“ARQUITECTOS DE NUESTRO ENTORNO. TALLER DE EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA...

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS

EN EL DISTRITO FEDERAL DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y

ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

BENEMRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

DOCUMENTO RECEPCIONAL

ARQUITECTOS DE NUESTRO ENTORNO. TALLER DE EDUCACIN AMBIENTAL COMO ESTRATEGIA PARA

FAVORECER LA CONVIVENCIA EN UN GRUPO DE 5 DE EDUCACIN PRIMARIA

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA GENERACIN 2011 - 2015

P R E S E N T A

VALERIA DALAI VILLANUEVA SANTAMARIA

MXICO DISTRITO FEDERAL JULIO 2015

DEDICATORIAS

A ti que siempre fuiste amiga, cmplice, gua, consejera, inspiracin, fortaleza a ti

abuela te dedico este trabajo, producto de la unin de muchas fuerzas, pero sobre todo es

el resultado del amor y fe incondicional que siempre me brindaste.

Tambin te agradezco por todos los momentos vividos, las risas, los abrazos, las

comidas, las palabras, los regaos, las enseanzas. Me faltan las palabras para

expresarte lo que siento al dedicarte esto.

Donde sea que te encuentres esto es para ti.

AGRADECIMIENTOS

A mis padres, Dalia y Gerardo por ser un ejemplo de vida, por creer en m a pesar de mis

desaciertos, su motivacin, paciencia y apoyo incondicional. Hoy culmino una parte de mi

proyecto de mi vida que sin ustedes difcilmente habra alcanzado. No tengo palabras

suficientes para expresarles la gratitud, admiracin y amor que tengo por ustedes.

A Vania y Saliha por ser la alegra de mis das, la luz de mis noches, gracias por

permitirme verlas crecer y recorrer este camino con ustedes. Son mi mayor inspiracin y

fortaleza; sin sus risas, abrazos, consejos y palabras de aliento los das no seran lo

mismo.

A cada uno de los miembros de mi familia y amigos desde el fondo de mi corazn. Por

siempre estar al pendiente, alentarme y apoyarme en todo momento. Por escucharme

cuando lo necesitaba, sus palabras de aliento, su disposicin y cario incondicional.

A la Doctora Laura Eugenia por ser ejemplo de disciplina, compromiso y perseverancia.

Por motivarme a abrir caminos cada vez ms asombrosos no solo en la docencia sino en

la vida misma. Su pasin por la docencia y el conocimiento es una gran inspiracin para

m no solo en lo profesional, tambin en lo humano.

Al Maestro Senddey por su acompaamiento incondicional, por ayudarme a ver la vida

con diferentes lentes, por ser un ejemplo de congruencia, consistencia y humildad. Por

mostrarme el camino para alcanzar la luz en la inteligencia, paz en el corazn y fuerza de

voluntad. Sobre todo por ser una brjula en este mar de incertidumbres.

NDICE

INTRODUCCIN ..................................................................................................... 1

CAPTULO I. LA PRCTICA DOCENTE EN CONTEXTO CONOZCAMOS A

LOS ARQUITECTOS Y AL ENTORNO ................................................................. 4

1.1 DOCENCIA REFLEXIVA ................................................................................... 5

1.2 TRAYECTORIA ACADMICA ......................................................................... 10

1.3 LA ESCUELA DE PRCTICA .......................................................................... 18

1.3.1 La Escuela Primaria ngel Albino Corzo .................................................. 20

1.3.2 La Titular del Grupo .................................................................................. 26

1.3.3 Los Alumnos de 5B ................................................................................. 29

1.4 DIAGNSTICO PEDAGGICO ...................................................................... 32

1.4.1 Dimensin Personal .................................................................................. 34

1.4.2 Dimensin Acadmica .............................................................................. 45

1.4.3 Dimensin Socio Ambiental ................................................................... 48

CAPTULO II. SUSTENTO TERICO Y NORMATIVO DE LA PROPUESTA DE

INTERVENCIN DIDCTICA. SENTEMOS LAS BASES PARA CONSTRUIR

NUESTRO ENTORNO ......................................................................................... 57

2.1 SUSTENTO TERICO Y NORMATIVO .......................................................... 58

2.2 MARCO NORMATIVO ..................................................................................... 61

2.2.1 Artculo 3ero. Constitucional ..................................................................... 62

2.2.2 Ley General de Educacin........................................................................ 62

2.2.3 Ley General del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al Ambiente ............ 63

2.2.4 La Educacin Ambiental y la convivencia en los materiales de la SEP .... 66

2.3 APRENDER A VIVIR JUNTOS ........................................................................ 73

2.4 EDUCACIN AMBIENTAL .............................................................................. 76

2.5 AMBIENTES DE APRENDIZAJE ..................................................................... 86

2.6 ESTRATEGIA .................................................................................................. 88

2.7 TALLER ........................................................................................................... 90

CAPTULO III. EXPERIMENTACIN DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN

DIDCTICA. DISEEMOS NUESTRA PROPUESTA ARQUITECTNICA ..... 92

3.1 EXPERIMENTACIN DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN

DIDCTICA............................................................................................................ 93

3.2 JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN .......................... 93

3.3 ACUERDOS CON LA TUTORA PARA LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

DE INTERVENCIN DIDCTICA .......................................................................... 96

3.4 ORGANIZACIN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN DIDCTICA ..... 97

3.5 EVALUACIN ................................................................................................ 103

CAPTULO IV. ANLISIS REFLEXIVO DE LA EXPERIENCIA PROPUESTA DE

INTERVENCIN DIDCTICA. ARQUITECTOS DE NUESTRO ENTORNO .. 107

4. 1 CMO CONTRIBUYO A LA CONSTRUCCIN DE NUESTRO ENTORNO?

............................................................................................................................. 108

4.2 ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE ...................................................... 112

4.2.1 Cmo fue que nos convertimos en Arquitectos de Nuestro Entorno? .. 116

4.2.2 Etapa 1 Sensibilizacin ........................................................................... 118

4.2.3 Etapa 2 Puesta en Marcha ..................................................................... 129

4.2.4 Etapa 3 Cierre ........................................................................................ 143

4.2.5 Reconstruccin ....................................................................................... 149

4.3 RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO ............................................................ 150

4.4 CONSIDERACIONES FINALES .................................................................... 156

ANEXO 1 ............................................................................................................. 162

ANEXO 2 TEST ESTILOS DE APRENDIZAJE ................................................... 163

ANEXO 3 CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS .......... 165

ANEXO 4 SOCIOGRAMA POSITIVO ................................................................. 169

ANEXO 5 SOCIOGRAMA NEGATIVO ............................................................... 170

ANEXO 6 ............................................................................................................. 171

ANEXO 7 DILEMA MORAL 2 ............................................................................. 180

ANEXO 8 DILEMA MORAL 3 ............................................................................. 181

ANEXO 9 EVALUACIN DEL TALLER ............................................................. 182

ANEXO 10 LISTA DE COTEJO .......................................................................... 183

FUENTES DE CONSULTA ................................................................................. 184

ARQUITECTOS DE NUESTRO ENTORNO. TALLER DE EDUCACIN AMBIENTAL COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA EN UN GRUPO DE 5 DE EDUCACIN PRIMARIA

1 INTRODUCCIN

INTRODUCCIN

El Plan de Estudios 1997 de la Licenciatura en Educacin Primaria, establece que

el alumno debe tener un acercamiento en condiciones reales al trabajo docente

con la finalidad de que tenga una visin amplia de lo que implica la labor docente

al permanecer casi todo el ciclo escolar en la primaria y con el grupo asignado.

Como resultado del acercamiento a las condiciones reales del trabajo docente es

que se elabora el presente documento recepcional como parte de la formacin

inicial y labor realizada durante el ltimo ao de la Licenciatura en Educacin

Primaria, ste se rige bajo la lnea temtica 3; diseo de una propuesta de una

intervencin didctica, basada en el enfoque de la docencia reflexiva, como lo

plantea el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria 1997.

Para su elaboracin se ejecutaron diferentes acciones como: la observacin, la

interaccin con el grupo de prctica, la obtencin de datos, registro de actividades,

planeacin de una propuesta de intervencin didctica, la investigacin, el anlisis

y la reflexin de la prctica docente.

La propuesta de intervencin didctica titulada: Arquitectos de nuestro entorno.

Taller de Educacin Ambiental como estrategia para favorecer la convivencia en

un grupo de 5 de Educacin Primaria, est diseada bajo un enfoque

constructivista socio cultural como lo plantea Vygotsky donde el alumno a travs

de su experiencia construye con los que le rodean su propio conocimiento lo que

le lleva al aprendizaje significativo.

Como estrategia eleg el taller ya que como enuncia Ander-Egg (1994) el taller

constituye un escenario para aprender haciendo, a partir del intercambio de ideas,

y experiencias entre el docente y los alumnos sobre el diseo del plan de trabajo y

sobre las expectativas de los resultados esperados. Adems, el taller favorece la

convivencia a travs del trabajo colaborativo donde cada alumno puede aportar

diferentes ideas para la elaboracin del proyecto y llevarlas a cabo de ser posible.


2 INTRODUCCIN

La teora, la investigacin y la accin son tres dimensiones del proceso de

aprendizaje que se produce en el taller que adems coinciden con el enfoque

humanista que la Educacin Ambiental propone.

La estructura del documento recepcional, est conformada por cuatro captulos

que a continuacin se describen brevemente.

Primer captulo: La prctica docente en contexto. Conozcamos a los arquitectos y

al entorno Se basa en la docencia reflexiva, enfoque bajo el cual se sustenta este

documento. Concentra mi historia de vida la cual me sita como un ser histrico

permitindome explicar los motivos del porque me encuentro en el camino de la

docencia, reconocindome como un ser incompleto el cual est en permanente en

construccin. Posteriormente se habla de las caractersticas no slo del contexto

que rodea la escuela, sino que permite mirar al mundo, situndonos en la Escuela

Primaria ngel Albino Corzo, donde se aplic un diagnstico pedaggico con

diferentes dinmicas que dan cuenta de la dimensin personal, acadmica y socio

- ambiental de cada alumno, que de acuerdo con Iglesias (2003) , su aplicacin

permiti saber cules fueron las caractersticas del grupo y las diferentes

problemticas que se presentaban considerando el contexto.

Segundo captulo: Sustento terico de la propuesta de intervencin didctica.

Sentemos los cimientos para la propuesta arquitectnica Despus de elegir la

propuesta de intervencin didctica, fue necesario identificar las categoras que la

componan con el fin de apropiarse de las teoras y tener una nocin clara de la

direccin de la propuesta de intervencin, se presenta el sustento terico con base

en diversos autores y a partir de la investigacin bibliogrfica la cual permite

conocer el constructivismo socio cultural que rige el diseo del taller as como la

corriente de Educacin Ambiental que lo permear.

Tercer Captulo: Experimentacin de una propuesta de intervencin didctica.

Diseemos nuestra propuesta arquitectnica. En ste se presentan los propsitos


3 INTRODUCCIN

de los alumnos y de la docente en formacin, la justificacin y se enuncian los

acuerdos establecidos con la tutora, las formas de administrar el trabajo y la

organizacin del taller, considerando el enfoque constructivista, para poder lograr

los propsitos de la propuesta.

Cuarto Captulo: Anlisis reflexivo de la experiencia Propuesta de intervencin

didctica Arquitectos de nuestro entorno el anlisis de la experiencia de

intervencin didctica, se realiza de acuerdo con el ciclo reflexivo de Smyth, el

cual permite analizar nuestra prctica docente, partiendo de su descripcin se

explica y confronta con argumentos tericos, esto permite que congelemos

nuestra prctica para poder llegar a la reconstruccin desde la docencia reflexiva,

dicho anlisis se construye a partir de las categoras tericas lo cual nos permite

identificar las fortalezas y debilidades, para una mejora de la prctica docente. La

principal herramienta utilizada para su elaboracin fue el diario del profesor que

me permiti congelar el momento para analizar las etapas realizadas durante el

taller de Educacin Ambiental, con base en el ciclo reflexivo de Smyth analic las

actividades ms significativas de las tres etapas, para dar cuenta de ello muestro

evidencia recopilando fotos y notas de los diarios.

Casi para finalizar debo mencionar que la estancia en la escuela primaria me

permiti conocer y entender el funcionamiento de la escuela, adems me dio la

pauta para plasmar por escrito las experiencias y conocimientos que adquir, en

relacin a las habilidades docentes que forj de acuerdo con el perfil de egreso

contenido en el Plan y Programas de la licenciatura.

Por ltimo se presentan las consideraciones finales del trabajo realizado,

reflexionando sobre las experiencias y aprendizajes que me dej el proceso vivido,

mencionando los logros y desaciertos as como retos que me deja este ao de

trabajo sin olvidar que al considerarme una docente reflexiva me encuentro en

constante construccin por ende menciono mi perspectiva hacia el futuro.


4 LA PRCTICA DOCENTE EN CONTEXTO. CONOZCAMOS A LOS ARQUITECTOS Y AL ENTORNO

CAPTULO I

LA PRCTICA DOCENTE

EN CONTEXTO.

CONOZCAMOS A LOS

ARQUITECTOS Y AL

ENTORNO



Cuando el objetivo te parezca difcil, no cambies de objetivo busca un nuevo

camino para llegar a l.

Confucio

1.1 DOCENCIA REFLEXIVA

Para qu llegar a la docencia reflexiva?

A menudo escuchamos, leemos o decimos que todos los seres humanos tenemos

caractersticas que nos hacen iguales, entre ellas respirar, caminar, hablar, or o

pensar, pero en verdad hacemos todo esto de la misma manera? Creo que no.

Cada uno de nosotros tiene una forma singular de llevar a cabo dichas

actividades.

Si nos detenemos un momento a observar, escuchar o platicar con las personas

que estn alrededor de nosotros, nos damos cuenta de las diversas formas en las

que realizamos dichas funciones, que aunque en apariencia parecen se hechas

de la misma manera ya que conforme nos relacionamos nuestra experiencia nos

permite formar nuestra propia personalidad dndole un toque diferente a nuestro

actuar.

Por ejemplo dentro de un saln de clases al estar en contacto con los alumnos

podremos encontrar varios formas de realizar dichas acciones; as es el aula no se

conforma de una suma de individuos sino de un grupo de seres humanos que

hablan , respiran, piensan diferente, son diferentes entre s y con base en esas

diferencias el maestro al contrario de lo que pretende una educacin

homogeneizadora trata de que alumnos y maestros se involucren y se sientan

pertenecientes a un colectivo desde sus singularidades, para entonces poder

generar un ambiente en el que todos los seres humanos de ese grupo

compaginen desde la diversidad en la que se encuentran.

El profesor intenta llevar al grupo a un ambiente comunitario para participar,

donde ellos sean creadores y actores, creando as un medio de vida compartido,



solidario y democrtico, donde los alumnos se involucren en proyectos o

actividades comunitarias y las desarrollen mediante una accin conjunta y de

reflexin (Sauv, 1994).

Sauv (1994) menciona la reflexin como medio de accin, pero Ser posible

lograr que la reflexin gue nuestras prcticas? De ser as Cmo llegamos a la

reflexin? Como docente Cmo puedo llevar a los alumnos hacia acciones

reflexivas? Qu es el pensamiento reflexivo? Cmo llega el docente a poseer

un pensamiento reflexivo? Me parece que para llegar a ello el maestro debe

situarse primeramente en el pensamiento reflexivo para que a partir de ah se

oriente hacia la docencia reflexiva as el docente puede ser capaz de llevar a su

grupo hacia la reflexin.

Para comprender qu es el pensamiento reflexivo debemos definir qu es pensar

y qu es reflexionar; el pensar no se percibe a travs de los sentidos, ni se ve, ni

se oye, ni se toca, ni se saborea y ni se huele (Dewey, 1989). Sin embargo sucede

en nuestra mente y es algo que nos distingue de otros seres humanos.

El pensamiento es una incontrolada corriente de ideas que pasan por nuestra

mente, es automtico y no est regulado (Dewey, 1989) estas ideas que

conforman nuestro pensamiento son imgenes ya sea de nuestras necesidades,

sueos o deseos, estos forman nuestra visin o concepcin del mundo exterior

(Morin, 1999) es decir la realidad.

Leer a Dewey (1989) lleva a darnos cuenta de que reflexionar implica una con-

secuencia de ideas, es una ordenacin consecuencial en la que cada una de ellas

determina la siguiente como resultado, mientras que cada resultado, a su vez,

apunta y remite a las que le precedieron.

Por lo que la reflexin nos lleva a investigar los fundamentos sobre los que se

sostienen nuestras creencias o ideas, inicia cuando comenzamos a



preguntarnos sobre la veracidad o por el valor, de una indicacin cualquiera

(Dewey, 1989) esto nos da pauta para pensar de la manera ms adecuada la cual

se denomina pensar reflexivamente.

El pensamiento reflexivo es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda

creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la

sostienen y las conclusiones a las que tiende; ste incluye un esfuerzo voluntario y

consciente para establecer la creencia sobre una firme base de evidencia emprica

y de racionalidad (Dewey, 1989) por ende, el desarrollo de este tipo de

pensamiento es un medio poderoso de deteccin de errores y de lucha contra las

ilusiones como el egocentrismo o la necesidad de auto justificacin (Morin, 1999).

Me parece que debemos tener claro que nuestros sistemas de ideas, no slo

estn sujetos al error sino que tambin protegen los errores e ilusiones que estn

inscriptos en ellas (Morin, 1999) de ah la importancia del pensamiento reflexivo,

dentro de la docencia ya que nos proporciona el hbito mental de examinar e

investigar toda accin, idea o creencia que genera nuestra mente.

Ahora bien para llegar a la docencia reflexiva debemos tener en mente cuales son

las caractersticas de un docente reflexivo y cmo se puede llegar a la reflexin del

quehacer docente.

Un docente reflexivo es aquel que a travs de la reflexin de las situaciones

vividas diariamente con sus alumnos, comprende, aprende e integra estas

problemticas, por lo tanto su reflexin no se limita a una evocacin sino que pasa

por una crtica, un anlisis, un proceso de relacionar con reglas, teoras u otras

acciones, imaginadas o conducidas a una situacin similar (Perrenoud, 1998) para

que posteriormente el docente reflexione desde las experiencias que tiene en el

centro escolar proponga diversas alternativas para educar a sus alumnos en la

bsqueda de su propia identidad, de aprendizajes para la vida y de la

responsabilidad social (Blanchard, 2005).



A travs de la docencia reflexiva es que el docente puede llevar a sus alumnos a

la reflexin para que a partir de sta, los alumnos al ser creadores y actores de un

ambiente comunitario contribuyan directamente a la construccin y mejora de su

medio de aprendizaje; propiciando as que el alumno aproxime al aprendizaje

significativo.

Ahora bien como docente en formacin es importante que tenga en cuenta que si

quiero llevar al grupo con el que realizo mi servicio social a la construccin de un

ambiente comunitario a travs de la reflexin debo primeramente conocer aquellas

problemticas que los alumnos tienen en los contextos sociales y culturales de los

que forman parte; al conocerlas deber entonces reflexionar en tres momentos

como lo propone Perrenaud para luego desarrollar una prctica reflexiva y por

ende alumnos reflexivos.

Perrenoud (1998) dice que las tres reflexiones que se deben desarrollar los

practicantes reflexivos son:

Reflexin en plena accin: es cuando se toman decisiones en el momento,

debido a que es un pensar rpido, est dirigido a reflexionar y estar

conscientes de lo que se est realizando.

La segunda es reflexin sobre la accin: en este momento se piensa sobre lo

que ya se hizo y se reflexiona para saber cmo continuar.

Reflexin sobre el sistema de accin: es donde el profesor reflexiona sobre lo

que ha hecho para generar un cambio o hacer una diferencia en sus

siguientes acciones.

Al pasar por estos tres niveles de reflexin como docente en formacin te ves

inmerso en cierta transformacin de tu quehacer frente al grupo dado que la

perspectiva que tienes de la docencia cambia totalmente as como tu estilo al

ensear, esto impacta en tus alumnos en la medida de sus experiencias de

aprendizaje dentro o fuera de la escuela y de igual forma en tu desempeo dentro



y fuera del aula, ya que el desarrollo de la docencia reflexiva no se da de manera

aislada.

La docencia reflexiva al no ser una prctica aislada propicia que la construccin

de un profesor reflexivo se d mediante el trabajo colectivo el cual se hace

mediante la interaccin con otros compaeros, en ese momento en que se

comparten las experiencias, problemticas, satisfactorias o frustrantes que se

viven dentro del aula, es cuando la reflexin compartida es decir analizada, en

otras palabras, desde la construccin colectiva es que podemos ir dando

respuesta a las demandas educativas de los alumnos y del profesorado

(Blanchard, 2005).

Para entrar en este anlisis, como profesor reflexivo, se requiere de acuerdo con

Blanchard (2005):

1. Identificar de forma correcta y personalizada quienes son los destinatarios del

trabajo que el educador tiene entre manos.

2. Tomar conciencia, desde un anlisis crtico, del modo que cada profesor tiene

de llevar a cabo su actuacin.

3. Tener claves y patrones de anlisis que le ayuden a contrastar su propia

prctica.

4. Estar decidido a introducir novedades y mejoras en su realidad profesional.

Tomando en cuenta lo anteriormente enunciado es que me sito dentro de la

docencia reflexiva para desempear mi prctica docente ya que actualmente

desde mi punto de vista es de suma importancia reconocer que la labor de educar

se convierte en un acto creativo en el que podemos poner toda nuestra motivacin

educadora y nuestras energas (Blanchard, 2005).

La reflexin que realizo ahora me lleva a descubrir los grandes retos que tengo

como futura docente y me motiva a buscar el beneficio de los alumnos a travs



mi trabajo diario sobre todo teniendo presente el objetivo de lograr que los

alumnos lleguen a ser personas felices, integradas y comprometidas con la mejora

de la realidad que los rodea (Blanchard, 2005) sin olvidar que como agente de

cambio trabajo para que tanto los alumnos como las personas que me rodean

sean capaces de mirar al mundo, construirlo y situarse ante l y en l; como seres

planetarios pertenecientes a un ambiente comunitario.

Al establecer el planteamiento anterior me surgen cuestionamientos como Quin

soy? De dnde vengo? Qu me hace estar en este lugar? Hacia dnde me

dirijo? Qu estoy haciendo para contribuir positivamente al ambiente en el que

vivo? Qu puedo hacer para mejorarlo y preservarlo? Son estas algunas de las

interrogantes que me llevan a recordar cmo han sido los caminos que he

recorrido a lo largo de mi esta aventura llamada vida; es entonces que mis

pensamientos me dirigen de vuelta al punto donde inicio mi andar.

1.2 TRAYECTORIA ACADMICA

Cmo llegu a ser el ser humano que soy?

Mi aventura en la escuela comenz en un pequeo preescolar llamado Alfa en l

curs el maternal, tengo lindas memorias de esa etapa, entre canciones, juegos,

trabajos manuales y desfiles de primavera es que recuerdo a Miss Marisol, quien

con dedicacin y cario cada da me ayud a prepararme para el Preescolar pero

sobre todo a observar. En mi memoria est muy presente esa frase que

constantemente nos deca Fjense bien chicos con ello nos invitaba a mirar con

atencin lo que estaba ocurriendo a nuestro alrededor o bien a realizar la actividad

tomando en cuenta lo que observbamos.

El fijarme bien al hacer las cosas me sirvi mucho cuando cambi de escuela

para cursar el Preescolar, mi escuela era La Salle de Seglares una escuela

mucho ms grande y con un nivel de exigencia y disciplina muy alto, a pesar de

ello no me fue difcil adaptarme al nuevo ritmo de trabajo, de hecho recuerdo que

lo disfrutaba mucho. Son innumerables los recuerdos gratos que tengo de esa



escuela, las excursiones, los festivales, las ceremonias, es ms, an conservo las

medallas y diplomas que obtuve al concluir la preprimaria.

Una de las cosas que ms disfrutaba en esa poca era ir a un rancho llamado

San Jos de las Manzanas ubicado en el estado de Puebla, ah podas participar

en diferentes actividades desde pintar o cocinar hasta deslizarte por un tobogn

de lodo o nadar en un ro, era increble dejarte llevar por ese ambiente lleno de

rboles, flores, pjaros y ardillas ya que al vivir en la ciudad son pocos los

espacios naturales con los que contamos as como tiempo para visitarlos, debido

al agitado ritmo de vida que llevamos en la actualidad.

Hubo una actividad increble que recuerdo con mucho cario, consisti en que

nuestras familias nos acompaaron a un ralley en el Ajusco y por familias hicimos

concursos, nos disfrazamos, contamos chistes; lo emblemtico de ese pequeo

viaje fue el plantar un rbol con mi familia, esa sensacin creo que nunca antes la

haba sentido y ni siquiera s cmo explicarla, en fin no se me ha olvidado

aunque ha pasado mucho tiempo.

Casi al finalizar la pre - primaria mi familia y yo dejamos el Distrito Federal para

mudarnos a Chimalhuacn municipio ubicado en el Estado de Mxico cerca de ah

se localiza Texcoco, municipio con mejor oferta educativa, por lo que fue ah

donde estudi la primaria y la secundaria.

Cuando llegu a la nueva casa mi entorno cambi completamente, en el Distrito

Federal viva en un pequeo departamento dentro de una unidad habitacional,

ahora vivira en una casa con jardn, con vista hacia un sembrado de alfalfa,

donde las vacas y borregos pastaban, en la cuadra haba pocas casas y la calle ni

siquiera estaba pavimentada. Aunque al principio fue difcil para todos, mi

hermana y yo nos adaptamos rpidamente y pasamos las vacaciones inventando

toda clase de juegos y corriendo libremente por el alfalfar; las vacaciones casi

terminaban fue entonces cuando conoc la que sera mi nueva escuela.



La escuela en la que estudi durante nueve aos se llamaba Ipanti, y se

conduca bajo el lema Alcanzar la meta, recuerdo muy bien el da en que la visit

por primera vez, mi mam nos llev a mi hermana y a m a verla, una maestra nos

dio un recorrido y de inmediato nos encant, los salones tenan grandes ventanas,

lo que ayudaba a que estuvieran muy iluminados, contaba con varios patios, taller

de msica o danza, pero lo que ms me llam la atencin fue que tena muchas

reas verdes, un arenero y puentes colgantes en los juegos.

Ese mismo da fuimos a ver otras escuelas, pero la que ms nos convenci a

todos fue Ipanti, as que mis padres nos inscribieron ah a mi hermana y a m, al

inscribirnos a ambas la escuela me dio una beca que conserv a lo largo de los

nueve aos, posteriormente mi mam tramit otra por parte del gobierno, que

tambin mantuve durante ese perodo.

Mi transitar en la primaria fue muy bonito, durante los seis aos tuve maestras que

siempre me motivaron a dar lo mejor de m y me inculcaron que todo es posible si

trabajas en ello. Recuerdo a varias, entre ellas destaca Miss Leonor, maestra de

sexto grado, con ella comenc a vivir las primeras seales de la pubertad y de la

adolescencia, por lo que siempre me brind su apoyo, comprensin o consejo

cuando lo necesitaba.

Otra de las cosas que recuerdo mucho de la primaria es que varios compaeros y

yo crecimos juntos, porque se mantuvo la generacin casi intacta desde primero

hasta sexto, lo que hizo an ms especial el viaje generacional que se llev a

cabo al concluir sexto grado, la escuela se encarg de organizar todo, el destino

fue Taxco, Guerrero y para la mayora fue el primer viaje sin sus padres, lo que le

dio un toque an ms especial a esa experiencia.

Ya en la secundaria segu casi con los mismos compaeros, solo que ahora

estbamos distribuidos en tres grupos, lo que me permiti conocer a otros

compaeros con los que antes casi no conviva.



Al incrementarse el nmero de asignaturas que estudiara, tambin se increment

el nmero de profesores que tendra, tena a mis favoritos Miss Lupita de Historia,

quien haca de la asignatura una cosa tan sencilla, interesante y divertida, el

Profesor Roberto, quien deton mi gusto por la literatura, el latn e incluso escrib

algunos poemas gracias a la pasin con la que nos iniciaba en el mundo literario, y

otros tres profesores de quienes no recuerdo bien sus nombres pero impartan las

asignaturas de Ecologa, Qumica y Biologa, me senta tan inmersa y cmoda en

sus clases que nunca quera que acabaran. El comn denominador de todos ellos

era su pasin y compromiso con la asignatura y con los alumnos, siempre nos

motivaban a dar un poco ms y no quedarnos solamente con lo que suceda en el

saln de clases o en el laboratorio.

Tambin en la secundaria conoc a personas con las que viv muchas aventuras

desde el primer concierto de rock hasta la prdida de algunos seres queridos,

amigos como Lul, Marcia, Lalo y Omar con quienes comparta gustos musicales,

inquietudes e intereses de adolescentes as como esa constante lucha existencial

que nos caracterizaba en ese momento.

Al terminar la secundaria nuevamente hicimos un viaje generacional, esta vez el

destino fue Ixtapa Zihuatanejo, recuerdo que para todos fue sumamente divertido

y emocionante ya que era de las primeras veces que bamos a un antro todos

juntos, adems el ambiente de la playa se prest para que hiciramos muchas

actividades al aire libre como recorridos en bicicleta, vuelo en parapente adems

conocimos a un grupo de turistas de nuestra edad por lo que pusimos en prctica

el ingls que habamos estudiado a lo largo de nuestra vida acadmica;

posteriormente cada uno tom diferentes caminos para iniciar lo que sera la

educacin media superior.

Gracias a mi desempeo acadmico y al constante apoyo de mis padres el

Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey me ofreci una beca

para estudiar la preparatoria, al principio estaba muy entusiasmada por la



oportunidad pero al platicarlo con mis paps, me di cuenta que era sumamente

difcil poder pagar mi estancia en esa institucin as que compramos una gua para

el examen del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior

(CENEVAL) y me puse a estudiar por mi cuenta.

Al hacer el examen de CENEVAL logr obtener un lugar en la Escuela Nacional

Preparatoria No. 5 Jos Vasconcelos ubicada en la Delegacin Coyoacn, lo que

implic despertarme a las cuatro de la maana diariamente para alcanzar a llegar

a las siete a clase. A las plticas de induccin mi mam me acompa y el primer

da de clases mi pap me llev y fue de las pocas veces en que mis paps

visitaron mi escuela ya que me dieron la libertad y confianza para que me hiciera

responsable de mi futuro acadmico

Cuando llegu a la preparatoria me qued impresionada, por la magnitud de la

escuela, los compaeros, y los profesores con los que iba a trabajar; todo iba muy

bien hasta que comenc a abusar de la libertad y confianza que mis padres me

haban dado, lo que trajo como consecuencia la reprobacin del curso

Matemticas IV hice las dos vueltas del extraordinario pero no aprob la

asignatura, entonces decid cursarla de nuevo.

En el segundo ao de la preparatoria se form mi actual grupo de amigos

conocidos como Los del rbol formado por Paola, Claudia, Aranzazu, Emanuel,

Ernesto, Edgar, Teresa, Erick y Lalo; nos definieron as ya que nos sentbamos

debajo de una frondosa Jacaranda, nos daba sombra en los das soleados y

pintaba nuestros das lilas cuando estaba nublado.

Para ese entonces mi vida haba dado un giro radical, regresamos a vivir al D. F.

pero a casa de mi abuela, solamente mi pap y yo ya que en ese momento mi

pap se qued desempleado y adquiri una tienda de abarrotes, (negocio que

actualmente conservamos) mientras que mi mam y mi hermana seguan viviendo

en Chimalhuacn para que mi hermana terminara la primaria



En ese ao reafirm mi gusto por la Biologa, la Literatura, la Historia y los

idiomas, lo que me llev a elegir el Francs como idioma de estudio para el

segundo ao de preparatoria, fue un tanto complicado al principio pero tena una

compaera que tomaba clases extras as que me ayudaba a entender el idioma y

a practicarlo un poco ms.

Al hacer visible mi gusto e inters por el Francs mis padres me dieron la

oportunidad de visitar Paris gracias a un viaje inter preparatoriano que

organizaron algunos maestros, la experiencia fue inolvidable, conocer otra cultura,

lugares, comida, gente totalmente diferente, practicar otro idioma en condiciones

reales, innumerables cosas pero sobre todo valorar todo lo que te brinda tu nacin

desde bienes y servicios hasta tradiciones y costumbres.

As termin el segundo ao de prepa, arrastrando una materia, un viaje y con

miles de dudas sobre qu rea escoger para cursar el ltimo ao, haba muchas

cosas que me llamaban la atencin, de lo que estaba segura era que no quera

trabajar en algo que no me apasionara ni en alguna cosa donde las matemticas

fueran muy complicadas.

As que decid terminar mi formacin dentro de rea III enfocada a las Ciencias

Sociales, de las asignaturas que ms me llamaban la atencin era Literatura, me

atrapaba la clase la Profesora Erika quien desglosaba la asignatura con tal

delicadeza y pasin que no poda dejar de leer o escribir sobre los temas que

abordaba en la clase, tambin me encantaba saber ms sobre la asignatura de

Problemas Sociales, Econmicos y Polticos de Mxico, al adentrarme en la

materia me di cuenta de lo rezagados que nos encontrbamos en muchos

aspectos y me enfocaba en investigar los problemas educativos del pas,, es algo

que me sigue apasionando e interesando, y finalmente Sociologa que aunque me

llamaba mucho la atencin, en ocasiones se me complicaba entenderle as que

perda mi atencin.



Estaba indecisa entre qu carrera elegir para el pase directo que te ofrece la

Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) pero al deber una materia se

te complica todo as que fui descartando las de alta demanda o donde de plano no

me iban a aceptar y fui visualizando las facultades donde fuera posible entrar y

que fuera algo que me gustara, entonces encontr Trabajo Social, me agrad la

idea de incorporarme a esa facultad y met mi pase directo.

Conforme curs el ltimo ao fui teniendo claro que quera estudiar algo que me

permitiera estar en contacto con las personas directamente y adems contribuir a

generar un cambio en la situacin poltica, econmica y social mexicana, estaba y

estoy consciente de que el cambio no es de una sola persona ni es de un da para

otro pero estoy convencida de que si todos vamos en esa direccin si se puede

lograr ese cambio.

Teniendo esa idea en la cabeza yo comenc a disear mi proyecto de vida en el

que vi la docencia como uno de los objetivos que me gustara alcanzar,

lamentablemente al llegar a la ltima etapa de la prepa no pas el extraordinario

de la materia que deba por lo que me retas un ao ms.

El retrasarme me llev a trabajar de tiempo completo en el negocio de mis padres

mientras esperaba a que pudiera presentar nuevamente el examen de la materia

que me quitaba el sueo.

Un da estando en el negocio, comenc a platicar con una vecina y me coment

que estudiaba en la Benemrita Escuela Nacional de Maestros (BENM) a grandes

rasgos me describi lo que estudiaba y algunas particularidades de la carrera, esa

pltica me dej conflictuada porque comenc a cuestionarme sobre la importante

labor que llevan a cabo los maestros as como la enorme responsabilidad social

que tienen ya que son ellos quienes contribuyen mayormente a la formacin de los

futuros ciudadanos, gracias a esa formacin inicial que ellos nos brindan es que

nosotros como alumnos vamos transitando a lo largo de nuestra vida acadmica.



El cuestionar la labor docente me llev a apreciar su complejidad, relevancia y

dificultad.

Despus de un rato, asimil la informacin, mi cabeza sigui llena de ideas y

surgi la pequea gran pregunta en mi mente Y si soy maestra? En ese

momento se qued volando en mis pensamientos esa interrogante, pero das

despus me di a la tarea de investigar todos los datos de la escuela, requisitos

para entrar y la fecha de publicacin de la convocatoria, todo se estaba

acomodando para poder reintegrarme al sistema educativo.

Cuando lleg la fecha de registro acud a la normal, hice todo el procedimiento ya

estando ah fue que me di cuenta de que la idea de poder ser maestra me llenaba

de pasin y entusiasmo, llena de emocin me di cuenta de que esto era lo que

quera y que iba con lo que yo tena en mente como proyecto de vida.

Present dos veces el examen de admisin a la BENM, en ambas ocasiones fui

aceptada pero en la primera no tena listo mi certificado de preparatoria por lo que

tuve que esperar un ao ms para ingresar a la Benemrita, en la segunda tena

por fin todo listo y pude retomar mi camino acadmico.

Desde que entr ese primer da de clases en la BENM me sent perteneciente, me

impresionaron sus frontispicios, al entrar al saln de clases quede fascinada con

sus altos techos y los ventanales, recuerdo que me encant tener un saln tan

lleno de luz.

Desde ese primer da la BENM no me ha dejado de sorprender, lo digo as porque

no saba que esperar de la carrera ni de la escuela y gracias a ello es que a lo

largo de la carrera he vivido muy gratas experiencias y he conocido a muchas

personas que me han permitido confirmar mi proyecto de vida y descubrir mi

pasin por la docencia.



Me siento afortunada al ser parte de la BENM, conocer a tantas personas y

profesores que han contribuido significativamente a lo que soy actualmente,

gracias a las vivencias que he tenido a lo largo de mi vida he podido ir diseando

un proyecto de vida que me apasiona y se sigue formando da a da ya que asumo

la docencia como un estilo de vida y no solo como una profesin.

Definitivamente mi proyecto de vida ha sido el que me trajo hasta esta parte del

camino en donde ubico a la docencia como eje transversal que me permite ser

una mejor persona y al mismo tiempo contribuir a mi entorno.

Poco a poco me he dado cuenta de que mi forma de ser me lleva a querer aportar

no solo a mi pas sino a la humanidad es por ello que estoy comprometida con la

educacin ya que a travs de ella puedo llegar a los espacios incluso ms

recnditos de mi pas e incluso del planeta Tierra.

1.3 LA ESCUELA DE PRCTICA

Cmo es el ambiente en lugar donde estar realizando mis prcticas

docentes?

La educacin ha sido un factor fundamental para el desarrollo de la sociedad,

gracias a ella el ser humano ha podido mejorar su forma de vida, desde cmo se

relaciona con la naturaleza hasta como se relaciona con sus iguales.

Actualmente la educacin juega un papel esencial en la sociedad ya que gracias a

ella se ha concebido al conocimiento como una fuerza transformadora de la

realidad (Delval, 2001) promoviendo que todo individuo se desarrolle

integralmente.

De la mano de esta idea es que hoy en da se le ha dado gran importancia a la

Educacin Ambiental, a travs de ella se busca desarrollar diversas competencias

principalmente las relacionadas con uno de los cuatro pilares de la Educacin, el

Aprender a vivir juntos, dicho pilar resalta que la educacin tiene una doble misin:



ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia

de las semejanzas, la interdependencia entre todos los seres humanos (Delors,

1997) y la diversidad de contextos en los que cada uno se desenvuelve.

Por otro lado la Educacin Ambiental destaca la importancia del desarrollo de

actividades en las que los alumnos adquieran consciencia y desarrollen

habilidades con el objetivo de promover la creacin de compromisos para

participar en el cambio social, mediante el desarrollo de competencias para la

accin responsable, empezando por el nivel local (Gonzlez-Gaudiano, 2003) es

decir en su centro escolar y posteriormente a su entorno extra escolar

enfocndose en la mejora de los diversos ambientes en los que llevan a cabo su

vida diaria.

Es entonces que podemos visualizar la escuela como un organismo vivo, como

una construccin cultural en la que cada alumno, maestro o padre de familia

aporta sus intereses, habilidades y sus saberes a una accin educativa comn

(Fierro, Fortoul, Rosas, 1990) con el fin de brindarle a los alumnos las

herramientas necesarias para contribuir efectivamente en su formacin, la cual

ser determinante en su vida, presente y futura.

En este momento es que me doy cuenta de la relevancia que cobra la Educacin

Ambiental como eje transversal para quienes elegimos la escuela como un

espacio de oportunidad para entender mejor al mundo; cultivando la integracin de

la identidad de cada ser humano tanto individual como colectiva; satisfaciendo la

necesidad de educar en actitudes y valores humanos capaces de dar paso a

construccin de ambientes comunitarios donde sea posible conducir a los alumnos

hacia una solidaridad recproca del uno por el otro (Morin, 1999).

El adentrarme en la Educacin Ambiental hace que mi pasin por la docencia se

despierte ms, genera una serie de emociones indescriptibles, es como si sintiera

como el conocimiento despierta mis sentidos para despus compartirlo con mis



alumnos, esta extraa sensacin hace que le d un gran valor a mi ltimo ao de

formacin como docente de Educacin Primaria.

As es, la etapa final de esta experiencia de vida se acerca cada vez ms ya estoy

realizando mis ltimas prcticas en la primaria ngel Albino Corzo, sin embargo

mi proceso de construccin de conocimiento profesional docente an no termina al

contrario este es el comienzo de mi paso por la docencia ya que a diario las

experiencias permiten que nos descubramos ms sabios, ms receptivos, ms

comprensivos, ms nutridos (Sanjurjo, 2009) en pocas palabras ms humanos.

1.3.1 La Escuela Primaria ngel Albino Corzo

Todos los das me despierto con diferentes pensamientos en la cabeza en

ocasiones son interrogantes que me mantienen a la expectativa, Cmo ser

como profesora titular? Podr trabajar por proyectos? Ser posible tener un

huerto escolar o un jardn vertical? Cmo podr interesar al grupo con el que

trabaje a la Educacin Ambiental? en fin me surgen muchas preguntas pero hoy

me despert con una grande y emocionante Cmo sern los nios del 5B?

Ser un grupo grande? Cmo ser el ambiente del grupo? Se llevarn bien

entre ellos? Cules sern sus asignaturas preferidas? con esas preguntas me

levanto y comienzo a alistarme para iniciar el servicio social en la Escuela

Primaria ngel Albino Corzo.

Salgo de casa a las 7:15 a.m. camino hacia la parada del camin, mientras espero

siento el viento soplar y observo el pasar de los coches; mis pensamientos siguen

estando encaminados hacia el nuevo grupo con el que trabajar Cmo sern?

Qu les gustar? Qu jugarn en el recreo? de pronto llega el camin que me

lleva a mi destino. Entre empujones y frenados bruscos escucho el aviso indicando

el arribo a la estacin lamos, ah cerca es donde se encuentra la primaria, salgo

de la estacin y camino varias cuadras, conforme me acerco a la escuela puedo

ver a los nios caminar apresuradamente, padres de familia manejando contra



reloj, vecinos barriendo las banquetas, personas paseando a sus perros o

haciendo sus ejercicios matutinos; a donde sea que mire hay actividad desde

temprano.

A lo largo del recorrido tambin me percato de lo bonito que son los alrededores,

hay muchas jardineras bien cuidadas, gran variedad de negocios, edificios y casas

diferentes, departamentos, eso si todo muy colorido, sin darme cuenta me

encuentro en Simn Bolvar #628 de la Colonia lamos donde puedo ver a todos

los nios entrar rpidamente antes de que el timbre suene en la Escuela Primaria

ngel Albino Corzo con la C.C.T 09DPR1314V y clave 34-1735-169-24-x-025,

perteneciente a la zona escolar 169, las puertas de la entrada estn a punto de

cerrarse para dar inicio con los honores a la bandera; es lunes.

Al entrar a la primaria puedo sentir la cordialidad con la que todos los actores

escolares se relacionan, desde el personal de apoyo hasta la directora, la Maestra

Mauricia Elena Terrazas Torres todos se apegan al reglamento interno de la

escuela en el que promueven el respeto, la tolerancia y la solidaridad.

Adems me doy cuenta de que la escuela trabaja bajo una misin y visin, donde

establecen:

Misin: brindar un servicio educativo de calidad, ofreciendo oportunidades de

desarrollo que permitan a los alumnos incrementar habilidades, capacidades y

valores.

Visin: ser una institucin caracterizada por elevar la calidad en lo

pedaggico, organizacin, administracin de recursos y participacin de la

comunidad; que ofrezca la integracin de la diversidad de un ambiente de

respeto, honestidad, tolerancia, igualdad y equidad, formando individuos

analticos, crticos y reflexivos, con valores que da a da enfrenten retos de la

vida cotidiana.



Conforme transcurre la ceremonia cvica me percato de que la escuela cuenta con

3 grupos para los grados de 1, 2, 4, 5 y 6 y cuatro grupos de 3 grado, por lo

que la plantilla de docentes frente a grupo se conforma por 19 profesores; en lo

que se organiza el grupo que dirigir la ceremonia cvica la Profesora Sara

Alcntara Rabel titular del grupo 5B me comenta que tambin hay profesores

impartiendo otras asignaturas, la escuela cuenta con 3 profesores para ingls, 3

profesoras de Educacin Fsica, 1 encargada del rea de UDEEI1; un profesor

para el aula de TICs2, quien recin se integr a la plantilla de docentes este ao,

y una profesora encargada de monitorear la lectura, quien tambin se hace cargo

de la biblioteca.

La Profra. Alcntara mencion tambin un poco sobre la historia de la primaria, me

coment que antes este centro escolar se llamaba Estado de Chiapas, era una

escuela bastante amplia, pues estaban unidos los edificios de la escuela ngel

Albino Corzo, y la primaria Leonismo Internacional, pero en 1939 las autoridades

decidieron separar el edificio para generar dos escuelas con el objetivo de atender

a la mayor poblacin posible y satisfacer las necesidades de la colonia.

La ceremonia cvica comienza, los 19 grupos que conforman la poblacin escolar

se alistan para entonar el Himno Nacional Mexicano, tambin estn presentes

algunos padres de familia, a la par del grupo que dirige la ceremonia puedo notar

la presencia de la Subdirectora Ana Barragn subdirectora de operacin escolar3,

quien atenta vigila que todo se lleve a cabo en orden y de ser necesario resolver

cualquier inconveniente con padres de familia, maestros o alumnos. Me llama la

atencin la presencia de una autoridad ms el Supervisor de la Zona, quien

participa y monitorea las actividades dentro de la escuela ya que la supervisin se

encuentra en las mismas instalaciones.

1 Unidad de Educacin Especial e Inclusin. 2 Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin 3 La figura de la Subdirectora de Operacin Escolar es la encargada de planear, coordinar y dar seguimiento a las actividades que apoyan a la operacin de los servicios educativos de la direccin de la escuela.



La ceremonia termina, los quinientos setenta alumnos que conforman la escuela

pasan a sus salones ordenadamente, en ese momento los padres aprovechan

para cruzar algunas palabras con los profesores titulares o bien para entregar las

tareas o materiales que los alumnos hayan olvidado, aunque la Profra. Anita ha

insistido en que los padres solo pueden acercarse a los maestros cuando hay un

citatorio de por medio; los padres lo olvidan y permanecen un rato ms en el

centro escolar.

En ese instante puedo apreciar la relacin estrecha que procuran llevar los actores

escolares entre s, maestros, alumnos y padres de familia trabajan de la mano

para lograr el objetivo que tienen en comn mejorar cada da la experiencia

escolar y generar en el estudiante el agrado de estar en la escuela y que la viva

como una experiencia en armona con la realidad (Fierro, et al, 2010).

Cada vez se acerca ms el momento de conocer a los chicos con los llevar a

cabo mi servicio social y mis prcticas docentes como parte de mi formacin, me

siento ansiosa pero en esta ocasin debemos esperar a que la directora nos

presente con el grupo.

Mientras espero un momento miro detenidamente la infraestructura de la escuela,

a simple vista noto que la escuela ha tenido algunos cambios respecto al

aprovechamiento del espacio, a raz de que se estableci una nueva disposicin

de los edificios se da prioridad a la delimitacin de las reas recreativas, de

entrada y salida pero sobre todo a los baos de alumnos y maestros (Rockwell,

1995) por ello es que los grupos tienen una forma estratgica de ubicarse, en el

lado izquierdo se ubica el edificio principal donde se encuentra el saln de

materiales de Educacin Fsica, seguido de las oficinas de la Supervisin de la

Zona Escolar, a un lado se localiza la direccin de la primaria, 3 salones de primer

grado, en la planta alta se encuentran 3 de segundo, 4 de cuarto, 3 de quinto

grado y en un extremo el aula de TICs; y por el lado derecho se puede apreciar

el deterioro del otro edificio donde slo se le da uso a la planta alta ah se



encuentran ubicados los 3 grupos de sexto grado, la bodega y en el otro extremo

la biblioteca escolar; frente a la puerta de entrada se encuentra el espacio donde

los conserjes guardan sus materiales de trabajo, a un lado veo la cooperativa de la

escuela, a unos cuantos pasos de este espacio tenemos los baos para los

alumnos y para profesores, los que recientemente fueron remodelados.

Aunque la escuela fue de gran extensin anteriormente los espacios verdes con

los que cuenta son reducidos, hay pocos rboles, plantas y flores; sin embargo la

mayora de los grupos cuenta con algunas macetas que tienen los alumnos a su

cuidado.

Foto 1. Primaria ngel Albino Corzo

Ya hemos esperado algunos minutos, la directora siempre buscando que en la

escuela prevalezca un ambiente de convivencia sana nos pide paciencia,

explicndonos que el inicio de cursos es muy ajetreado, recalcndonos al igual

que Rockwell (1995) que el tiempo se regula diferencialmente segn la actividad

en proceso y el iniciar el ao con orden es de suma importancia.

La espera contina, me siento como una exploradora descubriendo una nueva

guarida, estando en la direccin esta sensacin se interrumpe con la llegada de

algunos profesores, platicando con ellos me externan que la mayora de la plantilla

docente es egresada de la BENM, comentan tambin que la convivencia entre el

personal de la escuela es dentro de la cordialidad, respeto y tolerancia; aunque

cada docente tiene su forma de pensar todos procuran tratarse bien y apoyarse

en la medida de lo posible.



Ah en la direccin es donde ocurre parte de la magia diran algunos, en este lugar

es donde la directora de la mano de los maestros establecen la forma de trabajo y

organizacin escolar as como el uso del tiempo y del espacio para que la

estructura escolar funcione adecuadamente y la experiencia escolar sea lo ms

grata posible; para lograrlo cada docente por eleccin voluntaria o por sorteo tiene

una comisin, las cuales son:

Tabla 1. Titulares de las comisiones en la primaria ngel Albino Corzo

La organizacin escolar es de suma importancia, gracias a ella las pautas,

relaciones y costumbres caractersticas de la escuela se proyectan hacia el

entorno social inmediato, ampliando as el mbito formativo de la institucin hacia

4 Junta de Consejo Tcnico 5 Rincn de Lectura

COMISIN PROFESORES

De fomento y motivacin a la participacin social

Gisela Torres Delgado Julia Deaquino Montes

De opiniones y propuestas pedaggicas Miriam Coln Jordn

Amrica Mitzi Rangel ngel

De atencin a necesidades de infraestructura y medio ambiente

Mara Antonieta Bonifax Gmez Jessica Guadalupe Gonzlez Cortes

De reconocimiento social a los miembros de la comunidad

Daniela Jimnez Gallegos Elizabeth Mondragn Rueda

De desarrollo social, cultural y deportivo Isabel Zarate Guerra

Luca Mndez Candelero

De autonoma de gestin escolar Ana Luisa Figueroa Robles

Karen Olmos Medel

De seguimiento a la normalidad mnima Laura Magdalena Martnez Avils

Gonzalo Hernndez

Secretario de Actas JCT 4 Luisa Len Garca

RILEC 5 Perla Olivares Castillo

Lina Isela Guerrero Vzquez

Secretario de Actas Cooperativa Omar Arteaga Arcos

Proteccin Civil y Seguridad escolar Eduardo Perales Silva

Ana Mara Garca Rodea

Coro Roco Soto Ramrez

Jazmn Prez Corona

Cooperativa Sara Alcntara Rabell



los contextos de familia, trabajo y vida civil (Rockwell, 1995, p. 20) de cada

miembro del centro escolar.

1.3.2 La Titular del Grupo

La plantilla docente de la escuela es amplia, cada uno de los profesores se ha

formado en diferentes instituciones, aunque predominan los egresados de la

BENM, situacin que me llena de alegra; entre ellos se encuentra la Profra. Sara

Alcntara Rabell titular del grupo 5B.

La maestra Sarita como es llamada con cario por docentes y alumnos cuenta con

15 aos de servicio, la mayora del tiempo ha trabajado en instituciones pblicas,

debido a las experiencias que ha tenido frente a grupo la maestra Sarita detect la

necesidad de continuar con su formacin por lo que comenz a estudiar

nuevamente; actualmente cursa la Maestra en Comprensin Lectora.

La Maestra es reconocida en el plantel como una de las mejores maestras, es

grato saber que es una docente que considera a la educacin como una

oportunidad de cambio para aspirar a mejores oportunidades tanto para ella como

para sus alumnos.

Al observar sus clases puedo notar el amor que le tiene a su profesin y a los

alumnos, siempre trata de adecuarse a los ritmos de aprendizaje del grupo,

constantemente busca estrategias para motivar a los alumnos a que vean ms all

de sus libros o cuadernos, adems con diferentes actividades promueve el

desarrollo de la meta cognicin del grupo.

La maestra Sara tiene claro que para lograr una experiencia de aprendizaje

significativa el trabajo debe ser colaborativo por lo que busca formar un equipo de

trabajo con los padres de familia para ello en las juntas colectivas o individuales



con los padres y alumnos la maestra brinda un espacio sugerencias para que se

abra el dilogo y los integrantes de este gran equipo participen gustosamente.

Cabe resaltar que dentro del grupo hay comisiones tanto para los padres como

para los alumnos sugeridas por la titular del grupo, stas no son impuestas, la

maestra prefiere motivar para que la apoyen con la finalidad de consolidar y

modificar, el trabajo valoral dentro el grupo y del plantel estas consisten en

actividades acadmicas, como la visita de algn padre de familia para leer en voz

alta, acciones para la mejora del saln. Los padres, cuando es necesario, le dan

mantenimiento al saln o bien realizan actividades ldicas y artsticas; los alumnos

o sus padres pueden proponerlas para llevarlas a cabo con el grupo.

A pesar de que ha tenido complicaciones por la disponibilidad de tiempo de los

padres principalmente, la titular continua insistiendo, con ello ha logrado que el

sesenta por ciento participe constantemente en las actividades escolares.

La titular constantemente entabla plenarias en el grupo para conocer sus

inquietudes por lo que promueve un ambiente en el que predomine el respeto la

tolerancia y la solidaridad siguiendo los valores por los que se rige el plantel en

general; aunque en ocasiones es difcil que sea as.

A partir de lo observado y vivido con la titular y los alumnos durante las semanas

de observacin y ayudanta, recupero lo que establecen algunos autores como

Lippit y White y Anderson, citados en Aguilera, 2012 (ver Anexo 1) para llegar a

notar un el estilo docente de la profesora Sarita.

El estilo de la titular podra decirse que es una mezcla entre el estilo democrtico y

el estilo integrador, debido a que durante sus clases la profesora motiva a los

alumnos a que tomen la iniciativa para resolver las problemticas que van

surgiendo en el da a da de la jornada escolar, esto lo pude ver cuando Moiss,

Emiliano, Ivn y Johan estaban muy platicadores y el resto del grupo ya se estaba



desesperando por el ruido que causaban por lo que la comisin de orden y

disciplina6 pidi a la maestra que detuviera las actividades para llevar hacer una

peticin a los alumnos, la comisin pidi a los compaeros que dejaron de platicar

y le pidieron a la maestra que si no dejaban de hacerlo les enviara un citatorio a

casa; la profesora apoy completamente a la comisin por lo que los compaeros

se calmaron, esto da muestra de que la maestra promueve la auto regulacin del

grupo, en las ocasiones en que se les dificulta la maestra interviene.

Otra caracterstica del estilo docente de la profesora es que busca reconocer los

logros de los alumnos por ejemplo a los alumnos que llevan las mejores

calificaciones en la asignatura de Matemticas les da un listn color amarillo el

cual portan en una de las mangas de su suter como reconocimiento del esfuerzo

y dedicacin; ellos mismos son monitores7 cuando se trabaja dicha asignatura.

Por otro lado la docente constantemente motiva a los alumnos para que

propongan actividades a realizar en el saln de clases, principalmente

relacionadas con la asignatura de Educacin Artstica o con el uso de sus tablets8,

siempre y cuando la actividad sea aprobada previamente por la titular; cabe

mencionar que cuando se presentan estas actividades el alumno que la sugiere es

quien dirige la actividad desde el inicio hasta el final, con una experiencia de este

tipo el alumno es emptico con la labor que lleva a cabo la maestra frente a grupo.

Conforme pasaron los das en la primaria observ mltiples situaciones en las que

la profesora Sarita fungi como una educadora que acta desde la mediacin ya

que acompaa al alumno en el proceso de aprendizaje para que sea capaz de

pasar de la informacin al conocimiento, ofrecindole estrategias clave para

6 En el saln de clases existen diferentes comisiones dentro de las cuales se encuentran: Ecologa, Orden y disciplina, Peridico mural, Libros, Tareas, Pizarrn y Biblioteca. Cada mes voluntariamente los alumnos deciden en que comisin desean participar. 7 Son los encargados de ayudar a los alumnos que tienen dificultad con la asignatura. 8 El Gobierno Federal al inicio del ciclo escolar 2014 -2015 otorg a los alumnos de 5 grado de Educacin Primaria una tablet con el fin de favorecer el aprovechamiento de las TICs como medio de aprendizaje.



ordenar y procesar la informacin, para entonces integrarla a la vida diaria

(Blanchard, 2005).

El observar y convivir con la profesora Sarita me permite notar su compromiso con

la profesin as como con el grupo ya que a diario pone en marcha su creatividad

para afrontar las situaciones nicas, ambiguas, inciertas y conflictivas que

configuren la vida en el aula (Sacristn, 2006) con ello va forjando una relacin

estrecha con los alumnos siempre tratando de tener una convivencia sana y

pacfica.

A travs de la interaccin diaria es que voy conociendo al grupo 5B, cada da con

ellos descubro cosas diferentes, como lo dije anteriormente esta experiencia me

hace sentir como una exploradora que se va adentro en un nuevo ecosistema.

Como docente en formacin me van surgiendo inquietudes que me llevan a

reconocer la necesidad de pensar en lo que har cuando enfrente problemas

complejos respecto a la vida del aula, de esta manera disear y ejecutar distintos

planes de trabajo para generar estrategias e implementar procedimientos creativos

que me lleven a mejorar el trabajo diario del saln de clases; (Sacristan, 2006) con

la permanente conviccin de generar en el aula un ambiente comunitario en el que

se favorezca la convivencia de los alumnos del 5B.

1.3.3 Los Alumnos de 5B

Al identificar el modo de trabajo de la maestra Sarita me permiti tambin conocer

al grupo, recuerdo con emocin el momento en que entr a su saln y los conoc.

Sub las escaleras que estn justo frente a la entrada principal de la escuela, di

vuelta a la derecha e inmediatamente encontr el saln donde los alumnos del 5B

da a da desarrollan competencias con el fin de que cada uno de ellos pueda

desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para



relacionarse en un marco de pluralidad y democracia; en un mundo global e

interdependiente (SEP, 2012).

Este espacio donde los alumnos se preparan para formar parte de la sociedad

cuenta con bastante luz natural ya que cuenta con grandes ventanales, adems

tiene suficiente ventilacin haciendo que la temperatura sea agradable para los

alumnos y para la maestra, cabe resaltar que el grupo disfruta de este saln por su

luminosidad y su cercana a las escaleras, permitindoles salir ms rpido al

recreo o bien trasladarse rpidamente al sanitario.

Al fondo del saln los alumnos tienen un anaquel donde ponen sus libros de texto,

la comisin de libros se encarga de mantener ese espacio limpio y ordenado, a un

lado se encuentra el Rincn de lectura, igualmente la comisin de biblioteca es la

que vigila ese lugar; adems tienen una lista grande donde llevan el registro del

nmero de libros que cada uno de los alumnos lee siendo Carlos y Mariana los

usuarios ms frecuentes del Rincn.

En el otro extremo se encuentra el escritorio de la profesora justo a un lado tiene a

su disposicin dos gabinetes donde resguarda todo el material didctico que

requiere para la elaboracin, construccin y aplicacin de estrategias que

favorezcan los procesos de enseanza aprendizaje (Vidiella, 1995) del grupo , a

lado de los gabinete se encuentra un despachador de agua para que los alumnos

satisfagan su sed en el momento que lo deseen, cabe mencionar que tambin hay

otro escritorio donde los alumnos ponen algunos de los materiales que realizan

para exposiciones u otras actividades.

El resto del espacio del saln est ocupado por diecisis mesas y treinta y dos

sillas donde se sientan los 31 alumnos del grupo, en cada mesa se sienta un par

de alumnos, en su mayora se sientan nia y nio, solamente Axel se sienta solo

en una mesa situacin que le agrada en demasa.



El saln tambin cuenta con una televisin y una grabadora, materiales que casi

no se ocupan ya que con la implementacin del uso de la tablet como herramienta

para el aprendizaje; el saln fue equipado con un can, internet inalmbrico y un

pizarrn extra como pantalla haciendo que ahora el saln cuente con dos

pizarrones.

Aunque se busca el beneficio de los alumnos a travs del uso de la tablet esto se

ha visto entorpecido por la falta de una conexin adecuada a internet por lo que en

pocas ocasiones esta herramienta es utilizada en el saln de clases, propiciando

que los alumnos lleguen hacer un mal uso de ella en sus casas, lo digo as ya que

en sus casas al no ser supervisados los alumnos tienden a realizar actividades

que han provocado el dao o prdida de dicha herramienta.

Una situacin que caus mucha polmica dentro del grupo fue el uso de Google

Hangouts9 para insultarse entre ellos, dicho acontecimiento fue comunicado a los

padres de familia y a la direccin de la escuela, la profesora Sarita acto de

inmediato por lo que se trat de resolver lo ms rpido posible. Aunque el asunto

fue resuelto la convivencia entre las 19 nias y los 11 nios que conforman el

grupo se vio afectada significativamente ya que en ocasiones los alumnos no solo

se agreden verbalmente tambin lo llegan a hacer fsicamente.

Debido a los sucesos inesperados que acontecen dentro de un grupo es que el

maestro debe darse a la tarea de conocer un poco ms a cada uno de sus

alumnos para as entender su actuar dentro y fuera del saln de clases, para

poder conocer a los integrantes del 5B me di a la tarea de elaborar un diagnstico

en el que pudiera conocer un poco el ambiente en el que se desenvuelven

diariamente.

9 Google Hangouts es una aplicacin por medio de la cual los alumnos pueden crear grupos de conversacin y platicar entre ellos ya sea colectiva o individualmente.



1.4 DIAGNSTICO PEDAGGICO

El diagnstico en educacin es el proceso a travs del cual conocemos el estado o

situacin en que se encuentra el desarrollo personal, acadmico y social de una

persona, con la finalidad de intervenir, si es necesario.

As mismo el diagnstico educativo se utiliza para conocer la relacin entre las

causas, los factores y los efectos, as como las metas o los riesgos, para

establecer las bases y los condicionantes de una intervencin preventiva,

clasificadora, modificadora o de restructuracin (Iglesias, 2005).

Para realizar el diagnstico integral a los alumnos del 5B se requiri un

instrumento que:

Proporcione una dimensin de estudio individual y personal, tanto en el contexto acadmico,

familiar o ambiental. Mientras que, por su parte, evaluacin educativa, al considerar como

objeto de estudio los programas, los recursos, los mtodos, y las instituciones acadmicas, les

proporciona una dimensin institucional-acadmica. Y, si consideramos el apellido

, entonces le confiere posibilidades de actuacin en contextos sociales, y no

slo acadmicos (Iglesias, 2005)

Segn Iglesias (2005) las dimensiones del diagnstico consisten en:

Dimensin individual: en esta dimensin nos enfocamos en el alumno como

sujeto, en sus procesos de desarrollo fsico y cognitivo, nos permite verlo

como una ser que es nico, que tiene cualidades especficas y por lo tanto es

irrepetible.

Dimensin acadmica: es la segunda dimensin y en la cual se pone

atencin a los estilos de aprendizaje que tiene cada uno de los alumnos, las

relaciones que se efectan dentro del grupo, entre alumnos-profesor y

alumnos-alumnos que permiten que los ambientes de aprendizaje sean

favorables y se construyan aprendizajes significativos.

Dimensin socio - ambiental: en esta ltima dimensin valoramos los

ambientes sociales y culturales en los que se desarrollan los alumnos, y nos



permite conocer como es su familia, el lugar donde vive, los recursos

tecnolgicos que tiene en casa y la manera en como los padres de familia se

involucran en la construccin de aprendizajes de sus hijos.

Tomando en cuenta lo que menciona Iglesias (2005) elabor el siguiente cuadro,

con el fin de especificar las dimensiones, mbitos, indicadores y tcnicas e

instrumentos para el diseo y aplicacin del diagnstico pedaggico en el 5 B:

Tabla 2. Diagnstico basado en Iglesias Cortizas, elaboracin propia

Anlisis del Diagnstico pedaggico

El llevar a cabo el diagnstico pedaggico me permiti obtener informacin para

disear una propuesta de intervencin basada en las caractersticas de los

alumnos del 5B. Para realizar el diseo de dicha propuesta de intervencin fue

DIMENSIN MBITO INDICADOR TCNICA / INSTRUMENTO

Personal

Intelectual Estilos de aprendizaje Test

Social Relacin entre pares

Sociograma Observacin del docente en

formacin/Gua de observacin

Inteligencia Emocional Valores y actitudes

personales Dilemas morales

Acadmica

En relacin con el alumno

Conceptual

Procedimental

Manejo de contenidos de todas las asignaturas

Diagnstico de la tutora

En relacin con el maestro Ambiente de aprendizaje Observacin del docente en

formacin/Gua de observacin

Socio- Ambiental

En relacin con la familia Convivencia familiar Expediente

Cuestionario para padres de familia y alumnos

En relacin con el barrio-comunidad

Involucramiento en actividades relacionadas con la colonia:

Casa de la cultura

Centros recreativos

Parque

Cuestionario sobre la participacin en actividades

pro ambientales:



necesario analizar la informacin obtenida, el anlisis fue realizado de acuerdo

con cada una dimensiones del diagnstico pedaggico como se muestra a

continuacin:

1.4.1 Dimensin Personal

mbito Intelectual

Por medio del test (ver Anexo 2) que se le aplic a los alumnos pude conocer qu

estilo de aprendizaje tienen es decir: visual, auditivo o kinestsico. Al saber cul es

el estilo predominante en el grupo contribuyo a que las actividades favorecieran el

aprendizaje de los alumnos.

A continuacin se muestra una tabla y una grfica con los resultados obtenidos:

ALUMNO ESTILO ALUMNO ESTILO ALUMNO ESTILO

Bryan Francisco Monserrat

Sofa A. Alondra Iker

Brissa Frida Ailyn

Armando Vanessa Ximena

Shacty Carlos Luis ngel

Emiliano Alejandra Moiss

Sofa C. Arnaldo Itzel

Johan Allison Mariana

Camila Axel Andr

Anglica Ivn Danna

Visual Kinestsico Auditivo

Tabla 3. Estilos de aprendizaje



Grfica 1. Estilos de aprendizaje

Al ser el estilo de aprendizaje auditivo predominante me doy cuenta de que la

mayora de los alumnos relaciona su aprendizaje con prcticas orales,

enfocndose principalmente en lo que se dice y lo que se escucha; por lo que les

agrada expresar lo que piensan o sienten, esto se aprecia diariamente ya que el

grupo es bastante participativo.

Prueba de ello es el caso de Brissa, Armando, Sofa, Ximena, Itzel, Andr y

Carlos quienes con atencin en toda ocasin no solo siguen las indicaciones de la

maestra sino que tambin son hbiles para comunicrselo a sus compaeros. A

travs del test tambin not su preferencia por el uso de ritmos, sonidos o

canciones; incluso en una ocasin intentaron inventar una cancin referente a los

diferentes tipos de clima que existen. Esta preferencia la comparten con sus

dems compaeros aunque son estos seis nios los que ms participan de

manera voluntaria en clase.

Por otro lado estn los alumnos que prefieren el estilo kinestsico orientado hacia

el aprendizaje por medio de sensaciones y movimiento, a pesar de que el grupo

es muy inquieto me pareci curioso que no haya predominado dicho estilo de

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18

Visual Kinestsico Auditivo

Estilos de aprendizaje



aprendizaje, ya que por lo general los alumnos muestran inters por actividades

que impliquen moverse ya sea fuera o dentro del saln.

Hay alumnos como Ivn, Emiliano, Bryan, Jess, Johan, Luis, e Icker que

muestran mayor inters por actividades kinestsicas, sin embargo no siempre

participan en ellas, mientras que Danna, Vanessa, Ailyn y Shacty buscan

participar en ellas e incluso dirigir a sus compaeros, de hecho en el baile de

Navidad ellas eran las que se saban los pasos por lo que sus compaeros las

seguan.

En cuanto al estilo visual fueron pocos los alumnos quienes mostraron preferencia

por este, solamente Sofa, Francisco, Monserrat, y Anglica, se mostraron

interesados, externaron su gusto el uso de imgenes y la lectura como pasatiempo

principal o bien para la comprensin de contenidos.

Para m como docente en formacin es importante conocer los estilos de

aprendizaje que predominan en el saln de clases ya que me permiten desarrollar

estrategias as como elegir herramientas que permitan resolver lo mejor posible

las dificultades halladas que enfrentan los nios en la construccin de su saber.

mbito Social

En cuanto al mbito social me enfoqu en conocer la relacin entre pares dentro

del saln de clases por lo que a travs de un sociograma pude apreciar la

preferencia que tienen los alumnos al momento de trabajar entre ellos o bien jugar

a la hora del receso. De igual forma durante varias semanas observ el

comportamiento del grupo dentro y fuera del saln lo que me permiti confirmar la

informacin arrojada por el dicho instrumento e identificar las preferencias que se

presentan en el saln de clases.

El sociograma se bas en dos preguntas las cuales se encontraban en el

cuestionario para padres de familia y alumnos (ver Anexo 3) hubo una positiva y



una negativa la positiva fue: A quin invitaras a tu fiesta de cumpleaos? y la

negativa fue A quin no invitaras?; cada nio deba justificar sus respuestas y

poda escribir mnimo a tres de sus compaeros. Con ayuda de estas dos

preguntas pude identificar a los nios que son aceptados y los que son excluidos

del grupo as como las razones por las que el ambiente en el aula se desenvuelve

de manera fragmentada en ocasiones.

Las respuestas ms frecuentes respecto a la pregunta positiva estn registradas a

continuacin:

RESPUESTAS FRECUENCIA

Es amable 12

Me ayuda en el trabajo que tenemos que hacer 7

Me presta sus cosas 14

Me explica cuando no entiendo 11

No dicen cosas desagradables 11

Nunca me molesta 9

Me hace rer 5

Tabla 4. Respuestas de los nios respecto a la pregunta positiva

Al ubicar a los nios ms incluidos en la clase, me di cuenta de que su aceptacin

reside en que son nios con una conducta moderada y sin problemas de

aprendizaje, sus compaeros indicaron que les gusta trabajar con ellos porque les

prestan sus cosas, no golpean, les ayudan con lo que no entienden y son amables

siempre.

El que los alumnos tengan dichas conductas permite que la convivencia dentro del

grupo sea pacifica, lo que conlleva a que en el ambiente de aprendizaje del saln

no haya distractores haciendo que los procesos de enseanza aprendizaje se

vean beneficiados.

Los nios ms ace

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