Aprendizaje

Los estudiantes utilizan un conjunto de medios para alcanzar sus aprendizajes.

Tales medios son las denominadasestrategias de aprendizajelas cuales, en la concepcin de Weinstein y Mayer, corresponden a secuencias integradas de procedimientos o actividades que son escogidas por el aprendiz para facilitar la adquisicin, almacenamiento y recuerdo de la informacin.

El primer estudio sobre estrategias de aprendizaje fue realizado en 1976 por Marton y Saljo. Observaron que frente a una misma tarea de aprendizaje los estudiantes adoptaron dos formas diferentes de abordaje: Un grupo orient su aprendizaje hacia la comprensin global de la materia mientras el otro se concentr en el recuerdo de hechos contenidos en el tema, enfocando su atencin en aquellos datos que suponan seran utilizados en su evaluacin.Los autores denominaron estrategia de aprendizaje profundo a la primera y estrategia de aprendizaje superficial a la segunda.

FORMAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

APRENDIZAJE PROFUNDOEn forma resumida, esta estrategia se caracteriza por incorporar el anlisis crtico de nuevas ideas, las cuales son integradas al conocimiento previo sobre el tema, favoreciendo con ello su comprensin y su retencin en el largo plazo de tal modo que pueden, ms tarde, ser utilizadas en la solucin de problemas en contextos diferentes.Para lograr aprendizaje profundo se requiere utilizar altos niveles de habilidades cognitivas tales como anlisis (comparar, contrastar) y sntesis (integrar el conocimiento en una nueva dimensin).El aprendizaje profundo promueve la comprensin y la aplicacin de los aprendizajes de por vida.

FACTORES QUE PROMUEVEN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROFUNDODependientes del ambiente de aprendizaje:Confiabilidad en elnivel de calificacin de la FacultadFacultad generadora de ambiente flexible, cordial, apoyadorClaridad de objetivos y metasProgramas motivadores, relevantes para la carrera profesionalApropiado clima social y acadmico

Dependientes del docente:Adoptar una conducta andraggica (participando como facilitador y gua) en vez de pedaggica (centrada en la entrega de informacin)Entregar retroalimentacin positivaEstablecer metas realistas, de acuerdo a cada nivel de enseanza y en base a contenidos nuclearesUtilizar metodologas participativasPropiciar la interaccin entre estudiantes (proyectos grupales)Enseanza directa de habilidades y competencias clnicasEvaluar altos niveles cognitivos

Dependientes del currculo:Establecer contenidos esenciales evitando la sobrecarga de informacinDisear modelos de currculo integradosIncorporar metodologas centradas en el estudianteDesarrollar instrumentos y mtodos de evaluacin en concordancia con las metodologas y los objetivos

APRENDIZAJE SUPERFICIALEn esta estrategia el aprendiz memoriza la informacin como hechos aislados, sin conexin con experiencias previas o con el contexto general. El objetivo central es retener datos para aprobar la evaluacin.En el aprendizaje superficial slo se requiere un nivel bajo de habilidad cognitiva, principalmente orientado a conocer. Ello explica el rpido olvido de la materia estudiada al poco tiempo de haber rendido las evaluaciones.

FACTORES QUE PROMUEVEN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUPERFICIAL

Enseanza centrada en el docenteSobrecarga de informacinTareas fuera de los objetivos del programaCurrculo orientado a las asignaturas, carente de integracinIncluir innovaciones metodolgicas sin contexto pedaggicoSobrecarga de tareas convencionalesEvaluaciones inadecuadas: fuera de objetivos, son relacin a los mtodos de enseanza, carentes de objetividad, poco confiables y de baja exigencia cognitiva.

APRENDIZAJE

Todo profesor que quiera evaluar el aprendizaje de sus alumnos debe saber diferenciar el aprendizaje superficial del aprendizaje profundo

El Aprendizaje superficial se da cuando el alumno es capaz de reproducir el contenido cuando se requiera, cuando manifiesta un desconocimiento de principios o modelos de orientacin y cuando adquiere conocimientos en funcin de las pruebas en conjunto con la aceptacin pasiva de ideas e informacin.

Las destrezas cognitivas que involucran un aprendizaje superficial tiene que ver con el identificar, reconocer, clasificar, etc.

El aprendizaje profundo es cuando el alumno tiene la intencin de desarrollar la comprensin personal, cuando asocia ideas aplicando principios integradores de los contenidos, cuando elabora sus propias conclusiones de acuerdo a lo estudiado, cuando hace una interaccin activa del contenido, sobre todo al relacionar nuevas ideas con conocimientos y experiencias ya adquiridos

Las destrezas que se desarrollan en este tipo de aprendizaje estn referidas a la interpretacin, aplicacin, al anlisis, a la sntesis, al inferir, a la capacidad de evaluar y predecir.

Es as, que antes de elaborar una prueba el profesor debe tener en cuenta el tipo de aprendizaje que se desea medir en los estudiantes. Por ejemplo, para evaluar aprendizajes mecnicos o superficiales como la ortografa, la multiplicacin, las relaciones numricas, las fechas de acontecimientos histricos, la nomenclatura bsica de una ciencia, etc. Pueden aplicarse pruebas de respuesta mltiple o de respuestas breves.

Para evaluar la comprensin, y estimular as un aprendizaje ms profundo, es deseable la utilizacin de preguntas de desarrollo, de tems interpretativos (combinacin de textos con preguntas de eleccin nica o desarrollo), monografas, informes de investigaciones y proyectos, mapas conceptuales, entre otras.

Estas formas evaluativas favorecen la posibilidad que el estudiante demuestre el tipo de relacin y el contexto que le ha otorgado a los conocimientos aprendidos.

Con el propsito de asegurar esta situacin se hace necesario que el docente tenga plena conciencia acerca de cmo los estudiantes aprenden (el conocimiento de los estilos de aprendizajes de los alumnos es un desafo esencial para los profesores, Cfr, Salas, 1995), requiriendo para ello de evaluaciones formativas que aseguren la adquisicin de los aprendizajes por parte de los alumnos. Despus de tener claridad de esta situacin, es posible aplicar evaluaciones con intencionalidad Sumativa para "constatar" los niveles de logro y su grado de concordancia o discrepancia con los objetivos del programa.

Es recomendable que en las pruebas sumativas algunas preguntas busquen detectar el dominio de la nomenclatura bsica de la disciplina, otras que se orienten a la comprensin y otras a la aplicacin de los conocimientos adquiridos.

Para finalizar: En suma, se debe desarrollar una evaluacin que se preocupe de controlar los conocimientos memorsticos, pero tambin, y principalmente, evaluar las capacidades relacionadas con la comprensin, favoreciendo, adems, la participacin de los alumnos en la valoracin de sus propios aprendizajes, constituyndose en sujetos activos de su formacin.