APUNTES DE LEOYE I AGO-DIC...sociodrama con títeres de 6. El alumno escucha las indicaciones del...

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PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submodulo: LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I 1 de 1

Plantel : Peñamiller No. 85

Profesor (es): M.A. ILIANA CABALLERO BELLO

Periodo Escolar: Agosto/diciembre 2016.

Academia/ Módulo: Comunicación.

Lectura Expresión Oral y Escrita I.

Semestre: Primer Semestre

Horas/semana: 4 horas.

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. Competencias Genéricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma oral y escrita, el contenido de diversos textos.

Tema Integrador: Tradiciones dentro de nuestro país.

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

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Dimensiones de la Competencia

Conceptual: Comprende la trascendencia de la

comunicación.

Conceptualiza las funciones de la lengua.

Determina las variaciones de la lengua.

Define las estrategias de lectura.

Identifica la denotación y connotación del lenguaje.

Define el párrafo y tipos de párrafo.

Conceptualiza los mecanismos de coherencia y modos discursivos.

Comprende la importancia de la utilización de los diversos gráficos

Define los elementos de los diferentes tipos de textos.

Conceptualiza al resumen para expresar las ideas principales de un texto.

Puntualiza las cualidades y características de la expresión oral.

Define los elementos en la exposición de temas.

Conceptualiza los tipos de lenguaje de acuerdo a la necesidad de las exposiciones de temas.

Procedimental: Distingue los elementos del proceso comunicativo en una lectura

para comprender el mensaje.

Identifica las funciones de la lengua en la lectura de comprensión.

Utiliza las estrategias de lectura en la comprensión lectora.

Interpreta mensajes escritos utilizando el tipo de texto adecuado.

Se expresa correctamente de manera escrita.

Elabora resumen y esquemas de manera adecuada.

Muestra su capacidad de expresión frente a un grupo diverso.

Construye materiales de exposición de acuerdo a sus necesidades académicas.

Utiliza los tipos de lenguaje para tener una comunicación asertiva.

Construye mensajes de acuerdo al contexto en que se encuentra.

Actitudinal: Cooperación: Trabajar de forma conjunta para realizar una función o tarea que implique un proceso laboral. Iniciativa: Ofrecer alternativas de solución. Responsabilidad: Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad requeridos. Ejecutar oportunamente las tareas.

Perseverancia: Demostrar un interés permanente por lograr lo propuesto.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 60 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

N/A

1. El facilitador muestra la metodología de trabajo donde da a conocer las normas de convivencia, explica los criterios de

1. El estudiante toma nota de indicaciones por parte del facilitador.

Presentación. Apuntes en la libreta

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evaluación: Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación, así mismo da a conocer las competencias a desarrollar y la red de contenidos que construirán así como la forma de trabajo a seguir. El facilitador reitera el compromiso al impartir la asignatura y la importancia del tema integrador que son los valores. (Una sesión) Heteroevaluación.

0%

N/A 2. Aplicar cuestionario

diagnóstico, con reactivos

respecto a

conocimientos previos

que el estudiante

muestre.

Se anexa una lectura y se

aplica una ficha de

lectura.

(1 sesión) Coevaluación.

2. Resuelve ejercicio

diagnóstico y ficha de

lectura.

Cuestionario diagnóstico y ficha de lectura.

Cuestionario diagnóstico

5%

CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CG4. Escucha, interpreta y

3. El facilitador da

indicaciones sobre la

realización de asistir a la

biblioteca a leer un libro

una hora a la semana,

donde los estudiantes

realizaran síntesis o

mapas conceptuales de

las lecturas semanales

que estarán realizando;

posteriormente se elegirá

una hora al mes para

realizar un círculo de

lectura en la biblioteca o

salón de clases de

acuerdo a las necesidades

que se vaya presentando

3. El estudiante elabora un

reporte semanal sobre su

conclusión, reflexión o

síntesis de la lectura del

libro que está leyendo tanto

en su casa como en la

biblioteca.

El libro debe ser de su

elección y lo estará leyendo

en la biblioteca una hora y

en su casa diariamente el

tiempo que el crea

pertinente.

En una sesión cada mes el

estudiante participa

Libros de lectura de la biblioteca.

Reporte de lectura semanal (síntesis, mapas conceptuales o reflexión de la lectura) Participación.

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emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

en el transcurso del

semestre.

(Una sesión)

Heteroevaluación.

exponiendo su libro que ha

venido leyendo durante el

parcial donde tendrá que

alinearse a las indicaciones

que propone el docente

para llevar acabo el círculo

de lectura.

Los estudiantes llevaran un

control de una hora de

lectura a la semana en la

biblioteca por medio de una

tarjeta que el bibliotecario

se encarga de sellar.

4. El facilitador indica la

lectura que se llevará a

cabo para complementar

su cuadro sobre la

importancia y elementos

de la comunicación. (Dos

sesiones). Coevaluación

4. El alumno realiza un

cuadro sobre la

importancia de la

comunicación para el

desarrollo del ser humano

las estrategias de lectura y

su uso en la vida cotidiana,

se apoyará en la lectura de

sus apuntes ¿Cómo y por

qué nos comunicamos? , y

participarán en clase.

Apuntes proporcionados por el docente.

Resumen en un cuadro.

10%

5. El facilitador dirige la

lectura de los apuntes de

funciones de la lengua y

variaciones de la lengua

para que los alumnos

realicen un diálogo con

las especificaciones que

el docente marca. (2

sesiones). Coevaluación.

5. El alumno lee el cuadro de

texto que tiene en los

apuntes respecto a las

funciones de la lengua y

variaciones de la lengua,

después de su análisis,

realiza un diálogo con la

utilización de un títere

plano en equipo.

Apuntes y títeres. Diálogo con la utilización de variaciones y funciones de la lengua. Títeres.

10%

CD1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el

6. El facilitador indica el texto que se analiza sobre tipos de lenguaje, e indica los lineamientos para que representen un sociodrama con títeres de

6. El alumno escucha las

indicaciones del facilitador e

investiga sobre los tipos de

lenguaje individualmente,

enseguida forma equipos de

Texto.

Títeres de dedos.

Apuntes en la libreta y sociodrama con títeres de dedos

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contexto en el que se generó y en el que se recibe. CD7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. CG8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

dedos, al realizar la evaluación se hace una retroalimentación sobre los valores que se generaron durante la sesión. (4 sesiones) Coevaluación.

cuatro personas para

realizar una representación

o sociodrama con títeres de

dedos, haciendo referencia

a las tradiciones de algún

estado de la república e

implementando las

variaciones, funciones y

tipos de lenguajes.

(Tradiciones de nuestro país

es el tema integrador)

7. El facilitador organiza a los estudiantes en equipos para realizar la lectura correspondiente al tema integrador sobre tradiciones en nuestro país y explica que deben realizar preguntas tipo PLANEA, y hacer la respectiva comprensión de lectura para realizar la diferencia entre lengua oral y lengua escrita. Autoevaluación. (2 sesiones)

7. Los estudiantes en círculo

de lectura leen el texto

proporcionado por el

docente, identifica las ideas

principales y las anotan en

su cuaderno, para participar

en la lluvia de ideas después

de la lectura, realizar

diferencia entre lengua oral

y lengua escrita.

Texto

Marcadores.

Ideas

principales en

su cuaderno.

5%

8. El docente dirige la actividad de ir escribiendo en una tabla las diferencias entre lenguaje oral y escrito. (una sesión)

8. Los alumnos realizan una

tabla comparativa e

identifica las diferencias

entre un lenguaje oral y uno

escrito.

Libros de la

biblioteca, apuntes

por parte del

docente.

Tabla

comparativa. 5%

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. El facilitador aplica tres dinámicas de construye T durante el parcial. (1 Sesión entre las 3 dinámicas)

9. Los alumnos atienden las

indicaciones para participar

en la dinámica de Construye

T.

Dinámicas de

Construye T.

Actitudinal

Participación.

5%

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos

10. El facilitador organiza el primer círculo de lectura de los diarios de los estudiantes. ( 2 Sesiones) Hereroevaluación

9. Individualmente los

alumnos dan lectura a sus

diarios.

Libros

Diarios realizados

por el alumno.

Lectura de

reportes de

lectura.

2.5%

11. El docente entrega ficha de lectura para que contesten los alumnos de acuerdo a los

11.Contestan ficha,

siguiendo indicaciones por

parte del docente

Copias de ficha de

lectura

Ficha de

lectura 2.5%

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y herramientas apropiados. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

lineamientos que este indique. Autoevaluación (una sesión)

12. El docente indica los lineamientos del proyecto colegiado. Heteroevaluación (una sesión)

12. En equipos de tres los

alumnos realizan el

proyecto colegiado.

Rúbrica del proyecto colegiado.

Primer reporte de proyecto colegiado.

10%

13. El facilitador aplica la primera evaluación del parcial. 1 Sesión. Heteroevaluación

13. El alumno analiza y

elabora el examen, que el

facilitador proporciona.

Evita errores, tachones en el

examen, y lee con atención

cada una de las preguntas,

contestando

correctamente.

Examen tipo

PLANEA.

Examen

Contestado. 30%

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones


(Aprendizaje)



CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la



importancia de asistir a la




realizaran síntesis o






realizar un círculo de


salón de clases de

acuerdo a las necesidades

que se vayan

presentando en el

transcurso del semestre.







biblioteca.





tiempo que el crea

pertinente.









5%

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intención y situación comunicativa. CD7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. CD9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

(Una sesión)

Heteroevaluación.



de lectura.







2. El facilitador expone los temas de cualidades de la expresión oral y la exposición de temas y estrategias de lectura con diapositivas en PowerPoint. ( dos sesiones) Coevaluación.

2. Los alumnos toman nota en su cuaderno de los puntos más importantes que presenta la exposición por parte del facilitador.

Presentación de Power Point. Textos. Pintarrón Plumones.

Mapa conceptual.

5%

3. El facilitador asigna equipos para que investiguen y expongan en PowerPoint los siguientes temas: Tipos de Textos a)Expositivos b)Informativo c) Literario

Estructura de los textos

a)Descriptiva b)Narrativa c)Argumentativa. (cuatro sesiones)

Coevaluación.

3. En equipos de cuatro

personas los estudiantes

realizan una exposición del

tema asignado por el

facilitador de acuerdo con

las indicaciones que él

proporcione, dentro de la

lista de cotejo en la

evaluación darán su punto

de vista sobre las

tradiciones y normas de

convivencia que se llevaron

a cabo durante la sesión.

Presentación

Textos

Libros

Presentación

de exposición.

10%

4. El facilitador

proporciona apuntes y

dirige la lectura sobre

párrafo. (2 sesiones)

Coevaluación.

4. Los alumnos analizan el

texto referente al Párrafo e

investigan diferentes tipos

de texto de acuerdo a los

que ya se expusieron en

clase y hacen referencia a

los párrafos.

Cuadernillo.

Pintarrón.

Plumones

Ejemplos de

textos y

párrafos.

10%

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5. El facilitador expone de

manera clara y precisa la

denotación y connotación

por medio de ejemplos. (

2 sesiones)

Hereroevaluación

5. El estudiante toma notas

y al final entregan un mapa

conceptual sobre el tema e

investiga 5 ejemplos.

Presentación. Pintarrón Plumones

Mapa conceptual

10%


6. El facilitador aplica tres dinámicas de Construye T durante el segundo parcial. (1 Sesión)



en las dinámicas de

Construye T.

Dinámicas de

Construye T.

Actitudinal

Participación.

5%

CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

7. El facilitador organiza equipos de cinco personas, sorteando medios de comunicación para que el alumno investigue variaciones, funciones de la lengua que se utilizan en cada medio de comunicación y finalmente presentarla frente a grupo. (tres sesiones) Coevaluación.

7. Los estudiantes se

integran en equipos de

cinco personas, mediante

un sorteo se les designa un

medio de comunicación

(televisión, radio, internet,

periódico, revista,

historieta, cine, teatro,

teléfono, etc) investiga en

internet que tipo de

lenguaje utilizan, el tipo de

variación y cuáles son las

funciones de la lengua

utilizadas, presentan un

reporte en su cuaderno y

presentan una noticia o

reportaje de acuerdo al

tema integral a sus

compañeros.

Apuntes respecto a

funciones, tipos y

variaciones de la

lengua.

Uso de medios de

comunicación.

Reporte y

noticia

10%

8. El facilitador organiza la

segunda presentación en

el círculo de lectura de sus

reportes y proporciona la

segunda ficha de lectura.

(Dos sesiones)

Heteroevaluación.

8. El alumno presenta sus

reportes de lectura con las

especificaciones que marca

el facilitador, y pasa al

frente a dar lectura en voz

alta a un fragmento de su

trabajo.

Libros.

Reportes de lectura.

Lectura y

presentación de

reporte de

lectura

Ficha de lectura.

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dentro de distintos equipos de trabajo.

Contesta ficha de lectura

proporcionada por el

docente.



alumnos realizan el

proyecto colegiado.



10%

10. El facilitador aplica

examen del segundo

parcial. (Dos Sesiones)

Heteroevaluación.







contestando

correctamente.

Examen tipo

PLANEA.

Examen

Contestado. 30%

Fase III Cierre



Actividad/transversalidad


Ponderación Actividad que realiza

el docente (Enseñanza)

No. de sesiones


(Aprendizaje)



CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la



realización de asistir a la




realizarán síntesis o






realizar un circulo de


salón de clases de

acuerdo a las

necesidades que se vaya

presentando en el

transcurso del semestre.







biblioteca.





tiempo que el crea

pertinente.










5%

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intención y situación comunicativa. CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

(Una sesión)

Heteroevaluación.


de lectura.







2. El facilitador asigna equipos para que investiguen y expongan en PowerPoint los siguientes temas: Organizadores gráficos. Mapa mental Mapa Conceptual Esquema Cuadro sinóptico Resumen Macrorreglas (Cuatro sesiones) Coevaluación.

2. En equipos de cuatro

personas los estudiantes

realizan una exposición del

tema asignado por el

facilitar de acuerdo con las

indicaciones que él

proporcione.

Adicionalmente

individualmente los

alumnos realizarán un

ejemplo de cada uno de los

temas anteriormente

expuestos por sus

compañeros.

Presentación.

Textos

Exposición y

apuntes en

libreta.

10%

3. El docente indica los lineamientos de la investigación de los temas de mecanismos de coherencia, modos discursivos y párrafo. (Dos sesiones) Coevaluación.

3. Los estudiantes

investigan los mecanismos

de coherencia, modos de

coherencia y párrafo.

Libros de la

biblioteca.

Resumen de

los tres temas. 10%

4. A partir del texto

proporcionado por el

facilitador (de acuerdo al

tema integrador), se dan

las siguientes

indicaciones: marcar en

el texto el número y tipos

de párrafos, los

diferentes mecanismos

de coherencia, y anotan el

modo discursivo en que

se encuentra escrito el

4. Los estudiantes atienden

a las indicaciones por parte

del facilitador donde deben

realizar en el texto las

siguientes actividades:

marcar en el texto; el

número y tipos de párrafos,

los diferentes mecanismos

de coherencia, y anotan el

modo discursivo en que se

encuentra escrito el texto.

Texto Marcadores

Texto identificado con los diferentes requisitos.

5%

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texto. (Dos sesiones)

autoevaluación.

5. El facilitador proporciona indicaciones para la realización de un texto descriptivo utilizando mecanismos de coherencia. Coevaluación (dos sesiones)

5. Los estudiantes elaboran

un mapa mental en su

cuaderno sobre el recorrido

que más le gusta de su casa

a la escuela,

complementándolo con un

texto descriptivo de todos

los elementos que se

encuentran a su paso.

Apuntes y

presentación

Mapa mental y texto

10%

6. El facilitador

retroalimenta sobre

estrategias de lectura de

acuerdo a los avances que

se generan durante el

semestre.

Heteroevaluación ( 2

sesiones)

6. Los alumnos toman nota

en el cuaderno sobre

estrategias de lectura y sus

experiencias que han tenido

en el semestre.

Presentación y

video.

College de sus experiencias con respecto a la lectura de libros.

5%

7. El facilitador

proporciona una ficha de

lectura. ( dos sesiones)

7. Los alumnos leen contestan la ficha de lectura y realizan retroalimentación sobre la misma.

Ficha de lectura. Cuestionario

en la ficha de

lectura.

5%

8. El facilitador aplica tres dinámicas de Construye T durante el tercer parcial. (1 Sesión)



en la dinámica de Construye

T.

Dinámicas de

Construye T.

Actitudinal

Participación.

5%

9. El facilitador organiza la

tercera presentación en

el círculo de lectura.

(tres sesiones)

Heteroevaluación.

9. El alumno presenta sus

reportes de lectura con las

especificaciones que marca

el facilitador, y pasa al

frente a dar lectura en voz

alta a un fragmento de su

trabajo.

Libros.

Lectura y

presentación

de sus

reportes de

lectura.

5%



alumnos realizan el

proyecto colegiado.



10%

11. El facilitador aplica

examen del tercer parcial




Examen Examen

Contestado. 30%

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y cierre del semestre.

(dos Sesiones)

Heteroevaluación.




contestando

correctamente.

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Computadora Cañon Pintarrón Rotafolio Marcadores. Hojas blancas Pluma.

AYALA, Leopoldo. Lenguaje y Comunicación Oral y Escrita.- Nuevo Siglo, México. 2001. 376p.

ESTEVA, ESTEVA María José y LOPEZ CARRASCO Fátima. Lectura, expresión oral y escrita 1.- ST Editorial México 2011. 125 p.p.

MÉNDEZ MARTÍNEZ, Olga. Lenguaje y Expresión II.- Edere, México. 2001. 282p.p.

MUÑIZ RANGEL, María del Carmen. Taller de lectura y redacción I. IURE, México 152 p.

RAMÍREZ VALENZUELA, Alejandro. Español y Redacción I.- Limusa,

México. 1999. 142p.

RUIZ GARCIA, María Teresa, Taller de Lectura y Redacción 1.

ESFINGE, Mexico. 201 p.

Evaluación

Criterios: Examen Primer parcial, segundo y tercero 30%. Portafolio de evidencias. 50% Actitudinal 20% Rubrica de evaluación.

Instrumento: Portafolio de evidencias (libreta) Rúbricas Lista de cotejo Examen de Conocimientos.

Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 03 DE AGOSTO 2016.

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 07 de julio 2016.

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RÚBRICA

ACTIVIDAD 5% 3% 2% 1% TOTAL

Contenido del curso.

Apuntes en libreta cuenta como participación.

0%

Cuestionario Diagnóstico

El trabajo fue entregado en fecha estipulada. El trabajo presenta los siguientes atributos: Las respuestas a cada interrogante planteada son correctas. Se utiliza un lenguaje claro y las respuestas están bien redactadas, está limpio, sin tachaduras, presenta buena caligrafía. Sin faltas de ortografía.

El trabajo fue entregado en fecha estipulada. El trabajo presenta los siguientes atributos: Las respuestas a cada interrogante planteada son correctas. Se utiliza un lenguaje claro y las respuestas están bien redactadas, está limpio, presenta regular caligrafía. Con 2 faltas de ortografía.

El trabajo fue entregado en fecha estipulada. El trabajo presenta los siguientes atributos: Las respuestas a cada interrogante no son claras, y la mitad son incorrectas. Presenta mala caligrafía y tachaduras. Con 3 o más faltas de ortografía.

El trabajo fue entregado fuera de tiempo. El trabajo presenta los siguientes atributos: Las respuestas a cada interrogante no son claras, y la mitad son incorrectas. Presenta mala caligrafía y tachaduras. Con 3 o más faltas de ortografía.

ACTIVIDAD 10% 8% 6% 4% TOTAL

Diálogo con la utilización de variaciones y funciones de la lengua. Títeres.

Participación activa con sus compañeros en la presentación de variaciones y funciones de la lengua. Entrega el trabajo en fecha y con los siguientes atributos: Se describe en el diálogo las funciones y variaciones de la lengua en forma clara y coherente. Cuenta con buena caligrafía. Sin faltas de ortografía.

Participación activa con su compañero. Entrega el trabajo en fecha y con los siguientes atributos: Falta variaciones o funciones de la lengua. 2 a 3 faltas de ortografía.

No participa en forma activa con su compañero. Entrega el trabajo en fecha y con los siguientes atributos: Falta de funciones de la lengua. 3 a 5 faltas de ortografía.

No entrega diálogo pero participa en forma oral con los títeres.

Mapa conceptual Realiza dos mapas conceptuales los cuales cuentan con los siguientes atributos: Identifica conceptos relacionados, jerarquiza los demás conceptos, utiliza

Realiza dos mapas conceptuales los cuales cuentan con los siguientes atributos: Identifica conceptos relacionados, jerarquiza los

Realiza un mapa conceptual el cual cuentan con los siguientes atributos: Identifica conceptos relacionados, jerarquiza los demás conceptos,

Solo presenta un mapa conceptual.

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óvalo o elipse, coloca palabras de enlace a través de líneas, no tiene faltas ortográficas y tiene buena caligrafía.

demás conceptos, utiliza óvalo o elipse, coloca palabras de enlace a través de líneas, tiene 2- 3 faltas ortográficas y tiene buena caligrafía.

utiliza óvalo o elipse, coloca palabras de enlace a través de líneas, tiene 2- 3 faltas ortográficas y tiene buena caligrafía.

Socio-drama Lista de cotejo.

Exposición La exposición es clara, enfocada e interesante. El tema que se trata se centra y se enriquece con detalles particulares relevantes. ( son las características de una buena exposición oral) La organización resalta y presenta diapositivas con poco texto, imágenes y dinámicas.

La exposición es clara, enfocada e interesante. La organización resalta y presenta diapositivas con poco texto, imágenes y dinámicas. Presenta una falta de ortografía.

La exposición no es clara, sin embargo hay un intento por comunicar la idea central del tema, no está enfocado, no se dan detalles particulares. Presenta diapositivas con exceso de texto, y presenta más de 2 errores ortográficos.

La exposición no es clara sin embargo, no está enfocado, carece de una idea, contenido y propósito central. No siguen indicaciones del docente.

Círculos de lectura.

Presenta la síntesis o mapas de las lecturas. Pasa al frente realiza una lectura en voz alta. 5%

Presenta la síntesis o mapas de las lecturas. Pasa al frente realiza una lectura en voz alta, pero no es clara. 3%

No presenta la síntesis o mapas de las lecturas. Pasa al frente realiza una lectura en voz alta. 2%

Presenta la síntesis o mapas de las lecturas. No pasa al frente realiza una lectura en voz alta. 1%

Cuadro

comparativo.

Presenta información

relevante, con

redacción en forma

clara, precisa y

coherente. Buena

Ortografía.

Redacción en forma

clara, precisa y

coherente. Buena

ortografía.

Redacción en forma

clara, precisa y

coherente. 3 – 5

errores

ortográficos.

Descripción

incoherente.

Más de 5 errores

ortográficos.

Texto

identificando

párrafos,

mecanismos de

coherencia.

Identifica

mecanismos de

coherencia con un

marcador o color, y

participa

activamente en la

clase. Identifica los

párrafos que presenta

el texto. 5%

Identifica

mecanismos de

coherencia con un

marcador o color,

pero no participa

activamente en la

clase. Identifica los

párrafos que

presenta el texto.

3%

Identifica solo

párrafos y participa

activamente. 2%

Identifica solo

párrafos. 1%

Mapa mental El mapa presenta los

siguientes atributos:

Imágenes iluminadas,

El mapa presenta los


Imágenes, tema

central, texto

El mapa presenta los


Imágenes, tema

El mapa presenta

los siguientes

atributos:

Imágenes, tema

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tema central, texto

descriptivo.

descriptivo. Presenta

una falta, se nota

desorden.

central, texto

descriptivo.

Trabajo sucio, no

presenta interés.

central, texto

descriptivo.

Presenta trabajo

solo por cumplir.

1. LISTA DE COTEJO PARA EXPOSICIÓN DE EQUIPOS. Aspectos observables. SÍ NO

1. La representación es clara y enfocada a los temas.

2. Siguió las instrucciones del docente como tiempo, espacio, material, etc.

3. Mantuvo la atención del grupo durante la presentación.

4. Existió una actitud de respeto, responsabilidad y coherencia entre el tema y su representación.

5. Los diálogos representan una estructura entendible y clara al público en general.

6. El grupo en general comparte valores.

7. Todo se realizara con armonía y organización por parte de todo el grupo.

8. El grupo en general no se adaptó al trabajo en equipo.

9. Cada equipo se siente empático con los integrantes del mismo.

10. Manifiestan molestia al formar el equipo.

11. Expresa solidaridad con sus compañeros

2. LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN POR EQUIPO. Aspectos observables. SÍ NO

1.Los integrantes del equipo colaboraron activamente (aportaciones solidadas)

2. Asumimos la crítica de manera constructiva.

3. Nos sentimos cómodos durante la representación.

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4. Hubo comunicación efectiva durante la organización y representación.

5. Comprendimos el objetivo de la actitud.

PREGUNTA ¿Qué valores se practicaron durante la exposición?

3. LISTA DE COTEJO HETEROEVALUACIÓN.

Aspectos observables. SÍ NO

1. Todos los integrantes del equipo participaron en el socio-drama.

2. En el diálogo presentaron ejemplos de variaciones y funciones de la lengua.

3. Da razones para apoyar ideas

4. Hubo comunicación efectiva durante la organización y representación.

5. Escucha activamente entre sí, atendiendo al otro miembro mientras hablan acogen las preguntas de los demás.

6. Participa en su equipo propositivamente (tolerancia, respeto, buen trato)

7.Presenta el trabajo del crucigrama ( conceptos, ordenado y contestado)

4. CUESTIONARIO PREGUNTAS RESPUESTAS

1. ¿Te sientes identificado con el personaje?

2. Alguna vez has encontrado un libro tan interesante como la protagonista. ¿Cuál?

3. ¿Cómo es la relación con tus compañeros, es igual a la de la protagonista?

4. ¿Con cuántos compañeros platicaste hoy antes

de entrar a clase? Menciona sus nombres.

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5. ¿Qué sentiste al realizar la lectura?

6.¿Cuándo algo te molesta, cuál es tu primera reacción?

7. Pudiste identificar cuantos párrafos tiene la lectura.

8. En qué párrafo encuentras el valor de la comunicación.

9. Define el valor de comunicación y ¿cuál es el párrafo donde encontraste la definición?

10. ¿Qué propones para que la protagonista sea más sociable o se comunique con sus compañeros?

5. LISTA DE COTEJO. PREGUNTAS RESPUESTAS

1. Escucho empáticamente a mis compañeros

2. Participé activamente en las preguntas y respuesta. ¿Cuál me interesó más?

3. Mis comentarios fueron de una manera ordenada.

4. Seguí la recomendación de trabajar con 4

compañeros que no trabajan con frecuencia. ¿Por

qué?

5.Identifico los momentos que soy receptor.

6.¿Cómo me sentí trabajando con mis compañeros?

7. ¿Qué actividad de la que escuchaste te gustaría realizar con todos tus compañeros?

8. Mi aportación fue interesante para mis compañeros.

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NOMBRE DEL ALUMNO:

Ficha de lectura.

Nombre del alumno: Actividad de inicio: Dinámica grupal.

La señora Luna

La señora Luna

sonríe en el cielo.

Se ha puesto pendientes,

bufanda y sombrero.

Preguntas de comprensión lectora:

Literales (explícitas)

1.- ¿Qué es la Luna?

a) Una niña. b) Una mamá. c) Una señora.

APUNTES DE LEOYE I

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2.- ¿Dónde está la Luna?

a) En el agua. b) En el cielo. c) En la tierra.

3.- ¿Qué hace?

a) Se ha puesto gafas. b) Se ha puesto un collar. c) Se ha puesto pendientes.

Inferenciales y de interpretación

4.- ¿Cómo está la Luna?

a) Está triste. b) Está contenta. c) Está enfadada.

5.- ¿Hace frío o calor?

Razona tu respuesta

6.- ¿Cómo es la Luna?

a) Presumida. b) Alocada. c) Ordenada

Valorativas (o de valoración crítica)

9.- ¿Crees que la Luna hace bien poniéndose esas cosas?

a) Sí, porque así se siente mejor. b) No, porque los demás se van a burlar.

c) Sí, porque debe hacerlo. Conclusión:

Contenido Descripción.

Importancia de la Comunicación.

¿Qué es comunicación?

Formas que adopta la comunicación

Elementos en el proceso comunicativo.

¿Cómo y por qué nos comunicamos?

Debido a que los seres humanos vivimos en comunidad, necesitamos compartir nuestras

experiencias, emociones y sentimientos; al hacerlo estrechamos lazos de amistad, de fraternidad,

de compañerismo. Pero ¿cuál es el instrumento que nos sirve para llevar a cabo esto? L a lengua, la

cual cobra significación en la interrelación comunicativa. Al hablar compartimos, aportamos,

participamos, enseñamos, ordenamos, escogemos, etc. También seleccionamos palabras, frases

situaciones al oyente en un contexto. Es decir, si partimos del hecho de que hablar es comunicarnos

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con los demás debemos añadir a esta acción la intención del lenguaje no verbal: las emociones, las

miradas, los gestos, la improvisación, la situación y el contexto.

Comunicación proviene de la palabra latina Communis, que significa común, por tal motivo al comunicarse, se trata de establecer una comunidad con alguien. La comunicación es un proceso de interacción social a través de símbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la actividad humana. La comunicación es de vital importancia en la vida de todo estudiante. El funcionamiento de cada uno de ellos es determinante para una buena comunicación. La competencia de las habilidades lingüísticas escuchar, hablar, leer y escribir, dependen del desarrollo cognitivo y social. La posición que tomen los interlocutores al seleccionar los enunciados lingüísticos determinara el resultado del encuentro. Desde esta perspectiva, la enseñanza y el aprendizaje de la lengua se conciben como el mero estudio de una estructura abstracta, sino como la apropiación de nociones que permiten al estudiante aplicar estrategias para incrementar su competencia comunicativa, a través del desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir mensajes lingüísticos apropiados y dentro de una situación de comunicación en su lenguaje materna. La comunicación, naturalmente, no se ha convertido en una disciplina académica, como la física o la economía; pero si ha alcanzado a ser un campo animado de investigación y teoría. Es una de las más activas encrucijadas en el estudio del comportamiento humano lo cual es comprensible, ya que la comunicación es un proceso, quizás el proceso social fundamental. Sin la comunicación, no existirían los grupos humanos y las sociedades. Difícilmente se puede teorizar o proyectar investigación en un campo cualquiera del comportamiento humano, sin hacer algunas suposiciones acerca de la comunicación humana. La comunicación puede adoptar distintas formas, como; verbal, escrita, visual o cualquier método orientado a materialización de ideas, que influyan sobre un equipo o persona para lograr un objetivo común, unificando criterios de interacción. Por lo tanto una buena organización debe basarse en la fluida y libre comunicación entre sus ejecutivos, quienes tienen a cargo el análisis, diagnostico, planificación y control, destinados a la concreción de resultados, a través de la toma de decisiones, la delegación y motivación, para lograr el alcance de los objetivos de su organización, cuyo eje fundamental es la comunicación.

La comunicación es un proceso mediante el cual un enunciante (hablante) produce un

mensaje que es transmitido a través de la lengua, los sonidos, los movimientos, las miradas,

las formas de vestir, etc. Que a su vez son captados por el enunciatario. (oyente).

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Por definición los objetivos de la comunicación tienden a: Resolución de problemas, influenciar la opinión, estimular la acción. Por lo tanto es esencial conocer la función de cada uno de los elementos del proceso comunicativo: Fuente: Es el lugar de donde emana la información, los datos, el contenido que se enviará, en

conclusión: de donde nace el mensaje primario.

Emisor o codificador: Es el punto (persona, organización...) que elige y selecciona los signos

adecuados para transmitir su mensaje; es decir, los codifica para poder llevarlo de manera

entendible al receptor. En el emisor se inicia el proceso comunicativo.

Receptor o decodificador: Es el punto (persona, organización...) al que se destina el mensaje, realiza

un proceso inverso al del emisor ya que en él está el descifrar e interpretar lo que el emisor quiere

dar a conocer. Existen dos tipos de receptor, el pasivo que es el que sólo recibe el mensaje, y el

receptor activo o perceptor ya que es la persona que no sólo recibe el mensaje sino que lo percibe

y lo almacena.

Código: Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y símbolos que el emisor utilizará

para trasmitir su mensaje, para combinarlos de manera arbitraria porque tiene que estar de una

manera adecuada para que el receptor pueda captarlo. Un ejemplo claro es el código que utilizan

los marinos para poder comunicarse; la gramática de algún idioma; los algoritmos en la

informática..., todo lo que nos rodea son códigos.

Mensaje: Es el contenido de la información (contenido enviado): el conjunto de ideas, sentimientos,

acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para que sean captados

de la manera que desea el emisor. El mensaje es la información.

Canal: Es el medio a través del cual se transmite la información-comunicación, estableciendo una

conexión entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el soporte material o espacial por el

que circula el mensaje. Ejemplos: el aire, en el caso de la voz; el hilo telefónico, en el caso de una

conversación telefónica.

Referente: Realidad que es percibida gracias al mensaje. Comprende todo aquello que es descrito

por el mensaje.

Situación: Es el tiempo y el lugar en que se realiza el acto comunicativo.

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FUNCIONES DE LA LENGUA

Función Intención Recursos usados Ejemplos

Emotiva o expresiva

Expresar los sentimientos y emociones del emisor.

Entonación exclamativa o interrogativa; uso de pronombres y formas verbales en primera persona.

Representativa o referencial

Informar o transmitir un contenido: el mensaje.

Léxico claro, apropiado y sencillo; exento de adornos o frases recargadas; entonación neutra, sin emotividad.

Conativa o apelativa

Influir, aconsejar o llamar la atención del receptor para que actúe de una forma determinada.

Uso de pronombres y formas verbales en segunda persona; uso de verbos en modo imperativo; entonación exclamativa o interrogativa.

Poética o estética

Expresar un mensaje de forma bella teniendo en cuenta el código y sus recursos.

Los propios de la lengua literaria: vocabulario selecto, lenguaje cuidado y uso de recursos que evoquen belleza.

Fática o de contacto

Asegurar que el canal a través del cual se establece la comunicación, funciona.

Expresiones sencillas, preguntas cortas para comprobar si el receptor escucha y comprende.

Metalingüística

Explicar y aclarar aspectos referidos al código, es decir, a la propia lengua.

Frases sencillas y claras, sin complejidad; términos precisos y concisos, sin ambigüedad.

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VARIACIONES DE LA LENGUA ARGOT.

Es el lenguaje formal de los profesionistas en sus diferentes especialidades.

JERGA. Es el lenguaje informal de las personas que desempeñan determinados oficios o actividades. Se refiere al uso especial de terminología técnica usado por un grupo particular de personas, o por extensión cualquier término del propio idioma particularmente incomprensible para otros grupos, el cual no va a ser, salvo en casos excepcionales, registrado en un diccionario.

Profesionales: necesitan de cierto vocabulario que no es común al resto del idioma para ciertos procesos, instrumentos, etc.

Sociales: distintas formas de comunicarse con el propósito de no ser entendido por los demás (por ejemplo en la cárcel) o con intención diferenciadora (de algunos barrios, grupos de adolescentes y sectas religiosas).

CALÓ. Es un conjunto de términos de origen impreciso y significación dudosa, empleado por determinados sectores sociales.

A pesar de su uso secreto, varias palabras del caló se han incorporado al español a través de la convivencia de siglos, desde las conquistas árabes, flamenco, del español andaluz o de las jergas del hampa y la delincuencia. Algunos ejemplos son: gachó (de gadjó, "hombre"), chaval (de chavalé, vocativo de chavó, "chico", originalmente "hijo"), parné ("dinero"), chorar ("robar"), currelar o currar ("trabajar"), fetén ("excelente"), molar ("gustar"), pinrel (de pinré, "pie"), biruji ("frío"), piltra ("cama"), churumbel ("niño, bebé"), etc. En México, igualmente se llama caló o Caliche a la jerga hablada en los círculos sociales "bajos" o de delincuencia (sobre todo en la ciudad de México), Aquí tenemos algunos ejemplos, primero en caló gitano, y después su correspondiente en caló mexicano: Varo - Dinero Cuchibilata - Porqueria Chavo - Muchacho Chota - Policía Fusca - Pistola Abillar - Venir, Tener Chingar - Joder, Molestar, Fornicar, Follar Dicar - Ver Menda - Yo Chichi - Senos femeninos (proviene del náhuatl chichihualli, que significa seno) Güey (Wey) - Tipo(a) (proviene del náhuatl huey, que significa grande) Chengo - Arapiento (a) (proviene del otomí xengu, que significa descuidado) Ligar - Entablar relación amorosa

MODISMO. Es la manera de decir tan propia de una lengua, que suele traspasar las leyes comunes de la gramática o de la diaria construcción, es decir son términos peculiares empleados en determinada región (regionalismos).

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El termino modismo, en su noción etimológica, proviene de la palabra Moda e ismo (práctica). Un modismo es un hábito, un lugar común, una costumbre lingüística, que, como todo hábito, tiene la función de ahorrar energía. Como el hombre es un ser de hábitos, entonces resulta que los modismos están presentes en todas las lenguas y en el habla de todas las personas.

Párrafo

Un párrafo es un conjunto de palabras discurso en un texto escrito que expresa una idea o un argumento, o reproduce las palabras de una historia o la vida actual. Está integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal.

Un párrafo está formado por una o varias oraciones:

1. Oración principal: el párrafo está constituido por una oración principal que puede ser distinguida fácilmente, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen los demás. Es posible decir entonces que la oración principal posee un sentido esencial del párrafo. La oración principal puede aparecer en el texto de forma implícita o explícita. Cuando la oración principal está implícita, ésta no aparece por escrito en el párrafo y es necesario deducirla. En cambio, la explícita sí la encontramos escrita y podemos encontrarla al principio, en el medio o al final del párrafo.

2. Oraciones secundarias o modificadoras: Pueden ser de dos tipos: de coordinación y subordinación. Son coordinadas aquellas que están unidas mediante conjunciones y posee en sí mismo un sentido completo. Son subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en función de otra.

3. Unidad y coherencia: consiste en la referencia común de cada una de sus partes, es decir, que la oración principal como las secundarias se refieren a un solo hecho. La coherencia es la organización apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del párrafo sea lógico y claro.

Mecanismos de coherencia

Una de las características de los textos es la coherencia, es decir la cualidad de relacionar las partes entre sí y con el tema que se desarrolla. Los mecanismos mediante los que se logra la coherencia son palabras, frases u oraciones, ya sea de proposición o de párrafo a párrafo.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Discurso

http://es.wikipedia.org/wiki/Texto

http://es.wikipedia.org/wiki/Idea

http://es.wikipedia.org/wiki/Argumento

http://es.wikipedia.org/wiki/Palabra

http://es.wikipedia.org/wiki/Oraci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Texto

http://es.wikipedia.org/wiki/May%C3%BAscula

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Impl%C3%ADcita&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Expl%C3%ADcita&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Expl%C3%ADcita&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Coherencia

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Los mecanismos de coherencia son el mejor camino que hay para evitar las equivocaciones en la expresión y descubrir el error cuando está en un escrito. Los mecanismos de coherencia expresan la cohesión de un texto y por ende, la lógica y fuerza intelectual de su contenido.

Los principales mecanismos de coherencia son:

Causa a efecto: Afirma que el resultado proviene de una raíz, que todo efecto

tiene una consecuencia.

La certeza de la fuente: Indica que un dato se encuentra con seguridad en un

lugar. Ejemplo:

Las pirámides mayas se encuentran en el sur de México.

Condición: Toda frase condicional inicia con un si o con un en caso de. El

incumplimiento de la condición quita veracidad al texto. Ejemplo:

Si me quieres, dame un beso.

De identidad del referente

De presuposición: Se hace referencia a información vertida con anterioridad.

De elipsis: Supresión del sujeto.

De progresión temática: Cada cosa nueva que se dice acerca del tema, como va

avanzando de manera coherente y significativa.

La consecuencia: Es el resultado de las bases fijadas por el texto. Las

conclusiones corresponden a las pruebas o datos señalados anteriormente.

Oposición de contrarios: Es la clara diferencia entre datos que se oponen y no

pueden aceptarse.

Nexos: Son palabras que unen los enunciados y párrafos, también llamadas

palabras vacías, por que por si solas no tienen significado, pueden ser

preposiciones o conjunciones.

Unión: y, e, ni, que. Causa: porque, pues, puesto que, en razón de, ya que, dado que. Consecuencia: así, de este modo, luego, y, por tanto. Concesión: aún, aunque, a pesar de. Oposición: contra, pero, no obstante, sin embrago, más bien. Comparación y contraste: tal como, así como, contra.

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Consecución: tanto que, tan que, de modo que. Continuación o amplificación: y, también, además, de igual manera, de Ejemplificación: por ejemplo, verbi gratia (v gr.), si, cuando. Conclusión: según esto, así pues, por ende, por tanto, en suma, en resumen. Condición: si, siempre que, con tal que. Finalidad: para, a fin de que, a que. Relación: el cual, que, quien. Modos Discursivos Definición

Los modos discursivos son los procedimientos responsables de ordenar las categorías de la lengua en función de las finalidades discursivas del acto de comunicación o modos de organización del discurso son tres, a saber: narrativo, descriptivo, argumentativo. Cada uno de ellos se define por una función de base que expresa la finalidad comunicativa y un principio de organización que estructura el mundo referencial dando lugar a lógicas de construcción de esos mundos y a puestas en escena de ellos. El modo narrativo tiene como función testimoniar una experiencia, poner en escena una sucesión de acciones que se influyen mutuamente y se transforman en un encadenamiento progresivo. La articulación de las acciones en el tiempo responde a una lógica interna cuya coherencia está marcada por la necesidad de cierre. El modo descriptivo, en cambio, se orienta a identificar a los seres del mundo, nombrándolos, localizándolos, atribuyéndoles cualidades que los hacen singulares. La organización del mundo es taxonómica y discontinua, esto es, no existen relaciones de necesidad entre los seres ni entre sus propiedades. El modo argumentativo, en tanto, tiene como finalidad comunicativa la expresión de una convicción y una explicación que transmite el intento del locutor de persuadir al interlocutor y modificar su comportamiento. Su estructura se inscribe en el orden de lo racional en cuanto conlleva el desarrollo de un razonamiento a través de operaciones de orden lógico destinadas a expresar relaciones causa-efecto entre los hechos del mundo. C

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APUNTES DE LEOYE I AGO-DIC...sociodrama con títeres de 6. El alumno escucha las indicaciones del...

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