Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las ... · Maribel de la Cerda, Xus Martín, Josep...

AprendizAje servicio

y responsAbilidAd sociAl

de lAs universidAdes

Miquel Martínez (ed.)

AprendizAje servicio y responsAbilidAd

sociAl de lAs universidAdes

OCTAEDRO-ICE

ColeCCión eduCaCión universitaria

Director:José Carreras Barnés (Facultad de Medicina de la universitat de Barcelona)

consejo De reDacción:vicenç Benedito antolí (Facultad de Pedagogía), salvador Carrasco Calvo (Facultad de Ciencias económicas y empresariales), Mª del Carmen díaz Gasa (Facultad de Química), Coloma lleal Galceran (Facultad de Filología) y Miquel Martínez Martín (iCe) de la universitat de Barcelona y el equipo de redacción de ediciones oCtaedro.

Primera edición: junio de 2010

© Miquel Martínez, María nieves tapia, Concepción naval, laura Campo, antonio Madrid, isabel Carrillo; Jaume Carbonell, Merche ríos, ulises araújo, valeria arantes, Katharina schlierf, alejandra Boni, J. Félix lozano, Maribel de la Cerda, Xus Martín, Josep Maria Puig

© de esta edición: iCe y ediciones octaedro, s.l.

ediciones octaedro, s.l.Bailén, 5 - 08010 Barcelonatel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68e.mail: [email protected]

universitat de Barcelonainstitut de Ciències de l’educacióCampus Mundet - 08035 Barcelonatel.: 93 403 51 75 - Fax: 93 402 10 61e.mail: [email protected]

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isBn: 978-84-9921-124-4depósito legal: B. 23.097-2010

diseño y realización: editorial octaedro

diGitaliZaCión: editorial oCtaedro

Primera edición en papel: noviembre de 2008

eDición

Miquel Martínez (universitat de Barcelona)

autores

Miquel Martínez (universitat de Barcelona)María nieves tapia (Ministerio de educación,

argentina) Concepción naval (universidad de navarra)laura Campo (universitat de Barcelona)antonio Madrid (universitat de Barcelona)

isabel Carrillo y Jaume Carbonell (universitat de vic)

Merche ríos (universitat de Barcelona)ulises araújo y valeria arantes (universidade

de são Paulo)Katharina schlierf, alejandra Boni, J. Félix

lozano (universitat Politècnica de valència)Maribel de la Cerda, Xus Martín, Josep Maria

Puig (universitat de Barcelona)

5

Sumario

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1. Aprendizaje servicio y construcción de ciudadanía activa en la universidad: la dimensión social y cívica de los aprendizajes académicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Miquel Martínez

2. Calidad académica y responsabilidad social: el aprendizaje servicio como puente entre dos culturas universitarias . . . . . . . 27

María nieves tapia

3. Universidad y conciencia cívica. Algunas experiencias fructíferas: service learning y campus compact . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

concepción naval

4. El aprendizaje servicio en la universidad como propuesta pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

laura caMpo

5. El proyecto derecho al Derecho: un planteamiento de actuación y reflexión comunitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

antonio MaDriD

6. La Educación Física en la Educación Social: una experiencia de aprendizaje y servicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Merche ríos

APRENDIZAjE SERVICIO Y RESPONSAbIlIDAD SOCIAl DE lAS UNIVERSIDADES6

7. Amigos y amigas de lectura. Una experiencia de aprendizaje servicio en la formación de profesionales de la educacióm . . . . 129

Maribel De la cerDa, Xus Martín, josep Maria puig

8. Prácticas de cooperación en planes de formación inicial. La educación en valores como vivencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

jauMe carbonell e isabel carrillo

9. Aprendizaje basado en problemas y construcción de ciudadanía: el proyecto de la Universidad de São Paulo . . . . . . 177

ulises araújo i valeria arantes

10. La transferencia de tecnología participativa desde la universidad: hacia un cambio tecnológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Katharina schlierf, alejanDra boni, j. féliX lozano

Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

7

Presentación

Lasuniversidadessoncadavezmásconscientesdequesufunciónnose puede realizar con calidad al margen de la responsabilidad socialque,comoinstituciones, se leexige .Ynosoloporque lasuniversida-des,tantopúblicascomoprivadas,sonposiblesgraciasalafinanciacióndelasociedad,atravésdelEstadoodesusestudiantesysusfamilias,sino también porque la formación de los estudiantes que acogen lesdebeprepararpara ejercer comoprofesionales enun contexto social,tecnológicoyculturalcadavezmáscomplejo .Uncontextoenelquelasostenibilidadnecesaria,atodoslosniveles,soloseráposiblesilospro-fesionalesylosciudadanos–tambiénlosuniversitarios–sabenintegraradecuadamentelaprácticaprofesionalyelejercicioderesponsabilidadsocial .Parallegaraestaintegración,esnecesarioqueelmodeloformati-vodecadauniversidadpromueva,ensupráctica–docencia,aprendizajeeinvestigación–yensusespaciosdeconvivenciadetrabajo,situacionesquesuponganimplicaciónconlacomunidadyqueposibilitenlamejoradelascondicionesdevidaenelterritorio .

Laobraquepresentamosrecogeunconjuntodetrabajosquetratandeofrecerreflexionesyexperienciasparalaintegracióndepropuestasdo-centesdeaprendizajeservicio,quealgunasuniversidadesvienendesarro-llandoconestenombreoconotrosdesdehaceaños,pretendenintegraraprendizajeacadémicoycontribuciónalamejoradelasociedadenloscontextos docentes –asignaturas, prácticas y prácticum– habituales decadatitulación .Laspropuestasdeaprendizajeservicio–APS–sonpro-puestas que quieren dotar de más significado social a los aprendizajesacadémicosyformarenlaresponsabilidadsocialalosestudiantesuniver-


sitarios .Nosonprácticasdevoluntariadoaisladasdelconjuntodeconoci-mientosycompetenciasqueprocuranasumirlosdistintosplanesdocen-tesdeunatitulación,sinoquesonpropuestasdocentesqueenfatizanencadatitulaciónenfoquesorientadosconelobjetivodequeelestudianteseimpliqueysecomprometamásconlacomunidadyenelejercicioderesponsabilidadéticaque,desdesufuturaprofesión,tendráqueejercer .

LaFundación JaumeBofill y la editorialOctaedro, conel apoyodelMinisteriodeEducaciónyCienciadeEspaña, iniciaronyahaceunosañosunadecididalíneadepublicacionesyrecursosentornoalaprendizaje servicio en contextos educativos . Ahora, con esta obra,continúansuiniciativaylaamplíanalespaciouniversitario .HayquehacerconstaryagradecerlacontribuciónalainnovacióndocenteenlauniversidadyaldesarrollodepropuestasdeAPSyalamejoradelaeducaciónqueambasinstitucionesdesarrollanconsutrabajo .

Laobraconstadediezcapítulosquesepuedenagruparentresblo-ques . El primer bloque integra cuatro contribuciones: en la primeraanalizamos lasrelacionesentreaprendizajeservicioyconstruccióndeciudadaníaactivaenlauniversidad;enlasegunda,MaríaNievesTa-pia, deArgentina, considera las relaciones entre calidad académica yresponsabilidadsocialenlaUniversidad;latercera,alcargodeConcep-ciónNavalde laUniversidaddeNavarra(España),presentadistintasexperienciasdeAPSenrelaciónconotraspropuestaspedagógicasquesepuedenconsiderarantecedentes .

ElsegundobloquerecogecuatroexperienciasprácticasdeAPSenlaUniversidad:Derecho al DerechoporAntonioMadrid,Educación física y educación socialporMercheRíos,Amigos y amigas de lecturaporMari-beldelaCerda,XusMartínyJosepM .ªPuigyPrácticas de cooperaciónpor Jaume Carbonell e Isabel Carrillo . Las tres primeras se desarro-llanenlaUniversitatdeBarcelonaylaúltimaenlaUniversitatdeVic(Cataluña-España) .

Eltercerbloqueconstadedoscapítulos .Elprimeroplanteacómohacerunapropuestainstitucionalquecomportelaintegracióndeprác-ticasdeAPSenelmarcodeunapropuestadeinnovación,centradaenelaprendizajebasadoenproblemas,acargodeUlisesAraújoyValeriaVarantesdelaUniversidadedeSãoPaulo,Brasil .ElsegundocapítuloanalizalaintegracióndepropuestasdeAPS,enelámbitodelainves-tigación,ylatransferenciadetecnologíaenlaUniversidad,acargodeKatharinaSchlierf,AlejandraBoniyJ .FélixLozanodelaUniversitatPolitècnicadeValència(España)

9PRESENtACIóN

Las experienciasquepodéis conocer con la lecturade estaobra ylasreflexionesqueformulanatravésdelosdistintoscapítulossonunamuestradeloquealgunosequiposdeprofesoradoestándesarrollandocontaldeintegrar,enlaactividaduniversitaria,situacionesdeaprendi-zajeydocenciaquecontribuyanaformaréticayciudadanamenteasusestudiantes .Sonreflexionesybuenasprácticasentornoacómohacerposiblequelosobjetivoscomolaformaciónenresponsabilidadsocial,quehoyformulanlamayoríadeuniversidades,puedanserunarealidad .Perotambiénsonpropuestasquemuestranalgunascuestionesquehayqueresolverdeformaadecuadacontaldequeestosobjetivospuedanserasumidosdemaneraeficazyeficiente .

Estascuestioneshacenreferenciaacómohacerposiblequelaintegra-cióndeestasactividadesdocentes,ademásdesucarácterpolíticamentecorrecto,searealmenterelevanteycontribuyaaunamejorformacióndesustitulados .Tambiénacómoconseguiralianzasconorganizacio-nes, institucionesycon lasociedadcivilengeneralqueposibiliten laprestacióndeserviciosylamejoradelacalidaddevidadelapoblaciónydelacomunidadqueestaspropuestaspretenden .Igualmente,acómoevaluarconrigorelaprendizajedeconocimientosydecompetencias,porpartedelosestudiantes,yacómoimplicar,enestaevaluaciónyenladesucontribuciónalacomunidad,alosagentessocialesparticipan-tes .Finalmente,acómocontemplarladedicaciónentiempoacadémicodelprofesorado–quenoespoco–aestetipodeactividaddocente .Ytambiénacómohacerposiblequeestetipodeactividadesdeaprendiza-jeydocencianoquedenreducidasauncumplimientodelaprestaciónsocial,sinmás,ytenganlosefectosquelasinspiran .

Estaobraesunapropuestadocenteparaelejerciciodelaresponsa-bilidadsocialdelasuniversidadesenlasociedaddelsigloxxi .SetratadeunmodestopuntodepartidaparadesarrollarpropuestasdeAPS .Esnecesarioquesedesarrollenotrasaccionesdirigidasalamejoradelascondicionesdetrabajodesuprofesoradoypersonaltécnicodead-ministraciónyservicios,yotrasmásorientadasalacontribucióndelamejoradelascondicionesdevidadelacomunidadalaquepertenecen .Noobstante, lasquepresentamos enestaobra sonunbuenejemploparahacercaminoyparahacerloenelsenodesuactividadprincipal:ladocencia,elaprendizajeylainvestigación .

MiquelMartínezMartínUniversitatdeBarcelona

11

1. Aprendizaje servicio y construcción de ciudadanía activa en la universidad: la dimensión social y cívica de los aprendizajes académicos

Miquel MartínezUniversitat de Barcelona

1.1 Sobre la formación universitaria

Ennuestrocontextosocioculturalypolítico,elpropiodelmundoocciden-talydesarrolladoenelquevivimos,laeducacióndebeprocurarquetodosycadaunodelosciudadanosyciudadanasseamoscompetentesparacom-prendernuestromundo,convivirjuntosyactuarconcriterio .Esunmun-doglobalenelquelainformación,lastecnologíasyladiversidadhacendeélunmundocomplejoquenopuedeabordarsedeformasatisfactoriaenclavedesimplicidad .Esunmundoquerequieremásformaciónparapoderparticiparenlosasuntospúblicospropiosdeunaciudadaníaactiva .Endefinitiva:unmundopluralenelquevivir,complejodecomprenderyquerequieretransformacionesenarasdeunamayorjusticiayequidad .

Porellohoylaeducación–tambiénlaeducaciónsuperiorylaforma-ciónuniversitaria–adquiereunarelevanciaespecialparaaquellosquecreemosquemedianteellaesposiblelatransformacióndenuestraso-ciedadenunasociedadmásdigna,inclusiva,cohesionadayequitativa .Obviamenteserádifíciltaltransformaciónsilaeducación–ensusdife-rentesetapasyenespecialenlauniversidad–noseplanteaconelmis-mointerésavanzarhaciaunsistemaformativodecalidadquegarantice,en función de las posibilidades de cada persona, por una parte másinclusiónyequidad,yporotrayalavezexcelenciaenlosaprendizajesycompetenciaalmásaltonivelenelmundodeltrabajo .Lapreparaciónparaelmundodeltrabajoy laformaciónparaunaciudadaníaactivadeberían convertirse en losdosobjetivosmás relevantesde la educa-ción para las próximas décadas y también en objetivos clave para la


formaciónuniversitariatalycomodehechofiguranenlosdocumentosprogramáticosyestratégicosdelasuniversidades .

Hoy la educacióndebeorientar todos sus esfuerzospara tratardecrearcondicionesquepermitanalasgeneracionesmásjóvenesadqui-rirlascompetenciasnecesariasparapodervivirdemanerasostenibleysustentabletantoanivelpersonal,comolaboralycomunitario .Enestecontextocorrespondeabordarlaformaciónparalaciudadaníayenéladquieresentidocomounodelosobjetivosclavesdelatareaeducadoraydelaspolíticaseducativas .

LaprogresivaconvergenciaquegeneralaconstruccióndelEspacioEuropeodeEducaciónSuperiorayudaaplanteardesdenuevaspers-pectivas algunos de los clásicos compromisos que las universidadesformulanconfrecuenciaamododedeclaracionesdeintencionesensusdocumentosconstituyentes,estatutosoplanesestratégicos .Unodeellosconsisteenlaformaciónintegraldesustitulados;esdecir,nosólocomoprofesionalessinotambiéncomociudadanos .Sinembargo,estecompromisoesolvidadoconfrecuenciaenlaspropuestasdocen-tesqueconformanelmodeloformativodelasdiferentestitulaciones .

Enotrasocasionesyahemosargumentadolaimportanciadelafor-maciónéticayciudadanadelosuniversitarioscomofactordecalidaddelaeducaciónsuperiorenelmundoactualyenconcretoenelmarcodelasdeclaracionesque,apartirdeladeBerlín,estánconfigurandoelprocesodeconstruccióndelespacioeuropeo .Endichosescritoshemosidentificadotresdimensiones(Martínez,2006)enlafunciónéticadelauniversidad en la sociedad actual .Una, la formacióndeontológicarelativaalejerciciodelasdiferentesprofesiones;dos,laformaciónciuda-danaycívicadesusestudiantes,ytres,laformaciónhumana,personalysocial,quecontribuyaalaoptimizaciónéticaymoraldelasfuturasyfuturostituladosentantoquepersonas .Enrelaciónconestastresdi-mensionespuedeafirmarsequelaprimeraestárazonablementeacepta-dacomosignooindicadordecalidad,lasegundaesaceptadadeformaprogresivacomounanecesidadencuyologrolauniversidaddebecola-borary,latercera,comoalgoque,aexcepcióndealgunasuniversidades,corresponde a otros niveles del sistema educativo y que difícilmentepuedeintegrarseenlamisiónyfuncióndelasuniversidades .

Engeneral,yalmargendedeclaracionesydocumentos,elprofesoradouniversitarioesajenoaestaspreocupacionesytieneciertoreceloalahoradeplantearlaformaciónciudadanayenvaloresdemocráticoscomoalgoinherentealaformaciónuniversitaria .Entreotrasrazonesporqueentien-

131. APRENDIZAjE SERVICIO Y CONStRUCCIóN DE CIUDADANíA ACtIVA EN lA UNIVERSIDAD

de,talycomohemosmanifestadoanteriormente,que,inclusorecono-ciendolaimportanciadetalformación,laresponsabilidadnoessuya .

Launiversidadcomoinstituciónsocialdereferenciaes,loquieraonoelprofesorado,unreferenteenlatransmisióndelosprincipioséticosdelasprofesionesyunlugarenelqueseaprendenvaloresycontrava-lores .Porellopuedeserunbuenespaciodeaprendizajeéticoenelqueaprendervaloresdemocráticosyde socializaciónpolíticade susestu-diantes .Pero¿quévaloresdebetransmitir?¿Cuáleslaresponsabilidadsocialdelauniversidadenlaformaciónéticadesusestudiantescomociudadanosyciudadanas?Enunestudiorealizadoenunconjuntodeuniversidadesespañolasel59%delprofesoradonocreequelauniver-sidaddebatransmitirvalores,mientrasqueun85%afirmaquesídebeformarenlosprincipioséticosdelasprofesionesyun62%sostienequeentresusobjetivosdebefigurarlaformacióndeciudadanoscompeten-tes .(Escamézet al.,2008) .

Cuandoseafirmaqueunainstitucióneducativadebeproponersedeterminado objetivo formativo, con frecuencia se piensa en la ne-cesidadde introducirunaasignaturaomaterianueva .Obviamente,nuestrapropuestanoesésta .Aprendemosvaloresdeformasdiversasy en contextos diferentes . La universidad es uno de ellos y nuestrapropuesta trata sobre las condiciones que reúnen las situaciones deaprendizajeacadémicoy su influenciaenelaprendizajeéticode losestudiantesynosobre laconvenienciadeunamateriaoasignatura .Estáclaroqueenlamayoríadetitulacionesexistenmateriasdeéticaprofesional que conviene extender pero que no conviene confundirconloqueproponemos .Nuestrapropuestapretendeirmásalládelaformación–lógicaynecesaria–enéticaprofesional .

Haytresvíasfundamentalesdeaprendizajeético:medianteelejerci-cio,porobservaciónyporconstrucciónautónomaypersonaldematri-cesdevalores .Algunasteoríassobrelosvaloresysobrelaeducaciónenvaloresenfatizanmásunasqueotras .Aprendemoséticamenteatravésdelaprácticaydelejercicio,porelloestanimportanteelcontextoenelquevivimosyenelquenosformamos,porqueeselquerealmenteaprendemos .Laculturayelcontextonosólotieneninfluenciaennoso-tros,sinoquedeterminanlasrespuestasantedeterminadosestímulos,yobviamentenoshacenhacer, sentiryvalorardeunamaneradeter-minada .Loscontextosdeaprendizajeyconvivenciaenlauniversidadsonespaciosde transmisión informaldevalores entre igualesyentreestudiantesyprofesorado .


Tambiénaprendemosporobservación,yporellotienenungranim-pacto losmodelosdecomportamientoquemuestraelprofesorado, lainstituciónuniversitaria en suconjunto, y losque seobservanen losespaciosdeaprendizajeprácticoyenelprácticummáscercanosalfutu-roejercicioprofesionaldelestudiante .Éstossonmodelosycomporta-mientosreguladospordeterminadosvaloresycontravaloresqueincidenenelaprendizajeéticodelosestudiantes .

Yentercerlugaraprendemoséticamentemediantelaelaboraciónyconstrucciónautónomaypersonaldematricesdevalores .Comodo-centes,habitualmentepensamosqueéstaeslaúnicavíadetransmisióndevalores .Y,aunqueciertamenteesunadeellas,noesnilaúnicanilamáspotente y eficaz . Sonmáspotentes las dosprimeras y resultamáseficienteyeficazconsiderarlastresdeformaintegrada .Laprimerapermiteaprenderdeunaformaambiental,informal,ylasegundadebeserconsideradadeunaformaespecial,porqueestamosenunasociedaddondelaobservacióndemodelosyelaprendizajesocialsonelementoscentralesdeconformaciónhumanaydemarcajesocial .

Tampocopodemos reducir nuestra propuesta a la formulacióndeunconjuntodecompetenciastransversalescomoobjetivosdelplando-centedeunatitulación,esnecesarioperonosuficiente .Laformulacióndecompetenciastransversales,incluidasaquellasquehacenreferenciaalcompromisoético,noessuficienteparagarantizarsulogro .Esnece-sariouncambioprofundoenlamentalidaddelprofesoradoyelcon-vencimientodequeelmodeloformativodelauniversidad,hoy,debeatender–deformaprogramáticaynosolodeclarativa–laformaciónenlaresponsabilidadsocialdesusestudiantesytitulados .

Reconociendo la importanciade losavancesqueenestesentidoseestánproduciendoenlasuniversidadesqueapuestanporincorporarde-claraciones en sus planes docentes y en sus programas institucionalessobrelanecesidaddeformularofertasdocentesyprocurarel logrodecompetenciastransversalesdecarácteréticoysocial,convieneinsistirenquelaformaciónenlaresponsabilidadsocialyparaelejerciciodeunaciudadaníaactivaseadquieredeformamáseficazenloscontextosdeaprendizajeyconvivenciapropiosdecadatitulaciónyfacultadqueme-diantelaprogramacióndeunadeterminadaasignaturaespecializadaencuestionessocialesyéticasolaespecialdedicaciónallogrodecompeten-ciastransversalesenalgúnmomentodelplandeestudios,generalmenteenelprácticumoenel trabajofinal .Sonposibilidadesquemerece lapenaabordar,perodesdelaperspectivadequenosonsuficientes .


1.2 Sobre la responsabilidad social de las universidades y la formación de sus titulados para el ejercicio de una ciudadanía activa. las propuestas de aprendizaje servicio (APS) en la universidad

Las universidadesylasinstitucionesdeeducaciónsuperioracogenunapoblacióndeestudiantescadavezmásdiversaymulticultural,deeda-destambiéndiversasyqueaccedenalosestudiossuperioresendiferen-tesmomentosdesuvida .Lamayoríaentraenlauniversidadalfinalizarlosestudiossecundarios,perounaproporcióncadavezmásnotablelohacedespuésdeunperiodolaboral,compaginandoestudioytrabajo,o comounamodalidadde formacióncontinuayde aprendizaje a lolargodelavida .Lasuniversidadessonconscientesdequeestoscambiosenlatipologíadeestudiantescomportan–enalgunastitulacionesmásqueenotras–una formadiferentedeentender su funcióndocenteydedifusióndel conocimiento .El alcancede su tarea y la dimensiónsocialdeéstaseamplíayabarcasectorescadavezmásampliosde lapoblación que tienen diferentes objetivos y expectativas . Ésta es unadelasfuncionessocialesque,demaneranatural,lasuniversidadesvanasumiendoyreconociendocomopropia .Ciertamenteesteretornoalasociedadmediante laprestacióndeserviciosdocentesydeformacióncontinuadirigidos a sectores de la poblaciónqueno se ajustan a loscánonesdelestudiantequeaccededespuésdesusestudiossecundariosparaobtenerunatitulacióndegradoesunaprácticacomúnquevaríaenfuncióndelasdiferentestitulacionesperoque,endefinitiva,permiteaprovecharmejorelconocimientodetodotipoquegeneralaactividaduniversitaria,enespeciallainvestigaciónylacreacióncientífica,técnicayartística .Esunabuenaprácticaderesponsabilidadsocialyaquelosrecursosdelosquedisponenlasinstitucionesdeeducaciónsuperiorsonenpartefrutodelesfuerzodetodalaciudadaníaquecontribuyeasufinanciaciónenelcasodelasuniversidadespúblicasyenpartedelaspersonasquemediantesutrabajohacenposibleeinclusocontribuyenafinanciartotaloparcialmentelosestudiosdelosmiembrosdesusfami-liasqueaccedenalauniversidadpúblicaoprivada .

Deformamásespecifica,lasuniversidadestienenincorporadosensuactividaddesdehacetiemposerviciosdevoluntariadoqueprestanlosestudiantesenprogramasgeneralmentedesarrolladosenlacomunidadmáspróximaoenfundacionesespecializadasenlapromocióndeaccio-nesdesolidaridad .Deigualmanera,ycadavezmásfrecuentemente,las


universidadesdesarrollanproyectosdeservicioseinnovaciónrelaciona-dosconlasprioridadesdelaciudadyelterritorio .Esobvioquedeunauotramanera lamayoríadeuniversidadesestáncomprometidasconlasociedadyestánincorporandoasuquehacerinstitucionallarespon-sabilidadsocialcomounadesusprincipalesdimensiones .Peroloquenoestà suficientemente extendidoyconvienepromover sonespacios,situaciones de aprendizaje y contextos de convivencia en los que losestudiantespuedanentrenarseenelejerciciodeunaciudadaníaactivacomoestudiantesycomofuturostitulados .Laspropuestasdeapren-dizaje servicioquedesarrollamosen los siguientes apartados sonunabuenapropuestaalrespecto(Puiget al .,2006;Tapia,2006) .

Laspropuestasdeaprendizajeservicio(APS),encontextosdeeduca-ciónsuperioryenconcretoenlauniversidad,sonpropuestasqueconvie-nesituarenelmarcodeunmodeloformativodeuniversidadqueprocuracombinaraprendizajeacadémicoyformaciónparaunaciudadaníaactivaentiemporeal .Porellosonpropuestasquedebenintegrarseenelconjun-todecambiosorientadoshaciaunnuevomodelodeuniversidadque,ade-másdeprocurarmáscalidad,incorporaentresusdimensioneselejerciciodelaresponsabilidadsocial .Nosreferimosaunejercicioderesponsabili-dadquenoselimitaaunacorrectarendicióndecuentasdelosrecursosrecibidosdelasociedadnialretornoalasociedadenformadeprestacióndeserviciosdepartedeloqueharecibidodeella .Nosreferimosaunejercicioderesponsabilidadsocialporpartedelauniversidaddecarácterético .Esdecir,unmodelodeuniversidadque,ademásdepreocuparseporlacalidad,orientasumodeloformativoysuactividaddocente,investiga-doraydetransferenciadelconocimientoallogrodemásinclusiónsocial,alaformacióndetituladosqueactúendesdeperspectivasorientadasallogrodelbiencomúnydeunasociedadmásjustaydemocrática .Somosconscientesdelgradodeutopíaqueacompañalapropuestadeestemode-lodeuniversidad,peroesnecesario .Tantolosfundamentospedagógicos,socialesyéticosquecaracterizanelAPScomoelsentidodecooperaciónycolaboraciónquecultivaenelestudianteyquepromuevecomoservicioen la comunidadhacende laspropuestasdeAPSunbuenespaciodeaprendizajedecompetenciasparalaprácticaprofesionalytambiénpo-tencialmenteparalaprácticadeciudadaníaactiva .

Alolargodelosdiferentescapítulosdeestaobraellectorpodráco-nocerconmayorprofundidadydetallealgunasactividadesypropuestasdeaprendizajeservicioyotrasque,sinserlo,suponenbuenosejemplosdeprestacióndeserviciosalacomunidadyquedesdeelpasadosiglo


cadavezconmásfrecuenciadesarrollanlasuniversidadesy,engeneral,lasinstitucionesdeeducaciónsuperiorendiferenteslugaresdelmundo .Ahoravamosacitaralgunadeellascomoejemploparaexplicitarmejorsusignificado .Así,porejemplo,sonactividadesdeaprendizajeserviciolasquedesarrollanestudiantesdeFarmaciaensuperiododeprácticasodeprácticumenunaoficinadefarmaciaenunbarriodealtavulne-rabilidadsocialcuando,aplicandosusconocimientos,colaboranenlaeducacióndelasaluddelapoblacióndesdelaoficinayalavezaprendennuevosconocimientossobrelosestilosdevidaylasaluddelapoblación .TambiénlosonlasqueprotagonizanestudiantesdeDerechocuandocolaboranconabogados,alosquecorrespondeactuardeoficio,mejo-randolaprestacióndelosserviciosqueéstosprestanalapoblación,yaprendenensituaciónrealaabordarsituacionescomplejasenlasqueprobablementeseencontraránenunfuturo .

Laspropuestas deAPS sonpropuestas quenodeben confundirseconlaprestacióndeserviciosvoluntarios .Debentenerrelevanciayre-conocimientoentérminosacadémicos–debensuponeraprendizajeaca-démicoenlosestudiantes–ydebencontribuiralamejoradelacalidaddevidaydelniveldeinclusiónsocialenlapoblación . Acontinuaciónexponemosunconjuntodereflexionesatravésdelascualesdesarrolla-remosalgunasdelasanterioresafirmaciones .Lasprimerashacenrefe-renciaalaspropuestasdeAPSenrelaciónconlosobjetivosdemejoradelacalidaddelasuniversidades .Laúltimahacereferenciamásespe-cíficamentealaspropuestasdeAPScomofactordeaprendizajeéticoyparaelejerciciodeunaciudadaníaactiva .

1.3 las propuestas de aprendizaje servicio no deben plantearse sólo como una actividad o estrategia docente sino que deben formar parte del modelo formativo de universidad

Todainnovaciónenlauniversidaddebeintegrarseycomportaruncam-bioenlaculturainstitucionalsiquiereperdurar .Obviamente,comotodainnovaciónenelámbitodeladocenciayelaprendizaje,sonpropuestasqueenlamayoríadeocasionessoniniciativasdecarácterindividualodeungruporeducidodeprofesoradoqueconvienepromoverperoquesólotendránelefectoqueprocuransiconsiguenelreconocimientoinsti-tucionaldequesetratadeexperienciaseinnovacionesdeinterésparalainstituciónynodelinterésparticulardesuspromotores .


Laspropuestasdeaprendizajeservicioañadennovedadesenelprocesodeaprendizajehabitualdelosestudiantesuniversitarios .Son,enestesen-tido,unainnovacióndocente .Unainnovacióneslaacciónyelefectodeintroducirunanovedad .LaspropuestasdeAPSintroducencomonove-dadqueelaprendizajedelestudianteseconstruyaenuncontextodenece-sidadesrealesdelentorno,tratandodemejorarlo .Esdecir,constituyenunainnovaciónenrelaciónalaprendizajeenlauniversidad,yalavezañadenalosobjetivosclásicosdelaformaciónuniversitariaotrosquerelacionanlaactividaddeaprendizajedelestudianteconsuformaciónciudadana .

Ciertamente,elprocesodeconvergenciaeuropeay,enconcreto,laconstruccióndelEspacioEuropeodeEducaciónSuperiorsonunabue-naoportunidadparalarenovaciónpedagógicayladefinicióndepro-yectosformativosenlasuniversidades .Setratadeunabuenaoportuni-dadparaanalizaryproponercómointegraraprendizajesrelacionadoscon losvalores y lasdimensiones éticasde lapersonaa la formaciónuniversitariadeformaquecontribuyanprecisamentealaformacióndeciudadanoscompetentesenelsentidomáscompleto .

Aunasí,sabemosporexperienciaquelaspropuestasyplanesestraté-gicosorientadosalainnovacióndocenteoalaincorporacióndenuevasestrategiasymétodosdocentesnosiemprehansidoeficacesynosiemprehanproducidoelimpactodemejoradelacalidaddocentequepretendían .Ladefinicióndeproyectoseducativosylarenovaciónpedagógicaenge-neral,parasereficaces,debensertareasquepropongan:reflexiónsobrelaprácticadocentedelprofesoradoylaculturadocenteencadafacultadoes-cuela;elaboracióncooperativaycolaborativadeconocimientocompartidosobrelosobjetivoseidealeshacialoscualeslainstituciónquieraavanzar;complicidadeimplicaciónactivaparalograrconéxitoestosobjetivosporpartedelprofesoradoyenespecialdelosresponsablesdelapolíticadocen-teyacadémica,desdeelresponsabledemateriaydedepartamentohastaeldefacultad .Lasculturasdocentes,losritmosenloscambiosylasinno-vacionesylacredibilidadenlaconvenienciadelareflexión,einclusoenlanecesidaddedefinirproyectosyobjetivosodeiniciarprocesosdecambioyrenovación,sondiferentessegúncentrosyuniversidades .

Enelactualcontextodetransformacióndelauniversidad,éstapue-dedesarrollarunpapelcentralenlaprofundizaciónyconsolidacióndedeterminadasformasdeentenderlavidayelmundoporpartedesusestudiantes,tantoenladimensiónprofesionalcomoenlaciudadana,e incluso personal, u obviar tal función . La universidad puede inte-grarnuevastipologíasdecontenidosdeaprendizajeenconsonanciacon


lanecesariaformaciónorientadaalaadquisicióndecompetenciasquepermitandisfrutarnuestrasociedaddelainformacióncomosociedaddelconocimientoydelaprendizajecontinuo;oporelcontrario,limi-tarseaaplicarlanormativatraduciendonuméricamenteelvalordeuncréditoactualporelquelecorrespondaenelsistemaECTSyaplicarligerosmaquillajesalarealidaddocenteactual .

Delmismomodo,yenrelaciónaltemaquenosocupa,launiver-sidadpuedeplantearsecomoobjetivolaformacióndeprofesionalesyentenderquesuresponsabilidadformativaeséstaysóloésta,oentenderqueademás,einclusoprincipalmente,sutareaconsisteenformarapro-fesionalesytambiénapersonas,aciudadanosyciudadanas .Endefini-tiva,dependedecadauniversidadqueéstaseaono,ademásdeunbuenespacioparaaprenderasaberyparaaprenderasaberhacer,unexcelentelugardóndeaprenderaseryaconvivirjuntosensociedadespluralesydiversascomosonlassociedadeseuropeasdeprincipiosdelsigloxxi .Obviamente,enestosmomentoshacefaltadefenderpropuestasafavordeconcebirlauniversidadcomounespaciodeaprendizajeético,peroesnecesarioirmásalláconpersuasiónyargumentosqueconvenzanaaquellosquenoesténmuyconvencidos .

Porello,laintegracióndepropuestasdeaprendizajeservicio,comotodainnovacióndocente,hacefaltaarraigarlaenelmomentoculturalquevivehoy launiversidad .Estemomentoes favorableparaplantearobjetivosdeaprendizajeorientadosnoúnicamentealejercicioprofesio-nal .Hoyesposibleplantearseobjetivosorientados a la formacióndelfuturotituladoencompetenciasgenéricasytransversalesque,sibiensonbuenasparaunmejorejerciciocomoprofesional,tambiénlosonparaformaralosestudiantescomociudadanosyciudadanas,comopersonascompetentesycultas .Debemossaberaprovecharelvalorinstrumentaldedeterminadosobjetivosdeaprendizajequequizásnoencontraríamosenotromomentodistintoaldelasociedaddelainformaciónyladiver-sidaddonde,adiferenciadelaépocadelasociedadindustrial,unbuenejercicioprofesionalnodependesolamentedeunabuenaformaciónes-pecializada .Perodichoaprovechamientosóloseráposiblesicadacomu-nidaduniversitariaasílodecide .Atalfinesnecesarioqueseamoscapa-cesdeentenderquelaspropuestasdeaprendizajeserviciosonadecuadasparalograrobjetivosdemejoraytransformaciónsocialyquetambiénlosonenfuncióndelascompetenciasquedesarrollanydelaincidenciadeéstasenlaformacióndeunbuentitulado .Estosargumentossones-pecialmentenecesariosparaaquellosquetansólovaloranlaidoneidad


delasinnovacionesdocentesenfuncióndelamejoraderesultadosenlaformaciónprofesionaldelosfuturostituladosydesucompetitividad .

1.4 las situaciones de aprendizaje servicio son una buena práctica de aprendizaje de competencias.

Unmodeloformativoydeaprendizajepropiodelasociedaddelain-formación debe estar orientado al logro de competencias y requierecombinarlaadquisiciónderecursoscognitivosyladisponibilidadparamovilizarlosencontextosreales .Lassituacionesdeaprendizajeserviciosonunabuenacombinacióndeambas .

Unodelosfactoresclaveenelprocesodetransformaciónqueestáviviendolauniversidadconsisteenorientarlosprocesosdeaprendizajeyexpresarlosresultadosdeésteentérminosdecompetencias .Hacerloconsisteenexpresarloscomoposibilidadesdemovilizarrecursoscogni-tivosparaabordarsituacionesrealesyresolverlassatisfactoriamente .Lassituacionesdeaprendizajequelosestudiantesvivenencontextoscomosonelprácticumeinclusoellaboratorio,elhospitalolasprácticas,se-gúndequétitulaciónsetrate,sonejemplosdesituacionesquepuedencontribuirallogrodecompetencias,peroquenoconvieneconfundir,por elmerohechode tratarsede aprendizajes en lapráctica, conunmodelodeaprendizajecentradoencompetencias .

Unmodelocentradoencompetenciasrequiereaprendizajedecon-tenidos procedimentales y actitudinales, pero también, y de maneraespecial,informativosyconceptuales .Sinlosúltimosnoesposiblesercompetenteyabordarconeficaciayeficienciasituacionesreales .Proba-blementenosonsuficientes,hacefaltasabermovilizarlos,peropodemosafirmarconseguridadque,almenos,sonnecesarios .Unauténticomo-deloformativoorientadoallogrodecompetenciasencontextosuniver-sitariosdebeserunmodelodensoencontenidosy,alavez,unmodeloquepreparealestudianteparamanejarloságilmenteenfuncióndesumovilizaciónparaabordarsituacionesrealesdesuvida,primerocomoaprendizyestudiante,ydespuéscomotituladoenelmundoprofesionaloeneldelainvestigación,elestudioylacreaciónartística .

LaspropuestasdeAPScombinanestosdoselementos:aprendizajesdecontenidos,esdecir,adquisiciónderecursos,porunlado,yentre-namientoenladisponibilidadpormovilizarlosencontextosreales,porotro .Combinanestosdosaspectosconlaintencióndeprepararales-


tudianteparaabordarmejorsituacionesquecomportenimplicacionessocialesyéticastantoensufuturadimensiónprofesionalcomociuda-dana .Asimismo,dichaspropuestasgeneranprácticasquepuedenserbuenosespaciosdeaprendizajecooperativoycolaborativo,deanálisiscríticoysocialdelentornoydeimplicaciónenproyectoscompartidosdetransformación .

Sonpropuestasquepuedenenmarcarseenelconjuntodeiniciativasderenovaciónydeinnovaciónquepuedencontribuiracambiarlacul-turadocenteenlauniversidadyaorientarsuactividadformativahaciaellogrodecompetencias,ynosólohacialaformaciónencontenidosdeaprendizajeconceptualesinformativos,conceptualeso,enelmejordeloscasos,procedimentales .Setratadepropuestasqueavanzanenelsentidocontrarioamodelos,aúnexistentesennuestrasuniversidades,deforma-ciónenciclopédicaaisladadelentorno,delmedioydelacomunidadqueleespropia .Porúltimo,setratadepropuestasqueaboganporunmode-loformativoricoenconocimientosyrigurosoenlaseleccióndeéstosenfuncióndesupotencialestratégicoenlaformacióndelosestudiantesenresponsabilidadsocial(Ehrlich,2000) .

Conlaprovisionalidadquecorrespondeatodadefiniciónporcom-prensión, identificamos las propuestas aprendizaje servicio en la uni-versidadcomopropuestasdetrabajocooperativoy/ocolaborativoque,utilizandoel lenguajey losconocimientosde lasdisciplinasquecon-formanelplandocentedeunatitulación,desarrollanenelestudiantecompetenciasorientadasaunamejorcomprensióndelarealidadsocial,económica,medioambiental,mediática,culturalypersonalqueafectana los miembros de una comunidad, con voluntad de transformaciónsocialycontribuyendoaincrementarelbienestardelaspersonasyelniveldeinclusiónsocial .

Enestesentido,yporprimeravezenladocumentacióneuropeaalres-pecto,ellistadodedescriptoresconocidoscomodescriptoresdeDublín1enrelacióntantoconeltítulodegradocomoconeldepostgrado,incor-poracompetenciasquehacenreferenciaaelementossocialesyéticos .Enconcreto,yconrespectoaltítulodegrado,establececincocompetencias .Laterceraconsisteensaberreunireinterpretardatosrelevantes,normal-mentedentrodesuáreadeestudio,conelfindeemitirjuiciosqueinclu-yanunareflexiónsobretemasrelevantesdetiposocial,científicooético .

1 . Ver<http://www .jointquality .org/gedescriptors .html> .


1.5 las propuestas de aprendizaje servicio potencian aprendizajes que permiten aprender a aprender y a emprender

Unapropuestadocenteuniversitariaydecalidaddebecontribuiraformarpersonascompetentesparaaprenderaaprenderyparaaprenderaempren-der .Laspropuestasdeaprendizajeserviciopotenciantalesaprendizajes .

Unauniversidaddecalidaddebevelarparaquesupropuestadocenteestécentradaeneldesarrollodecompetenciasorientadasalaformacióndeexcelentesprofesionalesyparanoestaraisladadelentorno .Cadavezmás,laformacióndeprofesionalesdecalidadhadeintegrarcompetenciasparaaprenderaaprenderconotrascompetenciasquenopuedenlograrseeficazmentealmargendelcontextorealpropiodecadaprofesiónnialmargendelentornoydelacomunidad .Lacalidadenlaprofesióncon-sisteenmostraresmeroensuejercicio,interésporsabermássobrecómodesarrollarlamejor,responsabilidadytambiéninterésporimplicarseenlarealidadquenosespropiacomoprofesionalesyensutransformación .

Parapoderalcanzarestosnivelesdecalidadenlaformaciónuniversita-riaesnecesariouncambiodemiradaenelprofesoradosobrecuálessonlosobjetivosdeaprendizajeenlauniversidadyunciertomodelodeuniver-sidadcomprometidoconlacomunidadyconsumejora(Rhoads,1997) .Éstossonloscambiosquepuedenfavoreceruncambiodeculturainstitu-cionalydocenteadecuadaparalaintegracióndepropuestasdeAPStalycomoplanteábamosenlaprimeradelasreflexionesdeestedocumento .

Son cambios que amplían el sentido del aprendizaje en la uni-versidad y que pueden conferir una dimensión pública a la univer-sidad más allá de los documentos oficiales . Este nuevo sentido delaprendizaje suponeplantearse comoobjetivos, junto a la formacióndeprofesionalesdecalidad,aprenderaaprender,aprenderaconviviren sociedades diversas y plurales, contribuir a consolidar estilos devidademocráticos,contribuiralacreacióndecapitalsocialyapren-der a emprender . Este último objetivo, aprender a emprender, hacefaltasituarlocomounobjetivoa lograren laprácticanosolamenteprofesional,sinotambiénenlaprácticasocialycomunitaria .Suponeapostarporunmodeloformativoqueintegramanerasdiferentesdeconstruirelconocimientoydeactuar .LaspropuestasdeAPSpuedenaportarnuevasreflexiones,sensibilidadesyconocimientosquehaganposible espacios de trabajo y de estudios cooperativos que generennuevasrelacionesycompromisospersonales,cívicos,éticos, sociales


omeramenteorganizativosenelalumnoquecontribuyanallogrodelosobjetivosantespropuestos .

1.6 las propuestas de APS en la universidad pueden ser excelentes espacios para la formación en valores, de aprendizaje ético y de ciudadanía activa

Apesardetodoloquevenimosafirmandohastaaquí,yahemosindica-doenelprimerapartadodeestecapítuloque,engeneral,elmundodelauniversidadtieneunciertoreceloalahoradeplantearlaformaciónenvalorescomoalgoinherentealaformaciónuniversitaria .Entreotrasrazones porque entiende, incluso reconociendo la importancia de talformación,quelaresponsabilidadsobrelamismanoessuya .Enelme-jordeloscasospuedeconsiderarconvenientelaformacióndeontológicadesusestudiantes,paraqueenelfuturopuedandesarrollarunbuenejercicioprofesional .Conexcepcióndealgunasuniversidades, la for-maciónéticadirigidaalaconstruccióndelapersonalidadmoralyalaformaciónciudadananosonobjetivosquedemanerahabitualpuedanidentificarsecomotalesenlaconcrecióndelosplanesdocentesyenlasprácticasdelaprendizajeenlauniversidad .

Aúnasí,ydadoqueelmundodelosvaloresseaprendeenlacotidia-nidaddelaprenderydelconvivir,launiversidadnopuedeserunespa-cioexternoalaprenderyalconviviryesunbuenlugarparaaprenderéticamente .Obviamente,notodaslasformasdeenseñaryaprendersonadecuadasparaapreciardeterminadosvaloresyconstruirmatricesdevalorespersonalesorientadasalaconsolidacióndeestilosdevidaperso-nalycomunitaria,activaydemocrática,deigualformaocurreconlaspropuestasdeaprendizajeservicio .

Notodaslasprácticasqueseidentificanhabitualmentecomopropues-tasdeAPSsonnecesariamenteprácticasdeeducaciónenvaloresyparaunaciudadaníaactiva .Esdecir,notodaslaspropuestasquecombinanaprendizajeacadémicoyprestacióndeservicioalacomunidadcompor-tannecesariamenteaprendizajeéticoenlosestudiantesqueparticipanenellas .Unapropuestadeaprendizajeserviciodebereunirnecesariamentealgunascondicionesparaconcebirsecomoprácticadeeducaciónenvalo-resmoralesydeaprendizajeéticoparaunaciudadaníaactiva .

Enlauniversidadpuedenidentificarse,comomínimo,cincoámbitosenlosqueesposibleintegraraccionesyestablecerpautasuorientaciones


quefavorezcanlaformaciónenvaloresyelaprendizajeético(Martínez,2006)Sonlossiguientes:eldeloscontenidoscurriculares,eldelarela-ciónentreestudiantesyprofesores,eldelasformasdeorganizaciónsocialdelastareasdeaprendizaje,eldelaculturaparticipativaeinstitucional,yeldelaimplicacióncomunitariadelaprendizajeacadémico .Soncincoámbitosqueenlaprácticase interrelacionane influyenmutuamenteyquetansóloaefectosexpositivospuedendiferenciarse .Entodosellospo-demosidentificarprocesosdeaprendizajeéticollevadosacabomedian-teelejercicioolapráctica,laobservaciónolareflexiónyconstrucciónpersonal .Nosinteresadiferenciarlosparapoderformularacontinuaciónalgunasconsideracionessobrelapotenciapedagógicadelúltimodeellos,yenconcretosobrelasposibilidades,yalgunascuestionesrelacionadasconlaprácticaenlauniversidaddepropuestasdeAPS .

LaspropuestasdeAPSpermitenabordarestequintoámbitodefor-maciónenvaloresyaprendizajeéticoenlauniversidad .Esunamane-raemergentequesuponeintegraractividadacadémicayserviciosalacomunidad .Noesunatareadevoluntariado,puestoqueelestudiantepuedeintegrareltiempodedicadoaestastareasasucuentadecréditosacadémicos,ytampocoesunaprovechamientoacadémicoporpartedelestudiantedeunaactividadnoacadémicacomoesofrecerunservicioalacomunidad .Perotalycomodecíamos,paraquelaspropuestasdeAPSseanbuenasprácticasdeaprendizajeéticoydeciudadaníadebenreunirdeterminadascondiciones .Nosotrosproponemoscinco .Enpri-merlugar,debenabordarcuestionessocialesyéticamenterelevantesy/ocontrovertidasquepermitanmejorarlacomprensióncríticayeldesarro-llodelrazonamientomoralenlosestudiantes .Ensegundolugar,debenserprácticasenlasquelasrelacionesinterpersonalesentreestudiantesyentreéstosylapoblaciónylosprofesionalesconlosqueserelacionensefundamentenenelreconocimiento,elrespetomutuoylasimetría .Entercerlugar,convienequeseanprácticasqueseorganicenenbaseatareasdecaráctercooperativoycolaborativoyquealavezpermitanmomentosde reflexión individual sobre lapráctica .En cuarto lugar,lasprácticasAPSdebenpermitirun análisis de los valores y contra-valorespresentesenelcontextoinstitucionalenelquesedesarrollenypromoverunaprendizajeprácticoparalavidaencomunidaddeformaquecontribuyanaformaralosestudiantesenvalorescomolalibertad,laigualdad,lasolidaridad,elrespetoaunomismoyalanaturaleza,laparticipaciónylaresponsabilidad;valoresquesonexigiblesporcorres-pondenciaconlosvaloresdelajusticiayladignidad .Y,enquintolugar,


debenserprácticassusceptiblesdeevaluacióntransparente,conparti-cipacióndelpropioestudiante,desuscompañeros,demiembrosdelacomunidadydelprofesoradoresponsabledelamateriaoasignaturaenlaqueseintegralaprácticaopropuestadeAPSenconcreto .

Portodoloanteriorconvienequelaintegracióndepropuestasyac-tividadesdeAPSenlasuniversidadessedesarrolleconprudencia .Debesergradual,flexibleysingularenfuncióndelaculturadecadafacultadoescuelaydelacapacidaddelprofesoradoparadesarrollarlas .Esunejemplodeinnovaciónquedebeentenderseenclavedemicromejoras,querequierenreconocimientoinstitucionalperoquenodebensergene-ralizadasdeformaindiscriminada .Probablementedeberíaserdeofertaobligatoriaporpartedelauniversidadenlasdiferentestitulaciones,enaquellasmateriasqueresultenmásidóneas,peroopcionalparaelestu-diante .Ni laobligatoriedad,ni lageneralizaciónsincriteriosclarosycontrastadosenrelaciónconlaevaluacióndeestatipologíadepropues-tasdocentes,evaluacióndelapropuesta,delosaprendizajesacadémicosquegeneraydelacontribuciónquecomportaalacomunidadsonbue-noscompañerosdeviajeencircunstanciascomolasquenosocupan .

Talycomohemosseñalado,lanovedadmásinteresantedeestamo-dalidaddeaprendizajeéticoenlauniversidad,segúnnuestrocriterio,es su contribución a una formación profesional del futuro graduadoconstruidanosóloenelámbitodelauniversidad,sinotambiéneneldelacomunidad,consiguiendoalgodifícildedominarmedianteotrasestrategiasoprogramasformativos .Unaprendizajeenelterritoriohacedesurealidadsocioculturalunafuentedeaprendizaje,juntoconapren-dizajesenelaula,ellaboratoriooelhospital,ypuedecontribuiraquelaformacióndelfuturograduadoylamaneraenlaqueésteabordesuintervenciónprofesional supongamáscompromiso social en favordeunamejorinclusiónsocial .Endefinitiva,losprogramasdeaprendizajeservicioen launiversidadpuedendotardemayor significaciónsocialgranpartedeloscontenidosqueelestudianteaprende .Asimismo,fa-vorecen,enloscontextosdeaprendizajecorrespondientes,situacionesymomentosdeanálisisycomprensiónhermenéuticadelarealidadenlaquevivenoestudianlosestudiantes,quesondeltodonecesariosparaqueéstos seancapacesdeconstruir,deunmodoadecuado,personalyautónomo,sistemasdevaloresorientadosaluchar,consolidarypro-fundizarenprodeunasociedadbasadaenladignidaddelapersonaylosestilosdevidayvalorespropiosdelademocracia .Puedenpermitir,endefinitiva,elaprendizajeprácticoparalavidaencomunidad–for-


maciónmoral–,paralareflexiónsobreella–formaciónética–yparalatransformaciónymejoradelascondicionesdevidadelacomunidadapartirdelosconocimientosycompetenciasdecadaprofesión .

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219

índice

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1. Aprendizaje servicio y construcción de ciudadanía activa en la universidad: la dimensión social y cívica de los aprendizajes académicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Miquel Martínez

1 .1Sobrelaformaciónuniversitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 .2Sobrelaresponsabilidadsocialdelasuniversidades

ylaformacióndesustituladosparaelejerciciodeunaciudadaníaactiva .Laspropuestasdeaprendizajeservicio(APS)enlauniversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1 .3Laspropuestasdeaprendizajeservicionodebenplantearsesólocomounaactividadoestrategiadocentesinoquedebenformarpartedelmodeloformativodeuniversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1 .4Lassituacionesdeaprendizajeserviciosonunabuenaprácticadeaprendizajedecompetencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

1 .5Laspropuestasdeaprendizajeserviciopotencianaprendizajesquepermitenaprenderaaprenderyaemprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

1 .6LaspropuestasdeAPSenlauniversidadpuedenserexcelentesespaciosparalaformaciónenvalores,deaprendizajeéticoydeciudadaníaactiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26


2. Calidad académica y responsabilidad social: el aprendizaje servicio como puente entre dos culturas universitarias . . . . . . . 27

María nieves tapia

2 .1Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 .2Culturasymodelosinstitucionales:del«templodelsaber»

alaresponsabilidadsocialyelaprendizajeservicio . . . . . . . . . . 282 .2 .1Elmodelotradicional:lainstitucióneducativa

como«templodelsaber» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 .2 .2Laeducaciónsuperioralserviciodelasdemandas

delmercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 .2 .3Haciaunmodelointegradoysuperador:

responsabilidadsocialyaprendizajeservicio . . . . . . . . . 332 .3Aprendizajeservicio:antecedentes,definiciones

ycomplejidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382 .4Los«cuadrantes»delaprendizajeyelservicio . . . . . . . . . . . . . . 432 .5Aprendizajeservicioycalidadacadémica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462 .6Impactodelaprendizajeservicioenlaformación

delosestudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 482 .7Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

3. Universidad y conciencia cívica. Algunas experiencias fructíferas: service learning y campus compact . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

concepción naval

3 .1Misiónsocialdelauniversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 583 .2Lametodologíadelservice learning(programas

deservicio:aprendizajeservicio)ylaexperienciadelCampus Compact . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 643 .2 .1Programasdeaprendizajeservicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 643 .2 .2Campus Compact . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

3 .3Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Anexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

4. El aprendizaje servicio en la universidad como propuesta pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

laura caMpo

4 .1Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 814 .2DeweyyMakarenko,dosreferentesparaelanálisis

delametodologíadeaprendizajeservicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

221íNDICE

4 .3ElaprendizajeservicioenlosdiscursosactualesdeEducaciónSuperior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

4 .4Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

5. El proyecto derecho al Derecho: un planteamiento de actuación y reflexión comunitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

antonio MaDriD

5 .1Introducción:unaapuestaarriesgada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 935 .2Losobjetivosdelproyectoderecho al Derecho . . . . . . . . . . . . . . . 955 .3Unosfundamentosteórico-prácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

5 .3 .1 .ElDerechoylosderechosdelaspersonas . . . . . . . . . . . . 985 .3 .2Lafunciónpúblicaysocialdelauniversidad . . . . . . . . . 995 .3 .3ElaprendizajedelDerechodesdederecho

al Derecho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1005 .4Actuacionesiniciales,dinámicasdetrabajo

yestrategiadeactuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1005 .5Conclusionespracticablesquedesarrollamos . . . . . . . . . . . . . . . 1035 .6Aspectosmásdelicadosquehayquetenerencuenta . . . . . . 1065 .7Perspectivasdefuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1105 .8Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

6. La Educación Física en la Educación Social: una experiencia de aprendizaje y servicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Merche ríos

6 .1Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1136 .2ElorigendelosEncuentrosSociodeportivos . . . . . . . . . . . . . . . 1146 .3LosEncuentrosSociodeportivos:unmodelo

deintervenciónsocial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1156 .4LaestructuradelosEncuentrosSociodeportivos . . . . . . . . . . 1186 .5RecepciónenelcampusdelaUBdegrupo

einternosypacientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1196 .6Visitaaloscentrospenitenciariosyaldesaludmental . . . . 1216 .7Lasvaloraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1236 .8Perspectivasdefuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127


7. Amigos y amigas de lectura. Una experiencia de aprendizaje servicio en la formación de profesionales de la educacióm . . . . 129

Maribel De la cerDa, Xus Martín, josep Maria puig

7 .1 .Elaprendizajeservicioenlasenseñanzaspedagógicas . . . . . 1307 .1 .1¿CómoenseñarTeoríadelaEducación? . . . . . . . . . . . . . . . 1307 .1 .2¿Cómoenseñarunaprofesióndeproximidad? . . . . . . . . 1317 .1 .3¿CómoenseñarciudadaníaatravésdeTeoría

delaEducación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1327 .2Laayudaentrealumnosdedistintosniveles . . . . . . . . . . . . . . . . 135

7 .2 .1¿Quénecesidadessocialesseenfrentan? . . . . . . . . . . . . . . . 1357 .2 .2¿Quéaportanlosalumnosuniversitarios? . . . . . . . . . . . . . 1367 .2 .3¿Quéaprendenlosalumnosuniversitarios? . . . . . . . . . . . . 1387 .2 .4¿Cómoestablecerrelacionesdepartenariado? . . . . . . . . . 139

7 .3DescripcióndelproyectoAmigos y amigas de lectura . . . . . . . 1417 .3 .1Antecedentesdelaexperiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1417 .3 .2Planificacióndelproyectoyfuncionesde

losagentesimplicados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1437 .3 .3Ofertadelaactividadenlosalumnos

universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1447 .3 .4Implementacióndelaexperiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1457 .3 .4Evaluacióndelaexperiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1487 .3 .5Retosdefuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

8. Prácticas de cooperación en planes de formación inicial. La educación en valores como vivencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

jauMe carbonell e isabel carrillo

8 .1Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1518 .2LarealidaddeAméricaCentral,contextodela

experienciadeprácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1518 .3Elviajecomoconocimientoyvivenciadevalores . . . . . . . . . . 155

8 .3 .1Antesdelviaje(definalesdeseptiembreadiciembre) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

8 .3 .2Duranteelviaje(deeneroaprincipiosdemarzo) . . . . 1578 .3 .3Despuésdelviaje(marzoyjunio) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

8 .4Lacooperacióncomorecursodevalorenlaformacióninicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

8 .5Nuevasperspectivasenlosplanosdeformacióninicial . . . . 172Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

223íNDICE

9. Aprendizaje basado en problemas y construcción de ciudadanía: el proyecto de la Universidad de São Paulo . . . . . . 177

ulises araújo i valeria arantes

9 .1Elprotagonismodelsujetoqueaprende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1809 .2LaResolucióndeProblemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1819 .3ResolucióndeProblemasenlaUSPEste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1829 .4LaUSPEsteyelAprendizajeservicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

9 .4 .1APSyresolucióndeproblemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1859 .4 .2 .APSyPrácticasdeCiudadanía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

9 .5Consideracionesfinales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

10. La transferencia de tecnología participativa desde la universidad: hacia un cambio tecnológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Katharina schlierf, alejanDra boni, j. féliX lozano

10 .1Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19310 .2Elpapeldelasociedadcivilenlatransferencia

detecnología:¿quiénessonlosactores? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19510 .3Latransferenciadetecnologíaparticipativa . . . . . . . . . . . . . . . 197

10 .3 .1Lainvestigaciónbasadaenlacomunidad:undesafíoparael«experto» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

10 .4Lademocratizacióndeldesarrollotecnológico . . . . . . . . . . . . 19910 .4 .1Laciudadaníatomalasriendasdelainnovación . . . . 20110 .4 .2¿Esmejorelprocesoquevienedesdelainiciativa

ciudadana? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20310 .5Diferentesherramientasparacrearespaciosde

interacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20310 .5 .1Mirandohaciaelfuturo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20410 .5 .2Cómotrabajarconellenguajenoverbal . . . . . . . . . . . . . 20510 .5 .3Lacreacióncolectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20610 .5 .4Proyectospiloto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

10 .6Elroldelauniversidadenlapromocióndeunaciudadaníacientífica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

10 .7ElTallerdeBarris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21110 .8Recapitulando .Unapropuestadetransferenciade

tecnologíaparticipativadesdelauniversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . 212Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las ... · Maribel de la Cerda, Xus Martín, Josep...

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Transcript of Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las ... · Maribel de la Cerda, Xus Martín, Josep...