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CONCEPTUALIZACION Y POLITICA PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO

AREA DE TALENTO

DICIEMBRE, 1997

LIC. BEATRIZ NUÑEZ DE BAEZ DIRECTORA DE EDUCACION ESPECIAL LIC. NORA CHAVEZ DE QUINTERO

JEFE DE LA DIVISION DE ASUNTOS TECNICOS LIC. FRANCY FERNANDEZ

JEFE DE LA DIVISION DE LOS SERVICIOS ADMINISTRATIVOS LIC MARIA DEL CARMEN GARCIA PONS RESPONSABLE DEL AREA DE TALENTO

ASESORAS: PROF. AMALIA S DE TORREALBA PROF. IGUARAYA DE HERNANDEZ

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INDICE

I- Visión Retrospectiva de la atención educativa para el desarrollo del Talento...................................................................................................................Pág. 5 II.- Visión Actual de la atención educativa para el desarrollo del Talento...................................................................................................................Pág.11 III.- Visión Prospectiva de la atención educativa para el desarrollo del Talento..................................................................................................................Pág.19 III.1. Caracterización de la persona con Talento.....................................Pág.19 III.1.1 Identificación de la persona con Talento............................Pág.24 III.2. Conceptualización del Talento.........................................................Pág.25 III.3. Conceptualización de la atención educativa para el desarrollo del Talento..................................................................................................................Pág.30 III.4. Conceptualización del Modelo de Atención Educativa para el desarrollo del Talento............................................................................................................Pág.37 III.5. Objetivos del Modelo de Atención Educativa Integral para el desarrollo del Talento...........................................................................................................Pág.38 III.6. Orientaciones Curriculares..............................................................Pág.39 III.6.1. Equipo Interdisciplinario.....................................................Pág.41 III.6.2. Estrategias Metodológicas..................................................Pág.44 IV. Administración del Modelo de Atención Educativa Integral para el desarrollo del Talento.............................................................................Pág.46 V. Bibliografía.............................................................................................Pág.53

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INTRODUCCION

El presente documento constituye la Conceptualización y Política para el desarrollo del Talento, concebida desde un punto de vista longitudinal, pues se plantea el desarrollo del Talento desde edades tempranas hasta la adultez; sustentada en la normativa legal vigente de la Modalidad de Educación Especial e inscrita en sus dos Líneas Estratégicas. La primera, la constituye el Fortalecimiento de la Atención Educativa Integral de las personas con Talento dentro de los Planteles y Servicios de la Modalidad de Educación Especial, desde edades tempranas hasta la adultez, a través de acciones de carácter intramodalidad y, la segunda, consiste en garantizar la Prosecución y Culminación exitosa de los estudios, así como también, la Atención Educativa Integral de la población con Talento que está integrada a las escuelas regulares, mediante acciones de carácter intrasectorial e intersectorial. Así pues, en este documento, se presenta un análisis retrospectivo, así como también, un análisis de la visión actual de la atención educativa para el desarrollo del Talento, donde los elementos básicos de análisis son la conceptualización de Talento, la caracterización de la persona con Talento y el Modelo de Atención Educativa dirigido al desarrollo del Talento. Finalmente, contempla la visión prospectiva de la atención educativa integral para el desarrollo del Talento y, los aspectos relativos a la Administración del Modelo de Atención Educativa Integral para el desarrollo del Talento, enmarcado en el proceso de descentralización del país y en las líneas de acción intrasectorial, dentro de la cual está incluida la articulación intramodalidad, así como , la intersectorial, con la finalidad de garantizar la atención educativa integral dirigido al desarrollo del Talento.

I. VISIÓN RETROSPECTIVA DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO

Históricamente, a nivel nacional, se puede identificar que la atención educativa de las personas con Talento tiene una data desde la década de los 40 a través de una serie de acciones de corte filantrópico, promovidas por el Decanato de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Católica Andrés Bello, el cual trató de despertar el interés por el desarrollo del Talento y crear una conciencia nacional que ponderara y valorizara la importancia del desarrollo de los niños talentosos, haciendo

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un llamado a las esferas oficiales y privadas para que dieran su apoyo moral y económico, con el fin de establecer instituciones especiales dirigidas a esta población (Alvaray, 1976). Por otra parte, el Decanato de Estudios del Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (I.V.I.C.) realizó programas de reclutamiento de estudiantes con potencialidades para la investigación científica, en liceos y universidades del país, con el fin de encaminarlos profesionalmente hacia este renglón (Alvaray, 1976) Posteriormente, en el año 1968 se comenzó a atender a los niños con alto cociente intelectual mediante un programa de enriquecimiento llevado a cabo en el Instituto Venezolano de Educación Personalizada y, cuya finalidad consistía en activar y orientar las energías creadoras, así como, lograr una integración de los contenidos previstos en los programas oficiales (Alvaray, 1976). Otro punto referencial de importancia, se ubica en el Ministerio de Educación en el año 1970, el cual muestra interés por el área de la Superdotación y, donde se refiere que es importante proporcionarles a los superdotados una educación apropiada, con el objeto de aprovecharlos al máximo y ponerlos al servicio del país. Esta información está presente en la publicación "Aportes a la Reforma Educativa" ( M.E., Dirección de Planeamiento Caracas, 1970) en la cual se plantea que debe existir una igualdad efectiva en las oportunidades de educación y que la escuela como institución debe tener vínculos estrechos con la comunidad y su realidad. Asimismo, expresa que el desarrollo de la superdotación debería ser competencia del Área de Educación Especial del Ministerio de Educación, llamada así para ese entonces. Para el año 1971, la Universidad Católica Andrés Bello inició un programa donde su principal objetivo era proporcionar el máximo desarrollo de las capacidades del niño superdotado. Dicho programa fue presentado al Ministerio de Educación, el cual consistía en diferentes investigaciones de experiencias foráneas, pero a pesar de haber tomado en cuenta la información de otros países, el programa fue designado para cubrir necesidades particulares de Venezuela y, de esta manera, a mediados del año 1972 fue cuando surgió el Instituto de Asesoramiento Educativo (INDASE) por parte del sector privado. El mismo, tenía como finalidad, aplicar una serie de métodos para lograr el desarrollo de los estudiantes talentosos, así como también, estimular otras instituciones privadas y públicas y, poder así, facilitar la promoción de estos métodos a un gran número de personas. Es en el año 1973 cuando a nivel oficial, el Ministerio de Educación crea el Instituto ”Dr. José Francisco Torrealba” adscrito a la Sección de Educación Excepcional del Ministerio de Educación, en el cual se inició formalmente la experiencia en el campo de la Educación Especial, específicamente en el Área de Talento a través de la propuesta denominada “El Rescate del Talento”. Este instituto atendía a una

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población escolar con elevado potencial intelectual mediante el desarrollo de áreas tanto académicas como complementarias, tales como: música, artes plásticas, teatro, inglés, etc.(Gaceta Oficial No. 30.344, 1976). La selección de los alumnos se realizó en seis (6) escuelas del Área Metropolitana de Caracas. De un total de 560 alumnos cursantes de 3er. grado de Educación Básica en estas escuelas, quedaron seleccionados 58 educandos, quienes cursaron posteriormente el 4to., 5to. y 6to. grado en el Instituto “Dr. José Francisco Torrealba. La acción educativa se llevó a cabo a través de un programa de enriquecimiento y la metodología de enseñanza-aprendizaje consistió en la educación personalizada, con una orientación humanista, centrada en el individuo. El personal estaba conformado por un director, un sub-director, un psicólogo, un trabajador social, un orientador, un médico psiquiatra, docentes para las áreas curriculares de Castellano, Matemáticas, Ciencias, Sociales, Educación para el Trabajo, Educación Física e Inglés y, especialistas en Música, Artes Plásticas y Teatro; los cuales funcionaban como equipo interdisciplinario. El 27% de la población ingresó al Liceo Experimental Urbaneja Achepol, destacándose tanto en las áreas académicas como en la personal-social.

En el año 1975, se crea la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación y, es en 1976 cuando esta dirección elabora el Documento de “Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela” el cual refiere que la Educación Especial es un área de la educación general y, además establece que dentro de la Educación Especial, un área de atención es el Talento Superior. Señala además, que la educación especial se enmarca en un modelo psicopedagógico de atención integral, con un enfoque bio-psico-social, que proporciona atención diferenciada e individualizada, a través de métodos y recursos especializados, a personas con necesidades especiales, dentro de las cuales se encuentran consideradas las personas con Talento Superior. Para el año 1976, la Dirección de Educación Especial, reorienta la atención educativa de la población con talento, planteando un modelo de orientación democratizante frente al modelo anterior cuya tendencia era segregacionista y elitesca, creándose así, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) ubicado en el Distrito Federal. Esta propuesta planteaba la atención educativa de la población escolar con Talento Superior a través de actividades complementarias en las áreas de las Artes y Ciencias, a fin de estimular, motivar e interesar a los niños mediante programas de enriquecimiento (Nivel I) elaborados para canalizar y orientar las aptitudes especiales en ambas áreas. Los alumnos asistían al C.E.A.C. en el turno contrario a la escuela donde cursaban sus estudios. Resulta importante señalar, que en estrecha relación con el tipo de atención educativa brindada a las personas con talento, se encuentra la concepción del educando con talento. Así pues, se puede apreciar que durante el período de la década del 60 y 70 prevaleció una concepción atomista, fragmentada y restringida del

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ser humano, en donde las habilidades cognitivas y, en especial el coeficiente intelectual era favorecido y resaltante en la persona, en detrimento de otras capacidades, habilidades, actitudes y aptitudes, como por ejemplo, las socio-afectivas, las artísticas y las deportivas; lo que implicaba que se trataba de un modelo monolítico u orientado hacia determinados rasgos; modelo éste, prevaleciente a nivel internacional. El mismo plantea que dichos rasgos son estables e independientes de los períodos históricos y de los factores socio-culturales.

Más adelante, durante los años 1981 y 1982, se crearon además del C.E.A.C. ubicado en Distrito Federal, cuatro centros más, situados uno en el Edo. Bolívar, uno en el Edo. Aragua, uno en el Edo. Lara y uno en el Edo. Zulia.

En el año 1985, se realiza un análisis de la atención ofrecida por los C.E.A.C.

dentro de la propuesta “El Rescate del Talento” con la finalidad de realizar un diagnóstico en relación a aspectos técnicos-administrativos y poder así, determinar las necesidades a cubrir que permitieran el logro de los objetivos, elevar el nivel de funcionamiento de las unidades operativas (Centros Experimentales de Artes y Ciencias - C.E.A.C.); en cuanto a la calidad de la atención educativa, así como, una mayor cobertura. Dicha evaluación arrojó “...la presencia de fallas en la implementación de los lineamientos técnicos-docentes de la programación, necesidad de actualización del personal técnico-docente, y por último, fallas generalizadas en relación a la dotación de material y recursos básicos para el desarrollo de la programación” (p.2). Durante el lapso 81-83 se inicia y se desarrolla el Nivel II ( agrupaciones de alumnos con programaciones más complejas y definidas en Talleres de Artes Plásticas, Teatro, Danza y Música) y, se inicia el Nivel III de la propuesta “El Rescate del Talento”, el cual consiste en la incorporación del alumno a programaciones de mayor complejidad en cada área), a través del contacto con las instituciones de la comunidad a fin de continuar la formación en las Artes y Ciencias.

En este sentido, es importante destacar que la propuesta “El Rescate del

Talento” planteaba una visión del Talento Integral que trascendía a lo meramente académico incorporando otras áreas, como lo son las Artes y las Ciencias. En la primera experiencia (1973 - 1976 - Instituto Dr. José Francisco Torrealba) se abordó lo académico ofreciendo escolaridad para esta población, enfatizando en las áreas de Matemáticas y Biología. Con respecto a la segunda experiencia (1976 - 1984 Centro Experimental de Artes y Ciencias - C.E.A.C.), es importante mencionar que la misma hacía énfasis en el Talento Específico en las Artes y las Ciencias. Cabe señalar, que ambas experiencias atendían a población en edad escolar y le atribuían importancia a las experiencias provenientes del entorno.

Considerando el principio de Democratización planteado en el Documento de “Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela” elaborado en el año 1976, la Dirección de Educación Especial decide reorientar en el año 1986, la propuesta

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“El Rescate del Talento”; por lo cual se elabora una nueva propuesta denominada “Promoción del Alto Nivel de Desempeño” (P.A.N.D.), la cual consistía en un programa de enriquecimiento dirigido a la población escolar. Esta propuesta se implanta a través de 3 niveles: El primero, está dirigido a todo el grupo dentro del aula regular y, cuyo objetivo consiste en elevar la calidad del desempeño de todo el grupo, mediante la selección de tareas, la discusión abierta y participativa etc. El segundo nivel, la atención está dirigida a través de Talleres Especializados, a aquellos alumnos que muestren los componentes básicos del Alto Nivel de Desempeño: habilidades o aptitudes superiores en una o varias áreas, compromiso con la realización de la tarea y creatividad en la búsqueda de soluciones a los diferentes problemas que se van planteando en el desarrollo del trabajo y en el proceso de aprendizaje. En este nivel, es donde la labor de los profesionales de Educación Especial adquiere los rasgos más características de asesoramiento. El último nivel, es decir, el tercer nivel, consiste en orientar a hacia programas especiales a aquellos niños que habiendo mostrado talentos superiores en determinadas áreas, se beneficiarán con actividades que por su características no pueden ser cubiertas por el Programa de Alto Nivel de Desempeño.

Se presenta como una propuesta integradora y democratizadora pues “...permite

la integración de la población con Alto Nivel de Desempeño entendiéndola como una necesidad de ser social, de participar activamente en el desarrollo de mejores condiciones educativas y culturales” (p. 1). Asimismo, se trata de una propuesta “...dirigida a la comunidad escolar de los planteles oficiales con el fin de ofrecer estrategias metodológicas que permitan elevar la calidad de la enseñanza, el desempeño grupal y el estímulo y reconocimiento al talento en función social...” (p.1). En síntesis, plantea que el proceso educativo contempla la interacción de la escuela-familia-comunidad ( Doc.D.E.E- 1987 ).

A finales de la década del 80, fueron cerrados dos de los cinco Centros

Experimentales de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) existentes a nivel nacional, lo cual implicó una significativa limitación en cuanto a la atención educativa de la población escolar talentosa en Venezuela.

Uno de los documentos que apoya el Programa de Talento es el VI Plan de la Nación, en el que se considera como alternativa educativa, la implantación de programas de Rescate de Talento en diferentes zonas del país (Revista Educación Especial, Nos. 7 y 8, 1981 Tomo II). Ahora bien, además de la acción realizada por el Ministerio de Educación en lo referente a la atención educativa de la población con Talento, también se encuentra a nivel oficial, durante la década de los 80, la acción llevada a cabo por parte del Ministerio del Estado para el Desarrollo de la Inteligencia, el cual diseñó y aplicó una serie de programas para el desarrollo de la inteligencia, con la finalidad de extender los beneficios de los conocimientos científicos a toda la población sin distinción alguna, encaminados al mejoramiento de las capacidades humanas. Este proyecto consistió en

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un proceso de Democratización de la Inteligencia, encauzado hacia el logro de una verdadera igualdad de oportunidades en todos los campos de la vida social. (Edición de la Presidencia de la República, 1982). Entre los principales programas se encuentran: - El Programa de Aprender a Pensar de carácter nacional, basado en las ideas de Eduardo De Bono, y dirigido a alumnos de 4to. a 6to. Grado a través de una “asignatura” incorporada al curriculum. Sus principales objetivos consistían en mejorar las destrezas intelectuales de los estudiantes a fin de analizar y buscar alternativas de solución de problemas; así como, desarrollar la creatividad y contribuir a la formación integral, capacitándolos no sólo para adaptarse mejor al medio, sino también para actuar sobre el mismo (Edición de la Presidencia de la República, 1982). - El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein puesto en práctica en el Edo. Bolívar y la Zona Metropolitana de Caracas, se fundamenta en la Modificabilidad Estructural Cognoscitiva del ser humano, en su enfrentamiento con experiencias académicas y vivenciales, a través del aprendizaje mediado con el fin de que sea capaz de incrementar los niveles de desarrollo intelectual, y como consecuencia, sea capaz de aprender y mejorar su rendimiento escolar (Edición de la Presidencia de la República, 1982). - El Proyecto Inteligencia de la Universidad de Harvard, implantado en el Edo. Lara, y dirigido a desarrollar destrezas de pensamiento en los nuevos estudiantes de Educación Secundaria. (Edición de la Presidencia de la República, 1982). - El Programa de Desarrollo del Pensamiento dirigido a la población adulta y cuyo fin consiste en el entrenamiento de destrezas cognoscitivas, de acuerdo a lo más valiosos avances de las ciencias actuales, debidamente incorporadas a las particularidades de la realidad nacional. (Edición de la Presidencia de la República, 1982) Es importante mencionar, que las características propias de la dinámica política y social de Venezuela para ese entonces, conllevaron a la discontinuidad administrativa de estos proyectos y programas, muchos fueron simplificados y otros forman parte de metodologías, en la programación de la escuela regular. Es importante destacar las iniciativas que se han dado en Venezuela, en lo que se refiere a la Educación No Formal; la cual ha implantado programas que representan opciones válidas para incentivar el desarrollo del talento y de la creatividad. Estos han adoptado diversas modalidades; según los objetivos de las instituciones que lo patrocinan, por ejemplo, las que promueven eventos para la investigación en diferentes áreas como lo es ASOVAC quien auspicia los Festivales Juveniles de Ciencias; el CENAMEC (M.E.) quien planifica las Olimpíadas de Matemáticas y de Química, el CONAC ( Consejo Nacional de la Cultura) representa una alternativa de tipo artístico, el

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INCE (M.E.) brinda la capacitación en labores artesanales y manuales, el IND ( Ministerio de la Familia) consiste en un instituto que tiene como finalidad desarrollar la capacidad y aptitudes de tipo deportivo, entre otras. El sector privado también ha contribuido al desarrollo y atención del Talento en Venezuela, es así como en 1983 se crea una institución sin fines de lucro llamada Vértice, cuyo objetivo consistía en fomentar el desarrollo armónico e integral (área intelectual y socio-afectiva) de las personas con Dotación Superior a través de un programa de enriquecimiento. Este programa se dirigía a grupos de niños y jóvenes con edades comprendidas entre 5 y 12 años y, utilizaba como principal estrategia metodológica, la Mediación. La idea es que los estudiantes lograran el máximo aprendizaje de principios generalizables y, estrategias de cómo percibir el mundo, de cómo pensar sistemática, clara y efectivamente, de aprender y resolver problemas tanto a nivel intelectual como a nivel socio-afectivo; en fin, se les enseñaba a que utilizacen su potencial en forma adecuada y pudieran de esta forma desarrollarse (Parisca, 1993). Por otra parte, a finales de la década de los 80, se creó el Sistema de Creática para Educación Universitaria, Media y Primaria y el Centro de Estudios de CREATICA y Estimulación Integral en la Universidad Santa María de Caracas, donde los Talleres de Creática eran obligatorios para el ingreso. Este método ha sido practicado en diferentes Universidades e Institutos Universitarios. Igualmente, se ha llevado a cabo en varios colegios y liceos de Educación Primaria y Secundaria, lo mismo que en todas las Escuelas de Formación de la Guardia Nacional. Asimismo, ha sido aceptado e implementado a nivel internacional, en países tales como: México, China, Bolivia, Israel, Puerto Rico, Canadá, Cuba, Colombia, España, entre otros (Domínguez, 1991).

II. VISIÓN ACTUAL DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO ( 1990 - a la actualidad )

Es importante mencionar que en el VII Plan de la Nación (1990) se incluye dentro de la Operación No.15 denominada Modernización Técnica y Profesoral del Sector Educativo, una Acción dirigida a la incorporación y desarrollo de nuevas metodologías, técnicas y estrategias educativas para el desarrollo integral de los individuos en la Educación Formal como la No Formal y, ésta a su vez, establece como una Sub-acción el diseño y aplicación de programas de detección, inventario, atención y seguimiento de recursos humanos con desempeño superior (VII Plan de la Nación, 1990 ).

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Asimismo, en el VII Plan de la Nación (1990), específicamente en el Capítulo correspondiente a las “Estrategias de Capitalización de los Recursos Humanos” al referirse al sistema educativo expresa:

“La estructura de nuestro sistema educativo debe ser adaptada de manera flexible a las situaciones de la realidad social local, requerimientos nacionales, y a las aptitudes individuales. Es decir, una educación adaptada a las peculiaridades del alumno, que pueda desarrollar sus potencialidades y promover la búsqueda de su superación personal. Una educación adecuada a la multiplicidad de situaciones del venezolano, lo cual es posible conociendo las condiciones del alumno en relación con su situación social y económica. En pocas palabras, una educación adaptada a las necesidades y requerimientos del desarrollo económico y social del país” (p.19, citado en el Proyecto Modelo para la Creación de un Plantel Integral para las Artes).

Ahora bien, hasta la actualidad, ha permanecido vigente la propuesta “Promoción del Alto Nivel de Desempeño” (P.A.N.D). No obstante, en el año 1992 se evaluó la operatividad de la misma, evidenciándose tanto fortalezas como debilidades (Doc. DEE - ME, 1992). En lo que respecta a las fortalezas, es importante mencionar que tanto los docentes como los educandos de Educación Básica se mostraron receptivos ante la propuesta P.A.N.D., así como también, se consideró que la misma, ha mejorado el desempeño grupal y la calidad educativa, permitiendo realizar la selección de los educandos con Talento, por lo cual, se recomendó ampliar y extender la propuesta, incorporando a la comunidad (Doc. DEE- ME, 1992).

En cuanto a las debilidades, se observa la falta de correspondencia entre el perfil idóneo que debían de tener los profesionales de los equipos de los C.E.A.C. y el perfil real de los mismos, la falta de articulación de la Modalidad de Educación Especial a través del Area del Alto Nivel de Desempeño con el Nivel de Educación Básica y la Oficina de Promoción y Difusión Cultural, la necesidad de formación y actualización de los equipos de profesionales del área, la escasez de recursos humanos y materiales y, la carencia de un instructivo que definiera la metodología y estrategias pedagógicas para cada uno de los niveles de atención de la propuesta (Doc. DEE-ME, 1992). Recientemente, en el año 1996 se ha investigado acerca de las fortalezas y debilidades existentes en cuanto a la implementación de la Propuesta “Promoción del Alto Nivel de Desempeño (P.A.N.D) en los tres Centros Experimentales de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) en funcionamiento a nivel nacional (Martí, 1996). Así pues, los profesionales (personal directivo, técnico y docente) de los diferentes Centros Experimentales de Artes y Ciencias, plantean que la propuesta Promoción del Alto Nivel de Desempeño (P.A.N.D.) ha sido beneficiosa para la Escuela Básica, pues: a) ha ofrecido nuevos recursos tanto humanos como materiales para el desarrollo de los

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objetivos de la Escuela Básica, b) ha proporcionado variedad de actividades complementarias a los alumnos, c) se ha evidenciado interés y agrado tanto por los alumnos como los docentes, d) ha contribuido a desarrollar habilidades y destrezas en los alumnos atendidos, e) ha promovido la participación activa de la Escuela Básica en los eventos organizados por el C.E.A.C. y, f) le ha proporcionado a los alumnos, enriquecimiento a nivel intelectual, entre otras bondades. Sin embargo, en lo que respecta a las debilidades que ha confrontado esta propuesta, señalan : a) la poca importancia atribuida al trabajo del C.E.A.C. en el Nivel II, por parte de los padres y representantes, b) la falta de apoyo por parte de las Zonas Educativas, c) la carencia de los recursos humanos, financieros y materiales, d) falta de especialistas para algunas áreas del Nivel II, e) la presencia de personal docente no calificado para ejercer el Nivel II y, por último, f) el ausentismo de los alumnos en el Nivel II. El personal del C.E.A.C. Zulia, en particular, manifiesta que se obstaculizan las actividades del docente de la Escuela Básica y, considera que las condiciones ambientales de la Escuela Básica no son las más idóneas para implementar la propuesta. Además, considera que han sido muy poco los beneficios de la propuesta PAND hacia la Escuela Básica, debido a que la población es atendida por tiempos muy cortos y aún cuando desde el punto de vista teórico la propuesta es completa, desde el punto de vista operativo ha presentado muchas dificultades. Por su parte, el personal de C.E.A.C. Lara añade otra limitación como lo es la falta de una sede adecuada cónsona con las actividades que realizan.

En tal sentido, dos de los tres los C.E.A.C sugieren que los mismos, deben ser más flexibles y de acuerdo a sus necesidades particulares. Asimismo, plantean la necesidad de desarrollar estrategias a fin de concientizar a los padres y representantes de las Escuelas Básicas al iniciar el Nivel I acerca de la importancia del C.E.A.C. y, por último, recomiendan que los docentes de la Escuela Básica continúen realizando el trabajo desarrollado por el docente del C.E.A.C. a fin de dar continuidad al desarrollo del Alto Nivel de Desempeño y poder así, referir alumnos al Nivel II.

Ahora bien, estos profesionales recomiendan que se realicen algunos cambios en la propuesta, como son: a) incluir la propuesta dentro de la Escuela Básica, sólo un C.E.A.C., plantea continuar tal como está; b) atender a todo el alumnado de la Escuela Básica en forma integral, tomando en cuenta que la Escuela Básica funcione doble turno con la misma población y que las áreas específicas de los programas atendidos en el Nivel II de la propuesta PAND sean desarrollados en el horario de la tarde; c) que se desarrolle la PAND en los niveles de Pre-escolar, Básica y Media Diversificada y Profesional; d) es conveniente que el C.E.A.C. se mantenga dos o tres años con una misma Escuela Básica de manera que se roten por los diferentes cursos, e) que se desarrolle formalmente el nivel III de la P.A.N.D. es decir, la ubicación y seguimiento en los centros científicos y culturales, f) mayor ayuda financiera, g) acondicionar ambientes especiales de acuerdo al área en las Escuelas Básicas, h) mejorar los locales escolares de las Escuelas Básicas a fin de tener espacios aptos para la aplicación de nuevas

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estrategias, i) involucrar a los padres y representantes, j) que el horario a utilizar el equipo de los CEAC en las Escuelas Básicas no sean las primera horas ya que son utilizadas para las materias básicas.

Ahora bien, el personal docente de la Escuela Básica considera, en relación a las estrategias metodológicas utilizadas por el docente del C.E.A.C., que: a) al usar nuevas técnicas y metodologías de trabajo se abren nuevas vías al proceso pedagógico, b) que se tratan de estrategias innovadoras, creativas y motivantes lo cual ha conllevado a que los productos elaborados sean creativos, c) han permitido elevar el nivel de motivación del alumno y del docente de la Escuela Básica, etc. La totalidad de la muestra encuestada afirmó que las actividades del C.E.A.C. contribuyen a la democratización y elevar la calidad de la educación en las Escuelas Básicas que atienden y, que a su vez, que permiten la participación de los alumnos en un ambiente de respeto y libertad, se orienta a toda la población del grado atendido, no hay selección previa, permiten la participación activa del alumnado, al tratarse de actividades placenteras pues generan interés y mayor atención, se les permite a los alumnos en todo momento expresar sus sentimientos, participación todos los alumnos, observándose mayor creatividad. Ahora bien, tal como se puede observar, el término Talento Superior de la propuesta “El Rescate del Talento" fue modificado por el de Promoción del Alto Nivel de Desempeño, lo cual ha tenido importantes implicaciones en cuanto a la concepción del educando con talento, ya que el segundo término (Alto Nivel de Desempeño) representa una definición centrada en el "producto” o “ejecución" más que en el "proceso" o "potencial". Cabe destacar, que este último término perteneciente a la propuesta “Promoción del Alto Nivel de Desempeño” conlleva a concebir la misma , como un modelo orientado hacia la realización, ejecución o producto. Ahora bien, una bondad de este término consiste en que le atribuye una connotación dinámica, de carácter interactivo, pues concibe al Alto Nivel de Desempeño, como la capacidad de todo ser humano de demostrar sus habilidades intelectuales superiores, alto nivel de creatividad y alto nivel de compromiso con la tarea; tal como lo plantea Joseph Renzulli, principal representante del modelo orientado hacia la realización, producto o ejecución, el cual es el más aceptado y utilizado a nivel mundial. No obstante, se trata de una concepción sesgada pues enfatiza lo individual sin tomar en consideración la interacción dinámica de los procesos de desarrollo ni el contexto en la cual se encuentra inmersa la persona, por lo cual es necesario una aproximación multidimensional e integral que incluya la personalidad, así como, los componentes ambientales, sociales y culturales. No obstante, están cobrando importancia los modelos psico-sociales, llamados también, socio-culturales, los cuales plantean que el talento debe ser concebido, observado, desarrollado y atendido tomando en cuenta las experiencias culturales que rodean a la persona, asimismo, establecen que el talento es una condición que está presente en las personas durante

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la vida y que puede variar a lo largo de la vida. Por otra parte, consideran que no se puede entender el talento con solamente estudiar el desarrollo del individuo aislándolo de su contexto, sino más bien, se debe tener presente, que el individuo actúa en su contexto. Asimismo, despierta gran interés que hasta el momento, en la historia de la atención educativa de las personas con Talento en Venezuela, no se ha planteado el desarrollo del Talento en aquellas personas que presenten otro tipo de necesidades educativas especiales, como por ejemplo, deficientes visuales, deficientes auditivos, con impedimentos físicos, etc.; aspecto éste, encontrado en la literatura internacional, lo cual implica que en Venezuela ha existido una visión restringida del talento. Por otra parte, en la propuesta "El Rescate del Talento" la atención de la población con talento estaba a cargo sólo del personal especializado perteneciente a la modalidad de Educación Especial. No obstante, en la segunda propuesta "Promoción del Alto Nivel de Desempeño” se incorpora a tal fin los docentes de Educación Básica atribuyéndosele al equipo del CEAC, la función de asesoramiento.

Una de las debilidades en lo que respecta a la atención educativa de la población con Talento consiste en la discontinuidad de la asistencia técnica por parte de la instancia nacional. Asimismo, se adolece de registros técnico-administrativos actualizados y no se ha llevado a cabo seguimiento de los lineamientos técnicos-docentes establecidos. Finalmente, otra de las limitaciones de los C.E.A.C., es que han estado desconectados de los proyectos estatales y regionales dirigidos al desarrollo del Talento.

Uno de los elementos más críticos en la historia de la atención educativa de las personas con Talento es que no se ha consolidado definitivamente una política educativa dirigida a esta población, en donde se establezcan conjuntamente acciones con sectores, gubernamentales y no gubernamentales. Hasta la fecha, han existido dos propuestas que si bien han dado respuesta a las personas con Talento, las mismas han sido parciales, debido a que ambas han adolecido de elementos político-conceptuales y operativos básicos que garantizaran su adecuada implementación y, por lo tanto, la efectiva e integral atención educativa de la población con Talento. A lo largo de esta última década, se han realizado múltiples esfuerzos tanto a nivel internacional como nacional, los cuales sustentan legalmente la Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela, dirigidos a garantizar el bienestar integral de los niños y jóvenes en general, así como también, han orientado la Educación Especial hacia la Integración Social de las personas con necesidades educativas especiales. Todo esto a su vez, constituye un basamento de gran importancia para el Modelo de Atención Educativa Integral dirigido a las personas con necesidades educativas especiales, dentro de las cuales se encuentran las personas con Talento.

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Ahora bien, resulta importante señalar, que tanto a nivel Nacional como a nivel Estatal, se han venido diseñando y llevando a cabo, por parte del sector Educativo, al igual que otros sectores, una serie de proyectos dirigidos al desarrollo del Talento. Tal es el caso del Proyecto Modelo para la Creación de un Plantel Integral para las Artes (1991), el cual fue elaborado a solicitud de la Comisión Central designada para poner en práctica el Convenio Interministerial Ministerio de Educación con el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) establecido el 13 de Abril de 1989. Este proyecto responde a tres razones a: a) la necesidad de dar a la Educación Estética el lugar que le corresponde dentro de los planes de estudio del sistema educativo, b) la necesidad de vertebrar los diferentes elementos de la educación artística que operan en forma aislada, en una estructura coherente e integrada al sistema de la educación general y, c) la necesidad de atender a una población que por diversas circunstancias está fuera de la educación general. Así pues, es en Diciembre de 1993, cuando el Ministerio de la Secretaría de la Presidencia y el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) resuelven mediante la Resolución No. 059, crear el Plantel Integral para las Artes, denominado en la actualidad, Escuela Básica Integral del CONAC destinada a atender las necesidades educativas del Nivel de Educación Básica del sistema educativo venezolano, con una duración no menor de nueve (9) años, para que reciban allí su formación, los hijos de los trabajadores del CONAC y sus entes adscritos. Esta escuela es concebida como un centro educativo integral para la educación, exploración, orientación vocacional, formación básica general y específica en artes a través de la Música, Danza, Teatro, y los audiovisuales.

Se trata de una iniciativa interesante para el desarrollo y atención de las personas con Talento, sin embargo, sólo se beneficia a una minoría ( aulas de 13 a 15 educandos ), lo que constituye una atención educativa con tendencia elitesca y segregacionista y, por otra parte, probablemente algunos de estos educandos no se destaquen en estas áreas (Música y Teatro) sino en otras, las cuales no están siendo atendidas.

Un hecho de especial significación lo constituye el Plan de Educación del Edo.

Miranda correspondiente al período 93-98, el cual tiene como propósito fundamental, desarrollar la Excelencia Educativa. Para ello, plantea una serie de proyectos dentro de los cuales se encuentran el Programa Desarrollo del Pensamiento cuyo objetivo es potenciar la inteligencia y la creatividad en niños, docentes, directores y miembros de la Comunidad Educativa de los planteles seleccionados que conforman las 100 Escuelas para la Excelencia. Este programa a su vez, se divide en tres programas en función de la metodología utilizada, como son los siguientes: Preguntas Poderosas (1ro. y 2do. Grado), Llaves para el Pensamiento (3ro. y 4to. Grado) y Herramientas Básicas de Pensamiento (5to. y 6to. Grado) (Plan de Educación Edo. Miranda 93-98).

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Igualmente, dentro de este plan se establece el Sistema Regional de Educación Física, Deporte Estudiantil y Recreación dirigido a las potencialidades físicas y deportivas ( Plan de Educación Edo. Miranda 93-98). Al mismo tiempo, se encuentran las Escuelas para el Arte y la Música las cuales tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de destrezas, habilidades, aptitudes y valores que capaciten al alumno en el manejo instrumental y creativo de expresión y el lenguaje artístico ( Plan de Educación Edo. Miranda 93-98).

Cabe mencionar, que en la actualidad a nivel oficial, se han realizados varias iniciativas que han apoyado el desarrollo y la atención educativa de las personas con talento, como por ejemplo el Proyecto Beca Estímulo de Rendimiento Estudiantil (B.E.R.E.) establecido por la Dirección de Asuntos Socio-educativos del Ministerio de Educación.

Por su parte, el Ministerio de la Familia otorga premios a la juventud. Las Zonas Educativas del Ministerio de Educación a través de sus Departamentos de Promoción y Difusión Cultural, postulan a los estudiantes destacados que optarán a la condecoración “José Felix Rivas”, en su Primera, Segunda y Tercera clase. Esta Orden, está destinada a premiar a jóvenes en edades comprendidas entre 14 y 24 años, de acuerdo a su destacada participación en actividades artísticas, culturales, tecnológicas, conservacionistas, rendimiento estudiantil, científicas y de investigación, productivas, docencia, deportivas y servicio social (Díaz, 1991). Otra iniciativa lo constituye el Premio al Talento Universitario, organizado por la Universidad Tecnológica del Centro, dirigido a estudiantes del último año de Carrera Universitaria. Quienes resulten ganadores recibirán como premios, la oportunidad de realizar pasantías empresariales y cursos de capacitación, la obtención de textos actualizados y el envío de curricula a empresas reconocidas (Díaz, 1991). Igualmente, esta Universidad conjuntamente con otras instituciones y empresas del sector productivo patrocinan el Premio Nacional de Competitividad Estímulo al Conocimiento el cual es un premio educativo que fomenta el estudio y uso de conceptos sobre Competitividad, con la finalidad de sembrar inquietudes por el análisis de problemas de interés nacional, así como estimular la propuesta de soluciones novedosas, acordes con las nuevas realidades que enfrenta el país. Este premio está dirigido a estudiantes de Educación Media Diversificada (1er. y 2do. año) y Profesional (1er., 2do. y 3er. año de las Escuelas Técnicas) en instituciones públicas o privadas y, docentes activos de Educación Pre-escolar, Básica, Media Diversificada y Profesional, en instituciones públicas o privadas. (Revista TALENTO No. 3, 1996). En el sector privado existen iniciativas que premian la creatividad de sus trabajadores en áreas como la pintura, fotografía y literatura, así como también, premian

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a los mejores trabajos de investigación de las ciencias básicas como son la física, las matemáticas y la química. Por otra parte, existe el Proyecto TALVEN XXI, el Programa ORIENTE 2000 y el Programa Galileo. El primero tiene como objetivo principal estrechar vínculos con los venezolanos radicados en el exterior, de manera que éstos, transmitan sus experiencias, mediante visitas periódicas a los colegios que desempeñan labores similares en Venezuela; el segundo, consiste en una oportunidad de aprendizaje para los alumnos de 4to. y 5to. Año del Nivel de Media Diversificada y Profesional, que son hijos de los trabajadores de una empresa petrolera (San Tomé) y para los estudiantes más destacados de la zona. Además, también otorga el Premio “ESTIMULO AL CONOCIMIENTO” a los mejores estudiantes de la zona. El tercero tiene como objetivo principal, seleccionar y preparar bachilleres para que estudien en universidades de prestigio internacional; exigiéndose como pre-requisito, un rendimiento mínimo de 80% en el Nivel de Media Diversificada y Profesional y un alto nivel del rendimiento en la prueba de selección. Asimismo y, también dentro del sector privado, es importante mencionar uno de los Proyectos Especiales de la Asociación Civil Vértice, lo cual lo constituye el Gran Salón Nacional de los Inventos y Descubrimientos EUREKA, evento bienal que exhibe las creaciones , innovaciones, inventos y descubrimientos que hay en el país y promueve la creatividad y la aptitud para solucionar problemas. En los años 1990, 1993 y 1996 se llevaron a cabo los Encuentros Internacionales de Creatividad, en Valencia (Venezuela), Madrid (España) y Caracas (Venezuela), respectivamente. Estos encuentros han sido auspiciado por el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación, el Parlamento Latinoamericano de la Universidad Latinoamericana y del Caribe, la Comisión Nacional de Cooperación con la UNESCO y la Asociación Universitaria Interamericana. En líneas generales, el objetivo fundamental de estos eventos ha consistido en el intercambio de información, conocimiento y experiencias científicas y tecnológicas, así como también, el establecimiento de contactos y relaciones profesionales y personales en el área de la Creatividad. Dentro de este marco, el Instituto de Investigaciones Educativas de la UPEL, el Centro de Investigación Educativa y Asesoría Profesional CIEAPRO y la Asociación Nacional de Creatividad y Educación AVECRED tienen planteado realizar un proyecto llamado Escuela Creativa cuyo objetivo consiste en generar cambios profundos y duraderos en todos los aspectos del funcionamiento de la escuela, con el consiguiente aumento de su calidad. La expresión Escuela Creativa no significa solamente que el proceso de enseñanza-aprendizaje está dirigido a desarrollar la creatividad de los educandos. Realmente se trata de un enfoque integral en el que todo funcionamiento escolar está concebido creativamente, incluyendo tanto el aspecto pedagógico como el gerencial. En síntesis, este proyecto es un producto investigativo original, bajo la forma de tecnología de intervención socio-educativa de alto potencial innovador y elevada factibilidad de aplicación (Proyecto Escuela Creativa, 1996).

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Para finalizar, es posible afirmar que desde punto de vista oficial, la atención educativa de las personas con Talento, a través de la propuesta “Promoción del Alto Nivel de Desempeño” (P.A.N.D.) se presenta teóricamente como una propuesta democratizadora, pero que sin embargo, en la práxis no ha sido así, en su totalidad. Debido a que la concepción que se ha tenido hasta los momentos acerca del Talento, ha sido limitada, restringida y pragmática, centrada en la realización, ejecución, producto elaborado por el individuo sin tomar en cuenta que el Talento, es un potencial que está presente en todo ser humano y, que a través de condiciones ambientales y educativas adecuadas, el mismo, puede manifestarse en un amplio espectro de potencialidades del ser humano. III. VISIÓN PROSPECTIVA DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO

DEL TALENTO

III.1. Caracterización de la persona con Talento

La tendencia de la psicología contemporánea, gracias a los aportes de las teorías de aprendizaje, ecológicas, sistémicas, cognitivas y humanistas, están haciendo cada vez más hincapié en los aspectos positivos y el potencial de toda persona, refiriéndose a éste último, como un potencial innato, presente desde el nacimiento, cuyo desarrollo dependerá en gran medida de las oportunidades que se le brinden para desarrollarse y, de las relaciones que la persona pueda establecer con los padres, docentes, la comunidad y el medio ambiente. Maslow (1988) afirma que todo ser humano, tiene un impulso natural hacia el crecimiento y hacia la realización de las potencialidades humanas. Plantea, además, que el proceso de autorrealización no sólo es un estado final, sino también un proceso de realización de las propias potencialidades en cualquier momento dado y en cualquier grado, es decir, se trata de un proceso progresivo. Por otra parte, considera que la realización de los potenciales humanos sólo es posible en condiciones favorables, es decir, necesita de una sociedad que fomente el máximo desarrollo de los mismos.

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Guédez (1987) considera que el hombre y su anhelo de autorrealización son la causa y el objetivo de su acción señalando que el hombre hace a la historia y se hace a sí mismo porque es un llegar a ser permanente, que no se agota con ningún logro inmediato y parcial. Esta capacidad y esta potencialidad debe ser orientadas y sensibilizadas (p.196). Congruentemente, Rogers (1984) considera que el hombre adquiere la capacidad de cambiar, reconocer y aceptar sus sentimientos y experiencias, formular constructos provisionales, descubrirse en su propia experiencia como una persona cambiante, y establecer relaciones auténticas y estrechas; en fin, se convierte en una unidad y alcanza la integración de sus funciones. Por otro lado, Erikson (citado por Matute, 1987) define el desarrollo como una secuencia de hechos biológicos, psicológicos y sociales experimentada universalmente e implica la superación de las crisis naturales y accidentales del desarrollo. Además, señala que toda crisis personal aporta elementos que se orientan al crecimiento. Por otra parte, le confiere mayor importancia al componente social que al componente biológico. Además, es necesario resaltar que “...las fuerzas ambientales limitan y al mismo tiempo liberan al individuo.” (Erikson, citado en Maier, 1982, p.33). De modo similar, Guédez ( 1987) afirma que el hombre no sólo “vive biológicamente” ni “actúa psicológicamente” sino que “existe históricamente”(p.259). “Es el único ser capaz de ejercer direccionalidad, intencionalidad, conciencia y deliberación a su conducta”.(p. 259). Por ello puede transformarse a sí mismo al transformar la realidad y puede transformar la realidad al transformarse a sí mismo” (p.259). Teniendo en cuenta de que la socialización es un proceso continuo de vida en el cual se dan importantes momentos de transición , la persona requiere de un ambiente que garantice un proceso de socialización cónsono con sus características, necesidades e intereses particulares. Asimismo, Erikson (citado en Maeir, 1982) señala que la cultura enriquece el aspecto humano de la vida y que el "... hombre viene movido por fuerzas instintivas, y la cultura insiste en el uso apropiado de estas fuerzas. Es el medio cultural, según como el individuo lo interprete, el que selecciona la naturaleza de cada experiencia individual” (p.34). Igualmente, Mead (citada en Whittaker, 1976) subraya el papel de la cultura en la determinación de los comportamientos sociales del individuo. Piaget, Erikson y Sears (citado por Maeir, 1982) coinciden en que se debe conceder al individuo, “...la capacidad potencial de salvar los obstáculos que él mismo ha levantado o que su medio le opone”(p.215). No obstante, cada uno de ellos, tiene una concepción distinta acerca de los factores ambientales. Así pues, Piaget, considera únicamente los componentes físicos, sociales e ideacionales del ambiente que están al alcance de la comprensión consciente del niño. Sears incluye todos los factores de estímulo que ejercen influencia inmediata sobre la conducta del niño, al margen de su

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funcionamiento cognoscitivo. Erikson sostiene que todos los factores ambientales son importantes para el desarrollo emocional del niño. Además, es de señalar, que Piaget y Erikson coinciden en la concepción de que los factores ambientales son puntos de “retroalimentación” de las funciones internas, y que por su parte, Sears describe los símbolos y los hechos ambientales como los estimulantes esenciales de la conducta manifiesta, motivada internamente. En conclusión, y tal como lo plantea Guédez (1987) “...la persona es una totalidad indisoluble, siendo la expresión de la síntesis de los aspectos social, biológico, psicológico, histórico y cultural. Es un ser lleno de necesidades que van de lo material a lo espiritual, pues es parte de la realidad natural en tanto que es producto de su evolución y expresiones de sus leyes. De igual manera, es parte de la realidad social en tanto que es sujeto y objeto de la dinámica generada por su devenir. Asimismo, es parte de la realidad cultural, ya que es el único ser capaz de forjarse su futuro, evaluar su pasado y juzgar su presente; por lo tanto, necesita de las ciencias y la tecnología, así como el arte y la educación. Finalmente, es parte de su capacidad histórica y autocreativa en tanto que proyecta sus aspiraciones y manifiesta su talento y su vocación, por lo cual necesita de trabajo y libertad para garantizar los recursos de su autoresponsabilidad” (p.194). La persona es considerada desde una concepción holística: como una persona en permanente crecimiento, único en sus características y en sus necesidades, constructora de su propia concepción del universo, necesariamente gregaria en sus proyecciones e interacciones sociales y ratificadoras de los valores intrínsecos de su propia existencia como ser humano. Se asume entonces a la persona, como una integridad biopsicosocial con potencialidades, capacidades, necesidades, intereses y diferencias individuales que los convierten en individuos únicos y distintos entre ellos, y como tal, exige una atención educativa integral que conduzca a la autorrealización, es decir, que conlleve a maximizar el desarrollo del propio potencial cualquiera que sea, para la perfección y la creatividad (Maslow, 1970). Al hablar de la realización integral del hombre necesariamente se hace referencia a la satisfacción de las necesidades fundamentales derivadas de su naturaleza biológica, psicológica, social, histórica y cultural y, dentro de éstas se encuentra la Educación como derecho universal, pues el hombre requiere de conocimientos e instrumentos que le permitan interrogar, conocer, valorar y transformar el mundo (Guedez, 1987, p. 106). Dentro de este marco de referencia y, como expresión de la diversidad se encuentran las personas que se destacan por manifestar su potencial del talento en cualquiera de los campos del quehacer humano. Las personas pueden manifestar su talento en diversos ámbitos, incluso más allá del ámbito académico e intelectual, como

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por ejemplo, en los ámbitos creativo, socio-afectivo, deportivo, artístico, etc. Es importante señalar que estas personas pueden o no haber manifestado y/o desarrollado su potencial. Asimismo, pueden tener un Talento Específico o pueden serlo en diferentes áreas, lo cual se considera como Talento Integral. A continuación se hace referencia a algunos comportamientos predominantes que pueden manifestarse en las personas con talento: Aptitudes Intelectuales: poseen una gran capacidad para procesar la información, aprenden con rapidez y facilidad, establecen con facilidad relaciones causa-efecto, extraordinaria memoria, muestran altos niveles de capacidad de pensamiento abstracto, capacidad de análisis y síntesis, vocabulario amplio y fluidez verbal, amplia información sobre temas complejos y avanzados para su edad, concentración intensa por lapsos duraderos de atención en áreas de interés, capacidad de clasificar o discriminar la información relevante y la irrelevante asociada a un problema particular o a un área de estudio o actuación , continua necesidad de aprender, veloz y preciso en la resolución de problemas, Aptitudes Creativas: creativos e imaginativos, les gusta experimentar nuevas formas de hacer las cosas, destacado interés por la investigación, la exploración, y el descubrimiento, sensible a los detalles, intereses variados, alto sentido estético, presenta fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento, capacidad superior para enfocar problemas de manera distinta e incluso para plantear problemas nuevos, así como plantear diferentes posibilidades y alternativas. Aptitudes Socio-Afectivas: independencia, liderazgo, gran capacidad de adaptación frente a situaciones que aparecen en el entorno externo, entusiasmo, perseverancia, seguridad en sí mismo, alto nivel de criticidad externa e interna, perfeccionismo, cuestionamiento, apertura a la experiencia, curiosidad, sentido del humor, deseo de asumir riesgos en el pensamiento y en la acción, sensibilidad social, interés o preocupación por temas sociales y morales, persuasión, toma de decisiones, autonomía, entre otras. Aptitudes Físicas: activos, enérgicos, salud y desarrollo físico superiores desde su nacimiento, desarrollo psicomotor precoz, motricidad gruesa superior, rapidez en actividades físicas, flexibilidad, coordinación, entre otras. Es importante mencionar que existe diversidad de opiniones, e inclusive opuestas en cuanto a estas aptitudes, puesto que no siempre están presentes en las personas con talento. Es importante destacar que no es preciso que estos comportamientos estén presentes en su totalidad en un individuo o en una situación determinada para generar un despliegue de manifestaciones de un talento, bien sea integral o específico.

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Es necesario resaltar, que las personas con talento, no responden a estereotipos establecidos, rigurosos y ortodoxos por lo que constituyen un grupo heterogéneo, en el cual privan las diferencias individuales y donde la cultura juega un papel fundamental en el desarrollo del talento. Poseen algunas características comunes, pero cada uno de ellos es único e irrepetible. Aún, su talento integral o específico, se manifiesta en cada quien de manera personal y única. Las personas culturalmente diferentes o con otras necesidades educativas especiales, como por ejemplo, personas con deficiencias visuales, deficiencias auditivas, impedimentos físicos, problemas de aprendizaje, etc; pueden manifestar su talento. Muchas de éstas, son ignoradas como talentosas y consideradas solamente por sus limitaciones. Por lo regular, las mismas requieren de una atención educativa que consideren tanto su talento concebido como potencialidad, así como también, sus limitaciones. Desarrollar y atender el talento específico en un área determinada puede en cierta medida ayudar a la persona con otras necesidades educativas especiales superar sus limitaciones. Ocasionalmente, el potencial del talento está oculto debido a una larga historia personal, familiar y social de privaciones físicas, socio-emocionales o educativas. Por otra parte, muchas personas funcionan muy por debajo de su potencial, si el ambiente es poco estimulante. De ser así, forzosamente ha de resultar muy perjudicial para el desarrollo integral de la persona No es de sorprenderse que este educando presente dificultades de adaptación y de identificación con sus compañeros, lo cual demuestra el inmenso abismo que separa su potencial de sus actuaciones. Terrasier (citado en Coriat, 1990) define lo anteriormente mencionado como Síndrome de la Disincronía, el cual consiste en un "desarrollo heterogéneo específico de los sujetos superdotados/talentosos"(p.31).En otras palabras, la evolución intelectual de ciertas personas talentosas se produce de una manera tan rápida que se crea un desfase, una ruptura, entre el área intelectual y las otras facetas de la personalidad. Esto puede producir problemas de relación en la familia, en la escuela, en el grupo de amigos o simplemente problemas de la persona consigo misma. Existen varios tipos de disincronia, así pues, se puede observar la Disincronia entre la Inteligencia-afectividad, las cuales no se desarrollan de forma paralela en las personas talentosas. En ocasiones, utilizan su buena capacidad para enmascarar su inmadurez emocional, aunque ésta puede sobresalir en otros momentos. Por otra parte, puede existir Disincronia Social, la cual se refiere al desfase entre la norma interna del desarrollo de la persona talentosa y la norma social adecuada a la mayor parte de las personas. Ambos tipos de disincronía pueden provocar conductas de aislamiento, rechazo hacia el grupo y/o por parte del grupo, conductas agresivas e incluso destructivas, baja tolerancia a la frustración y autoestima, dificultad en el manejo emocional, falta de confianza en sí mismo, sentimientos de inferioridad, desmotivación hacia las actividades escolares, apatía, hostilidad y molestia ante la simplicidad,

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insatisfacción al trabajo escolar, problemas disciplinarios y/o elaboración de preguntas “impertinentes”. (Terrasier, citado en Benito 1.994, p. 23). Igualmente, el fenómeno de la disincronía entre el desarrollo intelectual y el desarrollo psicológico puede ser de dos tipos: Interna y Social. La Interna se refiere a particulares ritmos heterogéneos del desarrollo de las personas y la Social es en donde se expresan las dificultades específicas en su relación con su entorno. Describe las disparidades de ritmo de desarrollo entre, por una parte, la precocidad de evolución intelectual y, por otra parte, la maduración afectiva y psicomotríz. Esta heterogeneidad ocasiona dificultades específicas que los padres y los docentes deben conocer si quieren respetar la personalidad de las personas talentosas y atenderlas integralmente. Por su parte, Torrance (citado en Coriat, 1990) señala en relación a la disincronía que "...las dificultades nacen de la incompatibilidad entre sus aptitudes y modo de aprendizaje, por una parte, y los métodos de enseñanza y el sistema de los estímulos de la escuela". “Cuando la enseñanza que se les ofrece es apropiada a sus aptitudes e intereses, sus actuaciones escolares se elevan y desaparecen los trastornos de su comportamiento"(p.43). En este sentido, la persona con talento debe ser entendida en toda su dimensión ubicada en su contexto histórico, su medio ambiente, familia y sociedad y debe disponer de una gran variedad de oportunidades y servicios educativos que le permitan satisfacer sus requerimientos y desarrollar su Talento. Asimismo, es importante ofrecer a la persona talentosa un medio ambiente que responda a sus necesidades fundamentales derivadas de su naturaleza biológica, psicológica, social, histórica, así como también, que permita expresar sus diferencias y tener conciencia de ellas. En consecuencia, todo modelo de atención dirigido a esta población debe respetar la diversidad humana y a la persona dentro de la diversidad.

III.1.1. Identificación de la persona con Talento Un elemento de gran importancia a considerar dentro de la atención educativa de las personas con talento lo constituye el proceso de identificación de esta población. Es de resaltar que no existe un instrumento o proceso único que resuelva el problema de la identificación de las personas con talento, por el contrario; existen diversas estrategias que pueden ser utilizadas para tal efecto. En este sentido, resulta imprescindible realizar un procedimiento de identificación de carácter integral contando con el apoyo de un equipo interdisciplinario para poder proporcionar oportunidades educativas adecuadas para su identificación y desarrollo. El método más importante consiste en la Observación Sistemática para lo cual es esencial que el equipo interdisciplinario esté debidamente capacitado.

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Es importante estar atento a las actitudes y aptitudes que se manifiestan de manera explícita, observar las características, atendiendo curiosidades, respetando sus intereses de aprendizaje mediante situaciones creativas donde la persona pueda realizar de forma óptima sus actividades, para que descubra y desarrolle sus aptitudes e intereses. Lo que se busca es conocer a la persona de manera total y multifacética, evaluar no sólo la manifestación externa de las aptitudes y habilidades sino también, las posibilidades internas no reveladas todavía. Es importante darle la oportunidad a los educandos para que demuestren sus puntos fuertes, potencialidades y aptitudes en una o varias áreas. Asimismo, posee una gran importancia la opinión de la familia y de los docentes, la opinión de la persona sobre sí misma, opinión de los compañeros y, sus producciones. Igualmente, es necesario crear un clima adecuado, de manera de conseguir una buena empatía y grado de confianza por parte de la persona. La efectividad en evaluar o explorar la potencialidad, depende de la calidad y variedad de experiencias educativas con el que entre en contacto y, de acuerdo, como se desenvuelva o desempeñe la persona, se podrá emitir un juicio o una aproximación eficaz de identificación. Otra posibilidad es la aplicación de pruebas estandarizadas como un elemento informativo amplio, con una serie de habilidades y capacidades específicas que pueden permitir una mejor discriminación de las fortalezas, debilidades y potencialidades de la persona talentosa en particular. En este sentido, el profesional que maneja dichas pruebas debe ser capaz de efectuar una adecuada selección, valoración e interpretación de los diferentes instrumentos psicométricos, así como, lograr un enfoque crítico de los mismos en su práctica profesional, por lo tanto, es de gran importancia, la actitud de los profesionales hacia el empleo de las mismas. En este sentido, la identificación de la persona con Talento será mejor hacerla en su momento y en su contexto más que en un ambiente experimental. Por otra parte, propiciar el desarrollo del talento de las personas es un compromiso que va acompañado de acción y reflexión, lo cual traerá como resultado un cambio de actitud: apertura a la experiencia, dar y recibir, aceptar las diferencias individuales de los seres humanos, el respeto hacia ellos mismos y hacia los demás. III.2. Conceptualización del Talento En los últimos decenios han surgido situaciones que han acentuado la importancia del desarrollo del Talento para la persona de finales del siglo XX, suscitando

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una importante reacción en donde los intereses de muchos investigadores se han centrado en el estudio y la promoción de las potencialidades del ser humano, sin distingo alguno. Cabe destacar, que la concepción del Talento, ha sido vista desde diversas perspectivas tanto a nivel nacional como internacional, algunas de éstas, excluyentes o controversiales; y otras, incluyentes. Así pues, se puede considerar que han existido en líneas generales, dos paradigmas. El primero y el más antiguo, concibe el Talento como un puntaje de Coeficiente Intelectual obtenido por una persona ante una prueba estandarizada de inteligencia, independiente del contexto que le rodea, evaluado sólo por parte de profesionales calificados quienes administran las pruebas estandarizadas de inteligencia, lo cual constituye una tendencia segregacionista y elitesca, pues estas personas eran aceleradas dentro de la educación regular o eran ubicados en escuela especiales. Mientras que el actual paradigma plantea que existe un amplio espectro de la potencialidad humana más allá del usual énfasis en aptitudes intelectuales y académicas. Considera que existen muchos tipos de Talento, no sólo el intelectual y el académico, y que éstos son definidos en el contexto en el cual se encuentra la persona. Asimismo, el Talento es considerado un proceso más que un producto y su identificación se da mediante la acción interdisciplinaria. Este último y actual paradigma, tiene relación con los modelos clásicos acerca de la inteligencia, especialmente, el modelo de la estructura del intelecto de Guilford, el cual destaca una ampliación definitiva de los componentes de la inteligencia, incluyendo aspectos no implicados a la actividad escolar, como la creatividad y la inteligencia social. Este modelo ha sustentado las aproximaciones al Talento. Así pues, los perfiles factoriales dan respuesta completa a las concepciones del talento, en términos de interacciones entre aptitudes específicas. De hecho, las intervenciones educativas aplicadas a nivel internacional, que más efectividad ha mostrado han sido justamente las orientadas a talentos específicos. Asimismo, el modelo de Talentos Múltiples ideado por Calvin Taylor, se basa en los planteamientos de Thurstone y Guilford quien pensó que las personas podían tener una amplia variedad de formas de ser “listos” (Proyecto de Implantación de un programa para la atención de niños con capacidades y aptitudes sobresalientes, S/F ). Asimismo, que mientras Guilford había identificado diversas formas específicas de habilidad intelectual éstas, en la vida diaria, funcionan en grupos y en conjunto , las personas las utiliza para resolver problemas. Taylor pensó que de estos talentos, el talento académico –el escolar- era muy importante y básico. Por tal motivo él siempre lo reconoce y enfatiza pero también agrega que existen otro cinco tipos de talento que son tan importantes como el académico y éstos son de hecho formas para procesar gran parte de los contenidos académicos que se les presenta a los niños en la escuela.

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Ambos paradigmas reflejan de alguna manera la naturaleza y los determinantes de la inteligencia. A este respecto, han existido dos vertientes la Innatista y la Ambientalista. La primera le da un valor absoluto al Coeficiente Intelectual, considerándolo un representante permanente, puro y fiel de la inteligencia y, además, genéticamente transmitido. En cambio, la segunda vertiente -la ambientalista- admite el grado de la acción de los genes sobre el desarrollo de la inteligencia, pero atribuye mayor importancia al medio ambiente. Plantea que el hombre es esencialmente producto de los condicionamientos y que sus motivaciones y sus necesidades pueden ser modificadas. Asimismo, considera que el Coeficiente Intelectual refleja, en cierta medida, las posibilidades de aprendizaje del individuo, pero refleja también el conocimiento académico, la motivación a la ejecución y las capacidades verbales y espaciales, entre otras. Todo ésto, condicionado por el ambiente y la cultura. En la actualidad, se mantiene una posición dialéctica, pues se le da importancia a ambas vertientes En este sentido, se plantea una definición contextuada en la realidad del sistema educativo venezolano con una visión comprehensiva, global y actual del talento; enmarcada en el Art. 30 en el cual se considera que la modalidad de Educación Especial debe atender entre otro tipo de población, a las personas que tengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano (Art.30, L.O.E.) Asimismo, se enmarca en el Art.31(L.O.E.) el cual plantea que el educando con necesidades especiales debe permitírsele el avance dentro del sistema educativo y la incorporación a la sociedad. Así pues , se concibe el Talento en “términos de potencialidad” que se manifestará en gran medida gracias a las oportunidades ambientales, educativas, culturales, que se le brinden, así como también, se expresará en diferentes campos del conocimiento humano, en síntesis, constituye una expresión de la diversidad. El potencial del talento puede ser expresado a través de las siguientes dimensiones como son: la Creatividad, la Metacognición, el Liderazgo, la Motivación al Logro y la Autonomía. Metacognición: Jackson y Butterfield demuestran la evidencia de la habilidad metacognitiva superior como una dimensión clave en el Talento. El término metacognición se refiere al conocimiento y conciencia de la persona sobre sus propios procesos cognitivos (Flavell, citado en Benito, 1992). Dentro de este término, se incluye también la habilidad para controlar, regular y evaluar el pensamiento de la persona (Wellman citado en Benito, 1992). Pérez (citado en Benito, 1992) plantea que existen dos tipos de actuaciones en las que suele considerarse implicado el término de metacognición: -conocimiento metacognitivo, que se suele valorar a través de verbalizaciones que hace la persona sobre las características de sus propias formas de aprendizaje; el

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estado del conocimiento y la comprensión de cómo el entendimiento de la tarea puede influir en su realización. - habilidad metacognitiva que necesita de diversos criterios y actuaciones para su operatividad, como son: ensayo, planificación, selección y control (Brown y Campione,1980); autocuestionarios e introspección (Brown, 1978) e interpretación de la experiencia (Flavell y Wellman, 1977) Liderazgo: Concebido como un proceso dinámico e interactivo que se desarrolla en el tiempo en base a relaciones de carácter recíproco y en base a transacciones interpersonales. Consiste además, en un proceso de influencia, un fenómeno social (grupal e interpersonal) que genera las conductas y consecuencias sociales más exitosas. Líder no es la persona que tiene “cierta características”, sino aquella que se comporta de cierta manera y logra ciertos efectos. Ligado a este proceso, se encuentra el desarrollo de la Autonomía planteada por Erikson como parte de la segunda fase del desarrollo socio-emocional. Este autor plantea que a medida que aumenta la confianza de la persona en su medio y en su modo de vida, comienza descubrir que la conducta que desarrolla es la propia, descubriendo sus potencialidades y limitaciones, así como también, comienza a desarrollarse su sensibilidad social; característica ésta, clave para manifestar un liderazgo efectivo. La persona sensible socialmente experimenta sensaciones y sentimientos sociales en presencia de las demás personas. La autonomía consiste en la capacidad de una persona de gobernarse por sí mismo, de tomar decisiones por sí mismo, de satisfacer en la medida de lo posible sus necesidades , es la capacidad de enfrentarse independientemente y de forma auto-aseverativa con sus propios deseos y habilidades en relación a los requisitos y posibilidades de la sociedad. El desarrollo de un individuo evoluciona en un contexto de integralidad que va desde lo indiferenciado y dependiente hasta lo especializado e independiente. Como lo apunta Erikson, el niño después de superar la desconfianza básica necesita superar la vergüenza y duda para adquirir su sentido de autonomía, la cual va adquiriendo hasta convertirse en una persona autónoma en todas las áreas cognoscitivas, socio-emocionales, psicomotoras y de lenguaje. Según Kamii 1982 (citado por Matute, 1987) el desarrollo de la Autonomía es el proceso por medio del cual pasa de ser heretónomo (dependiente) a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista tanto en el ámbito moral como cognoscitivo. La autonomía consiste en la posibilidad de la persona a satisfacer, por iniciativa propia, sus necesidades básicas y además tomar sus propias decisiones dentro de un contexto de relación de confianza y respeto mutuo. La autonomía se refleja en la auto-estima, el auto-concepto y la auto-confianza (Monks citado en Benito 1992). Maslow por su parte, señala que el conocimiento y comprensión

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de uno mismo son los caminos más importantes para la autorrealización, proceso que debe ser impulsado por los padres, los maestros y el medio cultural en general. Motivación al Logro: Es el mecanismo por medio del cual la persona alcanza una serie de metas para lograr un equilibrio entre sus necesidades y las del medio externo. La misma le da dirección a la conducta, le imprime variabilidad a la acción y constituye la fuente de energización de la conducta. Tanto Wallon como Erikson han resaltado la importancia que tiene la satisfacción de las necesidades básicas en el desarrollo del niño. Según Maslow (1970) “...los seres humanos poseemos ansias o necesidades básicas a nivel organísmico”.(p.316). Rogers por su parte, pone énfasis en el esfuerzo que hace la persona por alcanzar la plenitud y la auto-realización, la cual corresponde al último grupo de necesidades establecidas por este autor. Creatividad: A lo largo del tiempo han existido diversas definiciones acerca de lo que es Creatividad. Sin embargo, no ha sido posible dar una definición con preferencia a otra, sabiendo que ninguna de ellas, en definitiva, es plenamente satisfactoria. En lo que si ha habido coincidencia al hablar de creatividad, definiéndola en términos de acción (inventar, ser, transformar), es que el término en sí, es dinámico, está siempre es movimiento y por lo tanto, en constante cambio por lo cual se supone que ésta, la realiza alguien o algo, y es cierto, pues los actos creativos de una persona dependen de su potencial creador. Además, existe acuerdo en relación a cuáles son los aspectos de la personalidad, así como, los factores ambientales, que inciden notablemente en el pensamiento creativo. La creatividad basada en la autorrealización emerge directamente del conjunto de la personalidad y se manifiesta en todos los campos del quehacer humano y en los aspectos cotidianos de la vida. Reeve (1994) señala que la auto-realización implica una perceptividad abierta y fresca, una espontaneidad de expresión y una curiosidad por lo desconocido, lo misterioso y lo desconcertante. La creatividad de la autorealización es una potencialidad que se encuentra en todos los seres humanos al nacer. Según Guilford (1967), E. P. Torrance (1969) y V. Lowenfeld (1961), los factores de la creatividad son los siguientes: fluidez o productividad, originalidad, elaboración, sensibilidad para detectar problemas y capacidad para redefinir un objeto, encontrando para él múltiples usos diferentes del habitual. El hombre necesita de procesos constantes de desarrollo y de lucha para realizar nuevas ideas y objetos nuevos y valiosos, lo cual constituye una fuente de autorrealización. En tal sentido, la creatividad puede ser sinónimo de plenitud y de felicidad. De este modo, la creatividad aumenta el valor y la consistencia de la personalidad, favorece la autoestima y consolida el interés por la vida y la presencia en el mundo.

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Hoy en día, la sociedad valora el cambio y necesita a los promotores del mismo. Sin embargo, muchas veces, el desarrollo del Talento, las posibilidades de arriesgarse a nuevos retos y de crear cosas innovadoras; puede verse bloqueada por los juicios de valor y mensajes de la sociedad en que se vive. El Talento es lo que una sociedad u otra quiere que sea, por lo tanto, su conceptualización cambia en el tiempo y en el espacio. Si la importancia del "Talento" no es de ninguna utilidad, pueden perderse talentos valiosos y se pueden haber atendido y desarrollado otros menos talentosos. El contexto hace énfasis en la situación social y en la manera que esta situación afecta al individuo, impidiéndole crear o desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades, así pues, el medio ambiente limita o estimula, el desarrollo del Talento. En definitiva, se impone la necesidad de emprender la búsqueda y consecución de soluciones nuevas, innovadoras y transformadoras en donde el Talento deje de parecer un elemento diferenciador y generador de competencia, exclusivo de élites, y se convierta en una posibilidad real de desarrollo colectivo, en un factor de unión, cooperación e integración, cargada de una dimensión crítica, capaz de transformar la propia cultura y en consecuencia, sea un elemento de transformación y cambio en el ejercicio del liderazgo y en la profundización de la democracia.

III.3. Conceptualización de la atención educativa para el desarrollo del Talento

La atención educativa integral para el desarrollo del Talento, se enmarca filosóficamente en una corriente humanísta-social y atendiendo específicamente al aspecto teleológico, se inscribe en la concepción de la Educación como un proceso integral de formación, permanente, continuo y sistemático, que tiene como finalidad de "...el pleno desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana" (Constitución Nacional, Art.80). La Ley Orgánica de Educación (1980) precisa aún más los fines y propósitos, al establecer que ese ciudadano que se plantea formar será: "...capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración latinoamericana..." y apto para convivir en una sociedad democrática (Ley Orgánica de Educación, Art.3). La educación es un fenómeno social y un derecho colectivo reconocido e irrenunciable (LOE, Art.2) y debe desarrollarse en un ambiente escolar de óptima calidad a fin de lograr su formación integral a lo largo de la vida, conforme a las aptitudes y aspiraciones (LOE, Art.6). Así pues, el sistema educativo venezolano admite el derecho a la diversidad, manifestando una actitud ética respecto al desarrollo, al

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reconocimiento y determinación objetiva de sus aptitudes superiores y capacidades para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano (LOE, Art.32). Por su parte, el IX Plan de la Nación le confiere -de forma implícita-, importancia al desarrollo del las potencialidades del ser humano (talento), pues menciona que uno de los principales fines de la Educación es el "desarrollar capacidades de anticipación del futuro y de actualización permanente para seleccionar información, orientarse frente a los cambios, para generar nuevos cambios, para asumir con creatividad el abordaje y la resolución de los problemas"(p.179). Plantea además, que la Educación "...debe desarrollarse alrededor de la formación individual y ciudadana y en ese marco, orientar las transformaciones, procurando dar respuestas a la generación de ciudadanos deliberantes y participativos, capaces de comprender y operar modificando sus entornos de vida y trabajo, dando relevancia al papel del conocimiento en la creatividad, la inquietud por el cambio, la solución de problemas, la excelencia en el trabajo, enfatizando la difusión de métodos de pensamiento y herramientas intelectuales básicas..."(p.180). Asimismo, la atención educativa integral para el desarrollo del Talento se fundamenta en los principios de Democratización y Modernización, de la Educación, sustentados en el derecho de todas las personas, sin excepción, de tener las mismas oportunidades de educación y acceso a la cultura que les permita desarrollarse plenamente en igualdad de condiciones e integrarse socialmente, conforme a lo establecido en la Constitución Nacional (1961), la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento (1980) y la Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela (1976). Se apoya además, en el desarrollo de una conciencia social que acepta y respeta las diferencias individuales y ritmos de aprendizaje en función de las necesidades del individuo, exigencias del país y la sociedad, innovaciones y avances científicos de efectividad comprobada. Este principio de modernización se cumple por medio de a) una política preventiva integral en función de las necesidades del niño, de la familia y comunidad, b) de una política normalizadora en donde se brinde las condiciones vitales, educacionales y sociales para desarrollar las competencias individuales de las personas acordes a sus posibilidades para lograr posteriormente c) la integración a nivel familiar, social y laboral. (Doc. de Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela, 1976) Cabe destacar, que estos principios están vigentes y son pertinentes con las tendencias de los últimos tiempos, a nivel nacional y mundial, en cuanto a la concepción y atención educativa para el desarrollo del talento. Desde una perspectiva epistemológica, la Educación como dimensión social, plantea la necesidad de cambiar su concepción tradicional, a fin de que conduzca a cambios significativos en la mentalidad humana, y le permita al hombre, recobrar su

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valor y condición de persona (Guédez, 1987) atribuyéndosele importancia a la autonomía, la moral, la inteligencia, la cooperación y la acción, lo cual hará posible alcanzar una síntesis entre la formación de la persona y su inserción en la vida colectiva con una connotación social (Piaget citado en ME-DEE-Doc. Normativo D.V., 1990). Por lo tanto, la atención educativa integral para el desarrollo del talento tiene como razón de ser, la de formar a niños, jóvenes y adultos en el saber científico, humanístico, estético, moral; a fin de que el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades en esos campos les permita participar plenamente en la vida de su sociedad, como un individuo cognoscente capaz de intervenir en su realidad. La atención educativa para el desarrollo del talento se centra en el educando como sujeto-objeto de la práctica educativa y de la práctica histórica-social, con potencialidades, intereses y necesidades diversas , que constituyen el punto de partida para orientar el proceso pedagógico y en éste, el sujeto construye socialmente el conocimiento, como un proceso gradual de aproximaciones sucesivas (Guédez,1987). Es así, que el proceso cognoscitivo debe apreciarse como un sistema dinámico, dialéctico y abierto, en donde cada resultado no se interpreta como algo final, revelado o definitivo sino como algo tentativo, que constantemente se modifica, amplia y profundiza. Así, el individuo va conociendo el objeto por sucesivas aproximaciones, pero sin llegar a lograr nunca un conocimiento completo, por eso, mientras más activo sea el individuo, más fructífero resulta el aprendizaje. La fuente del conocimiento es la actividad social del hombre, quien a través de su práctica cubre instancias cognoscitivas cada vez más complejas y exigentes. En tal sentido, la atención educativa para el desarrollo del talento debe contemplar el aumento del nivel de desafío y reto en el plano curricular. Si el conocimiento implica una acción transformadora sobre la realidad, a través de una reflexión crítica, entonces el conocimiento es más que la comprensión de las cosas, se orienta hacia la percepción de la realidad como una totalidad y en esencia está ausente de neutralidad ideológica (Freire, 1978, citado en ME-DEE-Doc. Normativo D.V., 1990). Al respecto, Sloan (citado en ME-DEE-Normativo D.V., 1990) refiere que la intervención del hombre en su realidad y la posibilidad de transformarla, está determinada por la importancia del discernimiento en el conocer, lo cual lo lleva a identificar y a comprender lo que es fundamental en el conocimiento, a descubrir su significado intrínseco. Esta concepción del conocimiento y del conocer, le da importancia al significado, al propósito y a los valores. De allí, que un auténtico cambio de premisas en la comprensión del conocimiento, una transformación en las formas del conocer, le da a la Educación una profunda y trascendente dimensión social. Desde la perspectiva histórico-social, la Educación es una realidad que surge con la sociedad que ha estado sometida a las condiciones del tiempo y el espacio,

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manteniendo una relación de reciprocidad con los elementos que la determinan, así como también , es de naturaleza ideológica porque está comprometida con los esquemas que inspiran las expectativas de los grupos sociales que integran una sociedad en un espacio y momento determinado. Por lo tanto, los problemas educativos deben ser entendidos en el conjunto de los problemas políticos, sociales, económicos y culturales , inherentes a la existencia y convivencia humana. De esta forma, lo educativo y lo social son dimensiones dentro de la estructura social estrechamente conectados por lo cualquier actuación de uno de ellos implicará cambios en el otro. La Educación debe tender no sólo a la conservación de valores culturales, sino también a propiciar el progreso y el cambio (Prieto, 1985; Esté, 1986; Guédez, 1987 citados en ME-DEE Doc. Normativo D.V. 1990) En el plano psicológico, es necesario resaltar que todos los seres humanos nacen en un mundo social y que las etapas del desarrollo de un individuo deben estar siempre referidas a ese entorno particular bajo la dimensión dialéctica en donde su personalidad es la síntesis resultante de la dinámica de los procesos culturales que lo enmarcan, por una parte, y sus condiciones biopsicológicas por la otra. Así , el desarrollo del ser humano se va construyendo por la interiorización que éste hace de su realidad y, que se hace manifiesto por su forma de actuar frente a las relaciones sociales, frente al mundo físico y frente a sí mismo. El desarrollo de estructuras cognitivas consiste en un proceso de cambio, el cual se produce por la interacción entre el individuo y su entorno, más que el resultado directo de maduración y estimulación del ambiente o resultado directo del aprendizaje. En especial, los aportes de la psicología constructivista y el movimiento humanístico ofrecen una concepción del ser humano que se inserta en los postulados de la pedagogía actual. Jean Piaget, eminente teórico de estas corrientes, explica el conocimiento humano como una actuación sobre la realidad. Asimismo, afirma cada construcción que realiza el hombre es un acto creativo, el pensamiento, lejos de ser copia pasiva, es asimilación transformadora y creación continua. Por su parte, Rogers (1984) considera que, conocer significa, relacionar eventos, siendo esta relación un proceso activo, no una conexión pasiva de eventos a través de asociación externa y repetición. Asimismo, Piaget (1975 ) plantea que el desarrollo es el resultado de las exploraciones e interacciones con su entorno. Esto tiene dos importantes implicaciones educativas. El primer lugar, el pensamiento no se desarrolla sino como parte de un proceso más amplio de desarrollo vital de carácter endógeno, orientado por la tendencia al equilibrio mediante mecanismos de asimilación y adaptación y, en segundo lugar, el desarrollo del pensamiento integra lo afectivo y lo cognoscitivo.

El desarrollo psicológico es un proceso dinámico y que dura toda la vida. La interacción entre la naturaleza del individuo y el entorno determina qué clase de comportamientos y qué motivaciones de conducta emergen y llegan a manifestarse.

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Cada individuo vive en un período histórico determinado, en una situación socio-cultural y en una familia dada. Todas estas variables del entorno pueden influir en el desarrollo del individuo tanto de forma positiva como de forma negativa. Relacionado con esto, se encuentra el desarrollo moral de toda persona, el cual emerge de la interacción social (Hoffman, 1979). Kohlberg plantea que el desarrollo moral implica diferencias cualitativas en el modo de pensar. Por lo tanto, la discusión de los Dilemas Morales de Kohlberg reviste de gran importancia en la atención educativa de las personas con talento pues generan desequilibrios o conflictos cognitivos, lo cual conlleva al desarrollo y crecimiento de las mismas; permiten combinar la discusión de estos dilemas con otras áreas curriculares; permiten discutirlos dentro del aula lo cual constituyen una buena alternativa para clarificar los valores que promueven el desarrollo de su pensamiento y habilidades y; finalmente, permiten trabajar el relativismo en los temas morales y éticos. Lo anterior expresado, concuerda con los planteamientos de la Pedagogía Social de John Dewey, el cual defiende el activismo (Aprender haciendo) y, considera que la acción educativa de las personas con talento y, específicamente el proceso de socialización debe centrarse en las necesidades e intereses del ser que aprende. Según este autor, "...el pensamiento surge siempre de una situación problemática, donde la dificultad es un estímulo para pensar. De este modo, graduar y medir las dificultades para provocar o incitar el pensamiento, partiendo siempre de situaciones conocidas o de experiencias vividas, constituye casi todo el complejo arte de educar” . Particularmente, en lo que respecta a la atención educativa integral para el desarrollo del talento, es importante proveer situaciones de aprendizaje que generen inquietudes, la elaboración de preguntas interesantes y motivadoras. El proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con talento, es que el mismo debe partir de las ideas y experiencias previa de las personas con talento, tal como lo apunta Ausubel (Alonso, citado en Benito, 1992). De no ser así, es probable que se esté brindando una atención educativa que no se ajusta a su nivel de aprendizaje, bien porque insistan sobre algo que ya los educandos ya dominan o bien, porque son propuestas muy alejadas de lo que el educando es capaz de realizar incluso con la ayuda de otros. Ambas circunstancias pueden tener la misma consecuencias: no aprende y manifiesta una reacción de rechazo o desinterés (Alonso, citado en Benito, 1992).

El planteamiento de Guédez (1987) es válido para la atención educativa integral de la persona con talento, pues considera que el desarrollo integral del hombre se da por medio de a) una Educación Problematizadora lo que equivale a desarrollar una capacidad crítica y que ésta, equivale a analizar y juzgar una realidad para transformarla en favor del desarrollo integral del hombre; b) una Educación Creativa lo cual significa educación para el análisis, la valoración, la acción y la transformación de la realidad; c) Educación Concientizadora la cual conlleva a que el hombre se conozca

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a través del conocimiento del mundo y de sus semejantes, y conoce el mundo y a sus semejantes a través del conocimiento de sí mismo; y d) Educación Participativa, la cual persigue que cada educando tenga la oportunidad y el estímulo para pensar, sentir y hacer, no como espectador o testigo de un acontecimiento, sino como sujeto generador de iniciativas y como ser apto para definir, en forma deliberada y responsable, las acciones adecuadas al autodesarrollo de sus ideas, voluntades y sentimientos Una educación en este sentido, transforma los contenidos instruccionales en situaciones para analizar, juzgar, en problemas para resolver, se orienta hacia la búsqueda, la indagación y la problematización. Se expresa en un sentido "diálogico", horizontal, de respeto y comprensión del otro. La discusión, el descubrimiento, la indagación conjunta entre pares, es su principal estrategia, y conduce hacia la toma de conciencia del otro y de la realidad (concientización) y a la participación conjunta en la reconstrucción de un orden social pleno y por ende, permite el desarrollo del talento (Guédez, 1987; Freire, 1978). Este tipo de educación constituye la base de la atención educativa integral para el desarrollo del talento, la cual debe estar orientada hacia la práctica, el cuestionamiento y el descubrimiento El aprendizaje de las personas con talento es más significativo y divertido cuando el contenido (conocimiento) y el proceso (capacidades de pensamiento, métodos de investigación) se aprenden dentro del contexto de un problema real y actual. En tal sentido, la atención educativa integral para el desarrollo del talento debe contemplar experiencias y situaciones de aprendizaje designadas a promover el desarrollo del talento, así como atender mediante el uso y la aplicación de información y de procesos de pensamiento de una forma integrada, inductiva, orientada a problemas de la vida real. Vygotski (19 ) por su parte, le confiere a la persona un papel activo en el aprendizaje y plantea que es a través de la interacción social, que se le proporciona a la persona, los instrumentos , que le permiten ir más allá de su presente nivel de desarrollo para alcanzar mas altos niveles que implican una nueva conciencia. Señala además, que el aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo de la persona, existiendo una relación entre determinado nivel de desarrollo y la capacidad potencial de aprendizaje. En tal sentido, la atención educativa integral de las personas con talento deben estar dirigida a la Zona de Desarrollo Potencial llamado también Desarrollo Próximo. Esta zona es la distancia entre lo que la persona puede realizar independiente y por sí misma, y a donde puede llegar con ayuda de adultos o compañeros (Vygotski, citado en Benito, 1994) .De manera tal, que una de las misiones de la escuela es hacer todos los esfuerzos para desarrollar el potencial de los educandos. Reuven Feuerstein (1979,1980) considerando el concepto de Zona de Desarrollo Próximo de Vygotski diseñó su Modelo de Evolución del Potencial de Aprendizaje, concibiéndolo de dos formas como una a) capacidad de los individuos para pensar y desarrollar una conducta más inteligente que la observada a través de manifestaciones y b) a través de una situación de aprendizaje estructurado se puede conseguir la

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modificabilidad humana. Dentro de esta línea, Feuerstein diseñó su programa Enriquecimiento Instrumental y utilizó el método clínico como instrumento de trabajo para averiguar cómo ha llegado el individuo a la solución de problema. En su Teoría de Modificabilidad Estructural Cognoscitiva conjugó una serie de componentes cognitivos y afectivo-motivacionales, planteando que ningún daño o deterioro psíquico ni ambiental pueden producir cambios irreversibles, por lo cual toda intervención sistemática a través de un mediador, hará reversible tal condición a través del cambio que se produce en la estructura cognitiva del individuo. Tanto los conceptos de Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky y el Potencial de Aprendizaje de Feuerstein indican la prevalencia de un paradigma interaccionista ( Estímulo- Mediador-Organismo-Respuesta), las posibilidades de aprendizaje de una persona, a partir del aprendizaje mediado, el cual es básico en tanto considera la factibilidad del cambio del curso del desarrollo cognitivo hacia la actualizacion del potencial cognitivo de cada individuo a través de un uso más eficaz de la estimulación directa. Dentro de esta línea, se encuentra la Didáctica Centrada en Procesos y el desarrollo de habilidades metacognitivas, las cuales son fundamentales en el desarrollo y atención educativa de las personas con Talento. Actualmente, existe una profunda crisis educativa, constituyendo una de la principales debilidades del sistema educativo venezolano, el énfasis en la enseñanza, es decir, en la transmisión de conocimientos, y de lo que se trata es de permitir también, queahonde en sus conocimientos, amplíe sus horizontes, se abra a la diversidad de las culturas e ideas y al mismo tiempo, revalorice todo lo que constituye la especificidad, originalidad y creatividad de él mismo y de su propia sociedad, lo cual contribuye al progreso y al pleno desarrollo de la vida. Por lo tanto, la idea es que la persona logre aprender significativamente y logre aprender a aprender. Considerando que la Educación es un proceso con significación social, de carácter histórico e ideológico y que constituye una vía permanente para la promoción y la formación integral del ser humano; la misma debe estar consustanciada con los cambios sociales y con el desarrollo del país. De allí que actualmente se plantea la importancia de planteamientos y desarrollos verdaderamente creativos que nos lleven a construir las posibilidades de una real transformación en, hacia y para los venezolanos, como posibilidad cierta de enfrentar con autenticidad y rigor los retos que suponen la participación en una mundo, cuyas características de cambio e integración, exigen de sus componentes la definición plena de sus características y el aporte de sus cualidades.

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III.4. Conceptualización del Modelo de Atención Educativa dirigido al desarrollo del Talento

El modelo de atención educativa para el desarrollo del Talento trasciende la

esfera de lo puramente academicista, psicológica e individual para ubicarse en el contexto pedagógico. social e histórico, por lo cual el modelo plantea una concepción del individuo de carácter bio-psico-social, y no orientado ni a un rasgo en particular ni orientado a la ejecución o producto, ya que el desarrollo psicológico de la persona con Talento en cualquier etapa de la vida, es considerado un asunto vital y un proceso de interacción, por lo que el desarrollo del educando con talento debe ser visto de manera integral, dentro del cual están involucrados los contextos familiares, escolar y social, así como, las características de personalidad y de su desarrollo biológico. Para propiciar el desarrollo de cada individuo es necesaria la interacción de todos estos ámbitos. Asimismo, se trata de un modelo que se centra en la persona y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concibiendo a la persona como un sistema abierto y sujeto a cambios en el transcurso de su existencia, que establece relaciones de tipo circular y transaccional con los demás miembros de su cultura y en su ambiente, adaptándose y transformando su realidad social y su hábitat. Además, considera el hecho educativo como una totalidad de sistemas que interactúan (condiciones ambientales, físicas y sociales) que trascienden el aula. Uno de los componentes esenciales de la atención educativa integral para el desarrollo del Talento, es el trabajo con la familia y la comunidad. Lo anterior se fundamenta en el Art.13 de la Ley Orgánica de Educación (1980) el cual refiere que se "...promoverá la participación de la familia, de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo"(p.6). De igual manera, es integral pues plantea una visión totalizante e integradora del hecho educativo. Esta concepción queda expresada en los siguientes aspectos: * Atención a las diferentes instancias vitales de la persona, respetando a cada educando como persona, como individuo único que tiene características y necesidades únicas. Partiendo de una visión holística, el modelo de atención se centra en la promoción del proceso de enseñanza-aprendizaje del educando tomando en consideración las raíces biológicas, psicológicas y sociales que afectan dicho proceso y las necesidades particulares del mismo y del entorno. De esta manera, cualquier estrategia de atención que promueva la integridad de la persona con Talento, no debe limitarse a una sola de las facetas del ser humano, sino estudiar su conocimiento armónico e integral. * Atención a las diferentes etapas etáreas: El modelo de atención educativa plantea el desarrollo del Talento desde edades tempranas, en la adolescencia o en la adultez, partiendo de una concepción del hombre como una unidad, real, dinámica y total, en constante interacción con el medio.

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* Concurrencia de diferentes disciplinas en la acción educativa dirigida a las personas con talento : a fin de que sea atendido en sus diferentes aspectos por los profesionales competentes para llegar a la visión total del ser en desarrollo y poder promover su adecuado desarrollo, canalización y atención educativa. Bajo este marco, el Modelo de Atención Educativa Integral debe responder a las necesidades de índole individual y grupal, dentro del contexto social, político, económico e histórico venezolano, y en correspondencia con el Proyecto Educativo Nacional, que permita el adecuado desarrollo, canalización e integración de la persona con Talento III.5. Objetivos del Modelo de Atención Educativa Integral para el desarrollo del Talento

1.- Lograr de manera armónica e integral, el máximo desarrollo personal de las personas a través de una atención educativa que va desde el nacimiento hasta la adultez en la cual se proporcione un máximo de oportunidades que permitan el desarrollo y expresión de una aptitud o habilidad en un área o una combinación de áreas del desenvolvimiento humano donde pueda haber un potencial superior. 2.- Generar futuros líderes, resolutores de problemas, críticos y personas que hagan grandes contribuciones a las artes y las ciencias, por los tanto, se centra en cómo los educandos acceden y utilizan la información (procesos) más que cómo la acumulan y la almacenan. de manera armónica e integral. 3.- Concientizar a las personas de sus potencialidades y aptitudes, desde edades tempranas, así como también, brindarle las oportunidades para descubrirlas y desarrollarlas. 4.- Lograr el desarrollo máximo de las potencialidades, y posibilidades de las personas, así como, su integración al medio familiar y social mediante de la atención preventiva e integral desde su nacimiento. 5.- Promover en la persona, el desarrollo de la creatividad, el autoaprendizaje, la transferencia de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y la formación de valores favorables para su desempeño como estudiante y como miembro de una sociedad democrática. 6.- Promover el desarrollo integral de la persona como ente autónomo e independiente que aprende a aprender, conoce cómo y dónde encontrar las fuentes del aprendizaje, desarrolla habilidades para proponer problemas y para resolverlos, establece la capacidad de controlar su propio desarrollo y progreso personal.

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III.6.- Orientaciones Curriculares

Partiendo de que todas las personas necesitan disfrutar de unas experiencias de

enseñanza-aprendizaje que les permitan desarrollar sus potencialidades, independientemente de sus características individuales y de las características asociadas a los grupos sociales, culturales o étnicos; el desarrollo del Talento y la atención educativa de las personas con Talento requiere de un abanico de alternativas educativas y/o servicios de apoyo que incentiven a las personas a trabajar al nivel más alto nivel de su potencial e interés especial. Más que diferenciar el curriculum se requiere encaminar esfuerzos hacia la regionalización y hacia el enriquecimiento del mismo, a nivel del aula regular. De este modo, los diseños curriculares de los niveles de Educación Pre-escolar, Educación Básica, Educación Media Diversificada y Profesional, requieren de un enriquecimiento en cuanto a objetivos, contenidos, estrategias, recursos, etc.; puesto que la población con talento recibe atención educativa dentro de la escuela regular. En tal sentido, para promover el desarrollo del potencial del talento dentro del aula regular, es necesario que exista un ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR el cual consistirá en: • Un curriculum flexible, que permita el respeto al ritmo y estilo de aprendizaje de

cada educando. • Un curriculum abierto, que permita ser ampliado en lo referente a los contenidos,

actividades, estrategias, recursos, etc.; • Un curriculum pluralista, que permita y estimule la iniciativa de los profesionales,

padres y representantes, así como también, representantes de la comunidad. • Un curriculum compacto que contemple contenidos pertinentes y significativos que

respondan a los intereses y experiencias de los educandos. • Un curriculum que contemple variedad de experiencias y actividades con

trascendencia social que promuevan la transferencia de los contenidos aprendidos a otras actividades de la misma área curricular o a diferentes ámbitos del saber ; que promuevan la participación por parte de los educandos, en las cuales éstos, puedan expresar sus pensamientos, sus sentimientos y actitudes ante los hechos, objetos o personas; dar opiniones y, asumir responsabilidades, plantearse y resolver conflictos, formarse , en definitiva, como seres autónomos y críticos ante las opciones que la vida les va planteando.

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• Un curriculum orientado hacia la práctica, que refuerce el cuestionamiento, y el descubrimiento de lo novedoso.

• Un curriculum que plantee el desarrollo del pensamiento creativo, el desarrollo de

estrategias metacognitivas, de estrategias de investigación, de estrategias de pensamiento, de estrategias académicas, de estrategias grupales, de estrategias socio-afectivas, dentro de las cuales se inserta, el desarrollo de ética y de valores.

• Un curriculum que promueva el desarrollo de pensamiento crítico, la

autoevaluación y la coevaluación las cuales favorecen, entre otras capacidades.el desarrollo de reflexión sobre el propio aprendizaje, autonomía, autoestima y la formación de una imagen ajustada de sí mismo.

• Un curriculum que promueva el estudio independiente y disciplina en el

aprendizaje.

• Un curriculum que plantee la conformación de Centros de Interés de los cuales se desprendan proyectos como por ejemplo, clubes de ajedrez, de excursionismo, centros de ciencia, laboratorios, estudios de campo, elaboración de periódico, etc. Asimismo, que contemple visitas a determinados lugares de interés y charlas, conferencias por parte de especialistas en temas de interés.

• Un curriculum que contemple actividades que impliquen salidas del espacio

escolar, la realización de actividades en pequeños y grandes grupos, la utilización de determinados espacios de la institución educativa distintos del aula (biblioteca, sala de audiovisuales, jardín, etc)

Además del enriquecimiento curricular, existe otra opción para el desarrollo y la atención educativa de las personas con Talento, la cual consiste en la ACELERACIÓN, es decir, adelantar al alumno a una o más cursos a fin de ubicarlo en un grado de dificultad adecuada para sus capacidades, potencialidades, aptitudes, madurez,etc; o admitirle antes de la edad reglamentaria o adelantar en una o más asignaturas. Esta opción está sustentada en el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986), específicamente en los artículos 21 y 93, los cuales plantean, el primero (Art.21) que una de las formas de evaluación es la llamada Extraordinaria la cual permite promover al grado inmediato superior a los alumnos del 1er. al 9no. grado de Educación Básica, sin haber cumplido el período regular establecido para cada año escolar, cuando sus conocimientos, aptitudes, madurez y desarrollo así lo permitan. Igualmente, se aplica al momento de promover a los alumnos en una o más asignaturas o similares de 7mo., 8vo. y 9no. grado.

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Asimismo, expresa que aquellos alumnos que aprueben esta forma de evaluación estarán exentos de cursar la o las asignaturas o similares, aprobadas, todo ésto aplicado solamente durante el 1er. Lapso del año escolar. Se dice que para las modalidades del sistema educativo, en las que resulte procedente, se establecerá regímenes diferenciados. Sin embargo, aún cuando la población con Talento pertenece a la población considerada, población con necesidades educativas especiales, se encuentra en su mayoría inscrita en los planteles de Educación Pre-escolar, Básica y Media Diversificada y Profesional; por tal razón, la aceleración representa una opción más para el desarrollo y atención educativa integral de la persona con Talento. Por otra parte, el Artículo 93 plantea que el Nivel de Educación Básica se cursará preferentemente a partir de los 6 años de edad. Aquellos alumnos cuyas aptitudes, madurez y desarrollo se lo permitan, podrán incorporarse antes de la edad señalada y avanzar en los estudios en menor tiempo que el establecido para cursar este nivel, previo el cumplimiento de las exigencias curriculares de las diferentes etapas de Educación Básica.

III. 6.1 Equipo Interdisciplinario La acción interdisciplinaria contempla la integración de conocimientos provenientes de distintas disciplinas que conlleva a una visión integral del hecho pedagógico, integrando datos, información y conocimientos derivados de diferentes fuentes, lo cual permite una mejor comprensión del proceso de desarrollo y atención del Talento. El equipo interdisciplinario debe estar conformado por personal técnico, como lo es el psicólogo, el orientador y el trabajador social y, personal docente

Por otra parte, partiendo de que todos los procesos educativos bajo un modelo de atención educativa integral exige la participación de la familia, así como, la comunidad en general, es importante incorporar a los padres y representantes para que conozcan y participen activamente en los proyectos educativos llevados a cabo en la institución escolar en materia del desarrollo y atención educativa de la población con Talento.

Para desarrollar el Talento y para atender a los educandos con Talento, es

necesario que el docente esté revestido de una particular formación profesional, académica y de condiciones personales, los cuales se refleja en una personalidad integrada, que le permita utilizar las fortalezas de sus construcciones integradoras, derivados de la incorporación de cogniciones, afectos y conductas, en la interacción docente-alumnos, docente-escuela, docente-comunidad; que le permita comprender la naturaleza verdadera de su intervención como mediador del desarrollo personal de individuos que tienen derecho, potencial y posibilidad de SER y de REALIZARSE.

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Cuando se hace mención a la formación profesional, académica y personal que debe poseer el docente, se está haciendo referencia a lo que se concibe como "tríada personal", ya que los tres componentes forman parte de una condición fundamental del ser humano: la condición de ser persona. El docente, desde su condición de persona, se forma como profesional y como académico, si falla la parte personal, fallan las otras dos condiciones. Concebir el rol docente desde la perspectiva de esta tríada, donde lo personal desempeña un papel preponderante para impulsar los otros dos, conlleva a que sea necesario brindarle una capacitación integral, en la cual los tres componentes sean abordados. Considerar al docente desde esta dimensión integral, forma parte de la visión de una educación igualmente integral, la cual, más que un simple medio de transmisión de información es un proceso de formación cognoscitiva, social-afectiva y cultural, que se refleja tanto en el educando como en el docente en conductas de experticia, eficiencia y excelencia, en valoración positiva hacia sí mismo, satisfacción personal y autocontrol y, que se materializan en el logro de metas tanto individuales como grupales y sociales Es importante destacar, que además de desempeñar el rol de mediador, el docente debe ejercer los roles de facilitador, orientador, investigador y promotor social, por lo tanto, el docente debe formar parte activa dentro del equipo interdisciplinario. En tal sentido, se fortalece el rol del docente, pues su función educadora, trasciende los establecimientos escolarizados, actuando en espacios familiar-comunitario. Asimismo, recae sobre el docente, el planteamiento creador de las experiencias de aprendizaje, identificar y desarrollar los diferentes talentos, ofreciendo múltiples alternativas educativas para su desarrollo, haciendo de su aula, un verdadero centro de aprendizaje. Es importante mencionar algunas características correspondientes al perfil profesional, que debe poseer todo docente para desarrollar el Talento y atender educativamente a las personas con Talento: a) Poseer una sólida formación profesional, suficientemente enriquecida con la más recientes y relevantes aportes de las disciplinas que estudian el desarrollo humano y proceso de enseñanza-aprendizaje, en particular ; b) Poseer conocimiento de los fines y políticas de la educación venezolana y, en particular, de la modalidad de Educación Especial, c) Poseer conocimiento acerca de la conceptualización, definiciones y características de la persona con Talento y los elementos que lo determinan, d) Poseer conocimiento y dominio de estrategias de aprendizaje que permitan proporcionar la atención educativa adecuada a la persona con Talento, e) Aplicar técnicas grupales; f) Ser capaz de observar e identificar los diferentes estilos o modalidades de aprendizaje; g) Debe tener conocimiento del contexto social, económico y político que caracteriza la sociedad venezolana en los actuales momentos, entre otros.

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Deberá además, poseer un determinado perfil personal como lo es el siguiente: a) Estar conciente de sus potencialidades y debilidades, b) Aceptar y respetar las características individuales de cada persona, c) Ser sensible, d) Ser flexible, abierto a nuevas ideas, e) Tener diversidad de intereses, f) Ser entusiasta, g) Comprometido con la excelencia, h) Tener un alto nivel de aspiración, i) Ser intuitivo y perceptivo, j) Ser responsable por su propia conducta y sus consecuencias, k) Estar dispuesto a aceptar inusuales y diversas preguntas y cuestionamientos, l) Ser estable y maduro emocionalmente, m) Ser perseverante, n) Que posea una actitud de búsqueda permanente, dispuesto a innovar en cuanto al uso de metodologías y técnicas, a incorporar nuevos conocimientos y aportar nuevas ideas en el área de su desempeño, entre otras características. La imagen del docente constituye un modelo para los educandos, el mismo, debe propiciar conductas positivas y, permitirle a los educandos, la participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, debe fomentar en el educando, las necesidades de aprendizaje orientadas en diversos sentidos pero con el fin máximo de lograr la mayor identificación posible entre la institución y sus alumnos y, entre éstos y el docente. La institución debe estar orientada a satisfacer las necesidades específicas de la población estudiantil y reflejar patrones innovadores acordes con la idiosincrasia del entorno en el cual se desenvuelve. El docente representa un factor que no sólo crea el ambiente educativo, sino que también trata de conocer al educando de forma total y multifacética. Es algo como sentirlo, gracias a la cual el docente puede evaluar no sólo las manifestaciones externas sino también las posibilidades internas no reveladas todavía; a la vez que deberá desarrollar sus propias potencialidades para poder manejar luego, en forma constructiva , los problemas del aula.

III.6.2. Estrategias Metodológicas

El docente de hoy, debe tener la misión de formar individuos capaces de

organizar, controlar y utilizar de manera eficaz, efectiva y eficiente este cúmulo de información que viene del medio. Para ello es necesario que el educando deje de un lado su rol de reproductor pasivo de información para convertirse en un participante activo que interactúa con su maestro, compañeros y con la información, así como, es capaz de construir su propio conocimiento. Por tal razón, para desarrollar y atender educativamente a las personas con Talento, se requiere adoptar estrategias creativas, orientadas al proceso, mediante un proceso de mediación de experiencias de aprendizajes retadoras y con significado, y a través de la aplicación de la Técnica de la Pregunta, que permita aplicar lo aprendido a situaciones nuevas de la vida diaria, justificar y crear.

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El docente debe ser capaz de llevar a cabo experiencias de aprendizaje variadas, estimulantes e integrales que se hallen en correspondencia con las características, necesidades, intereses y expectativas de los educandos con la finalidad de promover la adquisición de conocimientos perdurables, la capacidad de aplicarlos y extraer generalizaciones, así como también, permitirle al educando que ponga en juego, sus posibilidades de acción y, recíprocamente modifique sus esquemas para responder a las exigencias de ese entorno y desarrollarle su Talento. El docente no debe imponer modelos rígidos y estereotipados, más bien debe desarrollar y valorar el pensamiento creativo y fomentar la investigación.

En consecuencia, deben estar presentes ambientes que constituyan un verdadero reto a las posibilidades cognitivas y socio-afectivas de la persona, y el establecimiento de vías de acceso y comunicación fluídas y permanentes entre la institución educativa y la comunidad inmediata hasta el más amplio contexto social Se trata de un enfoque centrado en el proceso (cómo aprender y cómo enseñar) más que en el contenido o información transmitida. Este enfoque ha sido apoyado por numerosos investigadores tales como: De Bono, Feuerstein, Sternberg, Flavell, entre otros, el cual tiene como propósito no sólo la adquisición de información, sino también el manejo consciente de la misma, es decir, el desarrollo de habilidades metacognitivas. La aplicación de las diferentes estrategias de aprendizaje encierra importantes implicaciones, tales como: - la necesidad y exigencia de tener en cuenta el nivel de desarrollo del educando, es decir, una visión multidimensional conociendo las diferentes formas o ámbitos de manifestación del potencial que la persona talentosa presenta. - la integración de experiencias de aprendizaje que atiendan la diversidad de necesidades e intereses y el desarrollo de las capacidades y destrezas cognitivas, afectivas y sociales.

El ser humano creador y forjador de su propio destino está expuesto a retos difíciles y a diversos estímulos y procesos, por lo tanto, es necesario atender hoy por hoy a las personas, brindándoles posibilidades para desarrollar el potencial del Talento, para que se capaz de dar respuesta a dichos retos en términos de acción y compromiso, así como también, responder a las exigencias de los constantes cambios que se dan a nivel científico y tecnológico. No obstante, es necesario tener presente que las influencias ambientales pueden contribuir a desarrollar favorable o desfavorablemente las potencialidades. El talento no es un artículo de lujo del ser humano, y más aún, desarrollar los talentos por medio de la creación es un camino para alcanzar una vida plena, para

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lograr la felicidad personal, la higiene social y el progreso en todos los campos. De ahí, que sea importante brindar a los niños, jóvenes y adultos, un máximo de oportunidades para alcanzar el un óptimo desarrollo personal y social posible mediante el desarrollo de experiencias innovadoras y retadoras referidas a un área o una combinación de áreas del desenvolvimiento humano. Por lo tanto, es necesario formar personas que pueden enfrentarse a las nuevas situaciones presentes en la cotidianidad a fin de aportar, transformar, innovar y recrear nuevas soluciones y alternativas a problemas contemporáneos, con una actitud crítica de carácter constructiva. No hay duda de que el desarrollo del potencial del Talento no puede ser dejado al azar, sino que debe ser estimulado; para ello, es necesario un medio ambiente acogedor y un clima de libertad que permita la canalización de todo ese potencial y el desarrollo armónico entre sus propias necesidades y expectativas. Además, quien acepte el reto de propiciar tal desarrollo, debe saber de antemano que desarrollar el potencial del Talento es un compromiso con la persona misma y con la sociedad. Así pues, el docente juega un papel importante en la estimulación de actividades que conlleven al desarrollo del Talento. Todos los individuos poseen un determinado potencial que se desarrollará en concordancia con sus propias características evolutivas, su maduración neurológica, clima familiar afectivo, una atmósfera cultural adecuado, un ambiente socio-afectivo estable, una institución escolar que motive y estimule el potencial y, por último, un docente afectivo y respetuoso. IV. ADMINISTRACIÓN DEL MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL

PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO

La Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación, a través de la Unidad Programática de Talento, como instancia nacional, tiene como competencias: diseñar las políticas y líneas estratégicas en cuanto a la atención educativa integral de las personas con Talento, velar por el cumplimiento de las mismas, orientar el desarrollo profesional de los recursos humanos del área en el ámbito estatal y municipal, asesorar a los entes formadores en lo que respecta a la formación profesional en el área de Talento, propiciar investigaciones e innovaciones educativas que vayan en pro de le excelencia del proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con Talento, supervisar la ejecución de la política educativa, y promover intercambios con instituciones y organismos públicos y privados, nacionales e internacionales mediante la orientación de proyectos y convenios.

Las Instancias Estatales y Municipales en el marco del proceso de descentralización, tienen las competencias de administrar y supervisar la atención

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educativa integral dirigida a las personas con Talento. A estas instancias le compete planificar, coordinar, supervisar y evaluar programas y proyectos educativos sectoriales e intersectoriales que conlleven a una acción educativa integral dirigida a las personas con Talento.

En la Instancia Institucional, las Unidades Operativas de Educación Especial

que ofrecen atención educativa integral a las personas con Talento (Centros Experimentales de Artes y Ciencias), tienen la competencia de coordinar y ejecutar el curriculum, los recursos y el personal asignado a las respectivas instituciones, coordinar y ejecutar programas y proyectos atendiendo a los lineamientos de la política educativa establecida por la instancia nacional, a fin de garantizar la atención educativa integral de las personas con Talento en las Unidades Operativas de la Modalidad de Educación Especial, así como, en los Planteles y Servicios de los Niveles de Educación Pre-escolar, Educación Básica, Educación Media Diversificada y Profesional y, la Modalidad de Educación de Adultos del sistema educativo venezolano.

La Unidad Operativa del Area de Talento de la Modalidad de Educación Especial

es el CENTRO EXPERIMENTAL DE ARTES Y CIENCIAS (C.E.A.C.), el cual proyecta su acción a través de las siguientes alternativas de atención: * Atención Directa en el propio centro, a la población con Talento mediante Talleres especializados en áreas tales como: Literatura, Danza, Teatro, Música, Artes Plásticas, Cerámica, etc. Esta Unidad Operativa brinda atención educativa integral a la población de niños, jóvenes y adultos con Talento Integral o Específico, provenientes de escuelas e institutos educativos oficiales y/o privados, referidos de otras instituciones y/o por solicitud directa de los padres. Esta alternativa de atención se enmarca dentro de la estrategia Proyecto Pedagógico Plantel a Nivel Institucional. * Desde un punto de vista técnico-administrativo está concebida como un Servicio de la Modalidad de Educación Especial que cumple funciones de Apoyo al resto de las Unidades Operativas de la Modalidad de Educación Especial ( Centros de Desarrollo Infantil, Institutos de Educación Especial, Unidades Educativas Especiales, Aulas Integradas, Unidades Psicoeducativas, Centros de Atención de las Dificultades de Aprendizaje, Centros de Atención Integral, Talleres de Educación Laboral ) y, a los Planteles y Servicios de Apoyo de los Niveles de Educación Pre-escolar, Educación Básica, Educación Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Adultos. * Como Centro de Realización de Pasantías con la finalidad de actualizar y capacitar recursos humanos en el área. Para ello, es necesario que se establezca contacto con los entes formadores. Esto conlleva a su vez, a que el centro se convierta en un Centro de Investigación que diseñe y realice investigaciones dirigidas a mejorar la calidad de atención educativa integral de las personas con Talento en el marco de las innovaciones educativas en el área.

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Entre sus funciones se encuentran: a) brindar atención educativa integral a las personas que manifieste aptitudes y/o habilidades superiores en una (Talento Específico) o varias áreas del conocimiento humano (Talento Integral) como son las áreas científicas, sociales, artísticas y/o deportivas, b) promover la participación activa de la familia y comunidad en el proceso de atención educativa integral de las personas con Talento y, c) orientar las actividades del centro hacia la búsqueda de la reflexión y la investigación de lo que acontece en el proceso creativo de las personas con Talento. El Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) deberá contar con un Equipo de Profesionales, el cual deberá estar conformado por Docentes Especialistas, Psicólogos, Trabajadores Sociales, Orientadores, entre otros profesionales y, cuya acción ha de ser interdisciplinaria. Resulta importante señalar, que en aquellas Entidades Federales donde no exista Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), los profesionales de los demás Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo, deberán asumir la responsabilidad de garantizar el desarrollo del talento y la atención educativa de las personas con Talento. La Política Educativa dirigida a la atención educativa integral de la población con Talento se administra a través de dos líneas estratégicas de acción, establecidas por la Modalidad de Educación Especial. La primera, la constituye el Fortalecimiento de la Atención Educativa Integral de las personas con Talento dentro de los Planteles y Servicios de la Modalidad de Educación Especial, desde edades tempranas hasta la adultez, a través de acciones de carácter intramodalidad y, la segunda, consiste en garantizar la prosecución y culminación exitosa de los estudios, así como también, la atención educativa integral de la población con Talento que está integrada a las escuelas regulares, mediante acciones de carácter intrasectorial, las cuales contemplan la articulación de la Modalidad de Educación Especial con los diferentes Niveles y Modalidades del sistema educativo ( Intrasectorialidad ); así como también, la articulación con otros sectores de la vida nacional ( Intersectorialidad ). Todo ésto, requiere de una coordinación de esfuerzos tanto intra como intersectoriales en planes de acción, concretos y específicos. Desde el punto de vista de la Línea de Articulación Intramodalidad, el desarrollo del talento y la atención educativa integral de la población con Talento, en edad temprana ( 0-6 años), que se encuentran en los Centros de Desarrollo Infantil (C.D.I.) estará garantizada a través de la articulación y ejecución de acciones conjuntas entre dichos centros, los Equipos de Integración, el Centro Experimental Artes y Ciencias (C.E.A.C.) y, otros Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo ( AI, UPE, CENDA, CAI, UEE, CRL ). En la Línea de Articulación Intrasectorial, el desarrollo del talento y la atención educativa integral de las personas con Talento en edad temprana ( 0-6 años ) que se encuentran en los Centros de Educación Pre-escolar a través de su propuesta

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“Preescolar Integral de Calidad” con sus programas formales y no formales o en las Unidades Educativas de Pre-escolar y Básica, está garantizada a través de la articulación y ejecución de acciones conjuntas entre los Centros de Educación Pre-escolar o las Unidades Educativas de Pre-escolar y Básica, el Centro Experimental de Arte yCiencias (C.E.A.C.), los Equipos de Integración, los otros Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo ( AI, UPE, CENDA, CAI, CRL ) y, los servicios propios del Nivel de Pre-escolar.

De allí que, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), como

Servicio de la Modalidad que cumple funciones de apoyo a los Centros de Desarrollo Infantil, a

los Planteles de Pre-escolar o las Unidades Educativas de Pre-escolar y Básica,

a los Equipos de Integración, al resto de los Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo ( AI, UPE, CENDA, CAI, CRL ) y, a los servicios propios del Nivel de Pre-escolar; asesorará y orientará al personal técnico-docente que laboran en dichas instituciones, en cuanto a la atención educativa integral de las personas con Talento dentro de los ámbitos escolar, familiar y comunitario.

Es importante señalar, que la atención educativa integral para el desarrollo del

talento y la población con Talento en edad temprana, ubicada bien sea, dentro de la Modalidad de Educación Especial o perteneciente al Nivel de Educación Pre-escolar tiene como objetivo fundamental, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad y el desarrollo efectivo de las potencialidades del niño, mediante una gran variedad de experiencias de aprendizaje significativo, de técnicas de estimulación constante aplicadas por un equipo interdisciplinario conjuntamente con la participación de la familia , a fin de que el niño explore, manipule y sienta su mundo circundante, es decir, para que sea agente de su propio aprendizaje. Se trata de un abordaje que contempla lo cognoscitivo, instrumental, valorativo y social a objeto de que logre desenvolverse en su entorno familiar, escolar y social de una manera creativa y efectiva, lo cual facilita la prosecusión de estos educandos dentro del proceso educativo. En esta atención tienen responsabilidad compartida la familia, personal técnico-docente, y comunidad en general.

Tomando en consideración, la Línea de Articulación Intersectorial, es

necesario resaltar la importancia que tiene para el desarrollo y la atención educativa integral de las personas con Talento en edad temprana, el establecimiento de contactos, acuerdos, convenios, etc., por parte de las Unidades Operativas de la Modalidad de Educación Especial, así como también, los Planteles y Servicios de los Niveles de Educación Pre-escolar con Instituciones u Organísmos Gubernamentales y No Gubernamentales pertenecientes al sector científico (IVIC, CONICIT, ASOVAC, CENAMEC, etc.), al sector cultural ( CONAC, Escuelas de Arte, Escuelas de Música, Escuelas de Danza, Casas de Cultura, Ateneos, etc.), al sector deportivo (IND,

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Poliderportivos, Instituciones que ofertan el desarrollo de disciplinas deportivas, etc.), al sector social (Programas Hogares de Cuidado Diario, Red Materno Infantil, etc.), etc.

Las investigaciones en el área de Talento, han hecho énfasis en la importancia de la identificación y desarrollo del potencial del Talento a temprana edad, demostrando que gran parte de este potencial, puede perderse cuando el niño crece o desviarse , si no es atendido y canalizado adecuada e integralmente.

Dentro del marco de la Línea de Articulación Intramodalidad, la atención

educativa integral de personas con Talento en edades comprendidas entre 6 y 15 años, que se encuentran en los IEE, UEE, AI, UPE, CENDA, CAI, CRL y TEL; estará garantizada a través de la articulación y ejecución de acciones conjuntas entre éstos, los Equipos de Integración y el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) .

A nivel de la Línea de Articulación Intrasectorial, la atención educativa Integral

de las personas con Talento en edades comprendidas entre 6 y 15 años, que se encuentran en los Planteles de Educación Básica, en los Planteles de Educación Diversificada y Profesional o de Educación de Adultos, este último, con sus programas IRFA (Instituto Radiofónico de Fé y Alegría), Centros de Educación Básica de Adultos y Centros Educativos de Atención a la Comunidad, estará garantizada a través de la articulación y ejecución de acciones conjuntas entre los Planteles de Educación Básica, los Planteles de Educación Diversificada y Profesional, los programas de la Modalidad de Educación de Adultos, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), los Equipos de Integración, el resto de los Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo ( A.I., U.PE, CENDA, CAI, CRL ), así como también, los servicios de apoyo propios de los Niveles de Educación Básica y Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Adultos.

El Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), como Servicio de la Modalidad que cumple funciones de apoyo a los Planteles de Educación Básica, Planteles de Educación Diversificada y Profesional, a los Programas de la Modalidad de Educación de Adultos C.D.I., a los Equipos de Integración, al resto de los Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo ( A.I., U.PE, CENDA, CAI, CRL ) y, a los servicios propios de los Niveles de Educación Básica y de Educación Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Adultos; asesorará y orientará al personal técnico-docente que laboran en dichas instituciones, en cuanto a la atención educativa integral de las personas con Talento dentro de los ámbitos escolar, familiar y comunitario.

Desarrollar el talento y atender educativa e integralmente a la población con

Talento con edades comprendidas entre 6 y 15 años, ubicada, bien sea, dentro de la Modalidad de Educación Especial o perteneciente a los Niveles de Educación Básica, Educación Media Diversificada y Profesional o la Modalidad de Adultos, implica el desarrollo de las potencialidades físicas, intelectuales, socio-emocionales y creativas de

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cada persona, respetando su proceso evolutivo, sus características personales, su ritmo de aprendizaje y, el enriquecimiento del curriculum que permita llegar al conocimiento a través de la reflexión-acción, proporcionando oportunidades para que la persona construya su proceso de aprendizaje a través de la aplicación de estrategias pedagógicas que permitan la integración armónica entre el niño, la escuela y su entorno familiar y social.

Tomando en consideración, la Línea de Articulación Intersectorial, es necesario resaltar la importancia que tiene para el desarrollo y la atención educativa integral de las personas con Talento en edades comprendidas entre 6 y 15 años, el establecimiento de contactos, acuerdos, convenios, etc., por parte de las Unidades Operativas de la Modalidad de Educación Especial, así como también, los Planteles y Servicios de los Niveles de Educación Básica, Educación Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Educación de Adultos; con Instituciones u Organísmos Gubernamentales y No Gubernamentales pertenecientes al sector científico (IVIC, CONICIT, ASOVAC, CENAMEC, etc.), al sector cultural ( CONAC, Escuelas de Arte, Escuelas de Música, Escuelas de Danza, Casas de Cultura, Ateneos, etc.), al sector deportivo (IND, Poliderportivos, Instituciones que ofertan el desarrollo de disciplinas deportivas etc.), al sector social (Programas Hogares de Cuidado Diario, Red Materno Infantil, etc.), etc.

Bajo la perspectiva de la Línea de Articulación Intramodalidad, la atención

educativa integral de las personas con Talento a partir de los 15 años de edad, que se encuentran en los Talleres de Educación Laboral, estará garantizada a través de la articulación y ejecución de acciones conjuntas entre estos Talleres, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), los Equipos de Integración y, el resto de los Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen también funciones de apoyo (AI, UPE, CENDA, CAI, CRL).

Desde el punto de vista de la Línea de Articulación Intrasectorial, la atención

educativa integral de la población a partir de los 15 años de edad, que se encuentran en los Planteles de Educación Básica, Planteles de Educación Media Diversificada y Profesional o de Educación de Adultos, estará garantizada a través de la articulación y ejecución de acciones conjuntas entre estos planteles, los Equipos de Integración, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), el resto de los servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo (AI, UPE, CENDA, CAI, CRL) y, los servicios propios de estos niveles y modalidad del sistema educativo.

El Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.), como Servicio de la

Modalidad que cumple funciones de apoyo a los Planteles de Educación Básica, a los Planteles de Educación Diversificada y Profesional, a los Programas de la Modalidad de Educación de Adultos, a los Equipos de Integración, al resto de los Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo ( AI, UPE, CENDA, CAI, CRL ) y, los servicios propios de los Niveles de Educación Básica y de Educación Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Adultos; asesorará y orientará

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al personal técnico-docente que laboran en dichas instituciones, en cuanto a la atención educativa integral de las personas con Talento dentro de los ámbitos escolar, familiar y comunitario.

La atención educativa integral de la población a partir de los 15 años de edad

ubicada, bien sea, dentro de la Modalidad de Educación Especial o perteneciente a los Niveles de Educación Básica, Educación Media Diversificada y Profesional o la Modalidad de Adultos, tiene como objetivo fundamental brindarle la oportunidad de continuar estudios y capacitarse para la vida a través de la adquisición de un oficio o profesión de acuerdo a sus potencialidades, que le permitan integrarse al contexto familiar, escolar y social de manera activa, participativa y estable.

Considerando la Línea de Articulación Intersectorial, es necesario resaltar la importancia que tiene para el desarrollo y la atención educativa integral de las personas con Talento a partir de los 15 años, el establecimiento de contactos, acuerdos, convenios, etc., por parte de las Unidades Operativas de la Modalidad de Educación Especial, así como también, los Planteles y Servicios de los Niveles de Educación Básica, Educación Media Diversificada y Profesional y, de la Modalidad de Educación de Adultos; con Instituciones u Organísmos Gubernamentales y No Gubernamentales pertenecientes al sector científico (IVIC, CONICIT, ASOVAC, CENAMEC, etc.), al sector cultural ( CONAC, Escuelas de Arte, Escuelas de Música, Escuelas de Danza, Casas de Cultura, Ateneos, etc.), al sector deportivo (IND, Poliderportivos, Instituciones que ofertan el desarrollo de disciplinas deportivas etc.), al sector social (Programas Hogares de Cuidado Diario, Red Materno Infantil, etc.), etc.

Para finalizar, es importante señalar que el Modelo de Atención Educativa

Integral para el desarrollo del talento y la atención de las personas con Talento permite, mediante alternativas, estrategias y agentes educativos cuantitativa y cualitativamente diversos, apropiados y ajustados, satisfacer las necesidades e intereses individuales. Un modelo flexible tanto para la identificación de la persona con talento como para la atención educativa de la misma con Talento es necesario por dos razones importantes: - debe tenerse en cuenta las condiciones regionales, recursos locales y, los proyectos regionales y estatales relacionados con el desarrollo y atención del Talento a fin de evitar que el modelo se vuelva una camisa de fuerza - de no tener un cierto grado de flexibilidad, puede fácilmente inhibirse innovaciones locales, regionales que podrían mejorar la calidad de la atención educativa integral de la población con Talento.

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