2010 SEDLL. Lenguaje y Textos. Nm. 32, noviembre, pp. 135-142

Estudios e investigaciones | Aprendizaje integrado de lengua y contenidos | 135

Aprendizaje integrado de lengua y contenidos. Orientaciones didcticasy metodolgicasAna Blanco Canales | Universidad de Alcal

Este trabajo aborda el tema de los llamados currculos integrados y pretende mostrar las lneas didcticas y me-

todolgicas generales para una enseanza de la lengua extranjera basada en la integracin de contenidos curri-

culares, as como algunas ideas para la elaboracin de programas. Lo ejemplificaremos con una unidad didctica

de ELE destinada a alumnos de secundaria.

Bajo la etiqueta de currculos integrados se engloban propuestas que van desde la integracin de L1 y L2 o la in-

tegracin de lenguaje y contenidos no lingsticos hasta la enseanza de una asignatura en la L2 (AICLE). En todos

los casos, se busca un aprendizaje verdaderamente eficaz, interdisciplinario y significativo.

Palabras clave: enseanza de espaol L2, integracin de lengua y contenidos, contextos escolares.

This work looks at the subject of integrated curriculums and aims to set out the general teaching and methodo-

logical lines of foreign language teaching based on integrating curriculum contents, as well as giving some ideas

for preparing programmes. We give an example of an ELE teaching unit for secondary students.

The general umbrella of integrated curriculums encompasses many ideas for integrating L1 and L2 contents, in-

tegrating nonlinguistic language and contents, and teaching a course in the foreign language (CLIL). The goal is to

achieve truly effective learning which can be considered interdisciplinary and meaningful.

Keywords: Spanish/L2 teaching, integrating contents and language, school contexts.

Cet article aborde la question des programmes dtudes intgrs et vise montrer les lignes didactiques et m-

thodologiques gnrales pour un enseignement des langues trangres bas sur lintgration des contenus den-

seignement, ainsi que quelques ides pour llaboration des programmes illustres dans une unit denseignement

ELE pour les lves du secondaire.

Sous le nom de curriculums intgrs nous entendons des propositions qui vont de lintgration de la L1 et de la L2

ou de lintgration dlments de langage et de contenus non linguistiques lenseignement dune matire en

L2 (EMILE). Dans tous les cas, nous cherchons un apprentissage vraiment efficace, interdisciplinaire et significatif.

Mots cls: enseignement de lespagnol/L2; intgration de la langue et de contenus, contextes scolaires.

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1. Los programas de contenidos integradosLa enseanza de lenguas extranjeras a travsde contenidos (Contend Based Instruction) esuna propuesta metodolgica encaminada asuperar las limitaciones de los sistemas atomi-zados de enseaza en los que cada rea se tra-baja de manera particular y aislada. Tienecomo objetivo integrar la enseanza de la len-gua con los contenidos del currculo (mate-mticas, historias, ciencias), de manera quela lengua extranjera se convierte en vehculopara la transmisin de dichos contenidos, altiempo que estos generan el marco adecuadopara un aprendizaje eficaz y contextualizadode la lengua extranjera. Al integrar la lenguacon los contenidos curriculares se crea un con-texto adecuado no slo para el desarrollo delas habilidades y destrezas comunicativasdel alumno, sino tambin para el afianza-miento de los conocimientos acadmicos. Lapropuesta ofrece, adems, un contexto real ytil a la clase de lengua, ya que se trabajan tex-tos y situaciones con los que los estudiantes seencuentran en el resto de las materias. Permitetambin a las disciplinas no lingsticas incor-porar prcticas propias de la enseanza delenguas y contribuir, desde su mbito del co-nocimiento, a la mejora de las destrezas ex-presivas. De esta manera: En la clase de lengua extranjera el profesor

puede trabajar la elaboracin, por ejemplo,de un texto narrativo (formas verbales, ele-mentos para la expresin de la temporali-dad, estructuras sintcticas, organizacininformativa), tomando como ejemplos tex-tos histricos o literarios; puede estudiar ypracticar los textos descriptivos (adjetiva-cin, oraciones de relativo, elementosreformuladores) a partir de ejemplos extra-

dos de las asignaturas de biologa, tecno-loga, etc.

En las clases de reas no lingsticas se pue-den trabajar aspectos como las estrate-gias de comprensin lectora o auditiva, laforma y la funcin de los diferentes tipos detextos, los gneros discursivos, el lxico es-pecializado, etc.

Entre las muchas ventajas que ofrecen estosnuevos enfoques cabra destacar que posibili-tan que el aprendizaje se articule en torno aprocesos de comunicacin verdaderamentecontextualizados, en situaciones significativas,reales y relevantes para los alumnos. Por otraparte, consiguen rentabilizar el esfuerzo quedebe realizar el alumno, pues permiten que, almismo tiempo que se aprende una segundalengua, se refuercen o estudien los otros con-tenidos escolares. Se diversifican los mbitos deconocimiento en los que se utilizar la lenguay, con ello, se multiplican los recursos tanto decomprensin como de expresin de los quedispondr el alumno. Adems, ofrecen mate-riales de trabajo muy motivadores, puesto queson ms cercanos a los intereses y las necesi-dades del alumnado.

2. Presupuestos psicopedaggicos y lingsticosLos programas basados en contenidos se apo-yan sobre cuatro presupuestos bsicos: inter-disciplinariedad, aprendizaje significativo yconstructivista, carcter instrumental del len-guaje y especificidad de la lengua acadmica.

Tradicionalmente, la organizacin acad-mica y docente de los centros escolares se haestructurado en torno a las distintas asignaturasdel currculo. Esta divisin en microreas de co-nocimiento se va acentuando segn se avanza

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en los niveles educativos, llegando as a una si-tuacin de gran especializacin y de atomiza-cin en los ltimos aos de enseanzaobligatoria. Pero esta divisin del conocimientono es ms que una situacin artificial, y lejos deproporcionar una mayor cantidad de saberesy de mayor calidad, provoca el aislamiento,la separacin de los contenidos y de las activi-dades formativas, favoreciendo la configura-cin de una estructura cognitiva de carctermodular y por ello, de escasa pervivencia enlugar de otra articulada en base a redes asocia-tivas. La creacin de un currculo integrado pre-tende establecer asociaciones significativasentre el aprendizaje de las distintas materias,con el fin ltimo de que los estudiantes perci-ban una mayor relacin entre las distintasparcelas del saber, en beneficio de un acerca-miento global al conocimiento. Esto contribuirde forma notable a trazar un puente entre elmundo acadmico y el de la realidad, lo quepermite al estudiante dotar de pertinencia ysignificado lo que estudia.

El aprendizaje que se promueve desde laperspectiva de la integracin curricular se hallaen clara consonancia con las principales basespsicopedaggicas que subyacen a las teoraseducativas actuales, en tanto se apoya en en-foques cognitivo-constructivistas del aprendi-zaje (Coll, 1993; Williams y Burden, 1997). Desdeestos planteamientos, el aprendizaje slo es po-sible cuando se conectan los nuevos conteni-dos con la experiencia personal y con losconocimientos previos, lo que se produce a tra-vs de la interrelacin de los contenidos y delos materiales, as como de la interaccin conel profesor y con los compaeros. Esto es lo quepermite que el conocimiento sea construidoactivamente, no recibido; en su construccinparticipan tanto contenidos como situaciones

vitales, valores, actitudes, habilidades, destrezas(Van Lier, 1996). Este conocimiento, por tanto,est relacionado con las diferentes dimensio-nes cognitivas del ser humano: el saber, el saberser, el saber hacer y el saber aprender.

En cuanto al papel de la lengua, su estudioest orientado al desarrollo de una serie deconocimientos extrnsecos o destrezas me-talingsticas que les van a permitir un enri-quecimiento de los recursos expresivos, esto es,un mejor manejo de las destrezas comunicati-vas. Pero no debemos olvidar que la lenguatiene, adems, carcter instrumental en la edu-cacin, pues en todas las reas es la herra-mienta con la que se transmiten contenidos yla que estructura tales contenidos en formasconcretas de comunicacin. Como seala Tru-jillo (2005), la produccin y comprensin deconocimientos estn mediadas por el lenguajeen proporciones tales que nos permiten afir-mar que la actividad educativa es esencial-mente una actividad lingstica. Asimismo,cabe sealar que el lenguaje es, por encimade todo, la forma de representar la realidad y deestructurar el pensamiento, y ste se desarrollaa partir del conocimiento. Lengua, conoci-miento y pensamiento estn, pues, estrecha-mente unidos.

Los lenguajes acadmicos son, bsica-mente, modalidades especializadas de unidioma, pues poseen las caractersticas lings-ticas, pragmticas y funcionales propias deestas variedades lingsticas (Blanco, 2010). Enfuncin de la etapa educativa, nos encontrare-mos con lenguajes ms divulgativos o mscientfico-tcnicos, pero en ambos casos esta-mos ante lenguajes con un claro predominiode la funcin referencial del lenguaje, fen-meno que va a afectar de manera notable a losrecursos sintcticos, textuales y discursivos

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(Cabr, 1993: 155). A ello se debe, por ejemplo,la abundancia de frmulas como la descrip-cin, la definicin, la clasificacin, la argu-menta cin, la enumeracin, el razonamiento,el clculo; o la escasez de o