ARGUMEN

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PLANIFICACIÓN

VENTA JASENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

Planificación estructuradaResponde a las exigencias

Abierta

DIF ICULTADESENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

Rígida Necesidad por parte del docente de ajustarla

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

VENTA JASENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

Estructura individualmente las tareas

Adecua actividades de cooperación a distintas necesidades y facilita la integración

DIF ICULTADESENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

No es integrador

Hay que tener en cuenta la adecuación de las actividades y su progresión

MOTIVACIÓN

VENTA JASENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

El profesor tiene que despertar el interés sobre el tema, no siempre relacionado con un tema cercano.Si no es así, la motivación se produce por la nota.

La motivación se desprende de la propia posición respecto al reto y el equipo de trabajo. Se relaciona con el mundo real.

DIF ICULTADESENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

En ocasiones se percibe como algo fuera de los propios intereses, externo y ajeno. Puede no despertar la motivación.

Podría darse el caso de que se delegue en otros.

HABILIDADES SOCIALES. TRABAJO EN EQUIPO

VENTA JASENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

Trabajo muy individualizado. No requiere debate ni acuerdos

Pone a los alumnos en situación de cooperación, de debate, de buscar acuerdos, estimulando las adquisición de habilidades sociales y el sentimiento de pertenencia al equipo

DIF ICULTADESENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

No desarrolla el aprendizaje social, el debate y el sentimiento de cooperación.Puede ser competitivo.

Requiere mayor implicación por parte del profesorado en ayudar a los alumnos a resolver conflictos.

CAPACIDAD DE RELACIONAR DISCIPLINAS

VENTA JASENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

Centra el estudio en un solo aspecto. Más simplificado

Potencia la relación entre las distintas disciplinas. Favorece una visión globalizadora, como ocurre en la realidad

DIF ICULTADESENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

No relaciona disciplinas

Supone mayor implicación e interdependencia por parte del profesorado.

PAPEL DEL DOCENTE

VENTA JAS

ENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

Tiene un papel protagonista como transmisor de conocimientos

Tiene un papel mediador entre los conocimientos y el alumno. Favorece la capacidad de buscar y seleccionar los conocimientos.

DIF ICULTADESENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

Depende en exceso de él mismo como fuente de conocimiento.

Supone la necesidad de enseñar y ayudar al alumno a saber seleccionar y elaborar los conocimientos

AUTONOMÍA

VENTA JASENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

Cada alumno es responsable de su trabajo

Se estimula la capacidad de decisión y acuerdos, lo que aumenta la responsabilidad y la autoestima.

DIF ICULTADESENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

No se desarrolla el sentido de iniciativa o autonomía en la toma de decisiones, se limita a seguir instrucciones cerradas

Hay que apoyar la coordinación del trabajo en grupo.

EVALUACIÓN

VENTA JASENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

Sobre preguntas directas. Más fácil ajustarse a los criterios

Sobre el proceso y adquisición de competencias

DIF ICULTADESENSEÑANZA DIRECTA

A.B.P.

En ocasiones aprendizaje no significativo, memorístico

Necesidad de concretar y aclarar bien los criterios.

EVIDENCIAS

Las evidencias de estas reflexiones sobre las ventajas y dificultades para mí son claras a partir de la observación de distintos proyectos y de la clase tradicional. Como orientadora he visto a profesores muy implicados en el aula con sus alumnos que a pesar de llevar un método más tradicional han conseguido una buena respuesta, pero puedo asegurar que, en general, los que han puesto un proyecto en funcionamiento han contagiado de ilusión y responsabilidad al grupo con mucha facilidad. Pienso que es más sencillo llevar una metodología de proyecto general cuando el alumnado es más pequeño y que cuesta más trabajo, a no ser que sea más puntual en niveles superiores. Pienso que la oportunidad que tenemos actualmente con el uso de las Nuevas Tecnologías es muy interesante.

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