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ASIGNATURA ESTATAL “JÓVENES ZACATECANOS POR UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD” EDUCACIÓN BÁSICA: SECUNDARIA PROGRAMA DE ESTUDIO 2010-2012

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ASIGNATURA ESTATAL

“JÓVENES ZACATECANOS POR UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD”

EDUCACIÓN BÁSICA: SECUNDARIA

PROGRAMA DE ESTUDIO 2010-2012

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Educación básica. Secundaria. Asignatura Estatal Jóvenes Zacatecanos por una Cultura de la Legalidad. El Programa de estudio 2010-2012 cumple con los “Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal 2009”1. El documento fue elaborado por un colectivo multidisciplinario e interinstitucional2 que promueve programas de fortalecimiento curricular en el ámbito de la “formación ciudadana” y el desarrollo de “competencias para la vida”.

Equipo de diseño:

Arturo Netzahualcóyotl Padilla Bernal Juan Antonio Castro Escobedo Juan Antonio López Arenas Lilia Ortiz García Luis Manuel Gallardo Pérez Sergio Octavio Contreras Padilla Samuel Esparza Castillo

Tercera edición, 2010 D. R. © SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA, 2010 Lateral López Portillo No. 305. Fracc. Dependencias Federales Guadalupe, Zac.. C.P. 98618 www.seczac.gob.mx ISB en trámite

1 Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal 2009. SEP. México, D.F.

2009. 2 Secretaría de Educación y Cultura (SEC) Junta Local del Instituto Federal Electoral (IFE) Comisión Estatal de Derechos

Humanos (CEDH) y Comisión Estatal para el Acceso a la Información Pública (CEAIP).

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Contenido

TABLA DE CONTENIDOS ............................................................................................................................ 3

I. PRESENTACIÓN .................................................................................................................................. 4

II. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 8

III. PROPÓSITOS .......................................................................................................................................... 12

PROPÓSITO GENERAL: .................................................................................................................................. 12 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: ............................................................................................................................ 12

IV. ENFOQUE ................................................................................................................................................ 14

DESARROLLO DE COMPETENCIAS. ................................................................................................................ 15 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS. .............................................................. 17 VINCULACIÓN DE CONTENIDOS CON OTRAS ASIGNATURAS. ......................................................................... 21

V. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .......................................................................................... 23

BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES ......................................................................................................... 23

VI. ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS ........................................................................... 25

BLOQUE 1. IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL ................................................................................................ 26 BLOQUE 2. LEYES, NORMAS Y PARTICIPACIÓN SOCIAL ............................................................................... 31 BLOQUE 3. DERECHOS HUMANOS .............................................................................................................. 36 BLOQUE 4. LEGALIDAD Y JUSTICIA. ............................................................................................................ 44 BLOQUE 5. PROYECTO PERSONAL Y CIUDADANÍA RESPONSABLE ............................................................... 49

VII SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ......................................... 53

VIII. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................... 56

REFERENCIAS EN INTERNET: ........................................................................................................................ 68

TABLA DE CONTENIDOS

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n la actualidad existe un consenso importante entre los sectores de la sociedad,

respecto a la necesidad de fortalecer y consolidar un sistema de vida democrático basado en el respeto a las leyes, a salvaguardar los derechos de los ciudadanos, así como los valores de convivencia social como la tolerancia, libertad, justicia, igualdad, entre otros valores que garanticen el bien común y la convivencia armónica. Considerando la problemática del Estado de Zacatecas y las orientaciones que plantea la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), Acuerdos 384 del Diario Oficial de Federación, el Plan de Estudios (2006), los Lineamientos Nacionales para el Diseño y la Elaboración de los Programas de Asignatura Estatal (2009), la Secretaría de Educación y Cultura (SEC) diseña la asignatura atendiendo las necesidades de desarrollo social con equidad y respeto

de los derechos humanos, así como la promoción de la cultura democrática sustentada en el conocimiento y práctica de valores, el derecho a la información, los derechos políticos y las leyes, reglamentos e instancias que en la entidad permitan su amplio ejercicio en bien de nuestra sociedad. Se presenta este programa de estudio, dirigido a los docentes y al alumnado de primer grado de secundaria como una alternativa viable para atender las problemáticas que existen en estos temas. De acuerdo a los Lineamientos Nacionales 2009, la vigencia del programa es para los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012. El programa fue diseñado por un colectivo multidisciplinario e interinstitucional3 que promueve programas de fortalecimiento curricular en el ámbito de la “formación ciudadana” y el desarrollo de “competencias para la vida”.

3 Secretaría de Educación y Cultura, Junta Local del

Instituto Federal Electoral, Comisión Estatal de Derechos Humanos y Comisión Estatal para el Acceso a la Información Pública.

I. PRESENTACIÓN

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La escuela como espacio de socialización, es el contexto privilegiado para el desarrollo del ser humano y la formación ciudadana, donde se puede aproximar a los educandos a situaciones de aprendizajes significativos. Por ello, está llamada a redoblar sus esfuerzos para continuar su labor en la formación de personas capaces de construir formas de convivencia basadas en principios de legalidad y participar en la consolidación del Estado de derecho. Esto ha generado que las propuestas educativas en torno a la formación ciudadana, trasladen su enfoque teórico-descriptivo al reflexivo-analítico, encauzando el desarrollo de competencias cívicas que favorezcan la actuación de niños y jóvenes de manera libre, racional y responsable. La orientación y propósitos que se imprimen al programa, se basan en los principios que se establecen en el Artículo 3º constitucional, donde se menciona que ésta será democrática, considerando a la democracia no

solamente como un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo, donde la participación ciudadana es una pieza central de ésta. Desde esta perspectiva se advierte que es necesario fortalecer la identificación de los niños y los jóvenes con los valores, principios y tradiciones que caracterizan a nuestro Estado. Además, busca formar ciudadanos respetuosos de la diversidad cultural, capaces de analizar y comprender las diversas manifestaciones del pensamiento y la acción humana. En este sentido la Ley General de Educación busca promover el valor de la justicia, de la observancia de la ley y de la igualdad de los individuos, así como proporcionar el conocimiento de los derechos humanos y el respeto a los mismos. La experiencia educativa ha impulsado los procesos de formación en la formulación de objetivos, de la adquisición de destrezas y habilidades técnicas, así como del dominio del

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conocimiento academicista; sin embargo, para la formación de un ciudadano no basta solo el dominio de estos elementos sino que es necesario integrar la dimensión ética y emocional, la articulación y aplicación de estos elementos se tornan necesarios para desplegar un proceso formativo que acentúe el desarrollo de las competencias propias de la persona que vive, convive y participa en un contexto democrático. Todo sistema social comparte elementos importantes de la cultura, como son los valores, creencias, condiciones socioeconómicas, políticas y una idea de éxito alejada al concepto de superación basada en el bien común, donde podemos entender el concepto de sociedad como un organismo cuyo objeto es inculcar en el individuo, las pautas que debe seguir en el desarrollo de la vida en comunidad. El programa está orientado a promover en los estudiantes actitudes cívicas que les permitan reconocerse en la

diversidad cultural, respetuosos de las distintas manifestaciones de acción y pensamiento, asumiendo un papel responsable, participativo y crítico ante el conocimiento de las leyes que rigen a una sociedad democrática. Esta asignatura pretende contribuir a la formación de adolescentes comprometidos con apego a la legalidad y legitimidad, con respeto a los derechos humanos, corresponsables en la edificación de una sociedad más justa y democrática donde el respeto a las leyes se dé por convicción y no por temor a la sanción. Ello implica propiciar en los alumnos la reflexión sobre la conveniencia del respeto a las leyes. En la implementación y desarrollo del programa se aplicarán diferentes instrumentos de seguimiento y evaluación que permitan recoger la experiencia de la comunidad escolar, con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes. Durante el ciclo escolar se realizarán tres cursos-talleres dirigidos a

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docentes: el primero se enfocará a que los maestros conozcan el programa, contenidos temáticos, metodología, y experiencias previas; en la segunda sesión se manejará el intercambio de experiencias en la aplicación del programa con el propósito de detectar fortalezas y debilidades en su aplicación; en el tercer momento se aplicará un instrumento que permita conocer las fortalezas y debilidades en el desarrollo de la asignatura. Con ello, se busca valorar la pertinencia de las temáticas propuestas y prever los posibles cambios y/o materiales que ayuden y den más viabilidad a la asignatura.

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II. INTRODUCCIÓN

a asignatura estatal “Jóvenes zacatecanos por una cultura de la legalidad” es congruente con

el Plan de Estudios. Secundaria, 2006 en cuanto establece que la razón de ser de la educación secundaria es: asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, participen activamente en la construcción de una sociedad más justa, libre y democrática. El programa de estudios “Jóvenes zacatecanos por una cultura de la legalidad” promueve el desarrollo de competencias ciudadanas y para la vida, que permitan a los alumnos conocerse a sí mismos, tomar decisiones, actuar con juicio crítico, resolución no violenta de conflictos, proceder a favor de la democracia, respetar la legalidad y los derechos humanos. El programa contribuye al

logro del perfil de egreso de la educación básica. Dicha asignatura se ubica dentro del Campo Temático 3: Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y el subcampo de Cultura de la Legalidad4 y es congruente con los propósitos de las demás asignaturas del Programa de educación secundaria del primer grado, en lo referente al desarrollo de actitudes y valores. En el estado de Zacatecas se comparte con otras entidades de la República la preocupación por las prácticas ilegales y delictivas que impactan la vida de las sociedades de hoy. Las estadísticas indican que un mayor número de adolescentes y jóvenes se involucran en estas actividades al enfrentar un mundo con oportunidades reducidas de formación e incorporación a la vida productiva.

4 Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de

los programas de la Asignatura Estatal 2009. SEP. México, D.F. 2009. Pp. 105-119.

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La encuesta realizada sobre la Corrupción y Buen Gobierno 2001 (ENCBG)”, por Transparencia Mexicana, devela que sólo el 36% de la población encuestada asegura que “Cumplir con la ley nos beneficia a todos, ya que ordena a la sociedad”. La misma encuesta revela que el 84.9% de los encuestados considera que la educación contribuye altamente a reducir la corrupción en el país. De lo cual se infiere, que la educación sigue siendo considerada como una alternativa viable, para revertir esta problemática. En torno a la incidencia delictiva detectada en Zacatecas, el estado se ubica en el cuarto lugar nacional con menor incidencia delictiva y de violencia, con un índice de 10.03 % que es considerada como media baja, según un estudio realizado por el centro de investigación para el desarrollo (CIDAC). Aportar elementos que contribuyan a construir la cultura de la legalidad permite pensar en una asignatura

escolar que promueva conocimientos útiles y pertinentes a través de la educación, acentúe los valores cívicos y la práctica de valores democráticos. Para lograrlo, la escuela deberá asumir el compromiso de contribuir a formar personas capaces de establecer nuevas formas de convivencia, basadas en el respeto de las leyes, la dignidad y los derechos humanos, así como redoblar esfuerzos para que los estudiantes participen y valoren la consolidación del Estado de derecho. El desarrollo de una ciudadanía activa y solidaria, no surge de manera espontánea, sino que debe asumirse como un proceso permanente, que debe iniciarse a temprana edad, lo cual implica un trabajo intencionado y sistemático. Bajo esta orientación, el programa pretende que los alumnos que cursan el primer grado de educación secundaria reconozcan y aprecien la participación activa en la búsqueda de formas y procedimientos que dignifiquen la vida individual y social. Para ello es indispensable que

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las y los jóvenes valoren su contribución como individuos al mejoramiento de la sociedad de la que forman parte, ello permite valorar la legalidad como el marco de acción de la justicia y el bienestar y con ello participar en la construcción de la cultura de la legalidad. El programa posibilita la identificación de criterios que definen la convivencia humana, es decir, los valores que expresados en normas, regulan las relaciones entre personas y su conducta con respecto a los demás. Para ello, en cada uno de sus cinco bloques que conforman la asignatura, se plantea el análisis de situaciones concretas, profundizando en aquellas cercanas a su contexto inmediato a fin de reflexionar sobre sus posibles consecuencias y las distintas alternativas de responder ante ellas. La tarea de promover el aprecio y compromiso por una cultura de la legalidad representa para Zacatecas la exigencia de proveer y mantener las condiciones necesarias para que,

dentro de una situación de justicia, paz y libertad, las personas puedan gozar realmente de todos sus derechos. El bienestar común supone que el poder público debe hacer todo lo necesario para que, de manera paulatina, sean superadas la desigualdad, la pobreza y la discriminación. La vinculación de contenidos reside en la revisión del Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria 2006, para contribuir a la formación integral de los alumnos, considerando que las asignaturas no son disciplinas aisladas, sino que pueden interrelacionarse, ya que las actitudes y valores no se generan en el vacío y sólo se pueden desarrollar ante determinados hechos, situaciones o fenómenos. La transversalidad propicia la vivencia de valores por eso es importante manejar los contenidos de este programa de manera transversal con las asignaturas: Español I, Ciencias I (énfasis en Biología), Geografía de México y del Mundo, Educación Física

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I, Artes (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales) y Orientación y Tutoría, entre otras. El diálogo permanente con la comunidad escolar permitirá a la autoridad educativa y al equipo diseñador la mejora continua del programa de estudio a través de: entrevistas, encuestas, sondeos, monitoreo, observación, buzón de sugerencias, foros, etc.

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III. PROPÓSITOS

Propósito general:

ue los alumnos de primer grado de secundaria desarrollen habilidades para el pensamiento

crítico, el sentido de justicia, y el aprecio de la democracia como guía de la construcción de la cultura de la legalidad. La escuela constituye el espacio idóneo para que reconozcan y practiquen los valores de la democracia y del Estado de derecho, ya que éstos están orientados a garantizar el ejercicio de la ciudadanía y de una vida digna, a través de un proyecto personal que favorezca la participación social, democrática.

Propósitos específicos:

Que los alumnos:

Participen en actividades grupales encaminadas a la construcción de su identidad como integrantes de una cultura local que comparte lo que le es propio, con la intención de enriquecer su identidad local, regional y nacional. Promuevan la práctica de la justicia y equidad social, conforme a las normas y leyes que rigen el Estado de derecho para el fortalecimiento de la justicia social y una convivencia democrática. Practiquen valores que consoliden el sistema democrático a través de la participación comprometida, la resolución no violenta de conflictos y promuevan relaciones interculturales entre sus compañeros, familias y comunidades. Valoren la importancia de la perspectiva de autocuidado al identificar los factores que ponen en riesgo su desarrollo y salud integral, y rechacen situaciones de riesgo que los comprometan y atenten contra su dignidad y libertad.

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Elaboren un proyecto personal, donde la legalidad y apego a la justicia sean los ejes rectores de su desarrollo personal acorde a una ciudadanía responsable.

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IV. ENFOQUE

La asignatura estatal “Jóvenes zacatecanos por una cultura de la legalidad” para el primer grado de

secundaria, tiene como antecedente las nociones elementales de educación cívica y los cursos iniciales de historia que forman parte de los planes de estudio de la enseñanza primaria, particularmente en los tres últimos grados, siendo ésta un apoyo para la continuidad de su formación y su inserción en la sociedad. Desarrollar la cultura de la legalidad no es una tarea sencilla, ya que no basta con cursar una asignatura, si no que se requiere de un cambio de pautas de conducta de docentes y estudiantes como de la comunidad en general. El “Programa Sectorial de Educación 2007-2012” plantea en el apartado de estrategias y líneas de acción, objetivo 4: “Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de

conocimientos a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural”5 En este sentido, la asignatura busca que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para expresar ideas propias, proponer, discernir, comprometerse con los otros, buscar el bien común, respetar las normas justas, utilizar procesos democráticos, ejercer los derechos, e identificar situaciones de ilegalidad y que haga valer los derechos fundamentales de los mexicanos. Los derechos humanos se fundamentan en valores elementales como: la vida, la igualdad, la libertad, la seguridad, el desarrollo y la paz, entre otros, permitiéndoles tener una visión amplia de la Cultura de la Legalidad que ofrezca soluciones a la problemática que la juventud zacatecana enfrenta.

5 SEP. Programa Sectorial de Educación 2007-2012.

México, D.F. SEP. p. 43.

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Los principios psicopedagógicos que subyacen en el diseño curricular de la asignatura se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención didáctica. Desde esta óptica al estudiante se le concibe como sujeto activo que construye sus conocimientos a partir de su interacción con los demás; que posee una serie de esquemas, planes y estrategias para solucionar problemas y construir su propio conocimiento.

Desarrollo de Competencias

La educación centrada en el desarrollo de competencias procura la formación de individuos capaces de seguir aprendiendo, de aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas, de dar sentido ético a sus acciones e interacciones tanto como a la ciencia y la tecnología, de adaptarse de manera inteligente a nuevas situaciones, de generar conocimiento y de resolver problemas.

Philippe Perrenoud, define la competencia como “la capacidad de actuar de manera eficaz ante cierta situación, haciendo uso y asociando varios recursos cognitivos complementarios, entre los que se encuentran los conocimientos. La competencia no se limita a los aspectos procedimentales del conocimiento, a la mera posesión de habilidades y destrezas, sino que se ve acompañada necesariamente de elementos teóricos, actitudinales y de los valores.

La noción amplia de competencia, ya sea comunicativa, matemática, social o cívico-política implica el uso del conocimiento y de las capacidades para participar y actuar hábilmente en el mundo social y en la vida personal. No es sinónimo de destreza o habilidad, ya que éstas constituyen aspectos aislados, fragmentados o mecánicos.

Fernando Onetto señala las siguientes características de las competencias:

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Implican saber conocer, saber hacer, saber decidir, saber comunicar.

Incluyen lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

Son síntesis de otros aprendizajes.

Tienen una construcción histórica y su ámbito es la experiencia vital que incluye y desborda al aprendizaje formal y escolar.

Son aplicables en múltiples escenarios.

Otorgan posibilidades de desempeño laboral, social, además de que amplían la capacidad de adaptarse a situaciones vitales, sociales y laborales distintas.

Permiten la adquisición autónoma de nuevos aprendizajes.6

6 Onetto, Fernando “Formación ética y ciudadana: una

oportunidad y un desafío” en Revista Novedades Educativas. Aportes para la capacitación, núm. 3,

Las competencias no son simples habilidades que se aplican en la realización de una tarea, sino que implican la integración de varios elementos en una compleja estructura que se moviliza en la ejecución inteligente en situaciones particulares.

Dice Perrenuod que “el enfoque por competencias no rechaza ni los contenidos, ni las disciplinas, sino que enfatiza su puesta en práctica”. Esta dimensión práctica y el énfasis en la aplicación de lo aprendido y de lo adquirido ameritan un par de aclaraciones.

Las competencias no son capacidades innatas que se expresan de manera espontánea. Son aprendizajes que se construyen y habilidades que se desarrollan frente a una situación – problema en el cual Los estudiantes procuran alcanzar un objetivo, resolver un asunto de su interés o un conflicto, tomar una decisión, responder de manera creativa a un problema o a dar

Formación ética y ciudadana, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1998.

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nuevos significados. Para favorecer esta aplicación se recomienda a los docentes trabajar en torno a situaciones reales o hipotéticas, utilizar recursos didácticos como el juego de roles, la discusión de dilemas morales, entre otras técnicas de razonamiento moral para desarrollar el juicio crítico en los alumnos7.

Las situaciones específicas que dan lugar a la movilización de conocimientos, habilidades y valores pertenecen a un determinado contexto social y cultural. La fuerza del contexto otorga al desarrollo de competencias un carácter real, significativo y relevante, ya que propicia la incorporación de contenidos, significados y preocupaciones locales, además de que favorece el conocimiento crítico del entorno.

7 Buxarrais, María Rosa; Martínez, Miquel; Puig, Josep;

Trilla, Jaume: “La Educación Moral en Primaria y Secundaria” Cooperación española/SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. México. 1999 (pp.99-150)

Competencias a desarrollar en el programa de estudios8.

Conocimiento y cuidado de sí mismo. El autoconocimiento se refiere a la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible. Este conocimiento de las necesidades, potencialidades y aspiraciones personales se desarrolla cuando reconoce y la valora a los otros, lo cual implica el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona. Hace referencia a la identificación de sus limitaciones y la confianza en sus capacidades de forma tal que, sea capaz de convivir y aportar a los demás de acuerdo con su propio criterio y con relación a su comunidad o sociedad de pertenencia además de reconocerse como sujetos de derecho. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Consiste en la posibilidad de regular la propia

8 Formación Ciudadana Hacia una Cultura de la Legalidad. Asignatura Opcional. Plan de Estudios 1993. SEP, 2007. México. Pp. 297-334.

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conducta por convicción personal, con base en el conocimiento de sí mismos y de las posibles consecuencias de las acciones personales. A su vez implica la posibilidad de actuar con autodeterminación y supone la aceptación y apropiación de las normas y convenciones establecidas en una determinada sociedad, así como la adscripción a estás por propia voluntad. Sentido de pertenencia a la comunidad, nación y humanidad. El sentido de pertenencia, es el sentimiento y la conciencia de formar parte de los grupos en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en las características personales de un individuo. Remite al reconocimiento de los diversos grupos de pertenencia del adolescente: la familia, el grupo de pares, la comunidad, el país y la humanidad. Así como, la influencia que tienen en la conformación de su identidad. Implica también desarrollar su capacidad para comprender lo que ocurre en el entorno cercano y lejano, de entender lo que les pasa a otros seres humanos; de

desarrollar un sentido de acciones que lo beneficien a sí mismo y a los demás; de formar una conciencia del bien común, la responsabilidad colectiva y la generación del compromiso cívico. Manejo y resolución de conflictos. El conflicto consiste en una discordancia entre dos o más perspectivas, interés, valores o necesidades que afectan la relación entre individuos o grupos. Los conflictos son inherentes a las relaciones sociales, particularmente en las sociedades democráticas donde se privilegia la pluralidad y las libertades de los individuos. Por lo que tiene un valor potencial para enriquecer la calidad de las relaciones entre personas y grupos. A partir de ello, se pretende que reconozcan que los conflictos deben resolverse de manera no violenta y desarrollen su disposición para esto, que se ejerciten en la negociación y diálogo para la solución de problemas, que cuestionen agentes y situaciones que promueven la violencia, la corrupción y la delincuencia. Asimismo, que proyecten alternativas no violentas a conflictos

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interpersonales cotidianos y los conflictos sociales que ocurren a nivel local, nacional e internacional. Se pretende, que en su vida diaria se ejerciten en el autocontrol en torno a emociones como agresividad y hacia actitudes que eviten la delincuencia y la corrupción. Participación social y política. La participación refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del bienestar de una colectividad a través de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Supone también el interés de intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente, así como aquellos que tienen impacto social. Esto implica intervenir en la organización de trabajo en equipo, manifestar sus opiniones sobre asuntos de interés común, colaborar con organizaciones y grupos sociales de la comunidad y aplicar procedimientos democráticos en la promoción de una cultura de la legalidad y el apego al Estado de Derecho.

Apego a la legalidad y sentido de justicia. Se refiere al conocimiento, el respeto y el cumplimiento de principios de carácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad expresados en leyes. La legalidad se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. En un sistema democrático, las leyes son producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, establecen derechos y obligaciones, limitan el poder de los gobernantes y constituyen la base para la solución de conflictos en una sociedad. Las leyes pueden transformarse a través de mecanismos establecidos, donde el diálogo y los acuerdos constituyen vías fundamentales. Con base en ello se busca que los estudiantes conozcan sus derechos, se apropien de los valores de la justicia y la legalidad de tal manera que adquieran criterios para la actuación y la toma de decisiones y se

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comprometan con el respeto a las leyes y la aplicación de la justicia. Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia alude tanto a una forma de gobierno donde la voluntad del pueblo se expresa en el trabajo de las autoridades que la representan y que son elegidas mediante procedimientos previstos por las leyes como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria donde se garantiza el respeto y el trato digno de todas las personas. Respeto y valoración de la diversidad. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religión, la fisonomía, las costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y los valores personales y culturales. En ella reside la posibilidad de enriquecer la vida y de ejercer la libertad de elegir entre múltiples opciones. El respeto a la diversidad implica equidad, es decir, la oportunidad que merece todo ser

humano para disfrutar de condiciones básicas de bienestar, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de otros. Los alumnos apreciarán críticamente las manifestaciones de la diversidad y rechazarán expresiones que se contrapongan a los derechos fundamentales. Esta competencia refiere a la capacidad para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, al tiempo de respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Para este programa es de vital importancia que los alumnos desarrollen las competencias, las integren a su forma de vida cotidiana y sean congruentes en su quehacer escolar, familiar y social. En este sentido la escuela hace posible ensayar la coherencia entre lo que se dice y se hace en la tarea de propiciar

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una formación ciudadana en el alumnado, donde éstos reconocen, aprecian y valoran la diversidad, luchan por transformar las condiciones de desigualdad, inequidad, ilegalidad, maltrato humano y hacia el medio ambiente, fortaleciendo entre otros, los derechos humanos Formar en cultura de la legalidad en nuestra entidad, es formar para una ciudadanía reflexiva, activa, transformadora, preocupada y ocupada en mejorar las condiciones de vida de los zacatecanos a través de la vivencia de un conjunto de valores que le son inherentes (honestidad, respeto, justicia, igualdad, la propia legalidad, la democracia, entre otros) los cuales son comunes y compartidos por la mayoría de los ciudadanos locales y de los seres humanos en el mundo.

Vinculación de contenidos con otras asignaturas.

Se vincula con la asignatura Artes (teatro) por ser un recurso donde las

personas expresan sus sentimientos, emociones, aspiraciones que permiten llevar al alumno a la exploración de él mismo como ser individual, físico y social, además de la utilización de sus competencias; la dramatización de dilemas éticos y situaciones cotidianas permite al alumno reflexionar sobre sí mismo y construir posiciones personales. El programa de Español está planteado en tres ámbitos: Ámbito de Estudio, de Literatura y de Participación Ciudadana, donde este último se traduce en contenidos encaminados a la comprensión de documentos que sirven para regular el comportamiento de las personas en contextos determinados, análisis del uso de los medios de comunicación y la elaboración de cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos, contenidos manejados en el programa. Se vincula con la asignatura de Ciencias al considerar el impacto social que éstas tienen al desarrollar proyectos ciudadanos en los cuales se plantea la promoción de valores culturales para el desarrollo de la responsabilidad en el cuidado del

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ambiente como patrimonio del ser humano y su conservación como necesidad y deberes de todos. Su relación con la asignatura Orientación y Tutoría está dada por la promoción de la autoestima, la confianza y la asertividad como herramientas para fortalecer a uno mismo. En la relación con Geografía de México y el Mundo, se pone énfasis en las competencias del estudiante al trabajarse las habilidades y destrezas para el manejo de la información.

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V. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

a organización de los contenidos está planteada mediante 5 bloques que tienen una secuencia inductiva.

Breve descripción de los bloques

Bloque 1. Identidad personal y social. El desarrollo de la autoestima en los alumnos, a través de los gustos, cualidades y capacidades, así como las necesidades de desarrollo personal, pretende crear conciencia en éstos sobre la relación del cuidado de sí mismo, el equilibrio emocional que permite un buen nivel de autoestima y su relación con el desarrollo personal y social; asimismo, para que asuman una actitud de autocuidado y protección ante los riesgos y una conducta congruente con la legalidad y sentido de justicia basada en la convicción personal.

Este bloque contribuye a desarrollar la identidad comunitaria, nacional y una relación en armonía con la humanidad y su entorno en cualquier parte del mundo, por lo que resulta necesario atender el conocimiento sobre la diversidad; asimismo, procurar que los alumnos se interesen por costumbres y tradiciones de su comunidad, país o de otras culturas del mundo. Bloque 2. Leyes, normas y participación social. Incorpora la contribución de las normas en un Estado Democrático, partiendo de los Derechos Fundamentales de los mexicanos. Identifica las obligaciones que el Estado tiene con los jóvenes para garantizar su desarrollo integral. Bloque 3. Derechos Humanos Contiene elementos que permiten analizar los Derechos Humanos como elementos prioritarios de la convivencia armónica, de igual forma adquirir herramientas para analizar el Estado de Derecho y las obligaciones del

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Estado, para fortalecer el respeto a la dignidad humana. Bloque 4.Legalidad y justicia. Permite a los alumnos reflexionar y actuar a través del diseño de una agenda de trabajo, en torno a la formación ciudadana en la escuela como contexto inmediato y espacio privilegiado para la construcción de una Cultura de la Legalidad. Bloque 5. Proyecto personal y ciudadanía responsable. En este bloque los alumnos tomarán en cuenta los posibles obstáculos que puedan

desviar el logro de sus aspiraciones y tendrán la oportunidad de reafirmar los conocimientos, actitudes y valores desarrollados en el programa para planear lo que quieren lograr en un proyecto de vida digna. Será un espacio para que los alumnos idealicen su futuro, realicen planes y pongan en práctica su potencial creativo para avanzar hacia sus metas. Ejerzan sus derechos, conociendo las obligaciones que el Estado tiene para el desarrollo personal y social.

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VI. ESTRUCTURA DE

LOS BLOQUES

TEMÁTICOS

Cada bloque del programa contiene los siguientes elementos:

Número y título del bloque temático,

Competencias a desarrollar, propósitos,

Temas y subtemas,

Sugerencias didácticas y

Aprendizajes esperados En cada bloque se indican las competencias a desarrollar, sin embargo las otras competencias también pueden ser abordadas durante el proceso.

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Bloque 1. Identidad personal y social

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

Adquieran seguridad en sí mismos reconociendo sus gustos, cualidades y capacidades, así como las necesidades de su desarrollo personal, para que construyan una identidad y sentido de pertenencia a través de la interacción y el respeto a la diversidad.

CONTENIDOS

1.1 Identidad y personalidad de los adolescentes en una nueva etapa de su vida. La secundaria.

1.1.1. Características, gustos, cualidades, capacidades y necesidades de desarrollo personal para esta etapa de la vida.

1.2 Importancia de la autoestima para el cuidado de sí mismo.

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1.2.1. Personas que influyen en la valoración que se siente por uno mismo (autoconcepto, opiniones de padres, familiares, amigos y maestros).

1.2.2. Papel de la autoestima en la convivencia escolar armónica. Relaciones basadas en el respeto, la tolerancia, equidad, solidaridad.

1.2.3. Características de las relaciones con los amigos, familiares y con la comunidad.

1.3 Identidad social. Respeto y valoración a la diversidad.

1.3.1. Rasgos que identifican las relaciones en los grupos de los que formo parte.

1.3.2. Rasgos y características que determinan la identidad familiar, de la comunidad y del estado de Zacatecas: costumbres, historia y tradiciones. 1.3.3. Identidad local y nacional. Relaciones del contexto local con otras costumbres y tradiciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Al finalizar el bloque el estudiante:

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Identifica sus gustos, cualidades y capacidades y asume actitudes para superar sus necesidades de desarrollo personal. Argumenta sobre la importancia de establecer relaciones basadas en el respeto, equidad y solidaridad en el contexto familiar, escolar y social. Establece formas de relación basada en el respeto, la tolerancia y la dignidad humana. Identifica los elementos que dan sentido a la identidad personal, regional y nacional. Rechaza toda forma de discriminación y manifiesta aprecio por la composición pluricultural de su estado y nación.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Para lograr el ambiente más adecuado para el desarrollo de este bloque, es importante crear condiciones de respeto mutuo que permita una convivencia armónica, donde el docente se incluya en el apego de las mismas. Hacer uso de material bibliográfico, video, y otros, que permitan abordar los temas referentes a los cambios físicos, psicológicos y el tipo de relaciones que se establecen en la etapa de la adolescencia (sentimientos, hábitos, gustos, las nuevas actividades de trabajo, relaciones cordiales, respetuosas, solidarias, etc.).

En la identificación de las cualidades que poseen los alumnos, se sugiere hacer uso de preguntas generadoras que orienten al reconocimiento de sus

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potencialidades.

El autoanálisis se puede proponer para que hagan una retrospección de su propia vida, que dé cuenta de las experiencias adquiridas, abordando los problemas enfrentados y la forma de resolverlos. El uso de preguntas como las siguientes, contribuyen a conocer sus capacidades:

¿Cuáles cualidades te reconoces?

¿Para qué te puede servir la opinión de los demás sobre tus cualidades?

Para desarrollar la autoestima es importante que los alumnos consideren a las personas que influyen con sus opiniones en el aprecio que sienten por sí mismos y sus necesidades de desarrollo, regularmente estas personas son los padres, familiares, amigos y maestros, entre otros; por lo que se sugiere que a través de la dinámica del “buzón de cualidades y virtudes”, se expresen de manera escrita las opiniones que estos tienen sobre la persona que busca descubrir sus aspectos positivos y sus áreas de oportunidad.

Para el contenido de la identidad social y atendiendo al Acuerdo 384 que en su apartado I sobre la finalidades de la educación básica hace mención a lo siguiente: México es un país que se reconoce como multicultural y diverso (artículo 2o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos), por lo que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas, y requiere, por tanto, impulsar una educación intercultural para todos, que Identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su identidad nacional.

Por lo cual se recomienda el análisis de relatos, ensayos, historias, testimonios de personas, costumbres, creencias y tradiciones de la región, para que identifiquen los elementos tangibles e intangibles que conforman la

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cultura de su comunidad (edificios, medio ambiente, escudo de armas de Zacatecas, lema, Marcha Zacatecas, etc.) y los contrasten con otras culturas.

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Bloque 2. Leyes, normas y participación

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Comprensión y aprecio por la democracia. Participación social y política. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

Valoren como importantes las normas que promueven una convivencia democrática.

Participen en la construcción de espacios democráticos.

Conozcan la responsabilidad que el Estado tiene de protegerlos a través de la aplicación equitativa de las normas y leyes.

CONTENIDOS

2.1. Importancia de las normas para una convivencia democrática.

2.1.1 Función de las costumbres, reglas, normas (jurídicas y sociales), y su uso en los espacios cotidianos de los alumnos. 2.1.2. Formas de participación en la construcción de las reglas y normas para

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el hogar, la escuela y la comunidad.

2.2. La democracia como forma de vida y de gobierno.

2.2.1 Características de la democracia: Soberanía popular, elección de los gobernantes a través del voto, alternancia, valores democráticos, etc. 2.2.2 Los valores en la construcción de la democracia en la familia, escuela y la vida cotidiana (libertad, equidad, respeto, solidaridad, etc.) 2.2.3 Participación para la vida democrática: procedimientos, participación social, rendición de cuentas, transparencia y legalidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS

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Al finalizar el bloque el estudiante : Reconoce la función reguladora de las normas al respetar y valorar las que rigen los espacios en los que se desenvuelve. Asume los valores democráticos como el respeto, la libertad, equidad y solidaridad como principios de acción y relación entre las personas y los grupos. Identifica que las características de la democracia como forma de vida y de gobierno, se relacionan con la posibilidad de participar en la construcción de la vida social. Utiliza procedimientos democráticos al participar y proponer, exigir o denunciar en diversas situaciones de su vida cotidiana.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

La conformación de equipos de trabajo con los alumnos, permite generar la discusión, registrar y presentar ante el grupo las ideas que tienen sobre: ¿qué es una norma y cuál es su sentido? ¿Qué es una ley y una costumbre? Los equipos pueden trabajar sobre las reglas, leyes y costumbres, dando ejemplos de su uso y aplicación en la vida cotidiana; buscando definiciones en diccionarios, libros y revistas, o bien haciendo uso de la tecnología si cuentan con el recurso, donde se pueden recuperar aspectos como: Quién las establece, a quién van dirigidas, si se tiene la obligación de respetarlas, quién tiene la obligación de garantizar los derechos fundamentales de los ciudadanos y de qué manera, qué beneficio trae para quien las cumple. Es importante la elaboración de un reglamento consensuado por los alumnos, que regule el comportamiento en el aula y en la escuela, expresando en cada norma los beneficios que tiene respetarlas. La aplicación de cuestionarios a los miembros de su familia, ayuda a la comprensión del establecimiento de normas y sus implicaciones, donde se pueden plantear preguntas como: ¿Tenemos reglas en la familia?, ¿Cuáles son?, ¿Quién las puso?, ¿Las cumplimos?, ¿Estamos de acuerdo en ellas?, ¿Qué beneficios tiene si las cumplimos? Las conclusiones pueden presentarse en plenaria, donde el grupo saque conclusiones sobre los valores y los beneficios del respeto a las normas. Investigaciones en diferentes fuentes sobre el tema de la democracia, ayuda a rescatar sus características, la importancia de la participación social y su relación con la cultura de la legalidad, así como los valores compartidos de justicia, igualdad, honestidad, solidaridad, respeto, equidad

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y tolerancia propician el establecimiento de la democracia. La elaboración de escritos facilita que los alumnos expresen sus opiniones sobre el papel que deben asumir la familia, sociedad y Estado en la construcción de reglas y normas para el ejercicio en un sistema democrático. La generación de propuestas en equipos, sobre cuestionamientos que permitan reflexionar sobre la vida democrática, para actuar o asumir una postura, permite a los alumnos involucrarse activamente ante las problemáticas de su entorno inmediato.

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Bloque 3. Derechos Humanos

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoración de la diversidad. Manejo y resolución no violenta de conflictos.

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

Conozcan los aspectos básicos de los derechos humanos.

Reconozcan y practiquen el respeto a la dignidad de las personas.

CONTENIDOS

3.1. Derechos Humanos.

3.1.1. Construcción histórica de los Derechos Humanos y sus “generaciones” (etapas de su reconocimiento). 3.1.2. Organismos que promueven los Derechos Humanos: Instituciones públicas y organismos no gubernamentales (ONG’s). 3.1.3. La escuela como espacio para promover los Derechos Humanos. 3. 2. Derechos humanos durante la adolescencia 3.2.1 Convención sobre los derechos del niño y Declaración de los derechos de las niñas, los niños y las y los adolescentes.

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3.2.2 El respeto a los derechos humanos de los adolescentes en la escuela, la familia y el entorno social. 3.2.3. Derechos de los adolescentes: Ley estatal de los derechos de los niños, niñas y adolescentes y Ley de justicia para adolescentes en el estado de Zacatecas. 3.3. Derechos humanos en Zacatecas 3.3.1 Situaciones que ponen en riesgo el respeto y la dignidad de los zacatecanos: abuso, pobreza, violencia de género, discriminación, violencia física, psicológica, verbal, acoso cibernético. 3.3.2 Los adolescentes y el respeto a los derechos humanos de las demás personas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Al finalizar el bloque el estudiante : Promueven, defienden y practican los Derechos Humanos en su escuela y comunidad, como elementos que favorecen la convivencia, el respeto a la diversidad y la dignidad de las personas. Reconocen situaciones y condiciones de vida cotidiana, que afectan la dignidad y los derechos humanos de personas y grupos.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

La investigación a través del internet, folletos, trípticos y otros, proporcionan información sobre la misión, objetivos y propósitos de las instituciones y organismos no gubernamentales (ONG’s), que tutelan y defienden los Derechos Humanos, para que los alumnos en plenaria analicen, discutan y reflexionen sobre las obligaciones que corresponden a éstas instituciones. Realizar debates sobre temas de derechos humanos como por ejemplo, la despenalización del aborto y el matrimonio entre personas del mismo sexo, para que hagan confrontaciones y reflexiones, sobre estos acontecimientos dilemáticos. Mediante la Dinámica de Análisis de Caso, implementar funciones de cine debate, en las que observen películas que presentan problemáticas que afectan los derechos y la dignidad de las personas, para que mediante sus reflexiones puedan opinar, cómo afrontarían ellos, los aspectos que violentan los derechos en la película.

Analizan situaciones reales o hipotéticas en las intervienen instituciones de promoción y defensa de los derechos humanos, estatales o nacionales. Reconocen que la “Ley estatal de los derechos de los niños, niñas y adolescentes” y la “Ley de justicia para adolescentes en el Estado de Zacatecas” son instrumentos jurídicos de protección y el impacto que tienen en su vida cotidiana.

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TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA EN DERECHOS HUMANOS Lluvia de ideas o puesta en común

El propósito de esta actividad es construir un código común sobre la concepción del tema a tratar (derechos humanos), favoreciendo la participación de todo el grupo. El docente plantea una pregunta o problemática al grupo, y de manera individual cada alumno responde a dicha cuestión para aportar su idea al grupo y construir uno o varios conceptos básicos. No se puede rebatir a nadie ni entrar en discusiones. Toda idea es admitida. Se comparan las definiciones del grupo con la siguiente selección de definiciones (lo teórico).

Mapas conceptuales Descripción

. El mapa conceptual es una forma grafica a través de la cual se puede evidenciar los conceptos y las relaciones que existen entre ellos.

Desarrollo

Los conceptos son ordenados de forma que resalten a la vista y entre ellos se anotan las ideas que los relacionan. Esto nos permite encontrar las ideas principales de un texto; al igual que comprender tanto los significados que tienen las ideas como la forma en que se establecen sus conexiones con otras ideas. Los pasos a seguir para la elaboración de un mapa conceptual son:

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Se identifican los conceptos principales y se escriben en una lista. Se escribe cada concepto en un post-it o en un pedazo de papel.

Se ordenan los conceptos sobre una superficie plana, comenzando de lo más general a lo más particular.

Se organizan los conceptos colocando los más generales en un primer nivel y los siguientes en abstracción en el segundo, tercero y así sucesivamente, hasta haber acomodado todos los conceptos. Cuando existen ideas que tienen un mismo grado de abstracción o importancia en un texto, se deben colocar en la misma línea.

Se utilizan líneas para unir los conceptos entre sí. Sobre las líneas o a través de ellas se pueden escribir frases o palabras que permitan hacer las conexiones entre conceptos. Estas frases o palabras que indican las relaciones también se pueden escribir en un lado del texto.

Es necesario tener presente que los mapas conceptuales no siempre son simétricos, ya que ello depende de la información que vayamos a elaborar y por lo mismo pueden estar cargados de uno u otro lado.

Cada individuo construye sus propios mapas conceptuales de acuerdo a su propia estructura de pensamiento, por lo que aun cuando se trabajen las mismas fuentes de información los mapas resultados de la experiencia pueden diferir en sus diseños. El mapa permite recuperar la información a través de la lectura ordenada de acuerdo a las jerarquizaciones en él propuestas y auxiliándose de los conectores para hacer las conexiones pertinentes.

Se puede implementar el uso de los colores para diferenciar los diferentes niveles y para señalar los conectores.

Existen diferentes formas con las que se pueden estructurar los mapas mentales entre ellas están:

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En forma de reloj. Acomodando los conceptos de acuerdo al movimiento de las manecillas del reloj.

En forma de araña. Cuándo los conceptos tienen la misma jerarquía se coloca la idea central y de ella se extraen los subtemas como patas de araña. De manera jerárquica. Elaborando un esquema mediante el cual se representen diferentes niveles de conceptos de acuerdo a su grado de abstracción o su importancia en el texto.

De manera secuencial. Constituyendo una estructura lineal cuando los conceptos dependan de la realización previa del concepto que se ubica en el nivel superior.

Haciendo combinados o híbridos. Se producen formas menos definidas que resultan de la combinación de algunas de las formas propuestas anteriormente.

Comprensión y escritura crítica de textos

Descripción. Esta técnica nos permite utilizar materiales ya elaborados que serán el medio que nos lleven a analizar situaciones específicas que estén planteadas en libros, películas, periódicos, programas de radio y todo tipo de documentos que estén relacionados con el tema en cuestión. Desarrollo

Se selecciona el material que contenga un caso controvertido. Se entrega el material a los integrantes del grupo. Se pide que se realice la lectura; se vea la película, se escuche el

programa, según sea el caso. Se solicita a los participantes que identifiquen las situaciones

relacionadas con el tema a discutir, que hagan anotaciones con

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sus comentarios; que propongan soluciones a los problemas o dilemas planteados.

Posteriormente se realiza la discusión del dilema-problema contenido en el documento.

Se trata de llegar a consensos dentro del grupo de trabajo. Notas: A diferencia del trabajo en equipo, el trabajo en grupo se manifiesta por la participación de todos los integrantes (en este caso del curso) en las actividades planteadas, pero no a través de subgrupos de trabajo, pues aquí es necesario que todos participen en la construcción del conocimiento, pero teniendo las mismas condiciones de trabajo.

Lo más conveniente es hacer una combinación de éstas técnicas, pues una sola puede dejar algunos aspectos sin atender; así, con el uso de varias de éstas para abordar un tema se pude tener un mejor complemento que se verá reflejado en la consecución de los objetivos de aprendizaje.

. Dinámica:

¿Cuáles son mis derechos como adolescente zacatecano?

El propósito de esta actividad es reconocer la vigencia de los derechos de los adolescentes en el Estado de Zacatecas. Desarrollo.

A cada alumno se le proporcionará preferentemente, copia de los artículos del 12 al 23 de la Ley estatal de los derechos de los niños, niñas y adolescentes y copia de los artículos del 22 al 34 de la Ley de justicia para adolescentes en el Estado de Zacatecas, donde buscará los derechos que el alumno considere más importantes y prepare las respuestas a las cuatro preguntas distribuidas a lo largo de una hoja tamaño carta.

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Pauta de reflexión sobre los derechos de los adolescentes en el Estado de Zacatecas:

¿Qué derechos considero más importantes?

¿Qué derechos de las y los demás me cuesta aceptar?

¿Qué derechos son violados con mayor frecuencia?

¿Qué derechos si se respetan y reconocen?

En sesión plenaria los alumnos comentarán sus conclusiones.

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Bloque 4. Legalidad y justicia

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Apego a la legalidad y sentido de justicia. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

CONTENIDOS

4.1. Elementos que caracterizan el Estado de derecho democrático en México.

4.1.1. Obligaciones del Estado para garantizar los derechos humanos. Leyes y normas, expresión de los derechos fundamentales y de la voluntad popular.

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

Identifiquen las características generales del Estado de derecho.

Participen asertivamente en la construcción de una cultura de la legalidad.

Participen en la construcción y aplicación de una agenda escolar para promover la Cultura de Legalidad.

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4.1.2 Principios que sustentan el Estado de derecho: división de poderes, legalidad, legitimidad, protección de los derechos fundamentales, rendición de cuentas y transparencia. 4.1.3 Garantías individuales y derechos sociales y políticos: educación, salud, vivienda, libertad, información. 4.2 Legalidad y justicia 4.2.1 Conocimiento de las leyes y normas: la aceptación y observancia de su función para la convivencia. 4.2.2 Beneficios de ciudadanos y gobernantes de vivir en apego a las leyes y normas. Legitimidad de las leyes y normas. 4.2.3 La cultura de la legalidad un ejercicio ciudadano. El papel de los y las adolescentes en la construcción de una cultura de la legalidad en su entorno.

4.2.4. La escuela como espacio formal para la construcción de la Cultura de la Legalidad (reflexión sobre los espacios, actividades y formas de interacción social y personal en la escuela).

APRENDIZAJES ESPERADOS

Al finalizar el bloque el estudiante:

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Argumenta oralmente o por escrito por qué es obligación del gobierno la transparencia y rendición de cuentas. Diferencia situaciones con apego a la legalidad, le legitimidad y la justicia en las acciones de personas y grupos de su localidad o país al consultar medios de comunicación diversos. Valoran mediante el análisis y la reflexión crítica, los beneficios de la cultura de la legalidad. Reconoce las características del Estado de derecho en la vida política de su estado y su localidad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

La estructura con la que está diseñada la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, permite la identificación de los aspectos que identifican el Estado de derecho: garantías individuales, la división de poderes, legitimidad y legalidad del Estado Mexicano. Una revisión general de los nombres con los que se señala cada capítulo de este documento, permite que las y los adolescentes adquieran una noción de los aspectos que se regulan (garantías individuales, sociales, forma de gobierno…) Es factible proponer a los alumnos el diseño de trípticos, carteles y folletos en los que expliquen gráficamente las características más representativas del Estado de derecho. Los medios de comunicación son un excelente recurso para abordar temas relacionados con el estado de derecho, en la

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entidad y su comunidad. Sin embargo, toda actividad de revisión o análisis de fuentes debe hacerse en el salón de clases bajo la dirección y supervisión de los docentes. Para abordar el contenido de Cultura de la Legalidad, se sugiere que los alumnos generen los primeros conceptos sobre el tema basados en los espacios escolares donde se muestran los ámbitos de la Cultura de la Legalidad; elaboren cuadros que enuncien las características que deben tener las sociedades bajo un régimen legal. En las descripciones los alumnos pueden encontrar las palabras clave para descubrir actitudes y valores. Los estudiantes pueden elaborar una agenda en la que recopilen anécdotas relacionadas con la práctica de la transparencia, honestidad y democracia en su escuela y comentarla periódicamente con el fin de elaborar propuestas para mejorar la cultura de la legalidad en el entorno escolar y discutir las formas de participación.

Es recomendable efectuar foros escolares con docentes y alumnos, como parte de un proceso de formación ciudadana, donde se expresen las problemáticas escolares; estos procesos inducen a la participación ciudadana y ayudan a la conformación de ciudadanos responsables.

Hacer uso de los medios de comunicación, periódicos, revistas, programas televisivos y radiofónicos, comerciales, etc. donde los estudiantes hagan juicios críticos para explicitar los valores inmersos, favorece la construcción de actitudes participativas y el fortalecimiento de la convivencia armónica, la vivencia de la solidaridad, tolerancia, justicia, respeto, igualdad y otros valores afines.. Si se tiene acceso a internet, es

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posible consultar los sitios de algunas dependencias e instituciones y explorar la sección “Transparencia”, para identificar el tipo de información que ahí se encuentra. Ello permitirá a los alumnos advertir la importancia de la rendición de cuentas en el Estado de derecho y su utilidad para la vida social. Pueden utilizarse documentos normativos, lemas, escudos, refranes, poemas, himnos o canciones, etc., para analizar valores y actitudes, así como para experimentar los sentimientos de empatía, corresponsabilidad, solidaridad y participación social. Entre ellos se encuentran:

La biografía de Francisco García Salinas “Tata Pachito”. La historia de este personaje, resulta útil para la reflexión sobre su conducta como ser social y como gobernante.

La encuesta infantil y Juvenil realizada por el Instituto Electoral del Estado de Zacatecas (IEEZ), para conocer los temas de mayor interés de niños y jóvenes zacatecanos. Así como sus programas y materiales de formación ciudadana, que proyectan el rescate de los valores de la democracia.

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Bloque 5. Proyecto personal y ciudadanía responsable

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Conocimiento y cuidado de sí mismo. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

Identifiquen las problemáticas de su entorno inmediato como obstáculos para su desarrollo personal y social.

Construyan proyectos personales y sociales basados en acciones enfocadas a una vida digna, responsables de su desarrollo personal, enmarcadas en el bien común, con apego a la cultura de la legalidad, sentido de justicia, libertad, desarrollo de la empatía, tolerancia y solidaridad.

CONTENIDOS

5.1. Problemas sociales del adolescente.

5.1.1. Problemáticas sociales que afectan el desarrollo del adolescente zacatecano.

5.2. Proyecto personal.

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5.2.1. Elementos que constituyen un proyecto personal: a) Reconocimiento de intereses y capacidades. b) Toma de decisiones basados en criterios de legalidad. c) Compromiso social. d) Planteamiento de metas a corto, mediano y largo plazo (escolar,

personal, familiar y social). e) Estrategias y recursos.

5.3. Los derechos de los adolecentes para el logro de sus aspiraciones.

5.3.1. Obligaciones del Estado para el desarrollo integral de los jóvenes.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Al finalizar el bloque el estudiante: Reconoce y explica los obstáculos o dificultades sociales que afectan las posibilidades de su desarrollo de los adolescentes y elabora propuestas para convertirlas en oportunidades. Analiza sus expectativas de proyecto personal en el contexto de la realidad, la responsabilidad e incluye una orientación apegada a la cultura de la legalidad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

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Para trabajar con las y los alumnos se propone: Promover debates y foros con “testimonios de vida” de personas de la comunidad que ayuden a reflexionar sobre la toma de decisiones para sí mismos y para los demás. Inducir la reflexión en los alumnos para que recuerden algunas decisiones importantes que hayan tomado en fecha reciente, seleccionen una, la escriban y comenten con el grupo, sobre la manera en que esa decisión ha afectado sus vidas. En el grupo se pueden discutir planteamientos como: ¿Por qué es importantes la toma de decisiones? y ¿Cómo las decisiones afectan sus vidas y las de los demás? además, pueden comentar cómo sus vidas habrían sido con distintas decisiones. Reflexionar sobre las consecuencias de decisiones erróneas y de las que se tomaron bajo presión de amigos, compañeros y otras personas. Practicar dinámicas grupales que permitan al alumno descubrir sus habilidades, destrezas y aptitudes para que las contemple como herramientas que le posibiliten más éxito en su proyecto personal. Generar escenarios de acuerdo a sus aspiraciones personales (trabajo, estudio, etc.) y las estrategias para lograrlo. Al considerar sus capacidades los alumnos pueden explorar las opciones que tienen para continuar sus estudios. Gestionar conferencias, pláticas, paneles, etc. que fortalezcan su formación académica y con información que ofrecen las instituciones para continuar estudiando.

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Realizar paneles o entrevistas con funcionarios de las instituciones, donde los alumnos analicen las obligaciones que el Estado tiene con ellos para garantizarles un mejor futuro.

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VII SUGERENCIAS PARA

LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

La evaluación implica analizar los procesos y los resultados obtenidos por los alumnos a partir de situaciones del entorno vivencial. Es fundamental que los docentes al evaluar, trasciendan de la visión informativa, a la formativa que oriente logros y limitaciones y que den elementos a los alumnos para analizar las causas por las que no avanzan en sus actividades escolares; esta responsabilidad no es exclusiva del maestro. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su propio trabajo (autoevaluación) y del de sus compañeros, como un proceso dialógico-formativo en el desarrollo de aceptación de la crítica de los demás (tolerancia) en este proceso se propone que el

docente también realice una autoevaluación y permita ser evaluado por sus alumnos. Es importante señalar que el papel del alumno se centra en el aprendizaje a través del análisis, la reflexión y la puesta en práctica de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores adquiridos durante el proceso educativo. Por lo cual, la investigación, el análisis, el juicio crítico, entre otras acciones, son parte de la función activa de los alumnos. Es necesario que el maestro explicite los propósitos que los alumnos deben de lograr y los criterios que utilizará para valorar su trabajo, lo cual les ayudará a identificar cuáles son sus debilidades y cómo pueden superarlas, asimismo, a detectar áreas de oportunidad como una posibilidad de desarrollo personal.

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El proceso de evaluación dará al maestro la posibilidad de describir los rasgos más importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos, además de cumplir con la responsabilidad de asignar una calificación numérica. La evaluación se hará de manera descriptiva y la información que se obtenga se compartirá con los propios alumnos, con los padres de familia y con los demás maestros. La evaluación es un proceso continuo de obtención de información que no se reduce a la aplicación periódica de pruebas. Por lo cual es necesario, dentro de lo posible, eliminar las actividades que no promueven el aprendizaje, tales como dedicar tiempos especiales a preparar a los alumnos para la resolución de exámenes, o proporcionarles “guías de estudio” que sólo sirven para memorizar información y pasar un examen. Es deseable

que tanto los alumnos como el maestro consideren la evaluación como una actividad más del proceso de estudio, evitando convertirla en un medio para controlar la disciplina. La aplicación de exámenes es un recurso importante para recabar información, pero no debe ser el único. Por un lado, es necesario utilizar diferentes tipos de pruebas (opción múltiple, preguntas de respuesta cerrada, de respuesta abierta, etcétera) y, por otro, conviene contrastar el resultado de los exámenes con las notas de observación, los cuadernos de trabajo de los alumnos u otros instrumentos, como el portafolios o la carpeta de trabajos, la lista de control o el anecdotario. Los instrumentos de evaluación formativa deben permitir a los maestros conocer si los adolescentes han desarrollado las competencias descritas. Es conveniente que los maestros elaboren los instrumentos de

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evaluación tomando en cuenta la diversidad de los alumnos. El maestro debe propiciar la reflexión sobre los errores y aprovecharlos como fuentes de aprendizaje, en vez de sólo evitarlos o, peor aún, considerarlos una razón para debilitar la autoestima de quienes los cometen. El interés que despiertan las actividades de estudio que el maestro propone a los alumnos puede ser muy diverso, desde muy poco o nulo hasta muy alto. Es importante que valore las actividades que favorecen la reflexión y el desarrollo de competencias. El programa incluye un apartado denominado “Aprendizajes esperados”, a manera de indicadores que plantean los logros de los alumnos al término de cada bloque. Este apartado constituye una guía fundamental para los docentes en

el diseño y aplicación de los instrumentos de evaluación.

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/ Estados Unidos, Género: Comedia / Drama. Estreno en México: 2 de septiembre de 2005. Cuenta la historia de dos pequeños hermanos, Anthony y Damian, de nueve y dos años respectivamente, quienes tras la muerte de su madre han decidido comenzar de nuevo desde cero. De pronto una maleta llena de billetes cae del cielo a los pies de Damian, llevando a los dos pequeños en una inolvidable aventura que les hace reconocer el verdadero valor de las cosas, un valor que no siempre tiene que ver con el dinero. SOSPECHAS MORTALES (película), Alpha Dog (E.U.A., 2006) Director: Nick Cassavetes Actores: Bruce Willis, Emile Hirsch, Justin Timberlake, Ben Foster, Anton Yelchin, Sharon Stone. Guión: Nick Cassavetes Productores: Sidney Kimmel y Chuck Pacheco, Música: Aaron Zigman, Fotografía: Robert Fraisse, Género: Crimen / Drama,

Edición: Alan Heim, Duración: 117 min. Un grupo de jóvenes se involucra inconscientemente en el secuestro de un menor, hecho que los lleva a cometer una serie de delitos cada vez más graves que terminan en el asesinato de uno de ellos. Bloque 5 GOLDSTEIN, A. R. et al. “Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia”. Ed. Martínez Roca. Barcelona, 1989. MARTÍNEZ Estebanez, Eugenia Alicia. “Vivir los valores”. Secundaria 1. Editorial Progreso. México, 2004. Proyecto de Vida. (Manuales) http://habilidades.saludsonora.gob.mx Proyecto de Vida. Y (juegos) http://yodecido.saludsonora.gob.mx

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SÁNCHEZ Andraka, Juan. “Un mexicano más”. Proyección Cultural Mexicana, S.A. de C.V. México, 2005. SEP. Asignatura, Formación Cívica y Ética 1. Bloque II Tema 4. SEP. Asignatura, Formación Cívica y Ética 2. Bloque II Tema 1 y 2. LOS CHICOS DE MI VIDA (película), Tema: Drama, Producida por Columbia Pictures, Dirigida por Penny Marshall, Actores Principales: Drew Barrymore, James Woods y Esteve Zahn, USA, 2001. Una joven estudiante de secundaria, se embaraza antes de egresar de ese nivel académico, suceso que cambia su proyecto de vida.

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www.congresozac.gob.mx México Unido Contra la Delincuencia A. C. www.culturadelalegalidad.org.mx Sistema de Solicitudes de Información a nivel Federal: www.informex.org.mx Sistema de Solicitudes de Información en el Estado de Zacatecas: http://informex.zacatecas.gob.mx

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Educación básica. Secundaria. Jóvenes zacatecanos por una cultura de la legalidad. Programa de estudios 2010-2012.

Secretaría de Educación y Cultura de Zacatecas a través del Departamento de

Programas de Desarrollo. Equipo diseñador:

Arturo Netzahualcóyotl Padilla Bernal [email protected] Juan Antonio Castro Escobedo [email protected] Juan Antonio López Arenas [email protected] Lilia Ortiz García [email protected] Luis Manuel Gallardo Pérez [email protected] Sergio Octavio Contreras Padilla [email protected] Samuel Esparza Castillo [email protected]