Aprendizaje Virtual - Mi Materia en...
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Aprendizaje Virtual Tema No. 2 Sesión 4: El aprendizaje mixto (b- learning). Parte II. 2017
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2016
Aprendizaje Virtual
Tema No. 2
Sesión 4: El aprendizaje mixto (b-
learning). Parte II.
2017
Aprendizaje Virtual
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Objetivo de la sesión:
Al finalizar la sesión, el alumno elaborará un listado con las competencias del
perfil docente y del perfil de los estudiantes del proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro de la modalidad b-learning
Contextualización El aprendizaje mixto demanda un perfil particular de profesores y
estudiantes; además de poseer las habilidades que se esperan en un aula
presencial, tanto en modelos desde los más tradicionales hasta los más actuales,
las comunidades educativas necesitan de aquellas que se refieren al uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), y especialmente las que
se refieren a la comunicación, los hábitos de estudio, la organización
eficiente del tiempo, la iniciativa y el trabajo independiente, entre otras.
Los profesores y estudiantes
disponen de una modalidad que
les permite tomar elementos de
aprendizaje presencial y de
aprendizaje en línea, el reto es
distinguir de cada una lo
pertinente, lo complementario,
lo relevante para el logro de sus objetivos académicos y utilizarlo además de
manera adecuada para no caer en la duplicidad de actividades, el traslado de
recursos propios de una modalidad hacia la otra sin hacer alguna adaptación, o
la puesta en línea de materiales y recursos sin un propósito definido.
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Alcanzar un perfil deseable en los estudiantes y profesores que participan en
el aprendizaje mixto, además del uso eficiente de un ambiente de aprendizaje
virtual a través de los campus virtuales, favorece un mejor aprovechamiento de
sus ventajas y de ahí se espera que también resultados de aprendizaje eficaces.
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Introducción al Tema El aprendizaje mixto o blended-learning (b-learning) demanda un perfil
particular para docentes y alumnos, el cual implica contar, entre otras, con
habilidades didácticas, profesionales, comunicativas y tecnológicas en los
primeros y de hábitos de estudios, comunicativas y tecnológicas en los
segundos.
Es común encontrar que al referirse a los
perfiles docentes y de estudiantes en los
ambientes de aprendizaje mixto se haga
más referencia a sus habilidades técnicas o
comunicativas que didácticas, o que
prácticamente no se mencionen sus
competencias a utilizar en los momentos
presenciales; sin embargo, en el aprendizaje mixto, el proceso de enseñanza-
aprendizaje debe formar un todo integrado, coherente, que destaque los
elementos propios de cada modalidad en el momento oportuno, y que por lo
tanto permita emerger y desarrollar las habilidades que los participantes
necesitan aplicar en cada momento del curso.
El espacio en que se desarrolla el aprendizaje
mixto es tanto el aula física como el aula
virtual, que puede encontrarse en los llamados
campus virtuales, espacios donde se trasladan
los escenarios educativos hoy en día y que
demandan una serie de habilidades para
aprovechar sus características.
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En los siguientes párrafos se abordan elementos del perfil deseable del docente
y del estudiante en el aprendizaje mixto, así como aspectos relativos a los
campus virtuales en que se realiza la fase de aprendizaje en línea.
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Explicación
2.4 Perfil deseable del docente en el aprendizaje mixto
En ambos casos, los docentes deben conocer suficientemente el modelo en que
se desenvuelven y combinar, si tienen la libertad de hacerlo, los aspectos
pertinentes de cada uno, de tal forma que resulten verdaderamente
complementarios.
En los momentos presenciales del
aprendizaje mixto donde la
comunicación es directa y “cara a
cara”, la forma en que se establece el
contacto y se realiza el proceso de
enseñanza-aprendizaje puede tomar
diversas orientaciones, y dependiendo
de las características y nivel de la formación se requieren ciertas competencias
específicas, las cuales implican en gran medida las técnicas y de
comunicación, sobre todo si se trata de su desempeño en las opciones en línea
y actualmente también en presenciales y mixtas.
Retomando la definición acerca de que el aprendizaje mixto o blended learning
(b-learning) es aquel diseño docente en el que tecnologías de uso presencial
(físico) y no presencial (virtual) se combinan en orden a optimizar el proceso de
aprendizaje (Bartolomé & Aiello, 2006), es claro que el perfil del docente debe
corresponder a las habilidades, competencias y actitudes que le permitan
desenvolverse adecuadamente tanto en momentos presenciales como virtuales
de la modalidad.
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En la actualidad, la denominación y figura del profesor está cambiando, ahora
también se le conoce como tutor, facilitador o formador, se ha considerado
que el profesor más que depositario del conocimiento debe ser un guía,
motivador y facilitador del aprendizaje, también se le ha considerado como un
gestor de recursos de aprendizaje (Contreras, González, & Fuentes, 2011), lo
que le permite trasladarse a un papel de orientador y mediador entre los
estudiantes y los recursos y herramientas que les llevarán a la construcción
de nuevos conocimientos y destrezas.
2.5 Perfil deseable del estudiante en el aprendizaje mixto
En el aprendizaje mixto es frecuente que las
clases presenciales incorporen elementos del
aprendizaje en línea, ya sea al presentar la
introducción de algún tema para desarrollarlo,
para la realización de actividades de aprendizaje
o para evaluar.
En cada momento los estudiantes necesitan
identificar los propósitos que tienen ambas
modalidades al ser incorporadas y
combinadas en su proceso de aprendizaje, de
manera tal que identifiquen con precisión qué
deben revisar en sus cursos, por qué es
necesario hacerlo, qué deben entregar, cómo realizarán lo que se les pide y
cómo se les evaluará. En este sentido, el estudiante debe mantener una actitud
abierta al aprendizaje, conocer qué se espera de él y trabajar en las
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habilidades necesarias para hacerlo en un ambiente mixto, además de contar
con los apoyos institucionales y docentes.
Un perfil deseable para los estudiantes de la modalidad mixta, implica que
éstos cuenten con la suficiente flexibilidad para pasar de ser un estudiante
presencial a uno en línea, así como asumir su responsabilidad y autonomía
en el proceso de aprendizaje, que se desplaza de un enfoque tradicional donde
se esperaba la acumulación de conocimiento, hacia uno más actual en el que el
uso, selección, utilización y organización de la información conducirían al
estudiante a un nivel madurez necesario para la sociedad de la información
(Contreras, González, & Fuentes, 2011).
El alumno entonces debe desarrollar las habilidades que le lleven también
procesar y aplicar la información en casos concretos y de forma colaborativa, así
como a difundir los resultados.
Son tan importantes hoy en día las
habilidades para la búsqueda y
uso de la información como
aquellas que permiten identificar
cuál es relevante y de calidad;
además, con la aparición de la Web
2.0 las posibilidades del manejo de
información crecen también hacia
la producción y difusión de la misma, los estudiantes y profesores deben
seleccionar de una amplia variedad de medios disponibles, el que resulte más
adecuado tanto en situaciones de aprendizaje presenciales como a distancia. El
estudiante debe adaptarse al aprendizaje flexible tanto en lo presencial como
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en línea y adaptarse al manejo de situaciones en el aula física y en el aula
virtual.
2.6 Campus virtuales
Las aulas virtuales o campus virtuales se integran
por un grupo de herramientas web destinadas a
la enseñanza-aprendizaje en línea, que posibilita
la enseñanza no presencial o en línea, así como
la mixta. Una plataforma para el aprendizaje en
línea permite crear y gestionar espacios para la
enseñanza y el aprendizaje disponibles en Internet,
en los cuales pueden entrar en contacto
profesores, estudiantes y contenidos.
El uso de campus virtuales en la enseñanza
universitaria se ha generalizado y se plantean
modelos educativos desde diversas
perspectivas pedagógicas, los usuarios
demandan cada vez más funciones, estabilidad y
flexibilidad de uso. Las plataformas o programas
de cómputo más empleados para soporte y
gestión de los campus virtuales son los Sistemas
de Gestión del Aprendizaje, o Learnig
Management System (LMS), como Moodle (gratuito) o Blackboard (de paga).
Los LMS facilitan la creación y gestión de tantos espacios virtuales privados
como se requieran.
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Los procesos de aprendizaje pueden organizarse en la plataforma mediante un
diseño de aprendizaje, donde, en función de los objetivos a alcanzar, se otorga
a los participantes una serie de roles, escenarios, actividades, materiales y
recursos. Por lo general se cuenta con diseños prediseñados que tienen
opciones para personalizar y organizar los contenidos, recursos y
actividades, permitiendo ya sea solamente colocar tales elementos o realizar
una propuesta de itinerario pedagógico en función de los objetivos planteados
para el salón de clases y para el ambiente virtual de aprendizaje alojado en el
campus virtual.
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Conclusión Actualmente es común que las clases
presenciales incorporen elementos de
modelos en línea a los modelos
presenciales, lo cual requiere reforzar
las habilidades en el uso de
Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), sin embargo,
puede darse que también se dé el caso
contrario en que los modelos en línea empiecen a incorporar actividades
presenciales, lo cual implica otras características en el alumno como la
disponibilidad de tiempo, la capacidad de prestar atención en un momento
determinado, de tomar apuntes y de presentarse ante un grupo, entre otras.
En el aprendizaje mixto, como en el presencial o en línea, los cursos pueden
seguir siendo tradicionales o desplazarse hacia lo vanguardista; en este
sentido, la responsabilidad del nivel de innovación o aprovechamiento del
potencial de cada modalidad, así como del desempeño del docente y de su
capacitación, corresponde también a la propia institución educativa, a los
objetivos que persigue y a los procesos que desarrolla.
Así, vale la pena preguntarse:
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Para aprender más A continuación encontrarás un par de hipervínculos para identificar más
características generales del b-learning y en particular con respecto al perfil del
docente y del estudiante en tal modalidad, además de elementos a considerar
respecto a los campus virtuales.
Sitio que contiene el artículo Fundamentos conceptuales para la
evaluación del docente en contextos b-learning
http://brd.unid.edu.mx/fundamentos-conceptuales-para-la-evaluacion...
Artículo: Calidad y nuevas tendencias en educación superior CREAD-
ANDES
http://brd.unid.edu.mx/calidad-y-nuevas-tendencias-en-educacion-superior
Percepción de estudiantes universitarios sobre el perfil del profesor en la
modalidad b-learning
Del Hierro, E., García, R., y Mortis, V. (2014). Percepción de estudiantes
universitarios sobre el perfil del profesor en la modalidad virtual-presencial.
Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Retomado de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec48/pdf/Edutec-
e_n48_Del_Hierro_Garcia_Mortis.pdf
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Actividad de Aprendizaje
Instrucciones:
Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos en esta sesión y
considerando el equipo asignado, elaboren un documento con las competencias
que deben poseer tanto el docente como el estudiante en la modalidad mixta.
A cada equipo se le asignará un perfil, ya sea el del docente o el del alumno, el
consenso y la definición de competencias deberán publicarlas en el foro de cada
grupo.
Una vez llegado al consenso una persona del equipo publique en el foro
Competencias Docentes o Competencias del estudiante (según corresponda), el
listado desarrollado. Lean las propuestas de otros equipos y de manera
individual identifiquen y justifiquen las 5 más relevantes, de acuerdo a la
competencia asignada en un inicio.
No participes antes o después de esta sesión, ya que no se activarán las
opciones para evaluarte.
Toma en cuenta que esta actividad te ayudará a identificar las características del
Perfil deseable del estudiante y del docente en el b-learning, así como de los
campus virtuales.
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Evaluación:
En esta actividad se tomará en cuenta lo siguiente:
Forma Ponderación
Aportaciones y colaboración 3 puntos
Referencias bibliográficas completas y pertinentes. 7 puntos
Ortografía y redacción adecuada. 10 puntos
Contenido El alumno planteó el tema de manera clara, describió las ideas principales de la situación que se le presentó.
20 puntos
El alumno presenta el resultado de su investigación en fuentes primarias, y las utiliza para argumentar al profesor y/o sus compañeros.
38 puntos
El alumno emite juicios de valor con fundamento, de manera objetiva y clara, relacionados con el tema.
20 puntos
Total 100 puntos
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Bibliografía
Bartolomé, A., & Aiello, M. (2006). Nuevas tecnologías y necesidades
formativas. Telos. Cuadernos de Comunicación e Innovación(67).
Obtenido de
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuadern
o.asp@idarticulo%3D2&rev%3D67.htm
Contreras, L., González, K., & Fuentes, H. (2011). Uso de las TIC y
especialemnte del blended learning en la enseñanza universitaria.
Educación y desarrollo social. Obtenido de
http://www.umng.edu.co/documents/63968/80124/11.pdf
