APRENDIZAJES CLAVE...1. Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; me -...

Educación Primaria. 1ºPlan y programas de estudio, orientaciones didácticasy sugerencias de evaluación

PARA LA EDUCACIÓN INtEgRAL

APRENDIZAJESCLAVE

lengua materna. español

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1. lengua materna. español en la educación Básica

La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.

2. propósitos generales

1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.

2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.

3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su com-prensión de los mensajes.

4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.

5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias. 6. Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad

cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y res-petar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.

7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.

3. propósitos por nivel educativo

Propósitos para la educación preescolarEl reconocimiento de la diversidad social, lingüística y cultural que existe en nuestro país, así como de las características individuales de las niñas y los niños, son el fundamento para establecer los propósitos de la educación preescolar, cuyo logro será posible mediante la intervención sistemática de la educadora. Se espera que en su tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad —general, indígena o comunitaria—, los niños vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que de manera gradual puedan:

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1. Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; me-jorar su capacidad de escucha y enriquecer su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

2. Desarrollar interés y gusto por la lectura, usar diversos tipos de texto e identificar para qué sirven; iniciarse en la práctica de la escritura y recono-cer algunas propiedades del sistema de escritura.

Propósitos para la educación primaria El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la primaria es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas so-ciales del lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para satisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su capacidad para expresarse oralmente y por escrito, conside-rando las propiedades de distintos tipos de texto y sus propósitos comunicati-vos. Se espera que en este nivel logren: 1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito

y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver proble-mas de interpretación y producción textual.

2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas moda-lidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los portadores.

4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.

5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de len-guaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su com-prensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.

6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.

7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.

8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los men-sajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.

Propósitos para la educación secundaria El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la secundaria, es que los estudiantes consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para parti-cipar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los diversos usos del lenguaje. Se espera que en este nivel logren: 1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y

utilizarlo para comprender y producir textos. 2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos. 3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.

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4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso y ampliar sus conocimientos.

5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades socio-lingüísticas del español y del lenguaje en general, y reconocerse como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.

7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos de vista.

8. Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes medios de comunicación masiva, y tener una opinión personal y actitud responsable sobre los mensajes que intercambia.

9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géne-ros, autores, épocas y culturas; valorar su papel en la representación del mundo.

10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para recons-truir la experiencia propia y crear mundos de ficción.

11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.

4. enfoQue pedagógico

El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sus-tenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asi-mismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.

El lenguaje, prioridad en la educación preescolar Los niños aprenden a hablar en las interacciones sociales: amplían su vocabu-lario y construyen significados, estructuran lo que piensan y lo que quieren comunicar, se dirigen a las personas en circunstancias y de formas particula-res. Desarrollan la capacidad de pensar en la medida en la que hablan (piensan en voz alta mientras juegan con un objeto, lo mueven, lo exploran, lo des-arman; comentan algunas acciones que realizan, piensan mientras observan los detalles, continúan pensando y hablando). El lenguaje es una herramienta del pensamiento que ayuda a comprender, aclarar y focalizar lo que pasa por la mente.

Cuando ingresan a la educación preescolar, muchos niños hablan de ma-nera comprensiva; algunos de los más pequeños —o quienes proceden de ambientes con escasas oportunidades para conversar— se dan a entender en cuestiones básicas y hay quienes tienen dificultades para pronunciar algunas palabras o enunciar ideas completas. En el Jardín de Niños debe promoverse

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de manera sistemática e intencionada la evolución del lenguaje (oral y escrito) por ser una herramienta indispensable del pensamiento, del aprendizaje y de la socialización.

Los motivos para que los niños hablen pueden ser muchos; por ejem-plo: narrar sucesos que les importan o les afectan; comentar noticias perio-dísticas; conversar acerca de algo que leyeron en grupo con su maestra sobre cambios que observan en el transcurso de situaciones de exploración de la naturaleza; describir producciones pictóricas o escultóricas de su autoría ante el grupo; explicar procedimientos para armar juguetes; discutir entre compañe-ros lo que suponen que puede ocurrir en ciertas situaciones experimentales (una fruta que se deja en condiciones de calor por varios días) y usar fuentes de consulta en las que puedan informarse al respecto. La función de la escuela es ofrecer a los niños oportunidades para que desplieguen sus potencialida-des de aprendizaje, y en este proceso el lenguaje es fundamental.

El progreso en el dominio de la lengua oral en este nivel educativo im-plica que los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor ar-ticulados, así como poner en juego su comprensión y reflexión sobre lo que dicen, a quién, cómo y para qué. La tarea de la escuela es crear oportunidades para hablar, aprender a utilizar nuevas palabras y expresiones, lograr cons-truir ideas más completas y coherentes, y ampliar su capacidad de escucha. El lenguaje se relaciona con el desarrollo emocional y cognitivo porque, en un sentido positivo, permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos, relacionarse e integrarse a distintos grupos sociales, y es la herramienta para construir significados y conocimientos.

También se pretende la aproximación de los niños preescolares a la lec-tura y la escritura a partir de la exploración y producción de textos escritos: a la cultura escrita, de modo que comprendan que se escribe y se lee con propósitos

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determinados. De ninguna manera se espera que los niños egresen de este nivel leyendo y escribiendo de manera convencional y autónoma; estos son logros que se espera que consoliden hacia el segundo grado de educación primaria.

La aproximación a la lectura y la escritura en preescolar es parte del pro-ceso de alfabetización inicial; este nivel implica dos vertientes de aprendizaje: por una parte, en relación con el uso y las funciones de los textos (recados, felicitaciones, instrucciones, cuentos y otras narraciones, poemas, notas de periódicos) en diversos portadores (cuadernos, tarjetas, recetarios, periódicos, revistas, libros, sitios web, entre otros).

La otra vertiente de aprendizaje es el sistema de escritura. En su proceso de aprendizaje, los niños tienen modos particulares de entenderlo y de inter-pretar lo escrito; necesitan tiempo y experiencias con la producción e interpre-tación de textos para aprender algunas convenciones del uso del sistema de escritura, como la direccionalidad y la relación entre grafías y sonidos.

En ambas vertientes es fundamental que lo que se lee y escribe tenga sentido completo; es decir, las tradicionales actividades de trazado de letras o sílabas que no se pueden leer, no significan nada y no tienen sentido en los procesos de aprendizaje de los niños. Es preciso usar textos que digan algo a alguien, que sirvan para algo, que se usen como los usamos las personas alfa-betizadas; en este sentido, la alfabetización inicial busca incorporar a los niños a la cultura escrita.

Lo anterior implica el uso de diversas fuentes que propicien recibir, dar, consultar, relacionar y compartir información oralmente y por escrito. De ma-nera fundamental se relaciona con los demás campos y áreas por la comunica-ción entre los alumnos; el uso de lenguaje que les permita hacerse entender; la atención y escucha de lo que explican, argumentan y proponen los com-pañeros; la consulta de diversas fuentes para conocer, saber más y compartir información acerca de la naturaleza, manifestaciones artísticas, costumbres de la familia o de la localidad, medidas de cuidado personal y prevención de riesgos, por ejemplo.

Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a los niños:

• Hablar acerca de diferentes experiencias, sucesos o temas; escu-char y ser escuchados en un ambiente de confianza y respeto.

• Responder a preguntas abiertas que impliquen la formulación de explicaciones cada vez más completas.

• Explorar textos en portadores diversos; aprender, por el uso y el descubrimiento guiado, algunas de sus características como organi-zación del texto y de otros recursos (títulos, encabezados, fotografías con pies de imagen, otras formas de ilustración). Estas característi-cas son diferentes entre recados, listas, invitaciones, felicitaciones, recetas y demás instructivos, cuentos, poemas, textos en diferentes secciones del periódico y textos informativos.

• Comentar sus ideas acerca de diferentes textos con apoyo de la educadora a partir de preguntas que promuevan la reflexión.

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• Comunicarse tanto de forma oral como escrita con intenciones (narrar, conversar, explicar, informar, dar instrucciones) e interlocu-tores específicos.

• Escribir palabras, frases y textos breves en el marco de situaciones comunicativas (una invitación, un cartel, una carta, una nota para el periódico mural, un registro de algo que observaron, una tarea para casa).

La adquisición del lenguaje escrito en primariaEl lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del len-guaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido. Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de producción.110 Así, deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortografía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas que distinguen cada género textual. El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen solo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de interpretar, es-tudiar y producir textos, de resolver los problemas a que la lectura y escritura de los textos los enfrentan.

Tradicionalmente, se ha considerado que el aprendizaje del lenguaje escrito ocurre en la escuela, que comienza cuando el niño ingresa a primero de primaria y aprende las letras: las nombra, reconoce sus formas y las traza. La investigación constructivista ha mostrado que esto no ocurre así. Los niños comprenden cuestiones fundamentales acerca de la escritura muchas veces antes de haber ingresado a la escuela y, lo más sorprendente, sin que nadie se las enseñe. Por ejemplo, saben que la escritura es una secuencia de marcas grá-ficas arbitrarias, que emplea la combinatoria como recurso, que representa los nombres de los objetos y, solo más tarde, que representa el sonido del lenguaje, aunque no las consonantes y vocales, sino las sílabas.

Es la interacción con el objeto escrito lo que lleva al niño a formular hipótesis sobre la escritura, a ponerlas a prueba y a modificarlas cuando re-sultan insuficientes o contradicen otras hipótesis previamente establecidas. Sus hipótesis le permiten ir interpretando el objeto y van cambiando en la medida en que no lo explican. Por ejemplo, en una interpretación silábica de las palabras, en la que cada letra se corresponde con una sílaba, siempre sobrarán letras con las que los niños no encuentren qué hacer. Ni se ajus-tan a la interpretación de lo que sabe. Este mismo proceso constructivo se extiende a la adquisición de todos los sistemas de signos que componen el lenguaje escrito.

110 Ferreiro, Emilia, Alfabetización. Teoría y práctica, México, Siglo XXI, 1998.

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La adquisición del lenguaje escrito requiere tiempo y, sobre todo, si-tuaciones de aprendizaje en las que el estudiante confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, escritura y par-ticipación oral le plantean. Las posibilidades de “aprender resolviendo” de cada individuo dependen, sí, de sus conocimientos y experiencias previas, pero también de cómo el ambiente de aprendizaje lo lleva a buscar y valorar soluciones. En ese proceso, el papel de un intérprete con mayor experiencia y conocimiento que el estudiante, como es el profesor, resulta fundamen-tal. Puesto que la adquisición del sistema de escritura en el primer ciclo requiere estrategias didácticas específicas, acordes con los conocimientos y el proceso de desarrollo que siguen los niños, se plantearán las activida-des necesarias para la reflexión sobre el sistema de manera adicional a los Aprendizajes esperados.

Las prácticas del lenguaje Desde la perspectiva de las prácticas culturales, el lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica también un conjunto de compor-tamientos recurrentes y expectativas compartidas por una comunidad. Tales pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje y se estable-cen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de una comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el sistema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye socialmente, que se constituye en la acción —las prácticas cultura-les— y se orienta hacia funciones específicas.111

La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus for-mas escritas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquel. La historia de las prácticas de lectura y escritura muestra cómo la producción, interpretación y transmisión de los textos no son actos puramente cognitivos. Las formas materiales de los textos son resultado de un modo de producción do-cumental orientado hacia cierto público con finalidades específicas, y repercuten directamente en la apropiación de los sentidos de los textos. Las disposiciones gráficas de los textos, determinadas por situaciones históricas y culturales par-ticulares, generan prácticas que se concretan en espacios, gestos y hábitos que distinguen comunidades de lectores y escritores así como de tradiciones gráfi-cas. Como resultado, la cultura contemporánea ha acumulado un saber lector, una extensa red de prácticas que organiza los modos histórica y socialmente diferenciados de acceso a los textos, y de cuyo dominio depende lo que se sue-le denominar grados de alfabetización (literacy en inglés).

Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes las adquieren y usan, cons-tituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre sí y crean repre-sentaciones sociales e ideológicas compartidas. Se trata de unidades de estudio

111 Bordieu, Pierre, El sentido práctico, México, Siglo XXI, 2008.

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básicas que incluyen, además de las actividades de lectura y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de relación social. Barton y Hamilton señalan cinco puntos que definen la noción de alfabetización y las prácticas de lectura:

• La alfabetización (literacy) puede ser mejor entendida como un conjunto de prácticas que se observan en los eventos mediados por los textos escritos y están asociadas a diferentes dominios de la vida.

• Las prácticas de lectura están modeladas por las instituciones sociales y las relaciones de poder, de modo que algunas son más dominantes, visibles e influyentes que otras.

• Las prácticas de lectura son propositivas y están inmersas en prácticas culturales con objetivos más amplios.

• Las prácticas de lectura están históricamente contextualizadas. • Las prácticas de lectura cambian y muchas nuevas prácticas se

adquieren en situaciones de aprendizaje informal.

De lo expuesto sobre las prácticas de lectura y escritura, se deriva que estas no son habilidades que se aprendan mediante la repetición o ejercitación metódi-cas. Por el contrario, su adquisición implica el desarrollo de conocimientos vía la acción, la inmersión de los individuos en el uso del lenguaje escrito, de modo que lo que se aprende no consiste solamente en los sistemas de signos, sino en el hacer social con ellos, por lo cual los dota de significación.

Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos de enseñanza Llevar a la escuela una versión social de las prácticas de lectura, escritura y del intercambio oral plantea dificultades inevitables, entre ellas: a) la divergencia entre los propósitos tradicionales de la lectura y la escritura en la escuela y los que tienen fuera de la escuela; b) la exigencia de fragmentar los contenidos para ser graduados y distribuidos a lo largo de la escolarización; c) la necesidad de determinar los conocimientos y estrategias que los niños deben aprender para que sean evaluados. En la escuela, las prácticas de lectura corren el riesgo de des-naturalizarse, porque los objetivos y requerimientos didácticos suelen relegar a segundo plano los propósitos sociales y comunicativos.

No obstante las dificultades que conlleva su traslado a la escuela y el proceso de transposición didáctica, las prácticas sociales siguen siendo la me-jor opción para plantear los contenidos de la enseñanza del lenguaje y la lec-tura porque permiten poner al alcance de los estudiantes modos de utilizar el lenguaje culturalmente significativos, además de reunir y secuenciar conteni-dos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los es-tudiantes. La definición de las prácticas sociales del lenguaje que se seguirá en la propuesta curricular de la asignatura Lengua Materna. Español, surgió en 2006:

Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpre-tación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos

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de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.

El programa de Lengua Materna. Español se ha diseñado tomando como refe-rencia las prácticas sociales del lenguaje. Esto significa que las prácticas que integran el programa han experimentado ciertas transformaciones para poder llevarse al aula. En primer lugar, se han incluido solo aquellas que permiten am-pliar la acción comunicativa y social de los estudiantes, incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales, enriquecer sus maneras de apren-der del mundo a partir de los textos, incorporar la lengua escrita en la vida social y académica, y apropiarse de las convenciones de la lengua escrita y los textos. Como parte del proceso de adaptación en cuanto contenido curricular, las prácticas sociales del lenguaje se han analizado para identificar y ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Así, cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto, material gráfico o situación de comunicación.

Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje La psicología cognitiva y la psicolingüística destacan la importancia de la meta-cognición en el proceso de aprendizaje en general y en el de las lenguas en par-ticular. La metacognición promueve la adquisición del lenguaje oral, la compren-sión y producción del lenguaje escrito, de las segundas lenguas, el conocimiento social y diversas formas de autoinstrucción y autocontrol. Aplicada al estudio y la reflexión sobre el lenguaje, la metacognición se convierte en conocimiento metalingüístico. La capacidad de observar la lengua y desarrollar la conciencia y sensibilidad lingüística se aplica no solo a los aspectos fonológico, semántico, sintáctico y morfosintáctico del lenguaje, sino también al uso textual y pragmá-tico de las lenguas.112

Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las herramientas conceptuales que les per-mitan comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con aspectos discursivos, sintácticos y se-mánticos; con la organización gráfica, la ortografía y otros relacionados con las propiedades de los géneros y los tipos de texto, las variedades lingüísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en los temas de reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contextos sig-nificativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.

La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su

112 Véase Gambert, Jean Emile. Le développement métalinguistique, París, PUF, 1990.

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análisis. Por eso no puede descontextualizarse o quedarse en meras definicio-nes. El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las convenciones de la es-critura tienen como propósito mejorar las capacidades de los estudiantes para comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente más con-trol sobre su propia lectura y escritura.

5. descripción de los organiZadores curriculares

Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organiza-dores curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje.

Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción de ámbito, que surge del análisis de las finalidades de estas en la vida social, de los contextos en que ocurren y la manera en que operan. La organización por ámbitos permite preservar en el programa la naturaleza social de las prácticas. Se han establecido para primaria y secundaria tres ámbitos: “Estudio”, “Litera-tura” y “Participación social”.

En preescolar se incluye un ámbito más: la “Oralidad”, debido a que los estudiantes aún no saben leer y escribir. Los temas de este ámbito se distri-buyen en los otros tres al comenzar la primaria. Otra variación importante en preescolar es que ni los nombres ni el número de prácticas sociales del lenguaje de los tres ámbitos restantes son los mismos que los de primero de primaria a tercero de secundaria.

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Oralidad (preescolar)• Conversación• Narración• Descripción• Explicación

Estudio• Intercambio de experiencias de lectura• Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos• Elaboración de textos que presentan información

resumida proveniente de diversas fuentes• Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos• Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Literatura• Lectura de narraciones de diversos subgéneros• Escritura y recreación de narraciones• Lectura y escucha de poemas y canciones• Creaciones y juegos con el lenguaje poético• Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales

Participación social• Producción e interpretación de textos para realizar trá-

mites y gestionar servicios• Producción e interpretación de instructivos

y documentos que regulan la convivencia• Análisis de los medios de comunicación• Participación y difusión de información en la

comunidad escolar• Reconocimiento de la diversidad lingüística

y cultural

Oralidad El desarrollo del lenguaje de los niños al ingresar a preescolar es variable. Con-versar, narrar, describir y explicar son formas de usar el lenguaje que permiten la participación social, así como organizar el pensamiento para comprender y darse a entender a otros; fortalecen la oralidad y el desarrollo cognitivo de los niños porque implican usar diversas formas de expresión, organizar las ideas, expresarse con la intención de exponer diversos tipos de información, formular explicaciones y expresar secuencias congruentes de ideas. El “Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural” es otro elemento del lenguaje que es ne-cesario promover en el aprendizaje de los niños desde sus primeras experien-cias educativas para que desarrollen actitudes de respeto hacia esa diversidad; se trata de que adviertan y comprendan que hay costumbres y tradiciones di-versas, así como que las cosas pueden nombrarse de maneras diferentes en otras partes y en otras lenguas.

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Estudio Este organizador curricular remite, desde el nivel preescolar hasta la secunda-ria, al uso del lenguaje para aprender. En educación preescolar se promueve el empleo de acervos; la búsqueda, el análisis y el registro de información, así como intercambios orales y escritos de la misma. Estos usos del lenguaje se re-lacionan con todos los Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social, de modo que los motivos para usarlo se integran también en sus Aprendizajes esperados.

Desde primer grado de primaria en adelante, se articula a partir de prác-ticas sociales del lenguaje cuyo propósito es auxiliar a los estudiantes en su desempeño académico, por lo que se dirigen a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de otras asignaturas, así como a apropiarse del tipo de lenguaje en que se expresan. En el ámbito de “Estudio”, se requiere que los estudiantes aprendan a buscar información en bibliotecas o archivos digitales, a comprenderla y resumirla; a expresar sus ideas y opiniones en debates, expo-siciones u otros encuentros académicos utilizando un lenguaje cada vez más formal, y conforme al vocabulario que cada disciplina requiere.

En el proceso de producción de textos, se promueve que los estudian-tes aprendan a planear su escritura, a preparar la información y a comunicarla claramente, de acuerdo con esquemas previamente elegidos; a utilizar la re-flexión sistemática sobre la estructura sintáctica y semántica de los textos, su organización gráfica y sus características discursivas para lograr mejores pro-ducciones. Como el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, se propone que en este ámbito el trabajo con los temas de reflexión sea más frecuente.

En la medida en que los alumnos avanzan en escolaridad, sus textos de-berán ser más largos y coherentes; por ejemplo, estar organizados en temas y subtemas, distinguir definiciones y ejemplos, presentar los hechos en secuen-cias ordenadas, establecer relaciones causa-consecuencia, citar adecuadamente y distinguir sus opiniones de las de los autores consultados. Del mismo modo, los textos evidenciarán un dominio cada vez más preciso de los signos de la ortogra-fía, el vocabulario y la sintaxis. Los contenidos que desarrollan este ámbito están graduados a lo largo de la educación básica para alcanzar dichas expectativas.

Literatura Las prácticas sociales del lenguaje vinculadas con la literatura contribuyen a que los alumnos comprendan la intención creativa del lenguaje, amplíen sus hori-zontes culturales y aprendan a valorar diversos modos de comprender el mundo y de expresarlo. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, pues mediante la comparación de las interpre-taciones y el examen de las diferencias los estudiantes aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social y compar-tida, y pueden aprender a valorar distintas creencias y formas de expresión.

En preescolar, este organizador curricular incluye la producción, inter-pretación e intercambio de cuentos, fábulas, poemas, leyendas, juegos lite-rarios textos dramáticos y de la tradición oral. En los dos siguientes niveles, y

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con el propósito de que los estudiantes se aproximen a la diversidad cultural, se propone leer narraciones de autores, épocas, culturas y géneros diversos. La lectura compartida de cuentos y otras narraciones es una actividad recu-rrente en los primeros niveles de la educación básica; cada semana deberá dedicarse un tiempo a leer en voz alta y comentar sobre lo leído. En los nive-les superiores, aunque los alumnos puedan leer por su cuenta dentro y fuera de la escuela, la lectura compartida no deberá abandonarse.

Las prácticas sociales de lenguaje asociadas con la producción de textos literarios difieren de las propuestas en el ámbito de “Estudio”. Se trata de des-tacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje; por eso la producción textual es más libre y las expectativas más flexibles en relación con los textos. En el ámbito de la “Literatura”, la escritura de textos inspirados en los ya leídos contribuye a entender su estructura y la expresión lingüística.

Igualmente, las prácticas vinculadas con la lectura y escritura de canciones y poemas tienen una finalidad predominantemente lúdica. Por ejemplo, las rondas y rimas infantiles, los trabalenguas y otros juegos del lenguaje son para jugar y divertirse, cantándolas o diciéndolos una y otra vez, pues en el acto de repetirse se encuentra su sentido. En cambio, la lec-tura de poemas en torno a un tema puede contribuir entender y apreciar las muy variadas maneras de referirse a las mismas cosas. En preescolar y en el primer ciclo, las rimas y canciones infantiles pueden ser importantes en el proceso de alfabetización.

Participación social El lenguaje es el medio principal a partir del cual se estructura el tejido social-co-munitario. Las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de “Participación so-cial” tienen como propósito desarrollar y favorecer las maneras de participar en la construcción de la sociedad.

En preescolar, este organizador curricular se refiere a la producción e in-terpretación de textos de uso cotidiano en ambientes alfabetizados vinculados con la vida social, como recados, invitaciones, felicitaciones, instructivos o se-ñalamientos. De particular importancia en este nivel es el uso y reconocimiento del nombre propio, no solo como parte de su identidad, sino como referente en sus producciones escritas (porque cuando los niños conocen su nombre escrito empiezan a utilizar las letras de este para escribir otras palabras, así como a relacionarlas con los sonidos, es decir, establecen relación entre lo gráfico y lo sonoro del sistema de escritura).

Un requisito indispensable para la participación social es la regulación del comportamiento. Las prácticas vinculadas con la interpretación de ins-tructivos permiten que los alumnos aprendan a guiar su comportamiento por medio del lenguaje, actúen siguiendo un procedimiento ordenado, jueguen y se relacionen de manera organizada con otros niños; asimismo permiten reflexionar sobre las características del lenguaje que cumplen esas funciones. La “Participación social” implica también el conocimiento de documentos de muy diversa índole, como los que demuestran la identidad, acreditan la pro-piedad, prueban transacciones comerciales o median la solicitud de servicios,

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entre otros. La regulación de la participación social mediante documentos administrativos y legales es un componente fundamental de las sociedades contemporáneas, por lo que sus miembros tenemos que aprender a utilizarlos.

En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela necesita fomentar una actitud crítica y analítica ante la información difundida por los medios de comunicación, como periódicos, televisión, radio, internet; medios que forman parte del contexto histórico de los estudiantes y constituyen una vía crucial para comprender el mundo y formar identidades sociocultura-les. Las prácticas sociales del lenguaje propuestas para la primaria tienen como propósito que los alumnos se acerquen a la información proporcionada por los medios impresos, entiendan los textos que la contienen y las funciones espe-cíficas que cumplen. En la educación secundaria se espera que los estudiantes aprendan a analizar la información generada por los medios de comunicación y se formen una opinión personal sobre ellos.

El ámbito de “Participación social” ofrece también un espacio para la in-dagación y reflexión sobre la diversidad lingüística, con la finalidad de que los estudiantes comprendan y valoren la riqueza e interrelación lingüística y cultu-ral de las diversas lenguas que se hablan en el país y en el mundo.

Organización de los Aprendizajes esperados Los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje organizan los contenidos del programa. A partir de primer grado de primaria, cada ámbito cuenta con cin-co prácticas sociales del lenguaje y, cada una de ellas, con un solo aprendizaje esperado desglosado en viñetas.

Los Aprendizajes esperados corresponden a lo que autores como Delia Lerner denominan “quehaceres del lector y del escritor” y por ello parecen acti-vidades. Son lo que los alumnos deben saber hacer para participar de manera adecuada en las prácticas sociales del lenguaje y convertirse, como dice Lerner, en “miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores”.113

113 Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, SEP- Fondo de Cultura Económica (FCE), Biblioteca para la actualización del maestro, 2001, p. 25.

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En ocasiones, los Aprendizajes esperados pueden aparecer redactados con verbos cognitivos, porque al lado de aprender a hacer deben adquirir conocimien-tos referentes a la lengua escrita y los textos. Por eso se incorporan también con-tenidos de reflexión sobre el lenguaje.

A continuación se presenta un ejemplo de estructura de la forma en que se organizan los contenidos, a partir de primero de primaria:

LENGUA MATERNA. ESPAñOL. PRIMARIA. 2º

ÁMBITOS Prácticas sociales del lenguaje Aprendizajes esperados

ESTU

DIO

Comprensión de textos para adquirir nuevos

conocimientos

Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. •Elige un tema de su interés. •Explora textos en los acervos para seleccionar

los que le permitan saber más sobre el tema que le interesa. •Descarta materiales de lectura que no cumplan

su propósito, a partir de anticipar su contenido considerando diversos indicadores textuales: título, subtítulo, estructura, ilustraciones. •Lee los textos e identifica qué información

le ofrece cada uno sobre el tema de su interés. •Infiere, con ayuda del docente, el significado

de palabras desconocidas. •Aprende el orden alfabético para buscar palabras

en el diccionario.

—

—— Aprendizaje esperado

—

—

—Viñetas: desglose de Aprendizaje esperado

6. orientaciones didácticas

Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por gra-do escolar. El profesor tiene la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de forma intercalada. Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera que no se pierda el sentido de las prác-ticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de actividades que los alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la responsabili-dad de realizarlas.

Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la duración de las situaciones didácticas y considerar los mismos conte-nidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferentes modalidades de trabajo:

• Actividades puntuales • Actividades recurrentes • Proyectos didácticos • Secuencias didácticas específicas

179

Intervención del profesor En la educación preescolar, la educadora ha de orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el interés para participar, preguntar en conversaciones, y sa-ber más; involucrar a todos, con especial atención en quienes tienen dificultades para expresarse frente a los demás. Ha de favorecer el respeto, la escucha aten-ta y la expresión a partir de actividades atractivas que incluyan conversaciones, explicaciones, cantos, rimas, juegos, cuentos. Asimismo, será usuaria de diversos textos e involucrará a los niños en la exploración y el uso de libros, periódicos, fo-lletos, revistas, entre otros; pondrá a su alcance lo escrito mediante la lectura en voz alta en las situaciones didácticas para promover la escritura y la revisión de los textos en conjunto con los alumnos; generará el interés por conocer acerca de diversos tópicos que impliquen la consulta de fuentes de información; mos-trará actitudes de placer e interés por la lectura y la escritura para contagiarlo a los alumnos. También pondrá a disposición de los niños diversos textos informa-tivos, literarios y de uso en la vida cotidiana, y favorecerá su exploración directa.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

Su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento necesario para comprender mejor lo que se persigue al poner en acción las prácticas sociales del lenguaje.Abordan aspectos específicos del lenguaje como el uso de los signos de puntuación, las propiedades de los géneros y tipos de discurso, que contribuyen a resolver cuestiones específicas de la escritura de los textos como la cohesión, la coherencia o el uso de los tiempos verbales.Pueden realizarse dentro de cualquiera de las actividades anteriores.Se desarrollan principalmente para apoyar la planeación o revisión de los textos que se escriben.

PROYECTOS

Su duración es variable; pueden durar una semana, como elaborar la reseña de una material leído; varias semanas, como la puesta en escena de una obra de teatro, o todo el año, como el periódico escolar.Integran las prácticas sociales del lenguaje de manera articulada y toda la secuencia de actividades que las componen, también las secuencias necesarias para analizar y reflexionar sobre aspectos específicos del lenguaje y los textos tratados en la práctica.Implican la producción de un texto o de un soporte relevante para difundir los textos (periódicos, antologías, libros álbum, etcétera), o la presentación oral de la información preparada.Permiten que los textos elaborados por los alumnos tengan destinatarios reales; por ejemplo, un periódico escolar de distribución mensual.Brindan la oportunidad de planear las tareas, distribuir responsabilidades entre los participantes y evaluar cada fase del proceso.

ACTIVIDADESRECURRENTES

Se realizan de manera repetida a lo largo del año escolar, o bien, durante periodos más o menos prolongados.Sirven para abordar prácticas sociales del lenguaje o actividades que requieren trabajo sistemático, como la exploración de los textos de la biblioteca y de los periódicos, la lectura de textos literarios o la solicitud de libros en la biblioteca para leer en casa.Favorecen la lectura de textos largos, como las novelas.Ofrecen la oportunidad para seguir textos de géneros específicos.Es recomendable que se realicen una vez por semana, cada dos semanas o una vez al mes. La frecuencia dependerá de lo que se decida en las escuelas, y el tiempo destinado en cada ocasión radicará en la complejidad de las actividades que se propongan.

• Son actividades que se realizan una o dos veces al año.• Tienen una duración limitada.• Se pueden relacionar con el contenido de otras asignaturas; por ejemplo,

presentar una exposición acerca de un tema de ciencias.ACTIVIDADESPUNTUALES

180

Leerá textos (informativos, cuentos, fábulas, leyendas, poemas, recados, instrucciones, invitaciones, felicitaciones) en voz alta para los niños preescola-res como parte de procesos de indagación, para saber más acerca de algo, para consultar diversas fuentes y propiciar la comparación de la información que se obtiene de ellas; para disfrutar, conocer diversas versiones de un cuento, histo-rias y lugares reales y fantásticos; para saber cómo seguir procedimientos; para felicitar, saludar, compartir información.

Es muy importante que la educadora escriba los textos que son de auto-ría de los niños y los revise con ellos para mejorarlos. Ellos son autores cuando aportan los mensajes y la información que quieren dejar por escrito; el profe-sor debe escribir tal como lo dicen. La revisión de los textos que producen se realiza de la siguiente manera: el profesor lee lo que escribieron, pide opinión acerca de qué les parece que esté escrito de esa manera; hace notar aspectos importantes de su escritura, como repeticiones (a veces innecesarias), ideas incompletas y partes bien logradas. Se trata de que el proceso de producción de los niños sea igual al de las personas alfabetizadas: escribir, revisar las ideas, mejorar y precisar lo escrito, considerando la intención del texto y los destina-tarios de este.

Un profesor de primer ciclo de primaria, además de apoyar al alumno para que aprenda a leer y escribir, debe ser un buen intérprete de los textos ante los estudiantes: alguien que domina un conjunto de prácticas de lectura y escritura y que, por lo mismo, puede brindar la oportunidad a los estudian-tes de participar en prácticas de lectura que conoce y establecer con ellos una relación de lector a lector. Como intérprete, puede mostrar para qué se lee, cuáles son los textos pertinentes para satisfacer ciertos intereses, cuáles son las rutas de búsqueda más útiles, cómo se puede explorar un texto cuando se busca un determinado tema, cuáles son las modalidades de lectura más ade-cuadas para satisfacer determinados propósitos o cómo se puede contribuir a entender mejor un texto, convirtiéndose así en un modelo de lector que comparte con los demás sus saberes en cuanto tal.

La lectura realizada por el lector experto es fundamental en los primeros meses de escolaridad, cuando los niños no pueden leer por sí mismos. Los ni-ños aprenden a escuchar y a entender el lenguaje que constituye los textos, los modos de organización del discurso y algunas fórmulas específicas de los tipos de texto. Por eso es imprescindible que el educador genere muchas y variadas situaciones en las cuales puedan leerse diferentes tipos de texto. Además de leer para los niños, puede compartir con ellos lo que piensa sobre el texto y, de esta manera, abrir la puerta a la participación de comentarios, promover la discu-sión de las posibles interpretaciones o respuestas a las preguntas planteadas, y ayudarlos a verificar en el texto las significaciones propuestas.

Del mismo modo que los niños pequeños “leen” a través del otro, pue-den escribir a través de otros. Las situaciones de escritura en esos primeros me-ses son básicamente prácticas sociales del lenguaje en las que los niños dictan al maestro, es decir, escriben a través de él. El maestro debe plantear variadas si-tuaciones de escritura: escribir la descripción de un animal a la manera del artícu-lo de enciclopedia, un anuncio para el periódico escolar, la recomendación de

181

un cuento, una invitación a los papás para asistir a la escuela a un evento determinado, etcétera. Asimismo, dirigir la participación hacia la planeación del texto y, durante su escritura, a la revisión de las construcciones sintácticas y discursivas adecuadas, así como a la forma de las palabras. No hay que perder de vista que escribir un texto es un proceso que requiere reiteradas lecturas y revisiones, aun para el escritor habituado a hacerlo. La escritura colectiva pone de manifiesto tales dificultades y convierte al grupo entero en el responsable de la versión final de los textos.

Cuando los niños puedan leer mejor y escribir por cuenta propia, el profe-sor debe continuar orientando las actividades didácticas hacia el trabajo colec-tivo. La mayoría de las situaciones de lectura y escritura deberán incluir, enton-ces, la participación de grupos de tres o cuatro alumnos. Esto no significa, sin embargo, que no puedan realizar trabajo individual. La idea es que en la medida en que los alumnos avancen, se vuelvan más autónomos y la responsabilidad del trabajo se traslade a ellos mismos. El maestro es una figura central para operar ese tránsito. Este es uno de los sentidos en que se concreta la idea del maestro como facilitador del aprendizaje.

El maestro de los ciclos avanzados, en cuanto modelo de lector, debe contribuir a la formación de sus alumnos como lectores y acercarlos a la cul-tura escrita. El docente puede compartir con sus alumnos experiencias de lectura y escritura; mostrarles parte de su cotidianidad como lector y escritor, comentando lo que lee, recomendándoles la obra de algún escritor o com-partiendo la lectura de noticias. También puede actuar como escritor, mani-festando sus dudas sobre lo que escribe, mostrando las formas en que podría resolver las dificultades que surgen, y tomando en cuenta los comentarios de sus alumnos.

Para formar a los alumnos como lectores críticos es necesario enseñarlos a validar o descartar sus interpretaciones de los textos, así como a detectar contradicciones e identificar su origen. El docente debe sugerir diferentes ma-neras de abordar los textos; propiciar que los alumnos discutan, expliquen y argumenten sus interpretaciones; enseñarlos a plantearse preguntas sobre el contenido; señalar datos o aspectos del texto que no hayan sido tomados en cuenta, y aportar información relacionada con el tema o el contexto de pro-ducción del texto.

El profesor no puede determinar si la interpretación de un texto es correcta. Lo que sí puede es proponer interpretaciones a los pasajes difíci-les, dando opción a los alumnos para que ellos decidan las que consideren válidas, así como expresar su opinión sobre las interpretaciones que hacen sus alumnos y compartir la propia, argumentando en todo momento sus puntos de vista. Lo anterior permitirá que los alumnos entiendan por qué los textos pueden tener diversas interpretaciones, identificar si estas se fundamentan en el texto y reformular sus interpretaciones a la luz de otros puntos de vista.

La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje depende de las oportunidades que tengan los estudiantes para participar en diferentes si-tuaciones de lectura y escritura. Para muchos alumnos, la escuela constituye

182

uno de los pocos espacios donde esto es posible. De ahí que el docente deba promover que sus alumnos participen en situaciones de lectura que trascien-dan el aula, como el intercambio de cartas o correos electrónicos con otras escuelas, la publicación de periódicos o gacetas escolares, la organización de de-bates y exposiciones en las que participen otros integrantes de la comunidad, de círculos de lectores; o de actos culturales como representaciones teatra-les, lecturas públicas, presentaciones del periódico escolar o de los libros de la biblioteca de aula y escolar. El trabajo colectivo Las situaciones de lectura y escritura colectivas dan lugar al aprendizaje cola-borativo y promueven una distribución más equitativa de las responsabilidades que tanto los estudiantes como los maestros o asesores tienen en relación con el aprendizaje de la lengua escrita. Así, por ejemplo, el maestro no está obliga-do a tener la última palabra sobre la interpretación de un texto o el estilo que debe seguirse en su escritura; al compartir tales decisiones con los estudiantes, y ayudarlos a encontrar en los textos datos que avalen una determinada inter-pretación o muestren diferentes maneras de expresar una misma idea, pone a los estudiantes en el camino de valorar opciones y aprender a decidir sobre ellas. La lectura y escritura colectivas permiten también involucrar a los alum-nos de niveles superiores en el papel de lectores y escritores que asisten a los más pequeños.

Se trata de que los estudiantes comprendan que, si bien los textos no tie-nen una sola interpretación o una sola escritura, tampoco pueden interpretarse o escribirse de cualquier manera. Necesitan aprender a regular por sí mismos sus interpretaciones y su escritura, a valorar que el intercambio de ideas con otros permite alcanzar mayor objetividad en la interpretación y eficacia en la escritura, a entender diferentes puntos de vista y a tratar de recuperar aquello que vale la pena, a confirmar o abandonar sus hipótesis con base en los datos que el texto proporciona.

La revisión de los textos es también una tarea que hay que trabajar co-lectivamente, en pares o en equipos pequeños. Los estudiantes tienen que asu-mir la responsabilidad de revisar sus escritos y los de sus compañeros, deberán retroalimentarse con los comentarios de sus compañeros acerca de la eficacia y calidad de sus escritos y habrán de decidir cuándo un texto ha sido suficien-temente trabajado y está listo para su publicación. El profesor debe incentivar a los alumnos a plantear los problemas que un texto presenta y a proponer soluciones posibles. La reflexión sistemática y cada vez más elaborada sobre el lenguaje y los textos es el ingrediente principal para lograr que los estudiantes avancen en la evaluación de sus escritos.

El educador es también un mediador o moderador de la interacción social en el aula. Su papel consiste en regular la convivencia y participación de todos los estudiantes. Todos los contenidos relacionados con la interacción social, como el respeto de los turnos de habla, la escucha respetuosa, el desarrollo de la capa-cidad para negociar y llegar a acuerdos, o la solución de conflictos vía el diálogo son parte del trabajo cotidiano en todos los Campos de Formación Académica.

183

7. sugerencias de evaluación

Como se explica en el apartado IV, la evaluación es un insumo fundamental para promover el aprendizaje de los estudiantes pues permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; así como identificar las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados. Esta información es fundamental para tomar decisiones e implementar estrate-gias de trabajo diferenciadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Para lograr lo anterior, la evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuen-tes derivadas del trabajo, en distintos momentos, con las prácticas sociales del lenguaje.

Las sugerencias de evaluación para esta asignatura, son indicaciones acerca de qué evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. La evaluación, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el produc-to final de la práctica social del lenguaje. Ha de tener también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación inicial; lo que permitirá establecer —no solo al docente sino también al estudiante— en dónde se ubi-caba al inicio el aprendiz, cuáles fueron sus avances durante el proceso, y qué logros concretó al final.

La evaluación inicial puede realizarse de diversas maneras; una de ellas es observando qué hacen los estudiantes y formulando preguntas pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de los com-ponentes de la práctica social del lenguaje con la que van a trabajar. Las eva-luaciones intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proce-so, a comprender que el aprendizaje es una construcción que se conforma de múltiples pasos, los cuales no siempre son acertados (hay que recordar que del error también se aprende). Por su parte, las evaluaciones de los productos fina-les deben considerar los Aprendizajes esperados de forma integral. Por ejemplo, el profesor al evaluar un texto no debe centrarse únicamente en la ortogra-fía, sino que es importante que considere otros aspectos como la organización gráfica, la sintáctica y la semántica, señalados en las viñetas que desglosan el aprendizaje esperado. Una sugerencia para construir una evaluación integral es apoyarse en las viñetas que desglosan el aprendizaje esperado.

Es recomendable que la evaluación se apoye en el uso de diversas técni-cas y de múltiples instrumentos. Esta variedad de aproximaciones al aprendiza-je de los alumnos le permitirá al profesor hacer evaluaciones más completas. La selección de la técnica de evaluación y del instrumento a utilizar en cada caso depende de la naturaleza de los Aprendizajes esperados y del momento de eva-luación en que serán aplicados.

184

8. dosificación de los aprendiZajes esperados

ÁMBITOSPrácticas

sociales del lenguaje

PREESCOLARPRIMARIA PRIMARIA

SECUNDARIAPRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3ºAprendizajes esperados Aprendizajes esperados

ORA

LIDA

D

Conversación •Expresa sus ideas. Participa y escucha las de sus compañeros.

Narración •Narra anécdotas con secuencia, entonación y volumen.

Descripción •Menciona características de objetos y personas.

Explicación •Explica sucesos, procesos y sus causas. Comparte acuerdos o des-acuerdos con otras personas para realizar actividades y armar objetos.•Da instrucciones.

ESTU

DIO

Intercambio de experiencias de

lectura

•Explica por qué elige un material de los acervos.

•Elige y comenta distintos materiales de lectura.

•Recomienda materiales de lectura.

•Elabora reseñas de diversas obras.

•Participa en la presentación pública de libros.

•Comparte la lectura de textos propios en eventos escolares.

•Diseña un plan de lectura personal y comparte su experiencia lectora.

Comprensión de textos para

adquirir nuevos conocimientos

•Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona.

•Identifica y lee diversos textos informativos.

•Lee textos informativos y reconoce sus funciones y modos de organización.

•Utiliza textos informativos para ampliar su conocimiento sobre diversos temas.

•Elige un tema y hace una pequeña investigación.

•Compara una variedad de textos sobre el tema.

•Lee y comenta textos argumentativos.

Elaboración de textos que

presentan información

resumida proveniente de

diversas fuentes

•Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o suceso, con ayuda de materiales consultados.

•Resume información sobre procesos conocidos, naturales y sociales.

•Elabora resúmenes en los que se describen procesos na-turales y acontecimientos históricos.

•Elabora resúmenes en los que se expliquen fenómenos naturales y acontecimientos históricos.

•Elabora fichas temáticas con fines de estudio.

•Elabora resúmenes, que integren la información de diversas fuentes.

•Elabora resúmenes de textos argumentativos.

Intercambio oral de experiencias

y nuevos conocimientos

•Comenta e identifica algunas características de textos informativos.

•Expone un tema utilizando carteles de apoyo.

•Presenta exposiciones acerca de las características físicas de su localidad y de algunos acon-tecimientos históricos de esta.

•Presenta exposiciones acerca de descubrimientos y experimentos científicos.

•Presenta una exposición acerca de un tema de interés general.

•Participa en una mesa redonda. •Participa en un debate.

Intercambio escrito de

nuevos conocimientos

•Expresa ideas para construir textos informativos.

•Escribe textos sencillos donde describe personas o lugares.

•Escribe textos en los que se describe lugares o personas.

•Escribe textos en los que explica fenómenos naturales o sociales.

•Escribe una monografía. •Escribe un texto biográfico. •Escribe un texto argumentativo.

LITE

RATU

RA

Lectura de narraciones de diversos subgéneros

•Comenta textos literarios que escucha, describe personajes y lugares que imagina.

•Lee y escucha la lectura de textos narrativos sencillos.

•Lee narraciones de la tradición literaria infantil.

•Lee cuentos y novelas breves. •Lee narraciones de diversos subgéneros: ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.

•Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea.

•Lee una novela de su elección.

Escritura y recreación de narraciones

•Narra historias familiares de invención propia y opina sobre las creaciones de otros. • Escribe con sus compañeros de

grupo narraciones que dicta a la educadora. • Expresa gráficamente narraciones

con recursos personales.

•Escribe textos narrativos sencillos de diversos subgéneros.

•Escribe narraciones de la tradición oral y de su imaginación.

•Escribe narraciones de la literatura y la experiencia.

•Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.

•Transforma narraciones en historietas.

•Escribe crónicas sobre hechos locales o regionales.

186

ÁMBITOSPrácticas





ORA

LIDA

D

Conversación •Expresa sus ideas. Participa y escucha las de sus compañeros.

Narración •Narra anécdotas con secuencia, entonación y volumen.

Descripción •Menciona características de objetos y personas.

Explicación •Explica sucesos, procesos y sus causas. Comparte acuerdos o des-acuerdos con otras personas para realizar actividades y armar objetos.•Da instrucciones.

ESTU

DIO

Intercambio de experiencias de

lectura

•Explica por qué elige un material de los acervos.

•Elige y comenta distintos materiales de lectura.

•Recomienda materiales de lectura.

•Elabora reseñas de diversas obras.

•Participa en la presentación pública de libros.

•Comparte la lectura de textos propios en eventos escolares.

•Diseña un plan de lectura personal y comparte su experiencia lectora.



•Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona.

•Identifica y lee diversos textos informativos.

•Lee textos informativos y reconoce sus funciones y modos de organización.

•Utiliza textos informativos para ampliar su conocimiento sobre diversos temas.

•Elige un tema y hace una pequeña investigación.

•Compara una variedad de textos sobre el tema.

•Lee y comenta textos argumentativos.




diversas fuentes

•Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o suceso, con ayuda de materiales consultados.

•Resume información sobre procesos conocidos, naturales y sociales.

•Elabora resúmenes en los que se describen procesos na-turales y acontecimientos históricos.

•Elabora resúmenes en los que se expliquen fenómenos naturales y acontecimientos históricos.

•Elabora fichas temáticas con fines de estudio.

•Elabora resúmenes, que integren la información de diversas fuentes.

•Elabora resúmenes de textos argumentativos.

Intercambio oral de experiencias

y nuevos conocimientos

•Comenta e identifica algunas características de textos informativos.

•Expone un tema utilizando carteles de apoyo.

•Presenta exposiciones acerca de las características físicas de su localidad y de algunos acon-tecimientos históricos de esta.

•Presenta exposiciones acerca de descubrimientos y experimentos científicos.

•Presenta una exposición acerca de un tema de interés general.

•Participa en una mesa redonda. •Participa en un debate.



•Expresa ideas para construir textos informativos.

•Escribe textos sencillos donde describe personas o lugares.

•Escribe textos en los que se describe lugares o personas.

•Escribe textos en los que explica fenómenos naturales o sociales.

•Escribe una monografía. •Escribe un texto biográfico. •Escribe un texto argumentativo.

LITE

RATU

RA


•Comenta textos literarios que escucha, describe personajes y lugares que imagina.

•Lee y escucha la lectura de textos narrativos sencillos.

•Lee narraciones de la tradición literaria infantil.

•Lee cuentos y novelas breves. •Lee narraciones de diversos subgéneros: ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.

•Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea.

•Lee una novela de su elección.

Escritura y recreación de narraciones

•Narra historias familiares de invención propia y opina sobre las creaciones de otros. • Escribe con sus compañeros de

grupo narraciones que dicta a la educadora. • Expresa gráficamente narraciones

con recursos personales.

•Escribe textos narrativos sencillos de diversos subgéneros.

•Escribe narraciones de la tradición oral y de su imaginación.

•Escribe narraciones de la literatura y la experiencia.

•Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.

•Transforma narraciones en historietas.

•Escribe crónicas sobre hechos locales o regionales.

187

ÁMBITOSPrácticas





LITE

RATU

RA

Lectura y escucha de poemas y canciones

•Declama poemas frente a un público. •Identifica la rima en poemas leídos

en voz alta. •Dice rimas, canciones,

trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.

•Escucha y lee textos líricos. •Lee y comparte poemas y canciones de diferentes autores.

•Lee poemas y canciones de la lírica tradicional o popular para elaborar antologías poéticas y cancioneros.

•Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre un tema específico (amor, vida, muerte, guerra...).

•Analiza críticamente el contenido de canciones de su interés.

•Selecciona uno o varios movimientos poéticos para leer y comentar poemas.

Creaciones y juegos con el lenguaje

poético

•Construye colectivamente rimas sencillas.

•Juega con la escritura de diversos textos líricos para reflexionar sobre el sistema de escritura.

•Practica y crea juegos del lenguaje (sopa de letras, basta, trabalenguas, adivinanzas, chistes).

•Elabora una antología de juegos de palabras con producciones propias y de la tradición oral.

•Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.

•Crea textos poéticos que juegan con la forma gráfica de lo escrito.

•Juega poéticamente con analogías, exageraciones, sinsentidos y otras transformaciones del significado.

Lectura, escritura y

escenificación de obras teatrales

•Comparte relatos de la tradición oral que le son familiares.

•Lee y representa fragmentos de obras de teatro infantil.

•Lee obras de teatro infantil para representarlas.

•Escenifica obras teatrales breves para niños y jóvenes.

•Selecciona un texto narrativo para transformarlo en texto dramático y representarlo.

•Recopila leyendas populares para representarlas en escena.

•Escribe colectivamente pequeñas obras teatrales para reflexionar sobre problemas cotidianos.

PART

ICIP

ACIÓ

N S

OCI

AL

Producción e interpretación de textos para

realizar trámites y gestionar

servicios

•Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos.

•Identifica algunos documentos de identidad. Reconoce la importancia de sus datos personales.

•Reconoce y llena formularios sencillos.

•Escribe documentos formales para hacer diversas gestiones.

•Escribe cartas formales. •Analiza documentos administrativos o legales como recibos, contratos de compraventa o comerciales.

•Revisa convocatorias y llena formularios diversos.

Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la

convivencia

•Escribe su nombre e identifica el de algunos compañeros. •Interpreta y escribe (con

sus recursos) instructivos, cartas, recados y señalamientos.

•Sigue y elabora instructivos sencillos.

•Interpreta y elabora instructivos.

•Redacta instrucciones y normas.

•Investiga, adapta y difunde el reglamento escolar.

•Explora y escribe reglamentos de diversas actividades deportivas.

•Investiga alguna normativa nacional o internacional, por ejemplo, la Declaración universal de los derechos humanos.

Análisis de los medios de comunicación

•Comenta noticias que se difunden en periódicos, radio, televisión y otros medios de comunicación.

•Explora e identifica notas informativas y anuncios publicitarios impresos.

•Analiza notas informativas y publicidad en diversos medios.

•Analiza la publicidad y da seguimiento a noticias en diversos medios.

•Lee y compara notas informativas que se publican en diversos medios.

•Analiza el contenido de campañas oficiales.

•Lee y discute un artículo de opinión.

Participación y difusión de

información en la comunidad

escolar

•Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de familia.

•Elabora textos sencillos e ilustraciones para el periódico de aula.

•Elabora textos sencillos para publicar en el periódico escolar.

•Participa en la elaboración del periódico escolar.

•Entrevista a una persona relevante de su localidad.

•Diseña una campaña escolar para proponer soluciones a un problema de su comunidad.

•Diseña y organiza el periódico escolar.

Reconocimiento de la diversidad

lingüística y cultural

•Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y su localidad, y reconoce su significado. •Identifica diferencias en las formas

de hablar de la gente.

•Reconoce la diversidad lingüística en su entorno.

•Indaga sobre la variedad lingüística del español.

•Indaga sobre la diversidad lingüística y cultural del país.

•Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas.

•Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes.

•Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo.

188

ÁMBITOSPrácticas





LITE

RATU

RA

Lectura y escucha de poemas y canciones

•Declama poemas frente a un público. •Identifica la rima en poemas leídos

en voz alta. •Dice rimas, canciones,

trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.

•Escucha y lee textos líricos. •Lee y comparte poemas y canciones de diferentes autores.

•Lee poemas y canciones de la lírica tradicional o popular para elaborar antologías poéticas y cancioneros.

•Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre un tema específico (amor, vida, muerte, guerra...).

•Analiza críticamente el contenido de canciones de su interés.

•Selecciona uno o varios movimientos poéticos para leer y comentar poemas.

Creaciones y juegos con el lenguaje

poético

•Construye colectivamente rimas sencillas.

•Juega con la escritura de diversos textos líricos para reflexionar sobre el sistema de escritura.

•Practica y crea juegos del lenguaje (sopa de letras, basta, trabalenguas, adivinanzas, chistes).

•Elabora una antología de juegos de palabras con producciones propias y de la tradición oral.

•Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.

•Crea textos poéticos que juegan con la forma gráfica de lo escrito.

•Juega poéticamente con analogías, exageraciones, sinsentidos y otras transformaciones del significado.



•Comparte relatos de la tradición oral que le son familiares.

•Lee y representa fragmentos de obras de teatro infantil.

•Lee obras de teatro infantil para representarlas.

•Escenifica obras teatrales breves para niños y jóvenes.

•Selecciona un texto narrativo para transformarlo en texto dramático y representarlo.

•Recopila leyendas populares para representarlas en escena.

•Escribe colectivamente pequeñas obras teatrales para reflexionar sobre problemas cotidianos.

PART

ICIP

ACIÓ

N S

OCI

AL



servicios

•Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos.

•Identifica algunos documentos de identidad. Reconoce la importancia de sus datos personales.

•Reconoce y llena formularios sencillos.

•Escribe documentos formales para hacer diversas gestiones.

•Escribe cartas formales. •Analiza documentos administrativos o legales como recibos, contratos de compraventa o comerciales.

•Revisa convocatorias y llena formularios diversos.


convivencia

•Escribe su nombre e identifica el de algunos compañeros. •Interpreta y escribe (con

sus recursos) instructivos, cartas, recados y señalamientos.

•Sigue y elabora instructivos sencillos.

•Interpreta y elabora instructivos.

•Redacta instrucciones y normas.

•Investiga, adapta y difunde el reglamento escolar.

•Explora y escribe reglamentos de diversas actividades deportivas.

•Investiga alguna normativa nacional o internacional, por ejemplo, la Declaración universal de los derechos humanos.


•Comenta noticias que se difunden en periódicos, radio, televisión y otros medios de comunicación.

•Explora e identifica notas informativas y anuncios publicitarios impresos.

•Analiza notas informativas y publicidad en diversos medios.

•Analiza la publicidad y da seguimiento a noticias en diversos medios.

•Lee y compara notas informativas que se publican en diversos medios.

•Analiza el contenido de campañas oficiales.

•Lee y discute un artículo de opinión.



escolar

•Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de familia.

•Elabora textos sencillos e ilustraciones para el periódico de aula.

•Elabora textos sencillos para publicar en el periódico escolar.

•Participa en la elaboración del periódico escolar.

•Entrevista a una persona relevante de su localidad.

•Diseña una campaña escolar para proponer soluciones a un problema de su comunidad.

•Diseña y organiza el periódico escolar.



•Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y su localidad, y reconoce su significado. •Identifica diferencias en las formas

de hablar de la gente.

•Reconoce la diversidad lingüística en su entorno.

•Indaga sobre la variedad lingüística del español.

•Indaga sobre la diversidad lingüística y cultural del país.

•Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas.

•Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes.

•Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo.

189

9. aprendiZajes esperados por grado

LENGUA MATERNA. ESPAñOL. PRIMARIA. 1°

ÁMBITOS Prácticas sociales del lenguaje Aprendizajes esperado

ESTU

DIO

Intercambio de experiencias

de lectura

Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características. •Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún propósito.•Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de indicadores

textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos.•Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos.•Identifica algunas palabras en los títulos.•Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo

a lo largo del grado.•Expresa qué comprendió de la lectura de cada texto.



Selecciona textos para escuchar su lectura. •Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.•Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter informativo,

que se vinculen con su propósito de lectura.•Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomía para hacerlo

por sí mismo a lo largo del grado.•Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego de leer diversas fuentes.•Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.




diversas fuentes

Dicta notas breves sobre un fenómeno de su interés. •Elige un fenómeno natural o social de su contexto próximo, que le interese; por ejemplo, relacionado

con el clima, la geografía de su comunidad, sus tradiciones o costumbres.•Narra el fenómeno elegido para escribirlo con ayuda del docente.•Participa en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor. •Espera su turno para hablar. •Revisa colectivamente los textos de su coautoría y los corrige con ayuda del educador; para hacerlo:

· presta atención a la coherencia del texto y a las expresiones comunes del tipo de texto; · identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.

•Reflexiona con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito.•Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.

Intercambio oral de

experiencias y nuevos

conocimientos

Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social. •Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus características: imagen que contiene

un significado o mensaje, textos breves. •Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir, promover.•Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social.•Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la información recopilada.•Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.•Revisa el texto con ayuda de alguien más; al hacerlo:

· reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; · utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; · establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito;

· descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.

Al exponer•Expresa de forma oral sus ideas con claridad.•Utiliza los carteles para complementar su discurso.Al atender la exposición•Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.•Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.

190



ESTU

DIO



Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno. •Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal, planta u objeto de su entorno.•Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su entorno elegido.•Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.•Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.•Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al hacerlo:

· reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; · utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; · establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; · descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.

LITE

RATU

RA


Escucha la lectura de cuentos infantiles. •Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y contenido comunes a este

tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.•Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales como

portada, contraportada, título.•Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de personajes y lugares

centrales de la narración.•Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.•Vincula lo que escucha con el texto leído.•Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.•Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento, al terminar su lectura•Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.

Escritura y recreación

de narraciones

Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando anécdotas y personajes, con imágenes y texto. •Acuerda con su grupo qué cuento reescribirán.•Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda del docente.•Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del dictado al docente.•Espera su turno para hablar. •Participa en la revisión y corrección del texto. Al hacerlo:

· reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; · utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; · establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; · descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética;

· aprende el uso de las mayúsculas en nombres propios y después del punto; · identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.

•Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del profesor, sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito.

Lectura y escucha

de poemas y canciones

Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles. •Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares, canciones y rondas

infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.•Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas;

mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes orales con partes escritas.•Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de acuerdo con sus posibilidades.•Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.•Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:


Creaciones y juegos con el

lenguaje poético

Aprende y reinventa rondas infantiles.•Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz alta.•Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo.•Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.•Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transforman el sentido

de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora tantas opciones como sea posible.•Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras.•Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman su atención.

191



LITE

RATU

RA



Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación. •Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lectores) e identifica algunas de sus características

de forma y contenido, como acotaciones y su función, personajes y guiones para marcar diálogos.•Elige algunas obras para ser leerlas en voz alta.•Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona partes de lo oral con partes

de las palabras escritas.•Participa en la planeación y representación de la obra.

PART

ICIP

ACIÓ

N S

OCI

AL



servicios

Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.•Reconoce la forma escrita de su nombre. •Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades, como marcar

sus pertenencias. •Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de grupo y utiliza ese conocimiento como

referencia para identificar y utilizar las letras y formar otras palabras.•Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.•Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar los datos personales por diferentes

cuestiones, entre ellas la seguridad personal y la de su familia.•Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o contratiempo.


convivencia

Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.•Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la favorecen en diferentes

ámbitos de la vida, como su casa.•Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.•Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula.•Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.•Al escribir con ayuda del docente:



Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés. •Explora diferentes periódicos y reconoce algunos textos que aparecen en dichas publicaciones.•Elige un tema que le resulte interesante y explica por qué.•Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas sencillas sobre el tema de su interés.•Explica qué descubrió sobre el tema de su interés al leer cada nota informativa.



escolar

Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula. •Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela.•Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa).•Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura,

aunque no cumpla todas sus características formales.•Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.•Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.•Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:

· reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; · utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; · establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; · descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética;

· revisa la coherencia y claridad de lo escrito.•Crea las ilustraciones para su texto.



Reconoce diferentes formas de hablar el español en su comunidad. •Identifica diferentes formas de hablar español en su grupo, escuela, familia y comunidad.•Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las diferencias identificadas al hablar español: diferentes

grupos de edad o lugares. •Aprende, con ayuda del educador, el significado de diferentes expresiones utilizadas por personas

pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia distinta.•Reconoce que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la situación comunicativa

en la que se encuentran.

192

10. orientaciones didácticas Y sugerencias de evaluación específicas

el proceso de alfabetización y la estrategia didácticaA lo largo de más de treinta años, los trabajos de psicología genética han de-mostrado que los niños elaboran diferentes conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente. Los niños hacen gran-des esfuerzos por leer las escrituras que están a su alrededor: libros, carteles, nombre escritos. Cuando las condiciones favorecen la adquisición del sistema de escritura, se preguntan para qué sirven las letras, qué representan, qué “pis-tas” gráficas sirven para saber qué es lo que está escrito, o qué letras son ade-cuadas para escribir algo. Es decir, tienen una preocupación central por saber qué representa la escritura y cómo lo representa.

Cuando los niños tienen oportunidad de “leer y escribir”, ponen en acción lo que pien-san sobre la escritura y, con ello, reelaboran sus planteamientos, logrando concepciones cada vez más cercanas a lo convencional. Su interés por saber cómo funciona la escritura hace que, poco a poco, amplíen su repertorio gráfico y pasen de emplear pseudo–letras a “escribir” con letras rea-les; aprendan a escribir su nombre y empleen esta información en sus escrituras; o bien, comiencen a identificar la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula.

Aprender a leer y escribir es un proceso in-teligente en el cual los niños gradualmente esta-blecen las características del sistema de escritu-ra. En un primer momento ignoran que hay una relación entre el discurso oral y el texto escrito. Sin embargo, descubren que, para que algo sea legible, se requiere de cuando menos dos o tres grafías (con una sola letra nada puede ser inter-pretado). Asimismo, se dan cuenta de que debe haber variedad entre las letras con las que se es-cribe un nombre. Y más aun, se percatan de que una misma cadena escrita no puede ser interpre-tada de dos maneras diferentes; es decir, a cada cadena escrita le corresponde una interpretación particular. A este primer periodo se le denomina “pre–silábico”; la ilustración 1 presenta una escri-tura de este tipo.

En un segundo momento, los niños comien-zan a pensar que hay correspondencia entre la es-critura y la oralidad.

Ilustración 1Escritura tipo pre–silábica de una receta de cocina.

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Ilustración 3Escritura tipo silábica de una reseña en la que los niños escriben una letra por sílaba. En el título se lee: M (ma) A (ca) I (qui) O (ño). La escritura normalizada de este texto es: Macaquiño. Esta historia es de un chango que le da miedo dormir solito y se va con su papá. Otras veces dice que le da miedo o porque tiene hambre. Es una historia bonita.

Por las características del español, les resulta natural inferir que las partes de oralidad son sílabas. A este periodo se le conoce como “silábico”, porque los niños le asignan el valor de una sílaba a cada letra. La ilustración 2 presenta un ejemplo de este tipo de escritura.

Cuando en la escuela se aprovecha el interés infantil por entender lo escrito, los niños comienzan a practicar actividades intelectuales como la compa-ración, la inferencia y la deducción, para identificar el significado de las letras. Conforme se presentan oportunidades de explorar la lengua escrita, se sensibilizan a los contextos en los que aparece una letra. Por ejemplo, cómo inicia su nombre escrito y el nombre de sus compañeros. Con esta información se les puede ayudar a establecer el valor sonoro de las letras, aunque mantengan una justificación silá-bica al escribir o tratar de leer algo. La ilustración 3 presenta un ejemplo de escritura silábica con incor-poración de valores sonoros convencionales.

Tradicionalmente se ha pensado que se puede alfabetizar a los niños si se les proporciona

Ilustración 2Escritura tipo silábica de la descripción del trayecto digestivo.

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información directa sobre las letras o las sílabas de manera aislada: si aprenden “carretillas”, o el nombre de las letras y los fonemas con los que se asocian. Sin embargo, esto no es suficiente; es in-dispensable que los niños entiendan la lógica del sistema e integren la información sobre el valor so-noro de las letras, para poder ponerla en práctica.

En la medida que los niños contrasten su escritura, convencional o no, con la de otros, irán identificando unidades cada vez más precisas so-bre la composición alfabética de las palabras. En la ilustración 4 se presenta una escritura “silábi-ca–alfabética”, en la que podemos apreciar una manera más completa de representar un texto.

El proceso de alfabetización continúa hasta que los niños comprenden la lógica alfabética del sistema. Si bien este logro es muy importante, marca el inicio de nuevas reflexiones respecto a las convenciones de la escritura (la separación en-tre palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas, la ortografía, etcétera). El texto que se presenta en la ilustración 5 corresponde a un niño recién alfabetizado que todavía no puede separar pala-bras ni escribir con una ortografía convencional.

Si los niños provienen de contextos fami-liares donde se practica la lectura y la escritura, la

Ilustración 4Escritura tipo silábica–alfabética de un fragmento de la canción “Pedro el Conejito”: Pedro el conejito tenía una mosca en la nariz, Pedro el conejito tenía una mosca en la nariz…

Ilustración 5Escritura alfabética de la descripción de una araña.

195

alfabetización inicial es relativamente sencilla. Sin embargo, muchos de los ni-ños de nuestro país tienen pocas ocasiones de interactuar con la lengua escrita y avanzar en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige. De aquí la importancia de contar con escuelas que les ofrezcan oportunidades de “leer” y “escribir” antes de hacerlo convencionalmente, y de participar en actividades en las que la lengua escrita tenga una finalidad comunicativa real.

La alfabetización no se refiere únicamente a lo que subyace a nuestro sistema de escritura; implica conocer los propósitos sociales y personales de la escritura, cómo se adapta el lenguaje para ser escrito, y qué recursos gráficos facilitan la eficiencia comunicativa (la puntuación, las variantes tipográficas, la distribución de la escritura en la página, el empleo de ilustraciones, la ortografía, etc.). Los niños distinguen entre el lenguaje hablado y el escrito, hacen hipótesis sobre el tipo de lenguaje que se ocupa en diferentes portadores textuales (libros, revistas, letreros, etc.), y las comprueban comentando sus lecturas y escritos con otras personas. Por eso una de las funciones de los profesores es propiciar situa-ciones de lectura y escritura de forma continua a lo largo del ciclo escolar.

Cabe señalar que cuando los niños escriben, incrementan su conocimien-to sobre los textos y el lenguaje, y reflexionan sobre el sistema de escritura. Por lo tanto, no hay que esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a componer textos propios. Bajo esta premisa fueron diseñados los Aprendizajes esperados incluidos en el programa de primer y segundo grado.

Para apoyar el desarrollo de los niños hay que propiciar que interac-túen en situaciones en las que la lectura y la escritura desempeñen un papel importante, tantas como sea posible. Al igual que en otras áreas, para apren-der se requiere de un largo tiempo de reflexión. Durante la adquisición de la lengua escrita, cada nuevo conocimiento se integra en una red muy comple-ja de relaciones. Por esta razón, hay que hacer muchas actividades y secuen-cias de actividades que presenten diferentes aspectos sobre el fenómeno de la lengua escrita, para garantizar el aprendizaje. Cada problema, aunque se parezca a otro, representa un reto cognoscitivo distinto para los niños.

No es necesario que utilice ningún método adicional para enseñar a leer y a escribir. Para que los estudiantes comprendan y utilicen, de manera autónoma, la escritura para comunicarse con claridad, apóye-se en los Aprendizajes esperados y su desglose, propuestos en el pro-grama de Lengua materna. Español; en las orientaciones didácticas, las sugerencias de evaluación y las actividades para seguir pensando so-bre el sistema de escritura, incluidas en este material; así como en la propuesta de trabajo que se desarrollará en los libros de texto gra-tuitos. El trabajo sistemático que realice con el grupo, y las diversas actividades con la lengua escrita, serán la mejor forma de garantizar el avance de sus educandos.

196

LENGUA MATERNA. ESPAñOL. PRIMARIA. 1ºÁMBITO ESTUDIOPráctica social del lenguaje •Intercambio de experiencias de lectura

Aprendizajes esperados Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características. •Explora los acervos para elegir algunos textos informativos que leerá con algún propósito.•Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de

indicadores textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos.•Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos.•Identifica algunas palabras en los títulos.•Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para hacerlo por sí

mismo a lo largo del grado.•Expresa lo que comprendió de la lectura de cada texto.

Orientaciones didácticasAunque los estudiantes no sepan leer de manera convencional, la exploración de diferentes ma-teriales escritos ayudará a que, paulatinamente, comprendan su función e identifiquen sus carac-terísticas.

– Permita que los estudiantes exploren libremen-te los acervos que tengan disponibles. Pueden ser de la biblioteca de aula, de la biblioteca escolar u otros materiales que la escuela haya reunido. – Formule con cuidado sus preguntas, pues serán clave para que descubran las funciones que cum-plen los distintos materiales escritos. Plantee pre-guntas como estas:• ¿Para qué sirve este texto?, ¿para qué podría

servirnos la información que se encuentra aquí?• ¿Si tuviéramos que buscar información acerca

de [determinado tema] dónde podríamos en-contrarla?

– Ayúdelos a identificar la función de algunos ele-mentos específicos de los textos con preguntas como estas:• ¿Qué dice aquí [señale algunas partes de la

portada: autor, título, ilustraciones]?, ¿cómo lo supieron?

• ¿Cómo podemos saber cómo se llama el libro?• ¿Quién es el autor?• ¿Qué les dice la imagen sobre lo que encontra-

rán en el texto?

– Ayúdelos a reconocer diferentes indicadores tex-tuales, como portada, portadilla, contraportada, índice y los diferentes capítulos o apartados en que se divide. Mientras los exploran, explique la función que cumple cada indicador textual.• Muestre la portada y comente qué tipo de

información contiene. En un primer momen-to bastará con que explique el título del libro y el nombre del autor. En ocasiones subsiguien-tes podrá explicarles otro tipo de datos, como el nombre y/o logotipo de la editorial o algu-na otra información incluida en este indicador textual.

– Elabore, a lo largo del ciclo escolar, una lista de los títulos que vayan leyendo y colóquela a la vista de todos. Así reconocerán algunas palabras y podrán identificar la forma escrita de los títulos de sus li-bros favoritos. Esto facilitará su comprensión del sistema de escritura.– Explique qué tipo de contenidos pueden encon-trar en los textos de los acervos, y proponga la lectura de alguno que pueda ser del interés de los estudiantes. En otras ocasiones, oriéntelos para que elijan por sí mismos los materiales que de-sean leer.– Como en esta asignatura la búsqueda y selección de materiales de lectura es constante, se reco-mienda realizar este trabajo de manera recurrente.

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Sugerencias de evaluación– Para la evaluación diagnóstica, aproveche la ex-ploración previa de los libros y el momento de ini-cio de la lectura, en que usted muestra el portador para que los estudiantes lo examinen.• Preste atención a las anticipaciones que los

estudiantes hacen sobre el contenido del texto.

• Posteriormente, cuando sus estudiantes co-nozcan más materiales y puedan proponer textos para su lectura, observe cuáles son sus pautas para sugerir materiales.

– Para la evaluación formativa y sumativa, enfó-quese en el diálogo y los comentarios de los alum-nos, en los que evidencien su comprensión y pun-tos de vista sobre el texto leído.– Considere el avance de sus alumnos en la inter-pretación que hacen de los textos.– Cuando sea necesario, retroalimente el trabajo que los estudiantes hacen del texto.– Guíelos para que descubran algunas relaciones en-tre diferentes partes del texto, y vinculen sus cono-cimientos con lo que aporta el material de lectura.

Orientaciones didácticasLa lectura sistemática de textos es una fuente cen-tral de aprendizaje para los estudiantes al inicio de su educación primaria. Si puede, lea un pequeño texto a los estudiantes cada día. No se trata de que les lea 10 o 20 minutos diarios, sino de que una vez a la semana comparta con ellos un texto completo. Puede ser un cuento breve, un poema corto, una no-ticia o algún texto informativo.

– Aunque es muy importante que los alumnos desarrollen sus propios criterios de selección de textos, es posible que, al principio, tengan dificul-

tades para decidir qué es lo que desean escuchar o leer a través de usted. A medida que vayan co-nociendo los materiales que están disponibles en los acervos de la escuela, o que los ayude a des-cubrir lo que pueden encontrarse en diferentes medios electrónicos, podrán escoger lecturas por sí mismos. Pero al inicio necesitará hacerlo usted. Para ello:• Seleccione alguna lectura adecuada a la edad

de los estudiantes y vinculada con sus intereses. • Establezca una rutina para llevar a cabo esta

actividad. Puede realizarla al inicio o al final de


ÁMBITO ESTUDIO

Práctica social del lenguaje •Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos

Aprendizajes esperados Selecciona textos para escuchar su lectura. •Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.•Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter informativo, que se

vinculen con su propósito de lectura.•Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomía para hacerlo

por sí mismo a lo largo del grado.•Expresa al grupo la nueva información que aprendió sobre el tema de su interés luego de leer

diversas fuentes.•Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.

198

la semana; leerles después del recreo o antes de concluir las actividades diarias.

• Anticipe que los temas pueden ser muy varia-dos: algunos niños disfrutarán la lectura de textos informativos vinculados con temas so-ciales o científicos, y otros se interesarán por textos literarios. De ser posible, procure que se elijan materiales informativos, ya que en el ámbito de “Literatura” tendrán oportunidad de leer textos narrativos y poéticos.

• Tome en cuenta que lo más importante de esta actividad es que los estudiantes conozcan, aun-que todavía no sepan leer de manera autóno-ma, una variedad de textos, y que usted sea un buen modelo de lectura en voz alta.

– Realice diversas actividades durante la lectura para ayudar a los estudiantes a comprender las características de forma y contenido de los textos, así como su función. Por ejemplo, puede mostrar la portada (en caso de que el material seleccionado la tenga) y explicar para qué sirve y cuáles son los da-tos que contiene. También puede explicar la función de otros elementos, como el índice, los títulos y sub-títulos, y los recursos gráficos.– Realice esta actividad de manera recurrente. Mientras mayor exposición tengan los alumnos a una variedad de textos, más experiencia tendrán del tipo de contenido, la estructura y su función. La duración de la actividad dependerá del texto seleccionado.– Elabore, a lo largo del ciclo escolar, una lista de los títulos de los materiales que van leyendo para colocarla a la vista de todos. Así reconocerán algu-nas palabras y podrán identificar la forma escrita de los títulos de sus libros favoritos. Esto facilitará su comprensión del sistema de escritura.

Sugerencias de evaluaciónPara la evaluación diagnóstica, aproveche la explo-ración previa de los libros y el momento de inicio de la lectura, en que muestra el portador a los estu-diantes. Tome en consideración si sus alumnos:

• Identifican algunas de las funciones de los tex-tos de sus acervos.

• Reconocen el tipo de información que contie-nen diferentes portadores textuales.

• Centran su atención en las letras o en las ilus-traciones para interpretar los textos.

• Identifican semejanzas y diferencias entre al-gunas palabras de las portadas y los títulos de los textos.

• Preste atención a las anticipaciones que hacen los estudiantes sobre el contenido del texto.

• Posteriormente, cuando sus estudiantes co-nozcan más materiales y puedan proponer textos para su lectura, observe cuáles son sus pautas para sugerir materiales.

– Para la evaluación formativa y sumativa, preste atención al diálogo y los comentarios que eviden-cien qué comprendieron y cuál es su punto de vista sobre lo leído.– Considere el avance de los estudiantes en la in-terpretación que hacen de los textos.– Cuando sea necesario, retroaliméntelos para que puedan reformular o corregir sus interpretaciones.– Guíelos para que encuentren relaciones entre di-ferentes partes del texto y para que vinculen sus conocimientos previos con lo que aporta el mate-rial que están leyendo.

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Orientaciones didácticasDictar al profesor es una forma de escribir. A través de la observación y análisis de lo que otra persona escribe, los alumnos obtendrán pistas acerca de cómo podrían hacerlo. Algunos observarán que se escribe de derecha a izquierda y de arriba aba-jo; otros centrarán su atención en las letras que se utilizan para construir determinadas palabras; y algunos más descubrirán que las palabras están separadas o que existen signos de puntuación. La atención que los estudiantes presten a diferen-tes aspectos de la escritura dependerá de su expe-riencia previa. Mientras más oportunidades de ob-servar cómo se construye un texto tengan, mayor será el conocimiento que adquieran.

– Organice una conversación grupal para que defi-nan el tema acerca del cuál quieren escribir.– Lea en voz alta la información relacionada con el tema y comente con los estudiantes su contenido.– Explique a los estudiantes que van a escribir al-gunas de las ideas que les hayan resultado intere-santes o novedosas.– Pida que le dicten algunas de las ideas que eligie-ron para que las escriba en el pizarrón.– Escriba las ideas tal como las expresan los estu-diantes. Mientras lo hace, lea en voz alta lo que escribe; esto hará que centren su atención en dife-rentes aspectos de lo que se escribe.

– Lea en voz alta y revise con ellos si el texto se entien-de o no, verifiquen si hay otras formas de expresar esas ideas con mayor claridad, y reformulen.– Explique que al terminar cada idea se pone un punto. Llame la atención del grupo cuando utilice mayúsculas y explique por qué lo hace.– Al final, dependiendo del texto que hayan elabo-rado, pídales que lo pasen en limpio para compar-tirlo con otros estudiantes. Por ejemplo, pueden elaborar un álbum de textos acerca de temas inte-resantes para el grupo.– Repita esta actividad en diferentes momentos del ciclo escolar para hablar de diferentes temas; en cada ocasión llame la atención de los estudiantes en dife-rentes elementos de la escritura. Conforme avanza el ciclo escolar, formule preguntas a los estudiantes para que presten atención a diferentes aspectos grá-ficos y ortográficos. Algunos observarán que se escri-be de derecha a izquierda y de arriba abajo; otros cen-trarán su atención en las letras que se utilizan para construir determinadas palabras; y algunos más se darán cuenta de que las palabras están separadas o de que se utilizan signos de puntuación. La atención que los educandos presten a diferentes aspectos de la escritura dependerá de su experiencia previa con la lengua escrita. Mientras más oportunidades tengan de observar cómo se construye un texto, mayor será el conocimiento que puedan adquirir.


ÁMBITO ESTUDIO

Práctica social del lenguaje •Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes

Aprendizajes esperados Dicta notas breves sobre un fenómeno de su interés. •Elige un fenómeno natural o social de su contexto próximo, que le interese; por ejemplo,

relacionado con el clima, la geografía de su comunidad, sus tradiciones o costumbres.•Narra el fenómeno elegido para escribirlo con ayuda del docente.•Participa en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor. •Espera su turno para hablar. •Revisa colectivamente los textos de su coautoría y los corrige con ayuda del educador;

para hacerlo:• presta atención a la coherencia del texto y a las expresiones comunes del tipo de texto;• identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.

•Reflexiona con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito.•Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.

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Sugerencias de evaluación– Para hacer una evaluación diagnóstica, observe si los estudiantes expresan ideas que contribuyan a la construcción colectiva del texto. En caso de que expresen ideas que no se relacionan con el tema, ayúdelos a enfocarse.– Realice una sola evaluación formativa y sumativa para el grupo, porque al finalizar el texto todos los estudiantes habrán contribuido de diferentes ma-neras a elaborar la versión final del escrito.

– Considere lo que los estudiantes escriben en su cuaderno y observe:

• ¿Trataron de representar gráficamente las ideas que comentaron?

• ¿Escriben de derecha a izquierda y de arriba abajo?• ¿Utilizan adecuadamente algunas letras que se

usan para escribir determinadas palabras? • ¿Escriben completas las sílabas directas?


ÁMBITO ESTUDIO

Práctica social del lenguaje •Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos

Aprendizajes esperados Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social. •Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus características: imagen que contiene un

significado o mensaje, textos breves. •Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir, promover.•Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social.•Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la información recopilada.•Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.•Revisa el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:• reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;• utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;• establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes

de lo escrito;• descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo

como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.•Alexponer•Expresa de forma oral sus ideas con claridad.•Utiliza los carteles para apoyar su discurso.•Alatenderlaexposición•Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.•Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.

Orientaciones didácticasAntes de ingresar a la escuela primaria, los niños han tenido numerosas oportunidades de expre-sarse de manera más o menos informal en sus contextos familiares. En preescolar han ampliado su forma de hacerlo de manera oral y, en primaria, seguirán expandiendo los contextos y las formas de expresión. Si cuentan con información rela-cionada con su contexto, los estudiantes podrán

organizar ideas para compartir con su grupo, se mantendrán concentrados en un tema y ganarán confianza para hablar frente a los demás.

– Explique a los estudiantes que presentarán una exposición sobre algo que conozcan. Pue-den hablar del lugar dónde viven, de los animales que conocen o de las personas que están cerca

201

de ellos. Usted puede ayudarlos a elegir el tema específico. – Oriente a los estudiantes para que busquen in-formación del tema que eligieron en fuentes ora-les o escritas. Ayúdelos a concertar las entrevistas para las fuentes orales y a identificar qué quieren saber del tema para formular sus preguntas. Para las fuentes escritas, lea para ellos los textos y ayú-delos a comprender el contenido de los mismos. – Muéstreles diferentes tipos de carteles para que identifiquen algunas de sus características: imágenes y colores llamativos que pueden trans-mitir un mensaje, y textos breves.– Motívelos a que piensen en la mejor forma de transmitir o recordar algo sobre el tema de su ex-posición a través de carteles. Pídales que hagan bocetos con diferentes ideas hasta lograr la que más les gusta o cumple lo que desean comunicar.– Es posible que algunos estudiantes prefieran hacer sus primeros carteles utilizando únicamen-te dibujos.– Oriéntelos en la elaboración de sus carteles, pero deje que escriban de acuerdo con sus posibilida-des. Cuando hagan su cartel, ayúdelos a conocer y utilizar la forma convencional de las palabras. – Oriéntelos para que escriban en tarjetas y lean algunas palabras o pequeñas frases que les sir-van para recordar los aspectos que deben comen-tar durante su exposición.

– Si el grupo lo desea, puede organizarlos para tra-bajar en equipo. Se sugiere que esta sea una ac-tividad recurrente, por lo tanto, no es necesario que todos los integrantes del equipo presenten en una misma ocasión. Pueden dividirse las ta-reas y ayudar a contestar preguntas o a elaborar el cartel.– Esta es una buena oportunidad para establecer vínculos con el trabajo que realizan en otras asig-naturas.

Sugerencias de evaluación– Para hacer una evaluación diagnóstica observe:• Si los alumnos colaboran con sus compañeros

en la definición del tema, en la búsqueda de la información, en la elaboración del material para exponer y en la presentación.

Para la evaluación final considere:• Si presentan la información de manera orga-

nizada.• Si utilizan el cartel que elaboraron para apoyar

su presentación.• Si participan en la aclaración de las dudas que

sus compañeros planteen.• Si prestan atención cuando sus otros compañe-

ros presentan sus exposiciones.

202


ÁMBITO ESTUDIO

Práctica social del lenguaje •Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Aprendizajes esperados Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno•Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal, planta u objeto de su

entorno.•Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su

entorno seleccionado.•Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.•Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.•Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:•reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;•utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;•establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo

escrito;•descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y lo comienza a utilizar

como criterio para organizar su escritura, hasta llegar a la escritura alfabética.

Orientaciones didácticas– Durante el primer grado de primaria algunos estudiantes podrán escribir de manera autóno-ma, mientras que otros requerirán más apoyo. Una manera de aprender a hacerlo es escribiendo a través de quienes ya saben. Para escribir no bas-ta saber qué letras se usan para formar palabras y oraciones: implica construir ideas coherentes, con significado y sentido, y conocer las características de forma y contenido de los textos. Por eso, dictarle al profesor algunas ideas contribuye significativa-mente en el aprendizaje de los estudiantes. Tam-bién es posible dictarle a alguien más o escribir con el acompañamiento de otro. Si los estudiantes ya pueden escribir de manera autónoma, permita que lo hagan aunque tengan dificultades para escribir todas y cada una de las palabras de correctamente.– Considere que en esta ocasión los estudiantes escribirán descripciones de animales, personas, plantas u objetos de su entorno. En otros momen-tos del ciclo escolar podrán hacerlo sobre persona-jes, situaciones, escenarios de cuentos o diversos aspectos de temas de su interés. – Aproveche el momento de las descripciones para centrar la atención de los estudiantes en las carac-terísticas de los textos que escriben, en el tipo de lenguaje que utilizan y en la forma de escribir cier-tas palabras; solicite que reconozcan palabras que han trabajado en clases anteriores.

– Escriba las ideas de los estudiantes en el pizarrón tal y como las enuncien. Luego, léalas y pregunte si son claras, si se comprende lo que quisieron decir y si hay otras formas de expresar lo mismo. Escriba las diferentes opciones para que los alumnos re-flexionen acerca las distintas posibilidades y elijan la que consideren más adecuada. – Centre la atención de los estudiantes en la clari-dad y coherencia del texto. Haga pausas durante la construcción del texto y relea lo que han escrito para decidir la mejor forma de continuar.– Tras revisar con los estudiantes los textos ela-borados, elija algunos para publicarlos en el pe-riódico mural, el periódico escolar o de algún otro portador textual. Esta decisión dependerá del tipo de texto elaborado y de los portadores que sea posible elaborar y utilizar en la escuela. Por ejemplo: podrían construir un álbum de anima-les, de plantas o armar un folleto que hable sobre aspectos específicos del lugar en donde viven. Si es necesario, pida que transcriban el texto que redactaron de forma colectiva en el portador se-leccionado. Pueden hacerlo de manera individual o por equipos.– Dedique a la elaboración de descripciones el nú-mero de sesiones que considere pertinente, de-pendiendo del tamaño de su grupo, la cantidad de descripciones realizadas y el portador que

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seleccionen. Es una actividad que puede llevarse a cabo en diferentes momentos del ciclo escolar.

Sugerencias de evaluación– Para la evaluación diagnóstica, considere los avan-ces de los niños en la escritura. Tome en cuenta tan-to las ideas que expresan como la forma en que lo hacen. Revise si conocen más de la representación alfabética de las palabras.– Para la evaluación formativa considere las apor-taciones de los estudiantes para la elaboración del

texto. Observe si únicamente expresan ideas o si intervienen haciendo sugerencias acerca de la for-ma de escribir.– Evalúe la capacidad de los alumnos para regular su participación, escuchar las aportaciones de sus compañeros y establecer acuerdos sobre cuáles consideran las mejores opciones de escritura.– Para la evaluación sumativa, centre la atención en los avances de los niños durante el proceso. Consi-dere que el producto final refleja parcialmente lo que los estudiantes aprendieron en lo individual.


ÁMBITO LITERATURA

Práctica social del lenguaje •Lectura de narraciones de diversos subgéneros

Aprendizajes esperados Escucha la lectura de cuentos infantiles.•Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y contenido comunes a

este tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.•Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales, como

portada, contraportada, título.•Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de personajes y lugares

centrales de la narración.•Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.•Vincula lo que escucha con el texto leído.•Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.•Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento, al terminar la

lectura de este.•Expresa qué le gustó o desagradó de un cuento.

Orientaciones didácticasLa lectura en voz alta es una mediación fundamen-tal que hace el educador entre los estudiantes en proceso de alfabetización inicial y los textos escritos. Mediante ella, los introduce en las características y contenidos del lenguaje escrito cuando todavía no pueden leer de manera convencional y autónoma.

– Léales narraciones variadas, con calidad literaria, cuyas características les permitan hacer anticipa-ciones sobre lo escrito: páginas con textos breves acompañados de imágenes que complementen el contenido, frases o nombres que se repitan a lo lar-go del texto, y tramas sencillas y predecibles.

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– Planee la lectura en voz alta de cuentos como una actividad recurrente, con el propósito de que los es-tudiantes disfruten las narraciones, el lenguaje que se usa en ellas y las imágenes. Considere sus gustos e intereses, pero asegúrese de que haya variedad en lo leído. Léales el mismo cuento varias veces.– Antes de la lectura, organice situaciones de explo-ración libre para que los estudiantes participen en la elección de los cuentos que leerán. Ayúdelos a hacer anticipaciones del contenido de los materiales para que expresen sus preferencias. Propicie que sus anti-cipaciones, paulatinamente, se basen en su interpre-tación de partes de lo escrito (identificación de pala-bras conocidas, anticipación a partir de letras iniciales o finales, o del parecido con otras palabras, etcétera). Ayúdelos a corroborar o descartar sus inferencias mediante pistas o leyendo partes del texto.– Favorezca un clima de interés y atención al inicio de la lectura: despierte expectativas, pero sugie-ra reglas que faciliten la lectura fluida. Muestre la portada y las primeras páginas para que identifi-quen las características editoriales que dan iden-tidad al libro y para que los que no lo exploraron hagan sus propias anticipaciones.– Procure que la lectura sea continua las primeras veces que lea un cuento, evitando hacer variacio-nes o paráfrasis de lo escrito, y haciendo pocos comentarios o preguntas sobre el texto.– Organice un foro de discusión después de la lec-tura para que los estudiantes intercambien ideas, compartan sus interpretaciones y reconstruyan el sentido de la historia. Relea partes del texto y muestre las imágenes que les permitan corroborar o reelaborar sus interpretaciones.– Propicie que en lecturas posteriores completen oralmente lo que dice el texto, y que localicen pa-labras o frases recurrentes, o que ya identificaron

porque su escritura les es conocida. Si todos cuen-tan con un ejemplar del cuento, pídales que sigan la lectura en sus libros.

Sugerencias de evaluación– Para la evaluación diagnóstica, aproveche la explo-ración previa de los libros y el momento de inicio de la lectura en que muestra el portador a los alumnos.• Preste atención a las anticipaciones que hacen

de la historia en general, para valorar sus cono-cimientos sobre este tipo de narraciones.

• Atienda las anticipaciones sobre pasajes del texto, para valorar el tipo de pistas que siguen para asignar un significado a lo escrito.

• A lo largo del grado los educandos pasarán de asignar un significado a partir de los dibujos y otros elementos gráficos a identificar palabras conocidas; después usarán las letras iniciales de las palabras como pistas, hasta llegar a la consideración sistemática del valor sonoro de las letras que conforman una palabra.

– Para la evaluación formativa y sumativa, pres-te atención al diálogo y los comentarios de los estudiantes, en los que manifiesten su compren-sión y puntos de vista sobre lo leído. Considere los elementos de contenido que estructuran y dan sentido a la narración.– Valores el avance y las áreas de oportunidad de los educandos con base en el significado que asig-nan a los textos.– Ocasionalmente retroalimente su desempeño y ayúdelos a descubrir nuevas pistas, especialmen-te mediante la comparación de diferentes partes de lo escrito, dentro o fuera del texto. Procure que la retroalimentación no interrumpa demasiado la continuidad de la lectura.

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ÁMBITO LITERATURA

Práctica social del lenguaje •Escritura y recreación de narraciones

Aprendizajes esperados Dicta y reescribe cuentos conocidos, mezclando anécdotas y personajes, con imágenes y texto.•Acuerda con su grupo qué cuento reescribirán.•Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda del docente.•Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del dictado al docente.•Espera su turno para hablar. •Participa en la revisión y corrección del texto. Al hacerlo:•reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;•utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;•establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes

de lo escrito;•descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo

como criterio para organizar su escritura, hasta llegar a la escritura alfabética;•aprende el uso de las mayúsculas en nombres propios y después del punto; • identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.

•Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del profesor, sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito.

Orientaciones didácticasLa escritura por dictado al profesor es otra mediación importante entre los niños y el lenguaje escrito: la al-fabetización no solo consiste en el reconocimiento del principio alfabético de escritura, sino en la apro-piación de otras características de lo escrito, como el lenguaje que se utiliza en los textos, su organización y coherencia, etcétera. Mientras el profesor escribe lo que le dictan, puede hacer que los estudiantes pon-gan atención a determinados aspectos, o plantearles problemas relacionados con el sistema de escritu-ra para que los estudiantes compartan puntos de vista, con el fin de llegar a soluciones consensuadas (que pueden no ser convencionales).

– Implemente esta actividad en distintos mo-mentos del ciclo escolar, considerando las prefe-rencias de los estudiantes sobre cuentos particu-lares y despertando su interés en conservar una versión propia. Puede tener una duración de una a tres sesiones.– Escriba tal como los alumnos le dictan; si hay más de una opción para expresar una idea, anóte-las y proponga una discusión sobre cuál les parece más pertinente.• Mantenga la atención de los niños en la cohe-

rencia y claridad de lo escrito. Haga pausas para

releer lo que llevan avanzado y evaluar si recu-peran de manera comprensible la historia que están contando.

• En algunos momentos, pregunte a los estudiantes cómo escribir una palabra para propiciar reflexio-nes sobre el sistema de escritura. Deje que expre-sen y contrasten sus ideas, pero propicie que las comparen con la escritura de otras fuentes.

– Invite a los alumn0s a editar y publicar el texto en distintos portadores para destinatarios específicos. Esto implicará que copien el texto que le dictaron y que lo distribuyan en una o varias páginas, consi-derando el espacio para las imágenes que quieran agregar para completar el sentido de la historia. Esta puede ser una actividad individual o por equipos.

Sugerencias de evaluación– Para la evaluación diagnóstica, considere los avances de los niños en la lectura de cuentos y en otras actividades de escritura. Recuerde que por ser una actividad colectiva debe favorecer el aprendizaje del grupo en conjunto, tomando en cuenta sus características.– Para la evaluación formativa considere las apor-taciones de los estudiantes para la elaboración del

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ÁMBITO LITERATURA

Práctica social del lenguaje •Lectura y escucha de poemas y canciones

Aprendizajes esperados Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.•Selecciona de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares, canciones y rondas

infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.•Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles

seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes orales con partes escritas.•Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de acuerdo con sus

posibilidades.•Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.•Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:•reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;•utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;•establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de

lo escrito;•descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y lo comienza a utilizar


Orientaciones didácticasLas canciones y rondas infantiles en el aula de primer grado tienen una doble relevancia: por un lado, forman parte de una tradición literaria que contribuye a la socialización de los alumnos y al desarrollo de su lenguaje oral; por otra, son tex-tos que facilitan las anticipaciones sobre lo escrito para los estudiantes en proceso de alfabetización inicial, gracias a que los niños los memorizan y tie-nen palabras que se repiten sistemáticamente.

– Implemente como actividad recurrente el juego con canciones y rondas infantiles, organizando tra-

yectos que vayan de lo oral a lo escrito y de lo es-crito a lo oral, como los siguientes:• Pídales que aprendan una canción o ronda al ju-

gar de manera reiterada con ella; después de va-rias sesiones, pídales que sigan la letra por escri-to para hacer anticipaciones sobre dónde están escritas palabras o frases de la letra, reconocién-dolas por estar repetidas, por su rima o por ser palabras conocidas. A lo largo del ciclo escolar, ve-rifique que los estudiantes hagan anticipaciones más precisas, hasta leer por sí mismos la letra de las canciones o rondas, sean conocidas o nuevas.

texto: en la reconstrucción de la trama, la recupe-ración de formas de expresión propias del lenguaje escrito y en las propuestas de escritura de palabras específicas de acuerdo con sus ideas sobre el siste-ma de escritura.– Evalúe la capacidad de los estudiantes para regu-lar su participación, escuchar las aportaciones de sus compañeros y establecer acuerdos sobre cuá-les consideran las mejores opciones de escritura.

– Para la evaluación sumativa, centre la atención en los avances de los niños a lo largo del proceso. Considere que las características del producto final solo reflejan parcialmente lo que los estudiantes aprendieron en lo individual.– Propicie una reflexión final de los estudiantes so-bre lo que implicó poner por escrito el cuento que reescribieron, para que tomen consciencia de sus avances en la escritura.

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• Pídales que aprendan de manera oral una can-ción o letra, para después escribirla por sí mis-mos o con otros, de acuerdo con sus posibilida-des, para conservarla o compartirla. A lo largo del curso, asigne tiempo y espacio para que los es-tudiantes expresen sus hipótesis sobre el funcio-namiento del sistema de escritura. Poco a poco se acercarán a una escritura convencional.

• Pídales que aprendan nuevas canciones o ron-das a partir de textos escritos, en situaciones en las que hagan anticipaciones por sí mismos sobre lo escrito, para después hacerlas con el apoyo de la entonación o lectura en voz alta de otros. La meta es que lleguen a jugar con las canciones y rondas de manera parecida a las que aprendieron de forma oral.

Sugerencias de evaluación– Para la evaluación diagnóstica y formativa tome en cuenta las posibilidades de los niños para hacer

anticipaciones sobre lo que se podría leer y los cri-terios utilizados para organizar lo escrito de acuer-do con sus hipótesis sobre el funcionamiento del sistema de escritura.• Retroalimente su desempeño en la lectura me-

diante pistas y preguntas que orienten su bús-queda de partes de la letra y centren su aten-ción en palabras o frases que se repiten (¿dónde dirá “Doña Blanca”?), o en palabras que riman (aquí dice “que yo te pido”, ¿dónde dirá “parti-do”?). Poco a poco, utilice pistas basadas en el valor sonoro convencional de las letras.

• Para retroalimentar su escritura, propicie que busquen información sobre la forma gráfica o el sonido de palabras, las sílabas o las letras en fuentes escritas que sean accesibles en el aula: carteles de letras, títulos de libros, los nombres de sus compañeros, etc. Considere las ideas de los estudiantes sobre el sistema de escritura para problematizarlas y ayudarlos a avanzar.


ÁMBITO LITERATURA

Práctica social del lenguaje •Creaciones y juegos con el lenguaje poético

Aprendizajes esperados Aprende y reinventa rondas infantiles.•Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz alta.•Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo.•Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.•Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transforman el sentido

de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora tantas opciones como sea posible.•Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras.•Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman su atención.

Orientaciones didácticasUna variación en el juego con canciones y rondas infantiles consiste en sustituir partes del texto oral o escrito por frases o palabras que tengan un sentido similar o que lo alteren de manera signi-ficativa, para producir un efecto divertido en los oyentes. Una aspiración al producir estas trans-

formaciones es que la rima u otros elementos melódicos del verso se conserven a pesar de la transformación.

– Implemente esta actividad como una secuencia didáctica que amplíe el trabajo que hace habitual-

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mente con rondas y canciones del contenido de la práctica social del lenguaje “Lectura y escucha de poemas y canciones”.– Durante la actividad, alterne iniciar con el texto oral o con el escrito. En ambos casos, propicie re-flexiones sobre la sonoridad de las palabras y de los elementos que las conforman (sílabas, fonemas) y, a partir de esto, sobre su escritura convencional.

Sugerencias de evaluación– Para la evaluación formativa, observe la capacidad de los alumnos de identificar la rima y los patrones rítmicos en la letra del texto; de tomar esto como base para proponer sustituciones léxicas y de frases que jueguen con el significado; y de analizar las co-rrespondencias entre lo oral y lo escrito que lo condu-cirán a establecer el principio alfabético de escritura.


ÁMBITO LITERATURA

Práctica social del lenguaje •Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales

Aprendizajes esperados Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación.•Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lectores) e identifica algunas de sus

características de forma y contenido, como acotaciones y su función, personajes y guiones para marcar diálogos.•Elige algunas obras para ser leídas en voz alta.•Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona partes de lo oral con partes de las

palabras escritas.•Participa en la planeación y representación de la obra.

Orientaciones didácticasLos niños representan personajes y situaciones de manera espontánea en sus juegos cotidianos: simulan ser adultos de su familia o personajes de ficción que llaman su atención. Los juegos de dramatización en el aula les permitirán de-sarrollar sus capacidades de comunicación oral y facilitarán su comprensión de la función de los textos dramáticos.

– Implemente como actividad recurrente los jue-gos dramáticos y la lectura en voz alta de obras teatrales, organizadas por usted para los estu-diantes.– Al releer alguna de las obras elegidas, invite a los alumnos a participar de manera cada vez más acti-va, para proponer que algunos equipos hagan una lectura en voz alta.• Ayúdelos a identificar la diferencia entre acota-

ciones y diálogos.

– Organice la lectura en voz alta de los niños, orientándolos en la comprensión del texto y en la identificación de pistas sobre lo que se dice en pasajes específicos. Procure que la compren-sión sea un punto de partida para la lectura en voz alta.– Coordine las actividades para preparar la presen-tación de obras teatrales breves para estudiantes. Asegúrese de que todos los estudiantes tomen al-gún tipo de responsabilidad y que las obras sean presentadas ante la comunidad escolar.

Sugerencias de evaluación– Para la evaluación diagnóstica, observe la capaci-dad de los educandos para comunicarse oralmen-te en las dramatizaciones.– Ponga atención en las posibilidades de leer el texto en voz alta en diferentes momentos del ci-clo escolar.

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ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL

Práctica social del lenguaje •Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios

Aprendizajes esperados Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.•Reconoce la forma escrita de su nombre. •Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades, como marcar

sus pertenencias. •Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de clase y utiliza ese conocimiento

como referencia para identificar y utilizar las letras y formar otras palabras.•Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.•Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar los datos personales por

diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y de su familia.•Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o contratiempo.

Orientaciones didácticasEl conocimiento de la escritura correcta de su nom-bre es de gran utilidad dentro y fuera de la escuela. Además, es una gran fuente de conocimiento del sistema de escritura.

– Entregue a cada estudiante su nombre de pila es-crito en una tarjeta.– Realice diferentes actividades para que los estu-diantes trabajen con su nombre y el de sus compa-ñeros; por ejemplo, solicite que utilicen su tarjeta para presentarse (aunque ya se conozcan) y pida que compartan con el grupo lo que sepan sobre su nom-bre: ¿cuál es su origen?, ¿qué significa?, ¿por qué se los pusieron? Si desconocen la información, solicite que la investiguen en casa y, posteriormente, organi-ce una nueva plenaria para darla a conocer.

– Promueva el intercambio de tarjetas con los nombres de los estudiantes; pida que entrevisten a su compañero para presentarlo ante el grupo. Para no repetir la actividad anterior, proponga que en la presentación se respondan otras pre-guntas, como “¿Te gusta tu nombre?, ¿por qué? ¿De qué otra forma te hubiera gustado llamarte? ¿Qué significado inventarías a tu nombre, consi-derando cómo eres?”.– Conserve las tarjetas en algún lugar visible del aula, y organice actividades que den a los estudian-tes la oportunidad de reconocer lo que está escrito en cada una. – Utilice las tarjetas para diferentes cosas: pasar lis-ta, asignar tareas al azar, formar equipos, hacer in-tercambios de roles, etcétera.

– Para la evaluación formativa, centre la atención en la comprensión que los niños alcanzan de la his-toria y los diálogos. – Tome en cuenta la fluidez que van adquiriendo en la lectura en voz alta de un texto, como resulta-do de la comprensión y el análisis.• Considere que una buena lectura en voz alta

en este grado es resultado de la comprensión de un texto que se ha leído previamente con la mediación y apoyo del profesor.

• En algunos casos, analice con los estudiantes las letras que componen una palabra escrita para propiciar una anticipación más precisa de lo que está escrito. Sin embargo, evite que la lectura de los educandos se centre en el deletreo.

– Para la evaluación sumativa, considere las apor-taciones y avances de los niños a lo largo de todo el proceso.

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– Escriba tiras largas con los nombres de los estu-diantes, forme equipos donde los alumnos tengan un dominio diferente de la lengua para que colabo-ren entre sí, y destine un número igual de tiras para cada uno; pídales que recorten las tiras en palabras sueltas (nombres y apellidos), sílabas e incluso le-tras, y anímelos a formar palabras diferentes y, si es posible, pequeñas oraciones.– Organice actividades en las que los estudiantes escriban su nombre y el de sus compañeros. – Reflexione con los estudiantes sobre el uso de la mayúscula inicial al escribir nombres propios y aproveche diferentes situaciones de lectura para mostrárselos (nombres de los personajes de los cuentos, de personas destacadas mencionadas en textos informativos o nombres de lugares, como ciudades y países).– Escriba en una hoja de rotafolios una lista de asistencia del grupo con los nombres completos, y pida a los alumnos que, por la mañana, cada uno registre su asistencia donde corresponde. Puede variar la actividad solicitando que registren la asis-tencia o ausencia de un compañero en vez de la propia. Aproveche la oportunidad para que apren-dan el orden alfabético.– Pida a los estudiantes que, con el apoyo de sus padres, elaboren una tarjeta que contenga su nom-bre, dirección, nombre de un adulto responsable y teléfono. Trabaje con ellos para que memoricen la

información en casa, y oriente a los padres para que favorezcan la tarea.– Converse con los estudiantes sobre la importancia de conocer sus datos personales para poder indicar quiénes son, en dónde viven y quiénes se encuen-tran a cargo de ellos, por ejemplo, si se pierden. Pero insista en que es información que, por su seguridad, no deben compartir con cualquier persona.

Sugerencias de evaluación– Para la evaluación diagnóstica, recuerde que des-de preescolar los estudiantes trabajan con su nom-bre; observe qué tan familiarizados están con él y con su escritura.– Para la evaluación formativa y sumativa:

• Observe cuánto avanzan en la identificación y la escritura de su nombre y del de algunos de sus compañeros.

• Verifique que identifiquen el uso de la mayús-cula inicial al escribir nombres propios.

• Promueva la coevaluación integrando parejas de estudiantes con diferente nivel de adquisi-ción, para que se ayuden entre sí.

• Verifique que los alumnos comprendan la im-portancia de saber sus datos personales y de no compartirlos con personas desconocidas, a me-nos de que sea necesario porque están en una situación comprometida o de riesgo.

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Práctica social del lenguaje •Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia

Aprendizajes esperados Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.•Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la favorecen en

diferentes ámbitos de la vida, como su casa.•Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.•Expresa, oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula.•Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.•Al escribir con apoyo del profesor:•reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;•utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;•establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo

escrito;•descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y lo comienza a utilizar


Orientaciones didácticas– Desde muy pequeños, los estudiantes tienen lí-mites que son puestos por los adultos en los dife-rentes espacios en que se desarrollan; converse con ellos al respecto y motívelos a reflexionar sobre las reglas que los rigen; por ejemplo, en su casa, en al-gunos espacios públicos, en la casa de otras perso-nas. Pregunte cuál consideran que es el propósito de que existan límites y reglas.– Converse con los estudiantes sobre las responsa-bilidades, explíqueles qué son y ayúdelos a relacio-narlas con los límites y/o reglas sobre los que com-partieron en el punto anterior.– Reflexione con el grupo sobre la necesidad de construir acuerdos que impliquen reglas y respon-sabilidades para los miembros de una comuni-dad, en este caso el aula, para beneficio de todos. Para ello, pregúnteles qué ocurriría si no existieran re-glas en el aula, tanto para el profesor como para los estudiantes. Por ejemplo, si los alumnos entraran y salieran a la hora que quisieran, si no trabajaran; o si el profesor se enojara y gritara, o no se preocupa-ra por guiarlos en su aprendizaje por estar hacien-do otra cosa. Cuestione también qué ocurriría si no existieran responsabilidades.– En plenaria, conversen sobre cuáles son las reglas que deberían existir en el aula para beneficio de to-dos. Anote en el pizarrón lo que ellos vayan diciendo; hágalo despacio para que puedan ver cómo se escribe y lea en voz alta mientras lo hace. Cuestione la forma de escribir una palabra, o pregunte cuál podría susti-tuirse por otra y cómo la escribirían, por ejemplo.

– Depure con el grupo las reglas hasta tener un máximo de diez. Revise con ellos si están bien es-critas y si son claras. Comenten acerca de las res-ponsabilidades que cada regla trae consigo para el grupo, incluido usted.– Elija con el grupo un título para el reglamento. Con ayuda de los estudiantes, páselo en limpio en una hoja de rotafolios y manténgalo a la vista durante todo el ciclo escolar. – Pida que transcriban el reglamento a su cuaderno.– Vuelvan a él cuando por algún motivo se rompa algún acuerdo o alguien no esté cumpliendo sus responsabilidades. También puede hacerlo para re-visar con sus educandos la forma correcta de escri-bir algunas palabras.

Sugerencias de evaluación– Para la evaluación diagnóstica, pregunte a los es-tudiantes si en preescolar tenían reglas para, por ejemplo, entrar o salir del aula, utilizar los materia-les lúdicos y los acervos, y para qué servían.– Para la evaluación formativa y sumativa, considere:• La participación de los estudiantes en los mo-

mentos de reflexión sobre límites y reglas.• Sus propuestas para formular reglas.• Los aportes al escribir el reglamento.• La interacción grupal al tomar acuerdos.• El intercambio de ideas sobre responsabilidades.• El avance en su escritura, tanto al sugerir pala-

bras como al hacer la transcripción.• La relación entre lenguaje oral y escrito.

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Práctica social del lenguaje •Análisis de los medios de comunicación

Aprendizajes esperados Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés.•Explora diferentes periódicos y reconoce algunos textos que aparecen en dichas publicaciones.•Elige un tema que le resulte interesante y explica por qué.•Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas sencillas sobre el tema de su interés.•Explica qué descubrió sobre el tema de su interés al leer cada nota informativa.

Orientaciones didácticas– Previamente, indague con los estudiantes sobre los temas que más les interesan; elabore una lista y, con base en ella, elija diferentes notas informativas breves, publicadas en distintos medios. Los perió-dicos o publicaciones digitales son fáciles de hallar con algún buscador de Internet y a veces contienen publicaciones destinadas al público infantil.– Acerque a los estudiantes modelos de periódicos antes de iniciar las actividades. No importa que no puedan leerlos de forma autónoma, la idea es que reconozcan algunas notas informativas por sus ca-racterísticas de forma y estructura (encabezado, brevedad del texto, acomodo) y que, además, se aproximen e identifiquen algunos rasgos de la es-tructura del periódico y de sus textos.– Lea al grupo las notas informativas; mientras lo hace, muestre diferentes indicadores textuales, como encabezado, cuerpo, ilustraciones. Motívelos para que lean pequeños fragmentos.– Converse con el grupo sobre las funciones de este tipo de texto y los medios en los que es posible en-contrarlo.– Reflexione, a partir de la observación de los dife-rentes modelos, sobre las características estructu-rales básicas y/o comunes de la nota informativa: encabezado y cuerpo.

– Solicite a cada niño que elija un tema de las notas informativas leídas, y que comente con el grupo qué aprendió o descubrió sobre el tema en cuestión.

Sugerencias de evaluación– Para la evaluación diagnóstica, indague qué saben sobre las notas informativas: ¿qué son?, ¿a través de qué medios y portadores se difunden?, ¿cuál es su propósito?– Para la evaluación formativa y sumativa:• Evalúe los avances de los estudiantes para iden-

tificar la función de las notas informativas: dar cuenta de un hecho de interés.

• Verifique que reconozcan el encabezado y el cuerpo como elementos básicos de las notas informativas.

• Valore la autonomía de cada estudiante para elegir el tema de alguno de los textos.

• Identifique, a partir de lo que dicen sobre el tex-to elegido, si pudieron formarse una idea global del texto.

• Considere sus interpretaciones y oriéntelos en caso de ser necesario.

• Reconozca su avance en la identificación de la relación entre lenguaje oral y escrito.

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Práctica social del lenguaje •Participación y difusión de información en la comunidad escolar

Aprendizajes esperados Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.•Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela.•Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa).•Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura,

aunque no cumplan todas sus características formales.•Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.•Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.•Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:•reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;•utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;•establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de

lo escrito;•descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y lo comienza a utilizar

como criterio para organizar su escritura, hasta llegar a la escritura alfabética.•Revisa la coherencia y claridad de lo escrito.

•Crea las ilustraciones para su texto.

Orientaciones didácticas– Explique a los estudiantes que harán un perió-dico del aula con notas informativas.– Si lo considera necesario, acérqueles varios ti-pos de periódicos, no importa que no puedan leerlos de forma autónoma, la idea es que reconoz-can algunas notas informativas para tener más op-ciones y que, además, se aproximen e identifiquen algunos rasgos de la estructura del periódico y de sus textos. Pregunte si les interesaría leer alguna nota informativa u otro texto. Hágalo con ellos mientras les muestra sus indicadores.– Recuérdeles lo trabajado sobre las notas infor-mativas en la práctica social del lenguaje “Análi-sis de los medios de comunicación”, en relación con sus características de forma y contenido, su función y propósito.– Promueva una lluvia de ideas para identificar aquellos hechos relevantes sucedidos en su aula o en la escuela. Con ayuda del grupo, escríbalos en el pizarrón a través del dictado; hágalo lenta-mente para que ellos puedan ver cómo escribe.– Invítelos a elegir su tema.– Acompáñelos durante el proceso de escritura de su texto.– Promueva la coevaluación en parejas a partir de criterios determinados que sean sencillos.

Procure armar las duplas con alumnos que tengan diferente nivel de dominio del lenguaje escrito, para que puedan ayudarse entre sí.– Invítelos a corregir su texto y a pasarlo en limpio para incorporarlo al periódico del aula. Ayúdelos a descubrir cómo escribir convencionalmente las pa-labras que se les dificultan.

Sugerencias de evaluación– Para la evaluación diagnóstica, recupere lo trabaja-do sobre notas informativas en la práctica social del lenguaje “Análisis de los medios de comunicación”.– Para la evaluación formativa y sumativa recuer-de que el texto será escrito de acuerdo con las po-sibilidades de cada estudiante; además:• Considere la participación de los estudiantes en

la propuesta de temas, así como en el dictado.• Verifique que el texto se ocupe de un tema de in-

terés.• Valore que los estudiantes construyan su texto

con base en la función de las notas informati-vas: dar cuenta de un hecho de relevante y de interés para un grupo de personas.

• Observe que el texto tenga encabezado, cuer-po e ilustraciones, y que estos elementos estén vinculados.

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• Cree una rubrica, a partir de los puntos conside-rados en la viñeta “Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más”, para guiar la coevaluación.

• Cerciórese de que los estudiantes intercambien sus observaciones de forma respetuosa, y funja como mediador en caso de ser necesario.



Práctica social del lenguaje •Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural

Aprendizajes esperados Reconoce diferentes formas de hablar el español en su comunidad. •Identifica diferentes formas de hablar español en su grupo, escuela, familia y comunidad.•Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las diferencias identificadas al hablar español:

diferentes grupos de edad o lugares. •Aprende, con ayuda del educador, el significado de diferentes expresiones utilizadas por

personas pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia distinta.•Reconoce que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la situación

comunicativa en la que se encuentran.

Orientaciones didácticas– Promueva que los alumnos identifiquen que las personas a veces hablan su lengua materna de manera diferente a la que para ellos es familiar; por ejemplo, utilizando acentos distintos o pala-bras y expresiones diferentes.– Invítelos a estar atentos por un tiempo a las per-sonas que los rodean para que, de entre ellas, eli-jan a tres que hablen español de manera diferente a la suya.– Asígneles la tarea observar y escuchar con dete-nimiento a las personas elegidas y que respondan qué acento, expresiones o palabras hacen que su forma de hablar sea distinta. Solicite que tomen nota de sus hallazgos, y si es necesario que pidan ayuda de un adulto.– Solicite que elaboren una lista con todas las ex-presiones y palabras que llamaron su atención, y si es necesario, que pidan ayuda de un adulto. – Ayúdelos a encontrar el significado de las pala-bras y/o expresiones registradas; si no las encuen-tran, invítelos a preguntarles a las personas que

las usan qué significan o a construir un significado a partir del contexto y el discurso en que son dichas.– Motive a los estudiantes a conversar con las personas seleccionadas en caso de que alguna de ellas tenga un acento distinto, para que les expli-que la razón de la diferencia.– Solicite que, en plenaria, los estudiantes presen-ten a las personas que seleccionaron, expliquen sus razones para elegirlas, cómo hacen un uso distinto al suyo del español y por qué.– Reflexione con los estudiantes sobre las diferen-tes formas de hablar español, no solo por el uso de determinadas palabras, expresiones o acentos; sino por cómo se comunican las personas en di-versas situaciones.– Promueva que reconozcan la riqueza que estas diferencias aportan al español.

Sugerencias de evaluación– Para la evaluación formativa y sumativa, valore en los estudiantes:

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• Su capacidad de observación al seleccionar a las personas cuyo uso del español estudiarán en esta práctica social del lenguaje.

• El proceso de seguimiento que hacen de cada individuo.

• Cómo elaboraron las notas de sus hallazgos so-bre las diferencias: si las escribieron de forma autónoma o con ayuda.

• Su habilidad para definir palabras y expresiones, tanto de fuentes escritas como orales.

• Su capacidad para inferir significados de las pa-labras a partir del contexto.

• Su capacidad de indagar el origen de los acen-tos con los hablantes.

– Considere su desempeño al presentar, de forma oral, a las personas estudiadas. Asegúrese de que al hacerlo destaque las diferencias y su razón de ser.

Actividades para seguir pensando sobre el sistema de escrituraComo se mencionó en el texto introductorio “El proceso de alfabetización y la estrategia didáctica”, para apoyar a los estudiantes en su proceso de ad-quisición del lenguaje, es importante brindarles el mayor número de oportu-nidades para que interactúen, en este caso, con la lengua escrita. Para ello, en esta sección se incluyen diversas actividades con las que, de acuerdo con las características y necesidades de su grupo, puede enriquecer el trabajo. Inclú-yalas en su planeación. Le recomendamos elegir dos o tres y practicarlas de forma recurrente por periodos de cuatro a ocho semanas; luego utilice otras, hasta que haya recorrido el total de la propuesta.

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Actividades Descripción

Lectura de las actividades de la

rutina diaria

•Escriba la lista de actividades del día y léala en voz alta. Invite a los alumnos a leer del pizarrón la lista de actividades completa. Antes de cada cambio de actividad, pregunte a los estudiantes qué actividad sigue. Cuando los niños no pueden leer, deles opciones de interpretación. Dígales, por ejemplo: “¿Dirá matemáticas o dirá recreo?”, para que pongan en práctica la información que van aprendiendo sobre las letras: cómo empieza una palabra o cómo termina.

•En sesiones posteriores, organice al grupo (en parejas o equipos pequeños) para que escriban en el pizarrón la rutina diaria. En este caso, promueva la reflexión y colaboración para tomar la decisión de qué letras serían más pertinentes para representar cada parte de las palabras. Pida a los estudiantes que comparen su escritura con las convencionales y que identifiquen qué letras sí emplearon y cuáles faltaron.

Lectura de las actividades de la

rutina diaria

•Para enriquecer el trabajo de la práctica social del lenguaje “Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios”, en especial del Aprendizaje esperado que se refiere a los nombres propios, puede proponer:a) Pase de asistencia: pida a cada estudiante que tome la tarjeta con su nombre y la coloque en una hoja de

rotafolios en blanco, que será la lista de asistencia. Las tarjetas con los nombres sobrantes serán leídas para identificar a los alumnos ausentes.

b) Lotería de nombres: siguiendo las reglas de la lotería tradicional, proporcione una tabla para ir marcando (con semillas o fichas) los nombres que se vayan cantando. En cada tabla aparecerán escritos los nombres de los estudiantes del aula. Las tablas deberán ser diferentes (de acuerdo con el juego de lotería tradicio-nal). Por turnos, pida a los estudiantes que canten las cartas (en tarjetas pequeñas, todas del mismo color y con el mismo tipo de letra). Cuando el cantor no pueda leer un nombre, mostrará la carta y solicitará ayuda a sus compañeros.

c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio: cuando los estudiantes todavía no puedan escribir su nombre de manera convencional, pídales que comparen su producción con la tarjeta que con-tiene su nombre, y que modifiquen su escritura para que no falten letras y estén en el orden pertinente.

•En todas estas actividades, invite a los estudiantes a hacer comparaciones entre las escrituras de los diferentes nombres para establecer semejanzas y diferencias. Por ejemplo: “Arturo” empieza igual que “Araceli”; “Juan José” y “Juan Antonio” tienen una parte igual que dice “Juan”; “Mauricio” y “Roberto” terminan con la “o”…

Lectura de los nombres de

otros

a) Una variante del pase de lista podría ser la siguiente: organice turnos para que los estudiantes lean en voz alta los nombres de sus compañeros y registren su asistencia o inasistencia. Cuando a algún estu-diante se le dificulte “leer” el nombre escrito de sus compañeros, indique que deberá pedir la ayuda del grupo para hacerlo.

b) Repartir materiales: organice turno para que los estudiantes repartan materiales (cuadernos, libros, cra-yones) a sus compañeros, atendiendo la escritura de los nombres de los propietarios.

•Cuando a los alumnos se les dificulte identificar la escritura del nombre de sus compañeros, proporcióneles pistas; por ejemplo: “Empieza con la ‘a’ de Alberto”. O bien, deles alternativas de interpretación; por ejemplo: “¿Dirá Alberto o Alejandra?”, “¿Con qué letra acaba Alberto?”, “¿Con qué letra acaba la que estás leyendo?”.

juegos de mesa para anticipar lo que está escrito

•Organice al grupo en equipos y lleve a cabo juegos de mesa tipo “Lotería” y “Formar pares”, en los que se combina la presencia de ilustraciones con la escritura de palabras siguiendo alguna temática particular en cada juego (por ejemplo, frutas, animales o colores). El material para estos juegos puede ser elaborado por los alumnos.a) Lotería: organícelos en grupos pequeños (cinco estudiantes como máximo) e indíqueles que sigan la

forma tradicional del juego; luego, reparta los cartones. Designe un cantor en cada grupo. Las tarjetas a cantar deberán presentar tanto la ilustración como el nombre del objeto, pero el cantor no deberá mostrarlas a sus compañeros. En el cartón de los jugadores se presentarán solo los nombres escritos de los objetos (sin artículos, a diferencia de la lotería tradicional). A la manera tradicional, cada educando tratará de identificar la escritura del nombre cantado y lo marcará con una ficha o semilla.

•Anime a los estudiantes a discutir sobre la viabilidad de sus respuestas, a establecer comparaciones entre las palabras y a resolver los problemas que se vayan presentando en el juego.

•Estos juegos pueden practicarse a lo largo del ciclo escolar, variando el tipo de palabras y la naturaleza del reto. Al inicio, es posible incluir palabras regulares que inicien con vocales o consonantes variadas en posición inicial (por ejemplo: “casa” y “pasa”). Más adelante, pueden proponerse palabras que inicien con las mismas consonantes, de modo que tengan que buscar otras pistas (por ejemplo: “oso” y “osito”). Las palabras deben ser diferentes cada vez que se juegue.b) Formar pares: organizados en grupos pequeños (cinco niños como máximo) coloque diferentes pares de

tarjetas a la vista de los participantes. Los pares de tarjetas estarán formados por una que contenga la ilustración de un objeto y otra solo con el nombre. Pida a los estudiantes que, por turnos, intenté encon-trar el par que se corresponde.

•Cuando los alumnos no pueden leer de manera convencional, pídales que determinen si las tarjetas elegidas son pares. Facilite su reflexión preguntándoles sobre el inicio o final de la palabra buscada.

•Este juego también puede practicarse a lo largo del ciclo escolar, haciéndolo progresivamente más difícil.

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Actividades Descripción

Formar palabras con letras justas

•Divida al grupo en parejas. Reparta a cada una las letras necesarias para formar una palabra. Para facilitar la tarea, acompañe las letras con un dibujo que remita a la palabra que deben formar. Asegúrese de que cada dupla sepa qué palabra le tocó. Pida a cada pareja que lleguen a un acuerdo en el acomodo de las letras. Proporcione pistas y plantee preguntas para ayudar a los estudiantes a reflexionar; por ejemplo: “¿Quieren escribir pato o ato?”, “¿Con cuál acaba gato?”, “¿Cuál nombre de sus compañeros empieza con la de rana?”.

•Elija las palabras con las que trabajarán los estudiantes, considerando sus posibilidades. En un principio puede usar palabras bisílabas con estructura regular, como “pato” o “rana”. --- Posteriormente, podría presentar palabras monosilábicas con estructura silábica regular, como “sol” o “pan”. Cuando los estudiantes logren hacer una escritura casi convencional, es posible proponerles palabras con sílabas trabadas, como “globo” o “plato”.

•En cada ocasión, las parejas deberán resolver la escritura de dos o tres palabras.

Sobres de palabras

•Organice al grupo en grupos pequeños (de máximo cinco estudiantes) y presente la escritura de diferentes palabras en tarjetas individuales. Las palabras obedecen a temas particulares. Por ejemplo: animales de la granja, transportes, animales salvajes, frutas…

•Cada estudiante elegirá un tema y se quedará con el sobre correspondiente; identificará del grupo de tarjetas, cuáles le corresponden temáticamente; antes de guardar las palabras seleccionadas en el sobre, discutirá sobre la pertinencia de la interpretación que ha dado a la escritura. Con ayuda del profesor comprobará que las palabras elegidas sean correctas.

•Cada alumno se volverá experto en la lectura de las palabras de su sobre; para ello, el profesor abrirá espacios para revisar palabras y leerlas.

•Después de varios días de trabajo, solicite a algunos estudiantes que, por turnos, pasen a leer sus palabras en el orden en el que salgan del sobre. Anote en una lista cuántas palabras pueden leer para motivarlos a incrementar el número. Cada sesión se deberán agregar palabras nuevas, obviamente vinculadas con las temáticas trabajadas.

juegos para completar y anticipar la escritura de

palabras

•Organice al grupo en equipos para participen en juegos tipo “Ahorcados” y “Crucigramas”, en los que tengan que completar la escritura de palabras. a) Ahorcados: siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo propondrá en secreto una

palabra para que el resto de sus compañeros la adivinen. Un representante del equipo comunicará le dirá la palabra, y el equipo establecerá cuántas letras requiere su escritura. Dibuje en el pizarrón tantas rayas como letras tenga la escritura de la palabra propuesta.

•Por turnos, los equipos restantes participarán dictando una letra que consideren que pudiera formar parte de la palabra a adivinar. Cada vez que un equipo diga una letra que no corresponda con la escritura de la palabra, se dibujará un fragmento de la horca.

•Escriba las letras pertinentes en la línea correspondiente y anote en una orilla del pizarrón las letras que han dictado pero que no son útiles, para que el grupo las tenga presentes. Ganará el equipo que adivine primero la palabra propuesta.b) Crucigramas: de manera individual o por parejas, pida a los alumnos discutir y completar la escritura de

palabras dentro de crucigramas. Indique con ilustraciones las palabras a completar.

Lectura de instrucciones en libros de texto

•Señale la actividad del libro que deben realizar e invite a los niños a leer la instrucción. Pídales que compartan lo que entendieron.

•Con su ayuda, los estudiantes leerán la instrucción y procederán con la actividad.•Cuando los estudiantes no logren leer convencionalmente las instrucciones, anote la frase en el pizarrón y

léala en voz alta. Solicite a algún alumno que lea y señale cada parte de la frase.

juego de Acitrón

•Individualmente o en parejas, pida a los alumnos escribir un “castigo” para el juego: alguna acción que puedan realizar en el aula; puede ser contar un chiste, bailar, hacer caras y gestos graciosos… Los castigos se colocarán en una bolsa o caja.

•Sentados en círculo, jugarán y cantarán “Acitrón” para designar a quién le tocará leer y realizar el castigo que salga de la caja o bolsa.

Fábrica de palabras

• Forme parejas y entregue a cada una la “Fábrica de palabras” en la que algunas letras (consonantes o vocales) permanecerán fijas y otras cambiarán. Con esta propuesta, los estudiantes podrán explorar los cambios en las palabras al modificar alguna de las letras. Por ejemplo: PATO puede cambiarse por GATO o por PALO; si se variaran las vocales podría cambiarse por PETO o PATA.

•Los alumnos le dictarán las palabras que formaron. En otro momento, solicite que formen una palabra en particular.

•La fábrica de palabras estará compuesta por un cartón con las letras fijas y ventanas. Detrás de las ventanas hay tiras de letras, que se podrán subir o bajar para cambiar las letras que aparecerán en las ventanas y hacer las modificaciones a las palabras.

P A T O G A T O

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ASPECTOS DEL CUrríCULO ANTEriOr qUE PErMANECEN

•Se mantienen las prácticas sociales del lenguaje, propuestas desde la reforma de secundaria de 2006, como sustento del enfoque pedagógico, como organizadores curriculares.•Se preservan los ámbitos: Estudio, Literatura

y Participación social, con las caracterizaciones que se les dieron desde 2006. •Se conserva la categoría “Aprendizajes

esperados” para expresar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que deben adquirir los alumnos por medio del estudio de la asignatura.•Se propone continuar con la metodología de

trabajo por proyectos.

HACiA DóNDE SE AvANzA EN ESTE CUrríCULO•Se explicita la naturaleza de las prácticas sociales del lenguaje

como sustento del enfoque pedagógico, y se profundiza en ellas como el vehículo más adecuado para llevar los contenidos de lengua al aula en situaciones contextualizadas de aprendizaje situado.•Los Aprendizajes esperados indican los contenidos a trabajar en

el aula a través de cada práctica social del lenguaje. •Cada ámbito cuenta con cinco prácticas sociales del lenguaje,

que son las mismas de primero de primaria a tercero de secundaria; sobre las que se profundiza a lo largo de esos nueve grados. •Para preescolar se incluye el ámbito de “Oralidad”, debido a que

los niños de ese nivel educativo aún no saben leer y escribir; posteriormente, las cuatro habilidades de la lengua se trabajan de forma integrada con énfasis en alguna, de acuerdo con las necesidades de la práctica social del lenguaje que distingue el Aprendizaje esperado que se esté focalizando, y en congruencia con el enfoque pedagógico. •Además del trabajo por proyectos, se incorporan tres

metodologías más: Actividad recurrente, Actividad puntual y Secuencia didáctica; de acuerdo con los alcances de la práctica social del lenguaje, el Aprendizaje esperado, así como las características y necesidades de cada grupo de alumnos. •Los programas se focalizan en contenidos relevantes, para lograr

mayor profundidad en el aprendizaje y mejor desarrollo de las habilidades cognitivas y así favorecer la formación de usuarios competentes de la lengua. •Hay más libertad para el trabajo con diferentes tipos

de textos informativos y literarios; así como con temáticas diversas, en consideración a los gustos, necesidades e intereses de los estudiantes.•En primer grado de primaria inicia el proceso de alfabetización

formal, por lo que la propuesta considera que aún no saben leer y escribir convencionalmente.•En este grado se expone a los estudiantes a múltiples

oportunidades para “leer y escribir” con ayuda del profesor, pues esto les permite poner en acción lo que piensan sobre la escritura.

Cimentar logros

Afrontar nuevos retos

11. evolución curricular

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APRENDIZAJES CLAVE...1. Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; me -...

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