1. Apuntes y fundamentos para un estudio de la Didctica de la Educacin Social. ED. SOCIAL LUIS ALONSO 2. 1ER APUNTE. Definiremos, en un sentido amplio, que nos permita un cuerpo operativo de conocimientos, el carcter, orientacin y fines de la accin educativa para la Educacin Social. Tomamos para esto, el material de Apoyo: ASEDES (2007): Documentos profesionalizadores. Barcelona. 3. Definicin Educacin Social Derecho de la ciudadana que se concreta en el reconocimiento de una profesin de carcter pedaggico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son mbito de competencia profesional del educador social, posibilitando: * La incorporacin del sujeto de la educacin a la diversidad de las redes sociales, entendida como el desarrollo de la Sociabilidad y la circulacin social * La promocin cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisicin de bienes culturales, que Amplen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participacin social Documentos profesionalizadores. Asociacin Estatal de Es Espaa. 2004 4. Derecho La conciencia de responsabilidad pblica frente a los problemas de la convivencia, el surgimiento de nuevas modalidades de exclusin y marginacin social y la necesidad de construir un mundo en el que todos podamos compartir bienes de forma ms equitativa son algunos de los factores que explican y justifican la eclosin y relevancia social de nuestra profesin Nuevos espacios sociales para atender necesidades educativas: el acceso a la vida social, la educacin ha dejado de ser patrimonio exclusivo de la escuela 5. Profesin Proceso de bsqueda y mejora que algunas ocupaciones en un contexto geogrfico determinado, bajo condicionantes sociales, culturales, polticos y econmicos especficos, recorren para cualificarse cuantitativa y cualitativamente, dotndose de recursos que indicaran el grado de estabilizacin Cuerpo de conocimientos especficos Una misma formacin especfica Funciones pblicas especficas Retribucin econmica reconocida Normativa interna para el grupo profesional 6. Proceso profesionalizacin cuantitativa Reconocimiento y titulacin Procesos de formulacin de cdigos ticos y deontolgicos Creacin de colegios y asociaciones 7. Proceso de profesionalizacin cualitativa * Acento en distintas dimensiones de la prxis tanto en la posibilidad de mejora de la accin que los E.S. ponemos en marcha en nuestros puestos de trabajo como de las mltiples dinmicas en el empleo * Cmo se lleva a cabo la profesin y para qu se hace * Qu visin tiene el profesional de su propia prctica * La utilizacin y generacin de plataformas desde donde poder estudiar y analizar, proponer y construir, interpretar y evaluar la diversidad que convoca al mundo de la Educacin social. 8. La Educacin Social como una profesin en construccin, relativamente joven, donde su profesionalizacin est en relacin a una serie de actores sociales con los cuales interacta; grupo ocupacional, polticas sociales, centros de formacin y mercado de trabajo 9. Carcter pedaggico de la profesin La Pedagoga Social como ciencia y disciplina que toma como objeto de estudio la Educacin social, proporcionando modelos de conocimiento, metodologas y tcnicas para la praxis educativa, con los que se adquieren competencias intelectuales y tcnicas para actuar en un campo de accin educativa 10. Acciones mediadoras Entendidas como acciones de acompaamiento y de sostenimiento de procesos que tienen como fin provocar un encuentro del sujeto de la educacin con unos contenidos culturales, con otros sujetos o con un lugar de valor social y educativo (G.Molina 2003) No se refiere especficamente a la mediacin de conflictos ni se entiende como una enseanza o transmisin de contenidos culturales, sino como un trabajo previo que se ha de hacer para que el sujeto de la educacin pueda encontrarse con lugares, personas y contenidos 11. Contenidos Culturales: un encuentro guiado ya que el educador conoce tiempos, recursos, materiales de apoyo y puede acompaar al sujeto para que se produzcan esos encuentros. Los dems; el educador debe intentar que se produzcan nuevos encuentros para que se multipliquen y o se consoliden las relaciones sociales con los dems. Desarrollo de la sociabilidad. Los lugares: implica el conocimiento de, y el trnsito por, los lugares que conforman el espacio social donde vive el sujeto de la educacin 12. Acciones formativas Las que posibilitan la apropiacin de la cultura, no slo la acadmica, sino entendida en sentido amplio, por parte del sujeto de la educacin. Actos de enseanza que permiten la apropiacin de herramientas conceptuales, habilidades tcnicas y formas de trato social 13. Sujeto de la educacin Todo individuo o colectivo con el que se establece una relacin educativa, es decir, a quin se dirige nuestra accin profesional y se muestra dispuesto a asumir dicho trabajo educativo. 14. Redes sociales La nueva configuracin social, hace que no podamos pensar exclusivamente en un sistema vertical, sino que lo abordemos como una multitud de itinerarios, situaciones, espacios, ritmos, tiempos y lugares en los que es susceptible de darse el acto educativo. Ello supone una forma de entender la configuracin actual de nuestra sociedad. 15. Sociabilidad La capacidad de relacin con los otros en los espacios sociales Circulacin Social Posibilidad de realizar trayectos diversos y diferenciados por los diferentes espacios de desarrollo de la sociabilidad Bienes culturales Contenidos y recursos culturales con un valor social reconocido(objetivados u objetivables) propios de cada poca y lugar 16. 3 definiciones operativas extendidas La Educacin Social como la educacin que tiene por objetivo el desarrollo de la sociabilidad de la persona. Se trata de un concepto en el que el adjetivo social se refiere a un objetivo de la educacin, el desarrollo de la dimensin social de la personalidad. La Educacin Social como la educacin que tiene por destinatarios a personas en situacin de conflicto social. Desde esta conceptualizacin el adjetivo social hace referencia a determinadas circunstancias de las personas destinatarias de la accin educativa. La Educacin Social como educacin no formal. En este tercer concepto, el adjetivo hace referencia a los agentes, mbitos o contextos de la accin educativa. Dolores Madrid y Ma. Jose Mayorga. 2010 17. Cuadro 1: mbitos de la Ed. Social Vida cotidiana Educacin no formal Educacin informal Educacin permanente Nuevos escenarios educativos Socializacin Insercin Integracin Participacin Dificultad social Inadaptacin Marginacin Exclusin Educacin Especializada Educacin formacin de adultos Educacin cvico social Formacin laboral y ocupacional Educacin en y para el tiempo libre Animacin sociocultural Desarrollo Comunitario Caride. J.A. 2003. las Identidades de la Educacin Social. 18. 2do Apunte Enfoquemos nuestra atencin en intentar acercarnos al estudio de la Didctica. Para ello, presentamos un acercamiento tanto como ciencia, arte o disciplina, desde algunos enfoques generalistas Utilizaremos como referencia el material bibliogrfico complementario: Didctica General en y para Educacin Social? Puntos de encuentro desde la perspectiva del alumnado DOLORES MADRID VIVAR M JOS MAYORGA FERNNDEZ 19. DIDCTICA Podemos tomarla como ciencia, tcnica, arte, norma, estudio, doctrina o procedimiento Podemos analizarla como la ciencia del diseo de mejores condiciones ambiente y clima Zabalza. 1997 Analicemos el concepto desde el punto de vista sintctico, semntico y organizativo. Navarro. 2007 20. Comprender esta ' ciencia' desde la Sintctica. Que clase de ciencia es? La Didctica es una ciencia terico-practica: (Trata el qu, cmo y cundo ensear) Tambin es tecnolgica (ciencia aplicada, prctica y significa saber hacer) Es tcnico artstica (habilidad para transformar la realidad) Innovadora (cambio constante demandado por las necesidades e intereses de los sujetos-, por contextos socioculturales y educativos en los que se desarrolla) 21. Veamos desde un enfoque Semntico Cul es su objeto y contenido? Enseanza AprendizajeFormacin Comunicacin Instruccion 22. La instruccin como concepto del campo semntico de la Didctica se entiende como interaccin enseanza- aprendizaje, la accin que resulta cuando el maestro ensea y el alumno aprende una actividad compartida Pla Molins, 1993 ENSEANZA COMO ALGO DISTINTO PERO COMPLEMENTARIO DE APRENDIZAJE La Didctica se constituye como disciplina, como ciencia que disear y teorizar acerca del currculo y los mecanismos de instruccin (Aprendizaje) 23. Formacin e instruccin como trminos considerados contrapuestos, considerando la instruccin desde un enfoque tecnolgico de adquisicin de habilidades tcnicas frente a la formacin representado los modelos humansticos Formacin e instruccin como trminos complementarios. Formacin dirigida a la dimensin humana del sujeto y la instruccin como desarrollo intelectual. Zabalza, 1997 24. Una perspectiva filosfico-educativa y pedaggica nos ubica en el estudio de los procesos de interaccin personal que se producen en la relacin educativa. Por lo tanto, la Didctica es un proceso de Comunicacin. 25. En tercer trmino, si analizamos el concepto desde un punto de vista organizativo Qu lugar ocupa en el conjunto de las ciencias? G. Requena, 1997 26. CIE NCI AS ANA LITI CAS Cienci as del aconte cer huma no (Perso na) - Elementos Vitales: Biologa de la Educacin - Elementos personales : Psicologa de la Educacin - Elementos sociales: Sociologa de la Educacin - Elementos culturales: Antropolog a de la Educacin Ciencia s tcnico - mesol - Element os del acto 27. CIENCIAS SINTTIC AS -Educacin Fundamental: Pedagoga General Educacin de la Diversidad: pedagoga diferencial CIENCIA S ANALITIC O SINTTIC AS -Hechos educativos, como realidades -Cambiantes en evolucin: Historia de la Educacin -Sistemas educativos actuales, realidades diferenciadas: Educacin comparada 28. Podemos asumir entonces, desde un criterio amplio y recogiendo los elementos que vimos, que la Didctica en la actualidad, es el campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas tericas y practicas que se concentran en los procesos de enseanza y aprendizaje. 29. 3er Apunte Continuando con esta lnea argumentativa, de acercarnos al Estudio de una Didctica de la ES con sus complejidades, en tanto no es dado un trabajo educativo social desde una Curricula preestablecida, para un grupo especifico, asociado a un nivel educativo, y, esta, la ES depende de factores como el marco institucional donde se desarrolle, la caracterstica de los sujetos el contexto normativo, etc. Intentaremos aportar conocimiento desde un enfoque integrativo Esto es, nos acercaremos al estudio de la Didctica desde un material bibliogrfico complementario que nos permita abarcar su conocimiento en la complejidad societal actual con contradicciones emergentes 30. Educacin Social para un Futuro Sostenible Nuevas Orientaciones en Didctica en Ciencias Sociales Apuntes de documento de Francisco Aramburu. Universidad de Salamanca 31. " Los seres humanos estn en el centro de las preocupaciones relativas al Desarrollo Sostenible. Tienen derecho a una vida sana y productiva en armona con la naturaleza" Declaracin de Ro. Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo. 1992 32. La ciudadana nacional puede vivirse al tiempo que se comparte la planetaria, y sin tener que renunciar al territorio donde uno echo sus primeras races. Estas posibles multipertenencias responden a la lgica de la complejidad o mejor, a la "dialgica", que intenta explicar a la vez lo uno y lo mltiple, lo cierto y lo incierto, el orden y el desorden, lo local y lo global. 33. En este mundo lleno, todava resulta imprescindible el desarrollo econmico, porque 2/3 partes de la humanidad no tienen aseguradas necesidades bsicas, pero si ese desarrollo se realiza sin ningn control amenazan los equilibrios bsicos del planeta. Esto es un desafo contemporneo para la Didctica de las Ciencias Sociales, ya que requiere nuevas respuestas educativas. Ciudadana Planetaria - tica del Gnero Humano - Antropotica. E. Morin 34. RETOS PARA UNA EDUCACIN DEL DESARROLLO SOSTENIBLE 1) Realidades Complejas La Educacin social tiene que tener en cuenta necesariamente la complejidad social y cultural, resultado de mltiples interconexiones que se han dado en el planeta desde la modernidad 35. 2) La incertidumbre de la realidad La realidad es nuestra idea de lo real.Todas las percepciones son traducciones y reconstrucciones cerebrales de estmulos captados por los sentidos. Todo educador debe tener presente de forma permanente la frgil relacin entre lo objetivo y lo subjetivo, ya que existe un alto componente de subjetividad en la construccin y transmisin del conocimiento. De la nocin de objeto de estudio a la de sujetos de dilogo La ES nunca debe olvidar que la realidad es dinmica y que posee tantas facetas que la versin de los hechos puede ser una de las posibles. 36. 3) La dialgica de la Historia La modernidad predic el progreso como un destino inexorable de perfeccin, pero la "realidad" avisa de la impredecibilidad del futuro. Lo esencial de la realidad es que esta llena de incertidumbres y por lo tanto, de posibilidades inmensas de creatividad 37. 4) El conocimiento pertinente y la disyuncin Conocimiento simplista suele ser doctrinal, dogmtico e intolerante Lo complejo reconoce el carcter incierto del acto cognitivo, se abre al mundo, esta en camino de alcanzar el "conocimiento pertinente" Este, entonces, es una forma de pensamiento diferente que atiende al contexto, lo global y lo multidimensional. Recurre a visiones polidisciplinarios, transversales, globales y planetarias 38. 5) Reduccionismo y modelo disciplinar. Los aspectos irracionales del problema perturban la inteligibilidad del mismo. cuando estos son sociales, las probabilidades de que los aspectos emocionales tergiversen la explicacin aumentan. Las Ciencias Sociales buscan la especializacin e intentan buscar explicaciones racionales en hechos que a veces no los tienen Atomizacin de saberes, anlisis cuantitativos, etc. El desarrollo de las aptitudes generales del espritu permiten un mejor desarrollo de las competencias especializadas. Cuanto mas potente la inteligencia general ms grande la facultad para tratar asuntos especficos 39. El ser humano es radicalmente planetario, todo comenz con una dispora planetaria por los continentes desde una cuna comn. No se ha producido ninguna escisin gentica pero si una extraordinaria diversificacin cultural. La posmodernidad recupera la unidad original al poner en comunicacin a todos los seres del planeta 40. PROPUESTAS PARA UNA E.S. SOSTENIBLE Una apuesta por una pedagoga que se ocupe del progreso de la inteligencia, de la capacidad de atencin, del sentido del sacrificio ya que muchos sujetos carecen de motivaciones para dedicarse al esfuerzo del proceso de aprendizaje si no encuentran sentido al mundo en el que viven. Modelo educativo en transicin desde objetivos del conocer y la cualificacin profesional al de valores por una cultura planetaria, del saber ser y saber hacer 41. una ES de calidad es aquella que busca la sabiduria mas que la acumulacion de conocimientos e informaciones, es la capacidad de actuar en todas las situaciones de forma sabia y coherente. Progresiva, no lineal, afirmada con y en el hacer y el compromiso del sujeto y que ensea la comprehensividad Saber ser y saber hacer esa es la meta de la calidad educativa y no una exhaustiva lista de conocimientos aprendidos con gran esfuerzo 42. El autor, desde estos conceptos realiza dos esquemas desde donde poder ubicarnos para pensar la Didctica en ES, estos esquemas dan cuenta de la dinmica de la relacin educativa Y aporta elementos (tericos) para ubicar el diseo de actividades educativo sociales 43. Esquema 1 La propuesta curricular tradicional parte de unos objetivos previamente establecidos para los que se disean unos contenidos disciplinares que se reconvierten en el objetivo fundamental de la educacin 44. Ed Social Luis Alonso Gutirrez. Curso 2013. IFD Canelones Este esquema, en trminos generales, es el que ha prevalecido en la historia de la Didctica. El autor realiza el comentario de que se trata de un esquema que da cuenta de prcticas ritualizadas, que, segn Raimundo Cuesta se lo denomina cdigo discipliar1998 Consideramos que un aporte desde la pedagoga social, por tanto, dar cuenta de una posible accin diseada por E.S. no debe abordarse desde posiciones disciplinares como plantea Usuriaga, ya que para este: la educacin es conocimiento, pero tambin es, y al mismo tiempo, creatividad, valores, socializacin. Los conocimientos no alcanzan per se 45. Esquema 2 46. 4to apunte Complementando el esquema anterior propuesto desde una Didctica de la E Social en una perspectiva de sostenibilidad, en que el autor propone un esquema para ubicar elementos en juego en el diseo de propuestas Curriculurares o educativas desde la perspectiva de la complejidad de E Morin, ubicamos el anlisis del Ed Social Marcelo Morales que profundiza en este anlisis a travs de esquemas grficos MEC-Direccin de Educacin/UNESCO, 2009. Educacin No Formal: Una Oportunidad Para Aprender Marcelo Morales 47. Oportunidad Para Aprender Puede haber educacin sin aprendizaje? La respuesta es para nosotros obvia: no. La educacin implica que el aprendizaje exista, al modo que para que la comunicacin exista, debe haber alguien dispuesto a recibir el mensaje. Una radio encendida sin que nadie la escuche no comunica al mismo modo que una propuesta educativa que no genere en los sujetos algn aprendizaje, algn movimiento, no es tal, no se ha visto realizada en el motivo que da origen y sentido a su existencia. La transmisin del legado cultural de la poca que por derecho nos pertenece a todos, est en el ncleo de la idea de educacin, si algo de esa transmisin no ocurre, no estamos frente a un hecho educativo, no estamos frente a educacin. Entonces, la educacin implica al aprendizaje, al menos como mnimo para que algo de lo educativo ocurra. Si hay aprendizaje, puede estar pasando algo del orden de la educacin. 48. Puede haber aprendizaje sin educacin? Responder esta pregunta resulta un poco ms difcil a buenas y primeras, porque implica tomar postura en forma ms precisa sobre qu idea tenemos de educacin. Podramos tomar una idea de educacin tan amplia que prcticamente todo entre en ella. As sera educacin lo que hace un cartel en la calle cuando nos informa de tal o cual cosa, un guardia de seguridad cuando nos dice que no usemos el celular en un banco, cuando tropiezo en la calle Desde un concepto as, la respuesta a la pregunta sera si, siempre que hay aprendizaje hay educacin. Lo que ocurre es que una definicin de educacin tan amplia no nos ayuda a operar sobre ella, porque si todo es educacin y es tan fcil producirla, no pareciera ser necesario dedicar tanto tiempo a pensar sobre ella. Preferimos pensar que en todas las situaciones mencionadas lo que ocurren son aprendizajes y reservar la palabra educacin para un uso ms especfico. 49. Para continuar el anlisis, proponemos realizar algunas precisiones sobre el concepto de prctica educativa. La educacin es uno de los derechos humanos fundamentales, la podemos entender como el modo organizado en que las sociedades trasmiten su legado cultural, lo hacen accesible a sus miembros, con el objetivo que seala Gramcsi (Nez, 2003, pg. 25): crear al hombre actual a su poca. Para Herbart (Nez, 2003, pg. 28), la educacin debe plantearse bajo el siguiente esquema: Agente de la educacin, sujeto de la educacin mediados por los contenidos de la educacin. Herbart, coloca el nfasis de la prctica educativa en los contenidos, que median entre el agente y el sujeto. Una prctica educativa es aquella en la que alguien (el agente) dispone intencionadamente contenidos para que otro (el sujeto) se apropie de ellos. Es en la existencia de contenidos, mediando la relacin entre el agente y el sujeto, donde radica la especificidad de lo educativo. 50. Para Paulo Freire una prctica educativa supone al menos 4 elementos: Sujetos, objetos, objetivos y mtodos. (Freire, 1997, pg. 76 y 77) Sujetos con roles diferenciados: uno que pretende ensear (y al hacerlo, como es parte de nuestra naturaleza y adems se lo propone para mejorar, aprende) y otro con la intencin de aprender. Los objetos son aquellos que se colocan intencionadamente en el espacio educativo por parte del educador, para ser conocidos por los educandos. Los objetivos remiten a un deseo, a una utopa del educador, un sueo que es poltico dice Freire. Y los mtodos que son los caminos, las estrategias por medio de las cuales decidimos hacer disponibles al otro los contenidos. 51. Tomando ahora a Jos Garca Molina (Garca Molina, 2003, pgs. 107-151), proponemos reconstruir el cuadro de acuerdo al modelo que este autor propone para la educacin social. Agrega a los 4 elementos de Freire el marco institucional, el contexto material y/o simblico- donde ocurren nuestras prcticas. Al educador lo nombra como agente (A), porque entiende que su funcin no es estrictamente educar, sino lograr que algo de la educacin pase, a modo, tomando un ejemplo de la qumica, de agente catalizador. El sujeto de la educacin es aquella persona que consiente ocupar ese lugar, el lugar de aprendiz. En este sentido, la primer tarea del agente y que en el campo de la ENF cobra especial relevancia, es motivar, invitar, seducir al otro para que se convierta en sujeto de una prctica educativa. Pero, qu tenemos para ofrecer? La cultura. La seduccin debe ejercerla algo, un objeto del orden de la cultura, de nuestras construcciones como especie: los contenidos. 52. Jos Garca Molina traza un mapa de las posibilidades metodolgicas con que cuenta la Educacin Social (Garca Molina, 2003, pg. 150), que resultan aplicables a la ENF (y a la educacin toda). Propone la divisin entre metodologas directas y previas. Las directas seran las que ms fcilmente identificamos en una propuesta educativa, las relacionadas al hacer ms clsico del agente de la educacin. stas estn centradas en el educador, son las formas expositivas, experimentales, audiovisuales. Las metodologas previas abren un campo mucho ms amplio (e interesante) para pensar la ENF, dada la diversidad de contenidos que se propone transmitir. Garca Molina clasifica en dos grupos estas metodologas: mediacin (con los contextos, los sujetos, la cultura) y enriquecer el medio.