APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo

que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a

lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el

aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro

aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje

para aprobar un examen, pra ganar la materia, etc. El aprendizaje

significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del

nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones

cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E.

León)

Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno

para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se comvieye sólo en el

nediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que

simplemente los imparte, sino que los alumnos participan em lo que

aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear

estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para

aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno

almacenará el conocimiento i,partido y lo hallará significativo o sea

importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo)

Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus

conocimientos previos con los nuevos a adquirir. (LAURA)

El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente

un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s)

conducta(s. (Esperanza Aldrete)

El aprendizaje significativo es el porceso por el cual un individuo elabora e

internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino

también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores

relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN)

El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya acquiriendo

conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta

social. (yayo23sep)

El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interes del individuo, no

todo lo que aprende es significativo,se dice así cuando lo que aprende le

sirve y utiliza por que es valorado para el como primordial y util (alnelly)

Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber

surgido de una interrelación con lo que le rodea al individuo. (Rockdrigo)

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo

realiza una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus

conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una

integraci{on y aprende mejor. (Liset Santoyo)

Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todas

aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de

la aolicación de estrategias basadas en la apreciación de la realidad por

medio de las experiencias propias y logicas y los canales sensoriales. (José

Rodríguez)

Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto

y los saberes por adquirir, simpre y cuando haya: necesidad, interés, ganas,

disposición... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una

correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta

el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. (César

Cisneros C. TENSJBM)

Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe

adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona.

(GiovanniMora)

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interacción de los

conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al

contexto,y que además va a ser funcional en determinado momento de la

vida del individuo. (Marisol Sanchez.)

Aprendizaje Significatvo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas

experiencias

Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los

conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los

contenidos a aprender (UB)

Objetivo general y Específicos. Según Arias

Según Arias (2006), un objetivo general expresa "el fin concreto de la

investigación en correspondencia directa con la formulación del problema" (p.

45). 

Se formularan tantos objetivos generales como el investigador considere

necesario, atendiendo a las necesidades de la investigación y a los

resultados que se aspire lograr. Para su logro, se deben formular lo objetivos

específicos.

En este sentido, el objetivo general expresa la finalidad que se busca en la

investigación, es por ello que debe ser coherente con el problema planteado

así como también con el titulo del trabajo.

Objetivos específicos

Según el autor precitado, los objetivos específicos "indican con precisión los

conceptos, variables o dimensiones que serán objeto de estudio. Se derivan

del objetivo general y contribuyen al logro de éste". (ob. Cit).

Es decir, representan lo logros particulares para alcanzar el objetivo general,

deben orientar el desarrollo de la investigación así como también facilitarla

estructura de la metodología. Con los objetivos específicos se espera,

encontrar también obtener respuesta a ¿cuál será el conocimiento generado

si el trabajo se realiza?, ¿qué se espera desarrollar?

Con el fin de cumplir con lo anteriormente mencionado, es preciso

formularlos de manera que respondan jerárquicamente a la acción cognitiva

que se pretende alcanzar con el objetivo general. ¿Cómo se elabora un

objetivo?

Es tal vez, conjuntamente con la pregunta de investigación y las

conclusiones, lo más complicado del proceso de investigación, por el

contexto cognitivo que tiene implícito.

Bibliografia:

Arias, Fidias (2006). El proyecto de investigación: Introducción a la

metodología científica. (5º. ed.) Caracas - Venezuela: Episteme.

LOS CONTENIDOS

constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos,

económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas

disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo

(Odreman, N 1996).

En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido

como “Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y

apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su

desarrollo y socialización. L a idea de fondo es que el desarrollo de los seres

humanos no se produce nunca en vacío, sino que tiene lugar siempre y

necesariamente en un contexto social y cultural determinado”. (Coll y otros.

1992, citado por Agudelo,A , y otros).

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las

actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado

en los objetivos.

Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.

.- Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de

estudiantes.

.- Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.

.- Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.

Se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el

proceso educativo y se corresponden con la pregunta ¿qué enseñar?

Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de

conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que

deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para

incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que

los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales

para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de

identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido

realizada con una visión muy limitada.

En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultánea e

interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

Hechos.

Datos.

Conceptos.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Eje Motriz Cognitivo

Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones

Eje Algorítmico-Heurístico.

 

Contenidos actitudinales (ser)

Valores.

Actitudes.

Normas”

ESTRATEGIA

En el diccionario Larouse se define estrategia como el arte de dirigir

operaciones militares, habilidad para dirigir, aquí se confirma la referencia

sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de

derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla, sinónimo de

rivalidad, competencia; no obstante, es necesario precisar la utilidad de la

dirección estratégica no sólo en su acepción de rivalidad para derrotar

oponentes sino también en función de brindar a las organizaciones una guía

para lograr un máximo de efectividad en la administración de todos los

recursos en el cumplimento de la misión.

El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que indica que

no existe una definición universalmente aceptada. Así de acuerdo con

diferentes autores, aparecen definiciones tales como:

• "conjunto de relaciones entre el medio ambiente interno y externo de la

empresa"

• "un conjunto de objetivos y políticas para lograr objetivos amplios"

• "la dialéctica de la empresa con su entorno (Ansoff 1976) "

• "una forma de conquistar el mercado"

• "la declaración de la forma en que los objetivos serán alcanzarse,

subordinándose a los mismos y en la medida en que ayuden a alcanzarse"

• "la mejor forma de insertar la organización a su entorno"

El concepto de estrategia en el año 1944 es introducido en el campo

económico y académico por Von Newman y Morgerstern con la teoría de los

juegos, en ambos casos la idea básica es la competición.

MÉTODO: 

* La forma, manera, modo estrategia de cómo realizar un trabajo

investigativo para llegar a la consecución de sus objetivos (Jarrín, 2004: 35).

* Es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan para

obtener conocimientos científicos, el modelo de trabajo o secuencia lógica

que orienta la investigación científica (Sabino, 1992: 24)

* La expresión método científico se utiliza con diferentes significados y, a

menudo, se abusa de ella para justificar una determinada posición personal o

social con relativo desconocimiento de la complejidad del concepto. Como su

propio nombre indica representa la metodología que define y diferencia el

conocimiento de la ciencia de otros tipos de conocimientos (Molina, 2009;6)

TÉCNICA DIDÁCTICA

“Técnica didáctica se define como el conjunto de recursos organizados lógica

y psicológicamente para dirigir y promover el aprendizaje” (Rita, et al.

1986,:65) mientras que Beal y sus colaboradores dan a conocer que la

técnica didáctica “es el medio a través del cual se logra un fin”

( 1964,:133), con esto se puede decir que uno de los aspectos esenciales

que se rescatan de la definición que comparte Rita es que es un conjunto de

recursos para dirigir y mover el aprendizaje y de la aportación de Beal, et al.,

“Es que es un medio para poder lograr algo” con esto se puede llegar a

conclusión que la técnica didáctica es el medio a través del cual se busca

evitar la monotonía de las clases, ya que este también forma parte de un

aspecto que afecta en el aprendizaje de los educandos, por ello es necesario

que los encardados del desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje,

tengan la capacidad de implementar y poner en prácticas diferentes técnicas

las cuales deben ir acorde con el contenido que se va a revisar.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

En el campo de la didáctica, Cuando se habla de actividades, usualmente; se

hace referencia a “las ejercitaciones que diseñadas, planificadas, tienen la

finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos”.

(Agudelo y Flores,2000.p.40)

Las tendencias actuales llevan a considerar, así mismo, que las actividades

son: el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden

establecer en clase; las relaciones que allí se crean definen los diferentes

papeles del profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y las

secuencias que forman, tendrán unos y otros efectos educativos en función

de las características específicas de las relaciones que posibilitan.

EJES TRANSVERSALES

Son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que recorren la

totalidad de un currículo y en particular la totalidad de las áreas

del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear

condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor

formación en aspectos sociales , ambientales o de salud.

Los ejes transversales tienes un carácter globalizante porque atraviesan

vinculan y conectan muchas asignaturas del currículo. Lo cual significan que

se convierten en instrumentos que recorren asignatura y temas y cumplen

el objetivo de tener visión de conjunto.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la

práctica pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el

convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que

orientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el

enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que

obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula

al incorporar al currículo; en todos sus niveles, una educación significativa

para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con

los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.

EJES INTEGRADORES:

“Son elementos de organización o integración de los saberes y orientación

de las experiencias de aprendizaje los cuales deben ser considerados en

todos los procesos del subsistema de educación primaria Bolivariana, para

fomentar valores, actitudes y virtudes. Estos son ambiente y salud integral,

interculturalidad, tecnologías de la información, y comunicación (tic), y trabajo

liberador, Lenguaje, Derechos Humanos y Cultura Para la Paz y Soberanía y

defensa Integral de la Nación. “. (Tomado de Subsistema de educación

Primaria Bolivariana)

EVALUACIÓN CUALITATIVA

La evaluación cualitativa estudia casos particulares haciendo

especial hincapié en lo que la población expresa. Aporta la mejor

información posible con el fin de mejorar el programa o la practica a

la que se dirige.

La evaluación cualitativa comienza como una información

descriptiva y sencilla sobre el programa y las personas que están

implicadas en el mismo.

Los datos cualitativos pueden presentarse solos o combinados con

datos cuantitativos. La validez mayoritariamente de la habilidad,

sensibilidad y formación metodológica del evaluador.

COMPETENCIAS

Definiciones de competencia según diferentes autores: El significado de la palabra competencia (del latín competentia) tiene dos grandes vertientes: por un lado, hace referencia al enfrentamiento o a la contienda que llevan a cabo dos o más sujetos respecto a algo. En el mismo sentido, se refiere a la rivalidad entre aquellos que pretenden acceder a lo mismo, a la realidad que viven las empresas que luchan en un determinado sector del mercado al vender o demandar un mismo bien o servicio, y a la competición que se lleva a cabo en el ámbito del deporte. Por otra parte, el término competencia está vinculado a la capacidad, la habilidad, la destreza o la pericia para realizar algo en específico o tratar un tema determinado http://definicion.de/competencia/#ix zz2eF1gbqTb

2.  Una competencia: es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado, es una capacidad de hacer algo. (Laura Frade)

3. Definición de competencia: Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE)

4. Desde el punto de vista de las organizaciones: Según Cesar Coll, una competencia es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar acción efectiva en determinado ámbito. Conjunto de actividades para las cuales una persona ha sido capacitada y así lograr hacer las cosas bien desde la primera vez.

5. Desde el punto de vista pedagógico. Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobón, 2013). Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.(Vázquez Valerio Francisco Javier).

6. Competencias: Según Medina Revilla señala que competencia es capacitar para tomar decisiones en diversas situaciones y apunta además que "la competencia es un estilo global de actuar, y asimilar la realidad. La arquitectura del conocimiento en la formación politécnica y profesional. Monzó señala que competencia es la capacidad para realizar una actividad o tarea profesional determinada , en forma armónica diversos conocimientos, (saber), actitudes y valores, que guían la toma de decisiones, la acción (saber ser), y las habilidades (saber hacer). Concepto de competencia en la evaluación Libro virtual. E-brary. Rosa Monzó: “Concepto de competencia en la Evaluación. Lloyd McLeary (Zepeda 2005) define competencia como la presencia de características o la ausencia de incapacidad que hace a una persona adecuada o calificada para realizar una tarea específica o para asumir un rol definido.

INDICADORIndicador se define como: La relación entre las variables cuantitativas o cualitativas, que permite observar la situación y las tendencias de cambio generadas en el objeto o fenómeno observado, respecto de objetivos y metas previstas e influencias esperadas1. No existe una definición oficial por parte de algún organismo nacional o internacional, sólo algunas referencias que los describen como:2:

o “Herramientas para clarificar y definir, de forma más precisa, objetivos e impactos (...)

o son medidas verificables de cambio o resultado (...) o diseñadas para contar con un estándar contra el cual evaluar, estimar o demostrar el

progreso (...) o con respecto a metas establecidas, facilitan el reparto de insumos, produciendo (...)

productos y alcanzando objetivos”.3 Una de las definiciones más utilizadas por diferentes organismos y autores es la que Bauer dio en 1966:

o “Los indicadores sociales (...) son estadísticas, serie estadística o cualquier forma de indicación que nos facilita estudiar dónde estamos y hacia dónde nos dirigimos con respecto a determinados objetivos y metas, así como evaluar programas específicos y determinar su impacto”4.

1 Jesús Mauricio Beltrán en su libro “Indicadores de Gestión”2 Angélica Rocío Mondragón Pérez Asesora de la Oficina de la Presidencia del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática.

Teléfono 01 (55) 52 78 10 09, exts. 1009 y 1235. Correo electrónico: arperez@pres.inegi.gob.mx.

3 Organización de las Naciones Unidas (ONU). Integrated and coordinated implementation and follow-up of major. United Nations

conferences and summits. Nueva York, Estados Unidos de América, 10 y 11 de mayo de 1999, p. 18. Consultado en internet en la página

www.un.org/documents/ecosoc/docs/1999/e1999-11. 29 de abril de 2002.

4 Horn, Robert V. Statistical indicators for the economic and social sciences. Cambridge, University Press, Hong Kong, 1993, p. 147

ACTIVIDAD

El concepto de actividad se examina en psicología en dos funciones: como

principio explicativo y como objeto de investigación. “En esencia, la actividad

[…] presupone no sólo las acciones de un solo individuo tomado

aisladamente, sino también sus acciones en las condiciones de la actividad

de otras personas, es decir, presupone cierta actividad conjunta” (Leóntiev,

cit. en Davidov, 1983, p. 253). Según ese autor, una actividad se compone

de una necesidad, un motivo, una finalidad y condiciones para obtener la

finalidad. Entre sus componentes se ejercerían transformaciones mutuas.

Caracterizar estos componentes y transformaciones sirve para examinar

clases concretas de actividades, por lo que podemos utilizarla como

categoría de análisis para la actividad de enseñanza y aprendizaje,

entendida como un sistema de actividad, un sistema de relaciones entre

individuos históricamente condicionados y sus entornos más próximos

organizados culturalmente.

De acuerdo con Rosa (2004, p. 20), “una situación de enseñanza aprendizaje

es el resultado de la conjunción de varios sistemas: a) el sistema profesor; b)

el sistema alumno, y c) el espacio de interacción en el que se desarrollan las

operaciones de los dos anteriores”.

Dicho en términos más sencillos, una actividad de enseñanza/aprendizaje es un

rocedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el conocimiento en

los estudiantes (Cooper, 1999; Richards y Rodgers, 1992). Estas actividades se

eligen con el propósito de motivar la participación de los estudiantes en el

proceso de enseñanza/aprendizaje. Es lógico, entonces, que el aprendizaje de los

estudiantes sea la clave para la selección y uso de un extenso abanico de

estrategias de enseñanza. Las actividades de enseñanza/aprendizaje son los

medios por las cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas

tanto cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento (Cooper, 1999).

Algunas actividades son más efectivas para estimular el aprendizaje cognitivo

mientras que otras parecen alcanzar el nivel afectivo con mayor éxito. Existen

otras actividades que afectan la esfera de la conducta con más fuerza. Los

docentes querrán conformar las actividades apropiadas al campo de aprendizaje

que buscan afectar. Con esto en mente, se puede decir que una actividad de

enseñanza/aprendizaje estimula o compromete a los estudiantes en un campo

particular de aprendizaje.

TÉCNICA

Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:

repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden

ser utilizadas de forma mecánica.

Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el

docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a

final de cuentas Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica

relativa a la historia personal del docente: su propia formación social, sus valores

familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al docente su

propia experiencia de aprendizaje en el aula.

Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente ya que se

encuentran en constante relación con las características personales y habilidades

profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las

características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y

el tiempo.

CONCEPTO DE TÉCNICA DE EVALUACIÓN

Es el concepto genérico que indica la estructura conceptual y metodológica que subyace a un instrumento o conjunto de instrumentos cuya aplicación es específica. La técnica o método de evaluación se determina acorde con el tipo de información que se requiere recoger, con el propósito que se quiere cumplir al evaluar, y con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir.

En la técnica o método de evaluación deben definirse

las características que debe tener la evaluación: Cualitativa o cuantitativa, Inmediata o a largo plazo, Heurística o algorítmica, unicriterio o multicriterio, de análisis grupal o de análisis individual, objetiva o interpretativa

CONCEPTO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN

Es el desarrollo específico de una estructura de prueba de conocimiento, de desempeño o de competencia, relacionado con un saber o conjunto de saberes, habilidades o aplicaciones.

Está en directa relación con la técnica, y es la forma en que ésta se hace operativa. Ejemplo:

Técnica: prueba objetiva de conocimiento.

Supone que es inmediata, puede tener uno o varios criterios, es de análisis individual y no está sujeta a interpretación sino que tiene respuestas únicas para cada uno de los enunciados o preguntas.

Instrumento: Examen escrito con múltiple escogencia, completación, falso – verdadero, apareamiento, etc.

Una vez que el profesor ha aclarado sobre qué quiere tener información, debe seleccionar la técnica adecuada para recoger esa información.

    Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el

profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos

en un proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Los instrumentos no son fines en si mismos, pero constituyen una ayuda para

obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe

poner mucha atención en la calidad de estos ya que un instrumento inadecuado

provoca una distorsión de la realidad.

En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual

de trabajo. Cada profesión tiene sus instrumentos particulares los que

fueron creados a lo largo de los años por los hombres.

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa

el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los

alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda

para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el

profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un

instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.

En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer

las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo

del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos

sino que a través de tareas contextualizadas.

Hablaremos aquí, además de los tests, de algunos instrumentos y

técnicas evaluativas adecuadas a esta modalidad de educación: pruebas

operatorias, portafolios, análisis de casos, mapas conceptuales,

observación, proyectos, pruebas de conocimientos y entrevista.

___________

(1) Pedagoga, master en Tecnología Educacional del "Instituto de Investigaciones Espaciales de São

José dos Campos" y doctora en Ciencias de la Educación, en el área de Psicologia Escolar, de la USP.

Mediadora en el Programa de Enriquecimiento Instrumental, niveles I y II – del "ICELP- Centro

Internacional para el desarrollo del potencial del Aprendizaje”.(Uso de la TécnicaTécnica de la

Mediación en el aprendizaje), en Israel.