Areas Verdes Como HERRAMIENTA

8/18/2019 Areas Verdes Como HERRAMIENTA

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETAVICE-RECTORADO ACADÉMICO

DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN

ÁREAS VERDES COMO HERRAMIENTA CLAVE PARA MEJORAREL AMBIENTE ESCOLAR DE LA UNIDAD EDUCATIVA:

“ LEÓN DE FEBRES CORDERO”

Trabajo Especial de Grado presentado por:

Maygualida Díaz Acosta

Especialización en Educación Ambiental

Maracaibo, Marzo de 2006


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ÁREAS VERDES COMO HERRAMIENTA CLAVE PARA MEJORARDEL AMBIENTE ESCOLAR DE LA UNIDAD EDUCATIVA:

“ LEÓN DE FEBRES CORDERO”

Trabajo Especial de Grado paraoptar al Titulo de Especialista enEducación Ambiental.Presentado por:

__________________________Maygualida Díaz Acosta

Cédula de Identidad: 11.889.371


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DEDICATORIA

Mi dedicatoria va dirigida a Dios, quien siempre estuvo presente en mi mente y enmi corazón fortaleciendo mi espíritu, fé y esperanza.

A mis padres, que siempre me dieron su apoyo, tanto moral como espiritual para

no decaer en ningún momento.

A mi hija que es el eje central de mi vida, con su amor y su ternura me dio fuerza,

valor y constancia para vencer cualquier obstáculo.

A mi esposo por su gran solidaridad y paciencia que tuvo en los momentos más

difíciles.

A mis hermanos que tanto quiero, Karina, Alfredo y Sharón que siempre

estuvieron y estarán junto a mí en todos mis momentos de felicidad, tristeza y

nostalgias.

A los profesores por dejarme un caudal de conocimientos valiosos para mi

preparación profesional.

A mis compañeros de estudio quienes permanecimos juntos en los momentos

difíciles, Analy Bracho, Freddy Navega., Luís Peña y Tamara Ferrer.

Gracias a Todos.


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AGRADECIMIENTO

Ante todo doy gracias a nuestro Dios por haberme dado fortaleza, luz y sabiduríapara llegar a la meta que me había propuesto lograr mí título de Especialización

en Educación Ambiental.

Agradezco altamente al Profesor Pablo Reyes coordinador del Proyecto de

Especialización en Educación Ambiental por sus valiosas clases que me servirán

en mi futuro como Ambientalista.

Al Licenciado Nelson Díaz, quien en el tiempo establecido para la elaboración de

mi trabajo especial de grado me dedicó su tiempo, conocimiento y paciencia para

la culminación de la investigación.

Muchas Gracias a Todos.


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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETAVICE-RECTORADO ACADÉMICO

DECANATO DE POST-GRADO E INVESTIGACIÓN

ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN AMBIENTALRESUMEN

Las Áreas Verdes como herramienta clave para mejorar el Ambiente Escolar de laUnidad Educativa “León de Febres Cordero”

Autor:Díaz Acosta, MaygualidaTutor:Minerba Reyes Año: 2006

La finalidad primordial del estudio fue el determinar cómo las Áreas Verdes sonherramienta clave para mejorar el ambiente escolar del a Unidad Educativa “Leónde Febres Cordero”, de la Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del EstadoZulia. La Metodología utilizada fue de tipo descriptivo, diseño no experimental-transversal. La población estuvo comprendida por cincuenta y cinco alumnos ytres docentes de la segunda etapa de Educación Básica. Para la recopilación de laInformación se aplicó los instrumentos: Guía de Observación y dos Cuestionariosestructurados uno para los docentes y otro para los alumnos, los mismos fueronvalidados por expertos quienes aportaron sugerencias valiosas y la confiabilidadde los mismos se determinó aplicando la fórmula de (Alfa) Cronbach. Lasconclusiones a las cuales se llegó es que las áreas verdes son parte primordial detodo ambiente y especialmente del escolar, ya que proporciona una mejor estadíade la comunidad educativa predominando un ambiente de armonía,proporcionando un sitio que invita a la recreación y al mismo tiempo se conservael ambiente. Por ello las áreas verdes deben ser rescatadas oportunamente parael logro de un ambiente escolar de calidad.

Palabras Claves: Áreas Verdes, Ambiente Escolar, Conservación.


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INDICE GENERAL

PáginasTÍTULO.......................................................................................................DEDICATORIA………………………………………………………………….

AGRADECMIENTO…………………………………………………………….RESUMEN.………………………………………………………………………ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………..ÍNDIDE DE CUADROS………………………………………………………...ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………

CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN.…………………………………………Planteamiento del Problema…………………………………………..

Formulación del Problema…………………………………………….Objetivos de la Investigación………………………………………….Objetivo General………………………………………………..Objetivos Específicos…………………………………………..

Justificación de la Investigación………………………………………Delimitación de la Investigación………………………………………

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO…………………………………………… Antecedentes de la Investigación…………………………………….Bases Teóricas…………………………………………………………Mapa de Variables……………………………………………………...

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO…………………………………Tipo de Investigación.…………………………………………………..Diseño de Investigación………………………………………………..Sujetos de la Investigación.……………………………………………

Población.………………………………………………………..Muestreo.…………………………………………………………Muestra…………………………………………………………..

Técnica de Recolección de Datos…………………………………….Descripción del Instrumento …………………………………..Propiedades Psicométricas.……………………………………

Tabulación de Datos.……………………………………………………Procedimiento……………………………………………………………

CAPÍTULO IV. RESULTADOS………………………………………………. Análisis e Interpretación de los Datos…………………………………Conclusiones….…………………………………………………………Recomendaciones………………………………………………………

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………. ANEXOS…………………………………………………………………………

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ÍNDICE DE CUADROS

PáginaCuadro 1:Mapa de Variable……………………………………………………………….

Cuadro 2: Características de la Población Docente…………………………………….

Cuadro 3: Características de la Población de Alumnos………………………………..

Cuadro 4:

Cálculos de Estratos de Alumnos…………………………………………….

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ÍNDICE DE TABLAS

PáginasTabla 1: Indicador: Condiciones del Terreno…………………………………………..

Tabla 2: Indicador: Tipos de Plantas……………………………………………………

Tabla 3: Indicador: Armonía……………………………………………………………..

Tabla 4:

Indicador: Recreación………………………………………………………….

Tabla 5: Indicador: Conservación del Ambiente………………………………………

Tabla 6: Indicador: Ambiente Cordial…………………………………………………..

Tabla 7: Indicador: Interacción………………………………………………………….

Tabla 8:Indicador: Trabajo en Equipo…………………………………………………

Tabla 9: Indicador: Participación Espontánea…………………………………………

Tabla 10: Indicador: Motivación del Alumno…………………………………………….

Tabla 11: Indicador: Adquisición de un Aprendizaje Significativo…………………….

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FUNDAMENTACIÓN

Planteamiento del Problema

La Educación Básica en Venezuela tiene como finalidad contribuir a la

formación integral del educando mediante el desarrollo de destrezas y de

capacidades científicas, técnicas, humanísticas y artísticas. Al mismo tiempo,

contribuir a las funciones de exploración y orientación educativa y racional al

iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que permiten el ejercicio de

una función socialmente útil.

Ahora bien, todos estos aspectos estimulan en el educando el deseo de saber

y desarrollar capacidades de ser de cada individuo, de acuerdo a sus aptitudes,

que fomente a un ciudadano capaz de participar activamente, consciente en la

conservación, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el

uso racional de los recursos naturales de su país, región y localidad.

En los actuales momentos, es imprescindible, que la educación gire en el

rescate del ambiente o contexto donde le corresponde actuar para que pueda

tener un disfrute del medio ambiente y mejorar la calidad de vida, dado que en la

actualidad se vivencia un alto grado de contaminación que dañan

significativamente el entorno, afectando las áreas verdes que son el pulmón de


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de todo ambiente.

Esta problemática, de carencia de áreas verdes la viven en Venezuela muchasinstituciones educativas, que presentan una imagen tediosa, sin ningún tipo de

atractivo, y lo más lamentable es que las mismas comunidades educativas no se

preocupan por el rescate del entorno en el sentido de rescatar y sembrar plantas

ornamentales que embellecen el ambiente escolar, para que la estadía del

alumno, docente, directores y demás miembros puedan disfrutar de un ambiente

embellecido que sirva para proporcionar una mejor imagen de la institución, como

también, un ambiente de empatía.

En relación a este enfoque, Romero (2000) plantea que:

Los centros educativos deben mantenerse con un ambiente embellecidopara que sirva de incentivo a los alumnos, donde la estadía sea de agradopara compartir momentos de esparcimiento con el resto de los miembros dela institución. Sin embargo, existen planteles que presentan un ambientedeteriorado, carente de áreas verdes, y lo más lamentable es que parecieraque no tuviese dolientes. (p.18).

Por ello, el docente como guía del aprendizaje debe recurrir a estrategias

donde se involucren a los alumnos a rescatar las áreas verdes que necesitan ser

atendidas; esto proporcionará al alumno aprender a disfrutar trabajando y al

mismo tiempo, que forme parte del aprendizaje, y puedan en definitiva aprender a

disfrutar de forma armoniosa de los espacios que le brinda la escuela.

Al respecto, se puede decir, que el rescate de las áreas abandonadas, sin


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ningún tipo de utilidad que existen en las escuelas, deben ser rescatadas por sus

miembros y devolverle una imagen agradable para que puedan darse un

aprendizaje de calidad y no se sientan los alumnos deprimidos, desmotivados,

obstaculizando su desenvolvimiento. En relación a estas razones, Martínez (1999),

refiere que:

Los centros educativos deben ser considerados más que un sitio pararecibir un aprendizaje, también sea un lugar que brinde comodidad, dondela permanencia sea agradable para que el proceso de aprendizaje sea

verdaderamente significativo, donde el alumno reciba una preparaciónintegral, es decir, se desarrolle en las áreas cognoscitivas, afectivas,emocionales para garantizar un desenvolvimiento socialmente útil. (p. 59).

Por ello las áreas verdes se convertirían en herramientas claves para mejorar

el ambiente escolar, entendiéndose como áreas verdes, según Blanco (2002)

“como espacios ubicados estratégicamente que brindan un espectáculo natural

con plantas ornamentales que son el atractivo de todo ambiente y que sirve de

esparcimiento y recreación”.(p.24)

Haciendo un enfoque referente a la definición antes planteada sobre áreas

verdes, el presente trabajo de investigación que estudia lo relacionado a las

mismas, se llevó a cabo en el plantel educativo “León de Febres Cordero” ,

ubicado en el Municipio Miranda del Estado Zulia y el cual en la actualidad

presenta en cuanto a las áreas verdes una carencia de las mismas, espacios de

terreno en condiciones de deterioro que le dan una imagen desaliñada a la

institución, el sembrado de las plantas no están ubicadas coordinadamente, es


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decir, sembradas sin ningún tipo de diseño, lo cual ha afectado, paredes, pisos y

cercas.

Estos factores influyen de manera determinante en el ambiente escolar de la

Institución “León de Febres Cordero”, ya que el mismo se siente sombrío,

descuidado, desmotivando a los alumnos así como a la comunidad (directores,

docentes, otros) a que permanezcan en el patio de recreo, , la falta de sombra,

plantas secas, que hacen que los alumnos busquen el interior del plantel para

resguardo del sol, desechos (sucio),lo cual conlleva a percibir un ambiente escolar

deteriorado, feo.

Por ello, las causas y consecuencias antes mencionadas, deben ser atendidas

de forma oportuna para crear una ambiente de armonía, que sirva de recreación y

esparcimiento para toda la comunidad; por lo que para rescatar dicho ambiente

escolar, las posibles soluciones es que la comunidad educativa en pleno, lleve a

cabo actividades de rescate de los terrenos y las áreas verdes, y esto es posible

mediante limpieza, salvando los árboles existentes, sembrar nuevas plantas

frutales y ornamentales, crear grupos de trabajo para llevar a cabo diversos

trabajos de rescate y conservar un ambiente escolar donde predomine la

armonía, interacción, recreación, participación, con la finalidad de crear un

ambiente escolar de calidad, para que la estadía sea armoniosa y se logre un

aprendizaje significativo.

Por esto, es necesario que para que el alumno cambie de actitud el docente


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debe crear estrategias que estimulen al niño a rescatar los espacios, y hacer que

el niño reconozca que éste es parte de su aprendizaje, como también se está

incentivando al alumno a realizar un trabajo que le permitirá tener una mayor

interacción con sus compañeros, docentes y otros miembros de la comunidad

educativa y pueda tener un sentido de pertenencia con ella para lograr un

desarrollo integral de la personalidad.

Formulación del Problema

Después de haber realizado el planteamiento, se ha llegado a la formulación

de la siguiente interrogante: ¿Son las áreas verdes una herramienta clave para

mejorar el ambiente escolar de la Unidad Educativa “León de Febres Cordero”, de

la Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del Estado Zulia?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar las áreas verdes como una herramienta clave para mejorar el

ambiente escolar de la Unidad Educativa “León de Febres Cordero” de la

Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del Estado Zulia.

Objetivos Específicos:

a) Realizar un diagnóstico con las áreas verdes existentes en la Unidad

Educativa “León de Febres Cordero” Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del


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Estado Zulia.

b) Destacar la importancia de las áreas verdes en la Unidad Educativa “Leónde Febres Cordero” Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del Estado Zulia.

c) Describir el ambiente escolar que predomina en la Unidad Educativa “León

de Febres Cordero” Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del Estado Zulia.

d) Destacar los beneficios que aporta el ambiente escolar en la Unidad

Educativa “León de Febres Cordero” Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del

Estado Zulia.

e) Diseñar una propuesta sobre la importancia de las áreas verdes para el

mejoramiento del ambiente escolar de la Unidad Educativa “León de Febres

Cordero” Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del Estado Zulia.

Justifi cación de la Investigación

La presente investigación referida a las áreas vedes como herramienta clave

para mejorar el ambiente escolar de la Unidad Educativa “León de Febres

Cordero” Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del Estado Zulia, tiene su

justificación en el aspecto teórico, ya que se ha fundamentado en una diversidad

de información pertinente a cada variable: áreas vedes y ambiente escolar que

fortalece el contenido de la misma.

En cuanto a la parte práctica, se pretende por medio del estudio aportar una


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serie de sugerencias y estrategias que el docente de educación básica puede

adaptar para llevar a cabo conjuntamente con el alumno, trabajos y actividades

productivos en beneficio del ambiente escolar como parte importante para lograr

un aprendizaje significativo e integral.

En cuanto al aspecto metodológico, se tiene la oportunidad de brindar la

aplicación de técnicas, procedimientos e instrumentos para la recopilación de

información pertinente al estudio, para que posteriormente, pueda ser aplicado a

futuras investigaciones que giren en torno a las áreas verdes y ambiente escolar.

Delimitación de la Investigación

La presente investigación se realizó tomando en cuenta como muestra a los

docentes y alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica de la Unidad

Educativa “León de Febres Cordero”; dicha institución educativa está ubicada en

el sector Haticos del Norte, avenida principal, perteneciente a la Parroquia

Altagracia, Municipio Miranda del Estado Zulia.

La investigación se inició en noviembre de 2005 y finalizará en el mes de abril

de 2006.


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MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigac ión

Como antecedentes que sustentan la presente investigación se consultó a

Ramírez (1999), quien realizó un Proyecto Factible, titulado: “Arboricemos Nuestra

Escuela”. Dicho proyecto se llevó a cabo en la Escuela Básica “Las Merced”, del

Municipio Jesús Enrique Losada, perteneciente al Municipio Maracaibo, del Estado

Zulia. Fue un proyecto de tipo descriptivo. Se trabajó con una muestra de 40

alumnos pertenecientes a la I y II etapa de Educación Básica, y seis docentes. Las

conclusiones fueron: permitió rescatar zonas que se habían mantenido sin ningún

uso, estaban descuidados y con el apoyo de la Comunidad Educativa se arborizó

gran parte.

También se logró el trabajo en equipo, una interacción entre alumnos,

docentes, y algo importante aprender a conservar el ambiente escolar para poder

ayudar al embellecimiento de la Escuela donde pasan gran parte de su tiempo y

que es donde ellos fortalecen sus niveles cognoscitivos, afectivos y emocionales.

Otro trabajo consultado fue el realizado por González (2004) titulado: “Plan

estratégico en Educación Ambiental para la Recuperación Estética Ambiental de la

Unidad Educativa Aurelio Beroes”. Este estudio se fundamenta principalmente en


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el diseño de una propuesta para mejorar los aspectos estéticos y ambientales de

la Unidad Educativa Aurelio Beroes en la ciudad de Maracaibo, basados en las

teorías del sentido del lugar y de pertenencia a un espacio tan importante para las

personas como es el educativo.

Esta investigación se sitúa dentro de la modalidad de proyecto factible, de tipo

descriptiva y de campo, bajo un diseño no experimental y transeccional. La

población estuvo conformada por toda la comunidad Beroista. Se utilizó como

fuente de información documental un diagnóstico realizado por los bomberos, así

como también la observación directa y la experiencia de la autora como docente

de la institución, reforzada con el diálogo semiestructurado con miembros de la

comunidad, analizados por métodos cualitativos.

El análisis posterior de los resultados del diagnóstico manifestó que existe la

necesidad de establecer y diseñar un plan que permita restituir al aspecto estético

de la Unidad Educativa. De igual forma se determinó que existen diversos factores

que presenta el mismo, entre los que resalta la falta de educación y consecuencia

ambiental por parte de la comunidad Beroista, por lo que este punto se incluye

dentro de esta propuesta como clave fundamental dentro del proceso de

transformación de la conducta de la comunidad en general hacia su entorno.

Zambrano (2002) fue otro autor consultado. Su obra se titula: La actividad “Un

árbol autóctono en mi Escuela” ejecutado por el proyecto manejo ambiental

desarrollo sustentable para las aldeas Platanales, los Hornos y los Loros del


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Municipio Michelena. El Decanato de Extensión se ha propuesto un modelo de

desarrollo sustentable transversal multisectorial, a fin de favorecer el desarrollo

local en las aldeas del Municipio Michelena, Los Loros, Los Hornos y Platanales.

El proyecto se formuló bajo la metodología de marco lógico que integra

componentes como la educación, tecnología para la producción, componente

socioeconómico ambiental, político institucional, turístico y cultural. El propósito

estratégico es promover la agricultura sustentable propiciando el desarrollo de

sistema de agro productivo y turístico a través de un proceso organizativo de

cogestión para el mejoramiento de la calidad de vida del productor y su núcleo

familiar.

El alcance de este proyecto, ha permitido la incorporación de alumnos,

extensionistas, productores, profesores(as), enfermeras y jóvenes de las aldeas,

que han venido trabajando conjuntamente en las actividades de extensión que

ejecuta el personal de la coordinación de extensión agraria, a través de los

diagnósticos participativos ambientales, socioeconómicos, asistencia técnica y en

los diferentes talleres de capacitación que se han realizado para estructurar el

proyecto.

Se considera pertinente la incorporación de docentes y estudiantes tomando

en cuenta aspectos relativos al desarrollo rural sostenible en las prácticas de

campo, en los trabajos de grado y pasantías, así como trabajos de investigación y

de ascenso permitiendo que la investigación y la extensión se complementen para


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desarrollar procesos de toma de decisiones, planificación y gestión del desarrollo

considerando la participación de los actores sobre todo en el ámbito local y

convertirlos en generadores de cambio hacia el desarrollo sustentable.

Marero (2000), llevó a cabo un trabajo de investigación titulado: “El Ambiente

Escolar y su incidencia en el Rendimiento Escolar en los alumnos de la I Etapa de

Educación Básica”. Dicha investigación tuvo la finalidad de describir cómo el

ambiente escolar incide en el rendimiento escolar de los alumnos de la I Etapa de

la Escuela Privada “Christian Oldenburg”, del Municipio Miranda. Se aplicó una

metodología de tipo descriptiva, diseño no experimental.

Se trabajó con una muestra de tres docentes y cuarenta y cinco alumnos del

primero, segundo y tercer grado. Se diseñó como instrumento para los docentes

un cuestionario y para los alumnos una guía de observación. Ambos instrumentos

pasaron por un grado de validación hecha por expertos quienes aportaron y

significativas sugerencias. Las conclusiones a las cuales se llegó fueron que el

ambiente escolar es determinante para lograr en los alumnos un rendimiento

académico significativo en su proceso de aprendizaje.

Otro trabajo consultado fue una Ponencia, realizada en la Jornada de

Educación Ambiental, en la Ciudad de Caracas, por Muñoz (2001), quien expone

que el ambiente es factor determinante para lograr un desenvolvimiento efectivo

de las personas, ya que el ambiente es el contexto donde se desenvuelve de

forma cotidiana y donde se llevan a cabo la diversidad de actividades que las


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personas realizan para sobrevivir en armonía. Por ello, el ambiente escolar

específicamente, debe también estar en armonía, en agradable ambientación.

donde el alumno respire un clima de confort, estabilidad y seguridad, que lo

incentive a que su estancia sea agradable.

Todo esto conlleva a que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más

productivo y significativo, es decir, que el niño y niña se sientan motivados a

alcanzar un rendimiento académico óptimo para obtener un pleno desarrollo

cognoscitivo, afectivo y emocional, que proporciona un desarrollo pleno de la

personalidad.

Bases Teóricas

Las Bases Teóricas que fundamentan la presente investigación se basan en

teorías que sustentan cada una de las variables: Áreas Verdes y Ambiente

Escolar.

Ahora bien, antes de entrar en materia sobre Áreas Verdes, es imprescindible

hacer referencia al ambiente, para tal efecto, se consultó a Alvarado (1999), quine

expresa que: “ambiente es el entorno donde el hombre lleva a cabo todas sus

funciones” (p.218 ).

En cuanto a lo referente a conservación, Martínez (2000), refiere que:

“Conservación es un uso inteligente de los recursos naturales, de tal manera que

pueda lograrse el mayor beneficio de ellos por el tiempo más largo posible”.(p.190)


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Áreas Verdes

Ambiente. Definición

El ambiente es la casa grande de todos, ya que en ella es donde se lleva a

cabo una diversidad de acciones que son indispensables para que el hombre

pueda satisfacer sus necesidades, pero tiene el derecho y el deber de cuidarlo, y

usarlo de forma racional para que las futuras generaciones hereden un ambiente

donde puedan vivir en equilibrio y disfrutar del Medio Ambiente como forma delograr una estancia feliz y de disfrute.

Conservación

Para Márquez (2000) “Conservación es el uso inteligente de los Recursos

Naturales, de tal manera que pueda lograrse el mayor beneficio de ellos por el

tiempo más largo posible”. (p.190). La conservación ambiental, es un deber y

derecho que tiene la sociedad para con su ambiente, es decir, debe cuidarlo,

protegerlo. Después de hacer un enfoque sobre lo que es Medio Ambiente y

Conservación Ambiental, se enfocará lo pertinente a la variable que estructura el

presente proyecto como es Áreas Verdes.

Áreas Verdes

Según Morán (2002) “Las Áreas Verdes constituyen para el ambiente

elementos importantes de los ecosistemas naturales, la suma de ellas forma

lugares para la anidación de otras formas de vida, igualmente es esencial en la


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producción de oxígeno principal elemento para la Vida”.(p.73). Por otra parte

Marín y Baptista (2003) refieren que:

Las áreas verdes conforman un laboratorio natural permitiendo al hombreestablecer una relación con su entorno y partiendo de ésta realidad ysiendo las Instituciones Educativas el centro de la acción del procesoenseñanza-aprendizaje deben estructurarse y funcionar como espaciosorganizados que se intercomunican con los elementos materiales yhumanos en la búsqueda del equilibrio ecológico para el logro de unaprendizaje significativo. ( p. 41).

Al respecto, se puede decir, que las áreas vedes son el pulmón del ambiente yde que la vida sea posible. Por ello, el hombre debe hacer las pases con el

ambiente para que pueda seguir disfrutando armoniosamente del mismo. Por otra

parte, las Instituciones Educativas deben realizar proyectos factibles referentes a

la conservación y recuperación de las zonas verdes con la finalidad de involucrar a

los alumnos a realizar campañas de concientización para que valoricen el

ambiente escolar como parte importante de su desarrollo físico y mental.

Condiciones de las Áreas Verdes

Según Morán (2002), para que puedan darse unas áreas verdes de excelentes

condiciones, éstas deben ser sometidas a un mantenimiento para preservar su

función vital en el ambiente y para que pueda lograrse debe existir un terreno en

buenas condiciones para que los árboles puedan crecer sanos. Uno de los

aspectos a destacar es:

Condiciones del Terreno: este debe estar en excelentes condiciones, mediante


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un buen cuidado como es el abonado, limpieza, riego; si por el contrario, no se da

el cuidado debido esto conlleva a que el terreno tenga un aspecto deteriorado

afectando el crecimiento sano de las plantas; un terreno en buenas condiciones

permitirá un ambiente cordial y la limpieza diaria permitirá contribuir a que los

terrenos obtengan una imagen agradable.

En el caso de los terrenos en los planteles educativos, los mismos deben ser

cuidados, rescatados, limpios, para lograr un ambiente escolar que incentive al

alumno y al resto del personal a tener una estadía armoniosa y le proporcione una

mejor imagen al plantel educativo, aspecto este que se quiere lograr en la Unidad

Educativa “león de Febres Cordero”.

Tipos de Plantas

Al momento de llevar a cabo la plantación de árboles, se deben tomar ciertas

precauciones como es: el sembrado de plantas adecuadas y en patios que

proporcionen un paisaje natural, bello y sea el más idóneo para evitar futuros

problemas que ocasionan deterioro ala planta física. Por ello los árboles deben ser

seleccionados adecuadamente, que brinden un ambiente agradable y darle un

mantenimiento continuo evitando que el deterioro afecte el ambiente,

especialmente el escolar, por la falta de una conservación adecuada que es lo que

se pretende hacer en la Unidad Educativa “León de Febres Cordero”.

Entre los tipos de plantas que predominan en la institución no se destacan las

plantas ornamentales (deterioradas) y frutales.


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Importancia de las Áreas Verdes

Siguiendo este orden de ideas, se consultó a Morán (2002), quien expone laimportancia que las áreas vedes tienen para la vida humana, destacando:

Armonía

1. Las áreas verdes permiten al hombre disfrutar plenamente al aire libre.

2. Son portadoras del oxígeno que se respira y es vital para la sobre vivencia.

3. Las áreas verdes como entorno natural, es el hábitat de otras formas de

vida.

4. Proporcionan sombra, la cual se traduce en frescura, lo que permiten

equilibrar el clima en ciudades cálidas.

5. Mejorar el entorno y la visual paisajera ofreciendo a los habitantes y turistas

una convivencia con el ambiente.

6. Proporciona un ambiente agradable y placentero en el recinto escolar.

7. La armonía influye significativamente en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

8. Y también un ambiente escolar armonioso permitirá una mejor interacción

entre todas las personas que conforman la comunidad educativa, que es parte


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fundamental para el logro de una personalidad plena del educando,

especialmente en la Unidad Escolar “León de Febres Cordero”.

Recreación

La recreación constituye otro elemento importante para el ser humano, ya que

es parte primordial para lograr un esparcimiento, descanso, diversión, que están

relacionadas con la liberación de la fatiga, protegiendo del desgaste y trastornos

físicos o nerviosos que provocan las obligaciones cotidianas sean estas de trabajoo de estudio.

La recreación es un elemento o recurso básico para lograr el progreso,

felicidad. En el caso de la educación es un medio no convencional de aprendizaje,

ya que el ambiente es importante para la estructura cognoscitiva. Este inter-juego

da la posibilidad al niño de actuar con los objetivos de su medio, influyendo en el

lenguaje y en toda su cultura para el logro de un aprendizaje significativo y la

obtención de nuevas conductas, lo cual puede considerarse como factor para el

logro de una educación social.

Por ello, los beneficios que aporta la recreación proporciona actividades

escolares al aire libre para un desarrollo integral en los alumnos, especialmente en

la Unidad Educativa “León de Febres Cordero”, que es el interés del presente

estudio.


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Conservación del ambiente

Es el uso racional que se le da a todos los recursos naturales, de tal maneraque el hombre pueda lograr un equilibrio con el medio y así satisfacer las

necesidades primordiales para lograr una sobre vivencia armoniosa y una vida de

calidad.

Por ello el docente de la Educación Básica debe llevar a cabo actividades de

conservación y tener presente que las mismas ayudan a que los educandosdespierten su sentido de preservación del ambiente escolar, y esto se logra con el

rescate de las áreas verdes, las cuales constituyen un fundamento para llevar a

cabo las prácticas pedagógicas en el ser, hacer y convivir de cada estudiante,

para lograr un trabajo educativo que induce a la organización y cooperación para

fortalecer la identidad de ciudadano ejemplar.

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, las áreas verdes tienen para la vida

de todo ser viviente una importancia de gran relevancia, y es por ello, que desde

las Instituciones Educativas se deben crear campañas para sembrar cada día

árboles que sirven de pulmón para poder proteger el hábitat donde el ser humano

convive y es parte integral de su subsistencia.

Áreas Verdes y las Inst ituc iones Educativas

La necesidad de crear áreas verdes en las instituciones educativas es de gran

significancia ya que arborizar los planteles ayudan a los autores del proceso


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educativo (alumnos docentes y comunidad en general) a entrar en contacto con la

naturaleza desde la escuela; al mismo tiempo que el educador en la búsqueda de

aprendizajes dinámicos, activos y significativos desarrollen en el educando su

inteligencia naturalista a través de los objetivos planteados en el programa de

estudio.

En el caso de la escuela seleccionada para el proyecto presente, es de gran

importancia involucrar a los alumnos a rescatar los sitios descuidados del plantel

para embellecerlos y al mismo tiempo el alumno comprenda que el ambiente es

un conjunto complejo de elementos, en permanente interacción en el ámbito del

planeta tierra, que el alumno reconozca que el ambiente debe asumirse como

problema de todos y pueda comprender que todo ser humano tiene derecho a vivir

en un ambiente sano y el cual debe preservarse y por último el alumno reconozca

y valore a la comunidad escolar, familiar y vecinal como organizaciones para la

construcción de valores ambientales, dirigidas a mejorar la calidad de vida.

Ambiente Escolar

Para conocer el concepto de ambiente escolar se consultó a Rodríguez (2003),

quien lo define como: “conjunto de elementos especiales que facilitan las

situaciones de aprendizaje, suma total de los valores y actitudes de quienes

conforman el ámbito escolar y las relaciones existentes”. ( p.60)

En relación a esta definición, se puede decir que el ambiente escolar, está

conformado por elementos especiales como son: directores, docentes, alumnos y


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demás miembros que de una forma u otra tienen que ver con el ámbito escolar. Al

mismo tiempo, el ambiente está identificado con los valores de solidaridad,

respeto, responsabilidad y actitudes como la amabilidad, habilidades, entre otros

que permiten que el ámbito educativo sea armonioso y agradable para la

obtención de un mejor aprendizaje.

Siguiendo este orden de ideas, Cardenas (2001), dice que el ambiente escolar

es:

El clima que perdura es el ámbito escolar y del cual dependerá por sunaturaleza fuertemente influyente en el proceso de aprendizaje, en laestadía del alumno, docente y directores, y esto se logra mediante ladisponibilidad de espacios debidamente equipados, tanto internamentecomo en el exterior, permitiendo efectivamente el proceso de aprendizaje,como afianzar sus conocimientos con el ambiente libe, para proporcionar alos alumnos un claro apoyo social, emocional, afectivo, cognoscitivo dentrode un ambiente adecuado. ( p. 58).

Al respecto, de este concepto se puede inferir que el ambiente escolar tanto a

nivel externo como interno influencia significativamente en todas las actividades

educativas y extra escolares que se llevan a cabo.

Al mismo tiempo, el ambiente escolar tiene también su incidencia en los

aspectos sociales (interacción) emocionales, afectivos y cognoscitivos como parte

fundamental para que el alumno pueda desarrollar la personalidad de forma

integral para un desenvolvimiento socialmente útil.


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Descripc ión del Ambiente Escolar

Con relación a este enfoque Corona (1999) expresa que en un ambienteescolar debe predominar aspectos positivos como son:

Ambiente Cordial

Un ambiente escolar cordial es aquel donde predomina una amistad, es decir,

es un ambiente lleno de confianza, convivencia, entre otros, es una acción

profundamente humanizada, que se produce una coherencia entre el aprender a

conocer, a hacer, a convivir y a ser, dentro de un contexto caracterizado por la

armonía, convivencia y solidaridad.

Interacción

La interacción constituye un importante factor, ya que por medio de ella se

llega al intercambio de ideas, aclarar dudas, tomar decisiones, para que puedan

lograrse de forma positiva todas las sugerencias posibles para lograr éxito en los

objetivos que se fijen como metas.

Relacionando la interacción, en el ámbito escolar, ésta es parte fundamental ya

que permite la existencia de una comunicación abierta, flexible, que proporciona

que el aprendizaje sea más dinámico, activo, participativo, donde el docente se

convierta en un orientador, facilitador y guía del aprendizaje, para que se de una

verdadera interrelación, cuando un aprendizaje se convierte en significativo no

sólo es por el hecho de querer aprender sino que el ambiente escolar es


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determinante e influyente, dado que se de una relación ambiente-alumno-docente,

que permite la toma de conciencia de la realidad del contexto donde se

desenvuelve.

Trabajo en equipo

El trabajo en equipo constituye una estrategia de gran relevancia dado que

permite la socialización de manera directa, permitiendo que los conocimientos que

se reciben sean internalizados (captados) de forma significativa, permitiendotrabajar en grupo, creándose una relación de amistad más firme, al mismo tiempo

proporcionar el trabajo en equipo, la activación de la participación espontánea.

Este tipo de técnica debe estar siempre presente en la planificación del docente,

dado que favorece la adaptación del alumno al medio escolar, y más aún si ésta

brinda un clima de comunicación y confianza.

Beneficios que aporta el Ambiente Escolar

Con respecto a este punto se consultó a Martínez (2002), quien expone que el

ambiente escolar armonioso, bien organizado, donde impere la solidaridad,

cooperación, aporta a la comunidad educativa en general grandes y significativos

beneficios donde se destacan:

1. Estructura orgánica permanente, agente esencial para el desarrollo de los

programas educativos en beneficios de la formación integral del alumno.

2. Se realizan acciones que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.


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3. El ambiente escolar estimula en el alumno el deseo de saber y desarrollar

las capacidades de ser de cada individuo, de acuerdo a sus aptitudes.

4. En el ámbito escolar, el alumno adquiere una diversidad de conocimientos

que fortalecen las experiencias, vivencias con las demás personas que le rodean.

En el ambiente escolar debe prevalecer el fomento de una conciencia ciudadana

para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida

para el uso racional de los recursos naturales que existen en el contextoeducativo.

5. Se inicia el alumno para el desarrollo de las capacidades de ser, conocer,

hacer y convivir de cada uno de los individuos que integran el ambiente educativo

de acuerdo a sus aptitudes.

6. Un ambiente escolar debe prevalecer armoniosamente el trabajo grupal

como parte fundamental para lograr que el alumno adquiera el sentir de

pertenencia, es decir, quiera y defienda su institución educativa.

Con todos estos beneficios antes mencionados, el ambiente escolar es el

hogar grande de los educandos, docentes y demás miembros que le permite

mantener relaciones interpersonales abiertas y positivas, para que la estadía sea

placentera y pueda lograrse una educación integral para un desenvolvimiento

socialmente útil, en beneficio de adquirir una personalidad integral para lograr un

individuo productivo y responsable consigo mismo, con los demás, obteniéndose


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una formación total y de calidad para beneficio del país, región, localidad donde le

corresponde actuar.

Según Martínez (2002), menciona que entre los beneficios que aporta el

ambiente escolar se tienen:

Participación espontánea

La participación espontánea permite al alumno actuar por sí mismo, sin ningún

tipo de presión, tiene mayor facilidad de integrarse a las actividades que se

realizan en el plantel, ayudan a ser más creativos e imaginativos al momento de

realizar una actividad, proporciona al alumno tener mayor seguridad y confianza

en sí mismo, ayuda a tener mayor agilidad mental al momento de dar respuesta

satisfactoria.

Motivación del alumno

La motivación es el vehículo que impulsa a toda persona a alcanzar sus metas,

es la que proporciona confianza de sí mismo, es el incentivo que influye en querer

conocer, saber para ampliar el nivel cognoscitivo y fortalecer el estado afectivo y

emocional del alumno, es decir, la motivación son tendencias emocionales que

guían y facilitan la obtención de las metas deseadas. Las motivaciones se

componen de cuatro aptitudes emocionales: afán de triunfo, crearse compromisos,

tener iniciativa y optimismo.


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Aprendizaje Sign if icativo

El aprendizaje significativo significa la asimilación, captación, interpretación,comprensión del conocimiento que se adquiere, lo cual permite desarrollar

habilidades, destrezas, entre otras, que le proporcionen ampliar el campo

cognoscitivo, es decir, adquirir nuevos conocimientos y fortalecer los ya

existentes.

El alumno cuando adquiere un aprendizaje significativo le permite estimular lacreatividad, el alumno está lo suficientemente motivado por lo que hace y aprende;

propicia el aprendizaje por descubrimiento y favorece de forma rápida y

espontánea la adaptación del joven al medio escolar, es factor determinante para

el proceso de aprendizaje, pero siempre y cuando dicho ambiente sea armonioso.


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C A P Í T U L O I I I

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación

Según Chávez (2000) “Son todas aquellas que se orientan a recolectar

informaciones relacionadas con el estado real de las personas, objetos,

situaciones o fenómenos, tal cual como se presentaron en el momento de su

recolección. Describe lo que se mide sin realizar inferencias ni verificar hipótesis”.

(p.135). Para el presente proyecto la investigación de tipo descriptivo permitió

realizar una descripción y análisis sobre el tema seleccionado.

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación es de campo no experimental-transversal.

Hernández, Fernández y Baptista (2000) expresan que: “Un estudio no

experimental no constituye deliberadamente ninguna situación sino que se

observan situaciones ya existentes, no provocada intencionalmente por el

investigador”. (p.148)

La investigación no experimental permitió observar las situaciones tal como se

dieron en el contexto real, para posteriormente realizar el análisis y reflexión sobre

la información recopilada. Y respecto al diseño transversal, según Hernández y

Baptista (2000) “Es la investigación que recolecta datos en un solo momento, en


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un tiempo único. Su propósito es describir la variable y analizar si incidencia”.

(p.186).

Sujetos de la Investigación

Población

Para Chávez (2000) “Población es el Universo de la Investigación, sobre el

cual se pretende generalizar los resultados, tomando en cuenta las características

que le permitan al investigador distinguir los sujetos uno de otros” (p.162).

La población que conforma esta investigación está constituida por tres (03)

docentes (seis de la I etapa y seis de la II etapa de Educación Básica) y los

alumnos conforman 120 en total de la Educación Básica de la Unidad Educativa

“León de Febres Cordero” (II etapa 4º 5º y 6º).

Cuadro Nº 2

Características de la Población Docente

EscuelaBásica Grados Sección

Nº deDocentes

Preparación Académica

Años deServicios Sexo

4º “U” 1 10 F5º “U” 1 13 F

Leónde FebresCordero 6º “U” 1

LicenciadaEducación

Integral 8 F

Fuente: Información obtenida por el Director del Plantel Educativo


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Cuadro Nº 3

Características de la Población de Alumnos

SexoEscuelaBásica Grados Sección

Nº de Alumnos M F Edades

4º “U” 40 15 255º “U” 40 21 19

Leónde FebresCordero 6º “U” 40 28 12

Entre 10 añosa

12 añosTotal 120 de edad

Fuente: Información obtenida por los Docentes de cada grado de EducaciónBásica (2005).

Es la misma población (12 docentes), mientras que la de los alumnos estará

conformada por un grupo de alumnos que presentan las mismas características de

la población y es representativa de ella.

Muestreo

Dice Chávez (1994), “El muestreo constituye un conjunto de operaciones que

realiza el investigador para seleccionar la muestra que integra la investigación” (p.

167). Para efectos de la investigación el muestreo será de tipo probabilística

aleatoria ya que los 120 alumnos que conforman la población tienen las mismas

posibilidades de ser seleccionados para conformar la muestra de alumnos.

Tamaño de la Muestra

El tamaño de la muestra se determinará aplicando la fórmula recomendada

por Sierra (1997) la cual es:


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4. p. q. Nn =

∑2 (N-1) + 4. p.q

Donde:

n = Muestra a determinar

N = Población

p = Probabilidad de que ocurra el evento = 50%

q = Probabilidad de que no ocurra el evento = 50%

∑2 = Margen de error en el cálculo = 10%

Fórmula:

4. P. q. Nn =

∑2 (N-1) + 4. p.q

4. 50. 50. 120n =

102 (120 -1) + 4.50.50

10.000 . 120n =

100. 119 + 10.000

n = 1200000 = 54.7 = 5521900

n = 55 alumnos


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Aplicada la fórmula se obtuvo como resultado 55 alumnos con representación

de la muestra de estudio, lo cual equivale al 65% de la población total.

Conformación de los Estratos de la Muestra

Según Chávez (1994), “después que el investigador tiene el tamaño muestral

adecuado, se debe escoger los sujetos de la muestra” (p.168).

Al respecto, se aplicó la fórmula para calcular los estratos recomendados por

Shilffer (1987) donde:

ni = Estrato que se determinará

n = tamaño adecuado de la muestra

nh = tamaño del estrato de población

N = tamaño de la población

ni = nh . nN

ni = 40 . 55 = 18 4º “U” = 18 alumnos120

ni = 40 . 55 = 18 5º “U” = 18 alumnos120

ni = 40 . 55 = 18 6º “U” = 18 alumnos120


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Cuadro Nº 4

Cálculos de Estratos de Alumnos

Escuela Básica Grados-Sección Nº de Alumnos Estratos4º - “U” 40 185º - “U” 40 18

Leónde FebresCordero 6º - “U” 40 18

Total: ≈55Fuente: Díaz (2005)

Técnica e Instrumento de Recolección de Datos

Para Tamayo y Tamayo (1997), “La recolección de datos es la expresión

operativa del diseño de investigación, la especificación concreta de cómo se hará

la investigación, dependiendo gran parte del problema planteado” (p.120).

Descripc ión del Instrumento

Técnica

Para efectos de la presente investigación, la técnica aplicada fue la

observación directa, que según Sierra (1997), “La observación directa es la técnica

en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia

observación apoyado en sus sentidos (conocimiento empírico)” (p. 192).

La observación directa permitió observar los hechos que se presentan en la

Escuela Básica “León de Febres Cordero”, tal cual como sucedieron en un

momento y tiempo único; al mismo tiempo permitió la interacción con docentes –

alumnos e investigador.


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Instrumento

Según Chávez (2000), la guía de observación es un formato que se diseña conuna serie de interrogantes que el investigador va despejando por medio de la

técnica de la observación y que posteriormente, se organizan, se analizan y

reflexionan sobre los mismos” (p.189).

Con respecto a la presente investigación, la guía de observación permitió

recoger una serie de datos pertinentes a la variable: Áreas Verdes de la UnidadEducativa “León de Febres Cordero” en cuanto a las condiciones del terreno y

tipos de plantas, y el mismo estuvo conformado por diez (10) ítems pertinentes a

los indicadores antes mencionados y el objetivo referente al diagnóstico de las

áreas verdes, las alternativas fueron respuestas cerradas (SI-NO) y de selección

de respuestas.

En cuanto a los instrumentos diseñados para ser aplicados a los docentes y

alumno fue el cuestionario, que según Chávez (2000), son documentos

estructurados o no que tienen un conjunto de reactivos (relativos a los indicadores

de una variable) y las alternativas de respuestas” (p. 173).

En cuanto al cuestionario aplicado a los docentes de la II Etapa de Educación

Básica de la Unidad Educativa “León de Febres Cordero”, para recoger los datos

correspondientes a la variable áreas verdes, dimensión: importancia de las áreas

verdes y de los indicadores: armonía, recreación y conservación del ambiente,


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estuvo estructurado por catorce (14) ítems con alternativas de respuestas

cerradas (SI-NO).

El cuestionario aplicado a los alumnos de la II Etapa de Educación Básica,

estuvo relacionado con la segunda variable: Ambiente Escolar, el cual estuvo

estructurado por treinta (30) ítems, con alternativas de respuestas SI-NO.

Cada uno de estos instrumentos fueron aplicados a las muestras

seleccionadas, con la finalidad de obtener información sobre las áreas verdescomo herramienta clave para mejor el ambiente escolar de la Unidad Educativa

“León de Febres Cordero, del Municipio Miranda.

Propiedades Psicométricas

Los instrumentos diseñados para esta investigación (guía de observación y

cuestionario estructurado), antes de ser aplicado a la muestra pasaron por un

grado de validación y confiabilidad.

Validez

Sobre la validez refiere Chávez (2000), “es la eficacia con que el instrumento

mide lo que se pretende” (p.193). La validez de los instrumentos de esta

investigación, se realizó a través de la colaboración de expertos, quienes los

revisaron, observaron y aportaron sugerencias significativas.


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Confiabilidad

De la confiabilidad expresa Chávez (2000), “es la capacidad o grado que tieneel instrumento de registrar los mismos resultados en repetidas ocasiones, con una

misma muestra y bajo unas mismas condiciones” (p. 193).

El índice de confiabilidad del instrumento cuestionario, con alternativas SI-NO,

aplicado a los docentes de la Unidad Educativa “León de Febres Cordero” se

determinó a través de la fórmula de (Alfa) Cronbach, siendo el valor obtenido de100% lo que indica que el instrumento aplicado es confiable.

Y en cuanto a la confiabilidad del cuestionario aplicado a los alumnos de la II

Etapa de Educación Básica, se determinó aplicando la fórmula de Cronbach (Alfa),

siendo el valor obtenido de, 88.7% lo cual implica, que este instrumento presenta

confiabilidad.

Tabulación de Datos

La tabulación para Chávez (2000), “es una técnica que emplea el investigador

para procesar la información recolectada, la cual permite lograr la organización de

los datos relativos a una variable, indicadores e ítems.

La tabulación de datos requiere de un proceso sistemático y cuidadoso en

relación con el traslado de las respuestas emitidas por cada una de las personas

que conforman la muestra de estudio del presente trabajo.


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Tratamiento Estadístico

El tratamiento estadístico para Chávez (2000), “depende del tipo de método deinvestigación que se haya seleccionado, del tipo de operaciones que se pueda

ejecutar y la escala de variables.

Para esta Investigación, el tratamiento estadístico es de tipo descriptivo, ya que

los valores obtenidos facilitaron describir cada una de las variables. Se tomó en

cuenta la frecuencia, porcentajes, además el análisis se hizo con base alporcentaje de los datos obtenidos, representados gráficamente a través de formas

circulares.

Procedimiento

Los procedimientos llevados a cabo, se realizaron tomando en cuenta las

sugerencias de Chávez (2000) y son: Primero se hizo la revisión de la literatura

existente relacionada con las variables de estudio, con el fin de elaborar el

planteamiento del problema y la fundamentación teórica.

Luego se elaboraron los instrumentos, los cuales fueron: guía de observación,

cuestionarios, siendo estos sometidos a las sugerencias de los expertos y de la

pertinencia de los ítems que estructuran el estudio. Seguidamente, los

instrumentos se aplicaron a la muestra que estructuran la investigación los cuales

fueron: tres (3) docentes y cincuenta y cinco (55) alumnos de la Unidad Educativa


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“León de Febres Cordero”. Para verificar la confiabilidad se aplicó la fórmula de

Cronbach (Alfa).

Y finalmente, los instrumentos aplicados (cuestionario) y los resultados

obtenidos fueron sometidos al tratamiento estadístico pertinente, luego se

analizaron detenidamente en base a las teorías desarrolladas en el Marco Teórico,

donde se realizaron las discrepancias existentes; de igual forma se elaboraron las

recomendaciones y conclusiones respectivas. El análisis permitió la confrontación

de los resultados para hacer las descripciones finales relacionadas con los

objetivos de la investigación.


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C A P Í T U LO I V

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

El Análisis e Interpretación de los Datos según Busot (1994), “son los

resultados de la etapa lógica y reflexiva, que despeja y simplifica el camino del

investigador para la correcta interpretación del problema planteado”. (p.245).

En relación a la presente investigación los datos obtenidos una vez aplicado

los instrumentos (cuestionario) a los docentes y guía de observación a los

alumnos, permitieron la recopilación de los datos que posteriormente se

organizaron, analizaron y describieron, y luego se reflexionó sobre los resultados

obtenidos, los cuales son pertinentes a las variables: áreas verdes y ambiente

escolar, como también sobre cada uno de los indicadores. Los datos fueron

distribuidos en tablas, que finalmente se representaron en figuras circulares.


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Instrumento Aplicado: Guía de Observación

Variable: Áreas Verdes

Dimensión: Diagnóstico de las Áreas Verdes

Tabla Nº 1

ITEMS INDICADOR: Condiciones del Terreno ALTERNATIVAS1

2

3

4

5

Las condiciones que presenta el terrenode la Institución son:

La imagen que presenta el terreno delplantel está:

El rescate de los terrenos proporcionaráuna mejor imagen al plantel

El rescatar las condiciones del terrenoayudará a mejorar el ambiente escolar,para una mejor estadía

Los terrenos se mantienen en

condiciones:

Excelentes ____Buenos ____Deteriorado __X_

Totalmente Abandonado ____

Casi Abandonado __X_

Si __X _ No ____

Si __X_ No ____

Limpios ____

Sucios __X_

Las respuestas obtenidas una vez realizada la observación en la Unidad

Educativa “León de Febres Cordero”, sobre las condiciones del terreno, se obtuvo

que éstas están deterioradas en el sentido que presentan un abandono dado que

la Institución no posee suficientes recursos de jardinería como: palas, tijeras de

podar, rastrillos, mangueras, entre otros y en cuanto al personal de

mantenimiento, éste no cuenta con obreros (jardineros) que se encarguen

exclusivamente de atender el terreno del plantel; ya que el personal obrero que

labora en la institución, se dedica al mantenimiento del plantel (limpieza interna).


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Esto es lo que ocasiona que el terreno de la Institución se encuentre deteriorado,

afectando la imagen del plantel, que hace que éste esté casi abandonado

afectando significativamente la fachada del mismo, por el estado de suciedad

existente.

Por ello es imperioso que se lleve a cabo y de forma pronta el rescate de los

terrenos para mejorar la imagen, hecho éste de gran importancia ya que

proporcionaría un ambiente más agradable, armonioso para que la estadía por

parte de los miembros que laboran en el plantel sea del agrado de todos y brinde

bienestar para una mejor recreación, que estimula un mejor aprendizaje.

En relación a lo antes mencionado, se puede afirmar que es indispensable que

los terrenos de la Unidad Educativa “León de Febres Cordero”, sean rescatados y

convertirlos en áreas agradables que brinden una visión que proyecte armonía,

convirtiéndolos en jardines que realcen la imagen de la Institución.

También se puede sugerir, ya que no existe un personal encargado de la

jardinería, que se involucre a la comunidad docente y alumnos para que rescaten

las condiciones del terreno y al mismo tiempo, se lograría involucrar a la

comunidad educativa a conservar el ambiente escolar.


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Tabla Nº 2

ITEMS INDICADOR: Tipos de Planta ALTERNATIVAS6

7

8

9

10

Las plantas que posee la institución sonlas adecuadas

Están las plantas sembradas en sitiosadecuados

Los tipos de plantas son:

Existen suficientes plantas (árboles) en elplantel que embellecen el ambiente

Las plantas existentes tienen un cuidadopermanente por parte de la comunidadeducativa

Si ____ No __X_

Si __X_ No __X_

Frutales __X_Ornamentales _X_

Si ____ No __X_

Si ____ No __X_

En relación al indicador referente a los tipos de plantas, se pudo observar

ciertos aspectos que permitieron obtener información valiosa destacándose lo

siguiente:

Las plantas que posee la institución no son las adecuadas en su totalidad, es

decir, existen ciertas plantas que ameritan de cuidados especiales, otras son

plantas consideradas de monte que han crecido sin ningún tipo de control que

afean el plantel. Sin embargo, es importante destacar que sí posee plantas

adecuadas como lirios, crotos, entre otras.

Con relación al sembrado de plantas en sitios adecuados, se puede observar

que esto varía, es decir, hay plantas que sí fueron sembradas en sitios adecuados,

sin embargo, existen tres (3) plantas sembradas en sitios inadecuados que han


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provocado el levantamiento de pisos, contribuyendo a afectar la imagen del plantel

“León de Febres Cordero”.

En relación a este último aspecto señalado no se tuvo al momento del

sembrado la precaución de ubicarlos a distancias convenientes para evitar el

deterioro que actualmente afecta al plantel educativo.

En cuanto a los tipos de plantas existentes se constató el tipo frutal como:

mango, níspero y ornamentales como: cayenas, itsoras, acacias y trinitarias, lascuales necesitan de cuidado pronto ya que muchas por la falta de un

mantenimiento adecuado como las ornamentales, se están secando y otras

permanecen con una imagen de deterioro.

Con respecto a que si las plantas existentes en el plantel embellecen el

ambiente, se llegó a la conclusión que no, y es debido a que por la falta de un

buen mantenimiento, las plantas están en un estado deplorable, por lo que es

necesario regarlas, podarlas, abonarlas de esta forma se rescatarían y se lograría

embellecer el ambiente escolar.

Por otra parte, se está incentivando al alumno a fomentar el deseo por el

trabajo grupal, crearse responsabilidades y cooperar con el ambiente como parte

integral de su relación con el contexto natural donde le corresponde actuar.

Con estos enfoques que se han planteado es importante, rescatar las plantas

existentes y sembrar otras para lograr un mejor ambiente natural en la institución,


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ya que las plantas proporciona un ambiente de armonía, por otra parte, las zonas

verdes permiten mejorar la presentación o ambiente, permitiendo que éste sea

agradable y ofrezca una grata impresión para la comunidad escolar como para

quienes lo visitan.

Por otra parte, en todas las comunidades, organizaciones, casas familiares,

siempre se encuentran pequeñas o grandes áreas verdes que da un toque de

elegancia, con unas cuantas plantas ornamentales como flores, palmas, reforman

cualquier espacio ofreciendo un ambiente agradable a las personas que de una

forma u otra comparten el espacio físico del plantel educativo.

Al mismo tiempo, este deterioro que presenta el terreno como también las

plantas de la Institución Educativa “León de Febres Cordero”, es importante

rescatarlos por parte del personal docente y alumnos, ya que si no se cuenta con

un personal especialmente dedicado al mantenimiento de las áreas verdes, se

debe crear grupos de trabajo de rescate ambientalista, que al mismo tiempo,

formaría parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos,

incrementando en éstos el deseo por crear conciencia en cuanto a la conservación

del ambiente escolar.


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Dimensión: Importancia de las Áreas Verdes

Tabla Nº 3

ALTERNATIVASITEMS INDICADOR: Armonía Si No

1

2

3

4

Considera que el rescate de las áreasverdes en el plantel son elementosimportantes para preservar el ambiente

El rescate de las áreas verdes considerausted que proporcionaría al plantel unambiente armonioso

Considera que el ambiente donde reine la

armonía influye en el proceso deenseñanza-aprendizaje de los alumnos

Cree que el ambiente armoniosopermitirá mejor interacción entre toda lacomunidad educativa como parte deldesarrollo de la personalidad

3

3

3

3

Total 12% 100

De acuerdo a los resultados obtenidos sobre el indicador Armonía, en cuanto a

las respuestas emitidas por los docentes de la Unidad Educativa “León de Febres

Cordero”, arrojó un 100%, esto refleja ampliamente que todos coinciden en que el

rescate de las áreas verdes en el plantel educativo es de suma importancia ya que

principalmente se les estará proporcionando al plantel un ambiente agradable, lo

cual conlleva a que la comunidad educativa se sienta en armonía y por supuesto

la estadía en el plantel “León de Febres Cordero”, facilitará un mejor desempeño

de los alumnos ya que un ambiente confortable a la vista invita a una estadía

placentera.


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En definitiva la Armonía es un factor importante, dado que esto permite que las

personas se sientan a gusto y disfruten de forma placentera con un ambiente que

invita a apreciarlo y valorarlo como parte fundamental para el desenvolvimiento

social de toda persona.

Tabla Nº 4

ALTERNATIVASITEMS INDICADOR: Recreación Si No

5

6

7

8

9

10

Considera usted que las áreas verdesson importantes para la recreación de las

personas

Cree que la recreación es fundamentalpara la adquisición de aprendizajes

Piensa que la recreación ayuda a que losalumnos obtengan un mejor aprendizaje

Considera que el rescate de las áreasverdes en el plantel facilitará el llevar acabo actividades educativas que

proporcionen la recreación y adquisiciónde conductas nuevas

Cree que la recreación se puedeconsiderar factor para el logro de unaeducación social

Considera que las actividades al aire libreproporcionan un desarrollo integral en losalumnos

3

3

3

3

3

3

Total 18% 100

Con relación al indicador referente a la Recreación se obtuvo en la alternativa

SI un 100% esto reflejó que los docentes de la Unidad Educativa “León de Febres


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Cordero” consideran que las áreas verdes son importantes para que las personas

disfruten de la recreación, es fundamental para la adquisición de aprendizajes,

dado que el estar en contacto con el ambiente, le permite estar en contacto con

una diversidad de factores o situaciones que despiertan su curiosidad, lo cual le

conduce a indagar a conocer y a aprender cosas nuevas que enriquecen su

campo cognoscitivo, adquiriendo mejores aprendizajes.

Por otra parte, los docentes refirieron coincidiendo en sus respuestas, que el

realizar actividades como el de rescatar las áreas verdes, no sólo estimulan al

alumno a aprender, sino también a valorar el trabajo independiente, que al ser

disfrutado se convierte en parte de la recreación, ya que aprenden a ocupar el

tiempo de ocio en tiempo provechoso; al mismo tiempo, la recreación es un factor

que puede ser considerado importante para la adquisición de una educación

social, ya que se da la interacción social que permite un mejor desenvolvimiento

social, todo ello, facilitará que el alumno adquiera un desarrollo integral de su

personalidad.

Con todo lo antes expuesto, se puede afirmar que la recreación es parte

fundamental para todo ser humano, ya que permite disfrutar del ambiente,

armonizar con el mismo, pero al mismo tiempo, adquieren conocimientos nuevos y

amplían los ya existentes como parte primordial para la obtención de un

aprendizaje significativo.

Al mismo tiempo, el docente de la Unidad Educativa “León de Febres Cordero”,


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mediante las actividades de rescate de áreas verdes, está proporcionando al

alumno interactuar no sólo con sus compañeros sino también con la naturaleza,

aprender de la importancia del rescate de las áreas verdes como parte

indispensable de su nivel cognoscitivo y de conservación del ambiente donde le

corresponde actuar. Al mismo tiempo, las actividades de rescate de las áreas

verdes realizadas en la Instituciones Educativas permiten crear campañas de

concientización para sembrar árboles que sirven de pulmón para proteger el

hábitat donde se convive a diario y es parte integral de su subsistencia.

Tabla Nº 5

ALTERNATIVASITEMS INDICADOR: Conservación del

Ambiente Si No11

12

13

14

Se realizan actividades de conservaciónen el plantel

Considera que las actividades de

conservación ayudan a que los alumnosdespierten su sentido de preservación delambiente escolar

El rescate de las áreas verdes de lainstitución constituyen un fundamentopara la práctica pedagógica en el ser yconvivir del alumno

El trabajo de conservación del ambienteinduce al trabajo organizado y

cooperativo

3

3

3

3

Total 9 3% 75 25


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Con relación al Indicador Conservación del Ambiente, se obtuvo como

resultado de las respuestas emitidas por los docentes un 75% en la alternativa SI,

lo cual refleja que los docentes de la Unidad Educativa “León de Febres Cordero”

de Educación Básica, están conscientes y consideran que las actividades de

conservación ayudan a que los alumnos despierten su sentido de preservación

ambiental en la escuela; al mismo tiempo, llevar a cabo actividades como es el de

rescatar las áreas verdes de la institución constituyen un fundamento para la

práctica pedagógica con el ser y el convivir del alumno, y por último el trabajo deconservación induce al trabajo organizado y cooperativo.

Sin embargo, en la alternativa NO, se obtuvo un 25%, esto indica que a pesar

de estar conscientes del rescate y conservación de las áreas verdes de la

institución, no se llevan a cabo actividades de conservación en el plantel.

Una vez analizado cada resultado obtenido en concordancia con las

respuestas emitidas por los docentes de la Unidad Educativa “León de Febres

Cordero”, los docentes conscientes de la importancia que tiene la conservación y

estar vivenciando el deterioro que presenta el terreno y las áreas verdes, deben

llevar a cabo actividades de conservación que proporcionan llevar a cabo

actividades pedagógicas que permiten trabajar en equipo, aprender sobre la

importancia de rescatar el ambiente escolar, al mismo tiempo, se incentiva en el

alumno el ideal por la conservación lo cual le va a permitir el uso inteligente de los

espacios ambientales así como, el adquirir el derecho y el deber que tienen como

ciudadanos de cuidar, proteger el ambiente donde le corresponde actuar.


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Variable: Ambiente Escolar

Dimensión: Ambiente Escolar

Tabla Nº 6

ALTERNATIVASITEMS INDICADOR: Ambiente Cordial Si No

1

2

3

4

Se observa un ambiente cordial en elplantel educativo.

Se aprecia que a los niños les gusta estaren la escuela.

El ambiente de la escuela refleja que los

alumnos se sientan motivados a rescatarel ambiente del plantel.

Existe un ambiente cordial entre losalumnos.

20

50

50

55

35

Total 120 90% 57 43

Los resultados obtenidos en el Indicador Ambiente Cordial, arrojó en la

alternativa SI un 57%, que indica que en los alumnos de la Unidad Educativa

“León de Febres Cordero” se apreció que los alumnos se sienten motivados a

rescatar el ambiente del plantel y se comprobó que existe un ambiente cordial

entre los alumnos.

En la alternativa NO, se obtuvo un 43%, lo que indica que el ambiente que se

observa no es cordial y esto es motivado por el deterioro en que se encuentra el

plantel, por lo que ello afecta en que los niños les guste estar en la escuela, esto

conlleva a que existen algunos alumnos que no sienten deseos por aprender,


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motivado tal vez al clima o mejor dicho al ambiente de deterioro que presenta la

institución, que no estimula al niño a sentirse identificado con su escuela; esto al

mismo tiempo, permite que el niño sienta dificultad por aprender más y siente

desconfianza, es decir, no posee confianza suficiente.

Este último enfoque, debe ser corregido de inmediato y es responsabilidad del

docente crear estrategias pedagógicas que estimulen al alumno a participar en

actividades para el rescate de las áreas verdes de la institución, logrando un

ambiente escolar donde predomine la cordialidad y al existir este valor moral en

los alumnos se estará logrando que el alumno sienta deseo por aprender, por

conocer, hacer, convivir, que lo guía a ser mejor persona y a sentirse parte

primordial y fundamental de la Institución Educativa donde cursa estudio, en el

caso específico de la presente investigación, la Unidad Educativa “León de Febres

Cordero” que amerita que la comunidad educativa que lo integra rescate su

ambiente escolar.


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Tabla Nº 7

ALTERNATIVAS

ITEMS INDICADOR: Interacción Si No6

7

8

9

Se le hace fácil hacer amigos.

Te comunica con facilidad con losamigos.

Cuando intercambian ideas con loscompañeros de estudio se sienten condeseos de participar más en lasactividades y con más ganas.

El ambiente de la escuela te permitetener relaciones de amistad con loscompañeros y docentes

50

50

50

50

5

5

5

5

Total 200 20% 91 9

Con respecto al indicador Interacción, las respuestas obtenidas de los alumnos

de la Unidad Educativa “León de Febres Cordero”, en la alternativa SI, se obtuvo

un 91%, esto refleja que los educandos tienen facilidad de hacer amigos, de

comunicarse son sus compañeros, lo cual le permiten ser más participativo y

dinámico, que le facilita la adquisición de aprendizajes significativos y de calidad y

afianza las relaciones de amistad con sus compañeros y docentes.

En relación a las respuestas emitidas por los alumnos en la alternativa NO se

obtuvo un 9%, esto refleja que existe una minoría de alumnos que se les hace un

poco difícil hacer amigos, comunicarse con facilidad con sus compañeros de

estudios, esto conlleva a que les dificulte y obstaculice el ser participativo y

dinámico, lo que tal vez, les hacer creer que el ambiente de la escuela no los


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Gráfico Nº 5

motiva a hacer relaciones de amistad verdadera con sus compañeros y con el

propio docente.

Por estas razones antes planteadas, es importante destacar que el docente

como guía, orientador y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, debe

hacer actividades ambientalistas, es decir, por medio del rescate de las áreas

verdes que necesitan ser rescatadas, y es precisamente por medio de este tipo de

acciones que se puede llegar a una interacción positiva.

Por ello, la interacción es parte fundamental para el fortalecimiento de la

personalidad, el crear en los alumnos seguridad y confianza para poder hacer

amigos e interrelacionarse con quienes le rodean para obtener un

desenvolvimiento social útil.


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Tabla Nº 8

ALTERNATIVASITEMS INDICADOR: Trabajo en Equipo Si No

10

11

12

13

14

15

Te gusta trabajar en equipo

El trabajar en equipo te facilitarelacionarte con las personas que lerodean

El trabajar en equipo les ha permitidotener más amigos

Les gusta trabajar en equipo, cuandorealiza las tareas especiales como el

sembrar árboles

El trabajar en equipo te hace másresponsable para realizar las tareas quete colocan en la escuela

El maestro realiza más seguido lasactividades en grupo

55

55

55

55

55

55

Total 330% 100

Con respecto a las respuestas emitidas por los alumnos de la II Etapa de

Educación Básica en relación al Indicador Trabajo en Equipo fue sorprendente, ya

que arrojó un 100% lo cual refleja que los educandos están conscientes de que

trabajar en equipo es de gran significancia para ellos y las razones son: les gusta

trabajar en equipo, reconocen que el trabajar en equipo le es fácil relacionarse con

las personas que le rodean, especialmente con sus compañeros y docentes;

también se pudo constatar que les gusta trabajar en equipo, especialmente en las

actividades extraescolares como es el de sembrar áreas verdes en el plantel, que


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a parte de ser una actividad pedagógica, el alumno se recrea y comienza a

sentirse identificado con su plantel, a través del recate de su entorno ambiental.

Al mismo tiempo, se detectó que están conscientes de que el trabajar en

equipo y tener asignado tareas los hace más responsables, valor este importante

para un fortalecimiento de su personalidad y de valorizar el trabajo. Y por último,

los alumnos consideran que su maestro debe llevar a cabo en forma continua

actividades donde se trabaje en equipo.

En conclusión, se puede decir, que el traba

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