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APRENDO INGLÉS Y ME DIVIERTO: LA LÚDICA Y LOS …
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PLAN DE AREA DE INGLÉS:
APRENDO INGLÉS Y ME DIVIERTO:
LA LÚDICA Y LOS CONTEXTOS REALES E IMAGINARIOS PARA POTENCIALIZAR EL
DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN SEGUNDA LENGUA.
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ARAUJO CUERO MARITZA ARBOLEDA ANGELICA CIFUENTES SOLANGEL GARCIA JOSE MALKER
ORTIZ BETTY PARDO LILIANA
PEÑA MARIA VICTORIA VASQUEZ MARIA TERESA
VIVAS ELDA YOBANA
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Reconocer el idioma inglés como lengua extranjera que nos sirve para comunicarnos a nivel mundial.
Utilizar la lengua extranjera con fluidez en una situación determinada con interlocutores determinados.
Desarrollar habilidades comunicativas en inglés a partir de escenarios lúdicos basados en situaciones reales o imaginarias.
OBJETIVOS GENERALES
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METAS DE APRENDIZAJE
Fortalecer las habilidades básicas en inglés desde preescolar hasta grado 11°.
Disminuir el porcentaje de estudiantes en Insuficiente y Mínimo en un 30 %
Aumentar el porcentaje de estudiantes en Avanzado en un 10 % en los resultados de las pruebas externas ICFES, saber 11 en el área de inglés.
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COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Brindar a los educandos una herramienta de comunicación con sus semejantes.
Reconocer y emplear estructura, gramática y vocabulario inglés
Facilitar el acceso a culturas diferentes.
Crear un medio de comprensión internacional y lazos de hermandad entre las naciones.
Reconocer el inglés en ambientes lúdicos.
Lograr que los estudiantes se apropien de situaciones (contextos), reales o imaginarias, donde desarrollen desempeños y adquieran competencias en inglés.
Lograr que los estudiantes interactúen con el inglés, sean críticos de ellos mismos y de sus compañeros, es decir se autoevalúen y se coevalúen constantemente.
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COMO SE ENSEÑA EN EL AREA?
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METODOLOGÍA DEL ÁREA
Teniendo en cuenta que la educación que se imparte en nuestra institución es inclusiva,
reconoce el derecho que tienen los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación de calidad, considera y respeta las
diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma,
discapacidad, edad, etc. La metodología a emplear es integral.
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Nuestra estrategia se diseña con el fin de desarrollar
habilidades comunicativas en inglés a partir de
escenarios lúdicos basados en situaciones reales e
imaginarias.
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En esta propuesta hay dos elementos y procesos fundamentales: Primero, lograr que los estudiantes se apropien de situaciones (contextos reales o imaginarios), donde desarrollen desempeños y adquieran competencias en inglés, y segundo La lúdica: el juego, las canciones, las películas, videos, empleando diversas herramientas como el computador, el Video beam, Celular, la web y el internet. Porque todo lo que genere curiosidad, asombro, competencia y diversión provoca aprendizaje y mantiene vivo el interés y el entusiasmo.
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Las visitas y los viajes imaginarios o reales, las simulaciones de situaciones y las
caracterizaciones de personajes reales de la comunidad o famosos, hacen que nuestros
alumnos desarrollen las cuatro competencias básicas en inglés: escuchar,
hablar, escribir y leer.
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Para cada grado se introducen tres contextos durante el año, con el fin de que los estudiantes alcancen los
desempeños propuestos y adquieran las diferentes
competencias para aprender inglés.
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TITULOS DE LAS UNIDADES DESDE PREESCOLAR A UNDECIMO
GRADO
PERIOD
O TITULO
1 PREESCOLAR 1 HELLO, TEACHER!
2 PREESCOLAR 2 MY HOUSE
3 PREESCOLAR 3 WHAT’S YOUR NAME?
4 PRIMERO 1 I AM/ MY NAME IS
5 PRIMERO 2 FAMILY, NUMBERS AND FRUITS
6 PRIMERO 3 MY IMPORTANT PLACES
7 SEGUNDO 1 I AM HAPPY
8 SEGUNDO 2 MY HOME…. AND MY SCHOOL
9 SEGUNDO 3 SOME OBJECTS
10 TERCERO 1 Mr. MOSQUERA IS A FARMER
11 TERCERO 2 THIS IS MY TOWN
12 TERCERO 3 DAILY ROUTINES
13 CUARTO 1 I HAVE A HEADACHE
14 CUARTO 2 I’M A CHEF
15 CUARTO 3 I AM TALL AND BEAUTIFUL
16 QUINTO 1 LISTEN TO THE TEACHER
17 QUINTO 2 HAPPY BIRTHDAY
18 QUINTO 3 THERE IS AN ELEPHANT IN THE CIRCUS
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19 SEXTO 1 HELLO, TEACHER!! MY NAME IS….. WHERE ARE YOU FROM?
20 SEXTO 2 I LIKE TO PLAY SOCCER
21 SEXTO 3 I´M DOING MY EXERCISES
22 SEPTIMO 1 MEETING PEOPLE
23 SEPTIMO 2 SORRY, I WASN'T STUDYING.. I DIDN´T DO MY HOMEWORK
24 SEPTIMO 3 THERE IS A BEAUTIFUL SCHOOL IN THE TOWN
25 OCTAVO 1 GIVE ME AN ADVICE
26 OCTAVO 2 I'M GOING TO LEARN ENGLISH
27 OCTAVO 3 JULIAN IS THE TALLEST
28 NOVENO 1 I USED TO WEAR PIJAMAS
29 NOVENO 2 I'VE BEEN AT HOME
30 NOVENO 3 IF I WON THE LOTTERY
31 DECIMO 1 IF YOU HAD TO BE AN ANIMAL, WHAT WOULD YOU BE? WHY
32 DECIMO 2 THIS BOOK WAS WRITTEN BY GABRIEL G. MÁRQUEZ, ISN’T IT
33 DECIMO 3 MY TEACHER SAID SHE WAS HAPPY
34 DECIMO TEC 1 THE ACCOUNTING AND ITS IMPORTANCE TODAY
35 DECIMO TEC 2 THE TARGET ACCOUNT PLAN
36 DECIMO TEC 3 THE ACCOUNTING SUPPORTING DOCUMENTS
37 UNDECIMO 1 IN THE WAY TO ICFES
38 UNDECIMO 2 I’M PREPARED FOR THE EXAM
39 UNDECIMO 3 THE IMPORTANCE OF LEARNING ENGLISH
40 UNDECIMO
TEC 1 WORK CONTRACT AND SALARY
41 UNDECIMO
TEC 2 THE PAYROLL
42 UNDECIMO
TEC 3 FINANCIAL STATEMENTS AND OTHER TOPICS
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GRADO
PERI
ODO CONTEXTO
1 PRIMERO 1
Mediante una visita imaginaria o real a un lugar de interés para
niños por ejemplo Disney World, los estudiantes pondrán en
práctica las diferentes formas de saludo, encontrando uno o
varios personajes con las cuales se ejercite saludando,
presentándose, dando a conocer lo aprendido hasta el momento.
Luego realizan una exposición ante el profesor y compañeros de
la clase.
2 PRIMERO 2
Mediante una fiesta familiar imaginaria, el alumno reconoce los
miembros de su familia, caracterizándolos por medio de una
representación teatral en grupo y presentando cada uno de los
miembros de su familia con ayuda de una fotografía. Antes de la
representación ante el grupo los alumnos realizan actividades
como: Seleccionar el grupo de trabajo, buscar las fotografías,
escribir las frases sencillas, distribuir los personajes.
3 PRIMERO 3
Mediante una visita imaginaria o real a una pequeña granja,
pequeña finca o patio de una casa los niños identifican las
diferentes clases de animales que viven junto a las personas,
como se relacionan con ellos, expresan el cuidado de la
naturaleza, respeto, amor y protección de sus mascotas.
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25 NOVENO 1
Mediante una visita imaginaria o real a un personaje de la comunidad o entorno social, los
estudiantes hacen una entrevista e indagan por el pasado, la cultura y sobre todo las
costumbres y actividades que la persona solía realizar cuando era joven o más joven. Luego
hacen una exposición donde cuentan al maestro y a la clase sobre esas actividades.
26 NOVENO 2 Mediante una ruta imaginaria los estudiantes van a diferentes supermercados, con el fin de
Observar todas las personas (trabajadores, compradores, jefes), los productos que se venden
para realizar un dramatizado con base en lo observado haciendo uso de los temas propuestos
para la unidad.
27 NOVENO 3 Los estudiantes imaginan ganar una lotería, y tener la posibilidad de hacer muchas cosas con
ese dinero. Invitan a una persona a un restaurante. Empleando los condicionales deben expresar
lo que harían con el dinero.
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En el grado noveno por ejemplo, uno de los contextos es una invitación imaginaria a un restaurante, los
estudiantes realizan una representación teatral donde una pareja simula una relación de novios o amigos;
disfrutan de una velada donde serán atendidos como reyes, en este espacio utilizan las expresiones para
invitar, proponer, persuadir y pedir algo. Antes de este encuentro, el cual será presentado en clase; los
alumnos realizan una serie de actividades con el fin de desarrollar sus capacidades en el uso de los modales y
los condicionales. Esta presentación la pueden hacer en vivo, o la traen en medio magnético, con el fin de ser
proyectada
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https://www.youtube.com/watch?v=2ue8jfapFTE&t=10s
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EXPECTATIVAS DEL AREA
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Para lograr vivir estas situaciones los estudiantes tienen un plan de
trabajo, lo desarrollan, y lo evalúan, siendo capaces de definir cuál es su desempeño en inglés. Todos
los jóvenes deben trabajar extra, todo el tiempo, en la jornada escolar y en sus casas, deben preguntar la
pronunciación correcta de las frases o de alguna palabra en particular, a la docente o buscar en
internet. Adicionalmente, se trabajan canciones, las rondas, los juegos de mesa como las loterías y bingos, los cuales han sido elaborados por ellos mismos. También recurrimos a juegos outdoors
como Challenger 2015, gymcanas, the fish game, the race entre otros.
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PROCEDIMIENTO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Para evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje se emplean hojas de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, donde se hace un proceso de reflexión constante; tanto los
jóvenes como los padres de familia conocen los estándares, desempeños e
indicadores, así mismo, los contenidos, las actividades, fechas y forma de evaluación
que se van a emplear.
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IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE LA ESTRATEGIA
El impacto es grande: tanto los profesores, alumnos y padres de familia, se encuentran muy comprometidos con la enseñanza – aprendizaje del inglés. La estrategia se lleva
a cabo de 0° a 11º; en todas las sedes y jornadas. Los egresados han demostrado un alto desempeño en inglés, en
sus carreras; sin acudir a cursos extras. Aquellos que han tenido que viajar al extranjero, rápidamente interactúan con el inglés, ya que les resulta familiar. Buen desempeño en las
pruebas saber ICFES. Antes, el resultado en idioma extranjero era: inferior en un 60% de los chicos que
presentaban la prueba, ahora más del 90% se ubica en nivel medio, por encima de 35 puntos. Claro está que falta mucho
más y el objetivo es subir este nivel.
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