Aprenentatge Cooperatiu al curs d’Electrònica Digital de l’EPSC … · 2020. 4. 27. ·...

Aprenentatge Cooperatiu al curs d’Electrònica Digital de l’EPSC Francesc Josep Sánchez Robert Universitat Politècnica de Catalunya, Departament d’Enginyeria Electrònica Escola Politècnica Superior de Castelldefels Canal Olímpic s/n, 08860 Castelldefels ([email protected]) Resum: En aquest treball es presenta l’experiència de la implantació de l’aprenentatge cooperatiu (cooperative learning), realitzada a l’assignatura troncal Electrònica Digital (ED) pertanyent a la fase selectiva dels estudis d’Enginyeria Tècnica de Telecomunicació de l’EPSC de la UPC. S’exposa el context de l’assignatura, el procediment sistemàtic d’implementació del mètode docent basat en el treball en grup (team work), l’avaluació dels estudiants i les primeres valoracions dels resultats obtinguts. Paraules clau: sistemes digitals, aprenentatge cooperatiu, treball en equip, educació I. Introducció El primer quadrimestre del curs 2002-2003 s’ha començat a desenvolupar com una experiència pilot l’aplicació sistemàtica de l’aprenentatge cooperatiu a l’assignatura troncal Electrònica Digital (ED). L’assignatura pertany al quadrimestre 1B del primer curs dels estudis d’Enginyeria Tècnica de Telecomunicació i forma part de la fase selectiva que han de superar els estudiants al ingressar a l’Escola Politècnica Superior de Castelldefels. L’aprenentatge cooperatiu és el terme genèric que s’usa per a referir-se al grup de procediments d’ensenyament que, a partir de l’organització de la classe en petits grups de treball mixtes i heterogenis, proposa que els estudiants treballin junts coordinadament entre sí per a resoldre les tasques acadèmiques i per a aprofundir en el propi aprenentatge [1]. Els germans David i Roger Johnson [2] són autors de referència que han estudiant el mètode per a l’ensenyament en general a tots els nivells i han demostrat que el sistema presenta molts avantatges respecte del mètode tradicional basat en la classe magistral. L’autor va participar en el curs sobre el mètode impartit pels germans David i Roger Johnson a l’Institut de Ciències de l’Educació de l’UPC l’any 2000 i, com la majoria de participants, en va treure les primeres impressions positives i moltes ganes d’engegar l’experiència a la pròpia assignatura. De fet, a partir d’aquest curs va néixer el Grup d’Interès en l’Aprenentatge Cooperatiu GIAC [1]. A nivell universitari, Jacobson [3] discuteix l’aplicació del mètode als estudis d’enginyeria. Més concretament, al sector de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC), ja comença a haver-hi publicacions sobre el tema [4]. En particular, a l’àrea de la tecnologia electrònica [5], i també al meu propi departament, ja hi ha professors que han començat a treballar-ho [6]. Per tant, es pot dir que s’està en un moment idoni per a implicar-se directament en l’elaboració de noves propostes docents per a millorar substancialment el rendiment dels nostres estudiants. És clar doncs que actualment els professors comptem

amb suficient suport professional i documental per endinsar-nos en l’aplicació de noves metodologies docents que augmentin sensiblement l’aprenentatge i la responsabilitat dels estudiants. La Unió Europea ha donat llum verda a un nou plantejament en el desenvolupament dels estudis universitaris del sector de les TIC. Es tracta de la denominada e-Learning iniciative, que és la resposta educativa al repte plantejat a la declaració de Lisboa celebrada l’any 2000. El projecte insígnia d’aquesta iniciativa és el consorci Career-Space [7], que ha elaborat les directrius per al desenvolupament curricular dels nous estudis de TIC per al segle XXI. A l’EPSC s’han aprovat recentment (any 2000) els nous plans d’estudi que segueixen àmpliament aquests criteris. Els estudis han d’assolir una base científica aproximadament del 30%; una base tecnològica del 30%; una base d’aplicacions i un pensament sistèmic del 25%; i un component de capacitats conductuals i empresarials de fins al 15%. A més, l’EPSC compta des d’un començament amb l’organització general de grups de teoria reduïts a 40 estudiants i grups de problemes i de laboratori de 20 estudiants. Per tant, podríem dir que tots els factors són favorables al plantejament d’alguna cosa més que la simple impartició de classes amb un mètode de classe magistral que no ha variat essencialment des de l’Edat Mitjana i que s’usa indistintament tant per grups de 200 estudiants com per grups de 10. Es tracta doncs, d’introduir als estudis nous elements per a subministrar als estudiants l’aprenentatge de capacitats que fins ara no s’havia ni plantejat que tingués que aprendre un enginyer en els seus anys de carrera. Fins ara, en general, simplement es dotava als estudiants de bons coneixements tècnics i es preveia que la persona aprengués a posteriori durant la vida laboral capacitats empresarials, de comunicació, de treball en grups amb persones de diferents cultures i antecedents, etc. A l’EPSC, el pla d’estudis del segon cicle d’Enginyeria de Telecomunicacions, s’ha dissenyat expressament considerant l’ensenyament orientat al projecte (Problem-Project Based Learning PBL). Un mètode també basat en el treball en grup, fortament establert en universitats europees com són la danesa d’Aalborg i l’holandesa de Maastricht. Pel que fa referència als estudis de primer cicle, on hi ha l’assignatura que ens ocupa, cal assenyalar que a segon curs ja s’ha implantat el mètode docent de l’aprenentatge cooperatiu. Concretament des de fa uns anys l’assignatura TESC-SRO, Teoria Electromagnètica de Sistemes de Comunicació i Sistemes de Radiofreqüència i Òptics, sota la coordinació del professor Javier Bará, s’imparteix aplicant aquest mètode. Precisament, com a resultat de les reunions de coordinació horitzontal i vertical, realitzades periòdicament a l’escola amb els professors responsables de les assignatures, es presenta aquesta experiència d’aplicació del mètode als estudiants de primer curs que encara estan immers en la fase selectiva. El professor Bará, donats els bons resultats obtinguts a segon curs, va encoratjar als professors responsables d’assignatures de primer curs a que comencessin a treballar el mètode amb els estudiants com més aviat millor. La posta en marxa d’aquesta experiència, amb una explicació detallada de com s’ha dut a terme, els resultats provisionals que s’han obtingut fins ara, amb les possibles idees i línies d’actuació que es poden aplicar en successius quadrimestres, és l’objectiu d’aquest escrit. La intenció és ben clara; l’aplicació gradual dels nous mètodes docents basats en l’aprenentatge cooperatiu, per tal de millorar substancialment el rendiment acadèmic dels nostres estudiants, respecte del que normalment obtenen quan s’aplica la metodologia docent

tradicional. En primer lloc, s’explicarà el context on s’ubica l’assignatura i quins han estat els condicionants per a l’elaboració del temari. En segon lloc, es presentarà el procés que s’ha dut a terme per tal de preparar l’assignatura per a poder-la impartir amb el mètode d’aprenentatge cooperatiu (diguem-ne que l’assignatura estava preparada per a seguir el mètode tradicional). En tercer lloc, s’explicarà com s’ha plantejat la part primordial de l’avaluació, i, finalment, es presentaran algunes de les conclusions que s’han pogut extreure fins a la data de realització d’aquest escrit, al voltant de les setmanes 11 i 12 del curs. II. Context i descripció de l’assignatura L’assignatura ED forma part del quadrimestre 1B del primer curs dels estudis de primer cicle d’Enginyeria Tècnica de Telecomunicacions, tal com s’observa a la Fig. 1. L’assignatura disposa d’una càrrega lectiva de 6 crèdits distribuïts entre 4,5 crèdits de teoria i 1,5 crèdits d’aplicació. Aquesta càrrega es correspon a 4 hores de classe a la setmana repartides en 3 hores de teoria i 1 hora d’aplicació o problemes. No inclou docència de laboratori però algunes pràctiques amb circuits digitals estan programades a l’assignatura de Laboratori d’Electrònica del mateix quadrimestre. El temari a impartir, s’ha construït considerant que l’assignatura és la base a partir de la qual els estudiants poden cursar més endavant assignatures més avançades sobre la matèria de l’electrònica digital. La Fig. 2 representa la connexió directa d’ED amb l’assignatura troncal de 2A Sistemes Electrònics Digitals de l’especialitat Telemàtica, i amb les assignatures optatives de l’especialitat de Sistemes Electrònics: Arquitectura i Disseny de Sistemes Digitals i Introducció a l’Arquitectura dels Microprocessadors. El programa organitzat en dos blocs, s’ha preparat per tal de donar una base de coneixement suficient de la matèria fins i tot als futurs estudiants de l’especialitat en Sistemes de Comunicació; ja que a diferència dels estudiants d’especialitat en Telemàtica, no tenen assignatures troncals addicionals d’electrònica digital. De totes maneres l’obligatorietat d’escollir entre blocs optatius que inclouen cadascun d’ells una assignatura o altre d’electrònica digital, garanteix a tots els estudiants la possibilitat d’ampliar i reforçar els coneixements d’aquesta matèria. Amb aquestes premisses, l’assignatura ED inclou els continguts clàssics d’aquesta matèria propis d’un primer curs universitari de l’especialitat electrònica representats a la Fig. 3. El Tema 1 tracta dels conceptes bàsics de l’àlgebra binària, els codis numèrics i els sistemes combinacionals. El Tema 2 s’ocupa dels sistemes seqüencials. Així es compleix el primer objectiu de l'assignatura: proporcionar a l'estudiant els coneixements i eines bàsiques per a l'anàlisi i disseny de circuits electrònics digitals senzills. Els programari que facilita la tasca del dissenyador, també s’introdueix en mode de demostració. El segon objectiu, consistent en la familiarització de l’estudiant amb les característiques i la utilització dels circuits electrònics digitals, s’aconsegueix incorporant aquests components a la majoria de problemes i exercicis. A més, la necessitat de donar un vessant pràctic a l’assignatura (que de fet no disposa de laboratori), ha fet incloure l’activitat acadèmica dirigida o projecte d’aplicació (PA) en la qual els estudiants barregen els conceptes teòrics amb les notes d’aplicació de components per tal d’aconseguir un disseny pràctic. El projecte d’aplicació, és des del meu punt de vista una eina molt important per tal que els estudiants comprovin que cada hora dedicada a l’estudi de l’assignatura és valuosa també per al disseny de productes comercials. Generalment, es tractarà de dissenyar circuits electrònics digitals com ara: calculadores, rellotges, cronòmetres, centrals d’alarma, control

d’ascensors, etc. Ara bé, també convé introduir propostes de PA relacionades amb l’ampliació de coneixements bàsics que els estudiants empraran en cursos posteriors. Per exemple: la família de microcontroladors 8051 o bé la família de Microchip, l’estudi dels circuits d’interfície analògic, la classificació i estudi de les memòries semiconductores, etc. Finalment, es pretén donar també a l’estudiant una perspectiva de l’evolució que ha experimentat aquesta matèria caracteritzada pel seu desenvolupament tecnològic tant accelerat. Els dispositius lògics programables (PLD) i la descripció de sistemes digitals en llenguatge VHDL en són una bona mostra; així com una introducció als sistemes microprocessadors. La pinzellada sobre els sistemes digitals avançats és, si més no, obligatòria degut a que als estudis hi ha altres assignatures posteriors troncals o optatives sobre la matèria (vegeu la Fig. 2) i cal orientar-los sobre els seus continguts. III. La implementació del mètode docent basat en l’aprenentatge cooperatiu 3.1. L’organització de l’assignatura L’organització de l’assignatura Electrònica Digital desplaça el procés d’aprenentatge cap a mètodes de treball en grup o treball cooperatiu. La intenció és que tots els membres del grup assumeixin una doble responsabilitat: el seu propi aprenentatge i que el grup assoleixi els objectius proposats. Cada estudiant ha d’estar preparat per a respondre tant a nivell individual com en nom del grup. L’avaluació de l’assignatura es basa en aquesta doble responsabilitat. EMBED Word.Picture.8 Fig. 4. Tipus d’activitats acadèmiques Es pretén ensenyar als estudiants, a part dels continguts propis de l’assignatura, la redacció de documents, la presentació oral i les tècniques de treball en grup per tal d’aprofitar-ne els avantatges i descobrir-ne les seves potencialitats pel que fa a l’estudi durant la carrera i en la futura vida laboral. L’activitat acadèmica, ha de preveure suficients actes docents com per poder donar compliment als objectius. La Fig. 4 presenta les diverses facetes que són: teoria, problemes i exercicis, projecte d’aplicació, controls i carpeta de curs. La majoria d’activitats involucren el treball en grup. Els grups de treball s’han muntat en general de 3 estudiants i excepcionalment de 2 o bé de 4. Com més gran és el grup de treball, més difícil es aconseguir l’aplicació del mètode. Tots els resultats de les activitats d’un grup, exercicis, desenvolupaments per al projecte, notes de classe, etc., cal recollir-los al dia i de forma ordenada en una carpeta de curs del grup. Tal com mostra la Fig. 5, aquesta contindrà: Índex de totes les activitats proposades durant el curs amb indicació de la seva localització dintre de la carpeta. Es recomana organitzar la carpeta segons el pla de treball setmanal. Registre de totes les sessions de treball en grup realitzades fora de les fores de classe (TGC). N’hi ha prou amb unes 20 línies per sessió, per explicar què s’hi ha fet i quins problemes s’hi han detectat .

La memòria i les transparències d’exposició del projecte d’aplicació. Les notes de classe i els documents addicionals per a cada sessió obtinguts del campus digital i de la web. Exercicis i controls realitzats. Ampliacions, resums, experiments, informació addicional, etc. que hagi desenvolupat el grup. Fins i tot és interessant d’incloure-hi un glossari de terminologia tècnica de la matèria. EMBED Word.Picture.8 Fig. 5. Continguts de la carpeta de curs. De ben segur que una carpeta de curs ben estructurada i elaborada, és una bona mostra de la feina realitzada pel grup durant tot el quadrimestre. Aquesta és la intenció de la carpeta: manejar informació, classificar-la, ordenar-la i saber-la utilitzar per a estudiar. Per organitzar tota aquesta activitat acadèmica cal preparar un pla de treball setmanal des d’un bon començament del curs. El curs consta de 60 hores lectives més 60 hores addicionals de treball. És a dir, es preveu que l’estudiant inverteixi a l’assignatura un total de 120 hores durant les 15 setmanes lectives. S’adopta de facto al criteri recomanat per la Comissió Acadèmica de l’EPSC de realitzar 1 hora de feina per cada hora lectiva. Aquest criteri, de ben segur que el deuen seguir molts estudiants, però, en aquest cas, la necessitat de treballar en grup i treure’n tot el profit que s’espera, ho fa obligatori. L’assignatura s’ha estructurat amb aquesta premissa de voler demanar a l’estudiant l’equivalent de 8 hores setmanals de dedicació. La Fig. 6 mostra el pla de treball setmanal que reflecteix en forma de sessions aquesta programació. El professor imparteix una sessió de teoria setmanal (E), que també serveix per a explicar procediments, mètodes de resolució, simbologia i conceptes que interessin a tots els grups. La sessió en grup TGA és de teoria i la TGB és de problemes i aplicació. La reunió obligatòria setmanal del grup a realitzar fora de l’horari lectiu a la sala d’estudis o el lloc on el grup decideixi, constitueix la sessió TGC. Aquesta reunió ha de durar un mínim de 1,5 hores i se’n demana un resum de les activitats realitzades. Finalment, cal preveure que l’estudiant, a nivell individual (TI) inverteixi també una mica de temps. EMBED Word.Picture.8 Fig. 6. Pla setmanal d’ED per una càrrega de treball de 8 hores setmanals. Amb línia discontínua s’han marcat les sessions fora de l’horari lectiu. Els exercicis diguem-ne que són el suport bàsic sobre el qual es va demostrant el nivell de coneixements adquirits pel grup. L’assignatura s’aprèn a base de realitzar exercicis de dos tipus (vegeu la Fig. 7): exercicis de mínims i exercicis de disseny. En els de mínims, es pregunten qüestions concretes, gairebé de solució directa aplicant el mètode corresponent. Tenen un valor molt gran per anar fixant els conceptes. Moltes vegades aquests exercicis ja inclouen realitzacions amb circuits integrats comercials, per tal d’anar aprenent poc a poc a construir subsistemes que diguem-ne, es podrien muntar si fos necessari. EMBED Word.Picture.8

Fig. 7 Tipus d’exercicis proposats En canvi, els problemes de disseny són més complexos. Estan preparats amb múltiples apartats per tal de seguir la línia de disseny de dalt cap baix (top-down). El plantejament quasi sempre és el mateix: començar a descriure el producte que es pretén dissenyar a través d’un diagrama de blocs format per una sèrie de caixes negres interconnectades, i, desprès, anar realitzant cadascun dels mòduls de forma independent garantint que cada mòdul compleix les especificacions previstes per tal de permetre la inclusió en un sistema més complex. Els exercicis cal corregir-los i lliurar-los de volta als estudiants amb tanta celeritat com sigui possible. El termini d’una setmana és adequat. Així, aquesta realimentació permet la repetició dels exercicis millorant els aspectes que no han quedat clars i atenent a les indicacions apuntades pel professor. Al mateix temps l’estudiant observa quins són i com s’apliquen els criteris de correcció. Per tant, és fonamental no acumular damunt la taula exercicis una setmana darrera l’altra que al final fins i tot resulten inviables de corregir; perquè aquest procediment és ineficaç i no permet la millora contínua del rendiment. El projecte d’aplicació (vegeu Fig. 8), intenta orientar el grup de treball cap a la realització d’un disseny pràctic. Des de seleccionar un títol i preparar-ne les especificacions, fins a la redacció d’una memòria explicativa i la presentació oral davant de la classe a les últimes sessions TGB. Aquesta és una activitat que costa bastant d’esforç als estudiants. No estan acostumats encara al plantejament d’un problema obert, on hi ha múltiples solucions, de costos variables, i distint grau de dificultat per a realitzar un mateix producte. L’ajuda del professor es fa imprescindible per a que l’activitat es dugui a terme correctament. A part d’orientat en la tria del títol del treball i de programar a la classe de TGB la feina del projecte, cal que el professor utilitzi part de les seves hores de tutoria per aquesta labor. EMBED Word.Picture.8 Fig. 8 El projecte d’aplicació La realització de controls o exàmens parcials durant el curs permet observar com estant anant les coses i detectar possibles problemes tan a nivell individual com de grup. Les dates de realització d’un control poden indicar-se prèviament o bé poden ser sorpresa. Ara bé, sabent que la realització d’una prova, provoca moltes vegades que els estudiants per tal de preparar-se-la deixin d’assistir a les altres classes, els controls sorpresa són els recomanats per l’escola; ja que no afecten la impartició de les altres assignatures. A més, val a dir, que un efecte col·lateral dels controls sorpresa, és la major assistència a classe dels estudiants; volen ser-hi presents, no fos cas que es proposés un control. Durant el curs es realitzaran, tal com mostra la Fig. 9, controls individuals i de grup. Els controls individuals basats en exercicis de mínims i d’una durada màxima d’una sessió lectiva, permeten conèixer el nivell assolit per cada estudiant. Aquests controls, asseguren al professor que, tot i que el treball en grup es desenvolupi amb eficàcia i tots vagin aprenent satisfactòriament, cadascun dels estudiants de la classe assoleix els mínims imprescindibles per una comprensió de la matèria cursada. És necessari assolir un 80% dels mínims per a aconseguir un aprovat. Cal preveure la possibilitat d’anar recuperant mínims que han quedat suspesos. És suficient deixar que cada mínim tingui opció a recuperar-se un

parell de vegades. EMBED Word.Picture.8 Fig. 9 Els controls realitzats a l’assignatura D’altra banda, l’efecte col·lateral dels mínims és que no permeten deixar abans d’hora l’assignatura. En el mètode tradicional, com que a la setmana 14 ja es disposa del 70% de la nota, hi ha estudiants avantatjats que es conformen amb l’aprovat i renuncien a la realització de l’últim examen per poder dedicar el temps a altres assignatures. Amb aquest mètode que es proposa, últim examen programat és de mínims i són ben pocs el que ja disposen del 80% de mínims aprovats o bé renuncien a millorar alguna qualificació. Els controls de grup, tal com es realitzen actualment, tenen dues parts. La primera part la realitza un estudiant de cada grup i la qualificació que en treu se li atorga també als altres membres del grup. La segona part la realitza tot el grup i en general, en tracta d’un exercici de disseny que cal realitzar i lliurar en un temps establert, normalment durant la mateixa setmana. Els controls també cal corregir-los com els exercicis i lliurar-los ràpidament als estudiants. Una bona pràctica, és la de proposar el propi control com un exercici per a la propera setmana; així s’assegura que l’estudiant intenta resoldre de nou el control i aprèn a corregir els errors que ha realitzat durant la prova. 3.2. Tasques d’abans de començar el curs Per tal de dur a terme l’estructuració de l’assignatura atenent al mètode proposat, cal que els professors realitzin tasques de preparació abans del començament del curs, que no són simplement la preparació dels apunts de classe per a les classes magistrals expositives. L’efectivitat del mètode requereix que l’estudiant observi que el professor té un guió totalment estructurat del curs des del primer dia poc subjecte a sofrir variacions i vegi que no li queda altre remei que adaptar-s’hi. Per tant, és imprescindible una organització acurada del curs, que comença un temps abans de l’inici de les classes. Cal generar un seguit de documents que han d’estar disponibles al campus digital o a la web de l’assignatura des d’un bon començament. Entre les tasques preparatòries cal considerar: La redacció de la guia docent de l’assignatura. Obligatori a l’EPSC i cal que l’aprovi la Comissió docent. És el document que explica els objectius, els coneixements previs, el temari, la bibliografia i l’avaluació. El document d’organització de l’assignatura. Per tal de donar a conèixer tots els detalls del mode d’operació de l’assignatura en aprenentatge cooperatiu. També s’inclou una introducció als principis bàsics del mètode tal com s’ha extret de la web [1]. La reserva d’aules de treball en grup. L’EPSC disposa d’algunes aules amb taules movibles que es poden orientar per a construir

un entorn de treball en grup. Les aules convencionals, orientades a la pissarra no són adequades i a més les cadires solen estar subjectades al terra. La preparació del pla de treball. És un document on s’explica quin temari es dóna en cada sessió del curs. Això representa repartir acuradament el temari en sessions. És necessari estructurar cada sessió per a que el material preparat contingui conceptes i exercicis. El document de temari detallat El temari detallat per una assignatura com aquesta que inclou: notes de classe, documents addicionals per a complementar-les, fitxers de característiques de components electrònics, etc., és essencial per a poder començar el curs amb tota la informació disponible d’on trobar el material per a la preparació de cada classe. Per a col·locar tots aquests documents extra, s’usa el campus digital Atenea i la web de l’assignatura. Una de les primeres tasques que s’encomana als estudiants és la baixada d’aquest material i la seva classificació segons el pla de treball. El full de càlcul d’avaluació. És molt important per al professor preparar-se un full de càlcul àgil que permeti la col·locació de qualificacions de cadascun dels conceptes de forma ràpida en temps real des de la primera setmana de curs. Fins i tot és convenient mostrar-lo als estudiant perquè tinguin clar que l’assoliment de la nota final implica emplenar un bon nombre de caselles distintament ponderades. El document de coneixements mínims. Aquest document, és la base de coneixements de l’assignatura que el professor considera imprescindibles d’aprendre per tots els estudiants. D’entrada, s’han establert 10 mínims: 5 per sistemes combinacionals i 5 per sistemes seqüencials. Tal com s’ha dit, per aprovar l’assignatura és imprescindible haver-ne superat el 80%. Aquest fet, obliga a l’estudiant a tenir regularitat i constància en l’estudi. Exercicis de mínims i de disseny. El punt de partida, lògicament són els exercicis que s’han preparat els anys anteriors quan el curs s’impartia amb el mètode tradicional. Però ara cal fer la distinció perquè quedi clar quin és l’objectiu que es persegueix al proposar cada exercici. En anys successius caldrà subministrar als estudiants, una llista de problemes proposats que respongui a aquesta classificació. Propostes de projecte d’aplicació. Es necessari presentar als estudiants una sèrie de propostes sobre aplicacions de disseny a realitzar. Des de les primeres sessions, cal que els grups escullin el títol i comencin a preparar les especificacions. D’aquesta forma, cada grup tracta de resoldre una tasca concreta d’aplicació. També s’accepten les propostes dels estudiants si s’adeqüen al nivell. El professor també es generarà una fulla on anirà apuntant com desenvolupa cada grup el projecte. Criteris de correcció dels exercicis.

Aquests criteris de correcció són absolutament fonamentals. Durant el curs, el professor ha de corregir un gran volum d’exercicis i de controls de tota mena que, a més a més, ha de retornar-los als estudiants. De mode que el temps de dedicació a corregir cada exercici en particular és poc. Sinó fos així, el mètode seria inviable, per la gran quantitat de feina que requeriria. Cal explicitar doncs als estudiants que es corregirà cadascun dels exercicis en base al plantejament, el desenvolupament, els resultats i la presentació. Sobretot, cal deixar-los-hi clar, i això els sorprèn notablement, que el simple resultat del problema, és a dir, l’equació final, la taula de veritat, o el circuit, encara que sigui correcta, no és suficient per aprovar l’exercici. Aquesta forma de corregir, entre altres beneficis, aporta intrínsecament l’autocorrecció de l’exercici per part del grup abans de lliurar-lo i ensenya a escriure documents amb claredat, que és un dels objectius perseguits. Full de càlcul del temps de treball. Tot i que no és imprescindible, disposar d’un full de càlcul que permeti introduir la informació facilitada regularment pels estudiants sobre el temps de dedicació a l’assignatura, ajuda al professor a ajustar la càrrega de treball. Durant els primers anys permet conèixer si la càrrega de treball que genera l’assignatura és o no adequada. Tal com s’ha explicat, cal ajustar el volum de feina per tal que representi una hora addicional per cada hora lectiva. Les gràfiques de temps d’estudi cal mostrar-les als estudiants cada cert temps per tal que puguin usar-les per a rectificar o no els seus hàbits d’estudi quan encara tenen temps. - Document d’autoavaluació del funcionament del grup. És tracta d’una enquesta que es passa a mig quadrimestre i permet la reflexió del grup sobre el seu funcionament intern i la detecció de situacions anòmales. Sempre es donarà el cas de grups que no s’acaben d’entendre i cal reaccionar a temps entrevistant als estudiants i potser reestructurant els grups. IV. L’avaluació dels estudiants Segons el mètode tradicional, els professors avaluen essencialment la capacitat de l’estudiant de resoldre en un temps establert un problema proposat. L’estudiant adopta una actitud passiva que consisteix bàsicament en prendre apunts, fer alguna qüestió a l’aula i l’estudi individual generalment pocs dies abans dels exàmens. Aquest sistema acaba produint un rendiment baix, és a dir, solen ser pocs els estudiants amb la capacitat d’organitzar-se la feina diària per a superar el conjunt d’assignatures matriculades. Això provoca un índex elevat de repetidors amb incidència desigual per assignatures. Quan els estudiants tenen resultats negatius en els primers exàmens que realitzen, prenen la decisió d’abandonar a mig curs unes assignatures amb l’objectiu de poder-se concentrar en les altres on han tingut resultats més positius. Aquesta actitud no convé de cap manera i en certa forma invalida l’assessorament que ha rebut l’estudiant per part del seu tutor a l’hora de matricular-se d’un nombre d’assignatures adequat a les seves possibilitats. A l’EPSC, s’ha introduït una modificació en el mètode d’avaluació que representa un apropament a l’avaluació continuada: es disminueix la importància dels exàmens típics (Exam) a un màxim del 20% de la nota, perquè es corregeixen i es valoren exercicis (CltTr) i s’augmenta la ponderació de les pràctiques de laboratori o activitats acadèmiques dirigides

(AAD). A més a més s’introdueix la valoració subjectiva (Sub) per part del professor. A la setmana 9 del curs, desprès dels primers exàmens parcials, es fixa el 40% de la nota, i desprès de la setmana 14 ja és obligatori d’haver fixat el 65% de la nota final. L’avaluació actual de l’ED segons aquest criteris és: EMBED Equation.3 (1) No hi ha dubte que aquest sistema aprovat per la Comissió Docent de l’EPSC i que acaben aplicant similarment la majoria d’assignatures, representa una millora del rendiment acadèmic perquè permet que alguns estudiants més es repensin l’abandonament l’alguna matèria i continuïn endavant. Però des del meu punt de vista no és suficient i cal assajar noves metodologies que apropin el rendiment acadèmic al 100%. El mètode de l’aprenentatge cooperatiu que s’ha posat en funcionament té per objectiu canviar l’actitud dels estudiants, il·lusionar-los des del primer dia i fer-los-hi impensable un abandonament de l’assignatura; la responsabilitat que prenen els estudiants envers el grup, els manté actius. En el fons, es tracta de fer-los-hi creure que qualsevol d’ells té la capacitat de superar la matèria en el temps establert. El mètode pretén convertir-los en subjectes actius durant tot el curs de forma que comprovin com la seva activitat continuada incideix directament sobre la nota (no pas solament els exàmens). Un punt primordial és preveure que poden millorar les qualificacions en el moment en que demostrin que han assolit els coneixements. Per exemple, si lliuren una altra vegada un exercici corregit prèviament cal modificar-los-hi la nota. En aquesta línia també s’inclou la recuperació dels mínims no assolits. La realització d’activitats com són la carpeta de curs i el projecte d’aplicació, permet avaluar capacitats com la cerca d’informació addicional a internet i la seva classificació, la cerca d’altres llibres per a complementar les notes de classe, etc. I al capdavall, no hi ha dubte que aquestes activitats també han d’incidir positivament en la superació d’exercicis i exàmens. La valoració subjectiva per part del professor té la intenció de premiar la regularitat de l’estudi durant el curs i també de bonificar els grups que han funcionat millor. Per exemple, verificar que els membres del grup treuen qualificacions similars de mínims, ens indica que realment s’estan preocupant un per l’altre, i això es valorarà. La Fig. 10 representa doncs tots els conceptes que s’avaluen en aquesta experiència. La majoria corresponen a avaluacions del treball cooperatiu en grup. EMBED Word.Picture.8 Fig. 10 Avaluació dels estudiants a l’ED Com que es tracta de moment d’una experiència pilot, a l’assignatura també hi ha grups que treballen de forma convencional. No tots els professors de l’assignatura han optat per assajar aquest nou mètode. De manera que és necessari adaptar aquests conceptes avaluats en aquesta experiència, al sistema d’avaluació general de l’expressió (1). Això comporta la

redistribució de les qualificacions entre la setmana 9, la 14 i l’última avaluació tal com es mostra a la Fig. 11. Però té l’avantatge de poder impartir una assignatura amb dos mètodes docents diferents, o bé anar introduint nous experiments de docència en assignatures de molts grups sense haver-ho de fer necessàriament a tots els grups al mateix temps. Fig. 11 Encaix de l’avaluació cooperativa en els conceptes d’avaluació general d’ED V. Valoracions de l’experiència i conclusions Tal com ja s’ha explicat, amb la intenció de poder avaluar el mètode que s’ha començat a implantar i ajustar la càrrega de treball setmanal, s’ha sol·licitat setmanalment als estudiants dels grups 1B1 i 1B3 que indiquin en una taula les hores dedicades a l’estudi de l’assignatura. Aquest temps s’ha anat acumulant i comparant amb l’estudi previst de 8 hores setmanals. La Fig. 12a mostra l’evolució setmanal del temps en hores invertit fins a la setmana 5, i la Fig. 12b fins a la setmana 12. Observant aquestes gràfiques es treuen conclusions interessants. 1B1 b) Fig. 12. Temps en hores dedicat pels grups de treball a l’estudi de l’assignatura: a) fins a la setmana 5, b) fins a la setmana 12 del curs. En primer lloc s’observa que la dedicació dels grups no és homogènia: hi ha grups que treballen més que altres; probablement els grups que s’entenen bé dediquen també més hores a l’estudi. No hi dubte que aquesta disparitat obre el ventall de qualificacions entre els grups d’una mateixa classe. A part que implica més feina per al professor si pretén mantenir el nivell i el pla de treball previst. En segon lloc, cal destacar que cada classe és diferent. És a dir, la dedicació a l’estudi i també, perquè no, l’interès pel treball en grup, pot resultar superior en una classe que a l’altra, implicant que el mètode pot funcionar millor en unes aules que en altres. Aquestes gràfiques insinuen que, considerant la correlació que hi ha entre temps d’estudi i qualificacions, el rendiment del grup 1B3 serà superiors al del grup 1B1. Finalment, s’observa que a mida que els grups comprenen com és i com funciona el mètode, poden anar rectificant els seus hàbits. En el grup 1B3, per exemple, a partir de la setmana 9 ja hi ha 4 grups que fins i tot superen el temps d’estudi previst i 2 més que s’apropen a la dedicació teòrica. La Fig. 13 mostra les qualificacions estimades obtingudes a la setmana 9, tant pels estudiants associats aquesta experiència (1B1 i 1B3) com pels estudiants que han seguit el mètode tradicional (1B2). Fins aquesta setmana 9, no s’observa gaire diferència entre les qualificacions obtingudes pels estudiants que segueixen mètodes diferents. Cal dir, òbviament, que el grup 1B2 ha realitzat les seves pròpies proves d’avaluació, i això fa discutible la comparació entre el rendiment obtingut pels estudiants que han seguit un mètode o altre. Durant la setmana 12 s’han publicat de nou al campus digital les qualificacions dels grups amb la intenció que segueixin d’a prop el seu rendiment i puguin actuar en conseqüència. La Fig. 14 representa un altre cop les notes estimades dels grups cooperatius a la setmana 12. Tal com s’ha esmentat, el lliurament de nous exercicis, la recuperació de mínims, la

millora de la carpeta de curs, han incidit sensiblement en els resultats acadèmics disponibles a aquesta alçada de curs. Per això el panorama ha canviat tant substancialment i l’actitud que presenten els estudiants també. Els estudiants no manifesten d’entrada un rebuig al nou mètode emprat. Tot i que quan comença l’activitat rutinària del curs i comproven el nivell d’exigència molts d’ells queden sobtats i realment es comprova com no tots tenen la mateixa reacció i predisposició. També s’observa que precisament un dels factors, que en principi no s’havia considerat rellevant, com és l’obligació de treballar de forma contínua durant el curs a un ritme constant, per tal d’aconseguir les qualificacions necessàries, és realment d’una gran dificultat per a alguns estudiants. Sembla que no estan acostumats a aquest nivell d’exigència i ritme de treball. D’altra banda, els estudiants que personalment veuen més possibilitats d’aprovar l’assignatura seguint un mètode tradicional que no implica aquest esforç mantingut durant el quadrimestre, inicialment no se senten inclinats a seguir aquest mètode cooperatiu. En canvi, els estudiants que d’entrada s’imaginen una assignatura complicada i s’imaginen amb dificultats de superar els exàmens tradicionals, manifesten interès per la nova organització del curs. Ara bé, això no vol dir èxit assegurat; aquestes estudiants són en general, també els que presenten problemes a l’hora de seguir el ritme constant de treball i requereixen més atenció. 1B1 b) Fig. 13. Qualificacions estimades obtingudes a la setmana 9. a) Grups 1B1 i 1B3 on s’aplica el nou mètode d’aprenentatge cooperatiu. b) Grup 1B2 on s’aplica l’ensenyament tradicional. 1B1 Fig. 14. Qualificacions dels grups cooperatius 1B1 i 1B3 actualitzades a la setmana 12. Les enquestes de mig quadrimestre passades per la direcció d’estudis abans de la setmana 12, tot i que complimentades per pocs estudiants, han mostrat que a alguns estudiants no els hi ha agradat l’experiència. No li acaben de veure els beneficis. Es queixen del professor, creuen que imposa massa feina, tot i que queda demostrat que molts no arriben a realitzar les 8 hores setmanals previstes. Indiquen que el professor no explica; fins i tot algun d’ells assenyala que el professor ha introduït aquest mètode per “estalviar-se de donar classe i fer menys feina”. Diguem-ne que no esperava aquesta visió de com estan anant les coses. En certa manera, és una mica decebedor. Ara bé, en realitat ha estat positiu poder rebre el seu punt de vista en aquest punt del curs, quan encara hi ha temps de poder reaccionar i reorientar alguna de les activitats que s’havien revist realitzar. És clar que els estudiants no han valorat, de moment, la dedicació que li ha representat al professor l’estructuració de l’assignatura per a posar en marxa aquest nou mètode. La quantitat d’exercicis que s’han corregit puntualment amb anotacions per a que puguin aprendre del errors i puguin millorar. Sobretot no han valorat l’avantatge intrínsec del mètode que representa la possibilitat d’anar millorant resultats acadèmics, tal com efectivament mostra la Fig. 14, a mida que es va treballant i aprenent. No veuen bé que precisament siguin ells mateixos els qui hagin d’aprendre molts conceptes directament a través de les notes de classe subministrades i de l’anàlisi de la informació amb la interacció del grup. Els hi costa molt de trobar-se regularment per a establir les

sessions de treball setmanal en grup (TGC). Diguem-ne que no estan avesats a aquest mode de treball i a les responsabilitats que implica. D’altra banda aquesta problemàtica és previsible; els estudiants no s’ho esperaven. No esperaven haver d’adoptar un rol actiu que impliqués tanta iniciativa. Quan comparen la feinada que els resulta cursar ara l’ED amb el treball que acostumen a realitzar a les altres assignatures impartides amb la classe magistral, no ho veuen clar. Per molt que els hi diguis que amb aquesta metodologia és possible que tots assoleixin l’aprovat i que a més puguin aprendre a desenvolupar altres facetes de la seva personalitat que realment necessitaran per a incorporar-se amb èxit a la vida laboral, no s’ho acaben de creure. En canvi, per la meva part, a diferència d’algunes de les opinions exposades pels meus estudiants, crec en l’enorme eficàcia del mètode per a transmetre coneixements i aconseguir un excel·lent rendiment acadèmic. Per això la nostra tasca és continuar amb l’experiència per tal de poder treure’n conclusions més avançades. Es pot acabar aquest escrit apuntant alguns dels aspectes que ja s’ha detectat que es poden introduir, millorar o bé canviar: - Les notes de classe de teoria per a les sessions TGA Per tal d’ensenyar la teoria sense la classe magistral i facilitat l’autoaprenentatge entre els membres del grup, és necessari desenvolupar un bon conjunt de documents, per exemple de tipus transparència, molt ben estructurats per tal de substituir en gran mesura la feina del professor. De moment aquest material encara no està preparat. Per això, a les classes de teoria de TGA s’han subministrat les notes del professor a cada grup de treball, per tal que les agafin de punt de partida per al seu estudi. És clar que això no és òptim i impedeix, ara ja s’ha pogut comprovar, el màxim aprofitament de les classes i de les potencialitats del treball en grup. Així mateix, cal recomanar un parell de llibres de text per al seguiment de l’assignatura. Cal que s’habituïn a la lectura del llibre per a cercar les respostes a qüestions plantejades. - La formació dels grups de treball (grups base) Fins ara, en aquest escrit solament s’ha indicat que els grups s’han fet de 3 estudiants. Cal dir que aquest és un tema clau. Si es pretén una classe amb rendiment homogeni, la pitjor opció és permetre que els estudiants realitzin els grups entre ells. Tot i que s’indiqui que és preferible la realització de grups heterogenis formats per estudiants de procedències diverses i d’ambdós sexes, al final acostumen a no fer-ho així. Els que es coneixen d’antuvi solen constituir grup i al final queden els estudiants que no coneixen a ningú i que el professor a d’assignar a un grup o altre. Això acaba produint una disparitat en el rendiment del grup, tal com indiquen a [2] els germans David i Roger Johnson i Karl Smith. Probablement, al proper curs els grups es muntaran aleatòriament. - Sessió introductòria del mètode Estaria bé realitzar a començament del curs, si fos possible per iniciativa de la direcció de l’escola, una introducció al mètode cooperatiu que els estudiants hauran de seguir. Actualment ja està en marxa a diverses assignatures. Així poden comprovar que es tracta d’una experiència seriosa recolzada per la direcció de l’escola i no és pas l’invent d’un professor amb intenció de complicar-los-hi la vida. - La implicació d’altres professors de l’assignatura i del departament

És evident que aquest és un aspecte essencial. La visió d’un sol professor en concret no és l’única possible, no té perquè ser la més apropiada o pot ser fins i tot errònia. Pot ser perfectament que un professor imposi un nivell molt difícil i un pla de treball excessiu que acabi realment bloquejant als estudiants. Una forma de valorar i optimitzar aquestes situacions i anar aconseguint l’ajust fi del temari, és el treball cooperatiu entre els professors de l’àrea. No podria ser d’altra manera. D’altra banda, es reduiria molt el temps de preparació de material docent de suport. - El Campus Digital Si normalment ja és molt recomanable la seva utilització, per aplicar aquest sistema docent, és imprescindible. La interacció diària on-line amb els estudiants aprofitant totes les capacitats del campus per a establir treball en grup és indispensable. - La substitució total de classes explicatives per classes de treball en grup Diguem-ne que és l’objectiu final a considerar després d’haver seguit el mètode uns quadrimestres i haver millorat molts aspectes d’organització i sobretot de continguts. Per a fer-ho s’han de tenir garanties que el material elaborat és adequat i això es pot comprovar desprès d’un temps de rodatge i de forma progressiva. - La figura de l’estudiant tutor de grup de treball Una bona idea per tal d’aconseguir mentalitzar als estudiants dels avantatges que representa l’estudi cooperatiu durant la carrera. Assignar a cada grup un estudiant d’un curs posterior que ja hagi après la tècnica i tingui l’experiència i la pugui explicar amb convicció als seus companys de cursos inferiors. - La feina d’arrancada del mètode Sens dubte, un dels factors que impedeix l’acceptació i la posta en marxa per part de la majoria del professorat del mètode d’aprenentatge cooperatiu, és la gran quantitat de feina que comporta el primer any o primer quadrimestre, i fins i tot, abans de començar. No cal negar-ho. Però s’ha de dir que una vegada es disposa de l’estructura i dels fitxers d’arrencada que s’han anat presentant per exemple en aquest treball, la cosa ja és molt més senzilla. A més, ara ja són uns quants professors els que disposen de fitxers d’arrencada i diguem-ne que solament és necessari usar-los de base per anar adaptant les assignatures impartides amb mètode tradicional. - L’autoavaluació d’exercicis i treballs També cal ser franc i admetre que una vegada ja està funcionament i ben rodat el curs, es realitza molta feina de correcció d’exercicis i controls de tota mena. No cal dir que pretendre ensenyar a tots els estudiants de la classe, sempre representarà per al professor molta més feina i dedicació que quan s’assumeix que solament aprendran un quants mentre els altres repetiran curs. Ara bé, cal pensar en la possibilitat d’anar un pas més enllà i introduir l’autocorrecció d’exercicis entre els propis grups de treball, de forma que els mateixos estudiants vagin subministrant al professor algunes de les notes. Això pot semblar fora de lloc o inviable actualment, però resulta que una vegada el professor ja té retinguda i apresa la mecànica del mètode, pot dedicar-se a ensenyar als estudiants noves responsabilitats com aquesta de l’autocorrecció que apugin el nivell d’aprenentatge un altre graó. Per què no?

Agraïments L’autor agraeix el suport, la col·laboració i els consells dels professors Javier Barà i Jordi Hernández en la implantació d’aquesta experiència pilot de millora de la qualitat docent de l’assignatura ED de l’EPSC. Així mateix, l’autor agraeix l’ajuda inestimable des d’un bon començament del professor Sergi Bermejo en l’elaboració i discussió dels continguts de la matèria. Referències [1] Institut de Ciències de l’Educació, UPC, Grup d’Interès en l’Aprenentatge Cooperatiu (GIAC) HYPERLINK "http://sarasate.upc.es/upc/ice/Bbdd/profi.nsf/AprenCoopIni" http://sarasate.upc.es/upc/ice/Bbdd/profi.nsf/AprenCoopIni [2] D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the college classroom,” Interaction Book Company, Edina, MN, 1991 [3] D. Jacobson, J. Davis, B. Licklider, “Ten myths of cooperative learning in engineering education”, IEEE Frontiers in Education Conference, 1998, pp. 790-794. [4] A. Pérez-Poch, F. Virgós, “Un modelo para la aplicación Sistemàtica de Aprendizaje Cooperativo,” Segunda Jornada sobre Aprendizaje Cooperativo, JAC-02, ICE-UPC, 2002 [5] K. Watson, “Utilization of active and cooperative learning in EE courses: three classes and the results,” IEEE Frontiers in Education Conference, 1995 [6] L. Prat, “Experiència de treball cooperatiu en grup a l'assignatura troncal d'enginyeria electrònica: Dispositius Electrònics i Fotònics 1,” Segunda Jornada sobre Aprendizaje Cooperativo, JAC-02, ICE-UPC, 2002 [7] Career Space consortium, ICT curriculum guidelines, HYPERLINK "http://www.career-space.com/" http://www.career-space.com/ PAGE PAGE Fig. 3. Temari de l’assignatura ED Fig. 2. L’assignatura ED i les altres assignatures de sistemes digitals de la carrera impartides pel DEE

Fig. 1. Fase selectiva del pla d’estudis formada pels quadrimestres 1A i 1B del primer curs EMBED Word.Picture.8 EMBED Word.Picture.8 ý��úóîýýéýý ýú��óîýýéýýå åýýýýýýýýýýýýýýýýýýý ýýýýýýýýýýýýýýýýýýýÛ Ûýýýýý ýýýýýýýýýýýùýýýýýýìýýýýýýýýýýìè�ýýýýýýýýýýýý ýýýýýýýýýýýùýýýýýýìýýýýýýýýýýì�èýýýýýýýýýýýý ³�´�»�¼�ã�º�»�Ò�Ó�Õ�×�ýýýýýýðýýýýýýýýýýýýýýýýýýýýýýýýýýýýì��ìáÓ� Å�Í�a�b�y�z�üúúõç�üúõÔ õü¸úµµúõ ü¸úµµúõ§ õññîîîîìîìîîî�ñââââõ ññîîîîìîìîîîñ�ââââõÔ ¸�¹�¹�¹��êêçççççççççççççç�� êççççççççççççççà�� êÂ¼çç¸ Â¼çç¸± çäääääääääää�� ñ��äääääääääääê�� mY�ç«Xü^×òþ) µìRÖMÖeþ Jß-#³OI«cZJfFVFßì8¯WèÅ cýè/m…$iµL}~ÿ-÷ ËÊNíïuÅ (S/Ý'U ( } I~Ÿ 'M , }_/A[Âüeao > z g5ã>7(¸¨ù÷º�(±(±W=ckTì�Á»}Å�4'-++u >©qq r IZ 7SoFÛ/hý4õi´b~ .h=�: -‹ÐÔþß®üs¡ �$ûúW>Nna7

$;'ð\(2 ;3£Ï 403#%5++¹OFf 9fgÙ9ËîY|gñŸ#ç<|/8 GÅ¢Wd^Ip©¹axc v«à«‚¿*97A5ÁQq 73¿Ep©¹axãŒ ymè[C+f- i nK|-ñ·bÚ 2Ëc'�Ý<|yø?$g+l V)##)5=5%£ÿ`ï/ ¤¤ )ÉéYM ^sSO c vsC>c÷¿ J6Ž—IŸŸL$; YK¬=™H%:û]ù e²˜Có©bsÍb°Bs6;i 'V ,s Uß°yÊ.2T}ÓUS+ zéqg‘gÒøÀœ¢ynˆö]‹ÆÛc(!bWûUó*çU/ Og2U<- #ê¶6‡×¸1iÉjÊ9M§v:[J ?'ƒ¥ü5îÖÒJsiåÕdâ¸9kýÆkTF#ÔÚ)áh#Dz uk zŸ²šì»´Þ=òÙØ›L´GS©HG"™BEd=e´Z–Ž U # 6‰M¢Ž3v³»³úìd²”- >ƒ² âî-{KÕc®R!Ø!~}\ª &à6/$JDo:jæÿ PNG ?IDATx^í O bº ¤aúªZÙ][`z: lqmÚÝ YæDõçýû÷)|ýúõAZ_O%0 U¤Eážõz../qÎ»êrM3ëS;T¨i¶ V8£GÝ*Ü•§æ2\³ãS;-2;Uc OŒüôÍ-ª×‰+Â[Çôó€Ó³xm.Ðd\Þ�8oxokµ,ñ(<`‚‹5âk×®i.6®Q xûí·_{í5M$Ls QÇˆÝ¹s

·› àVˆö£ÀÚzÍhuòäÉW^yem/Wû!® <xòñÇ-ty;Ia lrsØ+c'‡mh UE |.\xZØ L�™]ÿyé¥Íb 60o$E.&Ô wr+‹ÍƒäÅâR8¸}˜·¶q�c%¸˜J?qbS€F1 d ^2a¿8Ï[¹fš>%pD PU<’ PMF9#D2Ô}œ’¡ˆ M'7TåI=hw“HcpøiÛ�Ú#Ñ9Aµ²�Lý < |g- }ô£�v‘6é¬ÈË�T-`CCU @àˆ$LieFìFs L>osme W/ dµåßýdÃ¹cÄø¼X`"KkF[¾ }0Ž~¼ä»/ Óé=ojN TU G olzqëVK/ &Dja`_ LŸ8Qo� ´ljKêsp°ÉK˜¸ ¾@SGDO YníNRmk‹È¿"Îó.kJmëëïÄ ggT h=×TorÉ =2¼ÝVcR}%zyMŽ“ N?= z8- t^ G¼áÍ7j -%êæu-�v'ÛW4/¨I; BÆ>-"U!]h´ cKeIí\Ó<Kt$ =Oîïüöo«$Ÿiœoì×¡÷ùÜê'<`¾0 Dk¢\kRÉ ;óFÉ¶¡!‘ZÖžXxêfm kfb^sóº0 $Uí°VÛ¹_Ó?¨pL?¯�ñ 5fBÄ hd—Qå_¾sGC*edÃµß _ <þÎãÎ¨F@a™rQPp BÊ T{0i’í®š0ÈN4µ|yþ4ÑÖŒH´›œž�TH—}ZÃžPOÿx5Ml- ä Js+µ‰r%ç=)s9

Y ) =HmQI k�,n’ÌK«™üËÄ‰2rTkV8 yþ Ú&¡A¸›úØMÎì)a¸¶…räÁd£úÅ£QÎ#!¹LIë)${ÿ¸V<5NØ J×ô14TLGÊµ^qÆa+DK. sïP4øÈIr:ƒM7e[< {ji""�[E jœw"6&fT guÍ7Ga>åÉ¤F%~U @ , N gTì7>þ8SÌ"%4 P+6ŠcÙ–G%kOQ& 08Ú�TÈGÛr“Œn~hK†EJ* . JyêR0)<7MÃ mÝÊó®Zo :X`{ k_�?2Æ‹YBIO7` \ \äÑDÁøP,ùPÆo˜óŽu 3ØHqâÄæxU\d‘ÑtfGµ6’ºg¼Cl:VLPP-Ý¤¡µ S¬}iÉ§üý„a±: o;.{H Ca;T=ƒt** yCx:ÛJåz�.¹ ©:OOB"–2y\ rl5!—,5`j• C'¯Üô}�¨‰>dìÜ³ØÏK—6T¿ùfê|ó~‹1dvC[_Z¯ ?¼¿©A[@NŸ~ÚG~E%úPÛ {ùT9 c)i(0; 5±©åry={‰6“%Ì‹0AR� @¶™/a2Cy SÌr1Ù£$9"ò0OèÓÌbTEnS_' /<¢Š:YL uÓê¤¶ê#{)<I§d-3V½ oT)a4k\Xx t0){ƒdkG UÞ~*f¯¿8y: 8a .c 5Lè0– g�óW{V3eHBÂ ='Hä.ëb -0oäÃKH(+ÜöYz¢o�@ 0+ $úŽ ;„^ô�!o?5aï3Pa´

Tw1 Oe®W3/˜V=ˆ)æAùâC%Ee+ YQELÇ£g_kV uÒ; O T%z4 _.EGho yf|áõ u.#TÐPM( C¡ÐñÄ0îYVÁÖq IÀÖyv'CØH 8j k x@ÁŒBÒ4Jî«vgú+'$¹vz²f. kFyVÓÓsù€Vg_²¬%€è[ >A£4QmwwO@˜ 9o˜.Ìù‚"ïGœ�D7cµøu/;Þ$x+ ,$ù p�¦áòrO�OV:X«e9 $ { ae/o@v di.[=Y ,QH([+ 9 ‡e2!%°R:ë/<oX?MØX²�gØÍ� sµ; ªM-`¢?øàƒÛ·okÚ{šk�POƒmS+ì8d5 Ÿl. ._¾Ì„÷zäm==MÄil‡sg<o– O=õ}Q.&Ve™ Fò¶ël¸cÇŽ¼öÚ†‰/¾ø¬›ûÚñAÐ[B%Mzm VŽ-#Mhh(9s _~¹¡§‰³&3sñhðv¿þz3cqx YFõj1AaM +¬‡G|4*O%uú |ÒUã–mû�šQLwxVP zÿ<oïÇÐ;“öLÇM/TF,�_[ _4Sc4+AJ’€ &(/æB|5=Ñ^ª-WÆÄ&{éj Mo$ùN~hSX© Y-Ó¿9%adÉ<Pu d¥©:7FUUb M u|…sÞUÖ[x†‰w¢nÕ= YiyëbRM3 J~öÙÓ°“þF_T1Ü&Y«åq–PU- '#XÇ¬J˜}w ^¾xívá]åôót£nUŽ+ @! wîlX/

ZØnÕPtv$v�•µjK§ G., )U%>˜iº¶ :ìÄJ60ù=sJ?g G:ÐPÍ7`wT[ ,NB2a_kÓjtp!Ü ¶ «rÁÎhVUkŒ %RU,cc3Š m5bMM< (Aà¹¬‚þ�’h“jVABV8Eç OùGt>™?IQå9" !R§Öe¸ßt`áxô�§ÂãÑ¼+5K×j?ÉyxÛj–?h ! ? :ƒRrNí 0[Y^¾OI^qÎ }ríZZ }Iºsóæ“«Wû4µ ~ZÃxFê4#=l q’m¯’d8leCz 7 [B¸’ a‹ç;{6 "Ty h�æ^–ª¼Ëxz"F\N nˆ‰;R Ïô<ƒL*(fB" J$,k5, "[U²V$PR Vˆ•âu^{-ÝQK™�>Ú$gU 2[§)C�l 9,ö ByB¡P½&žÊd%;˜[�mÊmR›ŸªU%«Ì…$FIl{F }è¹z‘�- Áþ3 X=~;Y []-$meC¶jz k9G[_â›*Ä7R^Xj€ [²³ÎÜÁšÃ\\í£G75#N4 \a< @S x okXBI§ 5È˜|ðÁÓ<ýú õgÍ‘7^¾okXBI ePSmØm-+‘1·zé 3$meCZ /Ê\&’”õF)f’ôF4çk€<ËDc)E-I“2˜6�¿ Y I$jåV?uÞ~0,Î{\[ k¯†"»s=-ýµš‡íxa»a¨;sÖ?Xb3)/

gïvB€d:q²qS0 OwXëVØ.2 w*F [��aÇ¦A˜Õ¿’Ö^�¤Ñý)ïYCë¨1†é^Ü{j-a-EvX8j O 1j‹sõ·µÝ0ÔÃò}.[=l/ m.'d+" /¼Î^—Œ ZZ=s9! e'ùµ$txT¬v´r^` (CY\[! k3 sõw®v÷^gk;8£Í 5[žÊ)Ez!b a QÀO‰jw&c.¨Wb=º F9^ØhþULS/ <‹‘ë_órj`Î›È(y }äKuH K S¾ãc;~‹>=>Yb`Q`�-ñÛ \ IEND®B`‚,6 Times New Roman Times New Roman 4Á†²VSMJPD GFœœ]0®ÚSÆõ|Îœ€Ö›ß§:qVG"*R“ JTi5Ou Btº U nOt¨lWÉQ&ðT§+Dðy:bç]Ç<‡l’¨o´Ìj•ì(V%? VÉÀªú•MâŒ«š'°êF AŒmj¤"j£•}Î3|L{_ '<7?^èG> w iˆEª}Õ"}*>(X lo>W*úÅ¡ÀQ×6ør®îPÖ ¾#qY&aýÍW3I ~ Q y}Lk*{9,]×šZ-‹ z3]%#’d-D_ ^Ëèý6)S¸ïÝBÑ÷ÝRÞ‘»©Óµã/|S¶D]ïˆ4-#vG¼ Ww½-Hý+X7ÎÏ$«îÿ,Þ gye/”ä½ 2=5â5j½\_ NR'ñ~W§×û > <q~z¿åùÑD6-8ChJ \

H )¿Òýã§Ïz~¦^ã]-fì*1}Wš dZyZtÝÃê=Z÷Tk¹î'ÇØHm×hŠºÒÓvw°¾¾êßnðhm¨j_…ü#¬piO‚5uU 5uÅY¾=å½¶žè×;šE;`*RË &] Root Entry WordDocument WordDocument ObjectPool ObjectPool _1100423240 _1100423240 1Table 1Table CompObj CompObj ObjInfo ObjInfo Normal Normal Default Paragraph Font Default Paragraph Font Body Text Body Text Body Text First Indent Body Text First Indent Body Text 2 Body Text 2 Unknownÿ� Times New Roman Times New Roman Symbol Symbol Courier New Courier New Wingdings Wingdings Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez Microsoft Word Picture MSWordDoc Word.Picture.8 Microsoft Word Picture MSWordDoc Word.Picture.8

Microsoft Word Picture MSWordDoc Word.Picture.8 ObjectPool ObjectPool WordDocument WordDocument SummaryInformation SummaryInformation DocumentSummaryInformation DocumentSummaryInformation Controls Problemes i exercicis Teoria Activitat acadèmica Projecte d’aplicació Carpeta de curs ñêêêåêÞ ñêêêåêÞ Francesc Sanchez Normal.dot Francesc Sanchez Microsoft Word 9.0 _1100434904 _1100434904 1Table 1Table CompObj CompObj ObjInfo ObjInfo Normal Normal Default Paragraph Font Default Paragraph Font Body Text Body Text Body Text First Indent Body Text First Indent

Body Text 2 Body Text 2 Unknownÿ� Times New Roman Times New Roman Symbol Symbol Courier New Courier New Wingdings Wingdings Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez ObjectPool ObjectPool WordDocument WordDocument SummaryInformation SummaryInformation DocumentSummaryInformation DocumentSummaryInformation Projecte d’aplicació Notes de classe i altres materials de suport Índex Carpeta de curs Recull d’exercicis i controls Glossari Francesc Sanchez Normal.dot Francesc Sanchez Microsoft Word 9.0 _1101109983 _1101109983 1Table 1Table CompObj CompObj

ObjInfo ObjInfo Normal Normal Default Paragraph Font Default Paragraph Font Body Text Body Text Body Text First Indent Body Text First Indent Body Text 2 Body Text 2 Unknownÿ� Times New Roman Times New Roman Symbol Symbol Courier New Courier New Wingdings Wingdings Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez Microsoft Word Picture MSWordDoc Word.Picture.8 Microsoft Word Picture MSWordDoc Word.Picture.8 Microsoft Word Picture MSWorO ObjectPool WordDocument WordDocument SummaryInformation SummaryInformation DocumentSummaryInformation DocumentSummaryInformation TGC (( 1,5h) Sessió de treball en grup addicional TGA (1,5h) Sessió de treball en grup de teoria E (1,5h)

Sessió explicactiva de teoria Pla de treball setmanal 4h lectives + 4h de treball addicional TGB (1h) Sessió de treball en grup de problemes TI Treball individual Francesc Sanchez Normal.dot Francesc Sanchez Microsoft Word 9.0 _1101045202 _1101045202 1Table 1Table CompObj CompObj ObjInfo ObjInfo Normal Normal Default Paragraph Font Default Paragraph Font Body Text Body Text Body Text First Indent Body Text First Indent Body Text 2 Body Text 2 Unknownÿ� Times New Roman Times New Roman Symbol Symbol Courier New Courier New Wingdings Wingdings ETlFFTlF

Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez ObjectPool ObjectPool WordDocument WordDocument SummaryInformation SummaryInformation DocumentSummaryInformation DocumentSummaryInformation De disseny De mínims Exercicis proposats N °ÀN!°M "°o5#�Í#$�t"%° Francesc Sanchez Normal.dot Francesc Sanchez Microsoft Word 9.0 _1101036054 _1101036054 1Table 1Table CompObj CompObj ObjInfo ObjInfo Normal Normal Default Paragraph Font Default Paragraph Font Body Text Body Text Body Text First Indent Body Text First Indent Body Text 2 Body Text 2 Unknownÿ�

Times New Roman Times New Roman Symbol Symbol Courier New Courier New Wingdings Wingdings Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez ObjectPool ObjectPool WordDocument WordDocument SummaryInformation SummaryInformation DocumentSummaryInformation DocumentSummaryInformation Presentació oral Desenvolupament Especificació Projecte d’aplicació Memòria ñêêêåê ñêêêåê Francesc Sanchez Normal.dot Francesc Sanchez Microsoft Word 9.0 _1100437599 _1100437599 1Table 1Table CompObj CompObj ObjInfo ObjInfo

Normal Normal Default Paragraph Font Default Paragraph Font Body Text Body Text Body Text First Indent Body Text First Indent Body Text 2 Body Text 2 Unknownÿ� Times New Roman Times New Roman Symbol Symbol Courier New Courier New Wingdings Wingdings Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez Word.Picture.8 Microsoft Equation 3.0 DS Equation Equation.3 S�e�tObjectPool WordDocument WordDocument SummaryInformation SummaryInformation DocumentSummaryInformation DocumentSummaryInformation De grup Individuals (per assegurar els mínims) Controls o exàmens Francesc Sanchez Normal.dot Francesc Sanchez

Microsoft Word 9.0 _1100967825 _1100967825 CompObj CompObj ObjInfo ObjInfo Equation Native Equation Native _1101036151 _1101036151 1Table 1Table CompObj CompObj Microsoft Word Picture MSWordDoc Word.Picture.8 Normal Normal Default Paragraph Font Default Paragraph Font Body Text Body Text Body Text First Indent Body Text First Indent Body Text 2 Body Text 2 Unknownÿ� Times New Roman Times New Roman Symbol Symbol Courier New Courier New Wingdings Wingdings Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez ObjInfo ObjInfo ObjectPool ObjectPool WordDocument WordDocument

SummaryInformation SummaryInformation Projecte d’aplicació (10%) Control de grup (20%) Mínims (30%) Avaluació Exercicis (20%) Carpeta del curs (10%) Subjectiva (10%) TI TG TG TG TG ñêêêåêêêêêêêê ñêêêåêêêêêêêê Francesc Sanchez Normal.dot Francesc Sanchez Microsoft Word 9.0 DocumentSummaryInformation DocumentSummaryInformation _1100622302 _1100622302 1Table 1Table CompObj CompObj Q‚}+r+ÜY‚}?r?Üu‚ - [p [7òí4‚}6r6\! ?àñÇà$'áO:<ÿN8I7èu

Dt9\Qv9Ij¯“I°ß [ïu\‚}.r.\1Á TäT8A°¿g4¡2o@•.a?„< ~óc7™51Em *u 3-2Î/.uÂ¦ëë™…&iUgg4 I 2 2q¦ Q J F_…\JI3V \Y`5}W R�€×ˆ2í¹7�lÉ±çV3Kù\6“Í};ŽXq8 >‹ê†©§!?Öö•™X]‰N”-ª”z)ÛSæª ú([+;Bl7ä]<e5[ŒW®šöt3Kz×Ú®— Dô¢Âúfv“î6Qj;a~ MfŠU<ßj4o6 zl1\VH zVú]o#gûº]ê4fk \ÏúØ>ç|$5v?& GR/ W 3Å¼�©µx#üvï#)Awy ©7gnŽ]pLê'˜O` . ocÞ FR_Á V– îî(ºêÕº¡ßÒmxÕ»GÖ®Ö<ª¥¬]-ÝÀ¯us¦N))ž:)1 01¾xúS‰ cù³z³Þub 4+_&+`gV¸–È� *+bk÷bÝŠ kC+â (/¹"n of {\R/b. ~.© 2 b % ,,.(*( LéxzÄkX3MGXO�ø O #‹§N(,()L }9ÿ IE WX…¤þ æ?`¿”Ô_b~ {ZR

@W[³WSel 0znÅaêÜ’Û®<7KŽjYÿ &j] %§4 ºÜÉ�tD½¬kû|ÐæLîlšãŽ:I)1$ ³UP�-# P(*8 - P(z0¨ :œqn„ZTDx \1®æeJ-Œzs”’Ë´_9FÍ4¿§Ê×èëý™fµ\*VD¶¼óŸÝÂN%y}á�TzIe Sd ·xf%jóCy.!ëv»KYJþ1Õ¯K£f¥1U> Hp•r÷DzJpDvÆT‚ toNH÷& {sB 7'¤{sBº7_ Ý bçží÷ž{=`Û¹&†Ïñ\k>dvM .bçGÊµ=7 Éx|b^b scxÎMfÇÔ (-•˜v;ã:5`\W UÒ±¶¡t‡ý5>ûq¬mä^å+ìýšôT>Á^'–Õé!`íG¹[ÀúŽ�Á`Ÿâ˜ztß]ÊIì=E:+û±×‰eu: X? MØ®Èñªs¬›”ªJu¥"ÐnQÊaË‰eu* X, =÷Ê›39Ïu=uoó ~lì<Uà9ÕA&ÍqtñJi 6 %Ö/Kr¬6J1å.¥€r·RHi O)WP_u :_ X?ÀÞ%`�RbZq�cê } >×q¬œê{$N]�}o£þ:7–ÕY#` b|6â˜ztßRÒP]Œ}/ þ+n, má©+^3–Ó“øì,äp Úï¤>‰}O!6= VgŽ FìEšn�×bëÏAXIÚ9:M;C§k?Ññ /nìtÄ Xs`ÿ ÁzR;E x|7Á7O’SYý)ZMŸI« Mú|·Íêp>!äPÃc;~ y|bNuà›.É "`-à¶_þ¯{|²ü_G{oEËPú:Š»Våis- nûåÄ€{froRQ i £ -iÜI¯7:»m–Dl[q, `—â¶_N%=>1

p§ÂÎ#9žÇ�ëè<#BŸ6rÐ©ÀtbŸFl6q X/–_¿´<uÿðÔ•õË+h?l~fGÌ]ö 7ç»XIˆ�-`M�=C‚5Ùœn?jN F9<u³{êÊ®Y6´_ t›]0T g�Ðf"ìy’ü …Ÿ²F…Ÿ´F‡çZ‰á§]¬Ñˆ�#`M€=[‚5>< ,ØK¸íw<K<u_ P‚eFzYáHO+ =¢®Á¾K°ã¸í—CA�Oì_N\PN J.ÅT-RNM%uÔã ^ˆ4Óó’.z62@7 8Nf90?;1yŒßh)ã<-füH; ow’ -`þsZ< K†¸¾µVšƒ�MÁÇÆàâíàb}p±n†1e!% Gs€£*8zÉnd~ow0¿± *Ñ¨ThT*4*U¢Q© T‰F¥B£R% S³)=m6§W°?G(^² g‚“siZøiz9< * 4[ i /2— O_hÆ¯Qf}¡[t< d9IDATx^í�MnÝFúw-¬ j ,ÝÞÞ¶§ “ÜèáÃ‡ÇÇÇŠ0)Ã¥¥O9onnZ }A 5h¤&òŠ¶dn©4%o)¥{7 s <{.Î³ Z PA`ha* NNNôÃ™Émggg(6 }J÷LfY©E> r u$EI tP‰-“ß~û-yJò-+QÅ) ¥/:Q™(�^• ,é,«ÒÑÑ‘r.:ñââbmmMµÒ|“ÕVsUj…ÊÕ[E“PÉªª&6y§Muvoå (b*E™« 2)”JW&vÐJO �CÀV«èË^R"}I.^Ñ G©òôõly*7{KgékÛvTzÊiô-ÿ s{ �. *91[+MŠýç?ÿÑ

PT¢Ž[-~úé'‹î˜zêÕY‹â7¦_æLF@g%Û«#:. ) téWåjžd•<O”…¨u_}õU6úUT= mÿª&3÷¡ç“ÆòT(hww×guvÑ 0ubr¦¬òÄT-4ã¦(×ßþö·l}Š:_M�-¹-¼D5A%ª†R™ä$£"IYkQŒG3›F@gù,ÉÏæ¯ tiç. O®øviÜ‚hU ybrñ [K®x• V¶%Õ%KÂsW‘Ûjnm d D0+6 g Q´$<Hg0I [×©~v1So•j0+W§e5Ò¢M5`‘ 3¾ºÅÉHÄ'fg*i‘\J kTu9� uùn;>>VJ wMR“[6±Ž s'0ug* :¸-6Y.WWW B¬ XX wui?7D p)Zß{þ WQKïSµM%N¾›-Ô‚X_}õU2 SdW6ñú gÒ¹r)…‹RMJ%N¾›[¨zçââ"•�,JÓv*B¯:K™lll¨ s$0-gš³0iôjµ‰�a-qi9˜ "0Qg2šS2' yb®<Î4va* / cKn´¢M=_¸ xxhU\]]=>>ÞÙÙ9??ßÝÝ½ T„)'È$[²¿þÇ?“t=1?99Q$É sÑ&· }}½¾¾®WÅ“,†¤4+++–ÒmzëììlyyY) M3Ó¦ìÿ<º¾ìïÿúMj’NchccCU8==U�ÉI’‚I:è4ËÕ1Ùë }&é 2[HudmSˆ < [6#@`) ( :c_)Lw yÒááa²¼W¯^ÝÞmÇÇÇæI»»»GGG:rssã {{{ÊQq#) MéõíÛ·2*%PäIb”T% J3Ð¦^?ARÚäî}[]]ÕÚ&Y‘üIætuu mkkk''':x~~®} Sîå�6õ÷©(O:<<L

<iww÷èèHGnnn ` S^¾|)aÒ»› MÝ±ÍÉ9©JÚ×U´±±¡t§§§ 29IR0I f Fº®œ'YhJ¯oß¾•Q)�"Or£"mrém� .‚ÖYÌ$R’Ò&wcÝêêªÖ6ÉŠäO2§«««íím%¶EKnS,Jï^\\è]9“‚Oåé[w <…)kq–]¸z-rk 1#Dá&æ¤G¹bTt<·Y] ( 0 SX[*�0ùHÒG&C X ?aÊ:K#ar TW˜ :Sp[²Feg jV®7aR“}œ)*U*q¦® 1 ,LíGo2 ´),Orƒ SSgJ-ún0 ~dBGGG VJ…—”X)ecÊ\!( ) (�bQÃjSÿÎdíMšSJ›„nooOi "%ÑjSXv r+y +L=ÛRe� aJ ×i¬ønw Ö8; w } jÛRÕ¬œçÏÉyb,w³¡–.%+_ò@& yx)5 6y^þ$ƒ 2aŠÇ–TŸ¢Y9„ aª¼8C%`Ix(’ -cŠa2®2È4:aZ WÒEþÂ4HlÉj>Va "IU2ÑÉ-rAj Z~_Ç(L-? QB SQ�éîÿÉ….UÔ-åÂ4¸-9aÒNŒA&Ÿ/ï;'*JØ 0 aB˜fûùÁ$]O]¯`’"IV iFÚ”ú¿No�˜üá¤”6}øðaooO5Q H

< BSz}ûö- J i!1ySu5˜ . Õê¬Š"L:³¿ S;åiwö'D R p / M"L¹Î4"aZè]·T«sG J¿Y¹f‹¾™Œk7j¦pv(m l 0Æ &³¥\a2[B˜Ú�©ùžÍ$]O}¯`’"CV \G¯fE¶ m²ã+++ö®ÛôÖÙÙÙòò²Rnmmi_ :E™ollØ‰l SœA¦Z‹¾Yë=ôÅ>»òÑ¦Î»¼D›T¶‹0iÑ’öå=.b$IÒ4œ%�3I R t?ý w¦Ê_GIV3ÂY9 v<Eª”F"¥W)—Ž(q*} féwÓeLžÂ„-ñ™38�yiÓà¸SÚän¬[]]ÕÚ&Y‘Íµ]]]moo+±-rr›bQz÷ââBïš3)ýW_}eG²é o/ %0¦Y¹”Ú5Xñ}/$6t {Ø÷Ø…I¸üo”ë[˜T^•3UNÉaK1^ñ#¯ 6�Àë¾ VGA&{V qÓþøˆ¿uhSü}D !0 A¯[ �ŠÀgQÕfò•y}·Y3µ£˜¡mkkk''':x~~®} KÂG9@’ª¤}}Dnll % 29IR0I ³ {{{ÊOq#) &–„w;f<oúQlIQ%MØéÿ� &Ð8Â¤º…Ÿ•«Š0•‡—T%l)–K™zDO KNi›/c*X T mb<@`2 H �( t51×xV. QLß=ø mkkk''':x~~®} &Ë{õêÕâ[éööøøØ<iww÷èèHGnnn

` S^¾|)=Ò»R%íë¸^Ÿ>}ª#:nGØ¢'�q– b&?a’-õ#L©8S \˜£$ðþöB Šcf%ÂTïñ•þÂt¿zØRˆ‹€< PF@_ A ^¡)múðáÃÞÞžRÈ~ô î<I‘$íëõíÛ·2*%XYY 5L.Ìhû¢ M0)ˆb+rJ jO mƒL-gå& Lugåjÿ jIøgãÆ0¶Ú¿¾Û¬ÖÚQ/Ú¶¶¶vrr¢ƒçççÚ×‘ýýýlã.//wvv ^µoé777í xD[ßVÎ¤ SáJ&e &Ë{õêÕíÝv||lž´»»{tt¤#777N° )/_¾” cIUÒ¾&&666Tƒ \}¬)9K g re'éL¹¤_ŠZ=~üØÖ !Ðpbn $, Y FI€%áÝv[Ùof%JVlIQ%©�ÜÎ"R #mooÛì›6;(µ²•àoÞ väX 2i_'z–ÕmƒG–{0gº»KìÓº #ÀÚ¦p,=rJM {ßVWWµ I tWWWr&%¶ENnS0Iï^\\è]y•‚O:¢ “¥×Œ <jA HL]E F£½05X 11W"LE <²²È–”��0%cKV4 Twø jg*š•‹D˜Jlia!U]Ñ E-’žd ~õêÕíÝ&ã‘ýèˆœéèèHGnnnL R[*“—/_J¶”~ssSû³àø 3I u&U· B}EÎ(Ú4ˆ6id$ ) M hÓH:ê~5SÑ&§MŠ-=~ X %áOŸ>•*i dŠD˜úS%?[Zh

L•³rA„Él)BU2[ S„#ðib®|V®½0ù<°ÛU«·¨’S%+ZÂ„-qy@ aò÷$U}XUJ fkH¬mj<f8±g :ªTiK‹Z�V@f2 QH) ^]]={öLGrk–Ì yÒ«W¯œ69…:99Ùßß¿¼¼\[[;:: _.Ûðõ®“cÉ½rÉY9O[JE " m #5dJ÷²EÒ/-«1'm ;K>¡G.ke UÌIKD ?´¯gî¸³”LÇ•¿ÊÍ-K í-m*Wu T™9=€`n B 'u?L(a: 9R3\`4 ( *IŒ .Ò«ý(ªfµ’µR0IÓm:h;zË F ;-dâÏãzë / hºÍ-]*o¬bW #iI“- * vÍœ*–Ô¦nTÉbK%Ls Qg©ªô×ˆú+Tgu¥MuQ jOÝrIß€ [4�U—Ø°éé¯aù×*=Tg}V T ?~¼±±¡‘wzzzxx (æJR7G@v 8 'Xh]5` ] 1¿�7Q¶¤L#clÐ(L;W1d/4dõv–>\JG© :^ŽwCK'Â3GWÊ ^„²ý�ÿRéJ™/4[sˆöj‹9†ìlCVo› y¨o[@¾ 8¿DuîB}_ñgQö<t_RuH™ç´:¿ I'`—-aUE (])3M³5ˆh/ :q=ÊR\>H

^íãÿWVNð[+;x 8æÒþ©eï£µâcy#>‡_dË9{*ò k¿Ehà},NìeUE 5õ”Îqz7]b§>éH> rËTà’k^3œ°0YÍk&!·L°sËv6 g®!,ôWó™~ˆ¦ÞÀB2Æ_Ý€‡Ž.<Ô"<tVx Hq<]�±¦!7LBn T`!5lNX¸paÄœPösü C2a"Uå‡�ÀC?Dzo uú|i»�dC}~g^ xÈH~5«TÆ;Î;ó>>2’Ÿé##ù[|d$ÿ 2}rA&0 w¤±H7×:mWÂDW` b|V(²]c-§I6G +¢´ÙÒ°™Oz{<læGi !ÅC+�xhxFñpn}² :u¥Í?5¬,96kX 8^†< <Œ°rÄP6S<�²'a?L 6C { xµ�ÿVà“`LÙ°Dù0 q`y°\`%|X-pÊA¹BÃ-oÈ— S9C e% _?TG{5 cy°: !ZAß\Õ‘kÑxªÓ’êHý÷âzvT$2n]Ï b W FzNsJq -“ÞY�ù#Sqb*81 [Už‘ÜÈ'nl§<#õ¥ÄFpc-â~‘+od _b¾´�=Â�¹°äD*qB®çcmN< kðx±Ü®×œâ|1å…•ô]2©o)–!7,e p "nldN^ G†Â.]ù)9ÒŸê>N~Jý÷b082 c1¶ Ù1~ q{BÍ5N '\s¢/i¬?¥æD'0':†9ÑQŒ 0'Ú 9 6 U9Frd6 G9Fê

ccõ`}X?6 U | \GgEÀM!^4Ð vQb650 P q c¢Älf`.¡z+=0—D‰ <:áºSÑwÉ Ÿú’¬~G„°†iX}Q2Ì>: 0&B<dP<Œ U<4>?> VŸU<4=?> G<ì>«xhv~|(® C .EIDATx^íÝ=Ž$Ç -N’ÍbuMå_dD¼—_c @ ¤€"&dÚ,z' [/7p:1]ì$‹ °' LÏo¨ÛsvÄN€@t�ØELt}ë'@ Y²i6tb6å58 U>yO// ;tž&Ë#�^à lŒ:1e=�F€ PUàp>Ÿ«Mx:�&Îu¹�t9r /»[óF» ™ó²;ÛººÀ.^vw<Þy1 z0w›.Co#J?F'ÆG–@2 OO):13 IÃ…¤×+2Q.!] T`' X!\z0k 0 z)bB#Z< R á=1///eSñá z„ã§ïÔÛîG'f;[# J j'¦àM0wï�>œ }uc N &-õM�Çßüu«í_jÜ/¿*5ÒVãèÄ”�}Û‰™Õ€¹,áõn˜ëåtõ5�wWx8|] NW,wWx (M<F'f"” _mmM~OZ¦ qô€és-;rÔpn+nÙ2vu–NÌ®Ò-X �G@'&@.o~¿ }`xw–:=¶ë©G³<[email protected]" 2qð¹‡ÍM_Í}ø¶íwù_®[Gs[qsqF�o¥1º°

-ÑIDATx^ @€@F�-wzN N {<ýK§'ã6·f @€@"�6:=S @x'�ndN´»-• 4 èi IB$@ :=}�g…B2Db $ èi)[b%@ $ èi)[b%@ :=}�g…B2Db 5xa«Ï‡Ë[MìKA>P` kR @àB`kE�›xlq P_ zÑS_ z<%mž5Cu. (zâäbƒ‘ø¢VyR»FNy/ < <}Y}©Ë^nd^ U F :=}�g…B2Db s?9cz< hN`›EOsi P[`k_Y?ÿvúM;_Y/ßRã»; D,zôxRl= $@à @€@^�@EOÿ»Z~Z+ïf´r l K\O P �W`w<F¹Eîp8 ]Þê/l=??/eú [Wh:=3 )ÂòD3,74C 5pykjkqý s M&B q~e}dv NœwžÜøp½^cj„7wBÕwP 9ùÔaSÓ·æ>¼n+vÿÍykjj«o* *¢IDATx^ @ X@y PJ@yQJV\ PJ@yQJV\ PJ@yQJV\ ///w/-{±UF\— l\^t(f

@€@B`›[;§{9 ?3_øí N (R^xw–EF PD@yQ UP PD@yQ UP PD@yQ UP Normal Normal Default Paragraph Font Default Paragraph Font Body Text Body Text Body Text First Indent Body Text First Indent Unknownÿ� Times New Roman Times New Roman Symbol Symbol Courier New Courier New Wingdings Wingdings Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez Microsoft Word Picture MSWordDoc Word.Picture.8 Microsoft Word Picture MSWordDoc Word.Picture.8 ObjInfo ObjInfo ObjectPool ObjectPool WordDocument WordDocument SummaryInformation SummaryInformation Idea de microprocessadors

Idea de VHDL i de disseny de sistemes amb PLD TEMA 2:Sistemes Seqüencials TEMA 1: Sistemes Combinacionals Projecte d’aplicació Programari de suport: Minilog OrCAD PSPICE Francesc Sanchez Normal.dot Francesc Sanchez Microsoft Word 9.0 DocumentSummaryInformation DocumentSummaryInformation _1100421541 _1100421541 1Table 1Table CompObj CompObj Normal Normal Default Paragraph Font Default Paragraph Font Body Text Body Text Body Text First Indent Body Text First Indent Body Text 2 Body Text 2 Unknownÿ� Times New Roman Times New Roman Symbol Symbol Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez Francesc Sanchez ObjInfo

ObjInfo ObjectPool ObjectPool WordDocument WordDocument SummaryInformation SummaryInformation Electr nica Digital Arquitectura i Disseny de Sistemes Digitals Introducció a l’arquitectura dels microprocessadors Sistemes Electrònics Digitals Sistemes de Telecomunicació Telemàtica Troncal Optativa £Ѐ¥ЀÀЀÂЀÌЀÎЀÕЀ×ЀßЀèЀñìììììììì ñìììììììì Francesc Sanchez Normal.dot Francesc Sanchez Microsoft Word 9.0 DocumentSummaryInformation DocumentSummaryInformation 1Table 1Table SummaryInformation SummaryInformation DocumentSummaryInformation DocumentSummaryInformation PD@yQ UP

@ X@y ðž@såÅÔ´Ð·°dw&05- -v–VÓ!@ › B l\^l6o lS^xwV @àF@yaI @ X@y @ X@y @ X@y @ X@y @ X@y @ X@y @ X@y @ X@y PUàét:å\ðx<Î<ý¼-r>r c±À¹oQ¡uqî[Üm]\†{y @ X@y >D_i6% W @ X@y K ã'GfÞiqy? rsdæ6G_ïÑº$8g[d bs$âÓÒz»x'›#ó¶E._ÛÑË÷ `Œã_ÿº>úÕ3¨—»#u/Ö{:s_ 8÷-:|}V9 PU ·{Qu .F€ 8y-#Lj3L @ X@y P_@yQ IDATx^ v( ÜwXTS"@€€p· %Ö�Ã™ô?ÿìcjfA`ƒ@™pß0P/!@€ hO@¸·W3#&@ hO@¸·W3#&@ hO@¸·W3#&@ hO@¸·W3#&@ hO@¸·W3#&@ hO@¸·W3#&@ hO@¸·W3#&@ hO@¸·W3#&@ [fb5¸[foo•4ó)³sO3 @ P G ; ,R =|dZ @

ÜW-Ûª.v,SU9 @`‹€pß¢ÖúkìÙËVÐiLYÿNzw·L' =!nmM�?D (- ÜKW } ?; {:Ûb-;O/F¯c 6{Út^\ÛiLð ¿n y >§Ë÷zb}\"Že–¾U\G &.+kx3 X G”1/iD_K ;EZe88 u(·dM>«NôªM IDATx^ M dÏÑc‰ãéééx<6)`R Bs´ßwU>6F$@€@hŽ&E€ {‰ä¶×!Go;~f O`¸ ( G BiF hW@Žn76fV@à¦ 1 nW�+G+qt Pîh6R&–\ q V H X*°>G+q, ~Z {�59Z‰ÃNJ+0Q SM§à`Ñ¯ÊaÍo½0SE~y? t °>G+qt =,‘ p‚Îˆ›´k9:)g3 S»6#51+÷ul.d¿Mxúž� uL XWå[->3\ rtÆ¨Žwq(Cg$ 5 9zeHgK ?–Ã™ŸÍFZ8Go$P¦I€@— :â_)z @€@. 9z8A¯8D @`^@ŽþÍh8@ ? j;—o&G{yDnš’/�

c 5~oì 0 =ý“lÝ�:ò½’xÞ’†ã{g7ÎGFmÓ†s £Ð÷›"C0}yC9z|yßüŒ³ aV X^ D ì¦dÚÖ9:2*.'@€ (r÷\–“{]Óó¼ìÏÈåÜ_>b&92/�[áP.�^xû:|áóËÔrúEXeK%YiÈ[ÚT«+9ÖÃ Ra³spŽn64&F€ http://sarasate.upc.es/upc/ice/Bbdd/profi.nsf/AprenCoopIni http://sarasate.upc.es/upc/ice/Bbdd/profi.nsf/AprenCoopIni http://www.career-space.com/ http://www.career-space.com/ J6Ž—IŸŸL$; YK¬=™H%:û]ù e²˜Có©bsÍb°Bs6;i 'V ,s Uß°yÊ.2T}ÓUS+ zéqg‘gÒøÀœ¢ynˆö]‹ÆÛc(!bWûUó*çU/ Og2U<- #ê¶6‡×¸1iÉjÊ9M§v:[J ?'ƒ¥ü5îÖÒJsiåÕdâ¸9kýÆkTF#ÔÚ)áh#Dz uk zŸ²šì»´Þ=òÙØ›L´GS©HG"™BEd=e´Z–Ž U # 6‰M¢Ž3v³»³úìd²”- >ƒ² âî-{KÕc®R!Ø!~}\ª mY�ç«Xü^×òþ) µìRÖMÖeþ Jß-#³OI«cZJfFVFßì8¯WèÅ cýè/m…$iµL}~ÿ-÷ ËÊNíïuÅ (S/Ý'U ( } I~Ÿ 'M , }_/A[Âüeao > z g5ã>7(¸¨ù÷º�(±(±W=ckTì�Á»}Å�4'-++u >©qq r IZ 7SoFÛ/hý4õi´b~

.h=�: -‹ÐÔþß®üs¡ �$ûúW>Nna7 $;'ð\(2 ;3£Ï 403#%5++¹OFf 9fgÙ9ËîY|gñŸ#ç<|/8 GÅ¢Wd^Ip©¹axc v«à«‚¿*97A5ÁQq 73¿Ep©¹axãŒ ymè[C+f- i nK|-ñ·bÚ 2Ëc'�Ý<|yø?$g+l V)##)5=5%£ÿ`ï/ ¤¤ )ÉéYM ^sSO c vsC>c÷¿ Normal Normal Título 1 Título 1 Título 2 Título 2 Título 3 Título 3 Título 4 Título 4 Título 5 Título 5 Título 6 Título 6 Título 7 Título 7 Título 8 Título 8 Título 9 Título 9 Fuente de párrafo predeter. Fuente de párrafo predeter. Título Título HTML con formato previo HTML con formato previo Hipervínculo Hipervínculo Hipervínculo visitado Hipervínculo visitado

Subtítulo Subtítulo Texto independiente Texto independiente #Texto independiente primera sangría #Texto independiente primera sangría Epígrafe Epígrafe Texto independiente 2 Texto independiente 2 Texto independiente 3 Texto independiente 3 &à6/$JDo:jæÿ _1100421969 _1100421969 _1100422281 _1100422281 _1100422357 _1100422357 _1100422431 _1100422431 _1100422435 _1100422435 _1100423077 _1100423077 _1100434713 _1100434713 _1101109969 _1101109969 _1100422928 _1100422928 _1100423071 _1100423071 _1100423108 _1100423108 _1100423231 _1100423231 _1100423288 _1100423288 _1101045090 _1101045090 _1101045099 _1101045099 _1101045113 _1101045113 _1101045127 _1101045127

_1101045154 _1101045154 _1101045156 _1101045156 _1100423431 _1100423431 _1101035959 _1101035959 _1101035981 _1101035981 _1101035987 _1101035987 _1101036035 _1101036035 _1101036040 _1101036040 _1100423541 _1100423541 _1100437551 _1100437551 _1100423697 _1100423697 _1101036092 _1101036092 _1100081620 _1100081620 _1100089513 _1100089513 _1100089806 _1100089806 _1100089813 _1100089813 _11004215223�3�3�3�3�3�3�K�q�q�q�q�q�q�q�q�q�q�q� Francesc SanchezXP:\EE\Docencia\ED\ED_Francesc\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\Article_JCEE-02_11_12.doc Francesc SanchezXP:\EE\Docencia\ED\ED_Francesc\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\Article_JCEE-02_11_12.doc Francesc Sanchez Francesc Sanchez C:\Documents and Settings\francesc sanchez.EPSC\Datos de programa\Microsoft\Word\AutoRecovery save of Article_JCEE-02_11_12.asd C:\Documents and Settings\francesc sanchez.EPSC\Datos de programa\Microsoft\Word\AutoRecovery save of Article_JCEE-02_11_12.asd Francesc Sanchez[P:\EE\Docencia\ED\ED_Francesc\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\Article_

AC_JCEE-02_16_12.doc Francesc Sanchez[P:\EE\Docencia\ED\ED_Francesc\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\Article_AC_JCEE-02_16_12.doc Francesc Sanchez[P:\EE\Docencia\ED\ED_Francesc\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\Article_AC_JCEE-02_16_12.doc Francesc Sanchez[P:\EE\Docencia\ED\ED_Francesc\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\Article_AC_JCEE-02_16_12.doc Francesc Sanchez Francesc Sanchez C:\Documents and Settings\francesc sanchez.EPSC\Datos de programa\Microsoft\Word\AutoRecovery save of Article_AC_JCEE-02_16_12.asd C:\Documents and Settings\francesc sanchez.EPSC\Datos de programa\Microsoft\Word\AutoRecovery save of Article_AC_JCEE-02_16_12.asd Francesc Sanchez[P:\EE\Docencia\ED\ED_Francesc\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\Article_AC_JCEE-02_16_12.doc Francesc Sanchez[P:\EE\Docencia\ED\ED_Francesc\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\Article_AC_JCEE-02_16_12.doc Francesc Sanchez[P:\EE\Docencia\ED\ED_Francesc\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\Article_AC_JCEE-02_16_12.doc Francesc Sanchez[P:\EE\Docencia\ED\ED_Francesc\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\Article_AC_JCEE-02_16_12.doc Francesc Sanchez[P:\EE\Docencia\ED\ED_Francesc\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\Article_AC_JCEE-02_16_12.doc Francesc Sanchez[P:\EE\Docencia\ED\ED_Francesc\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\Article_AC_JCEE-02_16_12.doc Francesc Sanchez[P:\EE\Docencia\ED\ED_Francesc\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\Article_AC_JCEE-02_16_12.doc Francesc Sanchez[P:\EE\Docencia\ED\ED_Francesc\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\Article_AC_JCEE-02_16_12.doc eel-terrassa5C:\ADMINISTRACIÓ\JCEE'02\PONENCIES\FSANCHEZROBERT.doc3 eel-terrassa5C:\ADMINISTRACIÓ\JCEE'02\PONENCIES\FSANCHEZROBERT.doc3� e[yg.7v� @hp LaserJet 1000 USB001 hp LaserJet 1000 hp LaserJet 1000

hp LaserJet 1000 hp LaserJet 1000 hp LaserJet 1000 Unknown pere j riu Unknown pere j riu Francesc Sanchezÿ� Times New Roman Times New Roman Symbol Symbol Courier New Courier New Wingdings Wingdings egrita egrita Version 2.76 Version 2.76 (Times New Roman Bold (Times New Roman Bold eØgÊi£w†|zvÒ8è ×]zÈ}cGDxy„ú[Pî§� @f>AÀlK# R3& 2�§ZH ´«Yu m1`% *Žïw'›¦u úY\Il:lm4ï±&:Çe*ÑÊ° däò�qzóy1Öz:ä£áO5ndH2X1¾$0 W-ªy#íwÓZ"Ì;Ò> )±Ê<…)d:L=¼Á J #Òz|2.QCC :>s1>w ejAâ&7b2 ]J3w¹Cd~u� cÓ@-XÓY4~ k> F+š¥�¤²„’aswTLH*.N¨1ª N€X_eMx4 G4fû `."5D2q� $ º|5 5I &ƒÀMéd ÔÛîÛ"g?ÞÂY™`¼"õ¤å¢š¯ WJLu*t%

"¾hœÄ.`abðÈÐS v!2m <ñ Lß@U“ú#P£É:oµŸZöeâ�D?52F9 $GÂ/ºABíÕthCIM2 ,õt™)9€f&"`µfNZˆ×�˜Pö& s$'xjA WBÀ @a4_¨5`¸^[ V^£wêyzIPS¡’Xéë² 0+:ma`œ Í;éL¹ A±)óHK)L! jQ ,E=PÏnÁÁy=%dVyj%ÿ‰GX©ôÄ ]5ƒ`Cjdì#jFè KW-FÔÒ !Òœ›èHhGBya I1äõÇü¹3Ba·j6Œ˜9Ñ-$À†•b ª|�ÀÈ=ä3{´"cg«;bÀ/c 5<ÇªWG%u�—{Ñž.ThX†4] 9 y -ß’(�˜-wo \aÄÎf0¨Jb{ 3Tñ~— aGL¸C""a tC–IjÎbaŽ*²/\5n4oì2ÁP³ð§ |!K>ol+Ç ~ e 2–N(à¶·�i9 Ííú|{ºP(Jj+0øHé euËd?§w``i f Ë NÆ‰ Zk0‡;žK€@A„B �%kÕ<b6Ú2® -ùÇ¥û|ezdàI!ôX; F|• af¥øN+7z,ž‰ ^]ls¨s(¡X( Be,yi} O¹¡»}<"x|L h@avfS !uÇN02/; 6_† ]0¡;!iÈ³$o�bUTib]227p¼ 2�¦ð-gž ^î\b_²$ƒ%dzw p%Wh1K B i p$[

IZH86R 0<F* `4?J«_ bk36 Q. l:_So;9Ì @· j¡Q;(`0 [‘—VzJÒº:t+ D®×”ÇF8#Á4Qr\`l k-áØr={5~×.ç:’&X )3‡;L 3>]%gy #2Q%„€`pp¦IeD y;•úåÜXÈ7Ë$8NGBJ H \ D#$G;ENRa w[ 6*NTDŽ5�« !Èð\3'8E™zd |95Mºæ£ÈAZ|³Ø± �rgYU4™kÖ[R '*c. ëK$#ä cˆ²qôþñqE zlYCe� zX„Do(y9 [+ÂÏ z@…�H":¿û\òÀDÂŠÙy2Ò)~|À“Á*PT~î,E cxÑFŠ@!šC&ÑÞT¤š]_móNìúÁ£!2]•tYP>B‰@× ew;»Óg+ Qs=;¾8A˜f-…'PH ta™`jzg> " 6^×¦ÿ°Ø+pOUá‚"@õùE=Øm&{EÀ D8¬pfv÷gu 58y± , pg"Vƒc·40 B l m %ÉâWè—�WbZ62{ Z<«5HuVÌÆ‹&^öQDDe NÊñ v$« } 3h�-�…ƒ¬4²0/dê4K�SFÀ3^ieM RÇÒrÄÔ iJËT�1gý¼´ ¤8>"Ž0@;M?� ("<:�%M<:�

I d< !Ú±×vå=B ´£ì)Ó`��l¼%=¸JR„MÔJ#aYEÓ E*ìX%·², Q� =V&9x= .^8;PTX–7*À?A hzsZ`X :!<oræd$ fP"iˆD%XZM�# �²4µ >[`úÃ 1#{y#" % }‹¸ã³t_³&^L=¢yF@Þ3v¿kÃ9×AË PwoZ.\ 7`)Q\' i!RøbY{jCü c�á†‹�#u?òílCÜÇh>}}W Fœ‡€1zP$I¡2H IX ~û¦è}:…ÀS—ù)H6XjtRÚ AP?œ ?óq0ÇE\h¼1+ ok¸_C,Gm Vys �X¤Z6g4 `OÀ_5ÐMvG@(¶ SWÃkìL!_“7Ù .4m5u8mGãHX ŠKÂ x§.t_V DBlP¡ô!R%JM^&º +wwUÍYl¡^½n{c´ %@e#"C0¹;!râ^–ø¶ %ŽÚw°lM�˜²cPwK*' '°FórAr†-vnS g$tÏ @¨Ô<:87ˆôäïé*é¬ÙC#%di¼bF"74Ã ärQøÜ0¸• r°@�XÎ ×'º1Ip«�P½,+-É]Ø.FF!” ^ Rb˜‹J°H³/’7YöF�‹à€UÓtP_^]o.¹@œ 2a^fü¬äÉB˜ÊÈé´$ l@Æ½,kBxO ?¤[€‚[Ó¡mP ¦w}DVa U-X4@~| MGç#)ýq(<C2k8ärëA|

X4Ýì;–åù@O�cU-\ÏL$ J_Ð > 0 +„?;R´6BA[XãxA$‚ Þ hPa|E> YSS8x?Be"Õ4 ri·!ó‡ÝšìjZ{rlSj � BCÔ7ï x®PHg˜ä3y�2<fH! « nnT-C\Ba u€ïþC*£&7~n(„Ô tt"k1„3NR8 +¡ÄI&-9¯47bH- 8$-?eí º LÃI¼0Òn7 &n#o‰ }ö`/xl[_ BÁÁ0ñ|Ã:ÔÁEHfuN@ YeT)>> B ~Kó6%S÷—V<¸1XúÕüÙiÜfTÊA:LS{˜,Wðð fÒ#Hš»h!xJ³µ1’Ú\1#h' ] {�M@ÖXb¬B(\d a®¬'Rt7¯@M* D<#Tµìm¡• |ãe0" m C @*V¡9imÐVIa {HŒ ùòÎÍZDA%4cmÀ @l|±dnjÍwZv°LV 0®“ªr¼�†å‘$´¬A<Dbl¯?r c 3rB /Q3C™Î la0˜óS:Ûú*pÛ å|p{H1 eR[.D˜€_q& i½-TR\ŽXj-@%eS!®G`£:x„n™ a~e &[¬M¦B;Dè D0 |‹«IG@þépKm…*5I%³ R

he$?a)X º T X.[EVF{7 Hh1LX›vD| a}Z2E1f™ 1}>1l| e ay �� eÝý†€žO0+~s3[ F©`„¾0H s|\,) >¸L²õâGJ:|eãH?f» |á½RþtpÈ‰}¸9T¾·Ï½‡—Û{áæ„D‰ ±HhPt fPAõ 8 i[$ b] Rµ\+[GPÆ[F [N“ 9 B$„X�~Ö° W-ƒÞ|i8E-$= ‘ 5WB'Iq 0D•f¢*0/~( 2 1|‡¤üs[RÒÛ3QqnZ[e§ }w%cgj2(MY ZßÈz¤Ö,\R#]iE@=: q¦XíI "nm}F> ^<]�X�5ä 8�I·¨¢Œ ìx@.%=. &By&U< |J%t#Ê6Q h*A R$Í9*ìÊà”Áaw!á 9l-ÛRlæ³…k3 vP¡-ßt-r jÒøˆp‘æ\Po m. g:ôê81{f*_ {8 šçaT@–ô‘ð×÷û§�Î5#f¤¥qaJ |‡_§#Ù û-@2( %xl"]P ,ë’+xI-•·5,vIB r¬ÑWÖ'Tæ.}[‰?÷DZh oJÅ U,hÊ°’þGmHeß'a! t'@žHå'/w:

7<ˆ r!HgfÂŸk- ©E&G W5‹Pc©rÝ~y9ÉI¬"y Fèð”ÏÈmÛÆ2ÿ Àd"ÐURe'°“<zn tnÑ¹ôHó¿Õ¶¬fyec =VFU*²?²º… zPƒI1R)œÐ%|+ RùõÏƒ$+Ê•çy &3)fcï E h x `L *W ^0ò5Vvù‚½0/…EiU@^`3T®ÜH�c‘ ûN®%–ø ,LC[[n * i{�|ÿR#V9;t vît)1PY�l, *³ %)Y.®T ð@&éHÉ-í·É4sV{ V:ßÊRk;n-: >Øvæ*-¡tì”u}:Qc¦C6 7j *Y£êÈSó[Þ$°Ñ€(Ôœ‡&l8$s!U-a² ]nÙ03r>% {]xÑpoÎ³†CÞ: .Í÷½‹~$#+ D*Ø2í(´5tà× T{C.jh z !„Í¯4ìÚÒY*rê%/x1 $8 GË&8tVVjYƒj\c� Û¢U<Â e2t`K6 td<<…,jgIà * RJIöÐ`/H/d LCZn�R(5 G@Öä•)q„Üúâb0 nnF)ìbG‚Ð :€Ø_f]xP9 Q _‚þL«/”0c2ŠÕçÅ—'k#q-r6¸ Va0,B7 )Š9˜x½~fìä±P§a´4 lELhr� Iÿ}¥…}5qT6S R>þ

oOS A È#G!{ htj‘=® <– *Jp&iK(� 'T.XF^ O^¿ï«¨›»@uZ-¡MyÆcÁS¼kÖ\' 2ò½EÁ€$*)¹A|MT s :f, a\ø6á %aä}B"£ôü4¦»x‹8[ô%|�_V;œ/M : îæÏßÁ9x$7BÛ]‚ÛCfy y4ul2¢I‹è™×t3£ì!Y� ¸:Iu7x :æìÈÅ«@óDú#i\t_”q{ fx’Æ~¦—Ë*©|&Rpa"QILåÖ“W� 0]W Ã <L_=MÝ‡1Nîhk 1r+ ˜;)* ?yOm TDj‹dñ G ?¾ V–o\ MDú g+…v6W#S5M3õ/ŠEú bÝêßƒbRÖ0-z(j XP /!$·/3d&hÄ}!$» 1"Ût_O•<DJf � @XrZX&6Ž g?K"S6 2L[@ÔNfÛ˜r‘B}>[Š Ol#&p úY¾ bùJ¾=m.0!@ D O´ ŸëŸ�‘#²(6"-:²ØRM^ :4<û-GÑòÑ Uýƒ%]oIL, Mj/3Ê BLË*ÉNÂ�N³=“DÚ;å'€Èg+âö 2GxtLÏÁPT1JšVó A«kliŠ–Šp� (WOZMaEC5Ømù:†ë x:ÒT4G2`FŸ"=x rkÌP"ýdÐ—zùÒŠ´tb+lR’Ea[°

, P 3 w•‘§ô4œJ¡¢|yÖO7Na š[‘ PÀkU j LÅ(F&P@c"únóe 7|N$hð6 9 d8I Mû‹�"J±p8&3XKî s l¬P_Ì½ãÞ�¥ùÄ,ŠÇXn)9eTg^ qè<÷^e�ÆÂfª(C¯zvUR‹«Ë8qÓzã(2k h k )y G bBxKuB p4ug'M Gp DÃnIÞÔTOsƒæÑ»Ó«e©ršØ6!h>!-šV£ísÂpt{# $Ð¦ƒ-Qh÷3 1B!> $Ì\‡æh@"wëý•O5oÁ·5YJj?Ò y¬Ùeg®1ý¯bC6èY=ñ½‘ìÖÁ�Ÿ·:]LC5AcugS†Å�8Êkªuš .aÀèII*`Q6 /íXJYäQ0Åm½Ÿ%3jC 9ÈZ@VÄ$¹=vI"9LŒ—;’ t/L \»2!„�"¾‚�íYHh~#ðaàx]A)QÆh ËWT ìÁ% %x¢{mg]N\Ü A,ÒÈç&RR(Y2 8 D#Km(FTž b+8�ì # lh„)ß:j)‹=`Fÿ�H f<>3S> I¥©Ü˜<|Ò_,}vÿnT 2VwA*£XY oq\iz§ToJ n9 3äM£kU¢�RJz´Q$ " X êNgy ¡e;9‘'?P.÷•#Œ IÂ�`m{Z?å!$ QÓŸc651ÌÁ k[Ñ1ðb1n

,Fl‹H‚·vX¨ÝŽß(N">T2!'hšwÄ€¥}à MnNµ]�?VKVE Va«$÷(RIñ{PþŒDKw v:A'rE ? mtŠ�×Y+z•ø<kÑ5¹£²§Ç´Ð±PúE/EGEÛŸDI¢F; rR _w wX’±�,Te4Lµ}!j9×A à8H=Ç?HNz| L°JuÝRb Š’Fqµ±k#M@NNk5qöÓ¯- YV IÖ&ÈÄ–R[¤ÀŠé<ÛzZå`çŠ'3å=De)> & s ?x@;)¾z^ | C©h“B)&á·Kæ'pd*z >îbkŒ°zG"UTS @)a+é•Xÿ.7'Q 2+ë qmu^J;'d‚‘{· nL[O5/ "–2ÓN°A~ €�à×IÀïYˆZ0ˆ½+þ ¢M-icW.7 ~U9Ä;AÁÅeÜË#üBL£ÞY<X†~#_A j]‘c+]!ä:G f{ OèFGnBwVFN¿Ò jNHú`N4\ 4Òæ))±kèM9AŠKá:õ¨M4P·Ÿ¼'.~* v$za@X�?ød!Œ¼÷˜ _®BO' " } hÁ�ZÌ ûèWæ’t“F_yJÌ DKHêØHël˜ WóÝE<XaX-)ƒf/^C€Ã1”O :0à¼¤Mx,&?_ d F¡yJBOf 6 A, SPÈ;`rm( 0ž)G m9cžÊ.ì (Lhá;;$yÎ ^]&aèvÌ‹ºk;f"°Ld wE}n+&

HÀ¨ÿTìmeyD¬Rd: !]hwCt ÎyqÿS†²hÒmg>�ûŽ hx# ~ñÆ^�¼xx\†}0}H Yi&�JVm42 mK9e©/O. E�Bý;EGWZøK_YH DÑŠ!-¢'1ËF 1™¨+*<lD yãt XH? ZÖÎ>5|U;<¶pÐ J‹—ƒÒ+QuXœ¥)ÔotÛX=¸ È-Rc}© F G,nó %Ð©4yØi9"âs†JPae‘ 4B[KD [ VP!cmw $ gc -ƒW;#{ "A ka{I~œEKg s_~?0„u[ /áhZ3\WB zu @AÊ$:b"t0 QõÈû*&064MB„ wåCI%ò0bø;0ÐRN wÛé =Zj{'s G;„—hì»A³àNýmrô :g*L& rèef¶47c;Œî^#&B¥CA.1}xû t˜é•ÀÖ+«BÁíè¾ºz(—@6ý=l[eJ‘LMÊi¹uç5·½ DƒGù¹QŠÑPd‚xQ h4T0?AÂÏvDe˜†Ë/ –Yû,³ YgÌ Ye^² <e”xË(é Q , Y7 {¥8s1ŠÆ¸¾‘ätÛ1òÕÛMNûÅ–i ÖîþúO<,aÉ®7:u- a <µµ“Âw)O9^zw¦ (xe£jØÉ×ÅOïç#˜zM±Bçv+ / b

- P#cÊPrmŒ°:-*:�l! E”¦ÆÓJÄO µ±ÖÚ+¦l %tøocK .ÂzÖ&0~eL( 4#Ý û-(Ãn+TUw+ &#[«ƒY„DKy‚¶`p"^ 7BD†3¨w<,”„d¨ª"Ä1ÉS"„‰{Ÿl@[™Q)S*ðÍ [ Rg°e1< 3e" bë89š"µ\Å0P½/�cLŠTátcC :¦ÉD¹« ‡ÈZ /vY¥ hµ@Aju±D3�ÊŠ u|>/7* l:°ã’” ÈX"72fÆ–<lÎ ™Mì×`–+ET| Iåð¤Ãq`M:;8 f N´²c4i;6 L6 ¨ ;1 -Ã `˜›µl 4Y¹:¦q(’$l8 q¥î!¦—ªËàd?Pacf Lað ,¤/\‰c�1$püèµ#†-¸¿Öh_H8Ut M´ÃíÐ•ÞøH¦IïKgÇ<@O\F M$õž~]üD‹æ¡'XþÄ¢ÁmUñáÉYw|m3Z mÿ$ï]„}7IŽ*Õ´¾ñÈÕ9(UEÊy…[9> 2JK XYñ4r#q~ t8Â-ôO!z`EnI]¿Ý cJ-+X:µÝX GØW&lQL˜?x iU”–\XÕhk·X1cÕœV0Z re� WR * eóRwý :9H4h jKZH. h„ [ SÝM´7`ÜS^ H5¤×s9LM› ` h>ç§(xeNZÆNLz›lcÐ€%£.ç pE)/eK\

Oä÷¤›‚q-~0Ícy! =^[#Ì1L= "fGm #0 ^# n^e0D&.^ÅÄdQ 4^<Ê…KZKWŠ0U XâúËè?Í*$þky@jÂCQ|Ë ^q5à' Ëo? + _Íb¼m E X'ìÆgHBÙN{:Añ o4i9[„©¶äB&j�ñ› N UÛ$- |6 1á»2P}‰c`vn)‘ ZTb- 1 qg�;7F37F3'F2¿F2¿F2·F2·G)O£$ŸÑ’NèÉ&ôd“92I|™+ŽL•·&JÛ“%cÉ’¬ä O sÐÄ¸hb[t1-: b}s1>s2 e¦ -3Éaœ‹ ²Tf‚£fbR³12ÒiæR)B A Lð-4cøDZ`{ k { 5Ìj"7è8rg‹— =l iC>[C. 7WÃmœ¾‹pÂ¶èpf¹i_-ê—fNš@9Vu� } 'zô8nq"³¹$_Aw ›DHÑµ d*<0Ma ,U MØ0h,C†‘(,-äd–"5Ä@) M-á2)NÓ-u´|I ]›i@ =+\w/( LÍûÃ�kp6I}St)²0LýFs•¼ 1² Óa @[a´SÂ“ƒìƒ÷1óâBùØ’ºýF»÷ö`èð–õ?p~nvU F7À B¯�˜$}Rbk�Ó?qšDI \z1à€:†1-t(1aä, !¡üGc(8F` x=í

0•¤X“Ã]2þD^[E0 l@1ˆKy jHuáBm 2ae„g >:Tt2MI\m ¨Ùù2^ wy°cí†½¦.ˆÑ%pf0gY 9;ÔZ11Q:ZHÐÆ (8MÞd;"ÎE2 ( r-ç N�Á£ZOT#U: HÝ‘!ÒbRx1jÊ%ñ$R ' 937ïÈ•c!rkÑþß[P.M_34ó’ AE:g\U WJ¯O´76'zSkA0Ì× |2-!†Q~1 ztî¸rˆÎÙV y-®ü¹uB¬Úº«`!Ši "ëV?B+ ?H#/ŠVãLgW & R<R¨ t<`N# t h b?eÌO{ë«á ß¾³¢Xäp['¬' µ&{&= ! u$5¹K{üq@` bQdYRh AÕ@ ÆE'laûL 0nŠy^y3G l E W¥ðœ…L5TsS7/ó %P> CF3Fi 6 N u¶Äl*�m'ë~A/ ! uOøIÒÎ ð¹z\7‚BE0%CG‚ƒ /S0\1W e%H .z3K0â$%u IAlAõá‹êÝy›xLõY`2Y

` }’ã�Bm$r$a G�>”6Cdû€�RÒvÿDQ\jh2I×ó LLj9${ ow,DAô¼QaDDÔ Á`[ %×]^@5± >P Î(Àêõ¶fFdz4# Qƒ2œ|íròYUO—5‘cÖ|?rZ\î w4ÓdwvJ³�f#= S- Cèq0H o2M nvUÈî z2 #€rd`Eµk!¹Qý¨/Ul /-®Nz_YédM ,nL@Æg¤š6–'CsS} $t”‹ü }C0Jm] 8—[.Þx?è˜r°@ôáá`NKJ‰9^N $ao%)ù|Œ 1ÊôB¬£=þ‰zK(p³hœÖD0ØU¸OE�@B~t† ¼uÁ 0U EbY50hq°%Iÿ¼ a µ0ÅlÁ9VomZk _ )1+Á5@.«J6& SqÆ›~oPqFvcÞa Š (Ûž¼ÔëØ®£H˜�-&·!mQH[ d¬ÂPþf½„+ø~ùýa7äa4IB + &w S yü#V*Wds( HViA!h ,¼${ë1bÈBff(@? ~!w_2 t L#ÊË x†Ñtt¬Ýp6 Lð2ro[ Mõ$:_{"A yPk)èR}ÇNâ(4 h \(0F¬Ebf Q•œSÀ£�¢4P’!Ñ>¯ŸVj%4OV Er`hs2fð P

}âµ!sŽ™m0 PSA:!Û d15G'@ -Jp,Dr @ kK�D!å±%YÈM¥Ú©�h™‚eÀ2–IÍ) @@qku pÛlb O> SBbAç1ÅZtÍ![ R‘«’€Àq^yZE<stŸ5_7ž r}?*oQyaèJ‹"Ç• sP4+:Y T°ˆ0’„2[ž ³õ€"Z', €KHCüÁÛÛÀ}fõ“Q= t1;i :$9¹#`PC 3—ÌÉAil3›r\Ø`³"46ö Hßn\¡&˜ûùSA�8ï^CÿqqÁ9,5'6¹¼RÒ 5N¾©ò ÙrD&V·Æ*3SD Ctcß«ð Ž#j!X;]L²2{f©– FÁÿk�> ë°X½¦0g-ö#ðÉw¹ôuV;üŠž¸ÐúòE×v`@2½Ô÷yEúc8S` @ FG{“—hÑ|b9oÓqz0¹ b±Fè\™-B1®› _oE82\<I vÙacm·1ê*<s! @ *oS ft˜“ v›PfÇjS }Û�ëî$`á˜ã“T3ìñuJ r'4U CXÀ ?gG»Væ^ó& 6tmlR!srWE:äŽZ•:�- Z:ÁX;�–3GJ Á�cFR ±æMêÞñ@ubÔ 9², xëÙâíZ¼*u!da A X¶P_ô‹.Âr›u¤YVr>EVuyT} 8BKH J*€ O spGzeF*€ CV&k7Œî[ 3-R–b y‚ó ()/çÓ.L `—qM

5@^nEy *€€Sv7%0XmÛ X+ ^ b u FJ+â#½F2hY [1-d¶1»Ð&ÀL’B¡ b%@$ga f aªhFAsm·Ñ2,1 o*ü!(1¡O(4JT‹0%q‘ˆJ 1„A`J8}±hAu†Q nMK~vZD `¥4tðkøA�E;IT¬Y¹{t 6�›an_×tn¯pv“ÕMtu b€¡XuÞYU#3ŠG, !xãK)©™V± !4I –Mh•ófCÂ42 J±BÉX¡hA2‡_CDùQh >˜Åª£e†^"0\ ])( (ˆÊr†é5uNc"KMQ¸’ dA(“éõC�Fßpôq?Ë5M DºI.q xç?^…blGÄE@4 ,IusJéuU 6 d’2*“n* 8r°Xg F/ [^-atú-ZPŠ`I|´ H³Så–ÀV}ge~ek ,µ³`´ÜœùqtNË0o09 tH« ®ÝÈ„P3 6%¥ÓpPºíl)D€n³ µ&S9þ ` }U“3 >x�qhW:K2¬ #àu6±&Bµ±y"B ]\&b_� Û" $&f‡»\t-ex waØÉPTþ-mJluFbŸï "šuþÓAbäõ/Ó‡�Ö ’¼fìiÎFPÐZ\??v ue³p*å`ÂÛ " % eöEÐuc

CtLËL¯˜ C x’ÖYNÂ0MeÀN�S6e4öE¤ *xO W='#$F W#qç$V6c (Š?Â{„ M aƒa„ùëV3Ü¿€ÏÑ3^hNÂRKÌÕA(Ð@A &$I\QS J68!Ã€d=y3/- C[ìTûjfw 7R '77 $š¦IúØ*j×…²RªÕUèC[ ¦^1bž$Oe B-§-4fJzUÆ, sP™4i|:œ#[;ä PæJèX£TÁ°*y.F<D xáPšG~á|_nÚj=~ v%XE(t E )Ÿ_YÂPdáQ a ;u MÊ*LwP\SOØ o B {|&}”õrVi | Zwi[�i XŒÖSŠÿÈÜOoÓ ¸K½P0/Ñýp™ó¥œC5¤3º_?x’|( G =Âe9kœmLh5^ efWÙ&a —Rh\j`"É 5hH#LP g&_Oÿ:) n:m;,[ 0DgÚÀsÃ/aÆDyä!uJ-·S [M\0jL t/Æ %b½ 2Kð &-nOy{ 8·dÂ¬ÁðÂ#rkL92 . M

C’ó L-:H-9[ž, /!d+2: dQ;&hT KÄEÃ>hï^�6&_1ät} Ts:Q™2ÎLHLIQ )Ÿ#~2H= 7‰ 6eGé<xÉ] W4Z8 8ù.*d\uT "*‚Sn§« Õ d[9"¦Pk. 3ZF‰)¦)î D kOH�+ j6' UW| fUpO�$mÌM:^ @OUbf cr?ÅÇ * 2njA!H 2C 0R?J‘!Yý&LlØ p ;~'I Q !W B >Ñ" F# f&å!T;U0 +N'–š P w o]GÊh 6@&[ùh€Nn`;3Iç` q¥ŠIj=o1JD`�{ò6 4(K$�T0RJ níW;`z_<1¬G)O fgWVqDfd KÙž±sK›t#§µaLv=Y,Yñœ 3 ?>."hX *bôÜ& ZñYXxº ¼^“¼EX;Q|v™pð .u÷80#yÂ~…. _

X"4bp~ @pòvVñ HVzY[; [ù§˜)@åÇ†m0Q“6ÃDQ¡\,. @ _ì[%âºZraFJA G0Òp 7EV1_6zq+ Ì\Ix,z…ØAˆ» H…Û ídQEQ¶QTm gQuÅÖ ^m*[VŸ .”}>aO (:x2çI"C c;¸ QÁÀOJà?ƒi`Sƒi`} 9ãB Y$¸$›°€ƒ„(TÐk@r:% `B:™nP�Ýb™zš%L”S;‘<3 RW•ÑúhÑõ+‡km|'ZG 5,TrKs .ôâõ…&Cjü/\vÅfQ@§ @/D2qqlž )ØJ¹ý 4§pfÈ8h…PD=g xð)Ü—5ä–’õåŽ�]HudV j :o{Éœ(Jw�0gžÞd`V ;ÀGE9wi{ E %OTZÂÞ‰D C!dC·Ñ)ÂWKsm aŒ@4`SYV qCŒE.—H�ÿM×ä‹ŒH¤±˜’áUZÇLF7E"E 0In)ø}}+9Î Ciö h @ !¹-’ûm2}ÿ]?=! AÃó4`z`·0Js;� G 2 P{,z¡ 8GH^»jïhX0 ~% PÅ+J|T‘oD( bsÔrx�ud@@ [g¯`J%FJ

P 5&F7gb # y{|÷x92c <d'ž9 eOelnÐp<0ªÿr‡¬ßIa›ÓO BjS"8{DC4¦Ù`® pewIF>ul[ lõ +¬â…W~VUf^7† psq‹`7[¯ 2<Úxy l$ 9P C¶Š{ÿ�S`1ë"¤ÂÃI\Äá•˜Ó¥ò£<9 Bd1 [EdBM+ Gl´=� b ;¡Œì¨w‚²¼E‹õþ?ˆq~¤¸ûQy'l? ü_? hÝ´."`(Fz @®I.3-ØãJˆ{-I¢yàH&CËE¤‚ÛGIþTHq:Â <DSy$°`xsõ SOhÈ Ñc>H | (^,¤HžxÐ]ƒ—(jYùtãh4Fm Y ÔJqDwp8 \ª#0ÕÑ Œ¦ _(Fã)‚c0Z qy— g a3²Y ^ uO&ú"ƒ * gú =% ƒ¹÷ :pÓŠo1>ðI2DdV^ÓK D©l£B†Q&icK%q`¨€ PÜöJÎÁChÖÕ„V+WA"D 0GW¤xFuÏcË&N *C 8Q§È š”„Œˆ@m4kc" \5 bh8˜~W% S{�vœõÜÖ$ìF(<2^g8=Û¿m› G?£ A¡â4{i>:h(xšpð

%5ôl02“C‘$�!JŽ}6%Cc GG][ ~D5"ª 7F©è�4!,µ{2i�€ 6> t5ý2¯Þ3^dÔ-ÙÀ©çÊüZa-V™6lzu=q“98 já±Øi}ÑÐ”\iº;ØtPHÆ pò§..;P 1 g‡-É\:TJ YkK©vGõum1 f› öèÍ îàrQìšhg^edi "8Eé1e¯ÓkB6t !" q.<ñbaÉg¥"FX &Ž¢ è-bÄ`K‘ ei[îð58U q} @ C¢i‡!$H}×'¡t–vÍ7EE @NnÙÚ T¥Ú„3 X&e¬X•2Y} @uw–F+¡Ýy|):EŠ ` /JlT|a Db6L~s /ê]t`WqWLÊ :!x$@f U$H¥%È ^Iµ-ÒR|TRäcyQVÖ -Ä da AI?+ O&iî€ðúW@AÕiÖQ>L\TG&Ôë¸ $f?Þ.Ô·Øª)ßÏ*C81>Z P $+dÔÁ 1 |dÝ L li$ÒªAII+ë�ä™"UÀó "µÁÁ�» é&D ER-d N3 Ÿ*V\[0 |¢C3->"c c/¤È;IÑDvNlg0Ä u…4D-fš"mk +$(—vN¨Œ¬ÐQGJ%ºŠ0VQ— /JÌ“yS(=dL "ì "m|B!ö

kjY°,**qx8 FÔÈ»®å1¾e‰ŒÕTBä0!LeC "ù¾°Òý\Îj~ÅKJM7*=P« :#2D¨¿,mcA |ä'M}MŽnŒAFz q WåÄ(32NU. v†_ïl@ó-75@øP* K *"Ìr ñeP (7ku (™ˆ5›«B hb�G*Qp |Ê=IßÄc�®D«´‹8Öb÷%L:hÝj¶Rav p,},s†E<o \áF‰e"Ad Xÿ�¡RE4. h\Œ-es> y${6JÆÞ!Nô(~)@9�F2@¶ y¢dc?NBA,@´ QìèÀô¦-“t†' ‡ðËáÜŽÊ¤¢òq¢µ�å<4€hqPc(n÷ u!™bƒ<ÕacXèÊ% x¨�0I‚dà,H)p. xhiœ)F0X)jÑå |3 Rc skO#åA]_E Y4ôH["lÄhs KÅ ÇD%NE'G.ž5³ /P ý¥aë$íNÖc[LiQLØ 5Ñ-† ' ?@*0 n SemX �KkQ Lfí¤L¨éâ¥@29P�^1y d% b* l]I�ðì�ìÒZJ‰-•wìC¥™˜K ›ª¢ž¬);Î!´Ð]„²$íZlmbQÛya M^+n\W c3;.<2 84×,qeÚvÝ .{Qs�jS( i . (%0èeFe\*)àÄD‹ 7þumËYJ>Ya%»,à AšÝ¯"_CøNé(ÃvŽ[:w §IïfÃldM^ hX9Ù#LVöi&

C,©P .+$hUV Fã›åj#I!ø}/~ ' } xM¦ d3utS: 3e @^)y ]ZTy1QNAú1�` $‡Aª� m£Pyv’1C(d@ aQpuu@Y (8H°Ï(F*#k ^ TÐîXx}™7;?i v c~:.º^‰MÐ(S {Ã°h„Æêï"\Œ#‡˜;1û«=ä€<‹Ú Bé‡ÂÃŠWËl"¶í¨¤P0HÉD(Sw r'SÚsf‡uiªQW Nî$fJARO ?ÖƒVõá/¾‡¡Õ§zd’É-6IqïuKÒ³*Ó-k�KJ T K¢#C=6‰C¢2˜v|JN– B 0¹"d gcT< b… ÓF–k†&fc$`[;5L¸ì.(Ú Pj-HJ\ C8hœagzìIØGOX%v0²C�Z@d-’¤Y»á `L½PND0: H p\ú@ >›ÞDlÓtkD:% 78 )y~(<"y˜ @Þ2~Óˆ°ú˜“;9$u#U.X\ ,m<8+e a 3±¥âù–f³Ç@=|“EG!, XtÀèß7‰FÅ´-t&6R‚t {1a258QJ `ã�$Ãêl®!@511z UkëÒOµ¢O"Èv>í¥úO0âÌÆˆ±’;UUeI•MF nÁ¹–I†•½²4ÚhM±8Of;T B'L(«&ë!¨(Óté j…»

2 V PT/øf{_: (UTß7ch[ UA>X®weRve6 ü cWü .÷H7dp 3M}mÃ|é}"ÚV<2TmçK ec"[NA K `2O)j8 Br$kb¤l'mÏ M e‘¬ñgCfdt* EEG�¤^O72J j„-Ty=–xf€)L Bš5øÒoào§ENÖbc!q`] I¢"±øyb˜ÒÝ¥EQ,"eX.ß s [ù8`�ÊRaQï�z4Šf}�$k+ CF‰äQvF÷�ÀL«ìr€TøMmVn@EAº bìx‚YlOdMl kpDqj\ G÷Ÿ‰;¶¦hšóK¢yr#5�èm/!' RÇoÎð…5BÎ72ª66h= A*Gl~ nÂP:ej>9 4adMBú^¨DcX›&Þ < i¬TyG1Mv .p )FðÃƒUL|icrDÕ K laAŠFzSä#2 h3 MÖràÁ7JúŸÐëñX&QPv*7 brI<T!UhwT ID³}${+bLät¹A 0 C6y4m} " JNÚ; Je"¼i ~'-H`Ý yêt¥Gs¢3BW`m cYMˆC8Wh [V"H)Çv/ aVÝ´Ú jz·+K0°\Mv|qU[¥@ý[³Åq‘Ì� n dHÙŠ4o±fS94ÎSp

Times New Roman Times New Roman Cursiva Cursiva Version 2.76 Version 2.76 ,Times New Roman Italic ,Times New Roman Italic {lgÊisw†|z Q‹=[&7³:Y6 @5B;TK &TY\Fš�† sB¤Yø ià"¦µ'{{RWN K‰D¬ðgQ8N;¯zh UH9wŠl}^?j GAE�g1i d StÁd®!å7ZP’sûöôl[�8r x HH84eJp yCM*]v+ËEyZ _þ�5jRI^ x P§„® |³UÔ”f!7T*R c()‚'jVG (†ã„4.,¹Æågp`x mKŸ ZþaŸ�+›('X«œ/wL«ÓÊi7|+u ]ÊÎT,™T[JGp dÖÈ‹“XD3iX$ nÅiîø:PtHQ( " UIšiLm). o7Dˆvšž•‚ˆ¦zh5!q£°"i2F÷ G¨}ŸtÆ9?¹páÚ6ã`"=4�c&d | sWj#ž¨=,5% *ò;÷®ìÆfi^_Ø=‡(¡Q(U 5A@^ na±/"aíO.8WN¬Î a P*^ `�Æ“-Pc|q 5e ,6f5½Ô‚;í(OXC£@´tA )Å$=~½f),D Nha,F\ Vaé

p T LÃ‚v˜¶óŠ27X0ðYaêTÀ:¸ŒÝ<>€P`pEUp ARY˜ED]�fH}+•¾ `V~7eWJ• aJÖRí,DŸ CØ¥�€¾k±µtüWä›¸o]spEx Cw@²5_Ay >/ >b =º8zÓÒ*hŽýV1S3$þdüe$>#¢«¨Ã C¦ûFß CI¾[wWX7 F&4uµâ EL])+df½ Yth@ >.YLjô&U Qg¸>Pò63}U bdX3�Ot d|‹qÆ MØt>%e˜6 f.#Y^_ | 3ô,JÌb÷so¯êR!URÄ8uCXÏ Aróh«Z6Á™ x\¬p8c)üe% aC Ð X 5w�Ë›Ä÷Bå"*fdT* %wÍåH†Fé›Äé°‚ùæ²j$å�ËXÑ¯A‹Û"hK*$¬9c] TÏ †ô)Jd j6s R {h Sg;" îBêT* wy4 d¸eÁpi0{G" 'llO‚& í» v�o<j M}%RŠ%¾G[8+ö F//uú~GTW�=ZU zøð[`SË=;+Á§8vOen—nÔëUó FCe 5pxfI®¸·XBa) tk@\€X”T›DEb-åZ%‰ÌfÑJÔ r@L{KùôxR-n* UQCQJti*bøD@ RLMÄƒ-´`(>ÚWL$T #}=w@| >Ùp9y¾z;Ò „^NomS ± 5ªR¥¢

@A åOmKÏåI@ËÄÀel6.#TÔ D#Q¥q‡^ OJn O´ßBpÆ>/w ²<PMC¾u@ :Ü§Ûm¡Ö+æÆlÕQ$ÝW $å“2„s±ë@2)vº;¼kO8 ] wÕÐ@a}CoC?2ò:ÌjM£’ qÖiw;HbÛuz [$”Ù²LN l�B«[D4s<÷r† 2 dIÅ¬P ~ðÀ¿3˜"95®]gRl RQò’«:ù.P%8$�Y<o8dÚŠdp uÈá¾lÆ-Žu×påéÑ®du QiépaFd %lÀûª2%q(9< c "J |wÚ 2°Êuu"Vñ1úlM+a 9ÂÑ�…DØs~|Úhw8nz h+E‘GHm\ y”ôGÍòÀpy ¶þ>Çx#\I z "±3?ì„trF=*À–4s0 IââIôé4$[Â`X4XY tM–7&ô+O’lïv]z }XÂNéß-8Ö3ÎÀ‚ VOò'’-4€O!I)SG¦+E .u"A�ìüPLwÅˆB6ì@ôUjV(gÆÿ $DxG ~<K_C9 F˜"Duþµb[–36PÛ"(SV g`ih=L b 3(–�WúTH"U d8) FþCÓAñ¥L–d‚e9-jl±Ù†G$}B1,×šf»h sä_u#!ÜXnÌøHgc - O�Û1<TÙ1<Æ^`;9žãZfm)�@ P2""\U pär§*#Ÿ[ÛJ|8Q)uÅ>~ªp z!�Ï4½Cç0gqçæ”$qt&b¨&: v2+S7¾a±>anM t2p^^,~�

E²!Z‹lŒS!p[9Bð '>UR1RD+ ([F„EÅ@#$ø30 ; QxPq—}ŽUh; WV8)UD N'ƒKÂr†Ž÷èY39<‡"Ü?w\ 04#—`šg2 W 4 e)^Qó3¸DÆˆçÀÞnVkÜÃ-S¬c~}d X‡|u^ï½;®êgédvÇ,£ƒ)jVb#B 3:vJ^j,® eäc¾fVRË¶q«ƒ§õz%ÅúPk*\TZKã Vqžý7ctK{ã9nOâ VÐa<z›T\<ž - v MP}lh( a7Yw>P{Ñ 7žJØÝë%Ò,MycMB'š cd8r:[Wê <Œ¶æÌ(…�UKU&‡]S7 q3å/`D� 9�oo&´(5ERo[ùØ`°9 E/K-wkN \dh|âO}x @ \ &9&Û+qA.=æ> pp�šoV>^i“:�4€¶QW2 [EK9Uå!Ë6ABŽInÖ3ú @k ¿ÀŸŒÓ+ñî;’¹z¢ö@«éºÂbÏM²3þA:~BF0 f�'GD¼e“PJíyq" 8#ñ*ŽÞ 44 8t d%¯P… f@c"²QeF k,TTÐ›° @��@kw;Ñ (4~¤“B!/öþlq[U RÆ‹U_mÐJlª|B`p ^)aAIº™+;sCÛ % UIHF{.^©Ó _ºh/dJUg z% Q;V„;s³.^ÿgG viPW mÉÑ3®Ñ"(Êy ZFMU

Y¡@?5¸=œcWW?c;š[—AI¼°gËÆÕ&ö p^ EHrƒ8šJÓp<i' a1jMÀ>;` ] - f:sZY¢ñl0¨cHJõ*¼ 1e4kÍ_@ëXFEg÷ï b,C1’}’ƒ£ ,rÓ/¹Ð[tF~}sWÞ :d#ôp!†Ä™OC Œ†foy2 O+T|¯sêRhB Co^UK„qx{°F8©éx¸+P= %LOVp' tcsFÖqhXm:ä� +h$j)$'€@ š ] s K eo$ú`-ŠÏ5f=BYÒ B HËÿˆ+J^\(j +¥ðæ*ÞØ )+9<CzOáGÇ Z 22I\� nÆƒ^(¶&KW ;{ÉŠ:'b%»‚qG0Ìe"qèf lSe[O* py 6ê'=0¢ñõt],7gÇ6å # .pJåTã )Ð}ML`‰bˆS~�2^ q|…8 ¡ )9 ~Eg1‹OÂB– åSexeœ x #!ÃJ´)ÑHx|Í1l]g¨ Si9ÐÊÄÃ;�¯wKEäƒW™LfK'¬"t|E- ÑkC2þZG€!Qy.Y&O8§ÍBí&nsIþKä¸ u\ã\€@š“ëN ˜éö† u|a6*·x=<È V$ ,S°à[ÍˆjüºáJädN?(¹rbØdRyFð

4xJº<É7Uæ|XO > B=;,E¨ä8¥A#,Zv, 9Tv5)yC;«aa0¬… G˜%Xø-T^¯u?ìvÚGšs7ç5-`@áE [ *`KbÓø"" awÌ$>‡È YBWÙ¦Élg;$pmG S 8,6%%j ;*"k^J#FÂ¬6dDF M(�ñ§'n y~XL¼-À˜É·‹-¢JºálIø,BlBC tÎÊ°z=ðwggð'(½4œfC 5#T?…R}‘W=Llí R"«Y0ÕŒ–L:epy^x5� uWT¾!n&# @ p: rªæI–òon(±g{+‰zY @Z3JY@ dD2?|! M_&á N 3Qpá“5 N` ¿c c} M(„1AïúE#3#F a&C;&BY¿fÇ y™9A<pfG .%ôm!¼~5Á½� 0»›L>H`O3 7=¿ MdGpc pD ”ˆ�ÿÆ{£I—†Û!�3 É’Ã†^^|²FD816Ç ]gKÎKYD" uR„qÌ 0J >ñ É…û’!v38™¾Ü¢c O,:ŒØºKO¼1sVM ! v %,ÜýQITDyJY· fGi m:9”|:$§`�o7 "<Ø N3"BC* .ëê[×Ô³©oŠÿ�LAZJ_i ,F©Ë×Á*~dÇ™*üFEæQ‰¹)-C$O H

yU…8 XIžƒ—h@l}Ã6ß)-Ô>zW™ *�g^[Gsv rg 2 ë€«Ð“9óo€ÎoÉAuš?gÂ®ýfjNzWV REptÎuZJ %B }Net-Å�eL á<OÕ ÃYJÔN GÒâÈÈŽ„®Sæ…¢9†µR±ÕULÜ)=t.@ 5žr=HhZk;_p .óv‘Äÿ]¦] :L(B�¾kUH* h 3j G X[$JHÔR-{ó%~í’ D ($ù7edKÿ>L U h#N8e°ðD9ãÏ NÇƒ«Z øë°6·ð[SxPiea6 >•(Š•Eé¨MBM!>"l W1oå-f›`’žhkŒÑ1?*k ^ II 'oX$ËªÓ‰ÅC`eFªlN¨¬tT6 8w6v<s '©yöÒv ,Xß0|T?$Æ EIê {ÁÂzØÅÃ³÷`+ ºÀtGj…HVc> P B2xÙdq Ø-@ Räq+LjåI90=zÎ³ 73Ù 7(yaÍ b{^1ÊvékÊ?{D d#x/A$ p ‡EB!4Bc ä Z¨’hiE tW4XOn p+À_:8^ã;‹.;82æï>8¦á?ƒ 3éq=\AÊz'b k…®

¿EËƒßìVWqÜ[~;ü]/ruÄwb\ñs…×8 %æK~{Gìt”£þÃž;�$í’sº®:oýWÄ1œWŽaŠP�=V!ÕA)eHÆ y1 ,`Ti(l 6i/¯þz'ÓHÃ.x-& P- L fZE‡ iFT!#þ‰a½X)! @9Y×žBr8ð&Á6¤�X er( @‘q’±íã½HëwR>P»aé08s VYå 0�HÌ-în,xd™UPd $DX® '~4.Üh-¸Ð[yP rOÛrO{rN rN[rN >7^{—^|—N| F|—.|—.\— gco$A_ N2£Mäu¢I Jõ˜E^Á#\¶�(SY1£Š(j(" f@DpD@Hdœ!>ö®ª Lžg7 Cm , > P J1ŽÅEys BñÆsåUÝ �ˆ$ÄG$Me%/ y � !G2@dØûH+1 2a}v12 SeŽ b5'j´Žú b93%Í¿¡EF}&S| Xúþ*êddQ"IH ,WÒ%@75ÌUh F—ºD;q5¢*¢KI@ ] 1 Y/WzK' ; ,Y k#QÍN2<Qib4"a-Á8‹=ŽÔÑ Ž 7 rÙa_î¡¾*ßuMQ)RUbaRHÉ 7L)~äÊ œ'-EÍv‹2‘&eJ:Xeº

NZE b{ L"©sD|çJû4@~Ù gpRk6V Uc7& g(À�çjˆÃ¦ƒ6~iy!e -."{)& ,hu ^WŠr|û4ÇiT o~çi)zD? >Œ?Íäƒnnc°`yj)l;¾Ø %½% rCrA] Ot€N7Iyk RtÁófj² iÇ)C4PŸz8 's53-G O³vÆg Ôî¦©�'[øêAF!pK¦~$pª`Rƒ1c0œ7g¢& O½eL È<ˆX Ò*½´N!EKè¦6P& ?$fGëÕ;É%ï„H»qÁ^±`7”WmÅp\ 4(d6S# %¬M§ ¨×±¡1=�Àg$Mv)u #@ø@!Ž&r~ªB^ : -RP‘ük ]+/] d Bj¾Ù_äÝÓÎq*Ê6RU:‹%Zl`9 - meË*7šY(Ã~#SÞ o‰$W2¾#æáBsMKÙ5k (J‡" Ýp3H~n*!K½Î�"òQNê± @hfIeÁFKRE#Ur ‚6| (X–P}O¢b6E *(\®jbV= F@}…tÛ‹\2„(+: Z ^^ :}”˜‰dxn$*-SS�¹^ Œ t²£Â˜vl:' &†'ßÒtOnù%’F4 ,ÍŒè1p/:ZkK"¸ðm› P/ÊëŽËú›M.0"K0jÜ d9|z”7FN 4 gõhz[i0b$¸t{Õ¨ pFbÞî9¦

:�8Z—0~/h# /ò¦LN;#Ý†o'g3 "dÜÛA¤.B5¶"0vû}\Bz#* tó•� EŒNýúi�8ymLxV FGÍZr-É-JÒ"} 'LL…f\eà<$@\8JyA[ä«=Ê—ˆ Kw8QÿB+h@ˆ ^ 3@’ZGx^-vtiV®®<-³üfõ‘<ô²yŽ &&fB Lt;\HJ$� %m3þJ$OÀs¾ ? túë+F/_`J A71< ! cL¥F\KNWAm nôiô>> 4+u›·&Æó y—¿-5wB$1 oC0YI)-Ï c%9ù�Âj7cijp @ :isP8 ,MA$pÆ0B0ì F_¢yì/ÿ ).¶e,‘0IöMá<Ñ39Q N O> ~L^-PBN rÊ^VöQ9T%Z w6qÔx¶y/8}w–DÈ ( <*"v h OK>&qP #R,esS ( D|«´¦¥á4¿VÑá C‡,Z>UKu s47Æ|ÛA TlÿAU p#cQ (_$ºÅDê a�Ý¬>alñTqz( 83eD t3 " d B}`ca�úÿYt7¦ÅZ`* \ÖeD6it2 , N=æ

Ra \;&ª0t?Û K "x iV=4Z€#7 ZúnqX£mÓ¼5*<@^d»S$DÒüT¨×5í U��˜U~|}|h ~+ ee68*9wr� gP2tk~B“m JlFQg} ? w@íN…aŠÉjÞ†„ìæ0“ÈN.UHU R:ô8R E0<"�G%CYÑ A�v@¢ãV<&26hL¿E)¥ Dá†æ�x$Hhù%bË”%s* ' 0 y–m(-ºõ~ó(+J}4% j( d¿g3(*a3 /^*’f-&$G_!IËƒ�o |¸‰B0û^VwÐKóÊÁ"#8*c T»"~D3Å I29L |¼¦3s›ïFCw£qt|! d{ / F Ceâ�\hJ1xu $f^ÎT†Û~V \_pz.c P$¯ŸèÞeÐÙÆsp_1_M tAâ ow0¶° `= +I$f9o +Ê .V yK¯ F FÚ¡�/ =‰QA1WH 3ô Ë§I„#Œœf©‰Â$´¡—ð�CNN(úuSB dÐ#v�qG 4#A5]m�¢ `O€h}-�r"\t–<,Øi gi~)Bm

I‰ ¾Ñ¦ç†JE›þ’ƒt4¾I»Af†�¾Std�Üi›ï-~þT®Ã�VC.{ñ,Ûi±býýQ1ÙäiÖYCLD LnOL$ EP@oEÐ3" " ? >j{uj+o€¢ 7"�BV.ý®=G«¿]OR{ 9;H&"6 ? @3c#3g F3ø_T|L! nâ¯Dé4+9!Yc F3�ß·‡Nì�Ó¹QS„ª’tÑgªbrD_Ù÷w3#¼uÔ)hPäVY¥PuøW Y@W™JBh7 5Þ7be†MU´`b ` VO m¯_#Rÿ bmO9 v`U9nt aVl"fb t!l®Èx… " vL� L® j BTñ<Ö±.Ox$k& qD 5òò–ƒË+R+YOU6ý e 6 x¢± <BVjŠDY{¨C¶ ,©5*í"´)¸ñ!C>„8:OzmG€ã!KÔÈ 4 ~t/ÐX‘tl^ªš#0( `'Bôü F PYÐ f@_D¥ö¤;’{6|wP D Dh|…pj,Q +f˜5x95g S 8I;Hb@kŠ L ]y.F ld�eïÑð‚¶Z7˜iDj-[ j] 7\H- Bj

D SœtcWk e (ÉÀBÞMí�GŒñÕagd gYh <r[tP]IZ®Ó 9QFD,n,é ?<X Lú2k$nç° D |t �@�Y+Tn¨"i K nC£_“ˆyC-cszz; 7 Q5RÝ{ÀST E#4!÷3K {wò2|ÂFæt [[)qBo 8s;1£bft ik )T¥t'†Ã ï$9,ùVP<K tt=%“bYW 0,H2³J,Uhœ 4ò<%HrHs?lÚ |"3 qbf Nghògi"ÃQ$NH 4šñ^¾˜±ìj.c]1' j*6|lÏác#q n°Üª®‡zÉ�f‡òmIŒ-4>jË%�»bDó�sQ. v# O œ zžf9 OÂò#°cÒOâŸ¤±ÂàL6)`˜)LÅVp 62)@<3L~ì: ><hÂ)'?�3l 7(Þ»4-{`Y? |©‹ex�4kv$1KiÁymõÓV0tÕ�tÕ‹ˆ ,G^¾~S¬M:)j 3P14€hPñqàîá,\?ld†Cõ@�X Wô#A5ê Pi¯!- kZ3Û =C^I xx‘Z‹Wg3V†&N #þDK8œ8<þ2<³ª½rH ƒ|| L

ry!aH²6±[°|++<1MgX ëMµ ?;„Rf*(Q ?j]O«Z›Y+~ Aá jvs´iÏ8RPw x mRUC_ n),`l1 <Å#ky;N} 8 j\œTAr@âOB 1œ¯UI`vmÌ4n sÐQeUíížt u ?1Ã: #oM @RL3wu( =^,{Ðìy Xy ^S[ ã\}@@Èƒ;ã¸ ]qœ^HuNHUS \›*De ²TÉ¾yi/J, F g`\$rR xcF FïúÆ°p8\u@Gh€ jQ i:IÑ:,\˜#®T! uíq.#dûgPl p/ ~ )ca¬ÔD, oZq )»ÀqPòÒ [¤e CNœ"±mtç7`t j}X\h& DW888’Î cdGM| ~PÍ V,+z /4±\7 }Ø7>ÌAt$xd =7Sk¿^( df¤ 1|ÐÂ©Ô©@¨êkRQóÉsLÝh#¤q)¾ÿ»z¾–K™j]%YŸnE4Ë B$�µk�ôŠz›1z”íz�`dI`¥M=ebNI¨òò4Í k h< |~cx¯EsyKui*-Á¤¨d“' $d|,$HiÓ?ž

wSXt!ÛCzv² yœPÄ-Šn‘1(úžFÙÚia$r~�K+6Ç^Œ Qt.?é>zS *PŠW6PDØ¦<EL! v; XX™Xho©Pe) $WÓƒie¼bÜë|¶3MòÃˆH�{Bu{FK ={˜ s Oó‰o7&LYF ?@D@Rn 9¡§U&¨{Ïl:(UÈk/D_>ñN15~Å at]º{fS[d~Þ¤ )3nK0·r¨HéP»3 . T (&)M0n [PÐ“�9b\[7FA 0„®� 8H7„Ft.b {F8nq¦5) +:kAÎD>"5üG-~ Xf!9ÅZ±ç|-ƒ1j" TUzÍyYé3[…„pCËBç| Fð Cs�h;nS®vzxÂ +9·M¤ lš¨p6'�tl `-˜\éÁÐ�È³ŸZU ùÙíŽo=¿k,Ñ)qP* +DÈ dh¹ÜñèYá’'�A±†ÅæÐP}qV2^Y: 8OÌ^…‹ét(¶´N$E; c§SM uØ<Ñ0xVxž 0Â‰~h`ÚC )%6 l³8Eu<UY 8ù0Êks<S}r IxI84m W9òqFoÚÌ,U˜_E 8 <(Œ“/":C�(eOD2 &˜1¥ììÓ¸üøŠ 6760¡¹ŒDQoF CW_§&ot0LxÏŽ tJ¾jQ¿ÙZ289àz% X j 1ïNuCEm;

f+ÛßQ1){O0BGlÓƒ M§ÁÓiH8S~Iq) N0O/*¸I¢xÌÛ„i{Ì/M' GXNdVH 2’k-¹ŒLMb†H8|)VÅ ;L +_hd]/¦o ] ·½¡„L]x/H,2› 1b(.5B 1�Ý0B‡1K§Z@¼²9)ÈƒeîÃhC|(0l &¯uD6�]Ó(u\:7áE &¹\8P¯dgWZ c v((DŸ �O 0ù ï†Y^"Œ9QB9 G&CypÖ=Æl7 z"ü0YlXPX†J !Aj")Jx–!¡ K\1÷fŸÉ‚©XJ|±xRc %¤ S]+É 47“¾ypB u!œ¨¿ýÖ4My1pã<V+Å gýz5 |×m3 p1L\/s C%,o;x sS$€I› A@#)RÝÖT0ª/Z <_^ªN½Zrcd ~O†jD=@¾áºX sN wVŽâôZâ”Irb5mZ9{ 4Á«TÒæ)>Ó0-4RiM -EjT+ÀI3 y:—7 yYöÓøÙW×±-qb ÕŽÍ€Å¬Þ‡l nHU›äaå ï9/xyK ,šç«!É*:gdê9*B m;t6�aÐÂUm!\ /##9#Y "<Èaokj2 GQ¯bpe+a ' t

PUó43kwL&œ_(` m±…|5S]^gEn WÜÚ Article de JCEE'02 de Terrassa Confer ncia Francesc J. Sánchez JCEE.dot eel-terrassa Microsoft Word 9.0 UPC-DEE Article de JCEE'02 de Terrassa _PID_HLINKS http://www.career-space.com/ http://www.career-space.com/ http://sarasate.upc.es/upc/ice/Bbdd/profi.nsf/AprenCoopIni http://sarasate.upc.es/upc/ice/Bbdd/profi.nsf/AprenCoopIni Documento Microsoft Word MSWordDoc Word.Document.8 m?/u.ÂWàZR '<[1b;uŠ 9Xé`+ @ 8) ,H,²6À‰_é�<qK<xˆ X" q&Œ I\\NIX\Francesc Sanchez$\EPSC_ED\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\JCEE.dot I\\NIX\Francesc Sanchez$\EPSC_ED\Papers_ED\JCEE_VIII_Terrasa_2002\JCEE.dot Article de JCEE'02 de Terrassa Article de JCEE'02 de Terrassa Conferència Conferència Francesc J. Sánchez Francesc J. Sánchez eel-terrassa eel-terrassa CompObj CompObj

Aprenentatge Cooperatiu al curs d’Electrònica Digital de l’EPSC … · 2020. 4. 27. ·...

Documents

Transcript of Aprenentatge Cooperatiu al curs d’Electrònica Digital de l’EPSC … · 2020. 4. 27. ·...