Asesoría a Centros Educativos para La Justicia Social: TESIS DOCtoral en Desarrollo

Miguel Stuardo Concha

Directores: Dr. Javier Murillo Torrecilla (UAM ) Dr. Jesús Domingo Segovia (UGR)

Introducción

● Problema. La organización escolar, los procesos y las relaciones al interior de los centros educativos reproducen y legitiman injusticias sociales que impactan en el aprendizaje y en diversos aspectos de vida de la comunidad educativa (ver por ejemplo Bernal, 2002; Holcomb-McCoy, 2007; Macías y Redondo, 2012; Romero, Krichesky, y Zacarías, 2012).

● Una forma de apoyar el cambio en los centros educativos es a través de la asesoría (Hernández Rivero, 2002; Iranzo García, 2012)

INTRODUCCIÓN

● Asesoría es un proceso y una función educativa de apoyo y ayuda a equipos profesionales en sus propios contextos para abordar mejoras en beneficio del éxito educativo de los estudiantes. En este proceso interactúan la parte asesora, los asesorados y el proyecto de cambio (Iranzo García, 2012)

● La asesoría a centros educativos desde una perspectiva de Justicia Social puede constituirse como una herramienta para la solución de problemas apoyando la sensibilización, reflexión, evaluación, formación y transformación desde el centro educativo y la comunidad asociada.

● Tesis doctoral en desarrollo. Se presentan resultados preliminares a partir de la revisión bibliográfica y su análisis crítico.

Marco teórico: teorías de justicia social

● Se construye a partir de teorías de justicia social desde la filosofía política.

● ¿Para qué se construyen las teorías normativas de justicia social? Los autores y autoras coinciden en que estas teorías normativas se construyen para evaluar algún aspecto de la sociedad (Rawls, 1971; Young, 2001)

Marco teórico: teorías de justicia social

Figura 1. Panorama de la Justicia Social en la filosofía políticaFuente: Elaboración propia.

Marco teórico: La justicia social en educación

● Las políticas educativas han puesto el foco en la justicia social en el ámbito de la distribución (Connell, 1997; Keddie, 2012). Sin embargo, en las propuestas teóricas de justicia social en educación se han planteado desde múltiples concepciones.

● Justicia social como igualdad de oportunidades. Focalizada en garantizar un tratamiento igualitario.

● Justicia social como lucha contra la opresión. Basada en la liberación de la opresión y la dominación.

● Justicia social multidimensional.

Marco teórico: La justicia social en educación

● La investigación ha optado por un concepto de justicia social de tres dimensiones (Fraser, 1998; Keddie, 2012; Murillo, Román, y Hernández Castilla, 2012). Este concepto plantea que los problemas de justicia social o injusticias se pueden explicar a partir de tres dimensiones interrelacionadas. Estas dimensiones son la distribución de recursos, bienes, servicios y capacidades; la dimensión de reconocimiento cultural e identitario; y la dimensión de participación política en la toma de decisiones.

Objetivos

La investigación se ha propuesto dos objetivos principales:

● 1. Definir un marco de justicia social situado en el marco institucional de los centros educativos.

● 2. Proponer un modelo conceptual de asesoría para la Justicia Social.

METODOLOGÍA

Se ha diseñado una metodología ad hoc de enfoque cualitativo basada en los planteamientos metodológicos y las herramientas analíticas de la teoría fundamentada.

● En la primera etapa, a partir del análisis cualitativo de un corpus textual se definirá un marco de justicia social para el centro educativo y un modelo conceptual de asesoría que proponga instrumentos y estrategias.

● En la segunda etapa, el marco construido y el modelo conceptual será discutido y dialogado con los actores de la educación.

● En la etapa tercera a partir de un análisis del diálogo con los actores se incorporará sus críticas y valoraciones a la propuesta definitiva de marco de justicia social y al modelo de asesoría para centros educativos.

Resultados preliminares: marco de justicia social

● Marco de justicia social en el centro educativo:

A partir de la revisión bibliográfica (Carlisle, Jackson, y George, 2006; Kraft, 2007) se interpretan al menos tres áreas claves de desarrollo de la justicia en el centro educativo:

● 1. Organización, procesos y relaciones justas;

● 2. Justicia Social en el currículum;

● 3. Impacto transformador en la comunidad.

Resultados preliminares: asesoría para la justicia social

● Asesoría a centros educativos para la justicia social:

Por el momento se ha revisado una propuesta de asesoría interna con marco explícito de justicia social en el ámbito de la orientación escolar en contexto norteamericano (Holcomb-McCoy, 2007). Se focaliza en la brecha de logros.

● Este enfoque es limitado por una concepción de justicia social como igualdad de oportunidades y demasiado restringido porque se limita al orientador y a la brecha de logros.

● Se requiere un modelo de acción nivel de todo el centro educativo (Kraft, 2007) y que considere una concepción multidimensional de la justicia social.

Resultados preliminares: asesoría para la justicia social

Teóricamente el modelo de asesoría para la Justicia Social requiere cuatro elementos principales:

1. Un marco tentativo de lo que un centro educativo para la Justicia Social debiera ser;

2. Un modelo de actuación y principios de justicia para la asesoría;

3. Un conjunto amplio de herramientas y estrategias para desarrollar la la sensibilización y toma de consciencia, reflexión y pensamiento crítico, formación, evaluación, en el contexto de los centros educativos;

4. Un conjunto de indicadores y criterios que permitan evaluar para la mejora con Justicia Social a los actores y sus relaciones, el proceso y los resultados de la asesoría en el centro educativo y la comunidad.

REFERENCIASBernal, A. O. (2002). Globalización, escuela y nuevas formas de exclusión social. Aula abierta, (79), 153-175.

Carlisle, L. R., Jackson, B. W., y George, A. (2006). Principles of Social Justice Education: The Social Justice Education in Schools Project. Equity & Excellence in Education, 39(1), 55-64. doi:10.1080/10665680500478809

Connell, R. W. (1997). Escuelas y justicia social. Ediciones Morata.

Dubet, F. (2005a). Repensar la justicia social. Contra el mito de la igualdad de oportunidades. Barcelona: Gedisa.

Dubet, F. (2005b). La escuela de las oportunidades: ¿qué es una escuela justa?. Barcelona: Gedisa.

Dubet, F. (2012). Los límites de la igualdad de oportunidades. Nueva sociedad, (239), 42–50.

Fraser, N. (1998). Social justice in the age of identity politics: redistribution, recognition, participation. Stanford University. Recuperado a partir de http://www.econstor.eu/handle/10419/44061

Holcomb-McCoy, C. (2007). School counseling to close the achievement gap: a social justice framework for success. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Keddie, A. (2012). Schooling and social justice through the lenses of Nancy Fraser. Critical Studies in Education, 53(3), 263-279. doi:10.1080/17508487.2012.709185

Kraft, M. (2007). Toward a school-wide model of teaching for social justice: An examination of the best practices of two small public schools. Equity & Excellence in Education, 40(1), 77-86.

Macías, F., y Redondo, G. (2012). Pueblo gitano, género y educación: investigar para excluir o investigar para transformar. International Journal of Sociology of Education, 1(1), 71-92.

Murillo, F. J., Román, M., y Hernández Castilla, R. (2012). Justicia Social y Justicia Social en Educación. Borrador de trabajo preparado para el Seminario del proyecto Multidisciplinar.

Rawls, J. (1971). A Theory of Justice. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Rawls, J. (2006). Teoría de la justicia. Fondo de cultura económica.

Romero, C., Krichesky, G. J., y Zacarías, N. (2012). Problemas de justicia social en el contexto educativo argentino. El caso del nivel secundario. Revista internacional de educación para la justicia social (RIEJS), 1(1), 94-110.

Young, I. M. (2001). Equality of Whom? Social Groups and Judgments of Injustice. The Journal of Political Philosophy, 9(1), 1-18.