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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMRICA) FACULTAD DE EDUCACIN UNIDAD DE POSTGRADO

Interaccin en el aula del docente y los estudiantes de

nivel superior: Caso Universidad Privada

Asignatura: Investigacin cualitativa Docente: Dr. Moiss Huerta

Autores: Efran Ticona Aguilar Iraida Len Contreras Nora Mendivil Carrin Artculo con enfoque cualitativo

25/06/2015

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Interaccin en el aula del docente y los estudiantes de nivel superior: Caso Universidad

Privada. Resumen El objetivo del estudio es la de evaluar la interaccin en el aula del docente y los estudiantes de nivel superior, Caso: Universidad Privada, Mtodos: en el estudio de caso, en junio de 2015 se efecto una observacin sistemtica Observacin de Sistema de Interaccin de Flanders en 6 casos (6 docentes y 148 estudiantes) de 3 instituciones de educacin superior para evaluar la interaccin en el aula en base a dos macrocategoras participacin oral del profesor y participacin oral del estudiante, efectuando el anlisis de categoras, e interpretacin de datos y planteamiento emprico y formal de teoras. Los resultados evidencian que la ms alta incidencia es la sub categora respuesta solicitada en la categora Participacin Activa, que corresponde a la macrocategora Participacin oral del estudiante seguida de la sub categora Instruye dando hechos u opiniones en la categora influencia indirecta, que corresponde en la macrocategora Participacin oral del profesor; asimismo se evidencian que las de menor incidencia son la sub categora crtica o justifica la autoridad y Da instrucciones, direcciones, rdenes ambas en la categora influencia indirecta que corresponde a la macrocategora participacin oral del profesor. Conclusiones, se evidencia que en la interaccin del docente y los estudiantes de nivel superior en el aula, el estudiante tiene un mayor nivel de participacin el cual est inmerso en el Enfoque Pedaggico Dialogante como lo afirma Julan de Zubira, as como se evidencia que en la planificacin de la sesin de clase se ha considerado el contexto, debido a que incide en la dinmica propuesta para la clase.

Palabras clave Interaccin del docente, interaccin de los estudiantes, influencia directa, influencia indirecta, participacin activa, participacin pasiva.

Abstract The main goal of this case study is to evaluate the relationship between student teacher in a university classroom. Case of study: private institution, methods: on June 2015 a systematic observation based on the model of Flanders was applied in 6 different cases (6 teachers and 148 students) in 3 different institutions with the main purpose to evaluate the interaction in the classroom. The study was applied on two macro-categories, one of them was the oral participation of the teacher and the other one was the oral participation of the student, once this study was concluded, the analysis, interpretation of the data and the proposal of the empirical theory was executed.

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The results prove that the sub-categories with the highest incidence is the [requested response in the category of *active participation, which is part the macro category oral participation of the student followed by the sub category *instructs giving facts and opinions under the category of indirect influence that belongs to the macro category of oral participation of the teacher. In addition, its also observed that the incidences with less interaction are the sub categories of critics and justified authority which belongs to the category of indirect influence under the category of oral participation of the teacher. In conclusion, its proven that the interaction among teacher and student in a university classroom, the students has a highest level of interaction and participation in comparison with the teacher which is confirmed by Julian Zubiria in his book EnfoquePedagogicoDialogante. Moreover, it is also proven that during the production of the lesson plan the context of the class it is carefully considered as part the class dynamics.

Key Word Teacher interaction, student interaction,direct influence, indirect influence, active participation, passive participation.

1. Introduccin En el estudio se pretende establecer la interaccin en el aula del docente que es

parte de su rol como docente, segn Gorrochotegui (2005), seala que en el

desempeo docente es tener la fuerza de la vocacin que es algo que se tiene

dentro; se lleva dentro con cierta pasin y posibilidad de desarrollo y

perfeccionamiento (p. 107).

En alusin al problema actualmente, se sabe de experiencias que las situaciones

de aprendizaje son fruto de la interrelacin entre docente y estudiante, que en

algunos casos no es eficiente. Esto se debe, en muchas ocasiones, a que el

docente desconoce de ciertas necesidades de sus estudiantes y a esto se suma

el aplicar metodologas o estrategias que quiz no sean las idneas para ciertos

grupos de estudio. Ante tal situacin el objetivo propuesto es la de evaluar la

interaccin en el aula del docente y los estudiantes de nivel superior, para ello se

aplic el mtodo inductivo con un diseo de estudio de caso.

En los resultados se evidencia que la ms alta incidencia es la sub categora

respuesta solicitada en la categora Participacin Activa, que corresponde

a la macrocategora Participacin oral del estudiante seguida de la sub

categora Instruye dando hechos u opiniones en la categora influencia

indirecta, que corresponde en la macrocategora Participacin oral del

profesor, asimismo, en los resultados se evidencia que las de menor

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incidencia son la sub categora crtica o justifica la autoridad y Da

instrucciones, direcciones, rdenes ambas en la categora influencia

indirecta que corresponde a la macrocategora participacin oral del

profesor, por ello en la conclusin se evidencia que en la interaccin del

docente y los estudiantes de nivel superior en el aula, el estudiante tiene un

mayor nivel de participacin el cual est inmerso en el Enfoque Pedaggico

Dialogante como lo afirma Julan de Zubira, as como se evidencia que en la

planificacin de la sesin de clase se ha considerado el contexto, debido a que

incide en la dinmica propuesta para la clase.

2. Materiales y mtodos 2.1. Tipo y diseo de investigacin: Cualitativo - Estudio de caso.

2.2. Unidad de anlisis:

docente

Nivel de participacin:

Estudiantes

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2.3. Categorizacin

Tabla N 01. Categorizacin

Macro

Categoras Categoras Sub categoras Codificacin

Participacin

oral del

docente

Influencia

directa

1) Acepta los sentimientos, acepta y aclara el tenor.

2) Anima la accin, o comportamiento del estudiante

3) Acepta o usa ideas del estudiante.

4) Hace preguntas sobre el contenido o mtodo.

- Acepta sentimientos

- Alaba

- Acepta ideas

- Pregunta

Influencia

indirecta

5) Instruye dando hechos u opiniones sobre el

contenido o mtodo.

6) Da instrucciones, direcciones, rdenes o mandatos.

7) Critica o justifica la autoridad, afirmaciones para

cambiar el comportamiento del estudiante.

- Da instrucciones

- Ordena

- Critica

Participacin

oral del

estudiante

Pasiva 8) Respuesta oral del estudiante con respecto a la

pregunta del docente.

- Solicitada

Activa

9) Inicia la charla el estudiante, charla entre

estudiantes.

10) Silencio o confusin, periodos cortos de confusin

en la interaccin.

- No solicitada

- Silencio

Fuente: Tomado de FLANDERS (2007). Tcnicas de investigacin en educacin social.

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2.4. Tcnica de estudio

Inductivo con un diseo de Estudio de Casos.

2.5. Poblacin muestra

6 docentes y 148 estudiantes de 3 instituciones de educacin superior, se

detalla a continuacin:

Tabla N 02. Poblacin - Muestra

CASOS DOCENTE ESTUDIANTES

CASO 1 1 18

CASO 2 1 18

CASO 3 1 12

CASO 4 1 19

CASO 5 1 42

CASO 6 1 39

2.6. Tcnicas de procesamiento y anlisis

Se efecto el siguiente procesamiento:

- Identificacin de categoras.

- Anlisis de categoras.

- Interpretacin de datos.

- Teorizacin.

2.7. Instrumento:

Gua de observacin Hoja de Observacin de Sistema de Interaccin de Flanders, tomado de FLANDERS en Tcnicas de investigacin en educacin social. (2007)

2.8. Aplicacin del instrumento

El instrumento se aplic segn el Estudio de Caso, en momentos distintos, en el cual el investigador observ durante 30 minutos una sesin de clase tomando en cuenta las siguientes instrucciones: a) Cada tres segundos el observador anota la sub categora que mejor

describe la conducta verbal del docente y la clase.

b) Los cdigos (nmeros) se escriben consecutivamente a lo ancho de la

hoja de datos.

c) Cada lnea tiene 20 cuadriculas que representan un minuto

aproximadamente, siendo en total 30 minutos de observacin.

d) Se debe utilizar un cronmetro.

e) Se muestra las sub categoras a observar.

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Tabla N 03. Categoras a observar

Categoras a observar

Participacin oral del profesor

1. Acepta sentimientos. 2. Alaba. 3. Acepta ideas. 4. Preguntas. 5. Da instrucciones. 6. Ordena. 7. Critica.

Participacin oral del estudiante

8. Solicitada. 9. No solicitada.

10. silencio

Tomado de Flanders (2007).

3. Resultados

Las observaciones fueron realizadas en base a la Ficha de observacin

FICHA DE OBSERVACIN DEL SISTEMA DE INTERACCIN DE

FLANDERS del cual se extraen las siguientes las siguientes evidencias:

3.1. Resultados de las observaciones por casos segn categoras

Tabla N 04. Observaciones por Caso - Categora

Macro categoras

Participacin oral del profesor Participacin

oral del estudiante

Sub categoras

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CASO 1 360 240 1080 420 600 300 120 780 300 60

CASO 2 240 360 540 360 480 120 240 420 360 360 CASO 3 120 180 240 360 420 0 0 360 720 660

CASO 4 120 1500 180 120 120 60 60 300 660 300

CASO 5 120 420 300 240 720 360 240 600 300 240 CASO 6 180 300 360 300 720 240 300 600 60 240

Total 1141 3002 2703 1804 3065 1086 967 3068 2409 1870

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Figura N 01: Sub Categoras

3.2. Resultados por sub categoras segn incidencias

Tabla N 05. Sub categoras con ms incidencia

N de

categora Nombre de la sub categora Resultados (segundos)

8 - Solicitada 3068

5 - Da instrucciones 3065

2 - Alaba 3002

Tabla N 06. Sub categoras con menos incidencia

N de

categora Nombre de la sub categora Resultados (segundos)

1 - Acepta sentimientos 1141

6 - Ordena 1086

7 - Critica 967

1. Acepta sentimientos

5,4%

2. Alaba 14,21%

3. Acepta ideas 12,8%

4. Preguntas 8,54%

5. Da instrucciones

14,5%

6. Ordena 5,14%

7. Critica 4,57%

8. Solictada 14,53%

9. No solicitada 11,4%

10. Silencio 8,85%

Sub categoras

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4. Discusin y conclusiones

La docencia a nivel superior es una actividad compleja y polmica, Francis

(2006), establece con claridad en la dimensin personal cuatro categoras

(a) la interaccin docente- estudiante, (b) los valores asociados a la

interaccin docente, (c) la promocin del aprendizaje en los estudiantes y (d)

la disposicin hacia la docencia.

Por ello segn los resultados se evidencia que la ms alta incidencia es la

sub categora respuesta solicitada del estudiante (3068 segundos) que

equivale al 14,51% de las observaciones en la categora Participacin

Pasiva, que corresponde a la macrocategora Participacin oral del

estudiante

Asimismo, en los resultados se evidencia que la de menor incidencia es la sub

categora crtica o justifica la autoridad (967 segundos) que equivale al 4,57%

de observaciones en la categora influencia indirecta que corresponde a la

macrocategora participacin oral del profesor.

Los resultados estn inmersos en la concepcin De Zubira, J. (2006), la funcin

de la escuela es impulsar y favorecer el desarrollo y no debera seguir centrada

en los aprendizajes, como creyeron equivocadamente los enfoques (p. 195),

adems se aluden tres dimensiones humanas: el pensamiento, el afecto y la

praxis.

Para reforzar el modelo se enfatiza los aportes de Feuerstein, entre algunas de

sus concepciones a cerca de la modificabilidad menciona lo siguiente:

Por lo tanto abogo por un concepto de adaptacin ms genrica, como: los

cambios que sufre el organismo como respuesta a la aparicin de una nueva

situacin que requiere tales cambios. Es un proceso dinmico que representa

un proceso de cambio de un estado a otro engendrado ms o menos

conscientemente, ms o menos a voluntad. Es esta adaptabilidad del

organismo (el individuo o el grupo) al que nos referimos como modificabilidad.

(Feuerstein, 1994).

Se evidencia la participacin permanente del estudiante, en ese mismo

sentido se caracteriza la interaccin docente - estudiante, en los reportes de

investigacin analizados por Stronge citado por Francis (2006), se sealan

dos caractersticas fundamentales: el rol de cuidado y las interacciones con

los estudiantes (p.36)

Por ello, se evidencia en la evaluacin la interaccin del docente y los

estudiantes de nivel superior en el aula, con mayor nivel de participacin de los

estudiantes el cual est inmerso en el Enfoque Pedaggico Dialogante como lo

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afirma Julan de Zubira, as como se evidencia que en la planificacin de la sesin

de clase se ha considerado el contexto, debido a que incide en la dinmica

propuesta para la clase; en ese sentido Corbette citado por Francis (2006)

refiere que (Los estudiantes) aprecian especialmente aquellos docentes

que hacen un esfuerzo por ver ms all del comportamiento de los estudiantes

y comprenden quines son ellos real- mente (p. 38).

5. Bibliografa

Bez y Prez, J. (2007) Investigacin cualitativa. Edit. ESIS. Espaa.

Comellas, M. J. (Comp.). (2002). Las competencias del profesorado para la accin

tutorial. Barcelona: Praxis.

De Zubira, J. (2006) Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante.

Edit. Magisterio. Bogota.

Francis, S. (2006). Hacia una caracterizacin del docente universitario

"excelente": Una revisin a los aportes de la investigacin sobre el

desempeo del docente universitario. Educacin. 31-49.

Francis, S (2005). El conocimiento pedaggico del contenido como categora de

estudio de la formacin docente [En red] Actualidades Investigativas en

Educacin 5 (2) Disponible en direccin electrnica

http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2005/archivos/conocimiento.pdf

Gorrochotegui, A (2005) Compromisos de la docencia universitaria. Educacin y

Educadores, ao/vol. Universidad de La Sabana. Cundinamarca, Colombia.

pp. 105-121

Martnez, M. (2007). Evaluacin cualitativa de programas. Trillas. Mxico.

Prez, G. (2007) Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. (4ta edic.) La

Muralla. Madrid.

Zabalza, M, (2003). Competencias docentes del profesorado universitario.

Calidad y desarrollo profesional. Madrid. Narcea.

Zabalza, M. A. (2005, febrero). Competencias docentes. Documento

presentado en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Colombia.

Consultado el 25 de junio de 2009, en:

http://portales.puj.edu.co/didactica/Archivos/Competencias%20docentes.pdf

Zabala, A. y Arnau, L. (2008). Cmo aprender y ensear competencias.

Mxico: Colofn-Gra.

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ANEXOS

Tabla N 07

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Tabla N 08

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Tabla N 09

14

Tabla N 10

15

Tabla N 11

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Tabla N 12