Apt. Sobresaliente Disc. Auditiva

8/2/2019 Apt. Sobresaliente Disc. Auditiva

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La Secretaría de Educación Pública (SEP)establece que es compromiso de los profesores,

las familias, los alumnos, autoridades federalesy estatales y la sociedad en su conjunto sumarse

al esfuerzo para dejar atrás intereses y

planteamientos sexenales y hacer realidad elejercicio de políticas de Estado que se expresenen la participación, el respeto y la valoración de

la diferencia, no sólo de unos cuantos, sino detoda la sociedad.

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Por ello, la Subsecretaría de Educación Básica

asumió el compromiso de diseñar unaestrategia de atención para los niños y niñas

con aptitudes sobresalientes en educación

primaria, producto de un arduo trabajo deinvestigación en el que participó personal deeducación especial y educación regular de

diferentes entidades federativas, así comoespecialistas y organizaciones de la sociedadcivil.



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A mediados de los ochenta, en México se despierta el interés por el estudio deindividuos que llegan a manifestar un promedio mayor al nivel medio alto de

inteligencia o que tienen habilidades, talentos y facultades extraordinarios.

En 1986 se inicia en México la implementación de modelos educativos específicos,entre ellos el Modelo de Atención a Niños y Jóvenes con Capacidades y AptitudesSobresalientes (cas).

Entre 1993 y 2002, en algunas entidades federativas se empezaron arealizar acciones a favor de la integración educativa que propiciaronla reorganización y reorientación de los servicios de educación especial.En particular, el personal que conformaba las Unidades de Atención aNiños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (cas) de algunasentidades del país pasó a formar parte de las Unidades de Servicio deApoyo a la Educación Regular (usaer),

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En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 se plantea como una de lasmetas la elaboración de un modelo de atención de los alumnos y las alumnas

con aptitudes sobresalientes. A partir de 2002 se desarrolla en México elPrograma Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de laIntegración Educativa (PNFEEIE),

En él se definen las líneas de acción que permitirán consolidar la cultura de la

integración en el país, y se establece la atención de los alumnos con aptitudessobresalientes como una de las metas prioritarias.

En respuesta a ésta se puso en marcha el proyecto deinvestigación e innovación “Una propuesta de intervención

educativa para alumnos con aptitudes sobresalientes” durante el

ciclo escolar 2002-2003.

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El proyecto de investigación organizó el trabajo a partir de la realización delas siguientes fases:

1) Diagnóstico2) Diseño de la Propuesta de Intervención Educativa3) Implementación y evaluación

FASE 1 : DIAGNÓSTICO

La primera fase se llevó a cabo durante el ciclo escolar2003-2004.

Su propósito fue elaborar un diagnóstico que permitiera conocerla situación que prevalecía a nivel nacional en relación con la

atención educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes.

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3ª. Fase : implementación y evaluación

Se llevó a cabo durante los ciclos escolares 2004-2005 y 2005-2006, y tuvo como objetivoimplementar, en 60 escuelas de educación primaria de 12 entidades del país, la propuesta deintervención educativa para alumnos con aptitudes sobresalientes compuesta por los siguientesapartados:a) Detección inicial o exploratoriab) Evaluación psicopedagógicac) Intervención pedagógicad) Actualización sobre la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes, para los profesores yprofesoras de educación regular y especialDurante la implementación del proyecto, cada entidad realizó una evaluación detallada de los

procesos, técnicas e instrumentos utilizados en cada una de las fases

2da. Fase: Diseño de la propuesta de intervención educativa

Se llevó a cabo durante el ciclo escolar 2004-2005 y 2005- 2006, teniendo como un

principal referente los resultados obtenidos en el Informe del Diagnóstico para despuésiniciar la construcción de la propuesta de intervención educativa dirigida a estosalumnos.El diseño se realizó de marzo de 2003 a abril de 2005

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La educación en México enfrenta

importantes problemas y significativosretos.

Uno de los principales retos del sistemaeducativo que debe ser superado es el dela falta de equidad en el servicio.

En cuanto a la calidad de los servicios de educación especial en la actualidad, enparticular el que se refiere a los alumnos con aptitudes sobresalientes, persiste untrabajo irregular no sólo entre las distintas entidades del país, sino también entre losservicios de una misma entidad; esto como consecuencia de la falta de lineamientos

y normas que orienten la práctica educativa de los profesionales implicados.

La demanda de servicios educativos de educación especial sobrepasa la capacidadhumana y material de la que se dispone; los recursos que se les asignan sonlimitados, e impiden que lleguen a todos los centros educativos y a todos losalumnos que lo requieren.

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La propuesta nacional de intervención paraatender niños y niñas sobresalientes, surge en

el marco de la escuela inclusiva, entendidaésta como el espacio que ofrece una

respuesta educativa a todos sus alumnos sinimportar condiciones físicas, intelectuales,culturales, religiosas, étnicas o lingüísticas.

El principio fundamental de una escuela inclusiva es la atención a ladiversidad y la promoción de aprendizajes que respeten ritmos, estilos,

intereses y desarrollen habilidades y competencias para la resolución deproblemas cotidianos, en todos sus estudiantes.

La escuela inclusiva debe ser un lugar donde nadie, por el hecho de aprenderde forma distinta o por sus particulares características, se ubicará por encima odebajo de los demás, y donde todos aprendan lo más posible de acuerdo a sus

intereses, necesidades y capacidades (Echeita, 2006).20/04/2012



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El marco normativo que sustenta

a nivel nacional la atención deeste sector de la población lo

constituye:El Art. 3º Constitucional,el Art 41º de la Ley General de

Educación y el PFEEIE. (Programa de

Fortalecimiento de Educación Especial e Integración Educativa)

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El marco normativo que sustenta a nivel nacional la atenciónde este sector de la población lo constituye:

El Art. 3º Constitucional, el Art 41º de la Ley General deEducación y el PFEEIE.

En el Art. 3º Constitucional enfatiza en la obligación que elEstado tiene en la impartición de una educación que desarrolle

armónicamente todas las facultades individuales

Artículo41.Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades yaptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus

facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para laevaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos deacreditación y certificación necesarios en los niveles de educación básica,educación normal, así como la media superior y superior en el ámbito de sucompetencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional sesujetarán a dichos lineamientos

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Las instituciones de educación superior autónomas por ley,podrán establecer convenios con la autoridad educativafederal a fin de homologar criterios para la atención,evaluación, acreditación y certificación, dirigidos a

alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes.

La educación especial incluye la orientación a los padres otutores, así como también a los maestros ypersonal de escuelas de educación básica regular queintegren a los alumnos con necesidades especiales deeducación

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NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2010-2011

DISPOSICIONES GENERALES

El Director del plantel será responsable de establecer y asegurar como parte de laorganización escolar, los tiempos y espacios necesarios para el trabajomultidisciplinario, para realizar tanto la Evaluación Psicopedagógica, como laPropuesta Curricular Adaptada para los alumnos con necesidades educativasespeciales.En este sentido, en el presente documento, cada que se mencionen a los alumnos

con necesidades educativas especiales, se hará referencia también a aquéllosprioritariamente con discapacidad y /o aptitudes sobresalientes.

Se integra a los requisitos el Portafolio de Evidencias en caso de alumnos con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El Director de la escuela primaria y secundaria será responsable de solicitar al padre defamilia o tutor, el Portafolio de evidencias que incluye la última Propuesta CurricularAdaptada y el Informe de Evaluación Psicopedagógica, protegiendo la privacidad dela información contenida en la documentación del alumno. En caso de que lainstitución o nivel anterior no cuente con la documentación respectiva, el Director delplantel tomará las acciones necesarias para empezar a conformar el Portafolio de

evidencias del alumno USAER XXX20/04/2012



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APTITUD El concepto tiene su origen en le latín (aptus “capaz para”).

Cabe diferenciar entre el uso del término en el lenguaje coloquial y en la psicología.

En el habla común, la aptitud hace referencia a la capacidad de una persona pararealizar una tarea correcta.

En psicología, en cambio, el término abarca tanto las capacidades cognitivas, comolas características emocionales y de la personalidad. De esta forma, la aptitud está

vinculada con la inteligencia y con las habilidades innatas

HABILIDAD Proviene del término latino habilitas y hace referencia a la disposición para algo.

La habilidad es cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza;en otras palabras, la habilidad es el grado de competencia de una persona frente a un

objetivo determinado.

La aptitud es una capacidad heredada o genética para desarrollar bien unaactividad o tarea determinada.

La habilidad es el desarrollo de esa aptitud y es adquirida por el aprendizaje.

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CONCEPTO DEL ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES



CONCEPTO DEL ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES

Los referentes teóricos abordados hasta el momento, permitierondelimitar el concepto de alumno o alumna con aptitudes sobresalientes

que se incorpora en la propuesta nacional de intervención,enunciándose de la siguiente manera:

“Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos

capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer

humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico

o acción motriz.Estos alumnos, por presentar necesidades específicas, requieren de un

contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades

personales y satisfacer sus necesidades para su propio beneficio y el de la sociedad”. (SEP, 2006. p.59 )

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INTELECTUAL

CREATIVA

MOTRIZARTÍSTICA

SOCIAL

A.S.



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•Existen diferencias específicas en los tipos y niveles de aptitud que noscaracterizan

•Las aptitudes son dinámicas y, por lo tanto pueden desarrollarse o inhibirsecomo resultado de las características del contexto del individuo

•Se distingue la presencia de la inteligencia y las habilidades específicas, sinembargo se reconoce que el factor intelectual por sí solo no es suficiente

•Se requieren de la confluencia de varios factores para el desenvolvimiento ymanifestación de las aptitudes sobresalientes, entre ellos se destacan:

1) Presencia de una o más habilidades por encima de la media2) Disposición de ciertos factores personales no intelectuales3) Interacción de influjos ambientales adecuados-

PROCESO DE TRÁNSITO ENTRE LO POTENCIAL Y LO MANIFIESTO



APTITUDES

SOBRESALIENTES

POTENCIAL

•In te le c tu a l:

Habilidades conceptuales,

prácticas y sociales

• Creativa:

Originalidad, fluidez y

flexibilidad

•Socio afectiva:

Habilidad intrapersonal

e interpersonal

•Artística :

R azonamiento abstracto ,

percepción, sensibilidad

estética , creatividad ,habilidad motrices

•Psicomotriz:

Habilidad físico-motrices

cognoscitiva s y

afectivo-sociales

CONTEXTO FACILITADOR

Condiciones Personales:

Personalidad, motivación

intereses, perseverancia,

iniciativa, autoestima,

necesidad de logro,

autoconcepto.

•C ondiciones del contexto:

Familiar

Dinámica, relaciones, apoyo,

comprensión, etc.

Escolar

Información, actitud,organización, funcionamiento,

apoyo, etc .

Social:

Cultura, valores, costumbres,

información, prejuicios, etc.

C AMPOS DE

MANIFESTACIÓN DE LAS

APTITUDES

SOBRESALIENTES

•CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO:

Física , matemáticas,

geografía ,

biología y química, entre

otras-

•HUMANÍSTICO-SOCIAL:

Ciencias sociales, educación

cívica y ética , entre otras

•ARTÍSTICO:

E xpresión y apreciación

corporal y danza , musical,teatral y plástica

•ACCIÓN MOTRIZ:

Juegos motores, actividad

física y deportes

educativos

PROCESO DE TRÁNSITO ENTRE LO POTENCIAL Y LO MANIFIESTO

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NIVEL DE PREESCOLAR

Trabaja más rápido

Reconoce Números y letrasPregunta demasiado (preguntas fuera de lo común)Se interesa por temas abstractosAmplio vocabularioBuen nivel de comunicación y expresión oralFacilidad para hacer rompecabezasElevada memoria (canciones, cuentos, nombre y apellido desus compañeros)Relación y/o Liderazgo

CreatividadDominio de lectura antes que el resto de sus compañeros

NIVEL DE PRIMARIA



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NIVEL DE PRIMARIA Estrategias diferentes en la resolución de problemasDemanda más trabajo y de mayor profundidadNo siempre trabaja y cuando quiere lo hace bienRapidez en el aprendizajeSe queja, se aburreSe anticipa a las explicaciones del profesorNiños revoltosos, inquietos, “protestones”

Hace preguntas de calidadCritica a compañeros y profesoresSe rebelaEs creativoPerfeccionistaCapacidad metacognitiva (planeación, autocorrección,regulación)Recursos lingüísticos



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NIVEL DE SECUNDARIA

Plantea problemas al profesorPicos en las calificacionesFacilidad para relacionar conocimientosCreatividad con miras productivas

Destaca en actividades como en olimpiadas, ciencias, ajedrezInterés por formar parte de grupos especiales



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DOS CAMINOS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ESCOLAR

AULICO

EXTRA

CURRICULAR

ENRIQUECIMIENTO

CIWPPSI -> 130

CIWISC-IV ->120

Alta competencia curricular

Experiencias de enriquecimientoexitosas

Madurez EmocionalAlta motivación

Capacidad de adaptación social

ACELERACIÓN“La aceleración es una estrategia o conjunto deestrategias por la que se ofrece la instrucción al

nivel y velocidad adecuados a las condiciones delos alumnos.” Feldhunsen, 1989



La Doble excepcionalidad es una posibilidad presente desdeantaño.

Pero que no se ha abordado de manera científica hasta

ahora.

Esta condición se traduce en la combinación simultánea deuna superdotación intelectual, con la presencia de

dificultades en el aprendizaje, son individuos que presentancondiciones hasta hace poco tiempo consideradas separadas,pero que a partir de las nuevas aportaciones, aparecen

como un nuevo campo de investigación dentro del campo deatención a la diversidad.



A. Sobredotación Intelectual y Deficiencia sensorial:

Ejemplo: Beethoven, Marlee Matlin; Hellen Keller

B. Sobredotación intelectual y deficiencia motriz

Ejemplo: Gaby Brimmer, Christy Brown

C. Sobredotación intelectual y deficiencia cognitiva

Ejemplo: Stephen Wiltshire, Temple Grandin

C. Sobredotación intelectual y dificultades de aprendizaje



"Ya no pinto lo que la gente le gustaría ver.

Yo pinto para mí. Se trata de mi propiaexperiencia, mi amor por la lengua de señas yel orgullo en nuestra herencia sorda. A vecescreo trabajos que no tienen una relaciónparticular con las personas sordas".



Tienes que ser Sordo para comprenderlo ¿Qué se parece a estar lleno de



Tienes que ser Sordo para comprenderlo

Autor: Willard J. Madsen (Traducido del inglés por Alejandro Oviedo)

¿Qué se asemeja a “escuchar” una mano? Tienes que ser Sordo para comprenderlo.

¿Qué se parece a ser un niño pequeño en una escuela, en un salón lleno de sonidos – con una maestra que habla, y habla y habla y que luego, cuando se aproxima a ti,

espera que sepas todo cuanto ha dicho? Tienes que ser Sordo para comprenderlo.

¿O al maestro que piensa que para ser inteligente Debes primero aprender a hablar con tu voz.

Y así, obsesivamente, con manos agitándose frente a tu cara te vapulean por horas y horas sin paciencia ni final hasta que de tu boca salga algún sonido como el que esperan.

Tienes que ser Sordo para comprenderlo.

¿Qué se parece a estar lleno de curiosidad,a tener una enorme sed de saber que llamas tuya,con un deseo interno que arde como

llama y preguntarle a tu hermano, a tu hermana o a tu amigo para que te respondan diciendo tan solo “ah, nada importante”? Tienes que ser Sordo para comprenderlo.

¿Qué se parece a estar castigado,la cara apretada contra una esquina,aunque no hayas hecho en realidad nada malo nada distinto a levantar tus manos para tratar de comunicarle a un silencioso compañero un pensamiento que llegará a tu mente una sola y única vez?


¿Qué se parece a ser Sordo y estar solo



¿Qué se parece a que te griten

pensando que de ese modo te ayudarán a

escuchar alguna cosa?

¿O a malinterpretar las palabras de un amigo

que procura explicarte el sentido de algo gracioso

y sólo logra que te sientas burlado? Tienes que ser Sordo para comprenderlo.

¿Qué se parece a que provocar la risa en torno a ti

cuando tratas de repetir lo que se ha dicho,

sólo para estar seguro de que habías

comprendido?

¿Y a cuando te das cuenta de no haberlo hecho,

y quieres gritar “por favor, ayúdame, amigo”?


¿Qué se parece a depender

de cualquiera que pueda oír

para llamar a un amigo,o para telefonear en nombre tuyo a una oficina,

y verte obligado a revelar ante cualquiera cosas

personales,

y descubrir que tampoco eso bastó

para que tu mensaje alcanzara su destino?


¿Qu é se parece a ser Sordo y estar solo en la compa ñí a de quienes pueden o í r,

y saber que a lo sumo puedes tratar de adivinar lo que ocurre a tu alrededor,y ninguna mano amiga hay junto a ti que te asista en la imposible tarea de aprehender

las voces y los sonidos? Tienes que ser Sordo para comprenderlo.

¿Qu é se parece a encontrarte en el camino de la

vida con extra ños que abren su boca y dejan salir de ella una l í nea apresurada

y no puedes ni entender las miradas que te lanzan

porque todo es nuevo y t ú no sabes lo que ocurre? Tienes que ser Sordo para comprenderlo.

¿Qu é es semejante a comprender unos dedos h ábiles que describen una escena que t ú entiendes, y te hacen sonre í r y estar sereno con la “ palabra hablada ” de esa mano que se

mueve y te lleva, de alguna manera, a ser parte de este mundo? Tienes que ser Sordo para comprenderlo.

¿Qu é se asemeja a “ escuchar ” una mano? S í , tienes que ser Sordo para comprenderlo.



Willard J. Madsen es Sordo, poeta, lingüista y profesor jubilado de la Universidad de Gallaudet.Este poema ha sido traducido a más de siete idiomas.Para leer el poema original en inglés (de 1971), y más

información acerca del Profesor Madsen, puede visitarhttp://library.thinkquest.org/26209/the_poem.html

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