Asignatura: Física y Química Nivel: 2º E.S.O. Curso 2019-2020 · 1.4. Reconocer los materiales e...

Programación didáctica

Departamento: Física y Química

Asignatura: Física y Química

Nivel: 2º E.S.O.

Curso 2019-2020

Curso 2019-2020

I.E.S. Universidad Laboral Página 2

CONTENIDO

Introducción .................................................................................................................................. 3

Objetivos ....................................................................................................................................... 4

Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos .............................................. 5

Contenidos, criterios de evaluación e indicadores de aprendizaje............................................... 6

1. La actividad científica ..................................................................................................... 6

2: La materia ....................................................................................................................... 8

3: Los cambios ................................................................................................................... 11

4: El movimiento y las fuerzas .......................................................................................... 13

5: La energía ...................................................................................................................... 17

Contribución de la materia al logro de las competencias clave .................................................. 20

Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares....................................................... 24

Evaluación del alumnado ............................................................................................................ 29

Procedimientos e Instrumentos de evaluación ................................................................ 29

Criterios de calificación ..................................................................................................... 30

Calificación extraordinaria de septiembre ........................................................................ 38

Programa de refuerzo para recuperar materias pendientes ............................................ 40

Imposibilidad de aplicar la evaluación continua ............................................................... 42

Atención a la diversidad .............................................................................................................. 44

Concreción de programas y proyectos aprobados por el centro ................................................ 56

Plan de lectura, escritura e investigación ................................................................................... 57

Actividades complementarias y extraescolares. ......................................................................... 59

Indicadores para la evaluación de la programación docente ..................................................... 60

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Introducción

La presente programación se adapta al currículo LOMCE regulado por:

• El REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de Diciembre por el que se establece el Currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 3 de Enero de 2015)

• El Decreto 43/2015, de 10 de junio por el que se regula la ordenación y se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. (BOPA

30 de Junio de 2015)

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, garantizando su progresión y

coherencia a lo largo de la etapa. (BOE 29 de Enero de 2015)

• Resolución de 4 de junio de 2015, de la Consejería de educación, Cultura y Deporte,

por la que regula el Programa Bilingüe en centros educativos de enseñanza no

universitaria sostenidos con fondos públicos en el Principado de Asturias y se

establece el procedimiento de adhesión de nuevos centros al programa.(BOPA 12 de

Junio de 2015)

• Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de educación y Cultura, por la que

se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación

secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación

objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación. (BOPA 29 de Abril de

2016)

• La concreción curricular de la ESO del I.E.S. Universidad Laboral de Gijón.

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Objetivos

La enseñanza de la Física y Química en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

- Comprender y utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física

y Química para interpretar los fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones para

la calidad de vida y el progreso de los pueblos de los desarrollos científicos y sus aplicaciones.

- Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias afines con la investigación científica tales como la

propuesta de preguntas, el registro de datos y observaciones, la búsqueda de soluciones mediante el

contraste de pareceres y la formulación de hipótesis, el diseño y realización de las pruebas

experimentales y el análisis y repercusión de los resultados para construir un conocimiento más

significativo y coherente.

- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad: manejo de las unidades del Sistema Internacional, interpretación y elaboración de

diagramas, gráficas o tablas, resolución de expresiones matemáticas sencillas así como trasmitir

adecuadamente a otros los conocimientos, hallazgos y procesos científicos.

- Obtener, con autonomía creciente, información sobre temas científicos, utilizando diversas fuentes,

incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, seleccionarla, sintetizarla y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y redactar trabajos sobre temas científicos.

- Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como el desarrollo del juicio crítico,

la necesidad de verificación de los hechos, la apertura ante nuevas ideas, el respeto por las opiniones

ajenas, la disposición para trabajar en equipo, para analizar en pequeño grupo cuestiones científicas o

tecnológicas y tomar de manera consensuada decisiones basadas en pruebas y argumentos.

- Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual mediante la asunción de criterios éticos

asociados a la ciencia en relación a la promoción de la salud personal y comunitaria y así adoptar una

actitud adecuada para lograr un estilo de vida física y mentalmente saludable en un entorno natural y

social.

- Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y de la Química para satisfacer las

necesidades humanas y para participar responsablemente como ciudadanos y ciudadanas en la

necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales y avanzar hacia un futuro

sostenible y la conservación del medio ambiente.

- Reconocer el carácter de la Física y de la Química como actividad en permanente proceso de

construcción así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los

grandes debates superadores de dogmatismos y así dejar atrás los estereotipos, prejuicios y

discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al

conocimiento científico a diversos colectivos, especialmente las mujeres, en otras etapas de la historia.

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Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos

Evaluación Contenidos Horas lectivas

Pri

me

ra

La a

ctiv

idad

cie

ntí

fica

BLOQUE I

Introducción a la actividad científica 20

BLOQUE II La materia

Criterios de evaluación

2.1-2.2-2.3-2.4-2.5

24

Segu

nd

a

BLOQUE II La materia


2.6-2.7-2.8-2.9-2.10

20

BLOQUE III

Los cambios 20

Te

rce

ra

BLOQUE IV

Las fuerzas y sus efectos 25

BLOQUE V

La energía 15

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Contenidos, criterios de evaluación e indicadores de aprendizaje

1. La actividad científica

Contenidos

- El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de

Unidades. - Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - El trabajo en el

laboratorio. - Proyecto de investigación.

Criterios de evaluación e indicadores

1.1. Reconocer e identificar las características del método científico.

1.1.1. Reconocer en situaciones y contextos cotidianos, procesos y hechos que se puedan

investigar científicamente.

1.1.2. Realizar observaciones, tomar medidas y anotar datos utilizando los instrumentos

adecuados.

1.1.3. Comunicar de forma oral o escrita los resultados de las observaciones utilizando

esquemas, gráficos o tablas.

1.1.4. Distinguir las posibles causas y efectos de los fenómenos observados y formular

conjeturas o plantear hipótesis sencillas que traten de explicarlos científicamente.

1.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

1.2.1. Identificar aplicaciones tecnológicas que permiten resolver problemas prácticos de la

vida cotidiana y valorar su incidencia en el desarrollo de la sociedad.

1.2.2. Analizar alguna aplicación tecnológica relevante y explicar las distintas fases de la

investigación científica que propició su desarrollo, a partir de la consulta de distintas

fuentes (internet, libros de consulta, revistas especializadas, etc.).

1.3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

1.3.1. Identificar las magnitudes fundamentales del Sistema Internacional y sus unidades.

1.3.2. Reconocer los prefijos más comunes del Sistema Internacional.

1.3.3. Realizar cambios de unidades mediante factores de conversión.

1.3.4. Expresar el resultado de una medida directa con el adecuado número de cifras

significativas, teniendo en cuenta la precisión del instrumento empleado.

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1.4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de

Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medio ambiente.

1.4.1. Identificar materiales y el instrumental básico del laboratorio de Física y de Química y

explicar para qué se utilizan.

1.4.2. Expresar la lectura del instrumental básico del laboratorio con rigor.

1.4.3. Reconocer e identificar los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de los

productos químicos.

1.4.4. Asociar y aplicar el tipo de residuo con el método de eliminación más adecuado para la

protección del medio ambiente.

1.4.5. Reconocer y respetar las normas de seguridad en el laboratorio, relacionando los

posibles riesgos y las correspondientes actuaciones para su eliminación o reducción.

1.4.6. Describir los protocolos de actuación ante posibles accidentes en el laboratorio.

1.5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación.

1.5.1. Extraer la información esencial y las ideas relevantes de documentos divulgativos de

temática científica procedentes de diversas fuentes (periódicos, revistas especializadas,

televisión, radio,…).

1.5.2. Elaborar pequeños informes o exponer conclusiones de forma estructurada y coherente,

haciendo referencia a los datos e informaciones extraídas de un texto divulgativo de

temática científica.

1.5.3. Mostrar espíritu crítico al valorar la objetividad y fiabilidad de informaciones sobre temas

científicos procedentes de internet u otros medios digitales, emitiendo juicios

fundamentados.

1.6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del

método científico y la utilización de las TIC.

1.6.1. Identificar las fases del método científico y aplicarlo individualmente o en grupo en la

elaboración de trabajos de investigación sencillos sobre un tema relacionado con los

contenidos estudiados.

1.6.2. Exponer y defender ante los compañeros y las compañeras las conclusiones de su

investigación presentándolas de una manera clara y razonada y aprovechando las

posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

1.6.3. Debatir las conclusiones de los trabajos propios o ajenos respetando el turno de palabra

y las opiniones de las demás personas.

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2: La materia

Contenidos

- Propiedades de la materia. - Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.

- Sustancias puras y mezclas. - Métodos de separación de mezclas. - Estructura atómica. Modelos

atómicos (Dalton y Thomson). - El sistema periódico de los elementos.- Uniones entre átomos:

moléculas y cristales. - Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales,

tecnológicas y biomédicas. - Nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.


2.1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas

con su naturaleza y sus aplicaciones.

2.1.1. Identificar y diferenciar las propiedades generales de la materia, así como algunas

propiedades características.

2.1.2. Relacionar las propiedades de los metales con el uso que se hace de ellos en su entorno.

2.1.3. Determinar experimentalmente la densidad de cuerpos regulares e irregulares.

2.1.4. Utilizar alguna propiedad característica (densidad, color y solubilidad,…) para identificar

sustancias de su entorno.

2.2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios

de estado, a través del modelo cinético-molecular.

2.2.1. Describir e interpretar propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación,

basándose para ello en experiencias sencillas de laboratorio o en el ciclo del agua.

2.2.2. Utilizar el modelo cinético-molecular para relacionar los cambios en la estructura interna

de las sustancias con los cambios de su estado de agregación, distinguiendo los

progresivos de los regresivos.

2.2.3. Utilizar el modelo cinético-molecular para relacionar la estructura interna de sólidos,

líquidos o gases con sus propiedades macroscópicas.

2.2.4. Identificar los puntos de fusión y ebullición a partir de la curva de calentamiento de una

sustancia.

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2.3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de

representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o

simulaciones por ordenador.

2.3.1. Utilizar el modelo cinético-molecular para comprender los conceptos de presión y

temperatura de un gas.

2.3.2. Analizar el comportamiento de los gases en experiencias cotidianas para deducir la

relación (de proporcionalidad directa o inversa) existente entre la presión, el volumen y

la temperatura.

2.4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las

aplicaciones de mezclas de especial interés.

2.4.1. Reconocer si un material es una sustancia pura o una mezcla utilizando procedimientos

experimentales o interpretando su curva de calentamiento.

2.4.2. Distinguir mezclas homogéneas y heterogéneas.

2.4.3. Explicar el proceso de disolución utilizando la teoría cinético-molecular.

2.4.4. Enumerar algunas sustancias solubles en agua.

2.4.5. Identificar el soluto y el disolvente en mezclas homogéneas de la vida cotidiana.

2.4.6. Describir la dependencia de la solubilidad de una sustancia con la temperatura.

2.5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

2.5.1. Describir y montar un aparato de destilación para separar los componentes de una

mezcla homogénea.

2.5.2. Realizar una cristalización.

2.5.3. Diseñar la estrategia más adecuada para separar una mezcla heterogénea, como por

ejemplo sal y arena.

2.5.4. Elegir el método de separación más adecuado según sean las propiedades de las

sustancias presentes en una mezcla.

2.6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y

la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de

la materia.

2.6.1. Describir el modelo atómico de Dalton y el concepto ingenuo de valencia química.

2.6.2. Justificar la propuesta del modelo atómico de Thomson como una necesidad para dar

cuenta de nuevos hechos experimentales.

2.6.3. Enumerar las partículas subatómicas, sus características y la situación en el átomo.

2.7. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes

a partir de sus símbolos.

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2.7.1. Reconocer el símbolo y el nombre de elementos de los tres primeros periodos de la Tabla

Periódica y de algunos metales (hierro, cobre, cinc, plata y oro, entre otros).

2.7.2. Comentar la contribución de Mendeleiev al desarrollo de la Tabla Periódica.

2.7.3. Reconocer la estructura de la Tabla Periódica y localizar en ella un elemento a partir de

su grupo y periodo.

2.7.4. Identificar un elemento como metal, semimetal, no metal o gas noble en una Tabla

Periódica.

2.7.5. Justificar la ordenación en grupos a partir del concepto ingenuo de valencia.

2.8. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las

propiedades de las agrupaciones resultantes.

2.8.1. Clasificar sustancias elementales y compuestos binarios en iónicos o covalentes en

función del carácter metálico o no metálico de los elementos que lo constituyen.

2.8.2. Enumerar algunas propiedades básicas de las sustancias iónicas, de las covalentes y de

los metales y aleaciones e identificarlas en sustancias cotidianas.

2.8.3. Utilizar modelos moleculares para mostrar las formas en que se unen los átomos en

moléculas sencillas.

2.9. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso

frecuente y conocido.

2.9.1. Reconocer sustancias de uso muy frecuente como elementos o compuestos.

2.9.2. Elaborar trabajos de forma individual o en grupo sobre la obtención, propiedades y

aplicaciones de algún elemento químico o compuesto químico, utilizando diversas

fuentes (libros, internet, etc.), y utilizar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) para su presentación y exposición.

2.10. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

2.10.1. Clasificar las sustancias en elementos óxidos, ácidos hidrácidos, hidruros o sales

binarias, a partir de su fórmula.

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3: Los cambios

Contenidos

- Cambios físicos y cambios químicos. - La reacción química. - Ley de conservación de la masa. - La

química en la sociedad y el medio ambiente.


3.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas

que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

3.1.1. Distinguir conceptualmente entre cambios físicos y cambios químicos.

3.1.2. Identificar los cambios físicos y los cambios químicos que se producen en situaciones

cercanas.

3.1.3. Interpretar una reacción de combustión como un cambio químico.

3.2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

3.2.1. A partir de una ecuación química distinguir entre los reactivos y los productos.

3.2.2. Mencionar los productos de la reacción de combustión de carbono e hidrocarburos

sencillos.

3.3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en

términos de la teoría de colisiones.

3.3.1. Interpretar las reacciones químicas como procesos en los que unas sustancias se

transforman en otras nuevas como consecuencia de una reorganización de los átomos,

fruto del choque aleatorio entre los átomos y/o moléculas de los reactivos.

3.4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

3.4.1. Ajustar una ecuación química sencilla y relacionar el proceso con la ley de conservación

de la masa de Lavoisier.

3.4.2. Diseñar y realizar un experimento donde se ponga de manifiesto la ley de conservación

de la masa al producirse un gas, como por ejemplo al quemar un trozo de magnesio.

3.5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados

factores en la velocidad de las reacciones químicas.

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3.5.1. Realizar un montaje de laboratorio o utilizar una simulación virtual para la obtención del

dióxido de carbono y relacionar el desprendimiento de burbujas con la concentración y

estado de división de los reactivos.

3.5.2. Manejar una simulación virtual para predecir cómo influyen sobre la velocidad de la

reacción la variación en la concentración de los reactivos y la variación de la

temperatura, justificando estos efectos en términos de la teoría de colisiones.

3.6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia

en la mejora de la calidad de vida de las personas.

3.6.1. Clasificar productos de uso cotidiano en naturales o sintéticos.

3.6.2. Comentar la contribución de los químicos y de la industria química en la mejora de la

calidad de vida por la infinidad de sustancias que producen (derivados del petróleo,

fármacos, fertilizantes, desinfectantes, fibras...).

3.7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio

ambiente.

3.7.1. Comentar las causas de la contaminación ambiental, reflexionando sobre la gravedad del

problema y sus repercusiones, tanto para la especie humana como para otros seres

vivos, y la importancia de una implicación personal y colectiva en su solución.

3.7.2. Describir los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión

de los recursos de agua dulce y su contaminación.

3.7.3. Exponer las actuaciones personales que potencien una gestión sostenible del agua, como

por ejemplo la reducción en el consumo y su reutilización, diferenciando los procesos de

potabilización y depuración del agua y estableciendo la relación entre agua contaminada

y ciertas enfermedades.

3.7.4. Debatir sobre problemas medioambientales de ámbito global, la contaminación de

suelos, el uso de combustibles fósiles y de compuestos clorofluorocarbonados (CFC),

entre otros, y aportar soluciones para minimizarlos (reciclar basuras, utilizar energías

limpias, disminuir el uso de los CFC, etc.).

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4: El movimiento y las fuerzas

Contenidos - Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. - Máquinas

simples. - Fuerzas de la naturaleza: gravitatorias, eléctricas y magnéticas.


4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de

las deformaciones.

4.1.1. Identificar la presencia de fuerzas a partir de sus efectos estáticos o dinámicos.

4.1.2. Identificar las fuerzas más comunes: peso, rozamiento, normal, tensiones en cuerdas

y fuerzas elásticas.

4.1.3. Dibujar y describir el funcionamiento del dinamómetro.

4.1.4. Reconocer la unidad de fuerza en el Sistema Internacional y realizar lecturas con un

dinamómetro.

4.1.5. Señalar el carácter direccional de las fuerzas experimentando con dinamómetros.

4.1.6. Sumar fuerzas de la misma dirección o con direcciones perpendiculares.

4.1.7. Realizar cálculos sencillos usando la segunda ley de Newton.

4.2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo

invertido en recorrerlo.

4.2.1. Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de fijar un sistema de

referencia.

4.2.2. Clasificar los movimientos en rectilíneos y curvilíneos y diferenciar trayectoria,

posición y espacio recorrido.

4.2.3. Definir el concepto de velocidad y diferenciar velocidad media y velocidad

instantánea.

4.2.4. Reconocer la unidad de velocidad en el Sistema Internacional y realizar cambios de

unidades utilizando factores de conversión.

4.2.5. Resolver problemas numéricos en los que se planteen situaciones de la vida

cotidiana que impliquen calcular las magnitudes espacio, tiempo y/o velocidad.

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4.3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas.

4.3.1. Reconocer el carácter vectorial de la velocidad identificando el velocímetro como un

instrumento que mide la rapidez.

4.3.2. Definir el concepto de aceleración y su unidad en el Sistema Internacional.

4.3.3. Señalar la relación entre fuerzas y aceleraciones e identificar las fuerzas que provocan

cambios en la rapidez y las que originan cambios en la dirección de la velocidad.

4.3.4. Interpretar gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo y deducir a partir de ellas si un

movimiento es acelerado o no.

4.3.5. Reconocer la relación de proporcionalidad directa entre espacio y tiempo en el

movimiento uniforme.

4.3.6. Describir la relación de proporcionalidad directa entre velocidad y tiempo en el

movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).

4.3.7. Relacionar la velocidad inadecuada de los vehículos con los problemas de seguridad vial.

4.4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro

diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

4.4.1. Reconocer los tipos de máquinas simples e identificar ejemplos en aparatos de la vida

cotidiana.

4.4.2. Emplear la ley de la palanca para resolver problemas sencillos de máquinas simples e

interpretar su efecto multiplicador.

4.5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

4.5.1. Proponer ejemplos de actuación de las fuerzas de rozamiento en la vida cotidiana.

4.5.2. Analizar el efecto de las fuerzas de rozamiento en el movimiento de seres vivos y

vehículos.

4.5.3. Relacionar el estado de los neumáticos y las condiciones de las carreteras con el

rozamiento y la distancia de seguridad vial.

4.6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los

factores de los que depende.

4.6.1. Describir y analizar de qué variables depende la fuerza gravitatoria.

4.6.2. Aplicar la ley de la Gravitación Universal para realizar estimaciones cualitativas y

comparar las fuerzas que aparecen entre dos cuerpos cuando se modifican las masas o

las distancias.

4.6.3. Distinguir entre masa y peso.

4.6.4. Calcular el peso a partir de la masa y viceversa.

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4.6.5. Utilizar alguna analogía para explicar por qué la Luna gira alrededor de la Tierra sin llegar

a chocar con ella.

4.6.6. Explicar por analogía por qué la Tierra gira alrededor del Sol sin llegar a chocar con él.

4.6.7. Calcular el valor de la gravedad utilizando una balanza y un dinamómetro.

4.7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de

galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias

implicadas.

4.7.1. Hacer una representación esquemática del Sistema Solar.

4.7.2. Calcular el tiempo que tarda la luz en llegar hasta la Tierra procedente de objetos lejanos.

4.7.3. Comentar la organización del Universo y las escalas de magnitud que en él aparecen.

4.8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las

características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

4.8.1. Diferenciar los dos tipos de cargas eléctricas y la unidad de carga del Sistema

Internacional.

4.8.2. Utilizar el modelo de Thomson para asociar la carga eléctrica con un exceso o defecto de

electrones.

4.8.3. Explicar la dependencia de la fuerza eléctrica con la carga, la distancia y el medio.

4.8.4. Establecer analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatorias y eléctricas.

4.9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la

importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

4.9.1. Realizar experiencias sencillas para comprobar si un material es aislante o conductor.

4.9.2. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia y explicarlos utilizando el

concepto de carga eléctrica.

4.9.3. Comentar y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

4.10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en

el desarrollo tecnológico.

4.10.1. Describir las experiencias de atracción y repulsión entre dos imanes.

4.10.2. Explicar la acción del imán sobre objetos metálicos comunes.

4.10.3. Construir una brújula a partir de una punta de hierro.

4.10.4. Utilizar una brújula para orientarse, justificando su funcionamiento.

4.10.5. Visualizar experimentalmente las líneas de campo magnético con limaduras de hierro.

4.10.6. Comentar y justificar la contribución del magnetismo al desarrollo tecnológico.

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4.11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante

experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su

relación con la corriente eléctrica.

4.11.1. Construir un electroimán.

4.11.2. Reproducir en el laboratorio o con una simulación virtual la experiencia de Oersted,

extrayendo las conclusiones oportunas.

4.11.3. Reproducir en el laboratorio o con una simulación virtual la experiencia de Faraday,

extrayendo las conclusiones oportunas.

4.12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos

asociados a ellas.

4.12.1. Buscar y seleccionar información sobre las distintas fuerzas que existen en la

naturaleza y sobre algún fenómeno asociado con cada una de ellas y exponerlo

oralmente o por escrito, haciendo un uso adecuado de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC).

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5: La energía

Contenidos

- Energía. Unidades. - Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. - Energía térmica. El

calor y la temperatura. - Fuentes de energía. - Uso racional de la energía. - Aspectos industriales de la

energía.


5.1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

5.1.1. Identificar distintas formas de energía.

5.1.2. Interpretar cómo la energía se transfiere de unos objetos a otros pudiendo hacer uso de

simulaciones virtuales.

5.1.3. Reconocer el Julio como la unidad de energía en el Sistema Internacional, identificar

otras unidades utilizadas para medir esta magnitud (por ejemplo, la caloría para medir la

energía de los alimentos) y realizar transformaciones empleando la equivalencia.

5.1.4. Enunciar el principio de conservación de la energía.

5.2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en

experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

5.2.1. Relacionar el concepto de energía con la capacidad para realizar cambios.

5.2.2. Realizar experimentos sencillos y analizar situaciones de la vida cotidiana en las que se

pongan de manifiesto transformaciones de energía de unas formas a otras y

transferencias de energía entre unos sistemas y otros.

5.2.3. Describir el funcionamiento básico de las principales máquinas y dispositivos que sirven

para transformar unas formas de energía en otras.

5.3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-

molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes

situaciones cotidianas.

5.3.1. Utilizar correctamente los termómetros, conociendo su fundamento y empleando las

escalas termométricas Celsius y Kelvin.

5.3.2. Diferenciar los conceptos de calor, temperatura y energía térmica y emplear los términos

con propiedad.

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5.3.3. Reconocer la temperatura como una medida del nivel de agitación térmica de un

sistema.

5.3.4. Identificar los cambios o transformaciones que produce la energía térmica y sus

aplicaciones.

5.3.5. Explicar el calor como transferencia de energía entre cuerpos en desequilibrio térmico,

diferenciándolo de la temperatura e identificando el equilibrio térmico con la igualación

de temperaturas.

5.3.6. Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos.

5.3.7. Utilizar el conocimiento de las distintas formas de propagación del calor para la

resolución de problemas relacionados con el aislamiento térmico de una zona y el ahorro

de energía.

5.4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en

experiencias de laboratorio.

5.4.1. Relacionar la dilatación de los materiales con los efectos que produce la energía térmica

en el contexto de la vida diaria.

5.4.2. Asociar los puntos fijos de la escala Celsius con los cambios de estado del agua a la

presión atmosférica.

5.4.3. Utilizar una simulación virtual para interpretar el equilibrio térmico a partir de la teoría

cinético-molecular.

5.4.4. Reflexionar acerca del carácter subjetivo de la percepción táctil mediante la realización

de experiencias de laboratorio.

5.5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el

impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para

un desarrollo sostenible.

5.5.1. Identificar las distintas fuentes de energía y clasificarlas en renovables y no renovables.

5.5.2. Valorar y justificar la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para

contribuir a un futuro sostenible, y adoptar conductas y comportamientos responsables

con el medio ambiente.

5.5.3. Discutir las ventajas e inconvenientes de las distintas fuentes de energía analizando su

impacto ambiental.

5.6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un

contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

5.6.1. Analizar críticamente los factores que influyen en que se utilicen preferentemente unas u

otras fuentes de energía, teniendo en cuenta los aspectos económicos, geográficos,

respeto por el medio ambiente, etc.

Curso 2019-2020


5.6.2. Identificar y describir los principales recursos energéticos disponibles en el Principado de

Asturias.

5.7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

5.7.1. Analizar las medidas de ahorro que puedan contribuir a la contención del consumo, a

partir de una tabla de consumos energéticos.

5.7.2. Proponer medidas de ahorro energético para reducir el consumo doméstico de energía

eléctrica.

5.8. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales

eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

5.8.1. Reconocer la imposibilidad de almacenar la energía eléctrica y la necesidad de una red

que permita su transporte de los lugares de producción a los de consumo, así como los

problemas asociados a este proceso.

5.8.2. Identificar el tipo y describir las transformaciones que sufre la energía hasta la

generación de electricidad, a partir del esquema de una central eléctrica.

5.8.3. Buscar información sobre alguna central eléctrica próxima a través de diferentes fuentes

y enumerar sus características oralmente o por escrito.

Curso 2019-2020


Contribución de la materia al logro de las competencias clave

La materia Física y Química contribuye a la adquisición de las competencias del currículo, entendidas

como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Las actividades de aprendizaje deben permitir avanzar en más de una competencia al mismo tiempo y

se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

CMCT La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el

razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se

centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la

realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos

para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

La adquisición por parte del alumnado de la teoría de la Física y de la Química está

estrechamente relacionada con la competencia matemática. La manipulación de expresiones

algebraicas, el análisis de gráficos, la realización de cálculos, los cambios de unidades y las

representaciones matemáticas tienen cabida en esa parte de la Física y de la Química que constituye el

núcleo de la materia y que se concreta en las teorías y modelos de ambas disciplinas.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él.

Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas

responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y

tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos y para que sean capaces de participar en la

conservación, protección y mejora del medio natural y social. Destrezas como la utilización de datos,

conceptos y hechos, el diseño y montaje de experimentos, la contrastación de teorías o hipótesis, el

análisis de resultados para llegar a conclusiones y la toma de decisiones basadas en pruebas y

argumentos contribuyen al desarrollo competencial en ciencia y tecnología.

CL Competencia en comunicación lingüística, se refiere a la habilidad para utilizar la

lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Esta materia

contribuye al desarrollo de la misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la

Curso 2019-2020


valoración de la claridad en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la

realización de síntesis, elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de

prejuicios, inclusivo y no sexista.

AA Aprender a aprender es una de las principales competencias, ya que implica que el

alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y

tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

La comprensión y aplicación de planteamientos y métodos científicos desarrolla en el alumnado

la competencia aprender a aprender. Su habilidad para iniciar, organizar y distribuir tareas, y la

perseverancia en el aprendizaje son estrategias científicas útiles para su formación a lo largo de la vida.

La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida

ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con esta competencia, tales como la

responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y la consideración del error

como fuente de aprendizaje.

CDIG En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a

través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones

virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura

no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de

experiencias sencillas. Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una

herramienta eficaz para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes y presentar

trabajos.

SIEE El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se identifica con la capacidad de

transformar las ideas en actos. La conexión más evidente entre esta capacidad y la materia Física y

Química es a través de la realización de proyectos científicos, que en esta etapa tienen que estar

adaptados a la madurez del alumnado. En torno a la realización de un proyecto se vertebran aspectos

tales como la capacidad proactiva para la gestión, la capacidad creadora y de innovación, la autonomía y

el esfuerzo con el fin de alcanzar el objetivo previsto. El proyecto científico suministra al alumnado una

serie de vivencias capaces de suscitar en el mismo el desarrollo de sus aptitudes y habilidades y es la

unidad educativa de trabajo más compleja y con mayor poder integrador.

CSC Las competencias sociales y cívicas hacen referencia a las capacidades para

relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social

y cívica.

La materia de Física y Química contribuye al desarrollo de estas competencias en la medida en

que resolver conflictos pacíficamente, contribuir a construir un futuro sostenible, la superación de

Curso 2019-2020


estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social, creencia o discapacidad,

están presentes en el trabajo en equipo y en el intercambio de experiencias y conclusiones. Por otra

parte el conocimiento de las revoluciones científicas contribuye a entender la evolución de la sociedad

en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.

Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales CEC no recibe un

tratamiento específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se

desarrollan capacidades de carácter general que pueden ser transferidas a otros ámbitos, incluyendo el

artístico y cultural. El pensamiento crítico y el desarrollo de la capacidad de expresar las propias ideas

son fácilmente transferibles a otros campos, como el artístico y cultural, permitiendo reconocer y

valorar otras formas de expresión así como sus mutuas implicaciones. La CEC se trabajará y valorará en

las producciones del alumnado a través del gusto por una estética adecuada a cada tipo de trabajo.

Curso 2019-2020


Bloques de contenidos�� La actividad

científica La materia Los cambios Las fuerzas La energía

Competencias��

LABORATORIO

CMCT

SIEE

¿Qué factores influyen en la

solubilidad de la sal en agua?

Introducción al estudio del

péndulo simple

Identificación de sustancias

Separación mezclas

Cristalización

Preparación disoluciones

Electrolisis y ebullición

Comprobación de la Ley de

Lavoisier.

Estudio de la velocidad de

reacción

Tipos de fuerzas

Estudio del movimiento en

el patio

Estudio del movimiento de

caída de capacillos.

Tipos de energía y

transformaciones

Efectos de la energía térmica.

Imanes y electroimanes

ORDENADOR

CDIG

CMCT

SIEE

De qué factores depende la

temperatura final cuando mezclamos

distintas cantidades de agua a distinta temperatura

De qué factores depende el

periodo de un péndulo

Estudio de las propiedades específicas y

características

Curva de calentamiento de diferentes

sustancias

Leyes de los gases.

La manzana de Newton:

Modelo cinético

La manzana de Newton:

reacciones

Cómo se modifica la

velocidad de una reacción

Lavoisier, experimentando

con la masa

Educaplus Estudio de

gráficas

Phet

Fuerzas neta. Movimiento,

fricción y aceleración.

El hombre móvil

Laboratorio fuerza de gravedad

Phet

Cambios y formas de

energía

Energía en el parque del patinador:

fundamentos

Imanes y electroimanes

PROBLEMAS CMCT Series de problemas graduados por niveles (R/A)

TRABAJOS

CMCT

AA

CSC

SIEE

Obtención, propiedades y

aplicaciones de algún elemento

químico o compuesto

químico

Nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas

Seguridad vial: distancia de seguridad

La importancia del estado de

los neumáticos

La energía de las ondas.

PROYECTOS

CMCT

CL

AA

CEC

SIEE

El reto de medir el tiempo a lo

largo de la Historia

De qué factores depende la

temperatura final cuando mezclamos

distintas cantidades de agua a distinta temperatura

Libre elección

Los fuegos artificiales

De qué factores depende la fuerza de la

gravedad

Estudio de los muelles: Ley de

Hooke

¿Qué taza es mejor para

conservar una bebida caliente?

Ver proyectos museo ciencia

Amsterdam

LECTURAS

CMCT

CL

CSC

Gráficas: genmagic.org

Normas de seguridad en el

laboratorio

El galeón Vasa y la Mars Climate

Tablas y tipos de gráficas

Loco como un sombrerero

La verdad sobre Pyecraft

Una curiosa reunión

Los fuegos artificiales

El caso del escarabajo

bombardero

El agua dura y como ablandarla

Gráficas posición,

velocidad, tiempo.

El rozamiento nos ayuda a

andar

Recibos de consumo

doméstico, producción de energía, etc.

Curso 2019-2020


Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares

Metodología

Se entiende por metodología el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas

y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el

aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Las competencias son un elemento

esencial del currículo, por lo que es preciso señalar que los métodos de trabajo han de favorecer el

desarrollo competencial de los alumnos y alumnas partiendo de aprendizajes más simples para avanzar

gradualmente hacia otros más complejos.

En la concreción curricular para la ESO se establecen una serie de actuaciones conjuntas válidas para

todas las materias:

• Utilizar una metodología activa, participativa y contextualizada

• Presentar los contenidos con una estructura clara

• Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza

aprendizaje

• Fomentar el hábito lector entre el alumnado

• Fomentar las exposiciones orales así como el trabajo en equipo del alumnado facilitando el

tiempo y el espacio para llevarlos a cabo

• Favorecer el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de los integrantes

del equipo docente y de los departamentos

Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Física y la Química de modo que

permitan el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se proponen a continuación

orientaciones metodológicas especialmente relevantes en esta materia.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje ha de partir de una planificación rigurosa de lo que

se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios,

qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el

proceso.

Es deseable que la elección de los métodos didácticos se haga de manera coordinada entre el

profesorado, pero siempre hay que procurar que sean coherentes con el desarrollo de las

competencias, que sean los óptimos para alcanzar la metas propuestas y que se ajusten a los

condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

Curso 2019-2020


Así por ejemplo el uso de metodologías activas y contextualizadas es coherente con el actual

proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo. Facilita la participación

e implicación del alumnado, la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales y todo ello para

que se generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Una manera de facilitar metodologías activas es apoyarse en estructuras de aprendizaje

cooperativo, las cuales permiten fomentar interacciones positivas entre el alumnado y entre éste y el

profesorado por lo que se convierte en una estrategia de primer orden para facilitar el trabajo de un

grupo heterogéneo atendiendo a la diversidad de necesidades del alumnado. Además, en las

estructuras cooperativas hay un mayor nivel de motivación en virtud del contacto con otras personas,

hay una menor posibilidad de cometer errores, ya que la inteligencia individual se potencia en el marco

colectivo, y hay una mayor riqueza de ideas, pues el problema es visto desde diversos ángulos.

Otra manera de promover metodologías activas es facilitando la búsqueda y la

comunicación de la información. El alumnado debe afianzar su comprensión lectora, iniciándose en

la utilización de bibliografía variada y en el manejo de los buscadores de internet. También necesita

desarrollar las técnicas de comunicación de la información mejorando la expresión oral y escrita así

como el empleo de la comunicación audiovisual.

Las metodologías que contextualizan el aprendizaje se apoyan en la realización de

proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en situaciones-

problema. Como ya se mencionó la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es

perfectamente coherente con este tipo de metodología pues se facilita el desarrollo de la capacidad

creadora y de innovación, la autonomía e independencia y el sentido crítico y la responsabilidad.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se

basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado

práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en

ellos y ellas la reflexión crítica, la búsqueda de información, el espíritu creativo y la tarea investigadora a

través de un proceso en el que cada uno asume su responsabilidad de aprendizaje, aplicando sus

conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Los métodos docentes coherentes con la inclusión de las competencias deberán favorecer la

motivación por aprender. En relación a la materia de Física y Química existe un punto de partida muy

favorable: el alumnado de la etapa manifiesta mucha curiosidad por los temas científicos y la

manipulación de objetos en el laboratorio, así que el profesorado debe orientar su actuación en el

sentido de aumentar la motivación intrínseca de la asignatura y potenciar el interés por la misma.

Curso 2019-2020


Las metodologías óptimas para la enseñanza de la Física y de la Química son aquellas que mejor

se adaptan al nivel de madurez del alumnado de esta etapa y a la estructura axiomática y heurística de

la materia.

Los contenidos que se trabajan en esta materia no deben estar orientados a la formación de

especialistas en Física y Química sino a la adquisición de las bases propias de la cultura científica. Por

ello, las decisiones metodológicas deben ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y

obedecer a un orden creciente de complejidad, que va asociado al nivel de madurez de los

alumnos y las alumnas a quienes van destinados y abarcar tanto las leyes como las teorías, modelos y

procedimientos propios de la Física y la Química.

Es imprescindible, asimismo, la construcción de aprendizajes significativos que reflejen la

rica estructura axiomática de la materia. Por ello, es necesario contemplar adecuadamente los

esquemas de ideas iniciales del alumnado, proponiendo preguntas en las que surjan esas ideas

previas y planteándose la integración de los nuevos conceptos en dichos esquemas por medio de

una cuidadosa elección de la secuencia de actividades lo más variadas posible con el fin de

atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado.

Por otra parte, la estructuración de los conocimientos en cuerpos coherentes facilita la

sustitución, desarrollo o consolidación, de un modo global, del esquema inicial del alumnado en un

campo determinado. En todo el desarrollo del tema debe de haber un hilo conductor que sirva de

verdadero "organizador de avance" para favorecer la orientación y concepción preliminar de la

tarea.

Otra manera de facilitar el aprendizaje significativo es mediante la realización de

experiencias en el laboratorio, el conocimiento de las empresas químicas y energéticas del

Principado de Asturias y el desarrollo de pequeños trabajos de investigación, dirigidos por el

profesorado, en los que los alumnos y las alumnas puedan entrar en contacto de forma elemental

con las actividades propias del método científico: observación rigurosa de fenómenos, toma de

datos, elaboración de hipótesis sencillas, diseño experimental para la verificación de las mismas y

la crítica y análisis de los resultados.

Finalmente, es esencial la selección y uso de los materiales y recursos didácticos, especialmente

la integración de recursos virtuales, que deberán facilitar la atención a la diversidad en el grupo-aula.

Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de

clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico en el alumnado.

Respecto al PROGRAMA BILINGÜE se asegurará el máximo grado de exposición diaria a la

lengua, garantizando al menos la enseñanza de un 50% de los contenidos de la materia en la lengua

extranjera. Se asegurará también la adquisición de la terminología específica del área, materia o módulo

Curso 2019-2020


en lengua española que posibilite al alumnado la realización de las pruebas individualizadas de fin de

etapa. Para ello, los alumnos utilizarán la versión en inglés del libro de texto pero dispondrán de la

versión castellana del mismo para su consulta. Asimismo en el blog del departamento se podrá acceder

a numerosos materiales y recursos didácticos en las dos lenguas.

Tal y como se señaló en un apartado anterior, para la construcción de aprendizajes

significativos es necesario contemplar adecuadamente los esquemas de ideas iniciales del

alumnado, proponiendo preguntas en las que surjan esas ideas previas. En toda esta fase inicial de

introducción de los contenidos se utilizará prioritariamente la lengua castellana, aumentando el

uso del inglés hablado a medida que se va profundizando el estudio de los mismos.

Recursos didácticos

Para el desarrollo de esta programación se hará uso de los siguientes recursos:

• Aula, cañón proyector y carros con material para experiencias.

• Laboratorios de Física y Química

• Aulas de Nuevas Tecnologías

• Biblioteca básica de consulta: libros de divulgación, diccionarios, libros de texto

• Blog https://laboralfq.wordpress.com/ desde el que se podrá acceder a recursos on-line,

guiones de laboratorio y ordenador, lecturas y actividades de refuerzo y ampliación tanto en

inglés como en castellano.

• Se utilizarán videos didácticos y recursos informáticos en algunas unidades para los que se hará

uso de las Aulas de Nuevas Tecnologías.

• Cuando se crea conveniente se entregarán actividades elaboradas por profesores que servirán

de refuerzo o de ampliación.

• Uso de calculadora-móvil. Se recomienda la utilización de calculadora en las clases y en los

exámenes. Siempre que el profesor/a lo autorice podrá utilizarse el móvil en clase pero NUNCA

en los EXÁMENES.

Materiales curriculares y libros de texto

Libros de texto:

CASTELLANO

Curso 2019-2020


Física y Química 2º de la ESO Editorial Edelvives

Autora: Mª del Carmen Arróspide Román ISBN 978-84-140-0292-6

INGLÉS

Physics and Chemistry Secondary by ME (Macmillan education Edelvives)

Autora: Mª del Carmen Arróspide Román ISBN 978-84-16697-05-2

Ambas ediciones sólo se diferencian en el idioma por lo que los alumnos con dificultad

para seguir la versión inglesa podrán ayudarse de fotocopias o de la versión castellana de sus

compañeros.

Algunas lecturas y los guiones para las prácticas de laboratorio y ordenador serán

elaborados por el profesorado que procurará utilizar el libro de texto siempre que sea posible.

Curso 2019-2020


Evaluación del alumnado

Procedimientos e Instrumentos de evaluación

Los procedimientos de evaluación son los métodos a través de los cuales se lleva a cabo la

recogida sobre adquisición de competencias básicas, dominio de los contenidos o logro de los

criterios de evaluación.

La evaluación inicial quedará integrada en las actividades de aula realizadas en las primeras

semanas del curso con el fin de establecer el nivel de aprendizaje inicial del alumnado.

Se entiende por instrumentos de evaluación aquellos documentos o registros utilizados por el

profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado.

Procedimientos Instrumentos

Observación

sistemática

Escala de observación: siempre, a veces, nunca, en proceso…

Registro anecdótico: se recogen comportamientos que pueden

aportar información significativa para valorar carencias o

actitudes positivas.

Intercambios orales

con los alumnos

Diálogo

Puesta en común

Análisis de las

producciones de los

alumnos

Cuaderno de clase: apuntes, problemas, resúmenes.

Guiones de laboratorio

Guiones de ordenador

Lecturas-textos escritos

Proyectos/investigaciones

Curso 2019-2020


Pruebas específicas

Objetivas: con preguntas muy concretas y opciones fijas para

que el alumno escoja, señale o complete.

Abiertas: con preguntas o temas que elabora el alumno.

Resolución de ejercicios y problemas.

Interpretación de datos: lecturas, tablas da datos, gráficos,

seguidas de una serie de cuestiones relativas a su

interpretación.

Criterios de calificación

Calificación por evaluaciones:

Los criterios de evaluación y sus indicadores correspondientes son el referente para la

evaluación del aprendizaje de los alumnos.

Ponderación Procedimientos Instrumentos

10%

Observación

sistemática

Escala de observación: siempre, a veces, nunca, en

proceso…

Registro anecdótico: se recogen comportamientos que

pueden aportar información significativa para

valorar carencias o actitudes positivas.

Intercambios orales

con los alumnos

Diálogo

Puesta en común

20%

Análisis de las

producciones de los

alumnos

Cuaderno de clase: apuntes, problemas, resúmenes.

Guiones de laboratorio

Guiones de ordenador

Lecturas-textos escritos

Proyectos/investigaciones

Curso 2019-2020


70% Pruebas específicas

Objetivas: con preguntas muy concretas y opciones fijas

para que el alumno escoja, señale o complete.

Abiertas: con preguntas o temas que elabora el alumno.

Resolución de ejercicios y problemas.

Interpretación de datos: lecturas, tablas da datos,

gráficos, seguidas de una serie de cuestiones

relativas a su interpretación.

Curso 2019-2020


Escala de observación de las producciones del alumnado

Competencia Descriptores Observaciones valoración

Propuestas de mejora

CL Ortografía y expresión.

CMCT

Contenido completo. Resúmenes y/o mapas mentales

que ayuden en el estudio y comprensión del

contenido.

Inclusión en la resolución de problemas de aspectos

teóricos y razonamiento de las respuestas.

Uso correcto de unidades, símbolos y de una

notación y expresión científica adecuadas.

CDIG

Uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación para alcanzar los

objetivos relacionados con el trabajo

AA

Motivarse por aprender.

Conocer y controlar los propios procesos de

aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las

demandas de las tareas.

CEC

Presentación y exposición de sus trabajos a través de

la creatividad y la imaginación. Portada, márgenes y

espacio, utilización adecuada de colores, etc.

Fecha en la que se toman los apuntes, se realizan las

actividades, etc.

Ilustraciones, dibujos.

CS

Interpretar fenómenos y problemas sociales en

contextos relacionados con la ciencia y la tecnología

para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

situaciones conflictivas.

Curso 2019-2020


SIEE Planificar, idear y organizar su trabajo de forma

autónoma.

Pruebas específicas

En todos los periodos de evaluación se realizarán al menos dos pruebas escritas.

En todas las pruebas escritas que se realicen se harán constar los criterios de calificación de las

mismas que generalmente se referirán a:

1. Valor numérico de la calificación máxima correspondiente a cada ejercicio o problema.

a. La calificación entre los distintos ejercicios estará ponderada según la

extensión esperada en las respuestas y el tiempo necesario para su realización

según su dificultad.

b. Todos los apartados de una misma pregunta o problema tendrán la misma

puntuación salvo que se indique lo contrario.

c. La dificultad en los distintos apartados será creciente y no se penalizarán los

errores en un apartado consecuencia de fallos en apartados anteriores.

2. Aspectos importantes que se deben tener en cuenta al responder y/o las

justificaciones necesarias evitando la ambigüedad en la redacción de los enunciados.

Por ejemplo:

a. Cambiar de unidades utilizando factores de conversión

b. Justificar mediante el Modelo Cinético o justificar utilizando las leyes de los

gases

3. En la corrección de las pruebas específicas y en la evaluación de cualquier otra

producción del alumnado se tendrá como objetivo la mejora en el desarrollo de las

distintas competencias clave.

Competencia lingüística

- Lectura atenta del enunciado para entender el planteamiento del enunciado o

aquello que se pregunta.

- Responder distinguiendo los significados de los verbos: indicar o señalar, justificar,

calcular, analizar, dibujar, concluir….

- Redactar los razonamientos de los problemas fundamentando las respuestas.

Curso 2019-2020


- Usar lenguaje científico adecuado y de calidad.

- Uso de una correcta ortografía, normas de puntuación, acentuación y sintaxis.

Competencia científica y matemática

- Escribir las ECUACIONES GENERALES que se van a aplicar. 2º despejar, 3º sustituir,

4º calcular, 5º convertir a unidades finales.

- Realizar SÓLO operaciones con la calculadora restará validez a la respuesta.

- Usar la notación científica. Señalar siempre las unidades sin errores en datos y

resultados.

- Realizar dibujos grandes, claros y completos.

- Analizar la validez del resultado para evitar respuestas absurdas.

- Señalar en los gráficos las leyendas en los ejes indicando la magnitud representada

y sus unidades. Utilizar una escala adecuada a los valores representados.

Aprender a aprender

- Evitar tachones, desorden, etc. que restan calidad a los exámenes.

- Separar las preguntas para facilitar la corrección.

- Razonar la respuesta y demostrar paso a paso cómo se ha elaborado la respuesta

será más importante que limitarse al cálculo de un resultado numérico aunque sea

correcto.

- Planificar la distribución del tiempo del examen.

Curso 2019-2020


Recuperación de aprendizajes no superados a lo largo del curso

1. La recuperación para los alumnos con dificultades de aprendizaje se hará en función

del tipo de deficiencias detectadas.

2. La primera actividad de recuperación consistirá en la resolución comentada por el

profesor de los ejercicios de cada prueba escrita o actividad realizada por los alumnos

y se señalaran los errores, carencias generales y/o particulares y se darán las

orientaciones oportunas con el fin de ayudar a subsanarlas.

3. En función de las dificultades detectadas en cada caso se podrán:

a) Proponer actividades de refuerzo para ser entregadas en un plazo establecido por

el profesor.

b) Realizar controles de recuperación específicos o incluir alguna cuestión sobre

dichos contenidos en controles posteriores.

c) Proponer la realización de trabajos prácticos o proyectos de investigación.

d) Mejorar y/o completar el cuaderno, informes de laboratorio y ordenador, fichas

resumen, etc.

4. Se procurará que la recuperación de los aprendizajes se produzca tan rápido como sea

posible con el fin de no dificultar aprendizajes posteriores, especialmente los del

mismo bloque temático.

5. Al evaluar la segunda evaluación se tendrá en cuenta la evolución del alumnado hasta

ese momento de forma que una calificación positiva en la misma indica que han sido

superados los criterios de evaluación tanto de la primera como de la segunda

evaluación.

Curso 2019-2020


Calificación final de junio y extraordinaria de septiembre

% Criterios de evaluación

B1-

10 %

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y

respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios

de comunicación.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y

la utilización de las TIC.

B2-

40%

1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y

sus aplicaciones.

2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través

del modelo cinético-molecular.

3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones

gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de

mezclas de especial interés.

5. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su

utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

6. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

7. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus

símbolos.

8. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las

agrupaciones resultantes.

9. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

10. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

B3-

20%

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de

manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría

de colisiones.

4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el

laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad

de las reacciones químicas.

6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la

calidad de vida de las personas.

7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

Curso 2019-2020


B4-

20%

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir

el valor de la aceleración utilizando estas últimas.

4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción

de la fuerza aplicada necesaria.

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los

distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas

planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas

que se manifiestan entre ellas.

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad

en la vida cotidiana.

10 Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo

tecnológico.

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las

características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

B5-

10%

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias

sencillas realizadas en el laboratorio.

3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los

mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de

laboratorio.

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto

medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que

implique aspectos económicos y medioambientales.

7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

8. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su

transporte a los lugares de consumo.

Curso 2019-2020


Calificación extraordinaria de septiembre

Al finalizar la evaluación final ordinaria el profesor o profesora elaborará un informe

personalizado y un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados por

cada alumno o alumna. Se incluye a modo de ejemplo un modelo de informe en el apartado

correspondiente a la atención a la diversidad.

Las pruebas extraordinarias versarán para cada alumno/a sobre los aprendizajes

correspondientes a los indicadores de los distintos criterios de evaluación no superados. Los

procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación serán los mismos que

los de la evaluación final ordinaria.

La calificación final tras la prueba extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en la

convocatoria ordinaria.

La evaluación final extraordinaria de aquellos alumnos que se hayan presentado sólo a parte

de los contenidos de la materia, se establecerá como la media ponderada de las calificaciones

de los aprendizajes superados en junio y del resultado obtenido en la prueba extraordinaria.

A efectos de promoción y titulación tras la prueba extraordinaria se considera dejadez

entregar el examen en blanco o no entregar las actividades del Plan de recuperación estival

correspondientes a trabajos, proyectos, lecturas o prácticas de ordenador.

Evaluación en el programa bilingüe

Respecto al PROGRAMA BILINGÜE la evaluación del progreso del alumnado se ajustará a los

mismos procedimientos establecidos en los apartados anteriores.

• En las pruebas específicas se podrán incluir preguntas en las dos lenguas.

• El alumnado podrá solicitar la traducción de un enunciado siempre que no lo entienda.

• El alumnado podrá elegir la lengua castellana para responder siempre que considere

que no es capaz de exponer sus ideas en inglés.

• La lengua española podrá ser utilizada con el alumnado que presente dificultades en la

lengua extranjera.

• En ningún caso, se valorarán aspectos negativos de la evaluación del aprendizaje de la

lengua extranjera en la evaluación de las áreas, materias o módulos no lingüísticos.

Curso 2019-2020


• Tanto en la evaluación trimestral como final, se valorarán los aspectos positivos y

esfuerzo del alumnado en el uso de la lengua inglesa.

Curso 2019-2020


Programa de refuerzo para recuperar materias pendientes

El profesorado, tras la evaluación final extraordinaria, elaborará un informe que recoja las

dificultades del alumno o alumna para superar los objetivos de la materia y fijará los

contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar dichas dificultades.

El profesorado de la materia o el departamento didáctico correspondiente, a principios de

curso elaborará un programa de refuerzo para el alumnado que no haya superado la materia

en el curso anterior. Para la elaboración de dicho programa se tendrán en cuenta los datos

recogidos en el informe final de curso si lo hubiera.

El equipo docente, teniendo en cuenta las dificultades detectadas en el alumno o alumna a lo

largo del curso y asesorado por el departamento de orientación, propone cuando sea

pertinente, las medidas de atención a la diversidad que mejor den respuesta a las dificultades

del alumnado.

Los tutores y tutoras comunican a las familias el plan diseñado para su hijo o hija y promueven

la implicación de éstas en el seguimiento de dicho plan.

Se adjunta modelo para informar al alumnado y a sus tutores del plan de refuerzo de esta

asignatura.

Curso 2019-2020


Programas de refuerzo cuando se haya promocionado a 3º con evaluación negativa

en Física y Química de 2º de ESO

Alumno/a:

– El alumno o alumna será atendido y evaluado por su profesor de 3º al que puede plantear, en clase o cuando

el profesor le indique, las dudas que le vayan surgiendo.

– Dado que numerosos contenidos de Física y Química de 2º de ESO se amplían en la materia de Física y Química

de 3º de ESO, el alumnado que siga con normalidad las clases de 3º, realice las actividades y vaya aprobando

los controles de este nivel no necesitará examinarse de esos temas ya que se considerará que los está

recuperando.

– Las actividades de recuperación se irán proponiendo en función del tipo de deficiencias que vayan siendo

detectadas.

– La primera actividad de recuperación consistirá en la resolución comentada por el profesor de los ejercicios de

cada prueba escrita o actividad realizada por los alumnos y se señalaran los errores, carencias generales y/o

particulares y se darán las orientaciones oportunas con el fin de ayudar a subsanarlas.

– En función de las dificultades detectadas en cada caso se podrán:

• Proponer actividades de refuerzo para ser entregadas en un plazo establecido por el profesor. Estos

cuadernillos de actividades serán entregados por el profesor responsable del seguimiento del alumno.

• Realizar controles de recuperación específicos de 2º de ESO o incluir alguna cuestión sobre dichos

contenidos en controles posteriores.

• Proponer la realización de trabajos prácticos o proyectos de investigación. Mejorar y/o completar el

cuaderno, informes de laboratorio y ordenador, fichas resumen, etc.

Recibí: Alumno/a Fecha:

Se entrega copia para la familia

Contenido

Trabajos

20%

Controles

70%

Observación del

trabajo 10 %

Atención

alumnado

Información

familias

1ª – La actividad

científica.

– La Materia – Actividades de

3º

ó

– Actividades de

refuerzo de 2º

– Los realizados

de 3º

– Específicos de

recuperación de

2º de ESO

- En el aula de 3º

- A través de las

dudas

planteadas

sobre 2º

Pro

feso

r/a

de

3º

de

ESO

- Tras las

evaluaciones del

curso al que

pertenece el

alumno/a a

través del tutor/a

- En las horas de

atención a las

familias del

profesor de 3º

2ª – La materia y

los cambios

3ª

– Las fuerzas y

sus efectos

– La energía

Curso 2019-2020


Imposibilidad de aplicar la evaluación continua

- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumno requiere su asistencia regular

a las clases y a las actividades programadas para las distintas materias del currículo. Desde

el punto de vista académico las faltas de asistencia no prescriben y sus efectos son

acumulativos dentro del citado proceso.

- Dicho proceso no puede llevarse a efecto cuando la asistencia a clase no es continua o

cuando el absentismo del alumno es manifiesto. En consecuencia, cuando el número de

faltas de asistencia y de forma reiterada a una determinada materia sea superior al 20%

del cómputo total de horas lectivas de dicha materia, el profesor podrá considerar la

imposibilidad de aplicar el proceso de evaluación continua lo que comunicará al tutor.

- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia

regular a las clases y actividades programadas. Desde el punto de vista académico las faltas

de asistencia no prescriben y sus efectos son acumulativos dentro del citado proceso.

Nº Horas imposibilidad de aplicación de evaluación continua

Horas semana materia 1 2 3 4 5 8

Horas trimestre 12 24 36 48 60 96

20% 2/3 4/6 7/8 9/10 12 19/20

El cuadro muestra el número de horas lectivas semanales de la materia y el número de horas que

corresponde al 20% establecido trimestralmente (sobre 12 semanas).

- Desde Jefatura de Estudios, una vez recibida la información por parte del tutor, se

enviará una carta al alumno donde se le indica que según se recoge en las

programaciones docentes y en la concreción curricular no es posible la aplicación de la

evaluación continua y que por tanto se aplicarán las medidas extraordinarias para la

evaluación y calificación que estén previstas en dichas programaciones.

- No obstante y con el fin de respetar el derecho que asiste al alumno a ser evaluado, el

profesor, teniendo en cuenta las circunstancias particulares que pudieran haber

ocasionado la inasistencia al Centro por parte del alumno, podrá exigir de aquél los

siguientes requisitos para la obtención de una calificación positiva:

Curso 2019-2020


• La presentación de todas las actividades, trabajos y/o ejercicios en la fecha señalada

por el profesor, y elaboradas por el propio alumno siguiendo las directrices del

profesor.

• La presentación de un trabajo realizado por el propio alumno donde recoja todo lo

visto en clase a lo largo del período de tiempo en el que se haya producido la

irregularidad en la asistencia y/o el absentismo. El profesor podrá a su vez, con el fin

de comprobar el grado de comprensión del contenido del mismo, realizar cualquier

tipo de prueba por el procedimiento que aquel considere oportuno.

• La realización de las pruebas correspondientes a la evaluación del curso, en las

condiciones que establezca el profesor.

• El incumplimiento de cualquiera de los tres requisitos implicará la calificación negativa

en la evaluación.

El departamento docente a través del profesor correspondiente concretará para cada caso

particular dichos requisitos adecuándolos a la programación docente y a su

temporalización y dejará constancia escrita de ello.

Curso 2019-2020


Atención a la diversidad

El plan de atención a la diversidad se establecerá a principio de curso una vez conocidos los

datos de la historia escolar previa del alumnado correspondiente a este nivel educativo y los

informes psicopedagógicos si los hubiera y con la información aportada por la Jefatura de

Estudios se procederá a incluir en la programación las medidas ordinarias o extraordinarias

correspondientes a este nivel educativo cuando afecten a grupos de alumnos.

Las medidas educativas que se tomen con cada alumno, en virtud de la ley de Protección de

datos, se recogerán en su plan de trabajo individual, que será remitido a Orientación.

(marcar con X las que procedan cada curso académico)

Los principios generales sobre atención a la diversidad pueden ser consultados en:

http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/contenidos_public/detalle/1

Para acceder a la propuesta de medidas:

Medidas para la atención de todo el alumnado

� Agrupamientos flexibles

� Desdoblamientos

Necesidades específicas de apoyo educativo

� Programa de refuerzo de materias no superadas

� Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso

� Necesidades educativas especiales

� Dificultades específicas de aprendizaje

� Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

� Altas capacidades intelectuales

� Integración tardía en el sistema educativo

� Condiciones personales o de historia escolar

Curso 2019-2020


http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/medidas_public/listado

Medidas para la atención de todo el alumnado

Por diversidad en el ámbito educativo, se entiende el conjunto de diferencias individuales que

coexisten en todo el alumnado. En todas las aulas, al igual que en todos los grupos humanos,

existe una heterogeneidad debida a diferencias de capacidad intelectual, ritmo de aprendizaje,

rendimiento académico, así como diferencias de intereses, diferencias socio-culturales,

lingüísticas y de género. Es decir que todos somos diferentes y por tanto “atención a la

diversidad” en su significado más amplio, significa dar respuesta a todo el alumnado,

atendiendo a todas estas diferencias y no solo al alumnado con dificultades del aprendizaje,

sean éstas del tipo que sea.

En el apartado correspondiente a metodología ya se indicaron una serie de medidas

encaminadas a atender a la diversidad en el sentido más amplio del término:

• Elección de una secuencia de actividades lo más variadas posible con el fin de atender

a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado.

• La atención a la diversidad en relación con los materiales ofrecidos se concreta en una

oferta de recursos complementarios que refuerzan o amplían contenidos a través de

diversas actividades.

• Desarrollo de trabajo individual y en equipo, fomentando la colaboración entre

alumnos de diferente nivel académico, la relación entre alumnos de distinto sexo y la

integración de todos los alumnos dentro del grupo.

• Atención especial la marcha académica de aquellos alumnos que presenten

dificultades de aprendizaje. Se seleccionarán actividades de refuerzo y se prestará mayor

atención a los aprendizajes imprescindibles, posponiendo las generalizaciones y

formalizaciones para cursos posteriores.

• Se seleccionarán actividades de ampliación para aquellos alumnos con ritmo de

aprendizaje más rápido del habitual fomentándose la Competencia de Aprender a

Aprender.

Curso 2019-2020


• Trabajos monográficos de investigación que impliquen el manejo de material

bibliográfico e informático, fomentando la competencia de aprender a aprender así como

la competencia que evalúa el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Agrupamiento flexible

Consiste en la organización de los horarios de una materia de distintos grupos de un mismo

curso en la misma franja horaria de forma que permita al profesorado reagrupar al alumnado

para la realización de diferentes actividades de aprendizaje.

La finalidad de esta medida es facilitar el desarrollo simultáneo de diferentes actividades,

ajustadas a las diferentes características y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Desdoblamiento:

Se trata de desdoblar los grupos a partir de 20 alumnos y alumnas (una hora). El objetivo es

facilitar la vertiente práctica de los aprendizajes.

Necesidades específicas de apoyo educativo

Programa de refuerzo para recuperar materias pendientes

El profesorado, tras la evaluación final extraordinaria, elaborará un informe que recoja las

dificultades del alumno o alumna para superar los objetivos de la materia y fijará los

contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar dichas dificultades.

El profesorado de la materia o el departamento didáctico correspondiente, a principios de

curso elaborará un programa de refuerzo para el alumnado que no haya superado la materia

en el curso anterior. Para la elaboración de dicho programa se tendrán en cuenta los datos

recogidos en el informe final de curso si lo hubiera.




del alumnado.

Los tutores y tutoras comunican a las familias el plan diseñado para su hijo o hija y promueven

la implicación de éstas en el seguimiento de dicho plan. Se incluyó modelo para informar al

Curso 2019-2020


alumnado y a sus tutores del plan de refuerzo de esta asignatura en el apartado

correspondiente de esta programación.

Las líneas generales de este plan de atención son:

– El alumno o alumna será atendido y evaluado por su profesor de 3º al que puede plantear,

en clase o cuando el profesor le indique, las dudas que le vayan surgiendo.

– Dado que numerosos contenidos de Física y Química de 2º de ESO se amplían en la

materia de Física y Química de 3º de ESO, el alumnado que siga con normalidad las clases

de 3º, realice las actividades y vaya aprobando los controles de este nivel no necesitará

examinarse de esos temas ya que se considerará que los está recuperando.

– Las actividades de recuperación se irán proponiendo en función del tipo de deficiencias

que vayan siendo detectadas.

– La primera actividad de recuperación consistirá en la resolución comentada por el profesor

de los ejercicios de cada prueba escrita o actividad realizada por los alumnos y se

señalaran los errores, carencias generales y/o particulares y se darán las orientaciones

oportunas con el fin de ayudar a subsanarlas.

– En función de las dificultades detectadas en cada caso se podrán:

– Proponer actividades de refuerzo para ser entregadas en un plazo establecido por el

profesor. Estos cuadernillos de actividades serán entregados por el profesor responsable

del seguimiento del alumno.

– Realizar controles de recuperación específicos de 2º de ESO o incluir alguna cuestión

sobre dichos contenidos en controles posteriores.

– Proponer la realización de trabajos prácticos o proyectos de investigación. Mejorar y/o

completar el cuaderno, informes de laboratorio y ordenador, fichas resumen, etc.

Curso 2019-2020


Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso

El profesorado, en una reunión de departamento, tras la evaluación final extraordinaria,

analizará la situación del alumnado que no promociona de curso y elaborará un informe que

recoja:

• Las dificultades del alumno o alumna para superar los objetivos de la materia y fijará

los contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar dichas

dificultades.

• Los resultados del aprendizaje del alumno o alumna si éste hubiera aprobado la

asignatura el curso anterior.

A partir de los datos recogidos en este informe si lo hubiera o de la información aportada por

el profesor del curso anterior, a principios de curso o en el momento que se detecten

dificultades se diseñará un plan de intervención para el alumno o alumna que repite curso.




de aprendizaje del alumnado.

Los tutores comunican a las familias el plan diseñado para su hijo o hija y promueven la

implicación de éstas en el seguimiento de dicho plan.

Adaptaciones metodológicas y de acceso al currículo

Consiste en facilitar el acceso al currículo al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo por presentar dificultades específicas de aprendizaje derivadas de TDAH, dislexia,

disgrafía o discalculia, así como discapacidades auditivas, visuales o motoras.

Programas para el alumnado con NEE

Alumnado con alteraciones del comportamiento

Es un programa educativo específico para alumnado con necesidades educativas especiales

asociadas a trastornos graves de conducta, que combina la escolarización en centro ordinario

con la escolarización en este programa que se realiza fuera del centro ordinario. Este

Curso 2019-2020


programa se realiza una vez que se hayan agotado las medidas previas de atención a la

diversidad y éstas se hayan mostrado ineficaces para lograr la adaptación escolar del

alumnado.

Esta medida tiene como finalidad prevenir el abandono escolar temprano, y adecuar la

respuesta educativa a las necesidades de este tipo de alumnado.

Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos graves de

personalidad y/o conducta, con desfase curricular significativo y generalizado en la mayoría de

las áreas, con dificultades de adaptación escolar, y/o atendido por los servicios de salud

mental del Principado de Asturias, que no hayan respondido a otras medidas previas tales

como repetición, trabajo individualizado, ACI, etc; y con edades comprendidas entre 12 y 16

años (escolaridad obligatoria).

El profesorado del programa específico realiza las correspondientes adaptaciones curriculares

individuales, imparte el programa adaptado, se coordina con el resto del profesorado del

centro ordinario y evalúa al alumnado.

El profesorado del centro ordinario hace las adaptaciones curriculares individuales, facilita la

integración en el aula ordinaria, se coordina con el resto del profesorado y evalúa al alumnado.

El equipo directivo coordina el seguimiento de todo el proceso y el departamento de

orientación evalúa, coordina y realiza el seguimiento de este alumnado.

El Equipo específico de alteraciones del comportamiento (EAC): realiza la evaluación

psicopedagógica, tramita la propuesta y realiza la coordinación y el seguimiento.

Adaptación curricular significativa

El documento se incluye en el expediente personal de dichos alumnos.

Implica la eliminación de contenidos esenciales y/o objetivos generales de etapa que se

consideran básicos en las diferentes materias, así como sus respectivos criterios de evaluación.

Constituyen, por tanto, una medida de atención a la diversidad de carácter extraordinario.

Gestiona la medida jefatura de estudios y el departamento de orientación.

Para que sea posible realizar una adaptación curricular significativa es necesario que el

alumnado tenga dictamen de escolarización. Las adaptaciones se recogerán en su expediente y

en el historial académico deberá figurar la indicación de las materias que se han cursado con

adaptación curricular significativa.

Curso 2019-2020


Se requiere informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna, dictamen de

escolarización y el documento individual de adaptación curricular. Pretende dar respuesta a las

necesidades educativas del alumnado.

Los departamentos didácticos elaborarán criterios para la aplicación de la adaptación

curricular significativa.

Así mismo, diseñarán instrumentos y materiales para la aplicación de las mismas.

El orientador u orientadora elabora el informe psicopedagógico y asesora en todo lo relativo a

la elaboración, aplicación y seguimiento de estas adaptaciones.

El profesorado elabora y aplica las adaptaciones curriculares, con la colaboración del

departamento de orientación.

Los tutores y tutoras participan en su elaboración y mantienen informada a la familia.

El profesorado especialista de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje colabora con los

tutores y con el profesorado de las materias en la elaboración y aplicación de las mismas.

La evaluación de este alumnado tomará como referentes los objetivos y criterios de evaluación

señalados en la adaptación curricular. En los documentos de evaluación las calificaciones irán

acompañadas de un asterisco.

Todo el profesorado que interviene con el alumno o alumna y coordinado por el tutor o tutora

participará en el seguimiento y evaluación de esta medida.

Programas para el alumnado con altas capacidades

Se requiere la correspondiente la correspondiente evaluación psicopedagógica elaborada por

los servicios de orientación educativa.

Ampliación curricular

Consiste en introducir contenidos de cursos superiores al que está cursando actualmente el

alumno o alumna. (Informe)

Flexibilización

Consiste en la anticipación de la incorporación del alumnado a la etapa o la reducción de la

duración de la misma, previa ampliación curricular.

Programa de enriquecimiento curricular

Curso 2019-2020


Consiste en ofrecer al alumnado actividades de ampliación y de profundización en aspectos

relacionados con temas curriculares, fuera del horario lectivo, mediante talleres u otras

actividades.

Curso 2019-2020


Modelo para facilitar la realización de adaptaciones

Adaptaciones de acceso al currículum

Materiales y espacios

Materiales específicos:

Organización del espacio:

Organización del tiempo:

Acceso a la comunicación

Ayudas a la comunicación:

Sistemas alternativos o aumentativos:

Adaptaciones del currículo

Estándares de

aprendizaje

Priorizar estándares de aprendizaje relativos a

Introducir estándares de aprendizaje relativos a

Eliminar estándares de aprendizaje relativos a

Otras propuestas:

Metodología y

actividades

Estrategias metodológicas:

Tipología de actividades:

Evaluación

Técnicas:

Instrumentos:

Curso 2019-2020


Modelo de Informe individual

El informe individual de aprendizaje se elabora con el fin de establecer Las medidas educativas

complementarias que se estimen necesarias para garantizar la continuidad con éxito del proceso de

aprendizaje. Se elaborará para los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria,

promocionen con la asignatura pendiente, repitan curso o se trasladen a otro centro. Se propone a

modo de ejemplo el de la página siguiente.

Actividad científica Ponderación 10%


1. Reconocer e identificar las características del método científico.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar

las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de

comunicación.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la

utilización de las TIC.

Evaluación ordinaria

Señalados con x los criterios de evaluación cuyos aprendizajes imprescindibles no se han alcanzado.

� 1 � 2 � 3 � 4 � 5 � 6

Escala de apreciación

4 3 2 1 0

Calificación numérica

Evaluación extraordinaria


� 1 � 2 � 3 � 4 � 5 � 6


4 3 2 1 0


La Materia Ponderación 40%


1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus

aplicaciones.

2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo

cinético-molecular.

3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o

tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de

especial interés.

5. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización

para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

6. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

7. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

8. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones

resultantes.

Curso 2019-2020


9. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

10. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.



�1 �2 �3 �4 �5 �6 �7 �8 �9 �10


4 3 2 1 0




�1 �2 �3 �4 �5 �6 �7 �8 �9 �10


4 3 2 1 0


Los cambios Ponderación 20%


1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se

forman o no nuevas sustancias.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de

colisiones.

4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio

y/o de simulaciones por ordenador.

5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las

reacciones químicas.

6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de

vida de las personas.

7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.



� 1 � 2 � 3 � 4 � 5 � 6 � 7


4 3 2 1 0




� 1 � 2 � 3 � 4 � 5 � 6 � 7


4 3 2 1 0


El movimiento y las fuerzas Ponderación 20%


1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de

la aceleración utilizando estas últimas.

4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la

fuerza aplicada necesaria.

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos

niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas

planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se

Curso 2019-2020


manifiestan entre ellas.

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida

cotidiana.

10 Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las

fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.



�1 �2 �3 �4 �5 �6 �7 �8 �9 �10 �11 �12


4 3 2 1 0




�1 �2 �3 �4 �5 �6 �7 �8 �9 �10 �11 �12


4 3 2 1 0


La energía Ponderación 10%


1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas

en el laboratorio.

3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los

mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las

mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos

económicos y medioambientales.

7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

8. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los

lugares de consumo.



� 1 � 2 � 3 � 4 � 5 � 6 � 7 � 8


4 3 2 1 0




� 1 � 2 � 3 � 4 � 5 � 6 � 7 � 8


4 3 2 1 0



Muy bien Bien Aceptable Necesita mejorar No se evidencia

4 3 2 1 0

Curso 2019-2020


Concreción de programas y proyectos aprobados por el centro

Programa bilingüe

Los contenidos, criterios de evaluación y temporalización son los mismos para los grupos

bilingües y los no-bilingües.

Las consideraciones referidas a metodología y evaluación del alumnado del programa bilingüe

se encuentran recogidas en los apartados anteriores de esta programación:

Programa de las Tecnologías de la Comunicación e investigación

Tal y como establece el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, en cuanto elemento transversal se

trabajarán, en todas las materias.

La competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través de la

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de aplicaciones

virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de

infraestructura no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la

visualización de experiencias sencillas. Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación serán una herramienta eficaz para obtener datos, extraer y utilizar información

de diferentes fuentes y presentar trabajos. Estas consideraciones deben ser tenidas en cuenta

a la hora de garantizar al alumnado de este nivel el acceso al uso de las NNTT disponibles en el

Centro ya que numerosos criterios e indicadores de evaluación hacen referencia al uso de las

NNTT.

Plan de lectura, escritura e investigación

Para desarrollar la competencia lectora se realizarán actividades de comprensión y expresión

oral y escrita con textos de tipología variada: continuos, discontinuos y mixtos.

Se entiende por texto continuo a aquellos textos que se leen de izquierda a derecha y de

arriba hacia abajo (como un cuento, una biografía, o un ensayo), mientras que se entiende por texto

discontinuo a aquellos textos que disponen sus elementos en otros tipos de diseños, por ejemplo,

distribuyendo la información en bloques y/o integrando gráficos (como una gráfica, una tabla o un

diagrama). Cada tipo de texto se lee de manera diferente. Por regla general, los textos continuos

permiten hacer una interpretación del contenido del texto como un todo (lectura global), mientras

que los textos discontinuos requieren estrategias diferentes y tienden a favorecer lecturas en las que

la tarea principal es localizar información puntual.

Textos discontinuos

• Tablas y tipos de gráficas genmagic.org

Solubilidad frente a la temperatura

Leyes de los gases p/v p/t v/t

Movimiento: posición/tiempo; velocidad/tiempo

Energía: recibos de consumo doméstico, producción de energía, etc.

• Mapas conceptuales

• Líneas del tiempo

Textos continuos

- Normas de seguridad en el laboratorio

- El galeón Vasa y la Mars Climate

- Loco como un sombrerero

- La verdad sobre Pyecraft

- Una curiosa reunión

- Los fuegos artificiales

- El caso del escarabajo bombardero

- El agua dura y como ablandarla

- Gráficas posición, velocidad, tiempo.

- El rozamiento nos ayuda a andar

- Recibos de consumo doméstico, producción de energía, etc.


- Biografías de científicos

- Lecturas sobre historia de la ciencia

- Lecturas que muestren las relaciones Ciencia-Tecnología –Sociedad-Medio ambiente-

Plan de investigación

El plan de investigación se llevará a cabo mediante actividades orientadas a aplicar una metodología científica

con el fin de ampliar o profundizar los conocimientos relacionados con la materia correspondiente. Su objetivo

es desarrollar las habilidades investigativas del alumnado, ampliar los conocimientos adquiridos, tomar

decisiones correctas, desarrollar un espíritu crítico y una actitud positiva para enfrentarse a problemas nuevos

con disciplina científica.

El profesorado asumirá rol de experto asesorando al alumnado en sus investigaciones.

Los proyectos de investigación incluirán:

- Lo que se va a estudiar (definición del problema),

- qué se intenta conseguir con el estudio o trabajo (metas y objetivos),

- qué se sabe actualmente sobre el tema elegido (antecedentes, información previa),

- qué provecho práctico se le puede sacar a su trabajo (justificación),

- qué conocimientos teóricos se requiere para sustentar el mismo (marco teórico),

- qué materiales y estrategias colaborativas se seguirán para desarrollar su trabajo (metodología y

herramientas),

- qué calendario de actividades (planes) se llevará a cabo para realizar el proyecto,

- que se obtendrá al finalizar el trabajo (resultados).

La presentación del proyecto incluirá:

- Título: expresión concisa y exacta del tema del trabajo de investigación.

- Introducción: planteamiento del problema, hipótesis y objetivo de la investigación.

- Desarrollo: cómo se realizó la investigación- Diseño del estudio experimental. Métodos y técnicas

empleadas, cuestionarios. Tabulación de datos. Gráficos. Debilidades y fortalezas de proceso.

- Conclusión: Análisis de resultados. Evaluación de los resultados. Debilidades y Fortalezas detectadas

de forma explícita.

- Propuestas: Lista de propuestas de acción a seguir de acuerdo a la conclusión a la que se han llegado:

aplicaciones prácticas, consecuencias sociales, propuesta de futuras investigaciones, etc.

- Bibliografía: referencia de las fuentes citadas o utilizadas.


Actividades complementarias y extraescolares.

El departamento de Física y Química se coordinará cada curso académico con otros Departamentos a

través de la CCP para establecer itinerarios didácticos que permitan una planificación de las

actividades complementarias y extraescolares.

Se buscará que la configuración de dichos itinerarios sea coherente con el proceso de enseñanza-

aprendizaje tanto en la elección del contenido de las actividades como en la temporalización de las

mismas. Por ello, la duración y momento de realización de cada actividad, buscará:

– el mayor aprovechamiento del periodo lectivo dedicado a estas actividades,

– no interferirá en otros aspectos del desarrollo de las programaciones didácticas,

– y favorecerá la racionalización del gasto económico.

Para el presente curso, el departamento ha solicitado la actividad “La energía” organizada por el

FMC y relacionada con el bloque de contenidos del mismo nombre.

Si otros departamentos solicitan y realizan la visita a COGERSA se trabajarán en el aula los

contenidos correspondientes vinculados a los Criterios de evaluación 1.4, 1.6 y 3.7.


Indicadores para la evaluación de la programación docente

Porcentaje de alumnos sobre el total

JUNIO

Porcentaje de alumnos sobre el total

JUNIO Y SEPTIEMBRE

Alumnos aprobados Alumnos suspensos Alumnos aprobados Alumnos suspensos

% % % %

Aspectos a evaluar Valoración A mejorar… Propuestas de mejora

Manejo de los contenidos

Indicadores

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Atención a la diversidad

Observaciones

Escala de

valoración

Excelente Competente Básico Insuficiente Inadecuado

5 4 3 1 0

Asignatura: Física y Química Nivel: 2º E.S.O. Curso 2019-2020 · 1.4. Reconocer los materiales e...

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