88

89

5

Uni

dad

Los materiales y las transferencias de energía

Qué es la energía

En la naturaleza, para que ocurra un cambio o una transfor-

mación debe intervenir algo que llamamos energía.

Por ejemplo, para que las personas podamos estudiar o ju-

gar necesitamos la energía que obtenemos de los alimen-

tos. Para que un velero se mueva, necesita la energía que

le aporta el viento. El motor de un coche no funciona sin la

energía que obtiene de la explosión del combustible.

Formas en las que se manifiesta la energía

Cualquier objeto material contiene una determinada cantidad

de energía, que puede ser de varios tipos o formas:

• La energía luminosa, la luz, es la que emiten las llamadas

fuentes luminosas, como el Sol, el fuego...

• La energía eléctrica la encontramos en las nubes de tor-

menta, en las baterías... La percibimos en los rayos y la

utilizamos en nuestros aparatos eléctricos...

• La energía mecánica. La tienen los objetos debido, so-

bre todo, a su movimiento, como las corrientes de agua,

el viento, algo que cae... Se percibe cuando uno de es-

tos objetos entra en contacto con otro.

• La energía química se encuentra en materiales como los

alimentos, o los combustibles. La de los alimentos se li-

bera cuando los utilizamos en el cuerpo. La de los com-

bustibles, cuando los quemamos.

• La energía térmica se halla en todos los cuerpos, en ma-

yor o menor cantidad. La percibimos cuando se despren-

de en forma de calor.

Las transferencias de energía

Cuando la energía pasa de unos cuerpos a otros decimos que

se produce una transferencia o transmisión de energía.

La energía siempre se transmite desde los cuerpos que tienen

más a los que tienen menos. Además, al transferirse, la ener-

gía suele cambiar de forma.

En la naturaleza, la energía está continuamente transfiriéndo-

se de unos cuerpos a otros y produciendo cambios.

Esta persona intenta ha-

cer fuego con unos palos.

Sus músculos obtienen la

energía de los alimentos y la

transforman en energía me-

cánica al realizar movimien-

tos.

1

La energía mecánica

del movimiento de los

brazos se transmite a los

palos.

2

La energía mecánica

del roce de los palos se

transforma en energía

térmica, que se transmi-

te como calor.

3

Al rozar, los palos vibran. La

energía mecánica de la vibra-

ción se transmite al aire, que

también vibra, y llega a nues-

tros oídos donde es percibida

como sonido.

4

El calor desprendido ca-

lienta el palo y produce que

la energía química que con-

tiene la madera se libere y

el palo comience a arder.

5

A través de la llama, la

energía química de la leña

se transforma en luz y en

calor, que se transmite al

aire y lo calienta.

6

Transferencias de energía que se producen

al encender una hoguera

1 Haz un esquema sobre las formas de

energía y añade ejemplos de cada tipo.2 Elabora una lista con cinco actividades

cotidianas en las que utilices energía.COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...

3 Deduce qué transformaciones y transfe-

rencias de energía se producen cuando

frotas muy fuerte y rápido tus manos...

4 ¿Y qué transformaciones y transferen-

cias de energía se producen mientras un

tronco de madera arde en una hoguera?COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...

Identifica las formas de energía

que se manifiestan en las foto-

grafías.

Trabajo con la imagen

24

1 Identificad y clasificad, como vertebrados e invertebrados, los animales que reconozcáis en las imágenes. Elegid tres e indicad de qué se alimentan.

2 ¿Qué seres de las imágenes no son animales ni plantas?

3 Dialogad en clase y confeccionad una lista con los principales peligros que corren los ecosistemas.

4 Investiga. Informaos sobre un humedal cercano a la zona en la que viváis y sobre los peligros que corren los seres vivos de ese lugar. ¿Cómo podría protegerse?

2 Los seres vivos en su medio

COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...

• Dialogad para deducir el sig-nificado de las palabras des-tacadas en la lectura. Des-pués, usad el diccionario.

• Concurso de dibujo cientí-fico. Informaos para dibujar un alga, un protozoo y una bacteria.

• Poneos en el lugar de Teo-doro y decid por qué estáis preocupados.

HAZLO EN

EQUIPO

La invisible vida de la marismaMuchas mañanas de primavera, el viejo Teodoro pasea por la marisma para ver salir el Sol.

En ese lugar de encuentro entre las aguas saladas del mar y las aguas dulces de los ríos que desembocan en él, la vida es muy especial: tanto las plantas palustres como los animales están adaptados para sobrevivir en estos humedales salo-bres, llanos y arenosos, a veces inundados, a veces resecos.

Pero es bajo el agua donde se desarrolla una rica vida invi-sible: peces que vienen a desovar; moluscos, crustáceos y gusanos que sirven de alimento a las aves y a los peces; or-ganismos microscópicos como algas, protozoos o bacterias que pululan en el agua o el cieno…

Teodoro pasea imaginando esa enorme riqueza invisible. Está preocupado porque, poco a poco, las actividades hu-manas están destruyendo este lugar único.

EL D

ESAFÍAl final

de la unidad, ¿crees que serás

capaz de saber por qué existen espacios

naturales protegidos?

A medida que aprendes los conte-nidos, encontrarás pequeños retos que te ayudarán:

• A revisar tu aprendizaje.

• A aplicar lo que acabas de apren-der para resolver sencillos pro-blemas científicos o para explicar conceptos relacionados.

• A investigar en otras fuentes para aprender más.

28

29

2

Unidad

Cómo funcionan los ecosistemasLos ecosistemas funcionan mediante las relaciones entre sus componentes. Las principales de estas relaciones son las que tienen que ver con la forma en la que los seres vivos obtienen su alimento, es decir, las relaciones alimentarias. El ciclo del alimento en los ecosistemas

En un ecosistema, los alimentos se producen a partir de sus-tancias sencillas y energía del medio, pasan de unos seres vivos a otros y vuelven al medio como sustancias y energía.Los productores fabrican alimentosEn casi todos los ecosistemas, los alimentos los fabrican los seres que hacen la fotosíntesis, como las plantas y las algas. Para ello, utilizan sustancias sencillas y energía del medio.Los productores son los seres vivos que producen los ali-mentos en los ecosistemas. Son las plantas y las algas.

Los alimentos pasan de unos consumidores a otrosLos animales hacen circular los alimentos del ecosistema. Los herbívoros comen plantas o algas. Los carnívoros de-voran a otros animales, o partes de ellos. Los omnívoros comen tanto animales como plantas.

Los animales son considerados consumidores, puesto que obtienen los alimentos que necesitan a partir de otros se-res vivos.

Los consumidores son los seres vivos que obtienen ali-mentos al comerse a otros seres vivos. Son los animales.

Los descomponedores devuelven al medio los alimentosOtros seres vivos se nutren descomponiendo restos de se-res vivos, es decir, transformándolos en sustancias sencillas que devuelven al medio. Son los hongos y las bacterias.Los descomponedores son los seres vivos que transfor-man los restos de otros seres en sustancias y energía que devuelven al medio. Son los hongos y las bacterias.

El equilibrio en los ecosistemasPara que un ecosistema se mantenga en funcionamiento, estas relaciones alimentarias deben estar en equilibrio.Para ello, siempre debe haber suficientes productores, con-sumidores y descomponedores.Esta situación hace que las relaciones se mantengan más o menos constantes, aunque las poblaciones de los distintos seres vivos del ecosistema vayan variando.

Las relaciones alimentarias de un ecosistema se pueden re-presentar en forma de esque-mas llamados cadenas alimen-tarias.

En una cadena alimentaria se indica, con flechas, cómo pasa el alimento entre los diferentes componentes del ecosistema.Propón una cadena alimenta-ria diferente de la del ejemplo. Ayúdate de dibujos.

Trabajo con la imagen 1La planta es comida

por el insecto

El insecto es comido por la rana

La rana es comida por la garza

1 ¿Qué seres vivos fa-brican el alimento en los ecosistemas?

2 Razona si los seres humanos somos pro-ductores, consumi-dores o descompo-nedores.

COMPRENDE, PIENSA...

Trabajo con la imagen 2

En este gráfico se resumen las relaciones alimentarias del ecosistema del pinar re-presentado en las páginas anteriores.a) Clasifica a estos seres como productores, consumidores y descomponedores.b) ¿Por qué el hongo recibe tantas flechas?

26

27

2

Unidad

Comunidades de seres vivos y ecosistemas

En la Tierra hay lugares muy diferentes: océanos, desiertos,

llanuras, altas montañas, zonas heladas, oscuros mundos

subterráneos… En casi todos esos lugares hay seres vivos.

Esos seres vivos nunca están aislados, sino formando parte

de conjuntos o comunidades en las que se relacionan.

Qué seres vivos forman una comunidad

En una comunidad de seres vivos, por ejemplo la que en-

contramos en un pinar templado, encontraremos:

• Una flora o conjunto de plantas: formada por los árboles

(pinos…), arbustos (jaras, coscojas…), helechos, hierbas

cortas, musgos…

• Una fauna o conjunto de animales: pulgones, hormigas,

caracoles, pájaros, águilas, lobos, conejos, erizos…

• Otros seres vivos que no son animales ni plantas, como

los hongos, las algas microscópicas, las bacterias…

La adaptación de los seres vivos

Los seres vivos de cada comunidad están adaptados; es

decir, preparados para sobrevivir en el lugar donde viven.

La adaptación es el conjunto de características del cuer-

po o del comportamiento de un ser vivo, que le permiten

sobrevivir en unas determinadas condiciones.

Adaptación al lugar

Los animales acuáticos tienen aletas para desplazarse en el

agua y órganos para respirar en ella; los animales de zonas

polares cuentan con gruesas pieles con capas de grasa que

los aíslan del frío; las plantas del desierto disponen de espi-

nas en vez de hojas para no perder agua…

Adaptaciones para convivir con otros seres vi

vos

Los animales carnívoros tienen garras o dientes afilados

para cazar otros animales; muchos insectos son de colores

y formas que les permiten camuflarse y no ser descubiertos

por los animales que los cazan…

Los ecosistemas

Para estudiar las comunidades de seres vivos, sus adapta-

ciones y sus relaciones con el medio y entre ellos, utiliza-

mos la idea de ecosistema.

Un ecosistema es un conjunto formado por:

• Un lugar con unas determinadas condiciones físicas:

tipo de rocas y suelo, presencia de agua, temperatura,

cantidad de luz, calidad del aire...

• Unas comunidades de seres vivos adaptados.

• Un conjunto de relaciones entre los diferentes seres

vivos y entre estos y las condiciones del lugar.

Interpreta. Indica algunas de

las adaptaciones que creas

que tienen los seres vivos de

las imágenes e indica cuál es

su función.

Trabajo con la imagen

Ecosistema de una zona de costa

Águila calzada

Carbonero

Lobo Corzo

CaracolOruga

Seta

MusgoHierbaEscarabajo

JabalíCárabo

Ser humano

SaltamontesRatón

Ardilla

Lirón

Araña

Lagarto

Lombriz

Arrendajo

Pino

Jara

Cangrejo

Algas

Gamba

Caracola

Escorpena Sardina

Anémona

Gaviota

sombría

Cormorán

Ser humano

Gaviota reidora

Erizo de mar

Algas

Estrella

de marMicroorganismos

Pargo

Algunos ecosistemas

Ecosistema de un pinar

1 Analiza tu barrio co-

mo un ecosistema y

describe:

a) Sus condiciones.

b) Su fauna y flora.

c) Alguna relación en-

tre seres vivos y otra

entre los seres vivos

y las condiciones fí-

sicas.

COMPRENDE, PIENSA...

¡Qué curioso!

Uno de los lugares más difíci-

les para la vida son los fondos

de los océanos. Incluso en esos

lugares hay comunidades de

seres vivos. Investiga e intenta

averiguar qué seres habitan en

ellos.

Los contenidos están organizados en dobles páginas:

• Están redactados de forma sencilla y clara, con títulos y subtítulos y con las principales ideas destacadas mediante letras negritas y recuadros de color verde claro.

• Están directamente relacionados con ilustraciones muy vistosas y fotografías que te aclararán algunos conceptos.

2

3

así es tu libro1

Cada vez que comiences una unidad, encon-trarás un texto con ilustraciones. Sirve para que, antes de empezar a estudiar, dialogues y trabajes en grupo sobre algunos aspectos de esa lectura y de esas ilustraciones. De este modo, conseguirás:

• Aprender nuevo vocabulario.

• Aprender a interpretar un texto.

• Recordar qué sabes y descubrir qué vas a aprender.

Las páginas de inicio

Los contenidos

Comprende, piensa, investiga...

32 33

2

UnidadEl ser humano en los ecosistemas

Somos superconsumidoresComo los demás animales de un ecosiste-ma, los seres humanos formamos parte del grupo de los consumidores, ya que nos ali-mentamos de otros seres vivos.

Pero los seres humanos somos unos consu-midores muy voraces. No solo nos alimen-tamos de seres vivos, sino que obtenemos de ellos materiales que necesitamos, como madera, fibras, medicamentos, combus-tibles… Podemos considerar que somos unos superconsumidores.

Somos 7 000 millones de personas que competimos con otros seres vivos por el agua, el aire y el espacio del planeta.

Los seres humanos también formamos parte de los ecosistemas y dependemos de su equilibrio para sobrevivir.

Cambiamos los ecosistemasLa actividad humana ha producido cambios muy profundos en el planeta, que han alte-rado o destruido ecosistemas naturales.

En su lugar han surgido algunos ecosiste-mas humanizados, adaptados a nuestras necesidades.

1 Formad grupos. En un folio escribid, por turnos, una razón por la que las personas dependemos de los ecosis-temas para sobrevivir.

2 Explica qué es un ecosistema huma-nizado y pon un ejemplo.

COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA...

Los parques y jardines nos proporcionan belleza y lugares de ocio.

¿Crees que estos ecosistemas pueden llegar a estar en equilibrio y contener seres vivos salvajes?

Los cultivos nos proporcionan alimentos para noso-tros y para nuestro ganado.

Algunos ecosistemas humanizados

¿Qué cambios hemos producido?Los principales cambios en los ecosistemas debidos al ser humano son los siguientes:

La transfomación de los espacios naturales

Hemos talado o incendiado selvas, bosques y praderas para hacer campos de cultivo o zonas para la cría de ga-nado. Incluso hemos ocupado zonas marinas con piscifac-torías. También hemos ocupado extensos territorios con nuestras ciudades, puertos, carreteras, zonas industriales...

Algunos de estos entornos modificados se han transforma-do en ecosistemas nuevos, humanizados y en equilibrio.

La desaparición de seres vivos

Al cazar, pescar o talar en exceso, los seres humanos he-mos reducido las poblaciones de algunos animales y plan-tas. Esto ha roto las cadenas alimentarias de muchos eco-sistemas y ha hecho desaparecer más seres vivos.

También hemos introducido en los ecosistemas animales o plantas de otros lugares. Esto ha roto el equilibrio de esos ecosistemas y ha causado la desaparición de algunos de los seres vivos que formaban parte de ellos antes del cambio.

La contaminación

Hemos arrojado nuestros residuos al aire, a las aguas y al suelo de los ecosistemas y los hemos ensuciado. Esto ha dañado a muchos de los seres vivos que los habitaban.

Debemos proteger los ecosistemasPara que no acabemos destruyendo todos los ecosistemas del planeta, incluidos los que hemos modificado o creado los seres humanos, debemos:

• Proteger los espacios naturales que quedan, recuperar los que estén poco alterados y fomentar la aparición de nuevos ecosistemas en los espacios humanizados.

• Consumir de manera racional, sin agotar los recursos de los ecosistemas, para que mantengan su equilibrio y si-gamos disponiendo de recursos naturales.

• Reducir o eliminar la contaminación.

3 Haz una lista de ac-tividades humanas que creas que con-taminan el medio.

4 ¿Crees que tú pue-des hacer algo para proteger los ecosis-temas? En grupo, haced una tormenta de ideas sobre esto.

COMPRENDE, PIENSA...

Estas tortugas son originarias de América. En el pasado fue-ron populares como mascotas y algunos de sus propietarios las liberaron en zonas húmedas es-pañolas. Estos reptiles son tan voraces que han acabado con muchos animales de esos eco-sistemas y han invadido muchas de estas zonas.

Haz un cartel dando razones para que nadie libere seres vivos de este tipo en la naturaleza.

Trabajo con la imagen

En algunas unidades, encontrarás unas pági-nas destinadas a hacer que entres en contac-to con algunos aspectos del trabajo científico y tecnológico. Son proyectos experimentales en los que se propone que:

• Investigues en fuentes de información.

• Recopiles datos a partir de observaciones.

• Realices o diseñes experimentos para com-probar hipótesis.

• Apliques tus conocimientos.

INVESTIGAMOS

19

18

ExperienciasPlanteamos experimentos ¿Os habéis preguntado por qué los cien-tíficos aprendieron tanto sobre las fun-ciones vitales de las plantas?• ¿Cómo supieron que las plantas nece-sitan luz para hacer la fotosíntesis?• ¿Cómo demostraron que las plantas reaccionan a la luz creciendo u orien-tándose hacia ella?

• ¿Cómo descubrieron que las semillas necesitan humedad para germinar?Como habréis imaginado, los científicos realizaron experimentos para investigar.Podéis trabajar de manera parecida a có-mo trabajan los científicos, diseñando y realizando un experimento para investi-gar si las plantas reaccionan a la luz cre-ciendo u orientándose hacia ella.

Primera fase: la hipótesisSois un equipo de científicos que os ha-béis preguntado si las plantas reaccio-nan a la luz, y cómo lo hacen.

Tras observar algunas plantas, tenéis que plantear hipótesis, es decir, posibles ex-plicaciones o respuestas a la pregunta inicial. En este caso, han surgido dos:• Las plantas sí reaccionan a la luz. Cre-cen y orientan sus hojas hacia las zo-nas en las que hay más luz.• Las plantas no reaccionan a la luz. No producen cambios en su cuerpo rela-cionados con la luz.1 En parejas, proponed dos hipótesis para otra pregunta: ¿necesitan hume-dad las semillas para germinar?

Segunda fase: los experimentosA continuación, necesitáis preparar algún experimento; es decir, una situación controlada en la que podáis observar si las hipótesis se cumplen o no.

En este caso, para probar si las plantas son capaces de crecer y orientarse hacia la luz, se prepararon los experimentos que aparecen dibujados en esta página.2 Diseñad un experimento para probar si las semillas necesitan humedad pa-ra germinar. Explicadlo por escrito.

Tercera fase: las conclusionesLas conclusiones de los experimentos sobre las plantas y la luz fueron estas:• Las plantas sí reaccionan a la luz. Si no lo hicieran, no cambiarían al variar la ubicación del foco luminoso.

• Las plantas pueden reaccionar cre-ciendo hacia la luz y también orientar sus hojas hacia ella.3 Extraed las conclusiones de vuestro experimento sobre la germinación de las semillas y exponedlo en clase.

Pues yo no lo tengo claro. ¿Y si hacemos

experimentos?

A mí me parece que las plantas reaccionan creciendo hacia la luz.

Creo que las plantas no reaccionan a la luz.

Crecen al azar.

La luz solar viene de arriba.

Con la maceta en esta posición, la planta crece hacia la luz que viene de la ventana.

Con la maceta en esta nueva posición, la planta crece hacia el lado contrario.

La luz solar viene de un lado.

Las hojas se reorientan.

Las hojas se orientan así.

En un momento dado, se cambia la maceta de lado y se deja ahí un tiempo.

EL DESAFÍ Tarea competencial

Unidad 3

EMPRENDERAPRENDER

Aprendemos hábitos para «funcionar» mejor

Ejercicios de relajación y respiración abdominal

La relajación consiste en reposar el cuerpo y la mente para descansar y eli-

minar tensiones. Se consigue adoptando, durante unos 10 minutos, una postura

que mantenga la espalda recta y pensando en algo alegre.

Además, hay que realizar una respiración lenta, profunda, relajada y silencio-

sa. La más adecuada es la respiración abdominal. Para realizarla, se procura

llenar de aire los pulmones provocando que la barriga se hinche, sin mover el

pecho. Se inspira despacio durante siete segundos y se expulsa suavemente la

mayor cantidad de aire posible.

Estos ejercicios mejoran nuestra

concentración; dan descanso al corazón;

expanden los pulmones y el diafragma;

aumentan la capacidad pulmonar y nos

hacen ser más positivos.

Nuestra salud corporal está relacionada con

el cuidado de nuestra mente y de nuestras

emociones.

Algunos hábitos y ejercicios que podemos

incorporar a nuestra vida diaria se inspiran

en antiguas técnicas orientales, como el yo-

ga o el taichi.

Con ellos se consigue fortalecer no solo

nuestro cuerpo, sino también mejorar nues-

tro desarrollo intelectual y emocional, ya

que cuerpo y mente interactúan.Busca in-

formación sobre un animal y una planta que

estén protegidos en España por hallarse en

peligro de extinción.

1 Trabajad en equipo. Leed con atención

la información sobre cada técnica. Opi-

nad y tratad de llegar a acuerdos, redac-

tando respuestas a estas preguntas:

a) ¿Qué beneficios para el cuerpo conse-

guimos con cada una de las técnicas?

b) ¿Qué enfermedades se pueden evitar

cuando realizamos estos ejercicios?

c) ¿Qué cinco consejos daríais a perso-

nas que siguen malos hábitos, como

alimentarse mal o no hacer ejercicio

físico?

Entrenamiento para una vida sana

Los entrenadores y entrenadoras personales

se dedican a ayudar a la gente a llevar una

vida saludable.

1 Formad parejas. Uno de los dos compo-

nentes hará de entrenador o entrenadora

personal y preguntará al otro componen-

te por su rutina semanal y le ayudará a

planificar una tabla de aplicación de hábi-

tos saludables similar a la agenda escolar.

Por ejemplo:

• El martes y el jueves, a las siete de la

tarde, diez minutos de relajación.

• El lunes y el miércoles, diez minutos de

ejercicios para la circulación.

• Caminar a diario.

2 Evalúa el progreso de tu cliente, pidiéndo-

le que responda a preguntas como estas:

a) ¿Sientes más tranquilidad y alegría

ahora que antes?

b) ¿Vas mejor en los estudios?

c) ¿Tienes más fuerza y resistencia?

3 El otro componente de la pareja debe

evaluar a su entrenador o entrenadora.

Ayúdale a mejorar y a publicitar su trabajo.

Mejora de la circulación

El corazón impulsa la sangre por las arterias, pero

para que esta vuelva al corazón, a menudo tiene

que vencer la gravedad, ya que pasamos mucho

tiempo de pie o sentados.

Para ayudar a la sangre a retornar al corazón,

túmbate boca arriba, pon las piernas en alto y haz

la bicicleta en tres series de un minuto.

Otros hábitos

Lleva una alimentación saludable. Bebe sufi-

ciente agua.

Juega, camina o corre cada día. Mejor con

otros niños y niñas.

Si tienes preocupaciones que te producen an-

siedad, háblalas con quien te quiere.

Interésate por tener aficiones personales que

te proporcionen satisfacción.

Descansa bien y duerme lo suficiente.

Así estimulo el corazón;

mejoro la circulación de

retorno; fortalezco los

músculos de piernas

y espalda...

59

58

REPASO DE LA UNIDAD

36

Unidad 2

4 Los siguientes seres vivos se encuentran en un ecosistema urbano. Investiga y clasifícalos según sean productores, con-sumidores o descomponedores:

Gato callejero, olmo, bacterias, gorrión, plátano de sombra, pulgón, vencejo, ge-ranio, persona y hongo de la madera.

5 Dibuja en tu cuaderno una cadena ali-mentaria con seres vivos del ecosistema de la actividad anterior.

6 Interpreta. En la imagen de la derecha puedes ver dos actividades humanas. Razona si te parece que destruyen los ecosistemas en los que tienen lugar.

7 En un ecosistema hay un total de 1 000 seres productores y 4 000 descompone-dores. Si en total lo habitan 8 000 seres vivos, ¿cuántos consumidores hay?

8 Inventa el ecosistema de un pequeño planeta imaginario. Decide las condicio-nes del lugar, los productores, los consu-midores y los descomponedores.

1 Escribe en tu cuaderno qué tendrías que añadir al esquema de esta página para indicar en él lo que hacen con el alimen-to los tres tipos de seres vivos de los ecosistemas.

2 Define los siguientes términos:

a) Ecosistema.

b) Cadena alimentaria.

c) Contaminación.

d) Espacio natural protegido.

3 Identifica dos adaptaciones del ser vivo de la fotografía y di para qué le sirven.

RESUMOObserva el esquema e indica en tu cuaderno qué habría que poner en lugar de los recuadros A, B, C y D.

como

sufren

que pueden ser

D

B

con unas

A

que están

C

como las

están formados por

según las cuales, los seres vivos del ecosistema son

LOS ECOSISTEMAS

AVANZO

9 Deduce. Cierto pueblo costero vivía prin-cipalmente de dos actividades: de la pes-ca tradicional con pequeñas barcas y de la recolección de excrementos de las abun-dantísimas aves marinas de la zona, que vendían como un abono llamado guano.

Pero una gran compañía pesquera co-menzó a operar en el lugar con enormes barcos y redes. A los dos años, la pesca se acabó y también la industria del gua-no. Intenta explicar por qué.

37

REPASO TRIMESTRALPRIMER TRIMESTRE

38

39

REPASO TRIMESTRALPRIMER TRIMESTRE

38

39

1 Observa la imagen y responde a estas preguntas y actividades.

a) Nombra las partes numeradas en la planta de la ilustración.b) Di cuáles son las funciones que llevan a cabo para la planta las partes nume-radas como 1 y 3.

c) ¿Cómo se debe cuidar una planta?d) Explica qué le sucedería a esta planta si no recibiera luz solar.2 Dibuja una flor y señala en ella la corola, el cáliz, el pistilo y los estambres.3 ¿Qué debe ocurrir para que la flor de una planta forme un fruto con semillas?4 Nombra tres materiales que proceden de plantas que cultivamos.

9 Explica, mediante un esquema pareci-do al de la actividad anterior, el proce-so de la respiración en las plantas.10 Estas frases contienen errores. Escríbe-las correctamente en tu cuaderno:a) Las plantas expulsan oxígeno solo por la noche.b) Las plantas solo respiran de noche.c) Las plantas expulsan dióxido de car-bono en la fotosíntesis y oxígeno en la respiración.

11 Explica dos reacciones de las plantas que demuestren que realizan la función de relación.12 Da tres razones por las que creas que la fotosíntesis es muy importante en nues-tro planeta.13 Escribe en tu cuaderno definiciones de los siguientes procesos de la reproduc-ción de una planta:

a) Polinización. b) Fecundación.c) Formación del fruto y la semilla.

5 Di si estas frases son verdaderas o falsas y corrige las falsas en tu cuaderno.a) Las plantas no respiran, solo hacen la fotosíntesis.b) Las plantas tienen órganos de los sen-tidos porque crecen hacia la luz.c) Las plantas hacen la fotosíntesis por la noche, cuando no hay luz.

6 Resume. Haz una lista con los trabajos que tendrías que hacer para cultivar trigo.7 Dibuja este esquema en tu cuaderno, completando las ramas A, B y C.

8 Interpreta. Observa el dibujo inferior y escribe en tu cuaderno:a) El nombre del proceso que se repre-senta en el dibujo.b) Los rótulos correspondientes a los nú-meros.

14 Interpreta. Explica qué adaptaciones crees que tienen los seres de los dibujos.

15 Deduce. Observa el ecosistema que aparece en esta página y responde a las preguntas siguientes:a) Describe las condiciones físicas de este ecosistema.b) Intenta clasificar los seres de este ecosistema como productores, con-sumidores y descomponedores. c) Imagina una posible cadena alimen-taria entre varios seres de este eco-sistema.

d) Cita un cambio debido a la actividad del ser humano que creas que puede afectar a este ecosistema.

tienen el cuerpo

dividido en tres partes

según el aspecto de su tallo

pueden ser

fabrican sus alimentos

mediante la

BC

A

LAS PLANTAS

1

2

3

1

2

3

4

5

B

A

Cangrejo

Algas

Gamba

Caracola

Escorpena

Sardina

Anémona

Gaviota sombría

Cormorán

Ser humano

Gaviota reidora

Erizo de mar

Algas

Estrella de mar

Microorganismos

Pargo

PRIMER TRIMESTRE

40

41

PORTFOLIO TRIMESTRALHaz estas actividades

en hojas sueltas y guárdalas en

tu carpeta portfolio.

Haz estas actividades

en hojas sueltas y guárdalas en

tu carpeta portfolio.

Compruebo si puedo aplicar lo que he aprendido

Ahora que ya conoces mejor qué es un ecosistema...

1 Atrévete a inventar un ecosistema en un planeta parecido a la

Tierra. Dibuja el entorno, así como algunas especies de seres

vivos que hacen falta para que el ecosistema esté en equilibro.

Autoevalúo mis aprendizajes2 Revisa el modo en que has fijado tu aprendizaje de los conteni-

dos de este trimestre. Sin utilizar el libro, realiza en un folio un

mapa mental similar al del ejemplo. En él debes representar

todos los contenidos que recuerdes sobre los seres vivos y los

ecosistemas. Utiliza una imagen central que englobe todo lo

trabajado y representa en las ramas principales del mapa los

contenidos tal y como los has almacenado en tu memoria.

Una vez terminado, compara tu mapa con el de otros estudian-

tes y complétalo. ¿Crees que has aprendido mucho? ¿Se te han

olvidado algunas cosas? ¿Qué crees que necesitarías repasar?

Un medio físico: rocas, agua, aire, clima, suelo...

En ellos, las plantas son esenciales porque producen todo el alimento...

... mediante la fotosíntesis.

... los ecosistemas se destruyen si alteramos

su equilibrio. Por eso debemos cuidarlos.

Seres vivos: animales, plantas, hongos, algas, pro-tozoos, bacterias...

Tiempo que dedico al estudio Qué espacio utilizo para estudiar Cómo estudio Cómo me ayuda mi famlia

Entre media hora y una hora al día, todos los días. Una mesa bien iluminada que hay en mi habitación.

Reviso lo que he tratado en clase en todas las materias y veo si lo he aprendido.

Prefieren que me organice yo, pero a veces me dan consejos para estudiar mejor.

Relaciones entre sus componentes, que los mantienen en equilibrio.

Los ecosistemas

son muy importantes

Tienen células y hacen las funciones vitales

Tienen

Tienen

Tienen

Sin agua no habría vida

Pero...

Comparo mis aprendizajes en pareja3 Coevalúa el trabajo de tus compañeros

y compañeras este trimestre.Formad parejas y dibujad en una hoja

aparte una diana de evaluación como la

del ejemplo.Cada componente de la pareja evaluará

al otro en varios aspectos, pintando más

sectores de cada cuadrante cuanto más

alta sea la puntuación que se otorgue a

la pareja. Fíjate en el ejemplo.Para completarla, debéis razonar fren-

te a vuestra pareja por qué le dais esa

puntuación en cada uno de los puntos

valorados. Proponeos revisar la diana

periódicamente.

Evalúo mis métodos de trabajo4 En relación con los contenidos y con el trabajo que has realizado durante este tri-

mestre en Ciencias de la Naturaleza, responde a estas preguntas en un folio aparte.

• ¿Qué es lo que más te ha gustado?• ¿Qué es lo que menos te ha gustado?• ¿Qué no has entendido y deberías reforzar?

5 A la hora de afrontar el estudio de los contenidos, ¿cómo te organizas? ¿Qué difi-

cultades has encontrado? ¿Qué necesitarías para ser más efectivo y aprovechar me-

jor el tiempo? Describe en tu cuaderno cómo es tu tiempo de estudio, qué espacio

utilizas, cuánto tiempo dedicas y cómo te ayuda tu familia.

Compañerismo Interés en los contenidos

Calidad de sus trabajosParticipación en claseCompañerismo:

2Interés:

3Participación:

1Calidad:

2Puntuación total:

8

3

2

1

Al principio de cada unidad te propo-nemos un desafío; un reto. Piensa en él a medida que aprendes para que, al llegar al final de la unidad, com-pruebes que has adquirido las com-petencias que te permiten resolverlo. El desafío consta de:

• Una o dos tareas que te ayudarán a comprobar cómo has progresado.

• Una actividad para que ejercites tu espíritu emprendedor. Pondrá a prueba tu autonomía.

Con el fin de que vayas autoevaluando tus progresos, en este libro encontrarás:

• Al final de cada unidad, una batería de actividades para que resumas y repases los contenidos de la unidad.

• Cada dos unidades, un repaso trimes-tral de contenidos.

• Cada dos unidades, un portfolio trimes-tral con herramientas para que reflexio-nes sobre el modo en que aprendes.

La web del alumnado y de la familia en anayaeducacion.es

¿Qué es? Un espacio lleno de recursos digitales para mejorar tu aprendizaje.

¿Cómo accedo? Regístrate en nuestra web e introduce el número de licencia que encontrarás al abrir este libro.

¿Cuándo accedo? Cuando encuentres el icono www.anayaeducacion.es en las páginas de este libro; el icono indica que en la web dispones de recursos relacionados con el contenido que estás estudiando. Y, por su-puesto, visita la web siempre que quieras descubrir y aprender más.

4

5

Investigamos

El desafío

Hora de repasar6