Articulo Sf

Produccin de subjetividades a travs del juego en contextosvulnerables

Cita: Paolicchi, G.; Abreu, L.; Bosoer, E. (2012) Produccin de subjetividades a travs del juego encontectos vulnerables en Revista Ldicamente, ao 1, N1 (ISSN 2250-723X). Primera versinrecibida el 30 de marzo de 2012; versin final aceptada el 28 de mayo de 2012 (Eds.)

Resumen Summaries El presente trabajo intenta dar cuenta de la intervencinprofesional y pre-profesional en un jardn de infantes en elbarrio de Villa Soldati, ubicado en la Ciudad autnoma deBuenos Aires. Los estudiantes avanzados de las Facultadesde Psicologa, Veterinaria y Ciencias Sociales de laUniversidad de Buenos Aires, integran un proyecto deextensin e investigacin guiados por un equipo de docentesy profesionales con probada experiencia en las reascorrespondientes. Se considera al trabajo interdisciplinariouna herramienta que enriquece el abordaje del objeto deestudio que corresponde a la constitucin subjetiva a travsdel juego en contextos vulnerables. En primera instancia, sedescriben los programas mencionados y se realiza ademsuna caracterizacin de la poblacin estudiada. Luego seconceptualiza al juego, desde las principales lneas deinvestigacin que estudiaron su importancia. Tambin hansido seleccionados algunos fragmentos de crnicasrealizadas durante las prcticas que dan cuenta de cmo setrabaja. Por ltimo, desde una perspectiva social sereflexiona acerca de los cambios acaecidos a lo largo de lahistoria que influyeron en la concepcin del juego y losvnculos familiares. En los programas que ofrece laUniversidad de Buenos Aires se desarrollan prcticas quepermiten vislumbrar la realidad social estudiada. Tanto en losprogramas de extensin como en investigacin el trabajo serealiza con la comunidad, por lo tanto los miembros delequipo intervienen en este barrio vulnerable de Villa Soldati,donde se espera poder aportar recursos para fortalecer losvnculos intersubjetivos. Palabras clave: juego, subjetividad,interdisciplina, vulnerabilidad.

This essay tries to show the professional andpre-professional intervention in a kindergarten in theneighborhood of Villa Soldati, located in Buenos Aires city.Advanced students of the Faculty of Psychology, Veterinaryand Social Sciences of the University of Buenos Aires,worked in an integrated research and extension project led bya team of teachers and professionals with proven expertise inthese areas. Interdisciplinary work is considered a tool thatenriches the approach of the study corresponding to thesubjective constitution through the game in vulnerablecontexts. Firstly, the programs mentioned above aredescribed with a characterization of the population understudy. Then, the game is conceptualized from the main linesof research that studied its importance. After that, fragmentsof chronicles made from practices at the field were selected toshow how the team works. Finally, from a sociologicalperspective there is a reflection on the changes throughoutthe history that influenced the design of the game and familybonds. The program offered by the University of Buenos Airesdevelops a practice that allows a view of the social realitystudied. Those programs are done in the community,therefore the team members involved in this vulnerable areaof Villa Soldati, are where the team hopes to provideresources to strengthen the intersubjective links. Keywords:game, subjectivity, interdisciplinary, vulnerability.

Trabajo de campo interdisciplinario

El presente artculo surge a partir de la profundizacin de un trabajo presentado en el V CongresoMarplatense de Psicologa en Diciembre de 2011 realizado por las mismas autoras. El escrito serealiz en el marco del Programa de Extensin Universitaria Juegotecas Barriales de la Facultad dePsicologa de la Universidad de Buenos Aires, Proyecto de Investigacin UBACyT Juego, apego ypoblaciones vulnerables. El juego como facilitador del desarrollo infantil y su relacin con lasmodalidades de apego en poblaciones vulnerables y el proyecto UBANEX Prcticaspre-profesionales solidarias en reas de riesgo sanitario permanente: diagnstico, prevencin ycontrol de enfermedades zoonticas, de riesgo hdrico, transmitidas por alimentos y de la calidadambiental.

Ldicamente N1 Juego y vida cotidiana - Ao: 1 - Nmero: 1 - Autor: Lic. Graciela Paolicchi, Facultad de Psicologa, UBA,[email protected]; Luca Abreu, Facultad de Ciencias Sociales, UBA , [email protected]; Eliana Bosoer, Facultad de Psicologa, UBA,

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Si bien se mencionan diferentes tipos de programas (extensin e investigacin) estos estnintrnsecamente relacionados, debido a que las intervenciones se llevan a cabo sobre la mismapoblacin y las temticas a indagar en el proyecto de investigacin surgen a partir de los fenmenosobservados en la prctica de extensin universitaria.

El trabajo de campo se desarrolla en mbitos escolares y comunitarios y es realizado por un equipode docentes y estudiantes de Facultad de Psicologa (Psicologa y Terapia Ocupacional), Facultad deVeterinaria, Facultad de Ciencias Sociales (Ciencias de la Comunicacin), todas pertenecientes aUnidades Acadmicas de la Universidad de Buenos Aires.

A partir del ao 2009, se concurre a un Jardn de infantes que funciona dentro de una Fundacinubicada en el barrio de Villa Soldati, Ciudad Autnoma de Buenos Aires. La experiencia consiste enorganizar Juegotecas, coordinadas por estudiantes que integran los proyectos mencionados.Paralelamente, convocando perspectivas de varias disciplinas, se realizan talleres destinados a padresorientados por profesionales -miembros del equipo de extensin e investigacin- quienes enfatizan laimportancia del juego en el desarrollo infantil. Los dispositivos de observacin participante, entrevistasa referentes comunitarios (tales como docentes, coordinadores docentes, profesionales de la saludentre otros), registro de crnicas, talleres y actividades ldicas contribuyen al establecimiento dediferentes miradas sobre el contexto de intervencin y a la conceptualizacin de escenas significativas.

Vale mencionar que esta presentacin se limita al estudio de la poblacin mencionada en particular yno se realizarn comparaciones con otros niveles socioeconmicos, ya que excede el propsito deeste trabajo.

La poblacin del barrio -en el cual se trabaja- se caracterizan por estar constituidas mayoritariamentepor inmigrantes provenientes de Bolivia y Paraguay. Se las considera poblaciones vulnerables porvarios motivos: fragilidad laboral, hacinamiento crtico, condiciones sanitarias muy precarias y bajonivel educativo. Esto genera que los adultos tengan que trabajar todo el da para poder sobrevivir y nocompartan mucho tiempo con sus hijos. A esto se suma la situacin particular de esta zona carenciadaen donde, por ejemplo, hay pocas plazas o lugares para la circulacin de nios pequeos. Elconcepto de vulnerabilidad es trabajado por Eva Giberti (2005), quien sostiene que la misma seexpresa adems por una imposibilidad de defensa frente a hechos dainos debido a insuficiencia derecursos psicolgicos defensivos personales y/o merced a la ausencia de apoyo externo.

Entre los aos 2006 y 2009, se asentaron varias viviendas muy inestables y en riesgo sanitario,aument el temor a las zoonosis y a una posible contaminacin de alimentos, y la necesidad deconcienciar sobre el cuidado en la preparacin y manipulacin de los mismos. La mayor parte de lasviviendas no cuentan con acceso a agua potable y no poseen desage de inodoro con descarga deagua a red cloacal.

En el Anlisis de Situacin de Salud del ao 2006, realizado por el Departamento de Epidemiologade la Ciudad de Buenos Aires, las comunas de la ciudad fueron agrupadas en regiones estratificadaspor un ndice de necesidades sociales construido a partir de diferentes indicadores. La zona Sur, es la que posee el ndice de necesidades sociales ms alto. A su vez en esta zona, se presentan losindicadores sociodemogrficos ms desfavorables de la Ciudad. La comunidad de este barrio y losasentamientos vecinos corresponden a la poblacin objetivo de las actividades realizadas en losprogramas de la Universidad de Buenos Aires, mencionados anteriormente.


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Coordinacin de Juegotecas

Se denomina Juegotecas segn Calzetta, J.J, Cerd, M.R., Paolicchi, G.C. (2005) a:

Los espacios especialmente diseados para la expresin ldica, equipados con los recursosnecesarios, que pueden ser transformados por la imaginacin y la creatividad de nios, jvenes yadultos. Son ptimas para la recreacin espontnea y libre ya que sirven como mbito para eldespliegue de la fantasa () La juegoteca es tambin un mbito especial para que los niosconozcan sus derechos y los pongan en prctica, sobre todo en el caso de los nios que trabajan.Ofrece adems posibilidades de interaccin a las familias de los concurrentes y nuevos modos devinculacin con los hijos () Las juegotecas tienen objetivos especficos que se articulan con larelevancia del juego infantil y con la importancia del vinculo social y familiar.

Las Juegotecas para nios constituyen un espacio sociocultural que se instituye como recurso paralograr una contencin adecuada y para estimular las funciones psquicas que hacen a un desarrollosaludable, no tiene que ver con el mero hecho de diversin. Se considera que al darles la posibilidadde jugar se les permite a los nios desplegar creatividades y desarrollar su psiquismo.

El desarrollo corresponde a la confluencia de aspectos de crecimiento y maduracin en la interaccincon un medio ambiente cercano que provea estmulos adecuados y propicien la evolucin infantil. Eseambiente, que contiene y sostiene al nio desde los primeros momentos de vida generando lascondiciones psquicas y fsicas saludables, est constituido por adultos significativos: madre, padre oquienes cumplan dichas funciones, que resultan esenciales durante la crianza. Es necesario comoparte del medio ambiente facilitador que se presenten interacciones tempranas garantizando unvnculo afectivo que permita la constitucin subjetiva y los procesos psquicos necesarios para laadquisicin de los logros, de acuerdo a las diferentes etapas evolutivas de la niez.

Un ejemplo que ilustra lo mencionado, es la propuesta implementada en la sala de nios de cuatroaos que consisti en vestir a la figura humana. Para ello, se entreg a cada nio el contorno de lamisma y las prendas de ropa (de hombre y mujer) que ellos deban ir ubicando. Todos aceptaronentusiasmados la propuesta, siempre buscando la aprobacin de los estudiantes a medida queavanzaban. Asimismo, en la sala de nios de dos aos la actividad desarrollada fue la de embocar arandelas en botellas de plstico -decoradas en su interior con agua y brillantina para crear un efectode movimiento. A medida que transcurri la actividad, aparecieron diversas maneras de jugar con losobjetos: las arandelas se convirtieron en sombreros, en binoculares, en volantes de auto, en pulseras,etc. Los nios interactuaron con los estudiantes: se comunicaron para mostrarles las torres quehaban construido o para compartir su asombro al identificar las diferentes opciones del juego.

Por su parte, Winnicott (1980) enuncia siete razones del jugar de un nio. En primer lugar afirma quelo hacen por placer, los nios gozan con todas las experiencias fsicas y emocionales del juego. Laexpresin de la agresin es otro de los motivos, el nio la expresa en un ambiente conocido sin que elmismo le devuelva odio y violencia. Los pequeos sienten que un buen ambiente debe ser capaz detolerar los sentimientos agresivos siempre y cuando se los exprese en forma ms o menos aceptable.A su vez juegan para controlar la ansiedad, la amenaza de un exceso de la misma conduce al juego


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compulsivo o repetitivo. Otra de las razones es la adquisicin de experiencia; as como la personalidadde los adultos se desarrolla a travs de su experiencia en el vivir, del mismo modo, la de los nios sedesarrolla a travs de su propio juego y de las invenciones relativas al juego de otros nios y de losadultos. El juego es la prueba continua de la capacidad creadora que significa estar vivo. Una quintarazn del jugar de los nios para Winnicott es el establecimiento de contactos sociales, el juegoproporciona una organizacin para iniciar relaciones emocionales y permite as que se desarrollencontactos sociales. La integracin de la personalidad es otro de los motivos fundamentales del juego,en l se establece una vinculacin entre la relacin del individuo con la realidad personal interna y surelacin con la realidad externa o compartida. Por ltimo, la comunicacin con la gente, un nio quejuega puede estar tratando de exhibir, por lo menos, parte del mundo interior, as como del exterior apersonas elegidas del ambiente.

Con lo elaborado por Winnicott se observa que un nio juega para encontrar a otros y paraencontrarse a s mismo. La Juegoteca les brinda de esta manera un espacio ptimo para laconformacin de la subjetividad en el cual los pequeos estn en constante intercambio con otrosnios pero tambin con otros adultos.

Bajo estos fundamentos tericos, los estudiantes que se incluyen en los proyectos antes mencionadosparticipan activamente planificando actividades en funcin de las edades de los nios con los que setrabaja y teniendo en cuenta la importancia de crear una zona de juego (como bien se ilustranteriormente con los ejemplos de figura humana y arandelas).

A modo de ejemplo de la intervencin de los estudiantes, otra propuesta pensada para la sala dedos aos, consisti en hacer desaparecer y aparecer a los nios haciendo uso de una tela de tejidosuave. Los alumnos tomaron la tela, los nios respondieron escondindose debajo y de esta manerase dio inicio al juego con mucho entusiasmo, se agruparon debajo y rean cuando eran descubiertospor los estudiantes. Dirigieron su atencin al movimiento, algunos alzaron sus manos para tocar latela que funcionaba como techo.

Winnicott, quien fue uno de los autores que ms trabaj sobre el tema, indica que el juego estubicado en un espacio potencial. Esta zona, no pertenece a la realidad externa ni a la interna, se tratade la construccin de un interior y un exterior aproximndose a esta diferenciacin gracias a laaparicin de objetos transicionales y al desarrollo de actividades que conforman los llamadosfenmenos transicionales. La zona intermedia de juego debe poder producirse en condicionesptimas para que no deje de ser una actividad creadora, tiene que desarrollarse en un espacio ytiempo, y no debe implicar sumisin u obediencia.

Los estudiantes participan tambin, en los talleres de orientacin a madres y padres coordinados porlos profesionales de la misma investigacin. Este espacio, est pensado para escuchar a las familiasrespecto de sus preocupaciones sobre el desarrollo de sus nios, se subraya el valor del juego en lainfancia as como se los incentiva a compartir actividades de juego con sus hijos. Con el objetivo delograr que ellos, adultos significativos, construyan sus biografas ldicas, en cada encuentro, losprofesionales proponen a los padres que cuenten a qu jugaban cuando eran nios, en dnde loshacan y cmo tomaban sus propios padres esos juegos. El intercambio entre padres y profesionaleses observado y registrado atentamente por los estudiantes. Ellos elaboran crnicas de campo con el finde extraer material para reflexionar sobre futuras estrategias de intervencin y realizar el seguimientodel desarrollo de los Programas implementados.

En uno de los talleres dirigidos a madres y padres en el ao 2011, la profesional a cargo de lacoordinacin abri la actividad proponindoles a las madres que relatasen alguna experiencia


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agradable de su infancia, como por ejemplo a qu jugaban, algo gratificante para ellas. Al principio, seencontraban callados, tmidos, mirando al piso y cruzados de brazos. No obstante, una de las madrescomenz el relato y se desenvolvi con naturalidad. Luego otra tom la palabra, recordando quejugaba con las muecas y les cosa ropa. Coment tambin que su padre, quien la cri porque sumadre falleci, la retaba porque jugaba y no lo ayudaba con las tareas del hogar, yo jugaba igualdijo, rindose. Intervino la profesional comentando que a veces a los chicos les gusta ser como lospadres y no tienen el espacio para jugar. Destac la importancia del juego proponindole a esa madreuna reflexin acerca de la importancia que tena para ella jugar, aunque su padre no lo permitiera.

Respecto a las actividades ldicas se puede decir que, en general, los nios siempre respondieroncon entusiasmo a las propuestas de los estudiantes, se mostraron afectuosos y, en su mayora,participativos. Los padres tambin respondieron satisfactoriamente pero siempre hubo queincentivarlos a que contaran sus historias ya que por lo general se mostraron inhibidos y condificultades para empezar los relatos.

El juego requiere de la presencia de otro (madre, padre o un adulto significativo), que lo facilite en elmbito de una relacin dual que permita que el nio comience a desplegar su potencialidad ldica.Al capacitar a los padres se generan efectos con la intervencin: se ampla y profundiza su aptitudpara facilitar el juego al tiempo que se estimula el vnculo ldico con el nio. Los adultos recrean susexperiencias ldicas pasadas, las que son utilizadas en los nuevos intercambios con los nios. Eljuego comienza a tener un tiempo y un espacio definido. El juego se torna una estrategia que remite alos primeros vnculos afectivos y que genera posibilidades de cualificacin, un nio que juega da aconocer su mundo interno. El advenimiento de la capacidad de representacin permite al nioenfrentar la angustia ante la evocacin del desvalimiento originario. Jugando, el nio vivencia, recrea yalterna las categoras ausencia-presencia en el logro de la constitucin subjetiva.

En la vida de un nio el otro funciona desplegando potencialidades, en este sentido se puede hablarde potencialidad ldica que se desarrolla porque ciertas actividades del otro cumplen un efectofacilitador, estimulante, estructurante, generador de vitalidad , de placer por crear, por fantasear, porimaginar, por desear. Asimismo, el medio opera como facilitador, aquellos aspectos que estn comopotencialidad en el sujeto no deben obstaculizarse.

Antecedentes en la temtica

Las Juegotecas para nios, tambin llamadas ludotecas, constituyen un espacio sociocultural quese instituye como recurso para lograr la contencin adecuada y para estimular funciones psquicasque hacen a un desarrollo saludable. Las primeras juegotecas se originaron a partir de proyectos paraatender a nios con discapacidades varias y como un servicio de prstamo de juguetes. Assurgieron las Toy Loan en Estados Unidos (1934) y Lekotek, en Suecia (1963). En los 60, poriniciativa de la UNESCO, se fundaron en hospitales, crceles, centros comunitarios y escuelas, enparticular en pases europeos. En Latinoamrica surgieron en la dcada de los 70 constituyendo unmovimiento ludotecario regional. Dado que los espacios habitables se tornan cada vez msrestringidos en la vida urbana y no slo debido a la creciente densidad demogrfica sino tambin ala escalada de violencia en los espacios pblicos, uno de los principales propsitos de estos


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emprendimientos ha sido paliar la disminucin de espacios seguros destinados al despliegue de laactividad ldica de los nios.

Actualmente, en la Ciudad de Buenos Aires funciona un Programa de Juegotecas Barriales,dependiente de la Direccin de Niez de la Secretara de Desarrollo Social. La concurrencia no esacotada pero est especialmente dirigida a nios que viven en condiciones precarias ofrecindolesun espacio de contencin. Se han llevado adelante experiencias en espacios escolares, comunitarios yhospitalarios con diversos fines, como promover los procesos de aprendizaje y hbitos de vidaprotectores. Se espera, de esta manera, prevenir la salud de la poblacin infantil afianzando vnculosfamiliares.

La experiencia que se lleva adelante desde el ao 2002, en la Facultad de Psicologa, UBA, graciasal Programa de Extensin Universitaria Juegotecas Barriales, implementado por miembros de lasegunda ctedra de la asignatura Psicologa Evolutiva Niez, consisti en un primer momento en lacapacitacin brindada a padres que luego funcionaron como coordinadores de juegotecas barriales.Luego la dinmica se modific y actualmente son los estudiantes quienes coordinan las actividadesldicas.

A partir del trabajo realizado se llev a cabo una investigacin UBACyT P432 (2008-2010)denominada La juegoteca como dispositivo de intervencin en el lazo filiatorio: su impacto en laconstitucin de la funcin parental.

Se estudi el impacto de la capacitacin en juegotecas sobre un grupo de madres y padres que seformaban para coordinar espacios ldicos y se les transmitan contenidos vinculados al desarrolloinfantil. El concepto central de dicha capacitacin era: el juego y la importancia de este en laconstitucin psquica del nio, por tal motivo se convocaba a las madres y a los padres para facilitarla reflexin sobre sus modalidades de crianza, sobre las posibilidades de intercambio ldico y nivelesde agresin en el vnculo que podan estar presentes o no. Se pudo observar que en los casos defamilias disfuncionales -en el sentido que presentaban dificultades a la hora de sostener las funcionesparentales- o, por desmembramiento familiar ausencia de adultos significativos- se tornaba necesariala intervencin que tuviera como objetivo convocar a las madres y a los padres para realizar el trabajogrupal con las temticas antes referidas. Dichos encuentros, se constituan en posibilitadores de laspropias potencialidades, en ciertos casos no asumidas, tornando la reunin grupal en verdaderasopciones de intercambio de experiencias propias de la infancia vinculndose sta a las prcticas decrianza actuales.

En el trabajo con las madres y padres se realizaron registros en relacin a situaciones vividas en elentorno familiar referidas a reacciones agresivas hacia sus hijos cuando ellos no los obedecan. Luegopresentaban sentimientos de culpa asociados con una imagen de s mismos de incapacidad decrianza, a modo de ejemplo, una de las madres dijo: lo hecho, hecho est, lo que aprend en lacapacitacin me sirve para otros nios.

Por lo tanto, esta cita sirve para dar cuenta de la importancia del espacio de talleres con los padresporque all mismo se posibilita la reflexin sobre sus actos.

Estas dificultades podran producir perturbaciones en el vnculo adulto nio incidiendo en laconstitucin intersubjetiva. Se profundiz en la concepcin de la capacitacin especializada enjuegotecas considerando entonces, que estas promueven la reflexin de madres y padres acerca delvnculo con sus hijos.


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Aportes tericoempricos del estudio de la relacin de juego y desarrollo infantil

Las relaciones entre juego y desarrollo psicomotor han sido ampliamente estudiadas, observndoseque los juegos de movimiento (con el cuerpo, objetos y compaeros) colaboran con el desarrollomotriz y sensorial por las posibilidades de descubrimiento de sensaciones nuevas y de susposibilidades corporales. As, el nio logra conocer su cuerpo y el mundo externo, tiene experienciasque estimulan su confianza en si mismo y en su entorno al mismo tiempo que logra obtener placer.

Newson y Newson (1979/1982) han estudiado las vinculaciones entre los juguetes y el desarrollomotriz y destacan la importancia de los juegos de trepar, saltar la cuerda, balancearse, en laadquisicin de una mayor conciencia corporal y en la capacidad de utilizar el cuerpo con mayorprecisin.

El juego permite al nio aprender destrezas observando a otros, practicando y explorando.

Sylvia, Brunner y Genova (1976) investigaron el valor del juego libre cuando se trata de manipulacinde materiales y sus resultados indicaron que el nio adquiere mayor habilidad en el uso de los mismoscuando ha jugado con ellos. Los aprendizajes adquiridos durante el juego sern aplicados asituaciones no ldicas.

Singer (1994) estudi las relaciones entre juguete, juego y desarrollo infantil, observ el juegoimaginativo y su incidencia en el desarrollo del pensamiento creativo. En el juego el nio aprende amanejar sustitutos del objeto, les da un nombre y funcionan como sostn en el plano de las ideas, algoque favorece el desarrollo de las mismas. Esto progresar en el adulto favoreciendo su capacidad deanticipacin y de transformacin de objetos o situaciones.

El papel del juego dramtico en la socializacin se ha confirmado en el estudio experimental de Ballou(2001). En ste se evalan los efectos de un programa de juego dramtico realizado con nios enriesgo potencial, cuyos resultados coincidieron en que los nios del grupo de investigacin mejoraronsignificativamente respecto a los de control en sus actitudes hacia la escuela y hacia el aprendizaje,como en sus interacciones sociales. A partir de estos estudios las juegotecas han surgido en losltimos tiempos como un recurso para lograr contencin adecuada y para estimular funcionespsquicas que promuevan un desarrollo saludable .

Se han efectuado estudios transculturales en centros pre-escolares para evaluar la conducta ldica ylas variaciones en cada cultura. Los resultados, Sanchez y Goudena (1996), plantean diferencias enlas conductas infantiles: con ms tendencia social o ms individualistas, poniendo de relieve el papelde los vnculos de los nios con adultos, de acuerdo a cada ambiente cultural.

El juego en el patio de la escuela ha sido observado, el espacio con que cuenta el nio y los objetosde que dispone en relacin a la conducta manifiesta. Se ha planteado que este espacio vara deacuerdo a concepciones diferentes sobre el desarrollo infantil.

Desde los aos 70, estudios observacionales y experimentales han comprobado los efectos de losjuegos cooperativos en el rea social. Los juegos cooperativos suponen una interaccin de pares queofrecen y reciben ayuda para llegar a un objetivo en comn. Se ha analizado Orlik (et. Al., 1978),


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Jensen (1979), Orlik y Foley (1979), los progresos en la conducta cooperativa espontnea en distintosmbitos de juego libre, en espacios cerrados y abiertos a partir de propuestas de juego cooperativo.

Los juegos de intensa actividad motora entre los 2 y los 5 aos se relacionan con otros juegos previosde perseguir y escapar, se han descripto este tipo de juegos, Blurton-Jones (1967) planteando que suausencia genera problemas de adaptacin social: timidez, miedo, dificultad en el contacto fsico, comoen la posibilidad de diferenciar jugar a pelear y agresin verdadera.

El juego permite la expresin de la agresin en un medio adecuado. Se despliegan en una escenaldica aspectos imaginados y es como esto permite que esa agresin no se exprese o se atene enel vnculo con otros o en el medio ambiente. Las condiciones actuales de vulnerabilidad social, crisisfamiliar y la falta de sostn adecuado producen perturbaciones en el vnculo madre-hijo que incidenen la constitucin subjetiva, dificultando los procesos de identificacin e instauracin de la autoridad parental. Muchos nios manifiestan conductas ligadas a la obtencin de placer inmediato con unatendencia a la sustitucin de lo simblico por lo concreto, como nica posibilidad, primitiva, deacercamiento al mundo, an a riesgo de su propia vida. El juego se torna una estrategia quepermitir cumplir con los objetivos ligados a la prevencin, promocin y proteccin de la salud en lostiempos actuales, de transformaciones sociales y crisis de los modelos familiares tradicionales.Algunos autores han observado disrupciones en el juego propias de alteraciones en el proceso dedesarrollo. Los juegos estereotipados, la escasez de juego simblico, la ruptura de juego por elevadaansiedad, el juego fragmentado podran ser algunos indicadores de estados patolgicos. Williams(1980), Rubin et. al. (1983).

Hay trabajos que han analizado el juego y las conductas sociales y los aspectos cognitivos. Howen yPhillipsen (1998) examinaron grupos de nios en distintos niveles de edad comprobando que losnios que accedan a los juegos desde sus primeros aos eran menos retrados en el nivelpreescolar y menos agresivos y retrados en aos posteriores.

Se halla muy estudiado el juego como actividad placentera, como posibilitador de experienciassatisfactorias motoras, afectivas, prohibidas. A su vez, es importante resaltar los aspectos penosos,pasivos y la opcin de transformacin de dichos contenidos en la actividad ldica.

Singer (1998) sugiere que fomentar el juego imaginativo en el nio a travs de los padres y otroscuidadores puede mejorar su capacidad de generar ciertos aspectos internos que pueden resultarclaves en su autorregulacin. Bettelheim (1987) propone considerar la actividad ldica infantil comoreflejo del estado emocional y como recurso para elaborar y dominar ansiedades propias de losdistintos momentos del desarrollo.

La relacin entre el juego y las caractersticas saludables de la constitucin subjetiva infantil tambinha sido estudiada as como los inicios de la actividad ldica y la relacin entre la dependencia inicialdel infans y el rol del adulto (Winnicott, 1969; Gutton, 1983).

Como la mayora de los estudios se centraron en el juego del nio, los talleres de orientacin apadres se realizan con el objetivo de complementar el trabajo en Juegotecas. Se intenta fortaleceraspectos saludables de la subjetividad y del vnculo haciendo hincapi en el significado que tiene eljuego para los padres.

Cambios en la concepcin de los vnculos familiares


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Durante el taller de madres y padres desarrollado, las mujeres comentaron sobre sus trabajos externosa la vivienda como as tambin del realizado en sus propias casas. Para mencionar un caso: una delas madres coment que posee, en uno de los dos espacios de su hogar, una mquina de coser yotras herramientas de trabajo destinadas a la confeccin de prendas. Ello podra implicar doscuestiones relevantes que son: no tener el espacio fsico para que los nios puedan jugar dentro desu casa y no contar con el tiempo necesario para promover el juego con sus hijos.

En relacin al caso, en estas prcticas cotidianas ao 2011- es pertinente sealar las condicionesde produccin que posee actualmente (Siglo XXI) la posicin poltica de la mujer y a la relacin con sucuerpo. Y en correspondencia a esto, vale mencionar al feminismo: como doctrina social que concedea la mujer capacidad y derechos reservados hasta ahora a los hombres. Es un concepto de variadasacepciones, que bsicamente aluden a la necesidad de cambiar la condicin de subordinacin de lamujer, como requisito ineludible para el desarrollo de sus potencialidades. Movimiento social y polticoque surge a finales del Siglo XVIII, momento en que las mujeres como grupo colectivo humano tomanconciencia de la dominacin y explotacin de que han sido objeto en la sociedad patriarcal. Elfeminismo lucha por la igualdad entre varones y mujeres. Feminismo como movimiento que, si biensurge a fines del siglo XVIII, tuvo su auge en el Siglo XX, donde la mujer profundiza su reflexin sobrela posicin que ocupa, comienza a aparecer la posibilidad de recapacitar sobre el acto sexual no solocomo reproduccin de la especie sino como goce o satisfaccin. Esto tambin est relacionado consu autonoma y la posibilidad de decidir sobre su cuerpo y en este sentido hay una relacin donde elfeminismo es una condicin de produccin para que las mujeres puedan comenzar a deliberar enrelacin a que hacer con su cuerpo (por ejemplo: que la mujer pueda planificar el momento de accesoa la maternidad).

El rol de la mujer a lo largo de las dcadas se fue aggiornando a las demandas del sistema capitalistaen el marco de la globalizacin, y son estas madres de esta poblacin en particular- un claro ejemploque, al trabajar a la par de sus maridos, no disponen de tiempo necesario para el juego con sus hijos.Por lo tanto, ambos madres y padres- estn fuera de la casa o bien en el mismo hogar trabajandopero sin el tiempo necesario para dedicarle al vnculo ldico con sus hijos.

Es este mismo sistema econmico que empuja a los sujetos al consumo masivo y constante detecnologas en todos los rubros: electrodomsticos, computadoras, celulares, juegos electrnicos deentretenimiento play station y wii entre otros. Vale la diferenciacin de la invencin de la televisin y lade Internet ya que el caso de la primera es un artefacto que emite informacin, mientras que en lasegunda est dada la posibilidad de cierta interaccin por parte del sujeto.

Entonces, se puede inferir que hay cierta vulnerabilidad en el nio que es cubierta pero por una falsadialctica, por qu? por dos razones: primeramente l se siente contenido por un juego virtual-pero es slo por momentos, y en segunda instancia esa falsa dialctica se observa porque el niocree estar interactuando cuando en realidad no posee posibilidad de creacin alguna, por mscantidad de niveles que posea el juego ya que est pautado de ante mano (a medida que se avanzaen el juego siempre hay un final contemplado por un previo programador).

El caso de la comunidad del barrio de Villa Soldati es un ejemplo para prestar atencin a losconsumos culturales, tales como: qu programas de televisin ven? Qu revistas leen? Qumarcas de ropa usan? Si son originales o sustitutivos en rebaja, Qu dibujitos animados y qujuegos practican los nios? Toda esta urdimbre de consumos masivos da cuenta de sus gustos, amodo de ejemplo en la sala de cinco aos, se inici la actividad con el tradicional juego del paquete; el


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mismo se desarroll con el tema musical infantil El sapo pepe. A minutos de finalizar elentretenimiento, hubo un desperfecto tcnico con el equipo de msica. Ante esta situacin, losestudiantes recurrieron a un celular -pero el mismo no contaba con esa cancin- entonces se lespregunt si saban qu iban a escuchar, todos juntos gritaron reggaetn.

Frente al interrogante cmo conocemos? Gilbert Simondn (2008) por su parte, expone:

el progreso del siglo XVIII es un progreso sentido por el individuo en la fuerza, la rapidez y la precisinde sus gestos. El del siglo XX ya no puede ser experimentado por el individuo porque no estcentrado en l como centro de direccin y percepcin en la accin adaptada () se conviertesolamente en el espectador de los resultados del funcionamiento de las mquinas o en el responsablede la organizacin de los conjuntos tcnicos que hace funcionar las mquinas. Esta es la razn por lacual la nocin de progreso se desdobla y se convierte en angustiante y agresiva, ambivalente; elprogreso est a cierta distancia del hombre y ya no tiene sentido para el hombre individual, porque yano existen las condiciones de percepcin intuitiva del progreso por parte del hombre () el hombre delsiglo XIX no experimenta el progreso como trabajador: lo hace como ingeniero o como utilizador.

Toda lnea de fuga tiende al territorio

Es preciso referirse al socilogo francs Pierre Bourdieu (1979) quien sostena que la clase social nose define slo por una posicin en las relaciones de produccin, sino tambin por el habitus[1] declase que se encuentra asociado a esta posicin. Estas disposiciones estructuradas y estructurantes,incorporadas por los agentes desde el ncleo familiar pero tambin mediante su entrada en diferentescampos, permiten pensar que el gusto, afirma el autor:

es casi siempre producto de condiciones econmicas idnticas a aquellas en las que funciona, desuerte que es posible imputar a los ingresos una eficacia causal que no ejerce ms que en asociacincon el habitus que ha producido.

Es objetividad interiorizada, parte de las prcticas populares donde su eleccin es lo necesario, loeconmicamente ms rentable y lo simblicamente ms legitimable, en tanto que existe unapermanente lucha en el campo por la apropiacin de cierto capital simblico legitimado por aquellosque lo poseen.

El extraordinario realismo de las clases populares est constituido inevitablemente por el efecto deenclaustramiento que ejerce la homogeneidad del universo social directamente experimentado. Eluniverso de los posibles es cerrado. (Bourdieu, 1979)


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Algunos responden a la lgica operativa, al modelo de accin de cada consumo, la forma deapropiacin del objeto. Al indagar estas prcticas determinamos que responden a una lgica operativade grupo que es derivada de sistemas de produccin que corresponden a una circulacin derepresentacin como cdigo de la promocin socioeconmica.

Sobre la base de este cuerpo orgnico, es posible relacionar a Bourdieu con Michel Foucault (2003),en tanto ambos se enfocan en el orden de las prcticas porque la incorporacin del habitus se hacecuerpo y ese cuerpo es -para Foucault- dcil.

En Foucault, el hombre mquina es el soporte sobre el cual se erige la sociedad disciplinaria, quesurge de concebir el registro anatomometafsico -el autmata cartesiano- y el tcnico poltico-conjunto de reglamentos militares, escolares, hospitalarios entre otros. La anatomopoltica docilizaese cuerpo autmata en trminos de utilidad, lo que implica transformarlo en un cuerpo dcil alaparato productivo. Cuerpo dcil y alma disciplinada, toda la existencia del hombre encauzada en lared de secuestro. Una vez el sujeto disciplinado y encerrado es pasible de ser estudiado, analizado yde all se extrae un saber-poder que permite nuevamente dirigir esas energas vitales que desbordan.Y es en ese sentido, donde la microfsica se plantea como dinmica: no se captura ese poder de unanica vez y para siempre. Por eso el individuo termina siendo recapturado constantemente.

Entonces, este sujeto sujetado -desde Bourdieu por su habitus y desde Foucault por eldisciplinamiento- no es considerado solamente en sus lmites espaciales sino en aquello sobre lo queel poder puede operar y este se visibiliza cuando hay algn tipo de resistencia, Michel Foucault (1996)afirma que:

el poder no es una institucin ni una estructura o cierta fuerza con la que estn investidasdeterminadas personas; es el nombre dado a una compleja relacin estratgica en una sociedad dada.

Por su parte Bourdieu expresa la incorporacin del afuera, de objetividad, habitus que estructura elgusto a tal instancia donde el agente participa en prcticas de consumo creyendo que su eleccin espropia (y no que le es dada), mientras que Foucault, si bien tambin analiza una prctica (conocidopor el anlisis del panptico -diseado por Jeremy Bentham en 1791-, ]red de secuestro, institucionesque disciplinan el cuerpo como la escuela, fbrica y hospital entre otros) no realiza una diferenciacinde clases sociales sino que habla de sujeto en una sociedad disciplinada.

Entonces se podra decir que Bourdieu habla desde un lugar de carencia y en Foucault aunque esesujeto resista, produce igual para diferenciarse o no, y ello es una positividad del poder:

es slo en trminos de negacin que hemos conceptualizado la resistencia. No obstante, tal y comousted la comprende, la resistencia no es nicamente una negacin: es proceso de creacin. Crear yrecrear, transformar la situacin, participar activamente en el proceso, eso es resistir.


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El ttulo de este apartado: toda lnea de fuga tiende al territorio, denota que por ms que la poblacinanalizada de Villa Soldati intente lograr algn tipo de lnea de fuga o resistencia, ya sea por el habituso por el disciplinamiento, se tiende al mismo territorio. En consecuencia, se podra formular elinterrogante acerca de cmo hacer para que este cuerpo dcil, institucionalizado, que a su vez estambin un cuerpo estructurado por el habitus, pueda acceder a una instancia de liberacin.

Conclusin

Para finalizar, puede decirse que el trabajo asociado e interdisciplinario enriquece todo proyecto dedesarrollo en la comunidad. La multiplicidad de perspectivas involucradas en el estudio del juego y suimportancia para la subjetividad de los nios permite un abordaje completo y una intervencindiseada especialmente bajo el consenso de profesionales de distintas reas. De esta manera, laproduccin de conocimiento que surge del intercambio puede ser utilizada para aportar alfortalecimiento de los vnculos intersubjetivos como tambin enriquecer las investigaciones sobre latemtica.

Se han observado cambios en las formas de vnculo intrafamiliar y comunitario en las zonas deinfluencia de las juegotecas. Se vislumbr que el nivel de agresin o la frecuencia de los castigosdecrecen en tanto aumentan las posibilidades de reflexin sobre esas conductas y sobre la importanciade incluir el dilogo y el juego en la vida familiar.

El nio como sujeto productor de sentido, se constituye y re-significa en el mismo acto en el quesurgen sus representaciones posibilitadas por los vnculos afectivos primarios. Esas primerasrelaciones -en el mundo familiar y escolar- cimientan los procesos de identificacin y socializacin (elnombre de un individuo marca el punto inicial de la construccin de la identidad en un medio socialvehiculizado por el lenguaje). Asimismo, los nios se integran a las Juegotecas como a un lugar depertenencia y vivaz intercambio. Encuentran a figuras protectoras, quienes con gran destreza, puedenacercarse al mundo imaginativo infantil y acompaar el despliegue del nio en sus diversasmanifestaciones. La funcin de Programas de intervencin comunitaria y escolar en circunstanciassociales complejas debe conformarse como un puente hacia la sociedad y as generar posibilidadesde construccin de subjetividad, es decir, ofrecer herramientas que articulen su capacidad deconstituir a un sujeto alrededor de un conjunto de normas y valores que son los que rigen la vidasocial. La ausencia de dichos aportes genera vacos en el universo simblico infantil y restaposibilidades de adquisiciones esenciales.

Se asiste a cambios extremadamente impactantes que interrogan sobre la constitucin desubjetividades (ya sea a travs del habitus de Bourdieu o disciplinamiento de Foucault) en el momentoactual y en los mbitos donde el equipo interviene. Los nios aceptan el juego y la propuesta de jugarsigue los caminos que traz Winnicott, sobre la temtica de referencia, sin lugar a dudas es partcipede la construccin psquica y en los intercambios intersubjetivos el nio crece, aprende y se socializa.Los dispositivos de intervencin en mbitos escolares y comunitarios convocan a los padres de esosnios en desarrollo para indagar sus modalidades vinculares, sus modos de generar sentido deacuerdo a sus propias experiencias infantiles y como son re-significadas. Sin duda, los desarrollos enlas conquistas de la autonoma de la mujer permiten nuevos recorridos que impactan en laconstitucin familiar, los consumos actuales, los tiempos dedicados a los hijos, al juego y lacomunicacin. El siglo XXI se desarrolla con una intensidad y velocidad que cuestiona -en forma


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permanente- los vnculos primarios, las culturas, las nociones que se transmiten en cada generacinpermitiendo tomar y aprehender aquellos consumos masivos presentes en la construccin deidentidades.

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[1] El habitus (estructura estructurada estructurante) es la subjetividad socializada, es la generacin deprcticas que estn limitadas por las condiciones sociales que las soporta, es la forma en que lasestructuras sociales se graban en el cuerpo y mente formando las estructuras estructurantes de cadasubjetividad.


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Produccin de subjetividades a travs del juego en contextos vulnerables

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