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Proyecto Educativo CEIP Santo Domingo 1 GOBIERNO DE CANARIAS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES Y SOSTENIBILIDAD COLEGIO DE EDUCACIÓN DE INFANTIL Y PRIMARIA SANTO DOMINGO (LA VICTORIA DE ACENTEJO) APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR EL 27 DE ABRIL DE 2011 APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR EL 30 DE ENERO DE 2013 CURSO ESCOLAR 2012– 2013
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Proyecto Educativo
CEIP Santo Domingo
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GOBIERNO DE CANARIAS
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES Y SOSTENIBILIDAD
COLEGIO DE EDUCACIÓN DE INFANTIL Y PRIMARIA
SANTO DOMINGO
(LA VICTORIA DE ACENTEJO)
APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR EL 27 DE ABRIL DE 2011 APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR EL 30 DE ENERO DE 2013
CURSO ESCOLAR 2012– 2013
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I N D I C E
0) INTRODUCCIÓN 4
1) PRINCIPIOS, VALORES Y OBJETIVOS. 6
1.1 Principios educativos 6
1.2 Valores 7
1.3 Objetivos Prioritarios de la Consejería
1.4 Objetivos generales 7
2) CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. 10
2.1 Situación geográfica. 10
2.2 Situación del Centro. 10
2.3 Población del municipio. 10
2.4 Situación laboral de los padres y madres. 11
2.5 Formación cultural de los padres y madres. 11
2.6 Oferta cultural y de ocio en el municipio. 12
3) ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y LAS ENSEÑANZAS
QUE SE IMPARTEN EN ÉL 13
A) ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO 13
3.1 Órganos de gobierno: estructura y funciones. 13
3.2 Órganos de coordinación docente. 16
3.3 Autonomía y evaluación de los centros docentes. 17
3.4 Órganos de participación y colaboración social. 17
B) ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO. 19
4) LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS. 21
5) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 22
6) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 78
7) PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 90
8) PLAN DE CONVIVENCIA. 91
9) PLAN DE LECTURA. 112
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10) PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. 119
11) PLAN DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO NUEVO. 122
12) PLAN PARA FOMENTAR LA IMPLICACIÓN Y
PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA. 129
13) MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL ALUMNADO QUE NO
CURSE RELIGIÓN. 133
14) PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INFANTIL. 134
15) MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. 135
16) CRITERIOS PARA EL PLAN DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, PARA LOS
INTERCAMBIOS ESCOLARES, LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS,
MUSICALES Y CULTURALES EN GENERAL. 137
17) LAS FORMAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL CENTRO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA Y EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA. 140
18) CRITERIOS PARA LA POSIBLE UTILIZACIÓN DE LAS
INSTALACIONES DEL CENTRO POR PARTE DE OTROS
COLECTIVOS O ENTIDADES. 142
19) PLAN PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACION EN VALORES. 143
20) PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES 146
21) APROBACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO 149
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0) INTRODUCCIÓN
El presente documento es el resultado de un análisis detallado del entorno,
realizado en la Comunidad Educativa del Colegio durante el curso
2009/2010.
Nos planteamos un Proyecto Educativo para nuestro Centro a partir del
estudio de la realidad existente pero con una mirada puesta en el porvenir.
De cualquier modo, siempre nos basamos en las siguientes normas
fundamentales:
- La Constitución Española.
- El Estatuto de Autonomía de Canarias.
- Las distintas leyes y reglamentos vigentes en materia educativa.
En la Sociedad actual se producen cambios sustanciales en periodos
cortos de tiempo. La información que rodea la vida de los individuos se produce,
se distribuye, se consume y se abandona a una velocidad cada vez más
acelerada. Cada individuo debe ser capaz de entenderla, procesarla,
seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento; así como la
capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos, en virtud de los
valores e intenciones de los propios proyectos personales y sociales.
Por ello, la Escuela se plantea dos grandes retos:
- Ser una escuela comprensiva que permita el máximo desarrollo de las
capacidades de cada persona, respetando la diversidad, asegurando la equidad de
acceso a la educación y compensando las desigualdades.
- Formar ciudadanos autónomos, capaces de tomar decisiones, para
participar e integrarse en la vida profesional y social.
En este sentido, diferentes Instituciones (UNESCO, OCDE) han
elaborados diversos documentos, uno de los más relevantes es el denominado
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DeSeCo (Definición y Selección de Competencias), que sin duda alguna, ha
influido en el desarrollo de la LOE, lo que ha supuesto el cambio del currículo
escolar, considerando como eje vertebrador del mismo las Competencias
Básicas. Competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria, para poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria
y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
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1) PRINCIPIOS, VALORES Y OBJETIVOS.
1.1 Principios educativos: El CEIP Santo Domingo se plantea los
siguientes:
a) La Educación es tarea de tod@s. Entendemos que para tener éxito
en este cometido es necesario el compromiso de todos los sectores de la
Comunidad Educativa: alumnado, profesorado, personal no docente, AMPA,
Instituciones,…
b) Proporcionar una Educación de calidad. Que permita el
desarrollo de las competencias básicas (lingüísticas, matemática, conocimiento y
la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia
digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística,
competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal),
necesarias para la vida.
c) Educar en el respeto y la tolerancia. Hacer de nuestro Centro un
lugar de convivencia, donde tod@s, respetando las normas consensuadas (NOF),
aprendamos a respetar los valores necesarios de una sociedad plural y
democrática.
d) Educar en el respeto al medio ambiente. Formar a nuestr@s
alumn@s como ciudadanos que contribuyan a mejorar el entorno natural en que
viven.
e) Conocer sus señas de identidad. Formando alumn@s que
conozcan el legado cultural, lo valoren, lo respeten y contribuyan a su
conservación.
f) Educar en el esfuerzo. Entendido como reto de superación de las
metas personales.
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1.2 Valores.
Los valores establecidos en la Constitución serán la referencia para
nuestro Proyecto Educativo: Tolerancia, respeto, igualdad, solidaridad,
etc.
1.3 Objetivos Prioritarios de la Consejería
La Comunidad Autónoma de Canarias considera objetivos prioritarios:
1.- La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las
competencias básicas.
2.- La disminución del abandono escolar.
3.- El incremento de las tasas de titulación.
4.- La mejora de las tasas de idoneidad.
Este Centro se compromete a llevar a cabo acciones encaminadas al logro
de los objetivos 1 y 4, dado que se trata de un centro que imparte enseñanzas
de Educación Infantil y Primaria; puesto que no le afectan directamente los
objetivos 2 y 3; sin embargo trabajaremos en esta línea sentando las bases
para que estos objetivos se alcancen en etapas educativas superiores.
1.4 Objetivos generales.
El COLEGIO SANTO DOMINGO se propone alcanzar los siguientes
objetivos:
ALUMNADO
a) Desarrollar en el alumnado las Competencias Básicas necesarias para
la vida.
b) Inculcar a los alumnos y alumnas los principios democráticos de
convivencia recogidos en la Constitución Española., para que sean adultos
íntegros y responsables con la sociedad que heredarán.
c) Promover pautas de conducta basadas en el respeto a las personas,
desterrando actitudes de discriminación sexista, racista o de otro tipo que atenten
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contra los valores y normas de la sociedad democrática. Fomentar el diálogo
como cauce para resolver los conflictos. Inculcar hábitos de trabajo y
habilidades para el desarrollo personal.
d) Proporcionar los medios didácticos, tecnológicos y metodológicos,
humanos y materiales necesarios para que los alumnos y alumnas, considerados
en su individualidad, tengan la oportunidad de alcanzar los objetivos
establecidos por el sistema educativo.
e) Fomentar el interés por la lectura, como medio de formación, de
diversión y búsqueda de información.
f) Adquirir hábitos de vida saludable y social para su adecuado desarrollo
personal y social.
g) Conocer las características históricas, culturales y sociales que le
ayuden a identificar el entorno al que pertenece.
h) Educar en la necesidad de proteger el medio, para mejorar la calidad
de vida.
i) Ofrecer apoyo y orientación a los alumnos y alumnas en aspectos
personales, académicos y profesionales.
j) Fomentar en los alumnos y alumnas la crítica constructiva y el
esfuerzo, como elemento para mejorar su desarrollo personal y las vías de
participación en la comunidad.
PROFESORADO
k) Utilizar la formación continua como instrumento indispensable para
mejorar la práctica docente.
l) Adoptar compromisos de organización, coordinación, convivencia,
etc., en los diferentes órganos de participación, para afrontar con éxito un
proyecto compartido.
m) Promover la participación en proyectos, que contribuyan a mejorar la
calidad de la enseñanza.
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n) Considerar la evaluación como medio para mejorar la práctica docente.
COMUNIDAD EDUCATIVA
o) Implicar a las familias en la Educación, como labor compartida,
estableciendo los cauces necesarios de información y comunicación.
p) Potenciar la comunicación y la convivencia entre los distintos sectores
de la comunidad escolar (Personal no docente, Ayuntamiento, AMPA, AAVV,
etc.), para que cada uno de ellos pueda llevar a cabo sus tareas y asumir sus
responsabilidades, de forma coordinada.
Entendemos que para el logro de los mismos, es necesaria la
participación de todos los sectores de la comunidad educativa, de ahí el lema de
nuestro centro: LA EDUCACIÓN TAREA DE TODOS/AS
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2) CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.
2.1 Situación geográfica.
La Victoria de Acentejo está situada al Noreste de la Isla de Tenerife.
Se encuentra situada entre los municipios de la Matanza y Santa Ursula,
formando junto a Tacoronte y El Sauzal, la denominada Comarca de Acentejo.
Su extensión es de 18 Km2. y su población actual es de 9.028 habitantes,
siendo su densidad de población de 501 h/Km.
2.2 Situación del Centro.
El CEIP Santo Domingo se encuentra situado en la C/ La Pedrera, nº 5,
en la zona baja del municipio (barrio de Santo Domingo), zona rural en la que se
entremezclan los pequeños huertos familiares con las viviendas autoconstruidas.
El centro se encuentra perfectamente integrado en su entorno, tanto
paisajísticamente, como socialmente.
2.3 Población del municipio.
El Municipio soporta una fuerte densidad de población, aunque
actualmente registra un crecimiento moderado. Factores como la revalorización
de sus vinos y la mejora en las redes de comunicación han frenado la migración
que aún persiste sobre todo a las zonas turísticas del sur de la isla.
El 90% de las familias con alumn@s en el Centro han residido en La
Victoria durante los últimos 5 años y el resto procede de otros municipios.
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Los domicilios de los alumn@s con respecto al Centro están situados en
un radio máximo de 3 km., por lo que el centro cuenta con servicio de
transporte.
Las viviendas en un 70% de los casos son de tipo unifamiliar y en
propiedad compartida con sus abuelos en un 25%.
La población escolar recogida por el Centro procede fundamentalmente de
las secciones 2ª y 5ª.
2.4 Situación laboral de los padres y madres.
El 47 % de las madres se dedica a las tareas domésticas y el 17,1% trabaja
con contrato fijo; el 35,6% de los padres trabaja con contrato temporal y un
29,9% con contrato fijo (datos referidos al año 2007).
Esta situación, probablemente se haya visto alterada por la situación
actual de crisis.
2.5 Formación cultural de los padres y madres.
Respecto a la formación cultural y académica de los padres y madres
El 35,5% de las madres del alumnado posee Estudios Primarios o Básicos
completos y el 32,3% de las mismas posee Estudios Primarios o Básicos
incompletos. El 21,5% posee estudios de Bachillerato, Formación Profesional o
equivalente.
El 36,3% de los padres posee estudios Primarios o Básicos completos, el
33% posee estudios Primarios o Básicos incompletos y el 23,1% posee estudios
de Bachillerato, formación Profesional o equivalente.
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2.6 Oferta cultural y de ocio en el Municipio.
Entre la oferta cultural y de ocio del municipio señalamos: Biblioteca,
Cine, pabellón de deportes, Casa de la Juventud, Casa de la Castaña,
centros culturales de los barrios, complejo socio-deportivo El Pinar, …
Actividades culturales y de ocio con otras instituciones: Talleres para
minusvalías, Talleres danza, música, actividades en centros educativos,
etc.
En cuanto a movimientos culturales se cuenta en el municipio con: Banda
Municipal, Grupos Folklóricos, Grupos musicales…
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3) ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO, ENSEÑANZAS QUE SE
IMPARTEN EN ÉLY OFERTA EDUCATIVA.
A) ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
3.1 Órganos de gobierno: estructura y funciones.
Órganos de Gobierno: El Equipo Directivo y los órganos colegiados.
a) El Equipo Directivo
Es el órgano ejecutivo del gobierno de los Centros, estará integrado por
el/la directora/a, Vicedirector/a, el/la Jefe/a de Estudios y el/la Secretario/a. Sus
funciones están recogidas en el D 106/2009 de 28 de julio, por el que se regula
la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios
dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias (Capítulo II).
b) Órganos colegiados:
Los órganos colegiados son El Consejo Escolar y el Claustro de
profesores/as.
Ambos órganos se rigen por lo establecido en el Reglamento Orgánico
81/2010 de 8 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los
centros docente públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de
Canarias y en determinados artículos (incluidos en el artículo único, apartado 1)
del Reglamento Orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios
de educación primaria (D. 128/1998 de 6 de agosto), conforme a la Ley 30/1992
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de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y
del Procedimiento Administrativo Común.
1.- El Consejo Escolar:
El Consejo Escolar del centro es el órgano de participación de la
comunidad escolar en el gobierno de los colegios de educación infantil y
primaria y el órgano de seguimiento y evaluación general de sus actividades.
Está integrado por: Directora, Jefe de Estudios, Secretario, seis
profesores/as, seis representantes de las familias (uno de ellos representa al
AMPA), dos alumnos/as, un representante del personal no docente y un
representante el Ayuntamiento.
El Consejo Escolar del Centro se reunirá, como mínimo, cada dos meses y
siempre que lo convoque la Directora o lo solicite, al menos, un tercio de sus
miembros. En todo caso, una se celebrará a principio de curso y otra al final del
mismo. Las reuniones del Consejo Escolar del centro se celebrarán en horario
que posibilite la asistencia de todos sus miembros.
La Directora enviará a los miembros del Consejo Escolar, con la debida
antelación (7 días naturales), la convocatoria en sesión ordinaria, y en sesión
extraordinaria (24 h), para el desarrollo de la sesión, poniendo a disposición de
sus miembros la documentación que vaya a ser objeto de debate.
Los miembros electos del Consejo Escolar y las comisiones que se formen
en el mismo no estarán sujetos a mandato imperativo en el ejercicio de su
representación. Los representantes de cada sector están obligados a informar a
sus representados de sus actuaciones en este órgano de gobierno y participación.
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Los representantes en el Consejo Escolar tendrán el deber de
confidencialidad en los asuntos relacionados con personas concretas y que
puedan afectar a su imagen e integridad.
Los representantes de los diferentes colectivos estarán a disposición de
sus respectivos representados, cuando éstos los requieran, para informar de los
asuntos que se vayan a tratar en el Consejo Escolar, para informarles de los
acuerdos tomados y para recoger las propuestas que deseen trasladar a este
órgano de gobierno y participación.
Con carácter consultivo los representantes de los sectores en el Consejo
Escolar promoverán reuniones periódicas con sus respectivos representados y
recabarán su opinión, especialmente cuando haya asuntos de trascendencia.
Asimismo, podrán solicitar, en asuntos de especial interés, la opinión de
los órganos de participación y colaboración de los diferentes sectores de la
comunidad educativa.
De cuantas decisiones se tomen en las sesiones del Consejo se informará a
los diferentes sectores representados. A tal fin, en la primera reunión que se
realice una vez constituido el Consejo o, en todo caso, al inicio del curso, los
miembros del órgano colegiado decidirán el procedimiento que estimen más
adecuado para garantizar este objetivo.
2.- El Claustro de profesores/as.
El Claustro, órgano propio de participación de los/as profesores/as en el
colegio, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre los
aspectos docentes que le correspondan.
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El Claustro será presidido por el/la directora/a y estará integrado por la
totalidad del profesorado que presten servicios docentes en el Colegio.
El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre, y siempre que
lo convoque el Director-a o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. En
todo caso, de las tres convocatorias preceptivas, una de las sesiones del Claustro
se celebrará al principio del curso y otra al final del mismo.
Los componentes de los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica de zona se integrarán en el claustro del centro sede y se
garantizará su participación en los claustros de los centros donde ejercen su
función.
La asistencia a las sesiones del Claustro será obligatoria para todos sus
miembros.
Los representantes en el Claustro tendrán el deber de confidencialidad en
los asuntos relacionados con personas concretas y que puedan afectar a su
imagen e integridad.
3.2 Órganos de coordinación y orientación docente.
La composición, funcionamiento y competencias, de estos órganos, están
recogidas en el TITULO II
A) Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa: (art. 24,25)
La Comisión de Coordinación Pedagógica estará integrada por los/as
Coordinadores/as de Ciclo, Jefe de Estudios, Orientador/a, profesor/a de apoyo
a las neae y el/la directora/a.
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Para el desarrollo de sus funciones, los miembros de la Comisión de
Coordinación Pedagógica se reunirán periódicamente.
B) Comisión de actividades complementarias y extraescolares (art: 26,27)
C) Equipos docentes de ciclo: (art. 33,34)
D) Equipo docente de nivel: (art 35)
E) Equipo docente de grupo: (art 36, 37)
3.3 Autonomía y evaluación de los centros docentes. (Título III, cap I)
El Centro docente tiene autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar:
- Proyecto Educativo.
- Proyecto de Gestión.
- NOF
- PGA
3.4 Órganos de participación y colaboración social.
A) Asociaciones de padres y madres, y alumnos: ( art 50, 51, 52)
El CEIP Santo Domingo podrá disponer de Asociaciones de Alumnos/as y
de Padres y Madres de alumnos/as, conforme a lo establecido en el Decreto 234
12/09/96, de 21 de mayo, por el que se regulan las Asociaciones de Padres y las
Federaciones y Confederaciones de Asociaciones de Padres de alumnos, así
como en la Orden de 23 de junio de 1987, por la que se regula el registro de
Asociaciones de Alumnos y Padres de Alumnos.
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Contamos en la actualidad con una Asociación: AMPA La Pedrera.
B) Delegados y delegadas: (art 53)
C) Junta de Delegados y Delegadas (art.54)
D) Otras formas de participación.(art.55)
- Asambleas de aula de padres y madres, por tutorías, cuyo objetivo es
operativizar la relación del profesorado con las familias y lograr una mayor
colaboración e implicación de éstos.
- Asambleas de Centro de padres y madres, cuyo objetivo es informar de la
organización y funcionamiento del centro, e implicar a la familia en la labor
educativa.
- Reuniones generales de centro de padres y madres de alumnos (etapa,
ciclo o nivel).
- Buzón de sugerencias.
- Reuniones de aula del alumnado.
- Reuniones del profesorado.
- Reuniones de Asamblea de Delegad@s (Educación Primaria).
- Encuestas y Foros Debate.
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B) ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.
El Colegio Santo Domingo es un centro público dependiente de la
Consejería de Educación Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
Actualmente se imparte EDUCACIÓN INFANTIL (3, 4, y 5 AÑOS),
EDUCACIÓN PRIMARIA. El centro funciona desde el año 1.985 recogiendo la
matrícula de su entorno más inmediato.
CICLO NIVEL Nº DE UNIDADES
2º EDUCACIÓN INFANTIL 3, 4, 5 AÑOS 2 2 2
1º CICLO DE PRIMARIA 1º,2º 2 2
2º CICLO DE PRIMARIA 3º,4º 2 2
3º CICLO DE PRIMARIA 5º,6º 2 2
OFERTA IDIOMÁTICA
Teniendo en cuenta la Orden de 7 de junio de 2007 donde se establece el
Horario Semanal impartimos:
INGLÉS:
-Primer ciclo: 2 sesiones semanales de una hora o 3 de 45 min.
-Segundo y Tercer ciclo: 3 sesiones semanales de una hora o 4 de 45 min
-Educación Infantil: 1 hora treinta minutos semanales (3años, 4 años y 5 años)
FRANCÉS:
-Tercer ciclo: 2 sesiones semanales de una hora o 2 de 45 min.
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REFUERZO EDUCATIVO
Alumnado que no acude a Francés de 5º y 6º se le ofrece 2 horas o
sesiones semanales de Refuerzo Educativo, que tiene como objetivo el adquirir
las competencias básicas, informando a los padres/madres.
RELIGIÓN CATÓLICA O ATENCIÓN EDUCATIVA.
El alumnado recibe 2 horas o sesiones semanales, impartidas por
profesorado nombrado por el Obispado de la Diócesis Nivariense , en el caso de
la religión católica, y profesorado de la Consejería de Educación en el caso de
alumnado que no elige la opción de religión.
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4. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS
a) CONCRECIONES CURRICULARES: Anexo
Debido a su extensión se ha creído conveniente presentarlas en un
documento específico, disponible junto al presente documento.
El acceso a las mismas puede realizarse desde diferentes vías: soporte
papel (Biblioteca, Secretaría, Jefatura de Estudios) y vía telemática (zona
compartida, Blogs).
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5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
INDICE:
1. INTRODUCCIÓN
2. MARCO NORMATIVO.
3. DESTINATARIOS
4. PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
5. PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS PARA LA DETECCIÓN
TEMPRANA E IDENTIFICACIÓN
6. PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES
PSICOPEDAGÓGICOS Y SU ACTUALIZACIÓN
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
DE LAS AC Y DE LAS ACUS.
9. PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS,
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA
EL ALUMNADO CON NEAE, DENTRO Y FUERA DEL AULA
ORDINARIA.
10. PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE
LACOMPETENCIA/REFERENTE CURRICULAR Y
CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
CON NEAE.
11. CRITERIOS DEACTUACION DEL PROFESARADO ESPECIALISTA
DE APOYO A LAS NEAE Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DL
ALUMNO PARA RECIBIR EL APOYO O REFUERZO.
12. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE
NEAE.
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13. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN
ENTRE PROFESIONALES QUE ATIENDEN AL ALUMNADO CON
NEAE.
14. PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN
TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.
15. ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL
ALUMNADO DE NEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE
LA ACCIÓN TUTORIAL.
16. AULAS HOSPITALARIAS Y ATENCIÓN DOMICILIARIA
17. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA E INSTANCIAS EXTERNAS
AL CENTRO ESCOLAR.
18. PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Y PARA LAS
FAMILIAS SOBRE LA ATENCIÓN A ESTE ALUMNADO.
19. DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
20. ANEXOS
1. INTRODUCCIÓN
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada
atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema
educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades
educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales
(género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de
aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico,
capacidades sensoriales, motrices o psíquicas, lengua e ideología, etc.), que
deben ser satisfechas.
En la configuración de estas diferencias o "diversidades" han mediado
factores genéticos y evolutivos internos pero también, y quizá sobre todo,
personas, grupos y ambientes concretos. La diferencia, en sí, enriquece la vida
humana y genera complementariedad.
Educar en la diversidad supone pensar en una escuela para todos, que
contribuya a favorecer la inclusión, habilitadora en las competencias básicas
imprescindibles para integrarse socialmente, en la que hay un lugar para todas
las personas y en la que tiene cabida lo diferente, siendo capaz de dar a cada uno
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la posibilidad de que avance en su crecimiento lo más posible a partir de lo que
es y desde donde se encuentra.
Entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones
educativas que en un sentido amplio, y partiendo del principio de máxima
normalización, intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o
permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que presentan
necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
Este es un Centro que acoge a más de trescientos alumnos y alumnas,
procedentes en su mayor parte del casco urbano del municipio de La Victoria de
Acentejo.
Partiendo de la diversidad natural que presentan nuestros alumnos y
alumnas, encontramos algunas diferencias más significativas, que requieren una
valoración y atención específicas. Este alumnado puede requerir que les
ofrezcamos acciones diferenciadas, siempre dentro del entorno más normalizado
posible y con la finalidad última de fomentar su participación en las actividades
colectivas y todo tipo de procesos educativos que se llevan a cabo habitualmente
en nuestro centro.
2. MARCO NORMATIVO.
Normativa de referencia:
DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la
diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de
Canarias (BOC nº 154 de 6 de agosto de 2010).
ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la CAC.
Resolución de 31 de agosto de 2012 de la Dirección General de Ordenación,
Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones
complementarias a la Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla
la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias
y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al
alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
ORDEN de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y
funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de
zona y específicos de la CAC.
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RESOLUCIÓN de 2 de septiembre de 2010, por la que se dictan instrucciones
de organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógicos de Zona y Específicos de la Comunidad Autónoma Canaria.
Orden de 22 de Julio de 2005, por la que se regula la atención educativa al
alumnado con altas capacidades intelectuales.
Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica
en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Normativa incidental
Orden del 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y
promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica.
La Orden de 5 de febrero de 2009 (BOC de 24 de febrero), por la que se regula
la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales
de evaluación en esta etapa.
La Orden de 22 de abril de 2008 (BOC de 2 de junio), que regula el
procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales de
evaluación (…), y establece los modelos para la Educación Primaria y ESO.
Orden de 5 de febrero de 2009 (BOC de 24 de febrero), por la que se regula la
evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de
evaluación en esta etapa.
El Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias
reconoce como uno de los principios fundamentales en la intervención educativa
el de atención a la diversidad del alumnado.
El Decreto 183/2008, de 29 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del 2º ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de
Canarias, en el que se reconoce que las medidas de atención a la diversidad que
los centros adopten irán encaminadas a que todo el alumnado alcance los
objetivos de la etapa, y tendrán carácter inclusivo e integrador.
DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Canarias.
3. DESTINATARIOS
Proyecto Educativo
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26
Dados los objetivos anteriormente señalados, los destinatarios de este plan son
todos los alumnos y alumnas del centro, puesto que todos ellos poseen diferencias
individuales, y son susceptibles de presentar, a lo largo de su escolaridad, necesidad
de respuestas educativas diversas, temporales o permanentes.
Ello también repercute en todas las familias, tanto en las del alumnado
considerado ordinario, como en las de aquellos que presentan alguna diferencia más
notable, en la medida que sienten que existe una respuesta adecuada a las
circunstancias particulares de sus hijos.
Según se especifica en la normativa actual, el alumnado que presenta
necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) responde al siguiente
esquema:
4. PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
La finalidad de las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza
básica es armonizar una respuesta a las necesidades educativas concretas del
alumnado con el desarrollo y la consecución de las competencias básicas y los
objetivos de las etapas de Educación Infantil y Primaria, planteándonos como
metas a desarrollar:
NEE Necesidades Educativas Especiales:
Por Discapacidad Intelectual, Motora, Visual o Auditiva TGD Trastornos Generalizados del Desarrollo:
Autismo Síndrome de Rett Síndrome de Asperger Trastorno Deseintegrativo de la Infancia TGD no especificado
TGC Trastornos Graves de Conducta
Trastorno Oposicionista/Negativista Desafiante Trastorno Disocial Trastornos emocionales
DEA Dificultades Específicas de Aprendizaje:
DEA de la lectura DEA de la escritura DEA del cálculo DEL Dificultad específica del Lenguaje
ECOPHE Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar TDAH Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad:
Subtipo INATENTO Subtipo HIPERACTIVO-IMPULSIVO Subtipo COMBINADO
INTARSE Incorporación Tardía al Sistema Educativo ALCAIN Altas Capacidades Intelectuales
Proyecto Educativo
CEIP Santo Domingo
27
a) Facilitar al alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos
del currículo establecidos para la educación infantil y primaria, garantizando
así el derecho a la educación que le asiste.
b) Mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar las
situaciones de fracaso escolar, planificar propuestas educativas diversificadas
de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las
necesidades de cada alumno.
c) Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo
precisas que permitan detectar tanto las dificultades de aprendizaje y superar
el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo
intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.
d) Garantizar la coordinación entre los equipos de orientación educativa, el
profesorado y los servicios externos que intervienen con el alumnado.
e) Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales y coordinar el
desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del
alumnado con características especiales.
5. PROCEDIMIENTO y CRITERIOS PARA LA DETECCIÓN
TEMPRANA E IDENTIFICACIÓN
Procedimiento:
Para iniciar la detección temprana del alumnado de Educación Infantil y
Educación Primaria que pueda presentar discapacidades, trastornos o
dificultades, en el primer y segundo trimestre de cada curso escolar, el
profesorado tutor del segundo ciclo de la Educación Infantil y del primer ciclo
de Educación Primaria recogerá, en el acta de las reuniones de ciclo, la relación
de aquellos alumnos y alumnas con indicadores o señales de alerta, compatibles
con alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que caracterizan al
alumnado con NEAE, según los criterios de identificación expuestos en el anexo
I de la Orden de 13 de diciembre de 2010.
Para obtener de forma objetiva la información se utilizarán los protocolos
y guías de observación establecidos por la Dirección General de Ordenación,
Innovación y Promoción Educativa en el documento «Guía para la detección
temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas
capacidades intelectuales». (ver ANEXO)
Con posterioridad, los coordinadores o coordinadoras de ciclo trasladarán
la relación de alumnos y alumnas detectados a la Comisión de Coordinación
Pedagógica del centro, con la finalidad de que el orientador o la orientadora
inicie una valoración previa exploratoria, de así estimarse por la Comisión de
Coordinación Pedagógica. Esta valoración consistirá en recoger y analizar los
datos necesarios mediante una entrevista a la familia, al profesorado y al escolar
Proyecto Educativo
CEIP Santo Domingo
28
si se considera, y aquella otra información con la que cuente o que esté
disponible en el centro.
Finalmente será la Comisión de Coordinación Pedagógica quien, con toda
la información anterior, decidirá los alumnos o alumnas a los que se les realizará
el preinforme e informe psicopedagógico y en qué orden de prioridad, teniendo
en cuenta para ello lo regulado en la Orden de 1 de septiembre de 2010.
Cuadro explicativo del procedimiento a seguir
Criterios:
o En la detección temprana del alumnado con NEAE por Especiales
Condiciones Personales e Historia Escolar (ECOPHE), se tendrá en
cuenta:
a) Cuando en el proceso de detección temprana de las discapacidades,
trastorno generalizado del desarrollo, trastorno grave de conducta,
dificultad específica de aprendizaje o trastorno por déficit de atención
con o sin hiperactividad, determinados alumnos y alumnas con
dificultades en su avance escolar no se ajusten a los criterios
establecidos para la identificación en esos ámbitos, se analizará si sus
necesidades educativas están motivadas por las especiales condiciones
personales e historia escolar derivadas de limitaciones socioculturales,
escolarización desajustada, una incorporación tardía al sistema
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29
educativo, dificultades en la comunicación o por condiciones
personales de salud o funcionales.
b) Para considerar a un alumno o alumna con especiales condiciones
personales e historia escolar se requiere que se le realice, previamente
a su identificación, una valoración recogida en un preinforme
psicopedagógico y que durante un curso académico haya estado
recibiendo las actuaciones y medidas ordinarias previstas en el citado
preinforme, sin que respondiera favorablemente a éstas durante ese
tiempo. En tal caso, el escolar podrá precisar de una adaptación
curricular que deberá ser dictaminada en el correspondiente informe
psicopedagógico. De esta manera, para el alumnado con indicios de
presentar ECOPHE se realizará el proceso de detección temprana a
partir del comienzo del segundo trimestre del segundo curso de
Educación Primaria.
o Para el alumnado con indicios de presentar NEAE por Dificultades
Específicas de Aprendizaje (DEA) se podrá realizar el preinforme
psicopedagógico a partir del comienzo del segundo trimestre del
segundo curso de Educación Primaria. En el caso de estar repitiendo
podrá realizarse desde el primer trimestre.
o La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno
familiar se observen indicios de que determinado niño o niña presente los
citados indicadores o señales de alerta, y sean acreditados
suficientemente a juicio de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
o En cualquier momento del curso se puede comenzar el proceso, si
se dieran las circunstancias que así lo requieran.
5.1. DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON PRECOCIDAD POR
ALTAS CAPACIDADES
La detección inicial del alumnado con precocidad por altas capacidades se
realizará de forma generalizada con los alumnos y alumnas de primer curso de
Educación Primaria, de enero a marzo de cada curso escolar.
1.- A través del director/a u orientador/a del Centro se hará llegar al
profesorado de primer nivel de Educación Primaria (en el mes de enero/febrero)
las escalas para las familias y las escalas para el profesorado.
2.- El profesorado (Tutores/as) las entregará a todos los padres/madres o
tutores legales, salvo a aquéllos que sus hijos e hijas presenten necesidades
educativas especiales por discapacidad intelectual. Se valorará la conveniencia
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CEIP Santo Domingo
30
de realizar una reunión explicativa con las familias de 1º nivel, pudiendo asistir
a la misma la orientadora del Centro.
3.- Después de recogidas y analizadas por parte de los tutores/as las
escalas de las familias, éstos cumplimentarán las correspondientes al
profesorado de al menos un tercio del alumnado de su grupo clase, dentro de los
cuales se incluirán los que hayan sido puntuados por las familias por encima de
125 y aquellos otros que a criterio del mismo docente presenten un aprendizaje
rápido, alto rendimiento, destaquen en algunos de los ámbitos del razonamiento,
la memoria y la creatividad, o presenten precocidad en otras características
intelectuales, artísticas o motrices.
4.- El orientador/a del Centro realizará, previa autorización de los
padres/madres o tutores legales una aplicación de al menos dos pruebas de
inteligencia factorial, al alumnado detectado por los profesores y por las
familias, y al alumnado detectado por los profesores y no por las familias.
5.- Tanto si las pruebas formales de tipo cognitivo corroboran o no la
presencia de la precocidad, se elaborará un “Informe sobre la detección de la
precocidad intelectual.” Posteriormente se informará a la familia del resultado.
6.- A continuación, se remitirá a la DGOIE el resultado de la detección
temprana de alumnado precoz por altas capacidades intelectuales con la relación
de los escolares que se consideran precoces por sobredotación, superdotación
intelectual o talentos, así como los Informes sobre la detección de la precocidad
intelectual del alumnado detectado con precocidad por altas capacidades
intelectuales.
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Protocolo a seguir en el proceso de detección temprana de alumnado con
Altas Capacidades
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6. PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES
PSICOPEDAGÓGICOS Y SU ACTUALIZACIÓN
Las necesidades de apoyo educativo del alumnado de NEAE serán
determinadas por la correspondiente evaluación psicopedagógica realizada por
el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP).
6.1. PREINFORME PSICOPEDAGÓGICO
Todos los alumnos y alumnas que presenten NEAE deberán contar con un
preinforme psicopedagógico (en adelante PIP) de atención individualizada que
será elaborado por la Orientadora del Centro, para lo cual habrá informado antes
a los padres o tutores legales. El PIP incluirá las conclusiones del proceso de
detección y preidentificación de manera temprana o en cualquier momento de su
escolaridad.
Este PIP ha de recoger información suficiente para orientar la
intervención del profesorado que imparte docencia al alumno o alumna. En la
intervención podrán participar otros docentes o especialistas si hubiera
disponibilidad horaria. A lo largo del curso en el que ha sido detectado o
detectada y, como máximo en el siguiente, se culminará la evaluación
psicopedagógica y se concluirá en un informe psicopedagógico si fuera preciso.
El PIP es el punto de partida del informe psicopedagógico, que será
prescriptivo, en todos aquellos casos que se prevea la necesidad de establecer
una adaptación curricular (AC) o una adaptación curricular significativa
(ACUS) en una o en varias áreas.
Si se requirieren recursos materiales y personales de difícil
generalización, o se prevee una escolarización excepcional en Centro Ordinario
de Atención Educativa Preferente (COAEP), Aula Enclave (AE) o en Centro de
Educación Especial (CEE), no será preciso realizar el PIP y se procederá a la
evaluación y elaboración del informe psicopedagógico directamente.
Cuando se trate de un alumno o alumna de altas capacidades intelectuales,
el PIP se denominará “Informe sobre la detección de la precocidad
intelectual.”
Cuando sea preciso derivar un alumno o alumna para la valoración por
otras Administraciones, como la sanitaria o la social, el PIP se denominará
“Informe educativo de derivación.”
El PIP se iniciará cuando existan indicadores de que se trata de un alumno
o alumna con posible NEAE y que, además, presenta un desajuste de al menos
un curso en su nivel de referencia curricular en la etapa de Educación Infantil y
en la Enseñanza Básica, en la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición
de los objetivos y competencias básicas. Las orientaciones psicopedagógicas del
PIP se podrán concretar y desarrollar en “Programas Educativos Personalizados”
(en adelante PEP). Éste, que se desarrollará cuando un alumno o alumna
Proyecto Educativo
CEIP Santo Domingo
33
requiera AC o ACUS en un área, estará formado por un conjunto de actividades
temporalizadas, secuenciadas y adaptadas al escolar.
Los PIP se actualizan cada curso escolar, así como las AC o ACUS. Éstas
últimas tendrán un seguimiento trimestral y tendrán vigencia durante un curso
escolar. Al menos una vez al mes, el profesorado que desarrolla la AC o ACUS
se coordinará para elaborar, coordinar y evaluar al alumno o alumna. Desde la
Jefatura de Estudios se preverá ese espacio horario desde el inicio del curso
escolar.
6.2. INFORME PSICOPEDAGÓGICO
El Informe Psicopedagógico se realizará, previa información a los padres
y tutores legales:
Cuando el alumno o alumna precise AC o ACUS.
Cuando haya valoraciones o informes de otros organismos o servicios
públicos, mediante los cuales se hace constar algún tipo de
discapacidad, trastorno o dificultad que interfieran su rendimiento
académico.
Cuando se precisen recursos materiales o personales de difícil
generalización escolarización excepcional.
A propuesta de la CCP o del EOEP.
Por otro motivo que establezca la DGOIE.
El Informe Psicopedagógico puede acabar en dictamen o en propuesta:
El dictamen aparece cuando el alumno o alumna requiere una AC o
una ACUS, por requerir medios extraordinarios, por necesitar
modalidad de escolarización excepcional o por presentar altas
capacidades; también se emitirá dictamen cuando dejen de darse estas
circunstancias. Éste precisa visado del EOEP y de la inspección.
La propuesta de orientación psicoeducativa se produce cuando tras la
valoración psicopedagógica se concluye que no son necesarias tales
medidas o recursos extraordinarios y excepcionales. No requerirá ser
visada por el coordinador del Equipo ni por el Inspector o Inspectora
de zona correspondiente
6.3. INICIO DEL PROCESO: MEDIDAS PREVIAS
La detección del alumnado con problemas de aprendizaje y la
intervención psicopedagógica, siguen el proceso siguiente:
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a) El profesorado observa que un alumno o alumna presenta dificultades
para seguir el ritmo de la clase.
b) Pone en marcha una serie de estrategias dentro del aula, de tipo
metodológico y organizativo, desde la propia experiencia docente y con
los recursos que están a su alcance. Entre ellos, por ejemplo,
explicaciones individuales y pausadas al alumno indicado, sentarlo más
cerca de el profesor, de la pizarra o de algún compañero /a eficaz,
supervisión diaria de las tareas encomendadas, explicación con ejemplos,
utilización de esquemas visuales a modo de recordatorio, manejo de
material manipulativo, adaptación del material escolar básico, supervisión
de la agenda escolar, seguimiento continuado con la familia, etc.
c) Si el alumno mejora, tras beneficiarse de esas estrategias, el profesorado
sigue teniendo en cuenta el ritmo del alumno en los aprendizajes,
mantiene las estrategias utilizadas, o las modifica por otras. Se procura
que todo el equipo educativo actúe en la misma línea, a fin de ayudar al
alumno a superar la dificultad, o para evitar, dentro de lo posible, un
desajuste en el desarrollo de los aprendizajes.
d) Si el alumno mejora, pero necesita profundizar en determinados aspectos
(por ejemplo: está presentando dificultad en la lectura de sílabas inversas,
o tiene dificultades para separar las palabras de una frase simple, o no
adquiere la mecánica de la resta llevando…), el profesorado puede
plantear al equipo educativo o en la coordinación de ciclo la conveniencia
de que reciba apoyo pedagógico u otra medida de atención a la
diversidad, según la organización del centro. El tutor /a informa a la
familia de las dificultades que presenta el niño/a e informa de la medida
que se va a poner en marcha.
e) Si el alumno, mediante el apoyo recibido, va superando las dificultades,
incorporándose al proceso de aprendizaje del grupo, se valora la
necesidad de continuar con la medida, pudiendo suprimirse y retomar
más adelante ese apoyo pedagógico puntual. Puede continuarse con la
respuesta dentro del aula.
f) Si el alumno, a pesar de las estrategias aplicadas en el aula y del apoyo
recibido u otras medidas adoptadas, continúa presentando dificultades:
El tutor/a lo contrasta con el resto del equipo educativo.
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Cita y explica a la familia que las dificultades de su hijo continúan
existiendo y que va a ser propuesto para valoración por parte del
orientador/a del centro. (Modelo información y aceptación
valoración para la familia) ver modelo anexo
El tutor/a recoge por escrito las dificultades observadas y las
medidas adoptadas (MODELO INFORME TUTOR). Ver modelo
anexo
Lo remite a la CCP, a través del coordinador/a de ciclo.
La CCP determina, conforme a los criterios establecidos la
necesidad de priorizar la valoración del alumno/a:
- Alumnado con desajuste curricular.
- Alumnado que termina la etapa de Educación Primaria.
- Alumnado procedente del proceso de detección temprana.
- Aquel otro alumnado que establezca la CCP.
6.4. PROCEDIMIENTO
El orientador/a comienza con el proceso de evaluación psicopedagógica:
o Contacta con el tutor/a.
o Entrevista a la familia, explicando el motivo de su intervención, y
para recabar información relevante del contexto escolar. Se recoge
la firma de la familia con la que se deja constancia de que están
informados del proceso de valoración que se inicia.
o Observa al alumno, y determina la estrategia de valoración a seguir:
pruebas psicopedagógicas para administrar al alumno, cuestionarios
para la familia y el profesorado, remisión, si procede a especialistas
externos, contacto con otros profesionales que lo atienden fuera del
centro…
o Analiza e identifica las necesidades educativas que presenta el
alumno/a, para determinar si precisa una intervención educativa
concreta en su aula, o si requiere atención personalizada en
pequeño grupo por parte del profesor especialista en NEAE, en
cuyo caso elabora un PreInforme Psicopedagógico con una
propuesta de intervención, a desarrollar a través de Programas
Educativos Personalizados (PEP) para poner en práctica durante un
curso escolar. El PreInforme Psicopedagógico será el punto de
Proyecto Educativo
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36
partida del Informe Psicopedagógico y se llevará a cabo tras el
proceso de detección temprana o en cualquier momento a lo largo
de la Etapa de Primaria, si fuera el caso. Será prescriptivo, en todos
aquellos casos que se prevea la necesidad de establecer una
adaptación curricular (AC) o una adaptación curricular significativa
(ACUS), en una o en varias áreas.
o Durante el siguiente curso escolar, el orientador/a participará en el
seguimiento de la intervención educativa que se desarrolla con el
alumno/a.
o Si las necesidades específicas del alumno/a se mantienen, y su
desajuste es de más de un curso escolar, la CCP propondrá al EOEP
de Zona la culminación de la valoración psicopedagógica del
alumno/a en el correspondiente Informe Psicopedagógico, que
dará origen a la elaboración de una Adaptación Curricular por parte
del profesorado.
o El informe psicopedagógico y sus actualizaciones reflejan la
situación evolutiva y educativa actual del alumno o alumna en los
diferentes contextos de desarrollo o enseñanza y se concretan sus
capacidades, trastornos y dificultades y las necesidades educativas
que presentan. Será muy relevante y parte principal del informe las
orientaciones, medidas y programas que se propongan para ayudar
a organizar y dirigir la respuesta curricular, conductual y familiar o
de otro tipo del escolar, así como las características de la ayuda que
pueda necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular
su progreso.
o Estas pautas de actuación deberán disponer del máximo consenso
con los miembros del equipo educativo que las van a desarrollar,
así como con la familia en lo que les afecte. En las orientaciones se
han de contemplar su temporalización y seguimiento y los
indicadores de evaluación y éxito de las mismas.
6.5. PROCESO DE SEGUIMIENTO Y ACTUALIZACIÓN DEL INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
Para llevar a cabo la actualización del informe psicopedagógico, se tendrá
en cuenta la siguiente documentación:
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37
a) Los informes finales de seguimiento de las AC/ACUS correspondientes a
los dos últimos cursos.
b) Los protocolos que procedan para el seguimiento del equipo docente
coordinado por el profesorado tutor, los padres y las madres, tutores
legales y el alumnado, debidamente cumplimentados.
c) La evolución de los aprendizajes del escolar en el curso en el que se
realiza la actualización y en el anterior, referidas a todas las áreas,
expresándose su competencia y referente curricular mediante acta del
equipo docente.
El informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan
transcurrido dos cursos escolares desde su fecha de emisión o de su última
actualización, y siempre en sexto curso de la Educación Primaria, salvo que el
primer informe o su última actualización haya sido realizado en 5º curso de este
nivel y el 6º no lo esté repitiendo. La actualización se llevará a cabo durante el
curso siguiente a los períodos establecidos anteriormente.
De igual modo, se llevará a cabo siempre que se produzca una
modificación sustancial de cualquiera de las circunstancias que dieron lugar a su
realización.
Serán objeto de actualización todos los informes psicopedagógicos que
incluyan como respuesta las adaptaciones curriculares en las áreas que lo
precisen o que establezcan una modalidad de escolarización excepcional, al
igual que aquellas otras medidas de apoyo y refuerzo que requieran para
participar en ellas una evaluación e informe psicopedagógico.
La actualización del Informe Psicopedagógico se recogerá en un
documento bajo los términos de “Actualización de Informe Psicopedagógico”,
tal y como se especifica en la Resolución de 31 de agosto de 2012 por la que se
desarrolla la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógicos de Zona y Específicos de la CAC, desarrollando
sólo los apartados que deban ser objeto de modificación.
Cada nueva actualización se entenderá como un documento diferente al
informe inicial, llevará un nuevo número y se anexará al informe inicial.
Una vez transcurridos los períodos determinados normativamente, el
Orientador iniciará la actualización del informe psicopedagógico en los plazos
establecidos con la participación de un componente del EOEP específico, en su
caso.
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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Las medidas de atención a la diversidad pretenden la prevención de los
problemas de aprendizaje y la puesta en práctica de programas de intervención
desde que se detectan estas dificultades.
Medidas ordinarias: Son aquellas que no implican modificaciones de los
elementos prescriptivos del currículo y para su desarrollo no precisan
elementos materiales o personales extraordinarios.
Medidas extraordinarias. Son aquellas que implican modificaciones en
los diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, metodología y organización, o que para su desarrollo precisan
de elementos materiales o personales extraordinarios.
Medidas excepcionales. Se consideran medidas excepcionales la
escolarización del alumnado con NEE en centros educación especial,
aulas enclave o centro ordinario de atención educativa preferente.
7.1.- MEDIDAS ORDINARIAS
7.1.1.- ADAPTACIONES DE AULA.
Cuando un profesor o profesora detecta la necesidad educativa de un
alumno o alumna, adopta diversas medidas para intentar solventar dichas
dificultades. Estas medidas pueden ser de tipo curricular, metodológico,
organizativo, de modificación de determinados elementos materiales o de otro
tipo, en función de las características del alumnado y del curso y etapa del grupo
en cuestión.
Entre otras, se adoptan las siguientes medidas:
Adaptaciones en las actividades del aula para adecuarlas al nivel
competencial del alumnado, a su ritmo y manera de aprender.
Proponer actividades de refuerzo.
Reducir el número de actividades.
Adaptar los contenidos.
Dinamizar el clima del aula, mediante la acción tutorial, en las
dificultades relacionales que puede presentar un alumno o grupo de alumnos y
alumnas.
Proyecto Educativo
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39
Metodología de “rincones,” que permite trabajar diferentes
áreas propiciando la atención personalizada, así como la cooperación dentro
del grupo.
Elección de materiales adaptados.
Atención individualizada por parte de la tutora y equipo
educativo, en la medida que la tarea que realiza en ese momento lo requiere,
en los momentos en que el resto del alumnado realiza tareas de modo
autónomo.
Aumentar la coordinación con la familia, para lograr actuaciones
conjuntas que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje, la adquisición
de hábitos positivos. Seguimiento continuado.
Ubicar al alumno y alumna en el lugar del aula que más le
favorezca (cerca del profesor, de la pizarra…)
Guiar el trabajo “paso a paso,” mediante objetivos más
secuenciados que para el resto.
Agrupar al alumnado de modo que se favorezca la interacción con
otros alumnos y alumnas que desempeñen una labor de tutorización entre
iguales.
Coordinación y asesoramiento por parte del profesorado de apoyo a
las NEAE, buscando estrategias de enseñanza.
7.1.2.- ADAPTACIONES DE CENTRO.
Ante la presencia en el Centro de alumnado con Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo, pueden requerirse medidas a nivel de Centro, que
impliquen la adaptación de los elementos materiales o de los recursos personales
y organizativos. Estas medidas pueden afectar a la organización de los recursos
materiales (ubicación de las aulas, elementos arquitectónicos, mobiliario
adaptado, utilización de materiales específicos…), de los recursos personales
(distribución del horario de apoyo…) o a otros aspectos (formación del
profesorado sobre algún aspecto concreto, sensibilización a la Comunidad
Educativa, coordinación con servicios externos al Centro, regulación del uso de
los servicios de comedor y transporte, etc.).
Estas medidas pueden complementar a otras medidas de atención a la
diversidad que se adopten a nivel de aula o individuales.
7.1.3.- APOYO PEDAGÓGICO.
Proyecto Educativo
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Dirigido a mejorar los aprendizajes iniciales propios de su nivel de
escolarización y a detectar al alumnado que no supera sus dificultades con esta
intervención, identificando sus problemas y necesidades. Esta medida, así como
la propuesta de alumnado, se revisa en la CCP. Puede tener distintas
modalidades:
Apoyo en grupo ordinario: se lleva a cabo dentro del aula, por parte del
tutor/a o de otro profesorado. Puede estar dirigido a un alumno o alumna
concreto o a un grupo de alumnos, reforzando las propuestas de la clase, o
para apoyar la dinámica grupal, facilitando determinadas estrategias
metodológicas (rincones, trabajo por proyectos…). También se aplica en
la utilización del aula Medusa, para propiciar la adquisición de la
competencia digital y de la aplicación de las TIC.
Apoyo pedagógico, por parte de otro profesor/a del Centro, en pequeño
grupo, fuera del grupo clase, con el fin de atender dificultades de
aprendizaje puntuales o que requieran un trabajo diferenciado para
superarlas. Los padres de los alumnos y alumnas susceptibles de apoyo
pedagógico son informados de la medida que se va a adoptar y de los
objetivos que se pretenden alcanzar. Este apoyo se programa de modo que
no coincida con las sesiones en las que se imparten especialidades. Se
establece coordinación entre el profesorado que lo imparte y los tutores de
grupo. Se dará prioridad al alumnado que finaliza Ciclo.
Programas preventivos de refuerzo. Estarán dirigidos al alumnado de
Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria que tenga riesgo
de presentar dificultades en los aprendizajes básicos de lectura, escritura y
cálculo aritmético que le impidan avanzar con normalidad en su
aprendizaje. Estos programas consistirán en la intervención sobre este
alumnado en grupos de 3 a 5 niños o niñas durante 35 minutos diarios
aproximadamente, dentro del horario lectivo. Serán llevados a cabo por
un profesor de apoyo del Centro. Siempre que las condiciones
organizativas del Centro así lo permitan, se procurará que estos programas
recaigan en un mismo profesor o, en su defecto, en el menor número
posible de profesorado. Contarán con la colaboración del Orientador del
Centro o del Asesor del Centro del Profesorado. Los resultados obtenidos
se incluirán en la memoria final del curso escolar.
El apoyo en Educación Infantil se llevará a cabo, preferentemente, por
el profesorado asignado a esa labor en dicha Etapa. Durante el primer
periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la
colaboración con las tutoras de 3 años en la fase de adaptación de los
alumnos y alumnas. Una vez superada esta etapa se realizará apoyo dentro
Proyecto Educativo
CEIP Santo Domingo
41
del aula para favorecer una intervención educativa más individualizada
con los alumnos y alumnas que presenten mayores necesidades
educativas.
Los padres de alumnos y alumnas que reciban el refuerzo educativo serán
informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se
pretenden.
7.1.4.- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES.
Constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de dar
respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y
características de cada alumno o alumna.
Consisten en flexibilizar el agrupamiento del alumnado, modificando los
grupos-clase habituales y agrupando al alumnado de un nivel o ciclo según un
criterio de capacidades, intereses o necesidades.
Esta organización suele hacerse en las materias instrumentales (lengua y
matemáticas) y su objetivo es conseguir dar apoyo individualizado a aquellos
alumnos y alumnas que tienen un desfase curricular con respecto a sus
compañeros y compañeras.
Se propone en la CCP.
7.1.5.- PROGRAMA DE REFUERZO.
Según Orden de 7 de junio de 2007, el programa de refuerzo se ajustará a
las siguientes características:
El Centro podrá establecerlo, a lo largo del tercer ciclo de Educación
Primaria.
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Están destinados a favorecer el desarrollo y adquisición de las
competencias básicas.
La programación tendrá como referente las orientaciones curriculares
previstas en la normativa al efecto (Orden 7 junio 2007).
Se aplicará en la franja horaria destinada a la Segunda Lengua Extranjera.
Podrá incorporarse el alumnado que promocione del ciclo anterior sin
haber superado la totalidad de las áreas. La eficacia de la medida exige la
permanencia del alumnado propuesto hasta la finalización de la etapa.
Será impartido, con carácter general, por el profesorado tutor del grupo.
El alumnado será objeto de evaluación y calificación.
La jefatura de estudios con el orientador u orientadora elevará informes
trimestrales de esta medida a la Comisión de Coordinación Pedagógica,
que valorará su eficacia en los avances producidos en los aprendizajes del
alumnado, así como las propuestas de modificación.
En el informe correspondiente al primer trimestre del curso se hará
constar el listado de alumnado definitivo que ha de necesitar esta medida.
La incorporación del alumnado a este Programa de Refuerzo requerirá la
información previa a los padres y madres o representantes legales. (Ver
modelo Anexo)
7.2.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Son medidas extraordinarias las siguientes:
Las adaptaciones de acceso al currículo (ACC). Éstas son
modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el acceso al
espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y facilitan
preferentemente al alumnado con NEE su participación en las
actividades educativas ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de
autonomía, interacción y comunicación en el desarrollo de la actividad
escolar.
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Las adaptaciones curriculares (AC). Las adaptaciones curriculares de
un área o materia están dirigidas al alumnado con NEE, DEA, TDAH y
ECOPHE cuyo referente curricular esté situado dos o más cursos por
debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que
pueda haber repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementos del
currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos,
metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada,
pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido sin que afecte a la
consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las
competencias básicas del área o materia adaptada. Para el alumnado con
ECOPHE, se requerirá, además de las condiciones anteriores, que su
referente curricular esté situado en Educación Primaria.
Las adaptaciones curriculares significativas (ACUS). Éstas están
dirigidas al alumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado
para el alumnado de Educación Infantil, tres o cuatro cursos por debajo
del que se encuentra escolarizado, y para el de Primaria, cuatro o más
cursos, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos
ajustes curriculares que afectan a los elementos del currículo implican la
adecuación o posible supresión temporal o definitiva, en su caso, de
objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología o criterios de
evaluación del área o materia adaptada.
8.- ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
DE LAS AC Y DE LAS ACUS
Las AC -adaptaciones curriculares- y las ACUS –adaptaciones
curriculares significativas- son medidas extraordinarias que deben dar respuesta
a las dificultades que presenta el alumnado desde el segundo ciclo de Educación
Infantil hasta el final de la escolaridad obligatoria, y se propondrán, con carácter
general, después de que el Equipo Educativo haya aplicado medidas ordinarias
desde la programación en el aula, que no mostraron su eficacia para resolver las
necesidades educativas del alumno o alumna, al menos durante un curso escolar
después de detectadas y constatadas mediante el preinforme psicopedagógico,
salvo que se prevea alguna medida excepcional.
Estas medidas pretenden promover el desarrollo pleno y equilibrado del
alumnado, estableciendo las estrategias organizativas y didácticas adecuadas
para que el alumno o alumna adquiera las competencias básicas.
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La Adaptación Curricular de un área o materia es una medida
extraordinaria dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo
referente curricular esté situado dos o más cursos por debajo del que se
encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido
curso. Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la
adecuación de los objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación
del área o materia adaptada, pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido
sin que afecten a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las
competencias básicas del área o materia adaptada. Para el alumnado con
ECOPHE se requerirá, además de las condiciones anteriores, que su referente
curricular esté situado en Educación Primaria.
La ACUS de un área o materia tiene carácter extraordinario y está dirigida
al alumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado para el alumnado de
Educación Infantil, tres o más cursos por debajo del que se encuentra
escolarizado, y para el de Educación Primaria, cuatro o más cursos,
independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes
curriculares que afectan a los elementos del currículo implican la adecuación o
posible supresión temporal o definitiva, en su caso, de objetivos, competencias
básicas, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia
adaptada.
8.1.- ELABORACIÓN DE LAS AC Y ACUS
Para elaborar una AC o una ACUS se procederá de la siguiente manera:
El Orientador del Centro analiza e identifica las necesidades
educativas que presenta el alumno o alumna, para determinar si precisa
una intervención educativa concreta en su aula, o si requiere atención
personalizada por parte del profesor especialista de apoyo a las NEAE, en
cuyo caso elabora un Preinforme Psicopedagógico con una propuesta de
intervención, a desarrollar a través de Programas Educativos
Personalizados (PEP) para poner en práctica durante un curso escolar.
El Preinforme Psicopedagógico será el punto de partida del Informe
Psicopedagógico y se llevará a cabo tras el proceso de detección temprana
o en cualquier momento a lo largo de la Etapa de Primaria. Será
prescriptivo, en todos aquellos casos que se prevea la necesidad de
establecer una adaptación curricular (AC) o una adaptación curricular
significativa (ACUS), en una o en varias áreas.
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Durante el siguiente curso escolar, el Orientador participa en
el seguimiento de la intervención educativa que se desarrolla con el
alumno o alumna.
Si las necesidades específicas del alumno o alumna se
mantienen, y su desajuste es de más de un curso escolar, se lleva el caso al
EOEP de zona, y se elabora el correspondiente Informe Psicopedagógico,
que dará origen a la elaboración de una Adaptación Curricular por parte
del profesorado del alumno o alumna.
El profesorado del área o materia planifica y elabora, para un
curso escolar, la adaptación curricular con la colaboración del Orientador
del Centro, del profesor de apoyo a las NEAE y de otros profesionales
que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa área o
materia.
En la Educación Infantil y en la Enseñanza Básica
(Educación Primaria y Secundaria), el tutor/a coordina la elaboración de
las adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando existen varias
áreas o materias adaptadas, desarrollando los apartados comunes del
“Documento de la adaptación curricular.”
El “Documento de la adaptación curricular” permanecerá
guardado y custodiado en la Secretaría del Centro.
La Jefatura de Estudios participa en las decisiones
organizativas que procedan.
Trimestralmente se lleva a cabo un seguimiento de la AC
o ACUS coordinado por el tutor/a y con la participación del
profesorado de las áreas o materias adaptadas, del profesor de apoyo
a las NEAE y de otros profesionales participantes.
El Informe de Seguimiento Final pasa a formar parte del
“Documento de la adaptación curricular” y en él se toman decisiones para
el curso siguiente, con la firma del tutor, orientador, resto de profesionales
participantes y el Vº Bº de la dirección del Centro.
Una vez elaborada la AC o ACUS, el profesorado del área o
materia adaptada la desarrolla mediante Programas Educativos
Personalizados (PEP). Éste es un conjunto de actividades
temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno o alumna que
presenta dificultades en la consecución de uno o varios objetivos o
contenidos curriculares, y tiene como finalidad reducir los problemas que
interfieren en el adecuado desarrollo de sus aprendizajes.
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Con la finalidad de contar con un solo documento para
englobar los programas educativos personalizados en la adaptación
curricular y de vincularlos todo lo posible al desarrollo de la
programación adaptada a cada alumno o alumna, se hace necesario
incorporar los apartados del modelo de PEP establecido en el anexo IV de
la reseñada Orden de 13 de diciembre de 2010 en los diferentes puntos del
documento de adaptación curricular, reflejados en el anexo II de esa
misma Orden.
Con el fin de establecer las áreas a adaptar al inicio de la
etapa de Primaria y seguir dando la respuesta adecuada al alumnado que
promociona con áreas adaptadas de la etapa de Infantil y que aun no
precisa de actualización de su informe psicopedagógico, se hace necesario
que en la sesión de evaluación inicial el equipo docente de 1º de Primaria,
con la colaboración del orientador u orientadora del centro, determine las
áreas que han de requerir adaptación curricular (AC/ACUS). De todo esto
se dejara constancia en acta (Ver Anexo), que se incorporara al expediente
del alumno o alumna, junto a su informe psicopedagógico, y servirá de
base para la realización de la programación del área o áreas adaptadas en
el documento de adaptacion curricular.
Una AC o ACUS debe constar de los siguientes aspectos:
a) Datos generales del alumno o alumna.
b) Datos y firma del equipo de profesionales que
intervienen en la elaboración de una AC o ACUS.
c) Programación:
c.1.- De las área/s y materia/s adaptadas: objetivos, contenidos,
competencias básicas y criterios de evaluación.
c. 2.- Ámbitos previos o transversales a las distintas áreas o
materias curriculares: habilidades, razonamientos, gestiones,
aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc.
d) Organización de la respuesta: recursos personales y
materiales necesarios, metodología, horario del alumno o alumna,
adaptaciones en el contexto del Centro y del aula, etc.
e) Calendario de seguimiento, evaluación y revisión de
la adaptación.
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f) Anexo con los programas educativos personalizados
que desarrollan los apartados c.1 y c.2.
Desde el EOEP de Zona “Acentejo” se nos aporta modelo orientativo de
AC/ACUS (ver anexo)
8.2.- APLICACIÓN DE LAS AC Y ACUS
La atención al alumnado que tenga una o más áreas adaptadas con AC o
ACUS se llevará a cabo preferentemente en el aula ordinaria si la organización y
los recursos disponibles en el Centro lo permiten.
Cuando la atención del alumnado con NEAE que disponga de AC o
ACUS se tenga que hacer en el aula de apoyo (NEAE) ésta se realizará de
acuerdo al siguiente horario:
Alumnado de Educación Infantil: no más de 5 horas semanales.
Alumnado de Educación Primaria :
Con 1 área adaptada (Lengua o Matemáticas): no más de 5 horas
semanales.
Con 2 áreas adaptadas (siendo una de ellas, al menos, Lengua o
Matemáticas): no más de 6 horas semanales.
Con 3 o más áreas adaptadas (siendo una de ellas, al menos,
Lengua o Matemáticas): no más de 8 horas semanales.
La participación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE,
especialistas en audición y lenguaje o de apoyo itinerante del alumnado con
discapacidad visual en su caso, consistirá en:
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Colaborar en el ajuste de la programación de aula o materia.
Facilitar los recursos didácticos.
Apoyar en el desarrollo de las adaptaciones y de los programas
educativos personalizados.
Colaborar en la orientación en las áreas o materias no adaptadas,
siguiendo los criterios establecidos en la Orden de 13 de diciembre de
2010.
8.3.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC Y ACUS
El seguimiento de las AC y ACUS tiene, al menos, carácter trimestral,
teniendo el último de ellos carácter de seguimiento de final de curso.
Estos seguimientos son coordinados por el tutor/a y participa el
profesorado de las áreas o materias adaptadas, el profesor especialista de apoyo
a las NEAE y de otros profesionales participantes.
Estos seguimientos permiten informar a la familia de la evolución de los
aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC o ACUS. (Modelo de
Información trimestral a la familia) Ver anexo.
El informe de seguimiento final forma parte del “Documento de la
adaptación curricular” y permite tomar decisiones para el curso siguiente.
Es firmado por el tutor, por el orientador, por el resto de profesionales que hayan
intervenido y con el Vº Bº de la dirección del Centro.
El tutor es la persona que coordinará la elaboración de las adaptaciones y
se responsabilizará de que se cumplimente el informe de seguimiento trimestral.
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9.- PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS,
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA
EL ALUMNADO CON NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA
ORDINARIA
9.1.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
Siguiendo la línea de la intervención establecida en la Resolución de
NEAE (9 de febrero de 2011) se tendrán una serie de consideraciones
metodológicas generales para la atención educativa del alumnado que presenta
NEAE, en el contexto del aula ordinaria, y específicas para cada una de las
distintas necesidades.
Así pues, se tendrá en cuenta, a de forma general, los siguientes
criterios:
presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad
trabajar actividades de refuerzo y variedad de tareas
adecuar recursos y materiales a las características específicas de cada una
de las necesidades
llevar a cabo modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los
procedimientos de evaluación
adecuar los elementos del currículo teniendo en cuenta el estilo de
aprendizaje y el contexto escolar
Empleo de técnicas metodológicas de enseñanza, tales como: manejo de
autoinstrucciones por parte del alumno con NEAE. Consiste en enseñar
al niño a hablarse a sí mismo en voz alta, darse instrucciones sobre lo que
debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecución. Para
ello conviene que disponga de una tarjeta, como la que se presenta a
continuación, que le sirva de recordatorio de los pasos que tiene que
seguir para realizar una actividad que exige planificación, atención y
monitorización continuada del trabajo.
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Empleo de técnicas metodológicas para la evaluación, tales como la
autoevaluación reforzada. Se pretende con ello conseguir en el alumno/a
un mayor nivel de autonomía cognitiva y comportamental. Esta técnica
pretende potenciar que los alumnos logren ser conscientes de su propia
conducta y sepan evaluarla en relación con las normas de clase. Consiste,
a grandes rasgos, en que el profesor practica con el alumno las
habilidades de autoevaluación con respecto al cumplimiento de las
normas en clase y el trabajo asignado. El objetivo es que logren ser
“buenos jueces” y que, cuando se autoevalúen, la calificación que se
pongan por su manera de comportarse y de trabajar sea igual o similar a la
puntuación que le ponga el profesor.
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Uso de las TIC como herramientas de enseñanza alternativo a la
metodología tradicional del aula
9.1.1. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS PARA ATENDER EN EL
AULA ORDINARIA CADA UNA DE LAS NEAE:
Para atender en el aula ordinaria al alumnado con NEE por Discapacidad
Intelectual:
Explicaciones e instrucciones: Cuando se proporcione una información
deberá ser simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada.
Igualmente, las instrucciones deben ser lo más simples posible y
reiterativas, partiendo de lo que el alumno o alumna realmente sabe y
asegurándonos que lo ha comprendido estimulando al escolar a que lo
verbalice. El profesorado debe proporcionar la información en distintos
formatos para así facilitar que el escolar la perciba por el mayor número
de vías posible, procurando no excederse en la exposición oral en
detrimento del resto, enfatizando lo dicho, hablando despacio y haciendo
visible lo manifestado.
Tareas: En un contexto de aprendizaje cooperativo, las tareas
individuales o grupales deberán ser cortas, fraccionándolas en pequeños
pasos, reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el número de
respuestas, de forma que haya una respuesta por tarea. Para mantener la
motivación y la concentración, se deben modificar frecuentemente las
tareas, procurando que éstas sean asumibles por el escolar, pero sin poner
límites a su capacidad. Se aumentará el tiempo para la ejecución de las
actividades o tareas, incorporando algunas que propicien su autonomía,
reforzando mediante el modelado, las habilidades sociales, los hábitos
higiénicos y otras conductas adaptativas.
Para atender en el aula ordinaria al alumnado con NEE por Discapacidad
Visual:
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Organización del aula: Se debe respetar el orden y la ubicación de los
diferentes elementos del aula y del centro; se le comunicará y advertirá
cualquier cambio de distribución que se lleve a cabo. En los
desplazamientos se debe ofrecer el brazo, caminando ligeramente por
delante del alumno o la alumna y advirtiéndole de los posibles obstáculos.
El alumnado con restos visuales debe sentarse en primera fila frente a la
pizarra, con el fin de evitar el sobreesfuerzo que debe emplear en mirar e
interpretar lo que ve, y de espaldas a la luz, para evitar deslumbramientos
o que le afecte los reflejos en la pizarra. El equipo docente ha de conocer
el manejo y saber utilizar las adaptaciones de acceso al currículo, cuando
procedan, así como el plan de evacuación
Explicaciones e instrucciones: Es necesario identificarse al dirigirse al
alumno o alumna, evitando gesticular. Ofrecerle descripciones precisas
sobre la situación de las personas o de los objetos, dándole puntos de
referencia precisos. Al hacerle entrega de objetos, hay que indicarle de
qué se trata y en qué lugar se localizan. Para facilitar la comprensión del
alumno o de la alumna, las explicaciones deben ser lo más detalladas
posibles sin excederse en éstas.
Tareas: Se debe respetar su ritmo de trabajo, que suele ser más lento,
ofrecerle más tiempo para realizar las tareas o reducir el número de
actividades, respetando los contenidos a tratar y teniendo en cuenta la
calidad más que la cantidad de los ejercicios, actividades y tareas a
realizar. Igualmente se debe respetar el uso de ayudas técnicas para
acceder al material impreso, el uso de atril o de los auxiliares ópticos.
Materiales y recursos didácticos: Si el alumno o alumna usa el “código
tinta”, se debe facilitar el material impreso con las ampliaciones que
precise, según sus necesidades, asegurando siempre un buen contraste, en
colores pastel, amarillos o rosa y evitando rayas, manchas, brillos, etc. El
tipo de letra más adecuado es la Verdana o Arial y con un espacio de 1,5.
La coordinación del profesorado con el especialista de apoyo al alumnado
con discapacidad visual es imprescindible, ya que, entre otras cuestiones,
este último debe saber con la debida antelación, no inferior a 15 días, los
materiales adaptados o transcripciones a braille que necesitará el alumno o
la alumna, para que disponga de la documentación al mismo tiempo que
sus compañeros y compañeras.
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Para atender en el aula ordinaria al alumnado con NEE por Trastornos
Generalizados del Desarrollo (TGD):
Es adecuado emplear un estilo de enseñanza directivo y tutorizado para
proporcionar un ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como
seguro y estimulante por el alumno o alumna. El profesorado debe ser
creativo en la resolución de problemas, tener calma, ser flexible y generar
actitudes positivas.
Planificación de la jornada escolar: El profesorado ha de planificar con
anticipación la jornada escolar de cada día, señalando las actividades en
los distintos tipos de agendas, empleando técnicas de estructuración de las
áreas de trabajo y estableciendo rutinas estables y funcionales, con uso
frecuente de ayudas visuales o de compensaciones verbales simplificadas.
Igualmente, ha de estructurar y organizar el espacio y los materiales del
aula, evitando continuas modificaciones y exposiciones a múltiples
estímulos, especialmente auditivos. Asimismo, ha de emplear alguna
estrategia para dar a conocer al alumno o la alumna los tiempos y espacios
mediante avisadores o marcadores visuales, señales gestuales, etc.
Desarrollo del proceso de interacción social: Es conveniente facilitar la
interacción social, los procesos de socialización con sus iguales y con las
personas adultas del centro, propiciando el desarrollo de la comunicación
mediante sistemas visuales aumentativos y fomentando redes de apoyo en
clase que favorezcan la participación y la generalización de estas
conductas y eviten el aislamiento del alumnado. Se ha de fomentar el
trabajo colaborativo y las actividades de grupo, debiéndose permitir el
trabajo en solitario en algunos momentos del día, con el fin de no
sobrecargarlo con excesivas demandas sociales.
Agrupamientos: El alumno o la alumna trabajará preferentemente en
grupos pequeños con un número muy reducido de compañeros y
compañeras en el aula, en la realización de actividades sencillas y
estructuradas, que permitan al profesorado una supervisión adecuada de
su comportamiento así como la enseñanza explícita de las conductas
básicas, tales como respeto de turnos, escucha atenta de las opiniones de
las demás personas, seguimiento de reglas y resolución de conflictos. Se
debe vigilar el comportamiento del resto de los escolares del centro hacia
estos alumnos y alumnas, ya que por su comportamiento y estilo de
comunicación singulares pueden propiciar las bromas de sus compañeros
y compañeras, ser objeto de burlas, de acoso escolar, etc. Por ello, se debe
hacer hincapié en las acciones educativas que propicien la convivencia
desde el máximo respeto entre los y las escolares del centro, actuando
diligentemente ante cualquier conducta que atente contra estos principios.
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Organización del tiempo libre (recreos): Para compensar los problemas
que presentan con la organización del tiempo libre es conveniente cultivar
el interés del alumno o de la alumna en el juego y la interacción social,
mediante la organización por parte del profesorado de juegos y
actividades lúdicas estructuradas para la hora del recreo. Ello conlleva la
elección de algunos compañeros y compañeras dispuestos a cooperar y a
interactuar con los demás. Estos juegos se deben explicar de una forma
similar a la utilizada para enseñar al alumno o la alumna la mecánica de la
lectura o la escritura, esto es, de forma estructurada, explícita y siguiendo
una secuencia de pasos prefijada.
Para atender en el aula ordinaria al alumnado con NEE por Trastornos
Graves de Conducta (TGC) –Trastorno Negativista Desafiante o Trastorno
de Conducta-:
El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positivo de
aprendizaje en el aula. Se debe elogiar verbalmente o con gestos, como
sonrisas, miradas, etc., todos aquellos comportamientos que se desean,
tales como esforzarse en el trabajo, terminar las tareas asignadas,
colaborar, hablar con amabilidad, mostrar tranquilidad en el aula, ... Estas
estrategias son más efectivas si se emplean delante de toda la clase. Los
docentes deben hablar con cordialidad, escuchar con empatía, demostrar
afectividad, mostrar interés y preocupación por los asuntos del alumnado
con esta conducta, etc. ..., sin dejar de actuar con firmeza cuando se
requiera. No se debe prestar atención al comportamiento inadecuado,
siempre que éste no sea demasiado perturbador o peligroso para la
integridad física del escolar y del resto de personas.
Para atender en el aula ordinaria al alumnado con NEAE por Trastornos por
Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH):
Organización del Aula: Conviene que este alumno o alumna esté sentado
cerca del profesor o la profesora y lejos de motivos de distracción. Las
tareas de clase o para casa deben reducirse o fragmentarse y requerirán de
una supervisión continua; se deben combinar las actividades y tareas más
motivadoras con las que lo son menos para él o ella, así como graduarlas
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y contextualizarlas de forma debida. Es preciso potenciar otras
capacidades en las que el escolar destaque, con la finalidad de mejorar su
autoestima y motivación. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales
en la instrucción oral y permitir que, cuando acabe una parte de la tarea,
pueda mostrarla al profesor o la profesora.
Explicaciones, instrucciones y control de las tareas: Se debe verificar
que el escolar comprende lo expuesto por el profesorado, haciéndole, si
fuera necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta
o pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que
hacer y, a pesar del esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y
edades, es imprescindible el uso de la agenda de deberes con este
alumnado. Es adecuado espaciar las instrucciones de trabajo de forma que
no se proporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que no esté
realizada la anterior, incluso sería aconsejable que las instrucciones de los
trabajos se escriban en un folio o en la pizarra de la clase, manteniendo en
lo posible las rutinas del aula y, ante los cambios de actividad, advertir
individualmente al alumno o alumna. Un procedimiento adecuado, a
emplear en la mayoría de las áreas o materias, consiste en proporcionales
“guías de tareas” por escrito u orales, que impliquen una secuencia de
acciones, como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir
un texto, hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo,
etc.
Para atender en el aula ordinaria al alumnado con NEAE por Dificultades
Específicas de Aprendizaje (DEA):
Prevención: Para la prevención de estas dificultades se debe dar prioridad
al uso de estrategias bien fundamentadas para la detección e intervención
temprana desde los cinco años, a través de un seguimiento del alumnado
con problemas en el logro de los objetivos y contenidos relacionados con
la lectura, escritura y el cálculo aritmético.
Organización del aula: Conviene que este alumno o alumna esté sentado
cerca del profesor o profesora y lejos de motivos de distracción. Las
tareas de clase requerirán una supervisión continua; se deben combinar las
actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos para él o
ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Se aconseja
utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción escrita y permitir que
cuando acabe una parte de la tarea pueda mostrarla al profesor o la
profesora.
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Explicaciones e instrucciones: Se debe verificar que el alumno o la
alumna comprende lo expuesto por el profesorado, haciéndole, si es
necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o
pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que
hacer y, a pesar del esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y
edades, es imprescindible el uso de la agenda de deberes con este
alumnado. Es adecuado espaciar las instrucciones de trabajo de forma que
no se proporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que no esté
realizada la anterior, incluso sería aconsejable que las instrucciones de los
trabajos se escriban en un folio o en la pizarra de la clase, manteniendo en
lo posible las rutinas del aula y, ante los cambios de actividad, advertir
individualmente al alumnado con dificultad específica de aprendizaje. Se
deberá facilitar al alumno/a la posibilidad de usar la grabadora en el aula
para tomar las instrucciones del profesorado o una explicación, siendo
recomendable para los escolares con dislexia disponer de libros de textos
grabados; conviene ampliar las pausas orales para permitirle que tome
apuntes; y evitar hacerles copiar los enunciados de las preguntas o
problemas en la actividad de clase o en los exámenes.
Tareas: El docente o la docente evitará la exposición ante el resto de
compañeros y compañeras de sus carencias con el fin de no deteriorar su
autoestima; hará saber al escolar que el profesorado conoce sus
necesidades educativas; simplificará las instrucciones que se le dan por
escrito, subrayando o destacando lo más relevante, incluso
proporcionándole un esquema; estudiará con el escolar el vocabulario
nuevo que va a encontrar en los textos, actividades o tareas que va a
realizar; posibilitará el uso del ordenador en el aula para hacer sus
producciones; proporcionará un tiempo extra para realizar las actividades
y tareas en clase; tratará de reducir y fraccionar las actividades en clase y
para casa respecto al grupo clase. Un procedimiento adecuado a emplear
en la mayoría de las áreas o materias consiste en proporcionales “guías de
tareas” por escrito u orales que impliquen una secuencia de acciones
como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto,
hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc.
9.2.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES
El alumnado con NEAE dispondrá de los siguientes recursos:
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Aulas específicas del Centro: aula de NEAE, aula Medusa, biblioteca
escolar, biblioteca de aula, sala de vídeo. En ellas el alumnado realizará
actividades específicas. En el aula de NEAE recibirá apoyo específico a
su dificultad; en el aula Medusa adquirirá la competencia digital y
tratamiento de la información; en la biblioteca escolar tomará libros en
calidad de préstamo o para la realización de trabajos de investigación bien
individual o en grupo; en su aula ordinaria dispondrá de una biblioteca de
aula que podrá utilizar según lo indicado por el profesor; y en la sala de
vídeo visionará películas relacionadas con los proyectos de Centro y
asistirá a los diferentes eventos que allí se realicen, tales como recitales
poéticos, cuenta cuentos.
Programas específicos: el alumnado con NEAE contará con programas
específicos que ayuden a superar su dificultad. Así, dispondrá de
programas que mejoren la atención, que fomenten los hábitos de trabajo,
que incidan en la organización de las tareas, programas para tratar
problemas de escritura o lectura (dislexia, dislalia o discalculia…),
programas para mejorar la dicción, etc.
Actividades complementarias realizadas en el Centro: en el colegio se
llevan a cabo proyectos de trabajo –Navidad, Día de la Paz, Día del Libro,
Final de Curso-. Todo el alumnado del Centro participa en la puesta en
práctica de los mismos. Del mismo modo, el alumnado con NEAE
participará en ellos, fomentando así su integración en la vida escolar y su
formación integral. De igual forma, a lo largo de cada curso escolar se
realizan actividades complementarias fuera del colegio en las que también
participa el alumnado con NEAE.
Talleres impartidos en el Centro por profesionales externos: A lo
largo del curso se pueden realizar proyectos de agentes externos al colegio
destinados a conseguir objetivos incluidos en el Proyecto Educativo y en
los que participa todo el alumnado. Algunos de estos talleres tienen como
objetivos la interculturalidad, la convivencia, la prevención de las
drogodependencias, el cuidado del medio ambiente, el reciclaje, práctica
de deportes y juegos, etc.
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10.- PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA
COMPETENCIA CURRICULAR/REFERENTE CURRICULAR Y
CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
CON NEAE
10.1.- REFERENTE CURRICULAR Y PROCEDIMIENTO PARA SU DETERMINACIÓN
Ya comentamos anteriormente que, para la realización de las AC o
ACUS, se tendrá en cuenta el referente curricular. Se entiende por referente
curricular de un alumno o alumna aquel curso en el que se ubica su actual
competencia curricular en un área o materia en relación con el currículo
regulado normativamente. (Sería el siguiente al que tiene aprobado).
En la Educación Infantil y Primaria, el referente curricular deber ser
informado documentalmente por el Equipo Educativo actual.
Para conocer cuál es el referente curricular de un alumno o alumna se
procederá del siguiente modo:
El profesor del área o materia objeto de ser adaptada tomará los criterios
de evaluación del Ciclo en el que se encuentra y se marcará si el alumno o
alumna en cuestión lo tiene “adquirido,” “parcialmente adquirido” o “no
adquirido.”
A continuación, toma los criterios del Ciclo inmediatamente inferior y
procede de la misma manera, hasta averiguar en qué situación/referente
curricular se encuentra.
Posteriormente, mediante sesión de evaluación conjunta, el Equipo
Educativo que interviene con el alumno, cumplimentará un Acta donde se
refleje el referente curricular general actual del alumno (Acta de Referente
Curricular). (ver modelo Anexo)
10.2.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE: CONSIDERACIONES
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CONSIDERACIONES GENERALES
La evaluación del alumnado con NEAE se regirá por lo dispuesto en la Orden
del 13 de diciembre de 2010 y en la Orden de 7 de noviembre de 2010.
El alumnado con NEAE, en las áreas adaptadas, recibirá trimestralmente
un boletín con las calificaciones obtenidas y una valoración cualitativa
del progreso del alumno o alumna en su adaptación del currículo,
reflejada en un documento denominado “Informe sobre la evaluación de
la adaptación curricular o adaptación curricular significativa.”
La evaluación para el alumnado con NEAE con AC o ACUS tendrá como
referente los criterios de evolución establecidos en la propia adaptación
curricular.
En los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE con
AC o ACUS deberá añadirse un asterisco (*) a la calificación del área
adaptada. Ésto indica que la evaluación del alumno o alumna con NEAE
está referida a los criterios de evaluación fijados en la propia AC o
ACUS.
La evaluación de las áreas adaptadas correrá a cargo del profesorado que
las imparte, valorando las aportaciones del profesor de apoyo a las NEAE
o de otros profesionales que lleven otras funciones de apoyo.
Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes del alumnado con
NEAE, excepto el alumnado de altas capacidades intelectuales, podrán
disponer de hasta un 50% más del tiempo establecido para el resto del
alumnado. Para ello, el escolar, su familia o tutores legales deberán
solicitarlo previamente a la dirección del centro. No obstante, el
profesorado podrá aplicar esta medida sin solicitud previa.
Cuando en la evaluación final de las áreas adaptadas se concluya la
superación de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo en
Educación Primaria, se considerará superado éste y se hará constar en los
documentos oficiales de evaluación del alumno o alumna.
Los documentos oficiales en los que se consigne todas las cuestiones
relacionadas con el proceso de evaluación del alumnado con NEAE
serán: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial
académico de cada etapa y el informe personal por traslado.
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60
El expediente personal del alumnado de Educación Infantil recogerá los
apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias y una
copia del informe psicopedagógico.
Las AC o ACUS y el informe psicopedagógico del alumno o alumna se
incorporarán a los documentos oficiales de evaluación de cada curso
escolar, en cualquiera de sus modalidades de escolarización, siguiendo
instrucciones de la DGOIE.
CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS: ADAPTACIÓN EN LOS PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LAS DISTINTAS
NEAE
La evaluación del alumnado con NEE por Discapacidad Intelectual:
La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación, sin
diferenciarlos excesivamente del grupo clase, deben tener en cuenta que las
pruebas escritas se proporcionen con frases sencillas y con preguntas en las que
no se requiera de mucho desarrollo, incorporando respuestas de elección
múltiple, verdadero o falso, etc.
Para este tipo de pruebas se debe conceder más tiempo que al resto de los
escolares. Es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias
sesiones, facilitando durante éstas las oportunas indicaciones de apoyo, tales
como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo
a su entrega.
La evaluación del alumnado con NEE por Discapacidad Visual:
La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación debe permitir
al escolar un mayor tiempo para realizar las pruebas, así como el uso de
ampliaciones y transcripciones a braille, cuando procedan según la discapacidad
visual del alumno o alumna.
La evaluación del alumnado con NEE por Trastorno Generalizados del
Desarrollo (TGD):
Se realizarán las adaptaciones en las pruebas escritas, compensando sus
dificultades con el diseño de instrumentos adecuados mediante preguntas
cerradas, pruebas objetivas como los tests de respuestas múltiples o de
verdadero-falso, exámenes orales, apoyos visuales, utilización de un ordenador
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61
con procesador de textos, etc. También se hace necesario proporcionar más
tiempo para realizar las pruebas de evaluación, al igual que dar directrices claras
sobre la manera de presentar los trabajos y supervisar durante el proceso su
elaboración.
La evaluación del alumnado con NEAE por Trastorno por Déficit de
Atención con o sin Hiperactividad (TDAH):
A la hora de adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación se
tendrá en cuenta las dificultades de este alumnado para mantener la atención y
concentración durante períodos prolongados, con el objetivo de mejorar su
rendimiento en los exámenes o pruebas escritas. Por ello:
se facilitará al alumno o alumna la posibilidad de realizarlos de forma oral
o a través de ordenador, excepto en los aspectos relacionados con la
lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura o Lengua
Extranjera, debido a los problemas de escritura que estos escolares puedan
presentar simultáneamente con este trastorno
es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones
como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración.
las preguntas de los exámenes se presentarán por escrito para evitar la
lentitud de otros procedimientos como la copia o el dictado, con la
inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, para evitar así la mayor
posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas.
durante el examen se procederá a dar las oportunas indicaciones de apoyo,
tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo
realizado previo a su entrega
es conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación
los exámenes o pruebas escritas finales o parciales no deberán ser los
únicos instrumentos para evaluar a este alumnado, al igual que para el
resto del alumnado;
es necesario que la evaluación continua sea el procedimiento empleado,
tal como lo recoge la normativa de evaluación en la enseñanza básica.
La evaluación del alumnado con NEAE por Dificultades Específicas de
Aprendizaje (DEA):
Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y
escritura se ampliará el tiempo necesario, hasta el máximo establecido en
la normativa (50%más que al resto del alumnado) con el fin de facilitar la
oportuna revisión ortográfica.
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62
Las preguntas de los exámenes se presentarán por escrito para evitar la
lentitud de otros procedimientos como la copia o el dictado, con la
inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, para evitar así la mayor
posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas.
Durante el examen se procederá a dar las oportunas indicaciones de
apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de
lo realizado previo a su entrega.
Es conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación.
Los exámenes o pruebas escritas finales o parciales no deberán ser los
únicos instrumentos para evaluar a este alumnado, al igual que para el
resto del alumnado; es necesario que la evaluación continua sea el
procedimiento empleado, tal como lo recoge la normativa de evaluación
en la enseñanza básica.
10.3.- REGISTRO DE LA EVALUACIÓN EN LOS DOCUMENTOS OFICIALES DEL
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
(NEAE)
En la Etapa Infantil (Se consignarán tantas anotaciones como actualizaciones
se realicen del informe psicopedagógico):
En el apartado “Necesidades de apoyo educativo. Atención a la
diversidad” del expediente académico de Educación Infantil, debe indicarse
el siguiente texto:
“El alumno o la alumna tiene una adaptación curricular
significativa/adaptación curricular significativa por exención
parcial/adaptación curricular/adaptación de acceso al currículo en
el/las área/s ...., según consta en la última actualización del informe
psicopedagógico de fecha .... y número de informe ....”.
En el supuesto de dictaminarse que no precisa de tales adaptaciones se hará
constar:
“El alumno o la alumna ha dejado de requerir una adaptación
curricular significativa/adaptación curricular significativa por
exención parcial/adaptación curricular/adaptación de acceso al
currículo, en el/las área/s .... según consta en la última actualización
del informe psicopedagógico de fecha .... y número de informe ....”.
En el apartado “Logros en su proceso de desarrollo y adquisición de
aprendizajes en relación con los objetivos establecidos” del historial
académico y del informe personal de Educación Infantil, debe indicarse el
siguiente texto:
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63
“Los logros en su proceso de desarrollo y adquisición de aprendizajes
se refieren a los objetivos establecidos en su adaptación curricular
significativa/adaptación curricular”.
Para la Etapa Educación Primaria (Se consignarán tantas anotaciones como
actualizaciones se realicen del informe psicopedagógico):
En el apartado de “Necesidades de apoyo educativo. Atención a la
diversidad” del expediente académico de Educación Primaria, deberá
indicarse el siguiente texto en los alumnos y alumnas con adaptación
curricular significativa, adaptación curricular significativa por exención
parcial, adaptación curricular o adaptación de acceso al currículo:
“El alumno o la alumna tiene una ... adaptación curricular
significativa/adaptación curricular significativa por exención
parcial/adaptación curricular/adaptación de acceso al currículo, en
el/las área/s: ..., según consta en la última actualización del informe
psicopedagógico de fecha .... y número de informe ...”.
En el supuesto de dictaminarse que no posee tales adaptaciones se hará
constar:
“El alumno o la alumna ha dejado de requerir una adaptación
curricular significativa/ adaptación curricular/adaptación de acceso
al currículo en el/las área/as .... según consta en la última
actualización del informe psicopedagógico de fecha .... y número de
informe ....”.
En el apartado de “Observaciones de interés” del historial académico de
Educación Primaria, deberá indicarse el siguiente texto para los alumnos o
alumnas con adaptación curricular significativa, adaptación curricular
significativa por exención parcial, adaptación curricular o adaptación de
acceso al currículo:
“El alumno o alumna tiene una .... adaptación curricular
significativa/adaptación curricular significativa por exención
parcial/adaptación curricular/adaptación de acceso al currículo en
el/las área/s: ...., según consta en la última actualización del informe
psicopedagógico de fecha .... y número de informe ....”.
En el supuesto de dictaminarse que no posee tales adaptaciones se hará
constar:
“El alumno o la alumna ha dejado de requerir una adaptación
curricular significativa/ adaptación curricular/adaptación de acceso
al currículo en el/las área/s ... según consta en la última actualización
del informe psicopedagógico de fecha .... y número de informe ....”.
10.4.- PROMOCIÓN ALUMNADO CON NEAE
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Al finalizar el segundo ciclo de la Etapa Infantil, el alumnado con NEE
que no haya alcanzado los objetivos de la etapa, deberá permanecer un
año más en el ciclo.
Al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria el alumno con NEE que
no haya alcanzado el grado de desarrollo de las competencias básicas
correspondiente al primer ciclo de esta etapa, no podrá promocionar sin
haber agotado la permanencia en el ciclo.
11.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO
ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NEAE Y CRITERIOS DE
AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO O
REFUERZO
11.1.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN
El profesorado de apoyo a las NEAE se centrará en el desarrollo de las
habilidades de razonamiento, gestiones y aptitudes básicas previas o
transversales a los contenidos curriculares. Éste prestará su atención educativa
con el siguiente orden de prioridad:
Alumnado con NEE derivadas de discapacidad, trastornos generalizados
del desarrollo (TGD) o trastornos graves de conducta (TGC) con
adaptación curricular significativa (ACUS).
Alumnado con NEE que precise una adaptación curricular (AC).
Alumnado con NEAE (DEA, ECIPHE, TDAH) y que precisen adaptación
curricular (AC), prescrita en informe psicopedagógico.
De existir posibilidad horaria atenderá:
Otro alumnado con NEAE que precise su atención educativa.
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Alumnado cuyo informe acabe en propuesta de escolarización
sin AC.
Intervención preventiva en Infantil de 5 años y Primer Ciclo de
Primaria.
Alumnado que presente problemática conductual, y que, de
modo temporal o permanente precise atención individualizada.
Otros escolares de apoyo educativo a criterio de la CCP, a
propuesta del Equipo Educativo.
Será la CCP la que establecerá los criterios de prioridad para la atención
de cada uno de estos casos.
11.2.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO CON NEAE
Teniendo en cuenta el horario establecido para cada alumno con NEAE se
establecen los siguientes criterios para agrupar al alumnado:
Para el alumnado con NEAE con AC o ACUS la intervención se realizará
en tres o cuatro alumnos y alumnas.
Se formarán grupos de cinco o siete alumnos o alumnas, para alumnado
con especiales condiciones personales e historia escolar, dificultad
específica de aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad con AC.
Cuando se combina alumnado con NEAE y alumnado con dificultad
específica de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad o especiales condiciones personales e historia personal, con
AC, se formarán grupos de cuatro a seis niños y niñas, tendiendo al
número menor cuantos más niños y niñas con NEAE haya.
Si no existiera suficiente alumnado de NEAE para aplicar los criterios de
agrupamiento mencionados, será la CCP la que determine la atención que
el profesor de NEAE deba prestar a otros escolares del Centro que
requieran apoyos o refuerzo educativo según lo establecido en el artículo
28 de la orden 13 de diciembre de 2010.
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66
Si existiera disponibilidad horaria por parte del Profesor especialista de
apoyo a las NEAE, y después de haber aplicado los criterios anteriores,
podrá atender al alumnado en grupos más reducidos, en un número se
sesiones limitadas y de manera excepcional. Se priorizará al alumnado
que presente trastornos generalizados del desarrollo, trastornos graves de
conducta o trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad,
cuando su comportamiento presente dificultades para su control. En estos
casos, las sesiones se dedicarán a la aplicación de un programa educativo
personalizado de autorregulación de la conducta. Para organizar estos
agrupamientos se seguirán los criterios que la CCP establezca.
Se procurará que el grupo de alumnos y alumnas sea lo más homogéneo
posible con respecto, sobre todo a la edad cronológica, su nivel
competencial, el grado de atención en la tarea, el grado de autonomía para
trabajar individual o colectivamente, la distorsión de su conducta
relacional o frente a la tarea, etc. para evitar cualquier tipo de agravio
comparativo.
Se procurará que el alumnado asista al aula de NEAE en las áreas de
lengua, matemáticas y conocimiento del medio principalmente, evitando
las especialidades, pues este alumnado se integra en las distintas
especialidades. De no haber disponibilidad horaria, se podrá tomar una
sesión en las áreas de lengua inglesa, religión o francés, de ser el caso.
11.3.- CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DE ALUMNADO PARA LA INTERVENCIÓN EN
AUDICIÓN Y LENGUAJE
Una vez realizada la valoración y análisis de necesidades del Centro, se
priorizará la intervención atendiendo a los siguientes criterios:
Alumnado con trastornos graves en la comunicación y el lenguaje.
Iniciar la intervención lo más tempranamente posible, dando prioridad al
alumnado de menor edad, teniendo en cuenta las posibilidades de
recuperación.
Alumnado cuyas dificultades afecten al acceso u objetivos del currículo
ordinario de la etapa.
Posibilidad de continuar con los casos iniciados hasta su recuperación.
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Alumnado que no reciba ayuda externa al Centro por parte de otros
organismos públicos de diferentes ámbitos (Becas de Educación Especial
del MEC o reeducación logopédica por parte de otros organismos
públicos). Excepcionalmente, se podrán atender aquellos casos que a
juicio del Equipo requieran ambas intervenciones.
Asesoramiento y establecimiento de estrategias y pautas de intervención,
si procede, según la valoración realizada, al tutor y especialista de apoyo a
las NEAE., para que las lleven a cabo en su aula.
Asesoramiento a las familias.
12.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE
NEAE
12.1.- FUNCIONES DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NEAE
Las funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE son
las siguientes:
Colaborar con el profesorado en la elaboración de las AC y ACUS.
Atender de forma directa al alumnado de NEAE.
Elaborar y llevar a cabo los diversos PEP recogidos en la AC o en la
ACUS relacionados con su competencia (habilidades, razonamientos,
conductas adaptativas y funcionales, gestiones y aptitudes básicas, previas
o transversales a los contenidos curriculares, especialmente en el ámbito
de la autonomía personal, social y de la comunicación) y colaborar con el
profesorado de área en la elaboración y aplicación de los PEP de
contenidos curriculares, así como la evaluación de los mismos y participar
en la sesión de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de
cada alumno o alumna.
Asesorar, junto a los tutores, a los padres y madres de alumnos y alumnas
con NEAE.
Coordinación y cooperación con otros profesionales que incidan en el
alumnado de NEAE.
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68
Participar con el tutor en el traslado de información al Centro cabecera de
distrito.
Colaborar en el asesoramiento al profesorado del Centro en el desarrollo
de estrategias de individualización de la respuesta educativa para la
atención a la diversidad y a las NEAE: agrupamientos flexibles,
programas de refuerzo, metodología…
Colaborar en la elaboración y seguimiento de los planes de atención a la
diversidad de los Centros y participar en los órganos de coordinación
pedagógica y equipos educativos.
Coordinarse con el Orientador del Centro y en su caso con el EOEP
específico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento
del alumnado con NEAE.
Elaboración de su plan de trabajo y memoria.
Asistir a las sesiones de evaluación del alumnado con el que interviene.
Se dispondrán de al menos dos sesiones semanales en el horario lectivo para
la coordinación y preparación de material didáctico.
12.2.- FUNCIONES DEL PROFESORADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
Son funciones de este profesional las que a continuación se relacionan:
Realizar la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos del
alumnado de su competencia.
Intervenir en la estimulación o rehabilitación de la comunicación y del
habla del alumno o alumna que lo requiera.
Propiciar, junto con el profesorado, el desarrollo comunicativo del
alumnado en el aula, centro y familia, facilitando pautas organizativas y
metodológicas para lograrlo.
Facilitar al profesorado asesoramiento para la intervención con este
alumnado sobre la planificación de objetivos, la intervención preventiva
en la mejora del lenguaje oral a través de la intervención para la mejora de
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la competencia y segmentación lingüística, la divulgación y el uso de
sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación.
12.3.- INTERVENCIÓN DE OTROS PROFESIONALES CON EL ALUMNADO DE NEAE
Servicios Sociales. Se intenta que a través de los servicios que oferta el
ayuntamiento de apoyo e intervención con las familias, el alumnado con
NEAE de nuestro centro pueda tener una respuesta más integrada,
aportando soluciones conjuntas para paliar las dificultades no sólo
educativas, sino sociales y familiares que consideramos están afectando
su proceso de escolarización. En esta línea, y a través de la orientadora del
centro, se mantiene desde el centro escolar un contacto regular con estos
servicios. Cabe mencionar aquí, pues, atención psicológica, pedagógica,
intervención logopédica, asesoramiento educativo-familiar, intervención
socioeconómica, etc.
Servicios Sanitarios. La intervención sanitaria con este alumnado se
establece básicamente con la Psicóloga de la Unidad de Salud Mental de
Tacoronte, donde algunos de los alumnos con NEAE son atendidos
ambulatoriamente. Se intenta llevar a cabo un seguimiento, al menos
anual, con esta profesional a través de la orientadora del centro.
Otros servicios. Algunos de los alumnos con NEAE del centro están
siendo atendidos por servicios profesionales externos al centro con el fin
de tratar aspectos paralelos a la intervención específica que se les ofrece
por parte del Profesorado de Apoyo a las NEAE y el Profesorado de
Audición y Lenguaje. La mayoría de los tratamientos se llevan a cabo a
través de Becas de apoyo pedagógico o logopédico, ofertadas por el
Ministerio de Educación y tramitadas desde el centro escolar. Se intenta
mantener coordinación con estos profesionales desde nuestro centro con
el fin de dar mayor eficacia a la intervención con los alumnos.
E.O.E.P. Específicos. Ante la llegada al Centro de un alumno o alumna
con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial,
motórica o de trastornos generalizados del desarrollo, la orientadora del
Centro, teniendo en cuenta el protocolo de coordinación interequipos,
solicitará la colaboración del correspondiente EOEP Específico.
12.4. OTROS: ACTUACIÓN DE PERSONAL VOLUNTARIO EN EL CENTRO.
El Centro puede contar con personal voluntario para colaborar en la
atención educativa del alumnado con NEAE dentro o fuera del aula ordinaria.
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Las asociaciones de padres y madres o instituciones públicas o privadas,
mediante convenios o protocolos de colaboración con la Consejería de
Educación, Universidades, Cultura y Deportes, podrán proporcionar al Centro
personas voluntarias que intervengan dentro o fuera del aula, cumpliendo los
siguientes requisitos:
El voluntariado en los Centros se regirá por los principios de
gratuidad y complementariedad y estarán sujetos a lo recogido en la Ley
4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias.
Las personas voluntarias también podrán ser padres, madres o
tutores y tutoras legales de escolares u otras personas con formación,
competencia o titulación adecuada para la actividad que va a desempeñar
con los alumnos y alumnas, así como estudiantes de master o del último
grado curso de los grados de psicología, pedagogía o psicopedagogía.
La presencia de esta persona en el Centro y en el aula estará
sometida a lo regulado en el respectivo convenio. Se aprobará anualmente
en una adenda del convenio el número total de personas voluntarias,
nombres, tareas, centros escolares y alumnado afectado.
El Consejo Escolar del Centro será quien determine cuáles y
cuántos voluntarios podrán intervenir en el Centro. Su actuación será
siempre en condición de colaborador y en presencia y bajo las
instrucciones del docente del aula, del profesorado de Aporo a las NEAE
o de audición y lenguaje, en el contexto de las normas de funcionamiento
del colegio.
Las personas voluntarias deberán tener autorizado el plan de
actuación en el aula por el Consejo Escolar del Centro, en el contexto del
Proyecto Educativo y de la Programación General Anual. Por tanto, el
Consejo Escolar será el encargado de aprobar las propuestas que pudieran
presentarse para el desarrollo de actividades de voluntariado.
El voluntario o voluntaria se dedicará especialmente a prestar
asistencia, dentro y fuera del horario escolar, al alumnado que presente
NEAE, para mejorar sus posibilidades de participación y el avance en sus
aprendizajes, en las actividades del aula, complementarias y
extraescolares.
Las personas voluntarias no podrán realizar tareas de sustitución ni
total ni parcial del personal del Centro, ni labores de mantenimiento, ni
ninguna otra actividad que constituya el desempleo de una determinada
profesión de ejercicio libre.
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71
El personal voluntario tendrá las siguientes funciones:
Acompañará al alumno o alumna de NEAE que se le asigne.
Colaborará con el profesorado del Centro en la atención al alumno o
alumna en cuestión en caso de incurrir en alguna cuestión referente a la
disciplina, cumplimiento de normas, autonomía personal, control de
emociones…
Dentro del aula realizará las tareas que le encomiende el profesorado
referidas a la atención individualizada del alumno o alumna.
Dependiendo de las necesidades del alumno o alumna colaborará con el
personal docente en las tareas de vigilancia de recreos –sólo con el
alumno de NEAE al que atiende-, acompañará al alumno o alumna en las
salidas, etc.
Podrá asistir a las reuniones de coordinación del profesor especialista de
apoyo a las NEAE, profesor especialista de audición y lenguaje y
orientador cuando sea preciso obtener información específica del
alumnado.
13.- PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN
ENTRE PROFESIONALES QUE ATIENDEN AL ALUMNADO CON
NEAE
13.1.- COORDINACIÓN DEL PROFESOR QUE DESARROLLA LA AC / ACUS
El profesorado que desarrolle AC o ACUS en algún alumno o alumna que
lo precise se reunirá con el tutor una vez al mes para elaborar las adaptaciones,
hacer un seguimiento o cualquier otro asunto de interés. Estas reuniones estarán
fijadas desde principios de curso por la Jefatura de Estudios e incluidas en la
Programación General Anual, en horario de exclusiva. A cada profesor, a
principio de cada curso escolar, se le hará entrega del plan de trabajo de las
exclusivas y estarán identificadas con el nombre de “Coordinación.” A estas
reuniones asistirá el profesor de apoyo a las NEAE.
De igual manera, en el horario del profesor de apoyo a las NEAE se fijará
una sesión para coordinarse con el tutor de este alumnado con el fin de elaborar
materiales, estrategias metodológicas, etc.
13.2.- COORDINACIÓN CON LA ORIENTADORA DEL CENTRO
Semanalmente, el profesor de apoyo a las NEAE se coordinará con el
Orientador del Centro para tratar aspectos relacionados con el alumnado de
NEAE. Esta sesión estará fijada desde principios de curso por la Jefatura de
Estudios e incluida en la Programación General Anual.
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72
Trimestralmente, el Orientador se reunirá con los tutores de los alumnos y
alumnas con NEAE para hacer un seguimiento de las AC y ACUS. La Jefatura
de Estudios establecerá en su momento la disposición horaria más adecuada para
que se lleve a cabo esta coordinación.
13.3.- COORDINACIÓN CON LA PROFESORA ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE
Este especialista se coordinará con el tutor o tutora del alumnado que
atiende, al menos mensualmente, el día de permanencia en el Centro, para lo
cual la Jefatura de Estudios establecerá las medidas necesarias para que la
coordinación se lleve a cabo. En las reuniones se abordarán orientaciones para
trabajar con el niño o niña con el fin de que supere su dificultad o bien realizar
seguimientos de su evolución.
Trimestralmente mantendrá coordinación con el profesor especialista de
NEAE, siempre que atienda a alumnado que asista al aula de NEAE. Del
mismo modo, se coordinará con la Orientadora del Centro, con el fin de tratar
aspectos relacionados con la dificultad del niño o niña u otros asuntos de
interés. Con ésta última podrá coordinarse en la sede del Equipo de Orientación
de zona si no hubiera posibilidad de hacerlo en el propio Centro.
Finalmente, la Profesora Especialista de Audición y Lenguaje podrá
reunirse con otros servicios –psicólogos, centros privados, etc.-, bien a petición
de éstos o de ella misma, para tratar aspectos relevantes del alumno o alumna.
13.4.- COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES.
Se celebrarán reuniones bimensuales entre la orientadora del Centro, el
trabajador social del EOEP, y los Servicios Sociales municipales. A principio
de cada curso escolar, se establecerá por parte del EOEP un calendario de estas
reuniones, en las que se lleva a cabo el seguimiento del alumnado. Igualmente,
cuando la situación de algún alumno o alumna del Centro o su familia así lo
requieran se mantendrá coordinación con estos servicios.
13.5.- COORDINACIÓN CON SERVICIOS SANITARIOS. Existe coordinación periódica entre el EOEP y los profesionales del área
sanitaria que intervienen con el alumnado del Centro (Pediatría, USM, Hospital
Universitario, Hospital Infanto Juvenil, etc.). Esta coordinación se establecerá a
demanda de los miembros del EOEP o de estos servicios sanitarios.
Para darle consistencia a determinadas valoraciones que requieren de la
coordinación entre los servicios sanitarios y los servicios educativos se acogerá
a lo dispuesto en el recientemente firmado convenio específico de colaboración
entre la Consejería de Sanidad y la Consejería de Educación,
Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, para la
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realización de actuaciones conjuntas en relación al alumnado con patologías
psíquicas (VER ANEXO)
13.6.- COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS. Existe coordinación con la Dirección General del Menor y la Familia,
profesionales de casas de acogida, centros de día, y otros organismos oficiales,
así como con gabinetes privados o de índole municipal y con profesionales
externos que intervienen con el alumnado. Esta coordinación, en función de la
temática, se establecerá con el o los miembros del EOEP más indicados
(orientadora, logopeda, trabajador social). A estas reuniones podrá asistir algún
miembro del Equipo Directivo o el profesorado implicado en cada caso.
13.7.- COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS ESPECÍFICOS.
Ante la llegada al Centro de un alumno o alumna con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, motórica o de
trastornos generalizados del desarrollo, la orientadora del Centro, teniendo en
cuenta el protocolo de coordinación interequipos, solicitará la colaboración del
correspondiente EOEP Específico.
14.- PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN
TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
Una vez iniciado el curso escolar pueden incorporarse al Centro alumnos
y alumnas. Si éstos provienen de otro Centro del territorio español se procederá
según el protocolo establecido:
La familia solicita plaza en el nuevo Centro y presenta la baja en el
antiguo.
La familia matricula al niño o niña en el Centro
La Secretaría del Centro receptor solicita al Centro de procedencia del
escolar su expediente académico para matricularlo en el nivel
correspondiente. Con carácter general el alumno o alumna se matricula en
el nivel que le corresponda por edad.
El alumno o alumna se incorpora en su nivel.
El tutor del niño o niña analiza su expediente académico con el fin de
saber cuál es su nivel competencial, si es un alumno o alumna de NEAE,
si dispone de AC, ACUS u otros informes.
De existir algún tipo de informe se le comunica al Orientador para que
realice las actuaciones oportunas para integrarlo en el aula de NEAE y
llevar a cabo la intervención pertinente, realizarle preinformes, etc.
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74
Puede suceder que el alumno o alumna que se incorpore tardíamente al
sistema educativo provenga de otro país de habla hispana. En ese caso se
procederá de la siguiente manera:
Después de haber procedido a la matrícula del escolar, se solicitará a la
familia toda la documentación de que disponga para saber cuál es su nivel
competencial.
El alumno o alumna se incorporará al nivel que le corresponda según su
edad cronológica. Allí el tutor le realizará una prueba –puede ser la inicial
del curso- para saber si su nivel competencial corresponde con el grupo en
el que se encuentra. Si no lo supera le realizará otra prueba
inmediatamente inferior. Así, hasta dar con su nivel competencial actual.
En caso de ser un alumno o alumna cuyo nivel competencial sea inferior
al del nivel que por edad le corresponde, se llevará a cabo lo dispuesto en
este plan de actuación a la diversidad (refuerzo educativo y si no
funciona, se comunicará a la CCP para seguir el proceso).
El alumno o alumna podrá ser matriculado en un curso anterior al que le
corresponda por edad, siempre que esto le permita completar la etapa en
los límites de edad establecidos con carácter general.
Con este alumnado se promoverán acciones para facilitar la integración
escolar y social, el conocimiento e integración en los usos y costumbres
de la sociedad que lo acoge y la prevención de prejuicios y estereotipos a
través de la educación en valores y la educación para la ciudadanía en el
contexto de la acción tutorial.
Puede ocurrir, también, que el alumno o alumna que se incorpore tardíamente
al sistema educativo necesite un refuerzo idiomático por proceder de un país de
habla no hispana. Entonces se podrán establecer medidas de apoyo idiomático –
dedicar parte de los apoyos educativos en horario escolar-, con la finalidad de
favorecer la superación de la barrera lingüística, mejorar la competencia
comunicativa y favorecer el acceso al currículo ordinario de este alumnado no
hispanohablante. Este refuerzo idiomático desaparecería una vez superadas las
barreras lingüísticas.
15. ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL
ALUMNADO DE NEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTA
DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL
CONSIDERACIONES GENERALES
La convivencia es uno de los objetivos primordiales que se trabajan en
cada una de las aulas. De ahí que las actuaciones que se realicen vayan dirigidas,
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75
sobre todo, a la prevención de los conflictos. Se hace necesaria, pues, la
coordinación de todo el profesorado que incide no sólo en cada aula, sino
también en el Centro, con el objeto de aunar criterios de actuación conjunta.
Por ello, el profesorado, por consenso, establecerá las normas por las que
se regirá el Centro, las cuales se recogen en el documento de organización y
funcionamiento del colegio (NOF). En cada una de las tutorías se celebrarán
reuniones para que estas normas se conozcan y se cumplan.
Del mismo modo, en cada una de las aulas se trabajarán aspectos
relacionados para mejorar la convivencia entre los compañeros y compañeras, se
insistirá en los buenas maneras (saludar, pedir las cosas por favor, dar las
gracias, pedir permiso, disculparse…), se educará en la igualdad evitando las
tareas y juegos sexistas, se favorecerá la prevención de conductas violentas
resolviendo los conflictos a través del diálogo, se fomentará el trabajo en
equipo… Se procurará que el papel del profesorado sea el de mediador, de guía,
que oriente en el trabajo.
Es fundamental la colaboración de las familias en esta tarea, implicándose
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de diferentes modos, a través de tareas
que precisan su colaboración en el hogar, por medio de la participación en
actividades del aula, reuniones, tutorías, etc.
En definitiva, se trata de educar en la convivencia al alumnado dotándolos
de capacidades que le ayuden a relacionarse con los demás.
CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS
Control de la conducta en el aula con alumnado con NEE por Discapacidad
Intelectual
Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y
potenciar aquellas acciones que faciliten la autorregulación de su propia
conducta dentro del aula. Para ello, debe disponerse de cierta rutina en las
sesiones de trabajo, con un ambiente muy estructurado, que facilite la
compresión de la situación y de la tarea solicitada. Es necesario
comunicar los cambios de rutina por distintas vías y con antelación.
Debemos ser pacientes al recibir la repuesta del escolar, comunicándole
información de cómo lo ha hecho y enfatizando los avances.
Control de la conducta en el aula con alumnado que presenta NEE por
Trastornos Graves de la Conducta (Trastorno Negativista Desafiante).
Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe
prioritariamente, garantizar la seguridad del alumno o la alumna, a la
vez que mostrar tranquilidad y firmeza, no responder ante la conducta
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desafiante y esperar a que disminuya o remita, evitando alzarle la voz y
manifestándole que se le prestará atención cuando se muestre sereno y
tranquilo o cuando realice de forma adecuada lo solicitado por el docente.
En el caso de conductas desafiantes, agresiones, peleas, etc., se podrá
utilizar la estrategia del “tiempo fuera” con el asesoramiento del
orientador o la orientadora del centro y el conocimiento del alumno o de
la alumna y de la familia, siempre bajo la vigilancia de un docente.
Cuando el profesorado trate de modificar un comportamiento
inadecuado conviene que se refiera a las conductas inadecuadas y no al
escolar. Evitar los términos absolutos y calificadores hacia el alumno o
alumna y, en su lugar, utilizar frases en las que se dé una oportunidad a la
conducta adecuada.
Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de
estrategias cognitivo-conductuales, y cuente con la colaboración del
orientador o la orientadora del centro para influir en el procesamiento
cognitivo del alumno o la alumna, de modo que, en el futuro, sea él o ella
quien autorregule su comportamiento, sin necesidad de la presencia de
una persona adulta, que aplique la administración de refuerzos o retirada
de privilegios. Las autoinstrucciones y la autoevaluación reforzada.
Será necesario que el orientador o la orientadora planifique con el equipo
docente y la familia un plan de control de la conducta en el contexto
escolar y familiar. Además, deberá coordinarse con los servicios
sanitarios en el caso de que el alumno o la alumna esté siendo atendido
por estos servicios.
Control de la conducta en el aula con alumnado con NEAE por Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad. (TDAH subtipo Combinado y
subtipo Hipecativo-Impulsivo):
Es recomendable que todo el equipo docente llegue a un consenso sobre
unas reglas mínimas de conducta en clase, comunes a todo el profesorado
y, de ser el caso, otras específicas para cada área o materia. Estas pautas
deben estar escritas y visibles dentro de la propia aula, y se debe
comprobar que el alumno o la alumna con trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad comprende las normas y sus
consecuencias al incumplirlas. Es importante recordar que se proporciona
una mayor motivación al escolar cuando se resaltan los pequeños avances,
éxitos o conductas adecuadas, que cuando se le llama la atención o se
hace hincapié en sus errores, fallos y equivocaciones.
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16.- AULAS HOSPITALARIAS Y ATENCIÓN DOMICILIARIA
16.1.- AULAS HOSPITALARIAS
El alumnado que precise permanencia prolongada en un centro
hospitalario dispondrá de profesorado para la atención educativa al alumnado
escolarizado en la enseñanza obligatoria, contratado por la Consejería de
Educación, Universidades, Cultura y Deportes.
El profesorado de los centros sanitarios se coordinará periódicamente con
los centros educativos en los que esté escolarizado el alumno o alumna,
estableciendo la coordinación y el seguimiento con el Equipo Educativo.
16.2.- ATENCIÓN DOMICILIARIA
Cuando un alumno o alumna por motivos principalmente de salud
necesite permanecer en su domicilio un período de tiempo prolongado para su
recuperación, podrá de disponer de atención domiciliaria por profesorado
contratado por la Consejería de Educación. Ésta, a través de la Dirección
General de Ordenación e Innovación Educativa, ha diseñado un programa para
ofrecer una atención educativa a este alumnado y será la que regule los
procedimientos de esta atención educativa.
Se pretende mejorar la calidad de vida de estos niños y niñas y evitar que
pierdan su ritmo de aprendizaje, facilitando su incorporación al Centro.
El modelo organizativo de la respuesta a la atención domiciliaria del
alumno o alumna enfermo en su caso es a través de la ampliación de jornada y
horas extraordinarias del profesorado cercano, según el decreto 247 de
Educación de Adultos. Esta fórmula favorece que el profesorado del entorno
más cercano al niño o niña pueda seguir impartiendo docencia. Esto favorece la
coordinación, evitando el aislamiento social y se posibilita una atención
individualizada, basada en las necesidades educativas, sociales, psicológica y
médica. El profesorado voluntario, cumpliendo su horario lectivo en el Centro
que está destinado, realiza la atención educativa al alumnado enfermo en su
domicilio.
Para poder contar con este tipo de atención se procederá de la siguiente
manera:
La familia comunica al Centro la situación de enfermedad de su hijo o
hija. Ésta presenta, junto con la solicitud de atención domiciliaria firmada,
un informe médico en el que aparezca la necesidad de que el escolar deba
permanecer en su domicilio por un período superior a dos meses.
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El Equipo Directivo, junto con el Orientador del Centro, valora en
primera instancia la misma, iniciando el proceso de comunicar al tutor y
profesorado la situación de enfermedad del alumno o alumna y pidiendo
la colaboración voluntaria al profesorado para impartir la atención
domiciliaria.
El Centro informa a la DGOIE para que ésta autorice la atención
domiciliaria y contrate al profesorado, para lo cual hay que enviar a la
DGOIE el anexo I con los datos del profesor o profesora voluntaria, sin
precisar el día de comienzo ni la finalización. Esto se rellenará cuando la
DGOIE autorice su realización.
El número de horas de atención domiciliaria no podrá pasar de seis horas
a la semana. El 10% de ellas se destinarán a coordinación y el resto a
atención directa con el alumno o alumna enfermo. El profesor o profesora
deberá cumplimentar el anexo II en el que mensualmente aparecerá la
fecha, la hora de la atención al alumno junto con la firma del padre o
madre y la del profesor.
Cuando haya terminado el período de enfermedad, se comunicará a la
DGOIE, enviando el anexo III (certificado por la secretaria del Centro con
el visto bueno de la directora con los datos del profesor o profesora), par
el abono del pago. En él se especifica el número de horas utilizadas para
atención directa y el dedicado a coordinación.
Ver Anexos
17. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS
EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR
La colaboración entre la familia y la escuela es fundamental para que el
alumnado reciba una educación coherente. La familia puede implicarse en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de diferentes modos: a través de tareas que
precisan su colaboración en la casa, por medio de la participación en actividades
del aula o en el Centro, reuniones trimestrales, entrevistas personales.
Las familias aportan información relevante y su implicación es necesaria
para conseguir los logros que nos proponemos. Nos referimos no sólo a
información sobre aspectos del alumno o alumna relacionados con su salud, sino
también a su implicación como agente motivador para su hijo e hija al
implicarse en las tareas escolares y su propia formación personal.
La colaboración familia-escuela es recíproca. Quiere esto decir que así
como los padres y madres se apoyan en el Centro para conseguir una educación
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integral en el alumno o alumna, el Centro se nutre de la aportación familiar para
realizar su tarea docente. El Centro se convierte muchas veces en escuela de
padres y madres aportando orientaciones para trabajar con sus hijos e hijas en el
ámbito familiar.
La colaboración con las familias se establece de las siguientes maneras:
Reuniones trimestrales conjuntas con todos los padres y madres
convocadas por el tutor, para informar sobre aspectos generales
relacionados con la puesta en práctica de los proyectos de Centro, normas
de funcionamiento de Centro, objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de las diferentes áreas, así como orientaciones metodológicas.
Entrevistas personales quincenales en las que el profesor tutor se reúne
con cada padre o madre de forma individual para tratar aspectos
relacionados con la educación del niño o niña.
Entrevistas con el Profesor de NEAE para tratar aspectos relacionados
con la dificultad específica del alumno o alumna de NEAE o con
problemas específicos en su aprendizaje, asesorar en la petición de becas
y ayudas, etc.
Entrevistas con el Orientador, con el fin de hacer seguimientos de la
evolución del escolar con NEAE o con algún tipo de dificultad puntual,
bien sea desde el punto de vista pedagógico o psicológico. El Orientador
dará orientaciones sobre aspectos relacionados con el seguimiento de los
niños y niñas en casa, para lo cual podrá elaborar decálogos, folletos,
trípticos que le sirvan a las familias de pautas de actuación.
Entrevistas con la Profesora de Audición o Lenguaje para tratar la
evolución del desarrollo de la comunicación y el lenguaje del niño o niña
en cuestión.
En la misma línea, se podrán desarrollar puntualmente pequeños talleres
de formación para las familias, con el fin de tratar temas específicos
relacionados con la educación de sus hijos e hijas.
Del mismo modo, instancias externas al Centro pueden colaborar con los
padres y madres, bien a petición del Centro o de las propias familias:
El Equipo de Orientación de Zona. Dependiendo de los casos que se
traten, el personal de estos equipos de orientación puede intervenir con las
familias orientándolas y realizando seguimiento de la evolución de los
niños y niñas.
Servicios Sociales del Ayuntamiento de Santa Úrsula. Estos servicios
trabajan de forma coordinada con el Centro en aquellos casos de riesgo y
preriesgo, realizando intervenciones familiares para mejorar la situación
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social del alumno o alumna. Dentro de estos servicios se cuenta con
psicólogos y con personal que trabaja en el Centro de Día que acoge a
este alumnado.
Servicios Sanitarios que participan en la información sobre temas
relacionados con la salud, bien a través de charlas generales en el Centro
para padres y madres, como a través de folletos y circulares informativas
sobre temas de interés.
Instituciones privadas.
18.- PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Y LAS
FAMILIAS SOBRE ATENCIÓN A ESTE ALUMNADO
Debido a las características especiales del alumnado de NEAE, se ve la
necesidad de buscar formación para ofrecerle la mejor respuesta educativa a su
necesidad. De ahí, que no sea igual un alumno o alumna con déficit de atención
a un alumno o alumna con trastorno generalizado del comportamiento o un
alumno o alumna con precocidad intelectual.
Por tal motivo, la coordinación entre el Equipo Educativo es fundamental
para conseguir una buena coordinación, al objeto de tomar acuerdos comunes de
actuación con el alumnado en cuestión. Por ello, las reuniones de coordinación
son fundamentales para buscar coincidencias en cuanto a metodología, normas
de comportamiento, etc. Se ve prioritario que todo el profesorado actúe de igual
forma para no desorientar al alumnado.
La escuela por separado no podrá conseguir que este alumnado de NEAE
adquiera las competencias básicas si no cuenta con un pilar básico en la
educación: la familia. Esta es una pieza fundamental con la que es necesario
buscar también una buena coordinación que redunde en lo llevado a cabo en el
Centro. Esta coordinación se llevará a cabo a través del tutor del alumno o
alumna o del orientador del Centro en entrevistas personales convocadas al
efecto.
Puede que se den casos problemáticos o de difícil actuación que obliguen
al profesorado a acudir a cursos de formación, los cuales tendrán carácter
voluntario y fuera del horario escolar. Cuando el caso sea de interés para la
mayor parte del Claustro podrían realizarse sesiones de formación en el Centro,
en horario de exclusiva.
En definitiva, las acciones que se realicen han de ser siempre conjuntas,
pues la coordinación entre todos los agentes que inciden en la educación del
alumnado en general y del alumnado de NEAE en particular, es fundamental
para su formación integral.
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19.- DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN
Este Plan de Atención a la Diversidad será difundido entre el profesorado
a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica por los coordinadores de
los respectivos Ciclos. Además, en las primeras sesiones de Claustro se dará a
conocer el protocolo de actuación ante posible alumnado con necesidades
educativas, para recordar aspectos o bien para informar al profesorado de nueva
incorporación al Centro.
Así mismo, se preparará un dossier con los principales puntos de este plan
para entregárselo al profesorado.
El Consejo Escolar también será informado de la actualización del Plan de
Atención a la Diversidad y del procedimiento que hay que seguir ante el
alumnado de NEAE. Se informará, principalmente, en las primeras sesiones de
Consejo Escolar del curso y siempre que sea necesario a petición de los padres y
madres, personal laboral o representante del ayuntamiento que pertenecen a este
órgano colegiado.
Si fuera necesario, se informaría al alumnado en las tutorías sobre los
aspectos más importantes de este plan.
El Plan de Atención a la Diversidad será evaluado al finalizar cada curso
escolar, durante el mes de junio, en la memoria final de curso, con el fin de
planificar el trabajo de revisión del mismo dentro de la Programación General
Anual del curso siguiente.
Este Plan de Atención a la Diversidad estará sujeto a las actualizaciones
que por imperativo legal haya que hacer por modificación de la normativa.
21. A N E X O S
1. Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos,
dificultades de aprendizaje y altas capacidades.
2. Modelo de aceptación de la valoración psicopedagógica para la familia.
3. Modelo de Informe del Tutor/a para la valoración psicopedagógica
(protocolo del tutor para Infantil y para Primaria).
4. Modelo de aceptación de la Propuesta del Programa de Refuerzo para la
familia.
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5. Documento de la Adaptación Curricular (modelo propuesto por el EOEP
Zona)
6. Informe de Seguimiento trimestral y final de la Adaptación Curricular.
7. Informe del Tutor/a sobre la evaluación de la AC/ACUS para la familia.
8. Programa Educativo Personalizado
9. Acta para informar sobre el nivel competencial o referente curricular para
Educación Infantil y Primaria (modelo normativo).
10. Acta para establecer las áreas a adaptar en el alumnado que promociona a
la etapa de educación primaria con adaptación curricular (AC/ACUS) en
todas o algunas de las áreas de educación infantil (modelo normativo).
11. Convenio de Coordinación Educación – Sanidad.
12. Glosario de siglas NEAE
6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1. INTRODUCCIÓN
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento
pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de
actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto,
relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de
sus familias.
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La acción tutorial forma parte de la función docente, teniendo como
metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal,
coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el
conjunto del profesorado de cada equipo educativo, establecer relaciones
fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y
contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de
aprendizaje, favoreciendo la puesta en marcha de las medidas educativas
pertinentes tan pronto como éstas se detecten.
2. MARCO NORMATIVO
El Decreto 128/1998, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del
Gobierno de Canarias, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria,
contempla:
Uno. Los maestros-tutores ejercerán las siguientes funciones:
a) Programar su actividad docente de acuerdo con el currículo de su ciclo y en
consonancia con el respectivo proyecto curricular de etapa, conformando la
programación de aula, con especial atención a las dificultades y progresos del
aprendizaje del alumnado, para proceder a la adecuación personal del currículo y
establecer, con el asesoramiento de los servicios de apoyo y/o de orientación, los
refuerzos educativos y las adaptaciones curriculares que se precisen, velando por
su puesta en práctica.
b) Coordinarse con los maestros que impartan docencia o intervengan en su
grupo, con respecto a la programación y a la evaluación continua del
rendimiento académico del alumno y del desarrollo de su proceso educativo, al
objeto de salvaguardar la coherencia de la programación y de la práctica docente
con el proyecto curricular y la programación general anual.
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c) Llevar a cabo el plan de acción tutorial y de orientación con su grupo de
alumnos, establecido en el proyecto curricular del nivel correspondiente y
aprobado por el claustro. Para ello colaborará con el equipo de orientación
educativa y psicopedagógica, en los términos que establezca la jefatura de
estudios, orientando al alumnado en sus procesos de aprendizaje y sus
posibilidades educativas.
d) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo,
cumplimentar correctamente y custodiar la documentación académica individual
y del grupo de su tutoría y cuidar, junto con el secretario, cuando corresponda, la
elaboración de los documentos acreditativos de los resultados de la evaluación y
de la comunicación de éstos a los padres o representantes legales del alumnado.
e) Conocer la personalidad de sus alumnos, sus intereses, el grado de integración
en el grupo, encauzar los problemas e inquietudes de los mismos y fomentar en
ellos actitudes participativas en las actividades del centro y estructuras de
participación en el aula, tal como se establece en el artículo 67 de este
Reglamento.
f) Informar a los padres, madres o tutores, maestros y alumnado del grupo de
todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el
rendimiento académico, así como recabar de aquéllos la información que se
precise, facilitando y fomentando la cooperación educativa entre los maestros y
los padres, madres o tutores de los alumnos.
g) Atender y cuidar al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades
no lectivas contempladas como tales en la programación didáctica o, en su caso,
en la programación de aula, junto con el resto del profesorado y conforme la
planificación realizada por el jefe de estudios o el director, en su caso.
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h) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su tutoría y
comunicar éstas y otras incidencias a sus padres o tutores, así como al jefe de
estudios.
i) Facilitar al alumnado información sobre acuerdos referentes a temas tratados
en el consejo escolar y otras informaciones pertinentes, así como recogida de sus
propuestas.
Dos. El jefe de estudios coordinará y apoyará el trabajo de los tutores y
mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la
acción tutorial.
Tres. Funciones del profesorado: las funciones del profesorado son, entre otras,
las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
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f) La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los
centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los
alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que
les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continúa de los procesos de
enseñanza correspondiente.
Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior
bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
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El programa de tutoría, al formar parte Proyecto educativo, participa de
los mismos principios y objetivos que éste.
Debe contemplar los elementos siguientes:
Unos objetivos a conseguir por el alumnado, profesorado, familias,
comunidad educativa.
Unos contenidos prioritarios en base a las necesidades del
alumnado.
Una organización y metodología de desarrollo.
Unos medios tanto personales como instrumentales que favorezcan
la actuación pedagógica.
La evaluación del mismo.
3.1. OBJETIVOS
De modo general, los objetivos de nuestro PAT son los siguientes:
- Favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del
Centro.
- Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumno.
- Concretar medidas que permitan mantener una comunicación fluida con la
familia.
- Buscar la coherencia educativa del Equipo Docente del grupo, teniendo muy
presente la atención a la diversidad. Se llevará a cabo reuniones del Equipo
Educativo, sesiones de evaluación, etc.
- Conectar el entorno social y cultural del alumno con el medio educativo a
través de la celebración de actividades complementarias.
Proyecto Educativo
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- Reflexionar sobre la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje,
haciendo especial hincapié en aquellas medidas que conducen a la mejora de este
proceso.
Para desarrollar dichos objetivos, y teniendo en cuenta que la acción tutorial
es una tarea colegiada ejercida por el equipo educativo de cada grupo de alumnos y
alumnas, y coordinada por un profesor o profesora tutor, participan de ella
distintos agentes:
Jefatura de Estudios/ Comisión de Coordinación Pedagógica:
- Establecer los criterios y procedimientos para la organización y
funcionamiento de las tutorías, concretando las líneas de actuación que los tutores
y tutoras desarrollarán con el alumnado, con el equipo educativo y con las familias.
- Posibilitar la coordinación entre los tutores/as de un mismo nivel, ciclo y
etapa.
- Contribuir al seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte
del profesorado de un mismo grupo para asegurar la coherencia y unidad de su
práctica educativa.
- Facilitar a tutores/as y otro profesorado la coordinación con el
servicio de orientación educativa y la intervención con las familias.
Equipo Educativo
- Obtener información inicial útil sobre el alumnado para el desarrollo de
sus funciones docentes, evaluadoras y orientadoras.
- Recoger información, opiniones y propuestas del profesorado sobre
cualquier tema que afecte al grupo o alumnos/as en particular y circunstancias que
concurren en la problemática concreta.
Proyecto Educativo
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- Unificar criterios con el equipo docente y plantear estrategias
coordinadas para atender a la diversidad.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y alumnas de su
grupo, organizar y presidir las sesiones de evaluación.
- Mediar ante situaciones de conflicto entre profesorado y alumnado.
- Facilitar la toma de contacto de los alumnos y alumnas en el Centro, en el
aula, con sus compañeros /as y profesorado.
Tutor/a
- Motivar y fomentar la participación del alumnado en las actividades del
Centro y en su funcionamiento.
- Informar al alumnado sobre la estructura, organización,
funcionamiento del Centro y las posibilidades que se le ofrecen.
- Promover actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación del alumnado en la vida del Centro.
Familias
- Fomentar las relaciones fluidas con los padres, las madres o tutores
legales.
- Informar a los padres, a las madres o tutores legales, sobre todos aquellos
temas relevantes con la educación de sus hijos/as.
- Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al
aprendizaje y orientación de sus hijos/as.
- Intercambiar información sobre el alumno o alumna con el fin de lograr
una mayor comprensión de su situación.
Alumnado
- Fomentar la participación del alumnado en su proceso de aprendizaje.
Proyecto Educativo
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- Analizar responsablemente el trabajo realizado durante el trimestre y su
repercusión en los resultados académicos.
- Adoptar compromisos para reforzar lo conseguido.
- Analizar todos aquellos factores que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje: materiales, organización del aula, relaciones profesor/a-
alumno/a, alumnos/as entre sí…
3.2. CONTENIDOS:
De modo general, los contenidos prioritarios son los siguientes:
a) Respecto al Alumnado
Desarrollo personal y social: Desarrollo de valores y actitudes
personales positivas. (CC. BB. 2, 5, 7, 8)
Autoconcepto y autoestima.
Educación emocional. Coeducación.
Habilidades y competencias sociales.
Hábitos de vida saludable.
Educación medioambiental y para el consumo.
Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Aprendizaje de una ciudadanía democrática.
Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.
Participación en la vida del centro: (CC. BB. 1, 5, 6, 8)
Elección de delegado/a de curso. Las funciones del delegado/a y
subdelegado/a de curso.
Derechos y deberes. Plan de Convivencia del centro.
Conmemoraciones especiales.
Proyectos de centro
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Organización de actividades concretas como: fiestas, visitas, etc.
Difusión de las Normas de Organización y Funcionamiento, que rigen la
convivencia y la vida del centro.
Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y
aprendizaje: (CC. BB. 1, 2, 4, 5, 7, 8)
Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias
básicas.
Mejora de la motivación y refuerzo del interés.
Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.
Uso de la agenda escolar.
Fomento del hábito lector.
Orientación académica y profesional:
Exploración de los propios intereses. Autoconocimiento.
Conocimiento del sistema educativo.
Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios.
Iniciación a la toma de decisiones.
b) Respecto al Profesorado
-Programación anual, trimestral y diaria.
- Sesiones de coordinación, intercambio de información con el Equipo
Educativo del curso anterior.
- Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando
todos los factores que influyen en el mismo.
- Preparación de las sesiones de evaluación.
- Análisis de los acuerdos, resultados y propuestas de mejora de las
sesiones de evaluación.
- Organización de actividades concretas como: fiestas, visitas, etc.
c) Respecto a las Familias
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- Seguimiento del proceso educativo de cada alumno/a. Intercambio de
comunicación familia-escuela.
- Organización de actividades concretas como: fiestas, visitas, etc.
- Difusión de las Normas de Organización y Funcionamiento, que rigen
la convivencia y la vida del centro.
- Características de la etapa educativa que cursan sus hijos/as
- La organización de la Tutoría en el Centro, papel del tutor y objetivos
de la Acción Tutorial.
- Normativa sobre faltas de asistencia.
- La estructura y organización del Centro.
- Información sobre recursos útiles para el estudiante: becas, viajes, etc.
- Asesoramiento sobre temas educativos (seguimiento del aprendizaje,
estimulación del lenguaje, pautas educativas, hábitos y técnicas de estudio,
características evolutivas del alumnado...)
- Otros temas de interés, a demanda de los padres o del profesorado.
ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA:
La acción tutorial se encuentra plenamente integrada e incorporada a las
áreas del currículo mediante una estrategia mixta, es decir, se llevará a cabo a lo
largo del desarrollo curricular y en aquellos momentos que las circunstancias lo
demanden para garantizar un adecuado clima de trabajo y convivencia, cumpliendo
con ello un doble papel:
- Colaborar en el desarrollo madurativo del alumnado y, en consecuencia,
prevenir problemas personales y de grupo.
Proyecto Educativo
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- La resolución de problemas personales y de grupo, cuando éstos han llegado
a producirse.
Las actividades del PAT serán abiertas (facilitando la integración de
nuevas actividades de interés) y flexibles (permiten variaciones en la
temporalización).
Por tanto, hay que tener en cuenta una serie de criterios en relación al
alumnado y la familia:
- Se potenciará el trabajo cooperativo dentro del aula y las actividades
serán prácticas y funcionales.
- Los tutores y tutoras atenderán de forma individualizada a las familias
en los tiempos establecidos para ello. Dichos tiempos se comunicarán a
los padres y a las madres al principio del curso. La iniciativa del
encuentro podrá ser tanto de la familia como del propio tutor/a.
- El tutor o tutora se reunirá con la familia al principio de curso, en las
evaluaciones para la entrega de notas y siempre que se considere
conveniente.
3.4. MEDIOS:
Además de los medios personales ya citados, pertenecientes al propio
centro, colaboran con el desarrollo del Plan de Acción Tutorial todos aquellos
recursos personales y materiales, externos al centro, encaminados a lograr los
objetivos señalados. Entre ellos podemos citar los recursos derivados de los
proyectos que se llevan a cabo en el colegio:
Huertos Escolares Ecológicos
Educación para la Salud
Coro Escolar
Las familias también cuentan
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Igualmente contribuyen al PAT los recursos derivados de la coordinación
con el Ayuntamiento y con la Asociación de Padres y Madres.
3.5. EVALUACIÓN:
El PAT es frecuentemente objeto de revisión, ya que se va enriqueciendo
a partir de la incorporación de contenidos que respondan a las necesidades actuales
de los alumnos. Cada año se incorporarán a las correspondientes PGA los aspectos
a priorizar.
Con la evaluación pretendemos conocer la efectividad de las
intervenciones que se realicen y revisar aquellos aspectos (objetivos, estrategias
de intervención, recursos, actividades...) que son susceptibles de mejora en el
próximo curso.
Se evaluará la Acción Tutorial periódicamente en las reuniones de
Equipo Educativo, en la CCP, en reuniones de coordinación de tutores/as, etc.
Como indicadores de evaluación utilizará la adecuación de las metas y
objetivos de las actividades realizadas, la adecuación y suficiencia de los
recursos disponibles, el grado de participación en las actividades realizadas, la
temporalización en que se han llevado a cabo la programación y el grado de
implicación de todos los responsables en el desarrollo de las actividades.
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7.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA.
La orientación académica, en la etapa de Primaria, es un aspecto más del Plan
de Acción Tutorial, como ya se ha visto, formando parte de los contenidos del
mismo:
Orientación académica y profesional:
Exploración de los propios intereses. Autoconocimiento.
Conocimiento del sistema educativo.
Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios.
Iniciación a la toma de decisiones.
Con el alumnado de sexto de Primaria, se realizará en el último trimestre,
una sesión informativa sobre las características de la nueva etapa educativa. Si
así se considera, se celebrará otra reunión con las familias, en el centro de
Primaria o de Secundaria, en función de los acuerdos del distrito.
Se realizará una visita al instituto del distrito con todo el alumnado que
finaliza la etapa.
A fin de garantizar la continuidad interetapas, se dará prioridad a la
coordinación con el IES del distrito (“IES La Victoria”), tanto mediante
reuniones entre el profesorado de ambas etapas, como mediante la aportación de
informes individualizados del alumnado que finaliza la etapa. Con el alumnado
que presenta NEAE se adoptarán medidas complementarias, acordadas por los
orientadores del distrito y el profesorado especialista en NEAE.
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8.- PLAN DE CONVIVENCIA.
PLAN DE CONVIVENCIA
INDICE
I. INTRODUCCIÓN.
II. OBJETIVOS.
III. ESTADO ACTUAL DE LA CONVIVENCIA.
IV. ÁMBITO DE APLICACIÓN.
V. MEDIDAS PREVENTIVAS PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA. ACTIVIDADES.
VI. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN ANTE LOS CONFLICTOS.
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I. INTRODUCCIÓN
En el momento actual se presenta un nuevo escenario de los conflictos de
convivencia en la sociedad y en los centros educativos. La Administración
Educativa, dentro del marco de la LOE, prevé la realización y desarrollo de
programas o planes que contemplen medidas que favorezcan la convivencia
dentro de las instituciones escolares y que desarrollen valores que promuevan
una educación para la paz y la convivencia.
Por otro lado, nos encontramos con una sociedad plural y diversa en
donde se produce cada día con mayor fuerza el enlace entre distintas personas,
comunidades y culturas. En este sentido se hace necesario profundizar en una
educación que promueva actitudes de respeto y de tolerancia hacia la diferencia
y la diversidad, la formación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales dentro de los principios democráticos de la convivencia.
Es este marco legal y social el que nos lleva a plantearnos la realización
de este Plan de Convivencia con el que pretendemos sentar las bases que nos
permitan mejorar nuestras relaciones.
II. OBJETIVOS
2.1. Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por
razón de raza, sexo o edad.
2.2. Fomentar la implicación de las familias.
2.3. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
2.4. Prevenir los conflictos.
2.5. Procurar la autoestima profesional del docente.
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2.6. Aprovechar las diversas situaciones que se producen en el curso
escolar para que el centro sea un espacio de paz, respeto, diálogo, abierto al
entorno.
III. ESTADO ACTUAL DE LA CONVIVENCIA.
El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y
positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de
comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través
de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de
problemas de conducta.
3.1.- El alumnado y las familias:
Nuestro centro cuenta en la actualidad con un total aproximado de 345
alumnas/os de Educación Infantil y Primaria.
En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. No se
observan serios problemas, apareciendo algunos conflictos esporádicos entre
alumn@s, que se resuelven fundamentalmente con el diálogo o acciones
encaminadas a lograr que se asuma el daño causado y se acepten las
responsabilidades derivadas de los actos, comunicándosele a las familias.
La respuesta educativa del Centro está relacionada con el deseo de
promover una mayor participación, mejorar los cauces de diálogo, respeto y
comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la
mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de
enfrentamiento a los conflictos.
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99
Tampoco las familias presentan una problemática determinada que
provoque tensiones o genere intervenciones educativas especiales.
Creemos que en general las expectativas de las familias se centran en la
calidad de la formación académica, los servicios que el centro ofrece, la oferta
de las actividades extraescolares y la adaptación de la escuela a los cambios
sociales.
3.2.- Profesorado:
Nuestro centro cuenta en la actualidad con una plantilla de profesores y
profesoras bastante estable ya que la mayoría tiene destino definitivo.
Se trata de un colectivo de profesoras y profesores con buenas cualidades
profesionales. No existe tampoco ninguna conflictividad reseñable en las
relaciones personales. En general hay una buena disposición para participar en
las iniciativas que se proponen.
En los últimos años ha aumentado la formación en Nuevas Tecnologías.
Asimismo el centro suscribe una serie de proyectos con un alto índice de
participación, lo que supone un indicador claro del interés por el
perfeccionamiento y compromiso profesional.
IV. ÁMBITO DE APLICACIÓN.
Este Plan de Convivencia va dirigido inicialmente a establecer mejoras en
la convivencia entre tod@s los miembros de la Comunidad Educativa, y aborda
el diseño de medidas tanto de prevención como de intervención que requieren la
colaboración de todos los sectores implicados.
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Pretende fundamentalmente incorporar medidas de prevención que sirvan
para mejorar la convivencia, así como definir y disponer mecanismos de
intervención ante los conflictos o situaciones de crisis que se puedan producir en
la vida del centro.
V. MEDIDAS PREVENTIVAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA.
Las estrategias que se establezcan para la mejora de la convivencia han de
desarrollarse en un marco protector amplio que recoja medidas de carácter
educativo y organizativo que inciden en la convivencia.
Consideramos que las medidas que se detallan a continuación recogen los
aspectos básicos y esenciales necesarios para realizar un buen planteamiento de
la convivencia en nuestro centro escolar:
1. Marco estructural.
2. Acción Tutorial
3. La Gestión del aula por parte del profesorado (desarrollo de metodologías
didácticas que fomenten la participación y cooperación de l@s alumn@s).
4. Otras medidas organizativas:
- El recreo y el juego
- El buzón de sugerencias y quejas.
5. Participación de las familias y de la comunidad educativa.
6. Coordinación con los Servicios Sociales locales y Centro de Salud.
7. Intervención de los miembros del Servicio de Orientación.
8. Medidas de prevención.
1. Marco estructural.
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101
El Plan de convivencia del Centro parte de los valores que la comunidad
educativa, en el marco de la legalidad vigente, considera fundamentales para la
educación y para la convivencia en el PE (Proyecto Educativo).
Para su desarrollo es necesario unas normas de convivencia, recogidas en
las Normas de Organización y Funcionamiento, de este modo, se convierten en
un instrumento para la consecución de los principios educativos del centro ya
que:
- Permiten crear oportunidades para respetar la diversidad y las
diferencias.
- Contribuyen a desarrollar la autonomía moral, la participación
democrática y la educación ciudadana.
- Constituyen el marco de participación en la vida del centro.
2. Acción Tutorial
Consideramos que la Acción Tutorial constituye el marco indispensable y
necesario para establecer unas buenas bases para la convivencia en el grupo y
por extensión a la vida del colectivo total del alumnado. La capacidad del tutor/a
para canalizar y resolver los problemas relacionales, así como para crear un
clima afectivo e integrador en el aula en el que tengan cabida todos y cada uno
de los alumnos/as del grupo, representa el factor más influyente en la
configuración de las relaciones personales y es el elemento clave, pilar sobre el
que se sostiene el resto de las actuaciones con otros sectores de la comunidad
escolar.
La organización del aula, las estrategias de comunicación que se
establecen con cada profesor/a, los vínculos relacionales, el ajuste curricular y
las adaptaciones curriculares, las normas de aula y las rutinas que el tutor/a
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utiliza en el desempeño de sus tareas son los elementos de un fenómeno
interactivo que va a determinar sustancialmente el proceso de la convivencia en
el Centro.
3. Gestión del aula:
Medidas de mejora en el grupo-clase:
Si bien estas medidas se enmarcan esencialmente en la Acción Tutorial, es
conveniente que constituyan un referente metodológico unificado y generalizado
para todo el profesorado con el fin de evitar mensajes incoherentes o
contradictorios que fuesen perjudiciales para la consecución de nuestras metas.
• Fomentar el aprendizaje cooperativo.
• Reparto equilibrado de responsabilidades y tareas entre el alumnado.
• Favorecer la autoestima cuando se detecten situaciones de
infravaloración.
• Crear un clima de confianza aceptando las sugerencias de los niños/as.
• Rechazar las actividades discriminatorias, fomentando el compañerismo.
• Establecer normas claras de funcionamiento en el centro con un
planteamiento positivo.
• Fomentar la participación en tareas y responsabilidades del centro.
• Fomentar el respeto hacia las normas comunes establecidas en el NOF.
• Creación de la figura del alumn@ ayudante para los niñ@s nuev@s en
el centro (Tutoría de iguales)
• Establecer la figura de un alumn@ mediador dentro del aula que
colabore con el tutor/a en la resolución de incidencias o conflictos.
4. Otras Medidas Organizativas:
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4.1.- El recreo y el juego:
El periodo de recreo es uno de los momentos donde se producen con
frecuencia incidencias o conflictos entre el alumnado. El patio de recreo es el
espacio de ocio que los niños y niñas utilizan fuera ya de los límites del aula,
para establecer vínculos relacionales más libres y donde la interacción con otros
grupos es mayor. Por este motivo, pueden surgir conflictos casi siempre
ocasionados por la confluencia de intereses, los problemas de integración social,
la competitividad y las rivalidades personales, la agresividad, etc.
Es por ello que resulta también un espacio educativo provechoso, donde
se establecen unas normas de funcionamiento claras y precisas que todo el
profesorado debe aplicar de forma generalizada y coordinada. Para ello debe
haber una organización definida de uso de los espacios y tiempos.
4.2.- El Buzón de Sugerencias:
Se trataría de establecer en el centro un espacio destinado a albergar un
buzón donde el alumnado pueda depositar información que sirva para canalizar
sus sugerencias, inquietudes, problemas, quejas u observaciones en general.
Estas manifestaciones serían confidenciales y podrían servir en cierta
medida para obtener datos de posibles situaciones conflictivas que subyacen y
que no son perceptibles a simple vista. Algunos niños/as no siempre tienen
estrategias suficientes para resolver sus problemas o inquietudes, o para
verbalizarlas en el aula.
Esta actividad deberá ser previamente informada y trabajada en el marco
de la tutoría, para que sea utilizada de forma rigurosa. El alumnado no debe
valerse de este sistema para transmitir información intrascendente o banal que
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constituya una pérdida de tiempo innecesaria y desvirtúe su carácter
participativo, consultivo y de prevención.
La información recogida se trasladaría a los responsables vinculados con
la misma para tratar de resolver y/o determinar actuaciones de mejora.
5. Participación de las familias y de la comunidad educativa.
Como sabemos, todo proceso formativo se sustenta en una estrecha
colaboración entre escuela y familia sin la cual resulta difícil y en ocasiones
inútil el esfuerzo educativo. Consideramos que las siguientes son propuestas
necesarias de cooperación a tener en cuenta por las familias:
• Dar modelos positivos e intentar resolver los conflictos sin aceptar la
violencia.
• Ejercicio de la autoridad que les corresponde en el proceso de educación
y formación de sus hijos/as.
• Cooperación con el centro en casos de indisciplina, agresividad, etc.
• Colaboración con el centro en el proceso de enseñanza aprendizaje y de
integración escolar.
• No desautorizar al profesorado delante de los hijos/as.
• Fomentar en sus hijos/as la construcción de valores como el esfuerzo
personal, la constancia, la autonomía, el respeto hacia los demás.
• Cuidar el crecimiento emocional, enseñándoles a ponerse en el lugar del
otro y a controlarse emocionalmente.
• Impedir que los hijos/as accedan a contenidos de la TV, videojuegos o
Internet inadecuados a su edad, ofreciéndoles alternativas.
• Evitar la sobreprotección de sus hijos/as.
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• Revalorizar el centro escolar como un espacio de enseñanza y de
formación.
6. Coordinación con los Servicios Sociales locales y Centro de Salud.
La información que se intercambia y las intervenciones más comunes con
los Servicios Sociales, están relacionadas con la atención y el seguimiento de las
minorías desfavorecidas, alumnado inmigrante: situación socio-familiar y
programas de refuerzo educativo o de aprendizaje del castellano, determinación
de ayudas de diversa índole, así como subvenciones o becas de libros o comedor
a familias con dificultades económicas, absentismo escolar, etc.
La colaboración que se establece con el Centro de Salud se da por un lado
en el ámbito preventivo (actividades o intervenciones relacionadas con el
Proyecto de Salud del centro), así como intervenciones puntuales ante
situaciones relacionadas con la salud escolar (campañas de prevención
oftalmológica, pediculosis, etc.)
7. Intervención de los miembros del Servicio de Orientación.
El centro cuenta en la actualidad con profesionales del Servicio de
Orientación pertenecientes a la Consejería de Educación que tienen asignada una
jornada semanal de atención al alumnado, alumnado con necesidades especificas
de apoyo educativo y a las familias.
También se determinan actuaciones con familias que presentan
problemáticas específicas de tipo social o familiar y a través de la coordinación
periódica que los miembros del EOEP mantienen con los Servicios Sociales
Municipales, Unidad de Salud Mental, recursos del Cabildo para familias en
situación de riesgo ubicados en la zona de influencia, así como con otros
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profesionales del ámbito socio-sanitario que estén incidiendo en el alumnado del
centro.
Casos de conflicto: colaborar en aquellos casos en los que se considere
conveniente, bien para asesorar en el enfoque del conflicto, o cuando se detecten
problemas en el ámbito familiar que puedan estar afectando a la situación.
8. Medidas de prevención:
8.1-. Medidas de Igualdad en la Comunidad Educativa.
El compromiso de la tarea formativa de desarrollar en el alumnado su
capacidad para adquirir habilidades en la resolución pacífica de los conflictos,
nos lleva necesariamente a plantearnos el respeto de la igualdad de sexos.
La educación para la igualdad entre hombres y mujeres debe ocupar un
lugar preeminente en la educación en valores que pretendemos, pues hoy es más
urgente que nunca inculcar la necesidad del rechazo a las desigualdades y
discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo.
La educación escolar debe contribuir a que los alumnos y alumnas sean
capaces de identificar situaciones en las que se produce este tipo de
discriminación por el género, de analizar sus causas y de actuar ellos mismos a
su vez de acuerdo con estos valores igualitarios.
En la actualidad la ocupación de los puestos docentes no está sometida a
discriminación de género, a diferencia de lo que ocurre en algunas actividades
profesionales, constituyendo un buen ejemplo de partida. Pero resulta necesaria
la actuación de la comunidad educativa en su conjunto, con la implicación de
padres y madres, y profesorado si se quieren erradicar actitudes y
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comportamientos discriminatorios, muy arraigados y reproducidos de forma
persistente en otros ámbitos sociales.
La escuela debe ofrecer alternativas al sexismo existente en la sociedad,
debe ser una escuela justa y, por lo tanto, coeducativa. Debe aplicar la
perspectiva de género en las acciones diarias del centro.
8.1.1.- Acciones en la comunidad escolar
• Tratamiento del lenguaje: uso de un lenguaje no sexista, en el que se
contemple y se visualice el género femenino. Los escritos y documentos
dirigidos desde el centro así como desde el AMPA tendrán en cuenta este
aspecto en la redacción de comunicados
• Sensibilizar y concienciar al alumnado en el interés por el conocimiento
científico-tecnológico con el fin de ampliar los campos posibles de elección en
sus expectativas profesionales.
• Realización de actividades de formación (charlas, talleres, etc.)sobre
coeducación impulsadas desde el AMPA y dirigidas a las familias.
.Actitud del profesorado no sexista.
8.1.2.- Acciones en el Centro
• Reparto equilibrado de tareas y responsabilidades entre el alumnado de
ambos sexos.
• Igualdad de trato entre el alumnado en todos los aspectos educativos
(curriculares, organizativos, metodológicos, actitudinales, etc.)
• Criterios de selección de textos y materiales curriculares que contemplen
un tratamiento equilibrado de género que no sea sexista (lenguaje, roles,
imágenes, currículo oculto, etc.).
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• Tratar de erradicar los comportamientos y actitudes relacionales entre el
alumnado que no sean igualitarios. Romper desde el aula los estereotipos
sexistas.
• Encauzar el rol de protagonismo que ostentan los varones hacia
situaciones de liderazgo compartido y relaciones afectivas con sus compañeras.
• La perspectiva de género debe estar incluida y debe ser tenida en cuenta
en todas las áreas. La labor más importante al respecto se desarrolla obviamente
en la tutoría, sin embargo el compromiso debe ser asumido por todo el
profesorado. Las actuaciones educativas serán más efectivas cuanto más
interiorizadas estén por los equipos educativos.
• Afrontar el tema de la violencia hacia las mujeres. Debemos abordar este
tema como un compromiso social y educativo. La escuela no puede mirar hacia
otro lado y reforzar las ideas que sustentan la violencia de género. La violencia
de género no es un problema que afecta al ámbito privado sino que es una
expresión extrema y brutal de una desigualdad subyacente en nuestra sociedad,
sustentada en una violencia cultural y estructural que debe ser combatida en
varios ámbitos simultáneamente: judicial, policial, sanitario, medios de
comunicación, publicidad, pero sobre todo en el ámbito de la educación.
• Impulsar actividades sobre coeducación dirigidas al alumnado (talleres,
charlas, conmemoración del 8 de marzo, etc.)
• Colaborar con otras instituciones y organismos (Instituto de la Mujer,
MPDL, Consejería de Educación, etc.) para ofrecer recursos y actividades sobre
coeducación.
8.2.- Plan de Acogida del Alumnado inmigrante o que se incorpora por
primera vez al Centro.
Este Plan constituye también el referente a tener en cuenta en todos aquellos
aspectos que sean de aplicación para cualquier alumno/a que se incorpora al
centro por primera vez en caso de traslado, aunque no sea de origen extranjero.
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8.2.1.- Finalidad
Facilitar el proceso de escolarización, la adaptación y la integración del
alumnado inmigrante o de nuevo ingreso en el centro al entorno escolar.
8.2.2.- Objetivos:
• Ayudar al alumnado a integrarse plenamente en el centro.
• Atender a las necesidades educativas y comunicativas del alumnado
inmigrante.
• Favorecer en el centro un clima de convivencia, respeto y tolerancia.
8.2.3.- Actuaciones.
Equipo Directivo:
– Elaboración, seguimiento y evaluación del Programa
– Establecer el primer contacto con la familia para facilitarles información
sobre el sistema educativo y conocer el centro.
– Traslado de información al profesorado que atienda a los alumnos y
alumnas.
– Apoyo y colaboración en cuestiones sociofamiliares.
– Problemas idiomáticos (ofrecer los padres/madres orientaciones sobre las
gestiones a realizar)
EOEP:
– Orientar y asesorar en la elaboración, seguimiento y evaluación del Programa
– El orientador/a asesoraría sobre las actuaciones y decisiones de carácter
pedagógico.
– La Trabajadora Social asesoraría sobre actuaciones con la familia y fuera del
centro.
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Tutor/a:
Con la familia:
_ Recabar, en una primera entrevista, la información necesaria.
– Facilitar a la familia la información que necesite.
– Establecer con la familia pautas para un contacto constante y
frecuente con el centro.
Con el resto del profesorado:
– Traslado de información.
_ Recabar datos del profesorado.
Con el alumno/a:
– Recibir al alumno/a.
– Determinación de su nivel competencial.
– Realizar la evaluación inicial (valoración de su escolarización previa y
de sus habilidades básicas en lecto-escritura y matemáticas y las posibles
necesidades específicas).
– Servir de enlace y referente con el profesorado y los compañeros/as.
– Mostrar el centro, normas, pautas de comportamiento, de trabajo.
– Informar sobre actividades y situaciones escolares que puedan resultar
novedosas.
_ Hacer participar activamente al alumno/a en aquellos aspectos en los
que sea competente.
Otras actuaciones en el aula:
– Conviene nombrar un alumn@-tutor@, que le acompañe en los
primeros movimientos en el centro, y al que pueda acudir en situación de
conflicto o necesidad.
– Informar al grupo sobre el nuevo compañero/a, su país de origen,
la lengua que habla, etc., de forma que comience el proceso de aceptación.
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– Organizar para los primeros días actividades como juegos,
películas, en las que la lengua no sea inconveniente para la participación
del alumno/a.
– Profundizar en el grupo en el conocimiento del país de origen del
alumno/a, y específicamente en las posibles pautas culturales disonantes
con las nuestras, explicándolas en su contexto y valorándolas como
formas alternativas de entender la realidad.
– Es conveniente evaluar y examinar de vez en cuando
colectivamente el proceso de integración del nuevo compañero/a,
detectando posibles dificultades y fijando tareas para corregirlas.
– Aceptar el proceso conocido como “etapa silenciosa” por la que
pasan muchos alumnos/as que se ven inmersos en este proceso.
– Abordar de manera inmediata situaciones de rechazo, xenofobia o
discriminación que puedan darse, sea en el grupo o fuera del aula, para
atajarlas lo más rápidamente posible y tratar de cambiar la actitud del
alumnado implicado.
Con el grupo:
– Informar sobre el nuevo compañero/a.
– Organizar actividades que faciliten su integración escolar y afectiva.
– Seguimiento del proceso de integración
– Adaptar la respuesta educativa a las necesidades del alumno (solicitando
la colaboración necesaria).
Profesorado:
– Proporcionar un trato afectuoso.
– Aportar información al tutor/a.
– Explicación de pautas y normas de comportamiento.
– Tener en cuenta una visión global de todas las actividades y personas que
inciden en el proceso de adaptación.
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Centro:
- El centro dispondrá de distintos materiales a disposición del profesorado para
su utilización con el alumnado que tenga dificultades con el idioma.
8.2.- Plan de Transición de Primaria a Secundaria y centros adscritos.
El objetivo prioritario se centra en establecer la coordinación entre los
distintos centros escolares para introducir en la planificación general medidas
que favorezcan la coordinación entre los centro implicados y la transición del
alumnado de primaria a secundaria. Se establecen actuaciones conjuntas a tal
fin. Los distintos agentes implicados serán los equipos directivos,
orientadores/as y tutoras/es.
OBJETIVOS
Por parte del Equipo Directivo, Tutores/as y miembros del EOEP:
• Facilitar tanto a alumnos/as como a las familias el acceso a los centros,
recursos y ayudas existentes en relación con la educación secundaria.
• Determinar el nivel de competencia curricular y las necesidades
socioeducativas del alumnado.
• Preparar al alumnado para el acceso normalizado al nuevo Centro
Educativo.
• Sensibilizar a las familias sobre la importancia y obligatoriedad de la
continuación en la educación secundaria, haciendo además que se impliquen en
la dinámica y exigencias del nuevo centro.
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• Conseguir la continuidad en la escolarización del alumnado con riesgo
de abandono escolar que actualmente cursa 6º de Educación Primaria en el
Centro, en casos que pudieran surgir.
Por parte del Servicio de Inspección Educativa, de los Centros de Educación
Secundaria y sus departamentos de Orientación y de los Equipos Específicos
implicados:
• Establecer los cauces necesarios para facilitar el acceso al nuevo centro.
• Informar a los alumnos/as y a sus familias acerca de las necesidades y
los recursos de que dispone el centro, sobre todo aquellos que sean más
motivadores y que atiendan a sus necesidades educativas y socioeconómicas.
Por parte de los Servicios Sociales Municipales:
• Trabajar conjuntamente con el Centro Escolar en la sensibilización e
implicación de las familias durante todo el proceso.
• Colaborar, cuando sea necesario, en la gestión de recursos y en tareas de
mediación en casos particulares.
• Conseguir la continuidad en la escolarización del alumnado con riesgo
de abandono escolar que actualmente cursa 6º de Educación Primaria en el
Centro.
ACTUACIONES
• De coordinación: reuniones y contactos telefónicos.
• Visitas con el alumnado y familiares.
• De evaluación individual del alumnado.
• De matriculación en los Centros de secundaria: asesoramiento y
acompañamiento en caso necesario.
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PLAN DE TRABAJO:
Anualmente se elabora un plan de trabajo para diseñar las actuaciones a
realizar cada curso escolar:
• Reuniones y contactos telefónicos
• Reserva de plaza y matriculación del alumnado.
• Planificación de intervenciones de seguimiento y apoyo escolar para el
siguiente curso.
• Visita de los alumnos al IES.
• Realización de informes y dictámenes de escolarización.
8.3.- Comisión de Convivencia.
Nuevamente en el marco de la LOE se contempla la creación de una
Comisión de Convivencia en el seno del Consejo Escolar que asuma de forma
específica los problemas relacionados con la convivencia en el centro.
La LOE pone el acento en el carácter dinamizador de dicha comisión en
relación con la propuesta de medidas de índole preventivo de la violencia, así
como de mejora de la convivencia. Por otro lado esta comisión deberá también
afrontar medidas de intervención cuando la naturaleza de los conflictos
producidos así lo requiera. En este sentido ayudará y asesorará a la Dirección del
centro en la imposición de medidas de carácter disciplinario que sean requeridas
para la resolución de conflictos graves que correspondan al alumnado.
Esta comisión de Convivencia está constituida por la Dirección, la
Jefatura de Estudios, un miembro del profesorado y otro del sector
padres/madres.
Por otro lado, y en relación a las determinaciones que no requieran, por la
naturaleza del asunto, la intervención de la Comisión de Convivencia, podrían
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crearse figuras mediadoras que resolviesen de forma rápida y efectiva la toma de
decisiones ante conflictos de índole de poca gravedad pero que requieren un
tratamiento inmediato.
8.4.- Actividades.
Anualmente se desarrollarán en el Centro un programa de actividades
encaminadas a mejorar la convivencia en el centro, que se reflejarán en la PGA.
VI. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN SITUACIONES DE
CONFLICTO
Una situación de conflicto no debe entenderse como una interpretación de
una pelea, hostilidad o rivalidad en las relaciones personales entre los
alumnos/as, sino que también se incluyen las disrupciones y/o conductas
indebidas en el aula y en el centro.
Esto suele ser interpretado por el profesorado como rebeldía, falta de
cooperación y de motivación, etc. Esta perturbación altera la vida escolar en el
aula.
El centro debe hallar puntos de encuentro en una visión común sobre lo
que podemos considerar como conductas inapropiadas. Buscar respuestas
generalizadas, coordinadas, coherentes y cohesionadas conformará un estilo
personal de centro al abordar los conflictos que a largo plazo generará más
satisfacción y bienestar.
LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
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1. Los conflictos generados por el alumnado en la vida diaria del aula y del
centro serán asumidos y afrontados en primera instancia por el tutor/a a quien
corresponde tanto la valoración de los hechos o incidencias como la toma de
decisiones.
En caso de estar involucrados otros docentes o personal del centro podrá
requerir su colaboración para contrastar la información y determinar lo ocurrido.
2. El tutor/a podrá solicitar la intervención de un mediador que actúe como
asesor en la resolución del conflicto o en la búsqueda de la medida o sanción a
tener en cuenta si fuera necesario.
3. Si el conflicto surge en el comedor o transporte será el equipo directivo quien
asuma la resolución del mismo, junto con el personal implicado si lo hubiera. En
cualquier caso es conveniente que exista un flujo de comunicación entre
tutores/as, profesorado, equipo directivo y personal laboral sobre todas aquellas
incidencias que sean significativas.
4. En ese intercambio de información entre los profesionales del centro y con el
fin de disponer de todos los datos concernientes al alumnado, se realizarán
intercambios de doble dirección utilizando los protocolos de los que el centro
dispone (partes de incidencias, registros de comportamiento, de absentismo,
etc.) donde se recojan las incidencias que, bien por su naturaleza, bien por su
carácter repetitivo, conviene dejar constancia.
5. Cuando el tutor/a perciba o conozca que existe la posibilidad de que se
produzcan situaciones de abuso o maltrato entre iguales lo comunicará al equipo
directivo con el fin de establecer mecanismos que permitan averiguar el alcance
de los hechos y poder establecer conjuntamente las actuaciones a seguir.
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117
6. En el caso de que los hechos ocurridos así lo requieran por su gravedad, la
Dirección del centro podrá requerir la intervención de la Comisión de
Convivencia del Consejo Escolar.
7. Se puede solicitar la colaboración del servicio de Orientación, en aquellos
casos que creamos pueda ser de ayuda bien en cuanto a un enfoque correcto de
un conflicto, bien cuando se detecten problemas de índole familiar que puedan
estar afectando y/o perjudicando al alumno/a.
8. La respuesta a cada caso particular queda reflejada en los protocolos de
actuación recogidos en el NOF.
9.- PLAN DE LECTURA.
LA LOE plantea que cada centro elabore un Plan de Lectura que desde todas
las áreas de respuesta a la comprensión y expresión lectora. Posteriormente la
normativa de la CAC en el Decreto126/ 2007 de 6 de junio por el que se establece
la ordenación y el currículo de Educación Primaria y el Decreto 183/ 2008 de 29 de
julio por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de Educación
Infantil desarrollan este principio.
Desde hace varios cursos nuestro centro viene trabajando para cumplir los
requisitos legales y para superar las dificultades observadas en parte de nuestro
alumnado:
- Dificultades en la comprensión lectora.
- Vocabulario poco rico.
- Escaso hábito lector.
- Dificultades en:
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118
-Selección de libros para entretenimiento.
-Localización de fuentes de información adecuadas a una actividad o
necesidad.
-El manejo de obras de referencia.
-La localización de documentos en la biblioteca.
Además, consideramos que, si bien las dificultades se van superando,
siempre es objetivo fundamental mantener el trabajo sobre estos aspectos.
De esta manera, afrontaremos NUESTRO PLAN DE LECTURA desde tres
ámbitos:
1º- Desde la biblioteca del Centro.
2º- Desde las bibliotecas de aula.
3º- Desde el trabajo diario inmerso en las diferentes áreas, además de
la hora destinada a comprensión lectora.
1º LA BIBLIOTECA ESCOLAR
La entendemos como un espacio educativo, cuyas actividades se integran
plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogen por tanto, en el
Proyecto Educativo y Programación General Anual.
La biblioteca proporciona múltiples servicios de información y ofrece el
acceso a diferentes fuentes de información y materiales complementarios que se
encuentran en el Aula de Recursos. Nos gustaría, además, que constituyera un
lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación
y al placer de la lectura en si misma, pero no disponemos de un lugar adecuado
para ello, siendo sólo una zona en la que hemos colocado el fondo bibliográfico,
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del cual se nutren las aulas y el préstamo para casa. Esperamos que no pase mucho
tiempo sin que se cree el espacio idóneo para un Biblioteca en condiciones.
Principios Básicos de la biblioteca escolar:
- Favorecer la autonomía y responsabilidad del alumno/a.
- Albergar todos los recursos bibliográficos, informativos y didácticos en
general.
- Gestionarla de forma centralizada, pero en permanente contacto con las
Bibliotecas de Aula.
-Utilizar las nuevas tecnologías que le permiten estar en conexión con
cualquier punto del planeta.
-Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje, e
impulsar el cambio educativo
-Dotar a los alumnos /as de las capacidades básicas para obtener y usar una
diversidad de recursos.
- Habituarlos a la utilización de la biblioteca con finalidades recreativas,
informativas y de educación permanente.
La Figura del profesorado bibliotecario:
a) Responsable de Biblioteca: sus funciones serán:
- Catalogación de bibliografía (ABBIES).
- Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los
recursos documentales.
- Difundir entre los maestr@s y alumn@s, materiales didácticos e
información administrativa, pedagógica y cultural.
- Colaborar, con el resto del profesorado, en la planificación y selección
de recursos para favorecer el desarrollo del trabajo escolar y el hábito lector.
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El servicio de préstamos se realizará desde las Bibliotecas de Aula
Actividades de Animación a la lectura
- Visitas por tutorías, para la búsqueda de información.
- Exposición de libros de interés “novedades”.
- Presentación de libros.
- La hora del cuento, poesía,…
- Juegos de profundización y comprensión lectora.
- Encuentro con autores canarios.
- Entrega de libros.
- Agenda. Mis libros favoritos.
- Taller de cuentos, poesías, cómic,…, creación de cuentos inéditos.
- Semana cultural y Feria del libro.
- Actividades del Proyecto PIALTE.
Y todas las propuestas de los distintos ciclos recogidas a comienzo de curso
en la PGA.
2º BIBLIOTECAS DE AULA
Es aquella zona o sector de la clase utilizada con el objeto que los niños-
as se pongan en contacto de algún modo con los libros, siendo el lugar donde
habitualmente se concentran los libros adecuados a sus particulares edades,
desarrollo, capacidades y conocimientos.
No se puede limitar la biblioteca de aula a un elemento de diversión,
descanso o tiempo libre, sino que se debe hacer un uso correcto de ella dentro
del aula. Debe servirnos como medio y ayuda útil y eficaz en el desarrollo de las
diversas actividades didácticas que nos proponemos realizar con los alumnos-as
en la clase (Ej. para buscar información).
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La biblioteca debe diferenciarse a simple vista del resto de la clase por los
libros, la decoración, ambiente tranquilo, iluminación natural. Hay que tener en
cuenta que los libros deben seleccionarse partiendo de factores como la edad e
interés de los niños-as. En ella deben estar presentes: periódicos, folletos, libro
de consulta…, distintos tipos y formatos de textos.
FUNCIONES:
Poner al niño-a en contacto con el libro y con los distintos tipos de
textos de uso social.
Crear hábitos de responsabilidad social, silencio, orden, colaboración y
respeto del material.
Es un centro de recursos para realizar actividades.
Se puede propiciar la creación de libros por parte de los niños-as y el
trabajo con los distintos tipos de textos.
Debe ser un rincón divertido.
3º TRABAJO DIARIO Y COMPRENSIÓN LECTORA
El trabajo diario en el aula no deja de ser menos importante, pues el
alumnado está en contacto permanente con materiales que le obligan a la lectura, y
como técnica con la que se complementa la escritura, como medios de
información, formación, comunicación y disfrute.
Ello implica concienciar al profesorado de la necesidad de trabajar
coordinadamente, a través de la CCP y Equipos de Ciclo, para unificar criterios en
cuanto selección de textos, tratamiento de la información, formatos de los
materiales, soportes a utilizar, fichas de seguimiento y evaluación, …, con una
planificación concensuada y compartida para todo el curso; de tal forma que todos
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los tipos de textos y géneros, puedan trabajarse a lo largo del curso con objeto de
conseguir un equilibrio en el ámbito de la información.
Dentro del horario cada tutor/a ha fijado la media hora de lectura. A lo que
se unirán todas las propuestas encaminadas a mejorar el hábito que se concretarán
cada curso en la PGA y en el desarrollo del Plan Lector.
4º COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR
a) Coordinación.
Corresponde a la CCP, la coordinación y seguimiento del plan lector, junto
al encargad@ de la Biblioteca del Centro, que a partir del curso 2011/2012 recae
en la vicedirección (en este curso el centro pasa a ser línea dos).
Funciones del encargad@ de la biblioteca y Plan Lector:
- Informar sobre la disponibilidad de recursos.
- Inventario y catalogación de recursos.
- Funcionamiento del programa ABIES.
- Coordinar los intercambios entre las bibliotecas de aula y del Centro.
- Promover programas de animación a la lectura y tratamiento con los
distintos tipos de textos.
- Fomentar la utilización de las nuevas tecnologías.
c) Evaluación
¿Quién evalúa?:
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- El profesorado encargado del Plan Lector y Biblioteca de Centro y
profesorado colaborador.
- El alumnado.
- El Claustro, la CCP y el Consejo Escolar.
¿Cómo se evalúa?:
A través del registro y análisis de los datos obtenidos mediante
cuestionarios, puestas en común.
¿Cuándo se evalúa?:
- La evaluación tendrá carácter continuo, anotando aquellos datos que
puedan contribuir a mejorar el funcionamiento del plan.
- Trimestralmente, para corregir o modificar parte de su contenido, dentro
del proceso de evaluación de la PGA.
- Evaluación final, para la toma de decisiones a afrontar el próximo curso,
haciendo una propuesta basada en las mejoras.
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10.- PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Hoy en día nos enfrentamos a la enorme tarea de mejorar la enseñanza de las
ciencias para satisfacer las demandas y desafíos de una economía globalizada. Las
tecnologías de información modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen
a tod@s el potencial para poder llegar a alcanzar las enseñanzas que demanda una
sociedad moderna. Para ello, se esta creando e implantando una red de educación
virtual.
En este entorno, que cada día adquiere más importancia, se requieren
nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos
educativos.
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones están
transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos.
El teléfono, la radio y televisión, el dinero electrónico, las redes telemáticas, las
tecnologías multimedia y la realidad virtual, son tecnologías a tener en cuenta.
La Pedagogía habla de educación para los medios, de alfabetización
audiovisual y de alfabetización informativa.
Dicha transformación es lo suficientemente importante como para que
pueda ser comparada con las grandes revoluciones técnicas como la escritura, imprenta,
que transformaron la educación.
El derecho a la educación universal tiene que ampliarse, porque los
espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente
exige diseñar nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes.
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No basta con enseñar a leer, escribir y hacer cálculos matemáticos,...,
debemos introducir conocimientos sobre el uso de las nuevas tecnologías.
En este Centro, el plan de integración del las tecnologías de la
información y comunicación, se afronta desde:
a) El uso de los medios audiovisuales en el aula, con los recursos
necesarios: Televisión, radio-cd, proyectores,…, y en el aula de Audiovisuales.
b) La informática:
1.- Integración en el proyecto Medusa, del Gobierno de Canarias:
Aula Medusa: Utilizada por l@s tutor@s, profesorado de apoyo y especialistas
para el trabajo con el alumnado. Además de su uso para la formación y trabajo
de desarrollo del currículo (Concreciones curriculares, propuesta pedagógica de
infantil, programaciones anuales, unidades didácticas, …)
Aula ordinaria: diversas aulas disponen de ordenadores, para el uso del
alumnado.
Aula de Apoyo a la Integración: Apoyo a las neae.
Biblioteca: Inventario, catalogación y sistema de préstamo de libros.
Área de administración: para el tratamiento informático de la documentación.
Área docente: para el uso del profesorado.
Servicio de Orientación: para el tratamiento informático de la documentación.
2.- Proyecto Escuela 2.0.
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El Centro está acogido al Proyecto Escuela 2.0 Cuenta con dotación de
ordenadores personales, cañón y pizarra digital, para el alumnado de 5º y 6º de
Educación Primaria y tutor@s
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11.- PLAN DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO Y PROFESORADO.
A) ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
El Periodo de Adaptación es la forma de solucionar el conflicto que
supone la separación temporal del niño/a de su familia, para incorporarse a la
escuela. La actitud del niño/a ante el colegio viene determinada por como
asimile el Período de Adaptación, ya sea positiva o negativamente, siendo
responsabilidad de padres y maestros. Con un Periodo de Adaptación adecuado
el niño/a conseguirá ser feliz en el colegio, por lo que tanto padres como
maestros deben estar atentos, para que el ingreso del niño/a en el centro se
realice de forma natural.
Por todo ello y con el fin de superar temores, dudas, ansiedades, etc, es
imprescindible que se potencien, desde el centro los contactos con la familia,
previos a la entrada de los niños/as. Esto se hará a través de una reunión que se
convoca en junio, para que tanto padres como niños/as tengan un primer
acercamiento al centro. En esta reunión resaltaremos la importancia de que los
padres realcen positivamente la entrada a la escuela y la figura de la maestra/o.
Pero no sólo debemos tener en cuenta un Período de Adaptación para
niños/as de 3 años, sino que también se contemplará, si es necesario, para
niños/as que se incorporan por primera vez al centro aunque tengan 4 ó 5 años, y
que presentan dificultades para hacerlo, aunque sea a mitad del curso.
OBJETIVOS
Objetivos teniendo en cuenta al niño/a.
- Crear un clima que favorezca la adaptación paulatina entre la familia, el
entorno y el Colegio.
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- Crear un ambiente de confianza y adaptación progresiva al grupo.
- Conocer las características y los elementos del aula.
- Conocer el propio nombre, el de sus compañeros y el de su maestra.
- Reconocerse parte integrante de un grupo.
- Habituarse a los espacios significativos del centro: aula, patio, baños. Y
reconocer su utilidad.
- Familiarizarse con materiales y actividades cotidianas del aula y del
centro.
- Conocer a los distintos profesionales del centro: otras maestras/os,
cocineras, director,…
- Adecuar su horario al ritmo escolar.
Objetivos teniendo en cuenta a la familia.
- Eliminar la angustia de la familia al dejar a sus hijos/as en el centro.
- Fomentar un cambio de actitud y mentalidad en los padres hacia el niño/a
y el centro.
- Considerar la separación de su hijo/a como algo normal.
- Canalizar la participación de las familias en la vida escolar.
- Conocer y participar en las actividades del centro.
- Crear un clima de confianza hacia el profesorado.
- Potenciar nuevas expectativas de cara al centro.
- Concienciar a las familias de la importancia en el cumplimiento de las
normas del centro.
ACTIVIDADES A REALIZAR EN CASA
En relación al lenguaje:
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- Hablar con el niño/a, cuando llega a casa, sobre lo que hizo en el colegio,
lo que le gustó más, si se acuerda del nombre de su maestra o algún
compañero, etc…
- Cuando está jugando; que nos cuente a qué juega.
- Cuando van por la calle, a cualquier sitio; decir al menos cinco cosas que
se ven, nombrar los colores de las cosas, recordarle al lugar donde van,
etc…
- Insistir en que la pronunciación de las palabras que dice sea correcta.
- Llamar a las cosas por su nombre y no usar vocabulario infantil (decir
perro y no guagua, …)
En relación a la autonomía y los hábitos:
- Vestirse y desvestirse el mayor número de prendas, solo.
- Ir solo al baño y limpiarse cuando sea necesario.
- El biberón ya no es necesario, aunque sí es un inconveniente para el buen
desarrollo dental, afectivo, social, …
- La chupa debe desaparecer. Muchas malformaciones dentales y
problemas del habla, se producen por el uso de la chupa y se pueden
evitar quitándola a su debido tiempo.
- El descanso también es importante, ya que de él dependerá no sólo el
buen rendimiento en el aula, sino también unas mejores relaciones
sociales, por lo que el niño/a debe acostarse temprano y descansar las 11
horas que se recomienda a estas edades.
- En relación al pañal, debe ir desapareciendo antes de incorporarse a la
escuela. Así que con calma y paciencia ir quitándoselo poco a poco antes
de que llegue este momento.*
- La higiene personal es muy importante para que las relaciones del niño/a
sean satisfactorias, por lo que debe estar limpio, al igual que su ropa, debe
lavarse los dientes, …
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- Otro aspecto importante de la higiene y la autonomía es al saber comer
solo, utilizando los utensilios adecuados, sin mancharse, sin tirar las cosas
y procurando que todo quede recogido al terminar.
- También es importante que se le den al niño/a alimentos que le obliguen a
masticar ya que fortalece el tono muscular de la boca y propicia una mejor
pronunciación en el habla.
- También se debe tener en cuenta los programas de televisión que ve, que
éstos sean apropiados a su edad, no abusar de ella, si se ven cosas nuevas
buscar el momento para verlas juntos y explicárselas, …
- No abusar del video juego.
- Jugar un rato en casa con el niño/a, en un lugar predeterminado para ello y
que cuando termine o cambie de juego, recoja.
- Igualmente es importante salir de paseo al parque, a un restaurante, a un
supermercado,… Lugares donde el niño/a se relacionará con otras
personas, otros niños/as y con otros entornos.
- También es positivo que el niño/a sea capaz de quedarse con otras
personas que no sean sus padres: con los abuelos, los tíos, amigos, …
ES MUY IMPORTANTE
- Preparar al niño/a para que acepte el no estar con los padres en las horas
de colegio, sabiendo en todo momento que volverán a buscarlo. No
engañarlo nunca con este tema, ya que puede suponer una frustración para
el niño/a.
- Es imprescindible, por lo anterior, estar a la hora de la salida esperándole,
con lo que se le dará seguridad y confianza y se evitarán posibles
angustias y sensaciones de abandono.
- No se debe, nunca, amenazar al niño/a con el colegio ni con la maestro/a
- Se les debe acostumbrar a compartir las cosas y juguetes, sobre todo con
otros niños/as.
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- Evitar el exceso de golosinas.
- No sobreprotegerlos, logrando así un niño/a independiente y autónomo.
- No olvidar que los niños/as son un reflejo de los mayores, que están
continuamente aprendiendo y que imitan todo lo que se les presenta, ya
sea bueno o malo.
CONTROL DE ESFÍNTERES
El control de esfínteres no sólo supone que el niño/a sepa ir al baño a hacer
pipí y caca solo, sino que hay más detalles que se le han de enseñar y que tienen
que ver con su independencia e higiene personal.
Para hacer pipí o caca, el niño/a debe saber bajarse la ropa y subirla cuando
haya terminado, limpiarse lo mejor posible, que los papeles no se tiran al váter
sino a la papelera, que al terminar debe bajar la cisterna y por supuesto, debe
saber que se tiene que lavar las manos cuando haya terminado todo el proceso.
Para enseñar todo esto, es importante crear una rutina entorno a ir al baño a
hacer pipí y caca, de tal manera que todos estos pasos lleguen a convertirse en
un hábito de actuación.
Por supuesto, durante el proceso en el que se está quitando el pañal y
enseñando al niño/a a hacer pipí y caca solo, el adulto debe tener una actitud
positiva y reforzar con halagos cada vez que lo hace bien, pero no castigar
cuando lo hace mal, sino decirle que no pasa nada, que ya lo conseguirá. Puede
empezar con un orinal, pero debe terminar haciéndolo en el váter sin problemas.
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ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL CENTRO.
- Actividades para adaptarse al horario: en este período se llevará a cabo un
horario especial que durará unos 5 días, y que empieza siendo reducido
hasta que se amplía a todo el horario escolar. El niño/a entrará al centro,
en un principio, a distintas horas, teniendo un horario de entrada y de
salida diferentes al resto de los niños/as del centro.
- Actividades para adaptarse al espacio: se propone realizar una serie de
actividades para que los niños/as identifiquen la ubicación de su aula, de
su perchero, de los baños, del patio de recreo,…
- Actividades para adaptarse al grupo: se realizarán actividades que
impliquen la participación del grupo clase tales como canciones, juegos,
… de manera que el niño/a se vaya integrando en el grupo y que cada vez
se encuentre más a gusto y seguro entre sus compañeros y su maestra.
- Actividades para adaptarse a la tarea escolar: hay niños/as que ya están
familiarizados con las técnicas y materiales que se le presentan en la
escuela, ya que han acudido a guardería, para otros éste será su primer
contacto. Por ello se propondrán actividades atractivas para que los
niños/as se vayan introduciendo en todo tipo de tareas escolares.
B) ALUMNADO DE PRIMARIA.
Para el alumnado de primaria que se incorpora al Centro se llevará a cabo
el Plan de Acogida, desarrollado en el Plan de Convivencia.
C) PROFESORADO.
Para el profesorado que se incorpora al Centro, el Equipo Directivo,
facilitará toda la información respecto a la organización y funcionamiento del
Centro.
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Se pondrá a disposición de los mismos los documentos oficiales del
Centro, así como los informes de l@s alumn@s, que puedan necesitar para el
desarrollo de su labor educativa y práctica docente.
El Claustro de profesor@s velará por que esta integración sea lo más
satisfactoria, ofreciendo su ayuda y colaboración, para que desde un principio se
sientan un miembro más de esta comunidad educativa.
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12.- PLAN PARA FOMENTAR LA IMPLICACIÓN Y PARTICIPACIÓN
DE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
POTENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS RELACIONES CON LA
FAMILIA.
Pretendemos estrechar los vínculos entre Familia-Escuela haciendo de la
Educación una tarea de todos, donde se establezca una relación cordial que ayude a
definir los campos de actuación de cada sector, de forma que se favorezca una
relación fluida, pero sin interferencias.
PARA ELLO, los vehículos de comunicación que vamos a utilizar serán:
- Reunión general de padres y madres al inicio de curso, donde se presentará
la Plantilla del Centro, se informará de los aspectos de carácter general relativos al
funcionamiento.
- Reunión general de padres y madres por Tutorías, donde se les entregará el
BOLETIN INFORMATIVO, y se explicarán asuntos relacionados con la dinámica
del grupo.
- Reuniones trimestrales por tutorías, para el seguimiento formativo del
alumnado.
- Visitas de padres y madres los 2º y 4º lunes de mes, para atender a las
demandas individuales.
- Entrevistas a petición del tutor o de los padres y madres.
- Circulares informativas.
- Agenda escolar, como medio de contacto diario.
- Petición de Colaboración en Actividades puntuales.
- BUZÓN de sugerencias.
- Organización de charlas de interés general.
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- Fomentar la participación en el AMPA, como medio de aumentar la
participación en la vida escolar del Centro.
ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL
ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.
Entre los fines e intenciones del Proyecto Educativo se desprende la
voluntad de abrir el Centro al entorno social y cultural, estableciéndose una
relación bilateral entre ambos; para el enriquecimiento mutuo.
De esta forma el Centro se nutre del entorno: recursos, historia,
gastronomía, …, ofreciendo al alumnado una formación cultural y social, que le
permita conocer, actuar, respetar y mejorar el entorno en el que vive.
Para ello, se actúa desde dos ámbitos:
Cultural:
- Desde el Aula: tratamiento de la información ( textos, publicación de
libros, efemérides, …)
- Desde el Centro: Acciones puntuales y celebraciones ( fiestas, jornadas de
puertas abiertas, de convivencia, …)
Social:
- Utilización de instalaciones para actividades deportivas extraescolares
(alumnado y familias), al Ayuntamiento de La Victoria de Acentejo.
- Utilización de instalaciones para actividades extraescolares (alumnado y
familias), al AMPA La Pedrera.
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136
POTENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS RELACIONES CON
INSTITUCIONES Y ENTIDADES DEL ENTORNO.
CABILDO DE TENERIFE
Además participa en otros proyectos promovidos por El Excmo. Cabildo
Insular de Tenerife (PIALTE, Ataretaco, Huerto Escolar, Aula del Mar).
AYUNTAMIENTO DE LA VICTORIA DE ACENTEJO
El Ayuntamiento de La Victoria de Acentejo colabora con el centro
educativo para impulsar las actividades extraescolares y complementarias, y
promover el conocimiento del entorno y sus recursos.
ASOCIACIONES DE VECINOS.
El centro mantiene buenas relaciones con la asociación de vecinos del
entorno, AAVV Santo Domingo, integrándola y solicitando su colaboración, en
el desarrollo de actividades complementarias que se desarrollan en el centro.
CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACION CON OTRAS
INSTITUCIONES
Tomando como referencia el D 106/2009 de 28 de julio por el que se
regula la función directiva en los centros docentes públicos, no universitarios,
dependientes de la Comunidad Autónoma Canaria, en el art. 6 Competencias de
la Dirección de los Centros, faculta:
Apartado p), para promover convenios de colaboración con otras Instituciones,
organismos o centros de trabajo, de acuerdo al procedimiento que establezca la
Consejería competente en materia educativa.
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137
Apartado q) proponer al órgano competente de la Administración Educativa, la
utilización de las instalaciones y de las dependencias del centro docente, por
entidades o personas ajenas a la comunidad educativa, previa información al
Consejo Escolar.
Este Centro, actualmente, tiene los siguientes convenios con:
- Ayuntamiento de La Victoria de Acentejo: Programa de actividades
extraescolares.
- AMPA La Pedrera: Actividades Extraexcolares.
- Cabildo de Tenerife: PIALTE, Huerto Escolar, Recíclope.
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13.-MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL ALUMNADO QUE NO
CURSE RELIGIÓN.
El Centro para el alumnado que haya optado por no recibir
enseñanzas de religión, pero reciban la debida atención educativa, no
comportando ésta el aprendizaje de contenidos curriculares al conocimiento del
hecho religioso, ni a cualquier materia de la etapa; las medidas organizativas
siguientes:
-Agruparlos en un mismo grupo, para que su atención se lleve a
cabo por menor número de profesores/as.
-Asignar en los horarios profesorado para impartir las ATU. Se
trabaja con ellos un Proyecto de Activación de la Inteligencia.
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14.- PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INFANTIL.
Anexo
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15.- MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
a) Evaluación de los Procesos de Enseñanza.
Respecto al proceso de enseñanza, consideramos que evaluar la práctica
docente garantiza que ésta se adapte a las necesidades de nuestro alumnado. La
reflexión sobre nuestro trabajo se convierte en un instrumento valioso que nos
proporciona información sobre la adecuación de nuestra metodología a la
diversidad existente en nuestras aulas.
Para ello, se actuará teniendo en cuenta una serie de indicadores
generales:
- Análisis y valoración del rendimiento por trimestres.
- Establecimiento de estudios comparativos con la zona y la provincia.
- Pruebas de diagnóstico.
- Adecuación de las tareas, metodología, proceso de evaluación,…, a la
consecución de las competencias básicas.
- Grado de satisfacción del alumnado, mediante asambleas.
- Grado de satisfacción de las familias.
El profesorado, además realiza una autoevaluación contemplando los
siguientes aspectos:
- Cumplo con la programación didáctica.
- Informo a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación.
- Selecciono los contenidos en función del grupo.
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- Programo las actividades según los contenidos.
- Adopto estrategias metodológicas diversas atendiendo a la diversidad de mis
alumnos Las relaciones dentro del aula son correctas.
- Fomento la colaboración entre los alumnos por medio del trabajo en grupo.
- Facilito estrategias de aprendizaje.
- Utilizo medios audiovisuales, informáticos.
- Sigo el plan programado para el fomento de la lectura.
- Corrijo y explico los trabajos y otras actividades.
- Me coordino con los demás profesores del ciclo.
- Informo del rendimiento y del comportamiento escolar de mis alumnos.
- Planteo en el ciclo propuestas de mejora, después de valorar el aprendizaje de
mis alumnos,
b) Evaluación de los Procesos de Mejora y de la Organización y Funcionamiento del
Centro.
Sirviéndonos de los órganos de coordinación docente: ciclos y CCP, y
Claustro y Consejo Escolar, llevamos a cabo una valoración de los Documentos
Institucionales Proyecto Educativo, Proyecto de Gestión, NOF; realizándose el
seguimiento a través de la PGA y Memoria de fin de curso, los cauces
apropiados que nos permitan ir modificando cada curso aquellos aspectos que
den respuesta a las necesidades del Centro.
Proyecto Educativo
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16.- CRITERIOS PARA EL PLAN DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, PARA LOS
INTERCAMBIOS ESCOLARES, LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS,
MUSICALES Y CULTURALES EN GENERAL.
Las actividades complementarias son un recurso indispensable para lograr
la formación integral del niñ@, por que les permite el conocimiento directo del
entorno y realidad en la que vive inmerso.
A través de las mismas, se adquieren aprendizajes significativos, en un
ambiente motivador, de convivencia y de enriquecimiento personal.
Las actividades extraescolares y complementarias están reguladas por la
Orden 15 de enero de 2001 de los centros públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Canarias y la Orden de 19de enero de 2001 las
instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar a acompañantes.
Se programarán a principio de cada curso y se revisarán trimestralmente.
Criterios para la realización de Actividades Complementarias:
-Apropiadas a la edad y necesidades individuales y colectivas de los
niños-as.
- Motivadoras, que respondan a los intereses.
- Integradas en las unidades didácticas, con fines educativos.
- Que fomenten los valores: igualdad, amistad, tolerancia, …
- Que complemente y enriquezcan el currículo.
- Que promuevan el uso y conocimiento de las nuevas tecnologías.
Procedimiento:
Proyecto Educativo
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A fin de garantizar la seguridad de los alumnos-as, y que la realización de
la actividad depare los resultados que se pretenden, por parte de/ de los
profesores-as organizadores de la misma, se contemplaran los siguientes
aspectos:
- Autorización de asistencia a la misma por los padres de los alumnos-
as.
- Correspondencia entre el número de alumnos-as asistentes y número
de profesores, se procurará, en la medida de lo posible, que el número de
profesores-as exceda en uno, al menos, al estrictamente imprescindible.
- Cumplimentación, por parte de los profesores-as, antes de la
realización de la actividad, del PROTOCOLO DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS y presentación en secretaría, donde se le dará registro
de entrada.
- Como medida precautoria adicional, en el caso de que la salida se
realice a un espacio abierto (monte, playa…), se solicitará la presencia, durante
la actividad de la Cruz Roja, y organismo similar.
- En caso de visita a museo, industria, etc., el profesor-a procurará que
la misma se realice tras una preparación previa en el aula y que el alumno-a
disponga de material didáctico para realizar antes, durante o después de la
visita.
Criterios para la realización de Actividades Extraescolares:
Son actividades programadas y ejecutadas por la Asociación de Padres y
Madres de Alumnos-as, por el Ayuntamiento del Municipio, el Cabildo Insular
de Tenerife o por la Dirección General de Promoción Educativa y Centro.
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Cuentan con la colaboración del Centro y se realizan en horario de tarde a
partir de las 15 horas, en adelante.
Consisten, básicamente, en actividades DEPORTIVAS, CULTURALES,
DE APOYO AL CURRÍCULO, etc.
- Apropiadas a la edad y necesidades individuales y colectivas de los
niños-as.
- Que fomenten los valores: igualdad, amistad, tolerancia,…
- Que promuevan la relación con el barrio.
- Que emanen de los convenios de colaboración entre las distintas
Instituciones, para la asunción de responsabilidades.
Procedimiento.
La realización de estas actividades está sujeta a la normativa vigente,
citada anteriormente, que se concreta en:
La presentación al Consejo Escolar del Proyecto de Actividades a realizar
para su estudio y aprobación.
En dicho Proyecto se deben incluir, entre otros:
- Actividades a realizar.
- Horario y duración de las mismas.
- Espacios que se pretenden utilizar.
- Comienzo de las actividades.
- Responsable o responsables del cuidado del Centro durante
las actividades así como de su apertura y cierre.
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17.- LAS FORMAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS CENTROS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA Y EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA.
Uno de los fines que nos planteamos es responder a las necesidades de
nuestro alumnado, para conseguir que cada uno afronte con éxito el tránsito de un
ciclo o etapa; para ello es necesario que el profesorado asuma el compromiso de
mantener una línea de actuación conjunta.
COORDINACIÓN INTERCICLOS
Se establecerá, con carácter trimestral, una reunión entre el 1º ciclo de la
EU Los Bajos y el 2º ciclo del CEIP Santo Domingo.
Igualmente, se coordinarán el 1º ciclo de infantil (guarderías), con el 2º
ciclo de infantil del CEIP Santo Domingo. (Pendiente elaboración cuestionario)
COORDINACIÓN ENTRE LAS ETAPAS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA.
Haciendo referencia a la NORMATIVA, ORDEN de 30 de enero de 2006,
por la que se adscriben los colegios de Educación Primaria a centros de
Enseñanza Secundaria a efectos de admisión del alumnado que accede a las
enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y se establece la coordinación
docente y curricular entre los centros de Infantil y Primaria y los centros de
Enseñanza Secundaria, se proponen Reuniones de Distrito por trimestre, para la
coordinación entre 6º de primaria y 1º de Educación Secundaria Obligatoria. En
estas se analizarán los rendimientos, metodologías y criterios de evaluación así
como unificar acuerdos para la consecución de las competencias básicas por
parte del alumnado.
Proyecto Educativo
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De todas estas reuniones se levantarán actas con los acuerdos y
propuestas, informándose posteriormente a la Comisión de Coordinación
Pedagógica. Para esto se establecerá un calendario de reuniones trimestrales.0
Además se promoverán actividades deportivas y culturales que fomenten
el encuentro entre el alumnado y profesorado de los diferentes Centros.
TAREAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES:
a) Analizar las características del alumnado, unificar criterios de acción
pedagógica y adoptar medidas de mejora del rendimiento escolar.
b) Diseñar y programar conjuntamente tareas para el desarrollo de las
competencias básicas desde la integración curricular.
c) Impulsar el desarrollo de experiencias interdisciplinares y proyectos de
innovación.
d) Formular propuestas al equipo directivo, a la CCP y al Claustro.
e) Elección de los materiales curriculares.
f) Promover actividades de formación para el profesorado.
g) Realizar el seguimiento y evaluación de los acuerdos adoptados en el seno
del equipo.
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18.- CRITERIOS PARA LA POSIBLE UTILIZACIÓN DE LAS
INSTALACIONES DEL CENTRO POR PARTE DE OTROS
COLECTIVOS O ENTIDADES.
Entre los fines e intenciones del Proyecto Educativo se desprende la
voluntad de abrir el Centro al entorno social y cultural, estableciéndose una
relación bilateral entre ambos; para el enriquecimiento mutuo.
De esta forma el Centro se nutre del entorno: recursos, historia,
gastronomía,…, ofreciendo al alumnado una formación cultural y social, que le
permita conocer, actuar, respetar y mejorar el entorno en el que vive.
ACUERDOS DE COLABORACION CON OTRAS INSTITUCIONES
Tomando como referencia el D 106/2009 de 28 de julio por el que se
regula la función directiva en los centros docentes públicos, no universitarios,
dependientes de la Comunidad Autónoma Canaria, en el art. 6 Competencias de
la Dirección de los Centros, faculta:
Apartado p), para promover convenios de colaboración con otras Instituciones,
organismos o centros de trabajo, de acuerdo al procedimiento que establezca la
Consejería competente en materia educativa.
Apartado q) proponer al órgano competente de la Administración Educativa, la
utilización de las instalaciones y de las dependencias del centro docente, por
entidades o personas ajenas a la comunidad educativa, previa información al
Consejo Escolar.
Los acuerdos que se gestionen quedarán reflejados anualmente en la PGA,
tras su aprobación por el Consejo Escolar.
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19) PLAN PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACION EN VALORES.
Para lograr que la Educación en Valores impregne la vida, actividades y
dinámica general del Centro, hemos adoptado las siguientes decisiones:
OBJETIVOS GENERALES
Contemplar en el Proyecto Educativo de Centro la educación en valores.
Promover la educación para la solidaridad y la cooperación con un
enfoque transversal, fomentando y facilitando la participación de todo el
centro.
Sensibilizar a las comunidades educativas sobre la importancia de la
educación en valores y la necesidad de una mayor corresponsabilidad
comunitaria.
Promover la coordinación entre el centro escolar, las instituciones
municipales y el tejido asociativo del entorno:
- Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por
razón de raza, sexo o edad.
- Fomentar la implicación de las familias.
- Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
- Prevenir los conflictos.
- Procurar una mayor valoración profesional del docente.
- Aprovechar las diversas situaciones que se producen en el curso
escolar para que el centro sea un espacio de paz, respeto, diálogo,…,
abierto al entorno.
Proyecto Educativo
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ACCIONES A NIVEL DE CENTRO
- Divulgar el NOF y el PE.
- Celebraciones: Día de La Paz, Convivencias,
- Campañas de recogida de alimentos y ropa, para los más desfavorecidos.
- Charlas para alumnado y familias.
- Plan de la igualdad entre hombres y mujeres.
- Asamblea de Delegad@s.
- Protocolo de Acoso Escolar.
ACCIONES A NIVEL DE ETAPA
EDUCACIÓN INFANTIL
- Los valores tendrán un tratamiento globalizado.
- El trabajo en valores está básicamente orientado a la superación del
egocentrismo, la aceptación de los iguales y las relaciones positivas.
- Resolución pacífica de conflictos, en el momento que surjan conductas
negativas, haciendo partícipes a los implicados, incorporando la figura del
mediador (tutor@).
-Trabajar de forma coordinada con la familia.
E
EDUCACIÓN PRIMARIA
- Integrar la Educación en Valores, en las actividades de las diferentes
unidades didácticas y proyectos que se realicen en el aula y Centro.
Proyecto Educativo
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- Consensuar y establecer normas de convivencia en el centro (aula,
biblioteca, aula medusa, patios de recreo, comedor, transporte, zonas de
juegos,…).
- Resolución de conflictos de forma pacífica.
- Nombramiento de delegados.
- Asambleas.
- Reparto de responsabilidades dentro del aula.
- Trabajar de forma coordinada con la familia.
Proyecto Educativo
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20) PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES
La Constitución Española promulga que somos iguales ante la Ley, la
normativa vigente ampara la igualdad entre hombres y mujeres, sin embargo
esto no es un hecho real ni en la sociedad, ni en la escuela.
Las acciones en nuestro Proyecto Educativo tienen como finalidad
"Educar para la igualdad", propiciar que la Comunidad Escolar trabaje desde
una perspectiva coeducativa. Esto significa superar los estereotipos sexistas y
potenciar unas relaciones igualitarias.
Los objetivos que nos planteamos son los siguientes:
1. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la coeducación
y la prevención de la violencia de género.
2. Elaborar materiales diversos que faciliten el trabajo en la prevención y
erradicación de la violencia de género, así como en la construcción de la
igualdad.
3. Difundir materiales y propuestas de acciones diversas, que faciliten el
trabajo en nuestro Centro.
4. Facilitar el intercambio de experiencias educativas en este campo.
5. Fomentar la colaboración con otras instituciones y entre los diferentes
programas de innovación de la Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa para facilitar la incorporación de la perspectiva de género como valor
que impregne cualquier tarea educativa.
Adopción de Medidas que fomentan desde el sistema educativo la igualdad de
oportunidades entre ambos sexos:
Proyecto Educativo
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- Creación de la figura del Agente de Igualdad, en el seno del Consejo
Escolar.
- Acciones encaminadas a trabajar con las familias: charlas, talleres,…
- Medidas adoptadas en el Centro (Acciones puntuales encaminadas a
lograr la coeducación):
En el lenguaje:
- Rehacer todos los documentos oficiales del centro y las programaciones,
utilizando en la medida de lo posible, el lenguaje coeducativo.
- Usar el lenguaje coeducativo en el Centro y en el aula.
Libros de texto, de lectura y otros materiales:
- Revisar los materiales de trabajo en el aula.
- Selección de libros de texto y consulta (biblioteca).
- Aumentar la dotación bibliográfica para fomentar la coeducación.
Selección de contenidos:
- Ampliar en las diferentes áreas los contenidos teniendo en cuenta las
aportaciones de la mujer a la historia, a la ciencia, a la cultura, …
Selección de actividades:
- Realización de talleres, donde alumnos y alumnas, realicen tareas
domésticas (planchar, arreglar un enchufe: ginkana de la igualdad
- Potenciar la práctica deportiva en la que intervengan miembros de ambos
sexos.
- Trabajo por zonas con agrupamientos mixtos (Educación Infantil).
- Establecer premios y regalos de carácter coeducativo.
- Conmemorar celebraciones donde se resalte el papel de la mujer en la
historia.
Proyecto Educativo
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- Integrar en el plan de acción tutorial propuestas de trabajo destinadas a
favorecer la resolución pacífica de conflictos.
- Desarrollar con el alumnado actividades preventivas sobre la violencia de
género.
Todos estos aspectos aparecen recogidos en el Plan de Convivencia, en el
apartado de medidas preventivas.
Proyecto Educativo
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21.- APROBACIÓN, DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO
Fecha de aplicación.
El presente Documento entrará en vigor tras su aprobación por el Consejo
Escolar, con fecha. 30de enero de 2013.
Revisión
Para que todos los sectores se sientan implicados, el Centro pondrá a su
disposición los mecanismos necesarios (reuniones, charlas, encuestas, buzón de
sugerencias,…) facilitando conocimiento por todo/ass.
El Centro establecerá la revisión del presente documento con carácter
ordinario cada cuatro años, garantizado la implicación de todos los sectores de la
comunidad educativa, ello implica poner en marcha los mecanismos de difusión,
recopilación de información y adopción de acuerdos, que supongan una
alteración sustancial o inclusión de determinados apartados del presente
documento.
De forma extraordinaria, cuando las circunstancias así lo requieran,
podrán modificarse determinados aspectos con la aprobación del Consejo
Escolar, quedando reflejados como anexos al presente documento, en el
apartado de modificaciones.
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Difusión:
Se llevará a cabo a través de diferentes cauces: Boletín Informativo,
reuniones, circulares, vía telemática,…, y cualquier otra que esté al alcance de
las posibilidades del Centro.
Depósito de copias:
Una copia del mismo estará a disposición en la Secretaría del Centro. Se
podrá entregar un ejemplar del mismo a los representantes de los sectores
educativos.
