APRENDIZAJE INVISIBLE

"El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios

años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo

paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el

marco del siglo XXI. Esta mirada toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y

las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos

meta espacios intermedios. Bajo este enfoque se busca explorar un panorama de opciones

para la creación de futuros relevantes para la educación actual. Aprendizaje invisible no

pretende proponer una teoría como tal, sino una meta teoría capaz de integrar diferentes ideas

y perspectivas. Por ello ha sido descrito como un protoparadigma, que se encuentra en fase

beta y en plena etapa de construcción." Cristóbal Cobo y John Moravec.

ACERCA DEL LIBRO

Este trabajo, escrito a cuatro manos y en dos idiomas, analiza el impacto de los avances

tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de

aquellos meta - espacios intermedios. Este es un viaje en el cual el lector explora un

panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación de este siglo.

Aprendizaje Invisible analiza corrientes, teorías y tendencias, además de experiencias

internacionales y desarrollos tecnológicos que promueven una innovación sostenible en la

educación.

El libro ofrece una vasta bibliografía, un estupendo glosario y otros recursos digitales,

además de una recopilación de diversas investigaciones y estudio de casos que destilan

temáticas como: Las nuevas teorías e ideas en la educación, Los desafíos de las Instituciones

educativas del siglo 21; Recomendaciones de políticas públicas; Nuevos flujos de

innovación; Aprendizaje basado entre pares, Educación informal; Uso de tecnologías abiertas

y colaborativas, entre otros.

ISBN de la edición electrónica: 978-84-475-3517-0

ISBN de la edición en papel: 978-84-475-3518-7

SOBRE LOS AUTORES

John Moravec (PhD) es un miembro del cuerpo docente en los Estudios de Innovación y

Maestro de los programas de posgrado de Estudios Liberales y coordinador de los Institutos

Leapfrog en la Universidad de Minnesota. Él es el director de Education Futures LLC, co-

fundador del Foro Horizon, una mesa redonda sobre el futuro de la educación en todos los

niveles, y es también el editor de Education Futures.

John investiga el desarrollo del capital humano y cómo la sociedad se acerca a un futuro cada

vez más complejo y ambiguo. El cambio tecnológico impulsa el cambio social, y su impacto

se está acelerando de forma exponencial. Nuestras escuelas, universidades y otras

instituciones deben generar un salto adelante de esta curva para todas las personas para

competir en tan globalizado, el conocimiento y las sociedades basadas en la innovación. Su

trabajo se centra en la exploración de este "Nuevo Paradigma" y los nuevos enfoques de

liderazgo y desarrollo del capital humano necesario. Su enfoque es global en su alcance, y

colabora activamente con sus colegas en los Estados Unidos, América Latina y Europa.

Cristóbal Cobo (PhD) es investigador del Oxford Internet Institue de la Universidad de

Oxford. Entre 2005 y 2010 fue profesor-investigador de FLACSO-México. En la

Universidad Autónoma de Barcelona se tituló a los 29 años con distinción 'cum laude' del

doctorado, al desarrollar modelos experimentales para optimizar la interacción entre persona

y máquina. Ha sido evaluador de políticas públicas para el Gobierno Mexicano en nuevas

tecnologías y educación. Junto a Hugo Pardo publicó "Planeta Web 2,0" que hoy registra 170

mil descargas. En el año 2009 fue becado por la Universidad de Oxford para realizar una

investigación sobre políticas públicas europeas y el desarrollo de competencias digitales. En

2010 fue nombrado miembro del Consejo Asesor del Informe Horizon Iberoamérica 2010,

estudio global que desarrolla The New Media Consortium. Edita ergonomic. Cristóbal

estudia el desfase que existe entre las políticas públicas educativas que promueven la

incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos de aprendizaje y su baja correlación

con los desempeños académicos de los niños que utilizan estas tecnologías. Sus publicaciones

giran en torno a la Innovación en el aprendizaje, competencias digitales (e-skills); aprendizaje

informal y el perfil del trabajador del siglo XXI. Ha dictado conferencias en toda América

Latina, así como en Estados Unidos, Inglaterra, Holanda, España, Portugal y China.

Aprendizaje Invisible es un libro que surge como resultado de varios años de investigación,

en el cual los autores proponen un remix de innovadores paradigmas de aprendizaje y de

desarrollo de capital humano. Este trabajo, escrito a cuatro manos y en dos idiomas, analiza

el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no

formal e informal, además de aquellos meta -espacios intermedios. Este es un viaje en el

cual el lector explora un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la

educación de este siglo. Aprendizaje Invisible analiza corrientes, teorías y tendencias,

además de experiencias internacionales y desarrollos tecnológicos que promueven una

innovación sostenible en la educación. El libro ofrece una vasta bibliografía, un estupendo

glosario y otros recursos digitales, además de una recopilación de diversas investigaciones y

estudio de casos que destilan temáticas como: Las nuevas teorías e ideas en la educación, Los

desafíos de las Instituciones educativas del siglo 21; Recomendaciones de políticas públicas;

Nuevos flujos de innovación; Aprendizaje basado entre pares, Educación informal; Uso de

tecnologías abiertas y colaborativas, entre otros.

CONTENIDO

Prologo por William Dutton, Director, Oxford Internet Institute

Se esperaba que la televisión revolucionara la educación y el aprendizaje, igual que muchas

otras tecnologías de la información y la comunicación que surgieron antes y después.

La pregunta es: ¿qué es lo que enseña?”. Un reconocimiento del rol educativo no programado

ni planeado de la televisión generó una evolución positiva para los estudiosos de la

comunicación, quienes miraron más de cerca lo que los niños ven en TV y cómo los padres

hablan con sus hijos sobre esos programas. En la era de las redes, Internet está generando

expectativas similares a la televisión en cuanto a transformar la educación. No obstante, está

encontrando más resistencia en los hogares e incluso más barreras en muchos círculos de la

educación formal. De hecho, la preocupación por Internet y las tecnologías relacionadas es

tan grande que supera la inquietud acerca de la televisión y su impacto en el aprendizaje. En

comparación con la televisión, aquello con que interactúan los niños a través de Internet está

menos sujeto al control de las familias, escuelas, bibliotecas y otras instituciones educativas.

Los niños lo utilizan de manera más individualizada, a menudo de forma privada, lo que

dificulta a los padres saber lo que sus hijos ven o hacen en línea. Fuera de los establecimientos

educativos es otra historia. La tecnología lidera la creación de aquello que los autores llaman

una “nueva ecología de aprendizaje y de oportunidades sociales”. Existe un reconocimiento

cada vez mayor de las posibilidades de Internet y las tecnologías de información y

comunicación relacionadas, como los juegos electrónicos, que desempeñan un papel cada

vez más importante para el aprendizaje y constituyen una educación menos formal. Y aún

más, a menudo es éste el primer recurso al que se acude para obtener información. Las redes

están congregando a las personas para jugar, discutir y compartir información. Tal es el caso

de los sitios de redes sociales. Con frecuencia, estas redes refuerzan las amistades y las

relaciones sociales existentes, pero también se emplean para presentar a nuevas personas,

sobre la base de intereses y valores comunes. Los autores son creativos y buenos conocedores

de los acelerados cambios que existen sobre el uso de Internet y otras tecnologías de

aprendizaje. Sus recomendaciones incluyen un conjunto de herramientas de utilidad que

merecen ser tomadas en consideración tanto por individuos y educadores como por

responsables políticos. En décadas recientes, la sociedad dejó de centrarse en la televisión

educativa y comenzó a pensar más sobre la televisión en todos sus aspectos y contextos de

uso. Es hora de que los alumnos, los padres y los educadores adopten una visión más amplia

de Internet en el aprendizaje y la educación. Es fuera de las aulas donde el potencial puede

ser más significativo, donde la comprensión de estas dinámicas podría mejorar las iniciativas

planeadas en las aulas u otros espacios de la educación formal. Si todo uso de Internet es

potencialmente educativo, este proceso de aprendizaje debe ser visible para los estudiantes,

los educadores y los responsables políticos.

Capítulo 0 Introducción al Aprendizaje Invisible: La revolución fuera del aula

Presenta las preguntas claves para sumergirse en la lectura. Los qué, cómo, dónde, cuándo,

pero también los por qué y para qué del Aprendizaje Invisible. Génesis del proyecto, países

participantes, descripción de los 5 ejes básicos y definición de las habilidades liberales como

tecnologías sociales.

Capítulo 1 Desde la Sociedad 1.0 a la Sociedad 3.0

Problemas actuales que rodean al Aprendizaje Invisible. El análisis hace travelling que

comienza en la Sociedad 1.0, pasa por la desgastada Sociedad 2.0 y muestra los desafíos de

una Sociedad 3.0. Se ilustra la transformación desde las sociedades industriales, pasando por

las sociedades del conocimiento y aterriza en sociedades centradas en la innovación.

Capítulo 2 Uso Invisible de las Tecnologías y Competencias para la Globalidad

Es una panorámica global. Da cuenta de la invisibilización de las tecnologías y el desarrollo

de competencias digitales. Incluye mensajes subliminales para los tecnócratas de las políticas

educativas. Ofrece innumerables fotografías de valiosas experiencias de uso informal de las

tecnologías digitales y devela el papel que ello jugará en la educación. Finalmente el debate

se sumerge en las competencias para la globalización.

Capítulo 3 Casos y Experiencias para Aprender

Un collage a todo color de ideas y tendencias. Se exploran ideas sobre edupunk, educación

expandida, aprendizaje permanente, edupop, aprendizaje incidental y aprendizaje ubicuo,

todas ellas como invitaciones, desde perspectivas muy diferentes, para explorar patrones de

aprendizajes más flexibles, innovadores y creativos. Ello bajo el entendido que se puede

aprender en cualquier momento y en cualquier lugar.

Capítulo 4 Herramientas y Metodologías para estudiar el futuro

Esta es la sala de máquinas. Se presentan herramientas y métodos para explorar y/o crear

posibles futuros para la educación. La necesidad de permanecer por "delante de la curva"

requiere nuevos enfoques para (re)pensar el futuro. Sustentados en la idea de "hazlo tú

mismo" (DIY, por sus siglas en inglés) se ofrece valiosos recursos y ejemplos para explorar

un presente en transformación.

Capítulo 5 Vox Populi e In-Conclusiones

Final abierto. Aquí se presenta una síntesis de las 10 ideas más importantes del libro (cada

una de ellas escrita en 100 palabras). Luego se presenta un inventario de perspectivas

recolectadas de entrevistas a expertos. Además se incluye una síntesis de experiencias

internacionales sobre aprendizaje invisible. Finalmente un cierre de in-conclusiones producto

de un proto paradigma en construcción.

Epílogo

Por Roger Schank, CEO, Socratic Arts

Glosario Un inventario de palabras para no olvidar. Aquí se encuentra un conjunto de términos claves,

definiciones y apuntes relacionados. Se trata de términos sujetos a diversas interpretaciones

o que son de reciente introducción. Este glosario comentado ha sido preparado para que

pueda ser de utilidad de manera independiente a la lectura de esta obra.

Recursos digitales

Son las “páginas amarillas” del libro. Plataformas, recursos, herramientas, sitios,

aplicaciones o lecturas en línea que han sido inventariadas a lo largo del libro. Además todas

las URL han sido disminuidas a su mínima expresión para facilitar su exportación.

Que es el aprendizaje invisible?

De modo general, se llama aprendizaje al proceso mediante el cual se origina o modifica un

comportamiento o se adquiere un conocimiento. Mallart (2001) identifica tres tipos de

aprendizaje: el formal, que representa la acción institucionalizada, tiene que ver con el

conjunto de información necesaria para la vida social; el aprendizaje extraescolar o no

formal, que se refiere a las actividades opcionales, complementarias, flexibles y variadas

como danza, pintura, deportes, manualidades, entre otras; y el aprendizaje no curricular o

informal, relacionado con las acciones educativas que participan en la formación de la

experiencia humana en ambientes como la familia, ir de compras, ir de paseo, asistir a la

cafetería, al cine o realizar actividades cotidianas.

Es en el entorno del aprendizaje informal, donde las tecnologías digitales parece que están

incidiendo significativamente en estos tiempos de una globalización hiperconectada y en red,

donde el contenido es más accesible, más abierto y donde se comparte el espacio con los

miembros de una red social.

En este ámbito hace su aparición el aprendizaje invisible, que invita a reflexionar acerca de

cómo incorporar las potencialidades del aprendizaje, tanto en los sistemas formales como

informales, tendiendo un puente que conecte lo que se aprende fuera y dentro de la escuela,

como un complemento o ampliación de las prácticas tradicionales del aprendizaje formal.

Pero, ¿qué es el aprendizaje invisible? “es un llamado a construir de manera colaborativa un

paradigma de educación inclusivo, sobre la base indiscutible de que Internet es

potencialmente educativo y que al colocarse en las prácticas culturales de las nuevas

generaciones favorece aprendizajes invisibles, que la educación formal es incapaz de detectar

y mucho menos capaz de evaluar” (Cobo y Moravec, 2011).

Este enfoque, indican Cobo y Moravec (2011), está basado en los siguientes conceptos: el

aprendizaje permanente, a lo largo de la vida; la educación expandida, que se adquiere a

través de las organizaciones en red; el neologismo edupunk, para referirse a una actitud

“hazlo tú mismo”, que busca “promover la autoconstrucción de los propios espacios

digitales”; la propuesta edupop, que señala que la tecnología y el conocimiento deben ser

libres para compartir, vender o utilizar a fin de dar ideas; el aprendizaje serendípico-

accidental-incidental, que hace referencia al aprendizaje que ocurre de manera accidental

durante las actividades cotidianas, sin intención, ni planificación; y el aprendizaje ubicuo,

que puede tener lugar en cualquier momento y espacio, gracias a los actuales medios

digitales.

Este nuevo paradigma, propone explorar formas que estimulen el diálogo inter-creativo, el

aprendizaje basado en proyectos de problemas reales, y convertir las universidades en

laboratorios que impulsen los espacios de construcción del conocimiento para reducir la

brecha que existe entre la educación formal y los perfiles profesionales que el campo laboral

está demandando.

Se trata de aprovechar que se vive en la época de las redes, donde cada uno es un nodo de

una red social de influencia con la que se comparte conocimiento, información, ideas y

material; convirtiéndose en un espacio de aprendizaje, donde todos aprenden de todos, y de

todo lo que pueda ser útil para el desarrollo como seres humanos y como profesionistas.

Se puede decir que es conveniente trabajar con la idea de una educación ecológica, sistémica,

donde todo suma al conocimiento, en el que, según Cobo (2011) el nuevo panorama del

aprendizaje ha de ser de 360°, en 3D, los siete días de la semana, las 24 horas y que tiene que

ver con el aprendizaje para toda la vida, con la capacitación docente y con la construcción de

repositorios de contenidos de valor en la red.

Lo anterior tiene que ver con lo que John Seely Brown llama ecología del aprendizaje,

partiendo del concepto de ecología como un sistema abierto, complejo y adaptativo

compuesto de elementos dinámicos e interdependientes (Kent, 2001). Con base en lo anterior,

la escuela actual debe convertirse en una ecología del aprendizaje, en la que utilizando las

tecnologías digitales, se abran espacios para potenciar las comunidades de practicantes que

comuniquen su aprendizaje.

Se sabe que el aprendizaje que uno genera por su cuenta, no tiene límites de tiempo, ni de

espacio, llega hasta donde llega la curiosidad basada en la exploración, no depende de un

horario, de un software determinado, de la práctica que el maestro escogió, ni de los

resultados que ya están determinados.

Todo lo que se aprende fuera de la escuela, que no está formalizado con certificados o

diplomas y que no se encuentra en los planes de estudio, es aprendizaje invisible, tácito, no

codificado, no explicitado, pero que ocurre inesperadamente y tiene que ver con las

habilidades, las destrezas y la capacidad de las personas de mostrar sus aptitudes en distintos

contextos.

Por lo anterior, el aprendizaje invisible, busca encontrar los rincones, las zonas grises que

están entre las distintas formas que se aprende, en la calle, en el museo, en el diálogo, en el

día a día, en Facebook y en otras maneras de interactuar que no han adquirido la relevancia

que tienen en la educación formal, pero que son esenciales en la contratación laboral. Así, en

el mundo laboral es importante el auto-aprendizaje.

El mundo actual, según Silva (2008), requiere de personas que sepan cómo hacer las cosas,

que reconozcan cuál es la información relevante, por qué y cómo se conecta con otras fuentes;

es decir, saber qué hacer con el conocimiento, no únicamente saber obtener la información.

Ahora, el desafío es saber utilizar la información, contextualizarla, seleccionarla,

jerarquizarla, identificar fuentes confiables, lo cual está relacionado con la calidad de la

información que se obtiene de Internet.

Sin embargo, la tecnología y la conectividad por sí mismas no garantizan una educación de

calidad, ésta, tiene que ver con pasar de la conectividad a la madurez, de transferir y traducir

conocimiento, convertir un conocimiento de un contexto a otro contexto, ya que el

conocimiento vale en la medida que es reconvertible, reutilizable, redefinirle.

En este contexto, la educación formal está llamada a redefinir sus límites, a ampliarse y

combinarse con otros entornos de experiencia y aprendizaje, y a definir un nuevo perfil de

profesionales, que para Meyer (2010), éste, es el de agente del conocimiento, con la

capacidad de transferir conocimientos y crear conexiones con diferente público. En la

educación, es un facilitador activo que conecta a las personas, redes, organizaciones y

recursos, y establece condiciones para crear algo nuevo o para agregar valor a algo ya

existente.

En lo anterior, contribuyen las tecnologías digitales, ampliando las dimensiones temporales

y espaciales del proceso de aprendizaje, ya no se reducen a los espacios tradicionales

preestablecidos para aprender, el uso de estas tecnologías está abriendo nuevas posibilidades

para convertir otros espacios en laboratorios de aprendizaje. La nueva educación ya no

sucede sólo en los espacios formales.

La educación actual debe poner énfasis en el desarrollo de las habilidades cognitivas, tiene

que dejar de estar limitada a una cantidad específica de años, ahora tiene que entenderse que

es un continuum que dura toda la vida y las escuelas tienen que convertirse en espacios de

visita frecuente, no temporales.

Algunas propuestas que el paradigma de aprendizaje invisible indica para lograr la formación

de mejores ciudadanos y profesionales competentes, son: establecer esquemas más flexibles

para enseñar y aprender a lo largo de la vida; adaptar las técnicas del aprendizaje para

potenciar las formas naturales de aprender del ser humano; estimular el aprendizaje basado

en el descubrimiento; propiciar el aprendizaje entre pares; crear bancos comunes de

conocimiento para inducir la formación de comunidades de aprendizaje; y buscar maneras

más flexibles de evaluar las capacidades de los estudiantes; entre otras.

Todo ciudadano de esta era está obligado, en menor o mayor medida, a desarrollar un

conjunto de habilidades para desenvolverse en un mundo desbordado de información y

conexiones. Así mismo se deberá tener la capacidad de adaptación necesaria para ponerse al

día, independientemente del dispositivo o aparato digital que utilice, lo que se tiene que

actualizar y expandir constantemente son las capacidades humanas (Cobo y Moravec, 2011).

El aprendizaje invisible puede ser visto como un nuevo paradigma de aprendizaje

y desarrollo de capital humano. Tiene en cuenta los avances de la tecnología y las

transformaciones que se dan en la educación formal, informal, no formal, etc.y se centra en

cómo aprender y no qué aprender.

Se debe repensar la educación actual, nuevos roles son necesarios tanto para los docentes

como para los estudiantes. Es necesario habilidades de pensamiento crítico, evaluar las

oportunidades del entorno, la creación de nuevos conocimientos y liderazgo proactivo. Hay

que empezar a saltar los límites de la educación formal, pensar en compartir y colaborar

pensando en un aprendizaje continuo.

El reto que plantea el enfoque de aprendizaje invisible es muy grande, implica un cambio

cultural en el proceso educativo que conduce a pensar en nuevas maneras de enseñar y

aprender, de implementar instrumentos que reconozcan los aprendizajes adquiridos en

espacios informales para darles visibilidad en la educación formal desde el propio contexto

en que se realiza la práctica pedagógica, y en el que participe toda la comunidad educativa:

educadores, educandos, padres de familia, autoridades académicas, administrativas y

políticas.

El aprendizaje invisible es aquel que no está regulado por ningún tipo de institución

educativa. Sin lugar a dudas, ha estado presente en nuestras vidas desde el primer momento,

desde el nacimiento. Aprendemos solos, aprendemos con otros, aprendemos gracias a otros.

Todo ser humano desarrolla habilidades de gran relevancia en la vida que no estudia

especialmente en la institución educativa, desarrollándose como ser humano a expensas de

ella.

Bernard Shaw, premio Novel de Literatura en 1925, dijo:

"Desde muy niño, tuve que interrumpir mi educación para ir a la escuela".

Antes de la tecnología los aprendizajes invisibles que experimentábamos eran muy pobres,

ya que dependían de unos contextos y personas muy limitados a nuestros círculos y

generaban una segregación vinculada a la economía y estatus social. No es el mismo

ambiente cultural el que rodea a un niño de familia adinerada ni las mismas personas que a

otro humilde de un pueblo pequeño. Las redes sociales facilitan la homogeneización de esta

brecha económica, apoyando el acceso a los mejores contextos y profesionales disponibles

en la red, para todo el mundo por igual, siempre que se tenga acceso a Internet. No importan

ya los dispositivos, hasta el móvil tiene acceso a internet; tampoco importa ya tanto la

economía, ya que en muchos pueblos internet es abierto y gratis, incluso en instituciones

educativas y bibliotecas públicas.

La frase conocida que nos recuerda Dolors Reig en una entrevista del 2011:

"Invadir las redes sociales de los adolescentes o de los jóvenes adultos en la Universidad

con temas de conocimiento no está bien"

Es simplemente una excusa para no entrar en las redes sociales. Ésta no solo está puesta por

los jóvenes para no verse bañados de responsabilidades que eluden, sino también por los

mayores para no verse en la obligación de plantear sus tareas de otro modo el cual desconocen

metodológica y funcionalmente. Como ella bien dice, las fronteras entre la vida privada y la

vida profesional cada vez son más difusas, enriqueciendo ambas. Las redes sociales son un

ejemplo fundamental de no solo construcción del aprendizaje invisible, sino intercambio del

mismo, fomentando el avance de la inteligencia colectiva.

Es un hecho que la innovación tecnológica llega más rápido a nuestras vidas que la

transformación social, pedagógica e institucional, por eso la clave para enfrentar los retos

actuales en la educación no aparecerá por un plan de reforma, sino por el esfuerzo que

hagamos como comunidad; por la manera en que construyamos el conocimiento compartido

mediante la elaboración de ambientes flexibles y eficaces de aprendizaje. El potencial del

cambio es nuestro.

Cómo puede ampliarse el acceso a estas tecnologías educativas?

¿Cómo pueden los educadores recoger el valor de estas prácticas de búsqueda de información

y creación de redes para mejorar el uso e impacto de Internet en el aprendizaje?

Tomando en cuenta la manera en que los usuarios se apropian de las nuevas tecnologías y

las reinventan, ¿pueden llevarse estas dinámicas a otros ámbitos del aprendizaje y la

educación?, ¿podemos enriquecer las opciones que ofrece Internet a las personas para ampliar

su potencial educativo?

Bajo el supuesto de que todo Internet es potencialmente educativo, ¿pueden los usuarios, los

maestros y los padres, entre otros grupos, incrementar el valor de Internet para aprender tanto

en la vida diaria como en el trabajo y en la educación formal ?.

Lecturas recomendadas

http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf

http://ccollection.unia.es/videos/qu%C3%A9-es-el-aprendizaje-invisible-entrevista-

crist%C3%B3bal-cobo

https://www.youtube.com/watch?v=LIqebPUCkxc

http://blogfolio-cjdisalvo.blogspot.com.br/2012/01/aprendizaje-invisible.html

Eurostat (2005). Percentage of individuals who have obtained IT skills (ISOC_SK_HOW_I).

Evaluation of Eurostat education, training and skills data source. Recuperado de:

http://epp.eurostat.ec.europa.eu

Kent, R. (2001). El aprendizaje digital. Revista electrónica Sinéctica, núm. 18. México.

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Recuperado de:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99817934008

Mallart, Juan (2001). Didáctica: Concepto, objeto y finalidades (cap.1). En Sepúlveda, F.,

Rajadell, N. (Coords) Didáctica General para Psicopedagogos. Madrid. Universidad

Nacional de Educación a Distancia (UNED).

Meyer, M. (2010). The rise of the knowlege broker. Science Communication, 32(1), pp. 118-

127.

OCDE (2008). New Millennium Learners. Initial findings on the effects of digital

technologies on school-agelearners. OECD/CERI International Conference Learning in the

21st Century: Research, Innovation and Policy. París: Organisation for Economic

Cooperation and Development. Recuperado de:

http://www.oecd.org/dataoecd/39/51/40554230.pdf

Silva, E. (2008). Measuring skill for the 21st Century. Education Sector. Recuperado de:

http://www.educationsector.org/research/research_show.htm?doc_id=716323

https://prezi.com/uuc59zknota9/aprendizaje-invisible-hacia-una-nueva-ecologia-de-la-

educacion/