG Luis Manuel Torres

Lic. Angela Susana Mejía González Pl. 03 PinotepaLic. Javier Osorio Villagómez Pl. 04 El TuleLic. Mario Rene Soto Gómez Pl. 07 TuxtepecLic. Roberto Pedro Santiago Pl. 12 NochixtlánLic. Carlos López Román Pl. 58 Ref.de Pineda

RESPONSABLE DE ASIGNATURA

JEFA DEL DEPARTAMENTO ECONÓMICO - ADMINISTRATIVO

Lic. Janeet Castillejos Toledo

Lic. Daniel Hernández Chávez

→ÍNDICE

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7

9

11

154849

538687

91139140

143186187

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

Presentación

introducción

Mensaje al cuerPo docente

Mensaje a las y los estudiantes

Bloque iDescribes los aspectos teóricos de la estructura soCioeConómiCA De méxiCo.Fuentes DoCumentALes.Anexos.

Bloque iiIdentificas los modelos económicos implementados en méxiCo, DurAnte eL perioDo De 1940 - 1982.Fuentes DoCumentALes.Anexos.

Bloque iiiExplicas la inserción de México en el nuevo orden eConómiCo internACionAL y LA GLobALizACión.Fuentes DoCumentALes.Anexos.

Bloque iVreConoCes LAs tenDenCiAs De Los proCesos De CAmbio eConómiCo en LA soCieDAD mexiCAnA.Fuentes DoCumentALes.Anexos.

3

5GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

→PRESENTACIÓN

En el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca nos queda claro que la educación de calidad es una exigencia de las y los estudiantes de la sociedad de México para fortalecer la formación integral y contribuir a la transformación, desarro-llo y solución de sus problemas, en el marco de su contexto comunitario, académico y laboral.

La consolidación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior es la tarea toral que nos ocupa para construir nuevos horizontes educativos, acordes a los tiempos de este nuevo milenio, que nos permitan estar a la vanguardia y en-frentar los retos que la sociedad nos impone y ante los cuales debemos estar preparados.

Los esfuerzos que, para cumplir esos objetivos se han realizado en nuestra Institución, se reflejan en estas Guías Didácticas de Aprendizaje que hoy tenemos la satisfacción de poner en manos de la juventud que acude a nuestras aulas, no sólo para abrevar el conocimiento de la comunidad docen-te, sino para adquirir las herramientas que le permitan cons-truir su propio juicio y convertirse en forjadores de su destino.

Atendiendo de forma precisa los procesos de enseñanza-aprendizaje encauzados en contextos disciplinares, curricu-lares y sociales amplios, hoy por hoy, estas Guías permitirán al estudiantado, de manera individual, en equipos y de forma plenaria, discutir y reflexionar sobre actividades que redun-darán en la consecución de su aprendizaje, es decir, de sus competencias, para ampliar posibilidades como individuos in-mersos en circunstancias sociales y culturales particulares.

Este material está diseñado de tal forma que permitirá al docente ejercer su labor desde dos perspectivas: primero, enseñar para el cambio, para lo nuevo, incluso para lo des-conocido; enseñar a producir conocimientos no sólo a con-sumirlos. Segundo: enseñar para la transformación, para que la o el estudiante reflexione crítica y creativamente sobre los conocimientos que ha construido y que debe utilizar en el acontecer cotidiano, transformando positivamente su entor-no para encontrar mejores formas de vida.

6

Corresponde pues, al docente, revisar y replantear su-puestos teóricos y prácticas en el aula, de tal suerte que es-timule de manera decisiva a sus estudiantes, para integrar a su educación ingenio, creatividad y compromiso, porque hay que tener siempre presente que en la tarea docente, quien no evoluciona en la doble tarea de enseñar y aprender, no cam-bia nada.

El especialista y maestro en pedagogía, Porfirio Morán Oviedo, cita: “…La docencia no consiste únicamente en trans-mitir conocimientos, sino despertar en el estudiante el gusto y la alegría por aprender, crear en su alma un vínculo afectivo con los demás que le rodean; desarrollar al individuo desde adentro y entender que no se puede enseñar a las masas y en serie, porque todos son diferentes. La misión de la docencia es la de formar personas conscientes de su mundo y de lo que son capaces de hacer a favor de ese mundo. La verdade-ra docencia es aquella que propicia que el estudiante se forje la necesidad de aprender por su cuenta y que encuentre en el docente una guía, un acompañante de travesía para llegar al conocimiento y en el aula un espacio de encuentro, de inter-cambio, discusión y confrontación de ideas”.

Las herramientas están a la mano de todas y todos los que directa e indirectamente estamos involucrados en el pro-ceso educativo del Colegio; depende de nosotras y nosotros que las cosas cambien en la sociedad, elevando nuestro nivel educativo, acorde a los tiempos, de forma tal que contribuya-mos a que Oaxaca crezca y se desarrolle tanto en lo social, como en lo económico y cultural, siempre avanzando y encon-trando nuevas perspectivas en el horizonte para anteponer a la zozobra un haz de luz, una luz de esperanza indispensable para que la humanidad pueda acceder a estadios elevados de paz, libertad y justicia social: la educación.

ACT. JOSÉ GERMÁN ESPINOSA SANTIBÁÑEZDIRECTOR GENERAL


→INTRODUCCIÓN

La presente GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRUCTURA SO-CIOECONÓMICA DE MÉXICO (ESEM), fue elaborada para res-ponder a las exigencias y demandas de la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS), con el enfoque basado en Competencias, lo que constituye un esfuerzo del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao), para continuar manteniendo una Educación Pública de Calidad.

La asignatura, de ESEM, pertenece al campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales del componente básico del marco curricular, según el acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

La finalidad de esta guía es desarrollar competencias en las alumnas y los alumnos orientadas a la comprensión de las necesidades del desarrollo y bienestar social de su comu-nidad, estado y país.

Está constituida por cuatro bloques e igual número de sesiones. De acuerdo a las competencias que deben ser de-sarrolladas constituye una herramienta que, complementada con la experiencia y conocimiento de las y los docentes,

enriquecerá, aún más, el desempeño del estudiantado.

Esperamos que esta guía brinde la oportunidad de una nueva experiencia en las aulas, logrando la integración pro-ductiva, entre estudiantes y docentes.

De antemano se agradece cualquier comentario o suge-rencia por parte de quienes lean esta Guía, que sirva, para mejorar esta obra.


→MENSAJE AL CUERPO DOCENTE

Las exigencias de este mundo globalizado nos obligan a la actualización continua, impulsando la Educación con en-foque en Competencias, induciendo al trabajo colaborativo y sociedades de conocimiento, siempre tomando en cuenta su aplicación en el contexto social.

La presente guía está integrada por bloques divididos, a su vez, en sesiones de trabajo con diferente carga horaria.

Este trabajo fue diseñado de tal manera que, con tu expe-riencia y amplios conocimientos, hagas uso de ella y la vayas enriqueciendo en cada una de las actividades propuestas de manera conjunta con tus estudiantes.

Cabe señalar que esta guía no pretende ser un libro de texto, sin embargo, presenta información referencial sinteti-zada de cada uno de los temas, mismos que podrás ampliar y adecuar al entorno de las y los estudiantes.

Los instrumentos de evaluación propuestos podrán ser adecuados de acuerdo a tu criterio.


→MENSAJE A LAS Y LOS ESTUDIANTES

El subsistema Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxa-ca (Cobao), se ha caracterizado por brindarte diversas he-rramientas que te permiten la oportunidad de acceder a una Educación Pública de Calidad, y a la vez, integrarte al nivel superior o al ámbito laboral.

La GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRUCTURA SOCIOECONÓMI-CA DE MÉXICO (ESEM), fue elaborada con la finalidad de in-tegrar tus conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas.

La información y actividades que encontrarás te permiti-rán, junto con tu maestra o maestro, enriquecer tus conoci-mientos y una interacción con tus compañeras y compañeros de grupo a través del trabajo colaborativo, que podrás aplicar en situaciones de tu vida cotidiana dentro y fuera del aula.

Así mismo, en tu hogar, podrás complementar tus cono-cimientos con las experiencias de tu madre, padre y demás familiares, desarrollando un aprendizaje vivencial.

Te invitamos a aprovechar y explotar al máximo esta im-portante herramienta, y desarrollar las actividades con el entusiasmo, que como estudiante del Cobao, te caracteriza.

ESTRUCTURA SOCIECONÓMICA DE MÉXICO

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO 15

→BLOQUE IDESCRIBES LOS ASPECTOS TEÓRICOS DE LA ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

SESIONES: 4

TIEMPO DEL BLOQUE: 10 horas

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL

BLOQUE

» Diferencia los conceptos básicos, las categorías de análisis socioeconómico y las aplica en su contexto.

» Distingue y contextualiza los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo económico.

» Reconoce los elementos del desarrollo económico, así como los factores que indican el crecimiento y los ubica en su comunidad.

» Utiliza los aportes más relevantes de las teorías de crecimiento económico, para elaborar el perfil socioeconómico de su comunidad.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

» Conceptos básicos y categorías de análisis socioeconómico.

» Crecimiento y desarrollo económico.

» Elementos y factores del desarrollo económico.

» Principales teorías del crecimiento económico.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

» Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. » Identifica las ideas clave

en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. » Maneja las tecnologías de la

información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. » Valora distintas prácticas

sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. » Estructura ideas y

argumentos de manera clara, coherente y sintética. » Aporta puntos de vista con

apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. » Analiza con visión

emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. » Elige las fuentes de

información más relevantes para un propósito específico y discrimina, entre ellas, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

NIVELES DE CONOCIMIENTO »

» Comprensión.

» Comprensión.

» Análisis.

» Utilización del conocimiento..

EVALUACIÓN

» Lista de cotejo.

» Lista de cotejo.

» Rúbrica.


Apertura

DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

SESIÓN 1

Diferencía los conceptos básicos, las categorías de análisis socioeconómico y las aplica en su contexto.

Desarrollo

lee detenidaMente los siguientes concePtos.

Economía: es la ciencia que estudia la conducta humana como una relación entre fines y medios limitados que tienen diversas aplicaciones 1.

Economía: ciencia que trata de los aspectos del conocimiento social y las instituciones que se relacionan con el uso de recur-sos escasos para producir y distribuir, bienes y servicios, con intensión de satisfacer necesidades humanas2 .

Economía: tiene como objeto de estudio la producción, distri-bución y consumo de bienes y servicios3 .

Lee

Observa detenidamente cómo está construida tu aula de clases.

A partir de una lluvia de ideas, enlista los elementos que integran la estructura de tu aula de clases.

18

enlista los eleMentos coMunes de los concePtos anteriores.

de forMa indiVidual elaBora tú definición de econoMía y coMéntala en

Plenaria.

1Arturo Méndez Montero, et. al, Economía 1, México, Ed. Nueva Imagen, 2010, p. 142Graham Bannock, et. al, Diccionario de economía, Trillas, 2007, México, p. 1603Héctor Martínez Ruíz, et. al. Introducción a las ciencias sociales, Ed. Cengage, México 2009, p. 96.


concePtos BÁsicosDentro de las corrientes teóricas que tratan de explicar a la sociedad, sobresalen: el Marxismo y el Estructural-funciona-lismo.

El principal exponente del Marxismo es Carlos Marx, él menciona que, a través del tiempo, hay una característica común en todas las sociedades: la lucha de clases, es decir, el conflicto entre las personas dueñas de los medios de producción (burgueses) y la clase trabajadora (proletaria-do), cuya única herramienta es su fuerza de trabajo. Señalaba que a través del tiempo, salvo en el Comunismo primitivo, dos grupos contrarios se han disputado el control de los medios de producción, pero con la implantación de un nuevo modo de producción (Comunismo científico), se acabaría la explotación del hombre por el hombre.

La corriente Estructural-funcionalista es una combinación del Estructuralismo y Funcionalismo. Esta corriente propone coincidencias entre estructura y función. Por ejemplo, señala que existen series de funciones indispensables para la supervi-vencia en una determinada sociedad, entre ellas la producción de bienes, la distribución, la reproducción cultural, entre otras, y para cada una de ellas habría una estructura productiva, distributiva, educativa, etc.

»h t t p : / / s y m p l o k e . t r u j a m a n . o r g / i n d e x .php?title=Imagen:Marx01.jpg,

»http://www.somosjovenes.cu/index/semana24/engels.htm

»Las Instituciones Educativas, ejemplo de una estructura. »La Iglesia cumple con una función específica.

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Trabajo independiente

características MarXisMo estructural-funcionalisMo

Exponente(s)

Principios fundamentales

Completa el siguiente cuadro con el texto anterior y con información de otras fuentes, completa el siguiente cuadro.


en equiPos coMenten sus conclusiones del traBajo indePendiente.

Comenta

Lee los siguientes conceptos y amplía tu información con la ayuda del docente.

infraestructura y suPerestructura

La palabra estructura proviene del latín structura (construc-ción, estructura) y éste de struere (construir). En su palabra original, la palabra estructura, hace referencia a las cons-trucciones de edificios; pero a partir del siglo xVi se empleó para hablar de las relaciones entre las partes de un todo.Estructura, es el conjunto de elementos que forman un todo y cuyo universo depende de cada uno de los elementos de ese todo. Este principio se aplica para un edificio, una organiza-ción, o para la sociedad misma, por ejemplo: si un edificio no cuenta con los elementos necesarios se derrumbaría.

La estructura, o base económica, se encuentra formada por el modo de producción, el cual es definido como la forma en que se organizan los seres humanos para satisfacer sus necesidades materiales. El modo de producción está consti-tuido por las fuerzas productivas y las relaciones sociales de producción. »Estructura Humana.

Lee

22

Modos de Producción

MODO DE PRODUCCIÓN

GRADO DE DESARROLLO DE FUERZAS

PRODUCTIVAS

TIPOS DE PROPIEDAD SOBRE LOS MEDIOS DE

PRODUCCIÓN

FORMAS DE ORGANIZACIÓN

DE LA COMUNIDAD

RELACIONES SOCIALES DE PRODUCCIÓN

CLASES SOCIALES

ACTIVIDADES ECONÓMICAS

COMUNIDAD PRIMITIVA

BAJO SOCIALHORDACLANGENSTRIBU

COLABORACIÓN RECÍPROCA

SIN CLASESCAZA

PESCARECOLECCIÓN

ESCLAVISMO BAJO PRIVADA CIUDADESTADO

EXPLOTADOREXPLOTADO

AMOESCLAVO Y ESCLAVA

AGRICULTURA

FEUDALISMO MEDIO PRIVADA FEUDO EXPLOTADOREXPLOTADO

SEÑOR FEUDALSIERVO Y SIERVA

AGRICULTURACOMERCIO

CAPITALISMO ALTO PRIVADA ESTADONACIÓN

EXPLOTADOREXPLOTADO

BURGUESÍAPROLETARIADO

INDUSTRIACOMERCIOBANCOS

SOCIALISMO ALTO SOCIAL ESTADOPROLETARIO

COLABORACIÓN RECÍPROCA

SIN CLASES INDUSTRIACOMERCIO

»Estructura de un edificio.


Fuerzas productivas: representan el elemento técnico del modo de producción y están integradas por los medios de producción y el objeto de trabajo.

Medios de producción: el ser humano se vale de los medios de producción para realizar sus activida-des (instrumentos, maquinarias y tecnología).

Objeto de trabajo: es todo aquello que nos proporciona la naturaleza, susceptible de ser transformado por el ser humano. Se encuentra clasificado en materia bruta y materia prima.

Medios de trabajo: es todo lo que la persona trabajadora interpone entre ella y el objeto con el que está trabajando (herramientas, tierra agrícola, canales, etc.).

»Recurso natural.

La fuerza física del ser humano también forma parte de las fuerzas productivas.

»Herramienta de trabajo.

24

Equipo En equipo escribe una actividad económica de tu comunidad, identificando los conceptos que hemos trabajado anteriormente

Relaciones sociales de producción. Son relaciones que se establecen entre las personas que mandan y las que obedecen.

»Actividad Humana.


SUPERESTRUCTURA

Superestructura, es el conjunto de relaciones que establecen las personas fuera del proceso productivo y que correspon-den a conciencias sociales determinadas, es decir, a ideolo-gías o formas jurídicas, religiosas, sociales, políticas, etc. Esta se integra por una estructura jurídica-política y una es-tructura ideológica.

Enuncia cinco elementos de infraestructura y superestructura de tu comunidad.

infraestructura suPerestructura

Comenta en plenaria las respuestas, del cuadro anterior, que acabas de enunciar.

Comenta

»Superestructura e infraestructura.

26

Lee Lee los siguientes conceptos y con ayuda de tu docente realiza las actividades que se te indican.

caMBio socialEl cambio social tiene dos premisas básicas: continuidad o ruptura, que son plan-teadas por las dos visiones, el Estructuralismo y el Marxismo. Así, el cambio puede ser: acumulativo, lento, incesante o bien violento, discontinuo y periódico.

tiPos de caMBio

Estructural:Implica una transformación profunda, desde los cimientos de la propia sociedad y su economía.

Se trata, pues, de transformaciones sustanciales, duraderas e irreversibles, que alteran drásticamente el funcionamiento previo de la estructura y que pueden generar incluso la transformación total de esta, dando lugar al surgimiento de nue-vos sistemas de relaciones.

Coyuntural:Es el cambio que se da en un momento histórico determinado y sólo para cierto hecho o situación.

El término coyuntura, se refiere a las transformaciones que tienen lugar en un momento específico del desarrollo de cualquier sistema, se distinguen de los cambios estructurales por ser temporales y por el menor alcance de sus efectos sobre las estructuras.

»http://www.e-radio.edu.mx/wp-content/uploads/2010/11/revolucion-mexicana.jpg


En el siguiente cuadro escribe tres ejemplos de cambios estructurales y coyunturales que se hayan dado en tu país, estado o comunidad en los últimos cincuenta años.

caMBio estructural caMBio coyuntural

Escribe

»http://laloncheria.com/wp-content/uploads/2009/10/fin-luz-y-fuerza.jpg

28

Cierre

infraestructura suPerestructura

casa

escuela

coMunidad

En forma individual completa el siguiente cuadro y comenta tus conclusiones en plenaria.



SESIÓN 2

Distingue y contextualiza los conceptos: creci-miento, desarrollo y subdesarrollo económico.

Apertura

Desarrollo Organizados en equipo comenten las diferencias encontradas en las imágenes anteriores.

Observa las siguientes fotografías de la ciudad de Oaxaca.

»Oaxaca del pasado. Foto: Aarón Pérez Yescas. »Oaxaca Actual.

30

Lee Lee los siguientes conceptos y con apoyo del docente amplía tus conocimientos.

CRECIMIENTO ECONÓMICO

Significa el incremento de las actividades económicas, por ser un fenómeno ob-jetivo, puede ser observable y también medible. Crecimiento, es un concepto que permite entender en términos cuantitativos el desenvolvimiento de la economía de un país, y que por lo general se hace por periodos específicos, puede ser anual, por decenios o sexenios, como en el nuestro.

Las principales variables económicas que indican el crecimiento económico de un país son:

• La producción de los sectores agropecuarios, industrial y de servicios.• El incremento de la producción por ramas económicas.• Los ingresos per cápita (PC).• El nivel de empleo.• El crecimiento de infraestructura.• El volumen de ventas, etc.

DESARROLLO ECONÓMICO

Proceso mediante el cual los países pasan de un estado atrasado de su economía a un estado avanzado de la misma. Este logro alcanzado representa mejores condi-ciones para la población en su conjunto, que trae como consecuencia, que los nive-les de vida se vayan elevando día con día, lo que representa cambios cuantitativos y cualitativos.

Puede haber crecimiento sin desarrollo, mas no puede darse el desarrollo sin crecimiento.

Dos expresiones fundamentales del desarrollo económico son:

• El aumento de la producción y la productividad per cápita, en las ..... .....diferentes ramas económicas • El aumento del ingreso real per cápita.


• Aumento de la productividad per cápita.

• Aumento de los salarios reales y nominales.

• Disminución del analfabetismo.

• Mejoramiento en la calidad y cantidad de alimentos ingeridos por ... ....persona.

• Incremento en el número de viviendas y mejoras en las condiciones de .....las existentes.

• Disminución de las enfermedades infecciosas.

• Aumento de la esperanza de vida.

Características de un país desarrollado:

¿SABÍAS QUE?

La principal manifestación del desarrollo económico es la elevación del nivel de vida de la población en su conjunto.

SUBDESARROLLO

Etimológicamente la palabra subdesarrollo significa: abajo del desarrollo. Hablar de subdesarrollo es aceptar la incapa-cidad que tiene un país de alcanzar sus metas y de realizarse de acuerdo con las necesidades de la vida moderna. Por lo general, un país subdesarrollado presenta las característi-cas propias de dependencia y atraso como son:

• Bajo nivel de vida. • Incipiente industrialización.• Poca diversificación en la producción.• Concentración del ingreso en unas cuantas manos.• Economía informal.• Impera el abuso de poder y la corrupción, etc.

»Muestra clara del subdesarrollo.

32

creciMiento desarrollo

Lee atentamente el relato y anota los aspectos de crecimiento y desarrollo, en el siguiente cuadro.

Lee

Juan el migrante

Juan es un campesino del estado de Oaxaca que emigra a los Estados Unidos de Norteamérica con la finalidad de cambiar su triste realidad económica y social. Cuando llega a un condado de California, consigue empleo en la pizca de tomate, ganando seis dólares por hora. Desde su pri-mer sueldo envía la mayor cantidad de dinero que puede a su familia. A su vez, ésta empieza a invertir en su parcela, compran tractores, desgranadoras, fertilizantes y una camioneta.

Al cabo de cinco años, la familia ha logrado ampliar su patrimonio, adquiriendo más hectá-reas de tierra, contratando a más personas y mejorando el sistema de siembra y cosecha de sus cultivos.

Con los ingresos generados mejoraron las condiciones de su casa, ahora cuentan con drenaje, agua potable, teléfono, televisión, etc.

Juan es un ejemplo raro y exitoso, económicamente hablando, pero puso en riesgo su vida y ha significado una desintegración familiar.

Fuente: Grupo interdisciplinario.



Pregunta a tu madre, padre, abuelas y abuelos ¿cómo fue tu comunidad en su época?

En el siguiente mapa de la República Mexicana, con color rojo, señala los estados que se encuentran en el nivel de subdesarrollo y los desarrollados de color verde, tomando en cuenta los indicadores económicos (remítete al Anexo 1).

34

CierreEn base a los comentarios recabados, en plenaria, comenta ¿cómo fue

tu comunidad? y contrástalos con la actualidad.



SESIÓN 3

Reconoce los elementos del desarrollo econó-mico, así como los factores que indican el cre-cimiento y los ubica en su comunidad.

Apertura

“Cerebros mexicanos en fuga”: un problema económico El país pierde casi mil millones de pesos cada año por la

salida de investigadores y académicos capacitados hacia el extranjero

Por:Héctor Fabricio Flores

De acuerdo con una investigación del Instituto Tecnológico y de Estu-dios Superiores de Occidente (ITESO), México pierde 900 millones de pesos anuales por la fuga de cerebros. Se le llama así a la salida de investigadores y académicos calificados al extranjero.

Cada “cerebro fugado” le cuesta 45 mil pesos por año al país, más los gastos de su educación primaria, secundaria y preparato-ria. En total se acumulan 100 mil millones de pesos. Así lo expuso Rodolfo Tuirán, quien fuera subsecretario de Educación Superior, en el Seminario Internacional Fuga de Cerebros, Movilidad Académica y Redes Científicas.

Por su parte, el Conacyt usa 40 por ciento de su presupuesto para becas en el extranjero. Cada doctor le cuesta 200 mil dólares. Sin embargo, sólo un poco más de 700 mexicanos han regresado des-pués de concluir su doctorado o posdoctorado, agregó en el referido seminario Tomás Viveros, funcionario de Conacyt.

Entre los cerebros fugados destacan científicos e investigadores altamente reconocidos. Te presentamos los casos de tres muy pres-tigiados.

Lee detenidamente el siguiente texto.

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Mario Molina-Pasquel. Ingeniero químico nacido en la ciudad de México, es uno de los más importantes pre-cursores para el descubrimiento del agujero de ozono antártico. Además, recibió el Premio Nobel de Química en 1995, precisamente por sus trabajos vinculados con la capa de ozono.

Estudió la carrera en la Universidad Nacional Autó-noma de México (UNAM). Posteriormente, prosiguió sus estudios de posgrado en la Universidad de Friburgo, en Alemania, donde pasó casi dos años investigando en cinética de polimerizaciones. En 1968, ingresó al pro-grama de doctorado en fisicoquímica de la Universidad de Berkeley, en EUA. Ahí se incorporó a un equipo de investigadores.

En 1975 fue nombrado miembro del profesorado de la Universidad de California en Irvine, donde se le asignó su propio equipo de investigadores. Más tarde se unió al Jet Propulsion Laboratory. Y en 1989 se incor-poró como profesor del Instituto Tecnológico de Mas-sachusetts (MIT) como profesor, y adquirió ciudadanía estadounidense.

Héctor Mendoza. De nacionalidad mexicana, posee un doctorado en arquitectura por la Universidad Politéc-nica de Cataluña. Abrió un despacho en España, lugar donde radica actualmente. Permaneció en Europa tras haber ganado junto con su esposa un concurso interna-cional para la construcción del Centro Federico García Lorca, en Granada.

De momento las oportunidades se han abierto más en el extranjero. Recientemente ganamos otro concurso para la construcción de un edificio importante en Ljubl-jana, Eslovenia”, ha expresado Mendoza.


Germán Solinís. Este mexicano es doctor en ciencias so-ciales, funcionario internacional de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). Estudió en Francia con beca de Conacyt. Al ter-minar su doctorado regresó a trabajar al (Instituto Tecno-lógico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) por 5 años, pero después volvió a Francia.

Estos son sólo tres ejemplos de “fuga de cerebros” mexicanos. Este proceso tiene numerosos efectos que no se toman en cuenta, como lo es la transferencia de sabe-res. Sin embargo, el fenómeno continúa siendo una cifra: 100 mil millones de pesos para México y un obstáculo más para su desarrollo, concluyen Perla Blas Alvarado y Nalleli Gómez Gutiérrez, investigadoras del ITESO.

Desarrollo De acuerdo al texto anterior, contesta lo siguiente:

¿Qué otros casos destacados de cerebros mexicanos, “fugados”, agregarías a esta nota?

¿Cuál crees que es la razón de este fenómeno?

¿Qué significado tiene para nuestro país las fugas de cerebro?

»http://de10.com.mx/9872.html consultado el 20 de septiembre del 2011.

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Lee los siguientes conceptos y refuerza tus conocimientos con el docente.Lee

eleMentos y factores del desarrollo econóMico

Recursos humanosEs el conjunto de capital cultural (conocimientos, experien-cias, aptitudes y actitudes), que poseen las personas en una determinada actividad económica, influyendo en la producti-vidad de una región o la rentabilidad de un sector de la pro-ducción.

Recursos naturalesSon los elementos de la naturaleza que la sociedad utiliza para satisfacer sus necesidades. Dichos recursos no son pro-ducidos por las personas y representan fuentes de riqueza para la sociedad, la explotación irracional puede conducir a su agotamiento, por eso es importante utilizarlos de tal suer-te que se garantice la regeneración. Se dividen en dos: recur-sos naturales renovables y no renovables.

Formación de capitalAbarca a todos los medios de producción de una economía, tales como:Edificios, instalaciones, equipamiento, maquinarias, materias primas y productos intermedios para utilizar en el proceso de producción.Existen diferentes tipos de capital: constante, variable, fijo y humano.

Cambio tecnológico e innovaciónEs la capacidad que tiene cada país para crear, inventar, de-sarrollar y reproducir instrumentos, aparatos y maquinarias que faciliten un mejor trabajo, crear objetos o realizar tareas diversas, ahorrar tiempos y materiales para realizar otras actividades que permiten lograr su crecimiento y desarrollo económico.

FinanzasEstudia las formas en que los agentes productivos captan recursos financieros, con la finalidad de contar con el capi-tal para mantener un ritmo constante de producción y, por lo tanto, de crecimiento en la medida que logra incremen-tar las inversiones y las formas de canalizarlas para generar mayores ganancias. Mantienen una estrecha relación con la política fiscal a través de la cual el estado obtiene ingresos, vía impuestos, para canalizarlos hacia la atención de las ne-cesidades de la sociedad mediante el gasto público.


Inversión y formación de capitalEs la colocación de capital en una operación, proyecto o ini-ciativa empresarial, con el fin de recuperarlo con intereses que representan ganancias.

Producto Interno Bruto (PIB)Es el valor monetario de bienes y servicios finales que gene-ra un país, en los tres sectores económicos (agropecuario, industrial y servicios), en un periodo de tiempo determinado, generalmente un año, contabilizado a precios de mercado.

Distribución del ingresoEs la relación que existe, entre la población y el ingreso na-cional, en un periodo determinado.

Indicadores económicosSe utilizan para definir de forma precisa el crecimiento o de-cremento de la actividad económica de un país, para estudiar dónde estamos y hacia dónde nos dirigimos, con respecto a determinados objetivos y metas, así como para evaluar pro-gramas específicos y determinar su impacto.

Los principales indicadores económicos son: PIB, Pobla-ción Económicamente Activa (PEA), Inflación, Balanza de pagos, etc.


Investiga y elabora una paráfrasis de una cuartilla tomando en cuenta lo siguiente:

a) ¿Cuáles son los principales recursos que existen en tu localidad?b) ¿Cómo la explotación de los recursos naturales han impactado en la vida económica en tu comunidad?c) Enuncia las principales ventajas o desventajas que se han dado entorno a la explotación de los mismos.

Remítete al anexo 2 (Anexo2).Para la próxima clase, lleva un periódico local o una noticia reciente de tu comunidad.

Equipo

Integrados en equipos de trabajo, consulta algún periódico de tu localidad y encuentra en éstos, ejemplos de notas que se refieran a los elementos del desarrollo económico.

40

Cierre

Comenta

Cada equipo comentará frente al grupo sus conclusio-nes con respecto al periódico y la paráfrasis.



SESIÓN 4

Utiliza los aportes más relevantes de las teo-rías del crecimiento económico, para elaborar el perfil socioeconómico de su comunidad.

Apertura

¿qué diferencias encuentras entre el centro y las afueras de tu coMunidad?

Mediante una lluvia de ideas, responde la siguiente pregunta.

42

Comisión Económica para América Latina(CEPAL).Se dijo que los problemas de América Latina eran similares, se difundió pues, la idea de que el desarrollo de los países latinoamericanos sería posible sólo si la clase empresarial, y la clase obrera, trabajan unidas con la intención de superar, en forma progresiva y gradual, las desventajas económicas que tenían respecto a los países desarrollados. Bajo esta idea, subvencionó varios proyec-tos científicos y tecnológicos, especialmente los que se enfocaban al desarrollo agrícola e industrial.Esta propuesta estaba orientada por los siguientes lineamientos.

TEORÍAS DE DESARROLLO

Desarrollo

Lee la siguiente información y apóyate en tu docente.

Teoría clásicaAdam Smith fue el fundador de esta teoría. En su obra cumbre, La riqueza de las naciones, expuso sus argumentos sobre el problema del desarrollo económico, cuyos princi-pales postulados son:

La clave de la productividad es la división del trabajo.Cuando las personas trabajadoras se especializan, au-

mentan su rendimiento.La división del trabajo es la base de la industrialización y

de la riqueza de las naciones.

a) El desarrollo se haría de forma gradual y progresiva, pasando de un desarrollo hacia fuera (basado en la expor-tación de materias primas), a un desarrollo hacia adentro, (centrado en la industria y el mercado interno), la indus-tria como sector moderno, traspasaría paulatinamente sus efectos positivos a los demás sectores de la economía. b) Dicho desarrollo debía ser conducido por los secto-res de la clase capitalista que fueran nacionalistas y pro-gresistas. En particular, el estado debía abocarse a ofrecer condiciones necesarias para asegurar la formación de ca-pital social fijo (carreteras, electrificación, presas, etc.).

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»http://1.bp.blogspot.com/_W7GAEhIoDdQ/TKj2s-OdeDI/AAAAAAAAABU/ocSAY6a0b3Y/s1600/adamsmith.jpg


Teoría de la dependenciaSe denomina teoría de la dependencia, a un conjunto de principios y supuestos teóricos que tratan de explicar las dificultades que encuentran, algunos países, para lograr el desarrollo económico.

A fines de la década de 1950, Theotonio Dos Santos y Enzo Falto, cuestionaron la tesis modernizadora de la CEPAL y advirtieron que, el trabajo de esta dependencia, no había resultado como se esperaba. Además, denunciaron que la pobreza de los países en vías de desarrollo se debía más a las condiciones históricas, que había estructurado el mercado mundial, que a su nivel de industrialización.

Esta teoría proponía una forma alterna de abatir el subdesarrollo en América Latina, en la que el Es-tado debía tomar las riendas de la economía. Fueron cuatro puntos fundamentales que se presentaron para lograr ese fin:•Fortalecer los mercados nacionales.•Reconocer que la industria es fundamental para alcanzar un mayor grado de desarrollo nacional, es-pecialmente porque este sector genera un valor agregado a la producción, cosa que no ocurre en la agricultura.•Aumentar los ingresos, de las y los trabajadores, como medio para generar mayor demanda y consumo interno en el mercado nacional.•Promover una acción gubernamental más efectiva para reforzar las condiciones de desarrollo nacional y aumentar el nivel de vida de cada país.

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c) El conflicto interno, entre las clases, debía posponerse a través de una alianza entre los capita-listas nacionalistas y las clases populares, en aras del desarrollo nacional que, a la larga, beneficia-ría a todas las partes. d) Esta misma alianza permitiría enfrentar las desventajas de las economías nacionales frente a las economías de los países poderosos ya desarrollados.No obstante, los programas que auspició esta dependencia no dieron los resultados que se espera-ban, por lo que surgieron otros enfoques para tratar de explicar los problemas que existían, uno de ellos fue la teoría de la dependencia.

Capitalismo periféricoEn los años 40, Raúl Prebish, empezó a utilizar la expresión centro-periferia para hacer referencia a la existencia de un centro económico internacional, integrado por los países capitalistas industrializados y una periferia, productora de materias primas, compuesta por las naciones menos desa-rrolladas. Esta diferencia estructural se fundamenta en el intercambio desigual que se produce en la división del trabajo a escala mundial y en la esfera de la circulación, lo que con-lleva la reproducción dependiente de las sociedades sub-desarrolladas, es decir, los términos de intercambio siempre estarán en contra de la periferia, esto significa que el centro explota constantemente a la periferia. Las personas ricas se hacen más ricas y las personas pobres más pobres.

»http://www.ielat.es/inicio/repositorio/imagenes/Raul_Prebisch.jpg

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Crecimiento continuoFue creada por los economistas Roy F. Harrod y Evsey D. Domar, a finales de la década de los 40. Conocido como el modelo Harrod-Domar, en este modelo, el cre-cimiento económico está determinado por la tasa de crecimiento del trabajo, su productividad, así como por la tasa de ahorro e inversión.

Este modelo considera que el crecimiento económico responde a factores ex-ternos, es decir, a causas exógenas, como el progreso técnico integrado, que propi-cia el incremento de la productividad.Por otra parte, también existen causas endógenas como:•El capital físico que favorece el ritmo de la inversión•La inversión del estado en la ampliación de infraestructura que propicia el aumen-to de la productividad de las empresas privadas.•El desarrollo de la investigación y la tecnología que otorga un carácter monopólico a los productores de nuevos bienes.•El capital humano incorporado por los individuos que contribuye al incremento de la productividad.

Ciclos económicosLos ciclos económicos hacen referencia a los diferentes periodos u oscilaciones que representan una crisis o un ciclo de estabilidad y muestran el comportamiento de la actividad económica; por tanto, son un conjunto de fenómenos que sucede en un periodo de tiempo determinado.

El modelo centro-periferia describe la relación entre las economías centrales, autosuficientes y prósperas y las economías periféricas, aisladas entre sí, débiles y poco competitivas. Frente a la idea de que el comercio internacional beneficia a todos los participantes, resulta obvio que sólo las economías centrales son las que se benefician.


•Recuperación: es la fase ascendente del ciclo. Se produce una renovación del ca-pital que tiene efectos multiplicadores sobre la actividad económica, generando una fase de crecimiento económico, y por tanto, de superación de la crisis. Durante esta etapa los inversionistas recuperan la confianza para volver a inver-tir, con lo que empiezan a generar oportunidades de empleo, así como un aumento en los precios y salarios, comenzando nuevamente la fase de auge.

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Integrados en equipos elaboren un mapa cognitivo, de tipo sol, enfocando las características de países desarrollados y subdesarrollados.

Equipo

Representan una característica propia del sistema capitalista, señalan el as-censo o descenso de la actividad económica que se puede observar en variables determinantes del desarrollo económico. Está formado usualmente por cuatro fa-ses: auge, recesión, depresión y recuperación.•Auge: es el momento más elevado del ciclo económico. Aumenta la producción y el ingreso, así como la inversión que genera más empleo.•Recesión: corresponde a la fase descendente del ciclo. En la recesión se produce una caída importante de la inversión, la producción y el empleo. Como resultado del aumento de los recursos humanos, financieros y naturales, que caracterizan el pe-riodo de auge, se produce un aumento en los precios, provocando especulaciones en el mercado monetario y origina una disminución en las tasas de crecimiento de la producción e inversión.•Depresión: el punto más bajo del ciclo, se caracteriza por un alto nivel de desem-pleo y una baja demanda de los consumidores en relación con la capacidad pro-ductiva de bienes de consumo. Durante esta fase los precios bajan o permanecen estables.

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¿En el país existe crecimiento, desarrollo o subdesarrollo? ¿Por qué?

De acuerdo a la relación comercial entre EE UU y México, responde las siguientes preguntas:

Responde

¿consideras que la interacción econóMica PerMite el desarrollo equitatiVo de los haBitantes de aMBos Países?

Sí____ no____ ¿Por qué?


Trabajo Independiente

Organízate en equipos y selecciona una teoría económica.Trae material para la elaboración de un periódico mural.

Organizados en equipos, elaboren su periódico mural

(remítete al ANEXO 3).

Cierre

Presenta tu trabajo en clase y llega a conclusiones sobre las teorías expuestas, respetando las diferencias de opiniones.

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BIBLIOGRÁFICAS

BLOQUE I

AGUILAR HERNÁNDEZ, Silvia C., et. al, Estructura Socioeco-nómica de México, México, Ed. Colegio de Bachilleres del Es-tado de Baja California, 2011.BAENA PAZ, Guillermina, Estructura Socioeconómica de Méxi-co cambios y crisis de la nación, México, Ed. Patria, 2010.BAENA PAZ, Guillermina, Estructura Socioeconómica de Mé-xico, México, Ed. Patria, 2007.BANNOCK, Graham,et. al, Diccionario de economía, México, Ed. Trillas, 3ª edición, 2007.ESPADAS ANCONA, Uuc-Kib, et. al, Estructura Socioeconómi-ca de México, México, Ed. Nueva Imagen S.A. de C.V., 2010.ESPADAS ANCONA, Uuc-Kib, et. al, Estructura Socioeconó-mica de México, México, Ed. Nueva Imagen S.A. de C.V., 6ª edición, 2010.HERNÁNDEZ ALCÁZAR, Alicia, Estructura Socioeconómica de México, México, Ed. ST, 2ª edición, 2009.HERNÁNDEZ ALCÁZAR, Alicia, Estructura Socioeconómica de México, México, Ed. ST, 2010.MARTÍNEZ RUÍZ, Héctor, et. al, Introducción a las Ciencias So-ciales, México, Ed. Cengage, 2009.MÉNDEZ MONTERO, Arturo, Economía I, México, Ed. Nueva Imagen, S.A. de C.V., 2010.MÉNDEZ MORALES, José Silvestre, Problemas Económicos de México, México, Ed. McGraw Hill, 4ª edición, 2004.SALAS MENESES, María del Socorro, Estructura Socioeconó-mica de México, México, Ed. Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, 2010.SCHETTINO YÁÑEZ, Macario, Estructura Socioeconómica de México, México, Ed. Pearson, 2011.

DIGITOGRÁFICAS

http//de10.com.mx/9872.html

→FUENTES DOCUMENTALES

ANEXOS

instruMentos de eValuación

aneXo 1

lista de cotejo Para eValuar el MaPa de la rePúBlica MeXicana con

estados desarrollados y suBdesarrollados.

ASIGNATURA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO.

DOCENTE:

ESTUDIANTE:

GRUPO:

INSTITUCIÓN:

BLOQUE I:

FECHA DE APLICACIÓN:

CRITERIOS A EVALUAR SÍ OBSERVACIONES

1.- Está elaborado con limpieza.

NO

2.- La información es correcta.

3.- Los colores indicados fueron respetados.

4.- Impacta visualmente.

5.- Fue entregado en tiempo y forma.


50

aneXo 2

lista de cotejo Para eValuar ParÁfrasis de recursos econóMicos

de tu coMunidad.


DOCENTE:

ESTUDIANTE:

GRUPO:

INSTITUCIÓN:

BLOQUE I:


CRITERIOS A EVALUAR SÍ OBSERVACIONES

1.- Está elaborado con limpieza.

NO

2.- Está redactada de manera clara y correcta.

3.- Contiene información precisa.

4.- Plantea conclusiones personales.

5.- Fue entregado en tiempo y forma.



DOCENTE:

ESTUDIANTE:

GRUPO:

INSTITUCIÓN:

BLOQUE I:


CRITERIOS A EVALUAR EXCELENTE

Contenido.

Ilustraciones.

Organización.

Redacción.

Material.

aneXo 3

rúBrica Para eValuar Periódico Mural de teorías del desarrollo.

BUENO DEFICIENTE

Desarrolla todos los puntos relevantes del

tema.

Desarrolla puntos irrelevantes del tema.

Desarrolla la mayoría de los puntos relevantes del

tema.

Presenta todas las ilustraciones

relacionadas con el tema.

Presenta pocas ilustraciones


Presenta la mayoría de ilustraciones


Refleja el trabajo colaborativo de todo el

equipo.

Refleja trabajo de la minoría de integrantes

del equipo.

Refleja el trabajo de la mayoría del equipo.

La información está muy bien redacta y con excelente ortografía.

La información no está bien redactada ni cuida la

ortografía.

La información está bien redactada pero presenta

faltas ortográficas.

Los materiales son originales y variados,

captan la atención.

Nula variedad y originalidad en el

material.

Escasa variedad en el material, poca

originalidad.

Aprendizaje de ESEM Primer Bloque

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