Reflexiones sobre la práctica docente en modalidades no convencionales:

El caso de las carreras de contabilidad y administración de la UAEM.

Preguntas de investigación

•¿Cómo percibe el docente que se transforman sus roles de la presencialidad a la virtualidad?•¿Cómo se transforma la práctica docente al transitar de una modalidad presencial a una virtual?•¿Cómo reflexionan los docentes acerca de su incursión a la virtualidad?

Antecedentes

Modelos tradicionales •El docente figura central del proceso educativo.•El aula como Espacio•Tiempo, como unidad e medición de la práctica docente.•La materia, como contenidos educativos.

Avances tecnológicos•Cambio respecto a la organización educativa.•Educación virtual e hibrida.•Entornos virtuales.

INTRODUCCIÓNObjetivo

• El objetivo general de la investigación académica que aquí se reporta es conocer y documentar las vivencias de los docentes de las carreras de administración y contabilidad de la (UAEM) respecto a la migración de la práctica docente presencial a los ambientes virtuales de aprendizaje.

Justificación

• Considerando la implementación de la educación en línea en la UAEM, esta investigación permitirá obtener datos relacionados conforme al cambio del rol del docente en las modalidades no convencionales y su reflexión respecto a la transición de lo presencial a los ambientes virtuales, los cuales les serán de ayuda a los docentes interesados en incursionar en esta nueva modalidad.

Método• El abordaje metodológico es de tipo Cualitativo.• Estudio de caso.• Entrevistas a fondo.• Revisión y análisis de documentos institucionales.

Participantes • Tipos de contratación.• Profesor por asignatura.• Profesor por horas. • Profesor de tiempo completo.

Contexto

• SEADEs una modalidad de estudio que parte de los intereses y ritmos

de aprendizaje del estudiante. Por lo tanto busca desarrollar el aprendizaje independiente y autónomo, fomentado la capacidad para acceder al conocimiento, optimizando recursos y acortado distancia.

• e- UAEMEs un espacio de formación multimodal, en un entorno de

formación en línea que complementa la formación en espacios tradicionales en donde su mayor interés es el incremento de cobertura a través de la virtualización de los programas educativos.

teorías

• La teoría de la sociología fenomenológicaEl fundador de la fenomenología, el filósofo alemán Edmund

Husserl.

La fenomenología se basa en las vivencias y trata de examinar de forma sistemática los tipos y formas de experiencias internas de los sujetos, teniendo como fin último la comprensión de ser humano.

• La interpretación de los significados del mundo.• Las interacción y la comunicación.

Marco conceptualdimensiones de la práctica docente

• Dimensión personal

• Dimensión

interpersonal

• Dimensión institucional

• Dimensión didáctica

• Dimensión valoral

• Dimensión social

Uso y Apropiación de las TIC

Usos de las TICEl uso de las TIC como herramientas de mediación en los procesos de aprendizaje, así tanto como los recursos educativos (contenidos) como los intercambios entre participantes (docentes y sujetos en formación) son mediados tecnológicamente. Menéndez A (2010)

Considerando que la apropiación requiere de un nivel de uso avanzado que conlleva a un dominio de las TIC superior al básico, la utilización de estas en las prácticas cotidianas y la capacidad de integrar creativamente las TIC. Prado Ma. L (2011)

Perfil del académico universitario

Rol Competencias

Docente Incluye competencias de enseñanza, instrucción, capacitación, guía, orientación, facilitación y acompañamiento en situaciones formativas.

Diseñador/ planificador Abarca competencias de coordinación, desarrollo de cursos, planificación de curriculum y diseño formacional.

Gestor( de procesos de aprendizaje) Guarda estrecha relación con la dimensión de gestión de modelos y se refiere a competencias tales como organización, supervisión, monitoreo, y procuración, gestión y administración de recursos para realizar las tareas docente.

Experto y asesor La experticia radica en el dominio de un campo de saberes aunado a una experticia acumulada que permite al sujeto potenciar un conjunto de competencias reconocidas por los pares .

acompañamiento Incluye las competencias académicas, éticas y de interacción que son necesarias para ejercer tutorías que vinculan los aspectos académicos con el trayecto de formación y el proyecto personal, social y profesional del sujeto.

Investigador Además de competencias para problematizar, obtener y analizar información, interpretar y explicar .

colaborador Incluye competencias para colaborar y apoyar, en un sentido amplio. El académico de la UAEM trabaja con otros para contribuir al logro de metas comunes en las diferentes dimensiones del modelo universitario: forma parte de cuerpos académicos, grupos disciplinares, academias, comités tutórales y equipos que desarrollan proyectos de investigación o de extensión.

Consejero Las competencias para ejercer el rol incluyen las necesidades para ejercer tutorías enfocadas a apoyar al sujeto en formación en el ámbito de los aspectos administrativos, haciendo el seguimiento de su trayectoria escolar y contribuyendo a que tome decisiones para configurar su itinerario de formación

Análisis

• Entrevistas

Entrevista• Entrevistadora 1: Si no podría comentar cómo sería para

usted un buen día de trabajo.

• Entrevistado: Cómo sería un buen día de trabajo, que pregunta tan interesante. Desde que me levanto todo asta, un buen día. Bueno fíjate que mi rutina diaria me gusta y ese para mí sería un buen día o sea cuando me levanto que despierto al hijo y que nos preparamos para salir y todo que desayunamos aunque sea a veces carrereados y todo, llegamos a la Universidad a impartir las clases se me hace, o sea durante todo el tiempo que estamos aquí, después de que terminamos las clases y que me quedo, generalmente si utilizo mucho la computadora después de clase si me meto a revisar los trabajos de los muchachos que llevamos en línea y ven mi correo si también, me gusta hacerlo, siento que está bien.

 

• . Si se me hace pesado después en la tarde porque tengo que regresar a clase a las 6:30 pm si se me hace un poco pesado y en eso un buen día sería en lugar de tener el horario de las 6:30 y 7:30 de la noche verdad porque ese es mi horario. 00:26:46-7

• Entrevistadora 2: Esas las debería de dar virtuales.

 • Entrevistado: Si verdad, 6:30 y 7:30 recorrerlos a las 3:30 que

empiezan las clases en turno vespertino si y ya tener toda la tarde libre pero bueno no es así.

• Entrevistadora 1: Y un mal día.

 

• Entrevistado: Un mal día, híjole un mal día.

 

• Entrevistadora 1: Relacionado con su práctica docente.

 

• Entrevistado: Pues híjole ¿cuál sería un mal día?, sería que mis alumnos no llegaron a clases si ese sería un mal día que no llegan a clase, que por ejemplo este no podamos entrar a la plataforma si también sería un mal día ese, eso sería de verdad un mal día no o que quiero llegar a clase en las tarde y los muchachos ya se fueron como es viernes ya se van, no sé si pasa también en tu escuela, los viernes. 00:27:58-2

Fragmentos de entrevista

• Bueno fíjate que mi rutina diaria me gusta.

• generalmente si utilizo mucho la computadora después de clase si me meto a revisar los trabajos de los muchachos que llevamos en línea y ven mi correo si también, me gusta hacerlo, siento que está bien.

• Si se me hace pesado después en la tarde.

Duración del proyecto

El proyecto propuesto se ha diseñado para llevarse a cabo a lo largo de un año y contempla las siguientes etapas: estado de la cuestión, recolección y organización de

datos, análisis e interpretación, publicación de resultados y conclusiones.

Referencias

• Contreras J (2003) La práctica docente y sus dimensiones.• Menéndez A(2010) Órgano Informativo Universitario de la

Universidad Autónoma del estado de Morelos.• Partida-Padilla, S (2003) El rol del docente en modalidades no

convencionales. Apertura, Segunda Época ,9-16 • Prado Ma, L (2011) Interacción e intereses asociados a los

usos de las tecnologías de la información y comunicación (TIC): El caso de los y las estudiantes de una Universidad Pública ubicado en cuatro áreas disciplinarias.

• Rizo M (2007) Intersubjetividad, Comunicación e Interacción. Los aportes de Alfred Schütz a la Comunicología.

• Torres S. A, Apropiación y uso de las TIC por profesores universitarios: estudio de caso UAEM, México. Www. virtualeduca.info.