Asignatura:COMUNICACIÓN ORAL Y...
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1 Asignatura:COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Docente:Lic. CARLOTA E VEINTIMILLA C Semestre:PRIMERO
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Asignatura:COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Docente:Lic. CARLOTA E VEINTIMILLA C
Semestre:PRIMERO
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G U I A D E E S T U D I O S
CARRERA: Tecnología Superior en Contabilidad
SEMESTRE: Primero TIPO DE CARRERA: Tradicional
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Comunicación Oral y Escrita
COD ASIG: HH-S1-COEI
PRE-REQUISITO: CO-REQUISITO:
TOTAL DE HORAS: 48 Horas Componente Docencia: 38 horas
Componente Práctica: 0 horas
Componente Autónomo: 10 horas
NIVEL: Tecnología PERIODO ACADÉMICO: noviembre 2019 – abril 2020 (IIPA
2019)
MODALIDAD: Presencial
DOCENTE RESPONSABLE: Lic. Carlota E. Veintimilla Castillo
Copyright©2020 Instituto Superior Tecnológico Ismael Pérez Pazmiño. All rights reserved.
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ÍNDICE
PRESENTACION…………………………………………………………………………..5
SILABO……………………………………………………………………………………...7
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DE ESTUDIOS………….…………….21
UNIDAD DIDÁCTICA I: LA ORTOGRAFÍA ……………..……………….……....…....23
ORTOGRAFÍA EN LA SÍLABA…………………………………….…………………….25
LA ACENTUACIÓN………………………………………………….……………………31
MAYÚSCULAS Y ABREVIATURAS………………………………….…………………34
ORTOGRAFÍA DE LOS NÚMEROS………………………………….…………………47
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN………………………………………….…………….55
ORTOGRAFÍA DE LAS LETRAS………………………………………..………………68
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO: OBSERVACIÓN У
COMPARACIÓN…………………………………………………………………………..74
UNIDAD DIDÁCTICA II REDACCION……………………...…………………………...83
ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA BUENA REDACCIÓN……………………………..85
LOS CONECTORES LÓGICOS………………………………………………………….91
EL ESTILO………………………………………………………………………………….96
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS……………………………..100
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ACADÉMICOS……………………………………104
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO: CLASIFICACIÓN Y
DESCRIPCIÓN……………………………………………………………………………108
UNIDAD DIDÁCTICA III: COMUNICACIÓN ORAL ………………………………….113
DEL GRUÑIDO A LA PALABRA……………………………………………..………….115
LA COMUNICACIÓN HUMANA…………………………………………………………119
COMUNICACIÓN PSICOLOGISTA…………………………………………………….124
FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN HUMANA………………………………….…128
FUNCIONES DEL LENGUAJE………………………………………………….……….133
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO: ANÁLISIS Y SÍNTESIS……………137
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UNIDAD DIDÁCTICA IV: TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL
..................................................................................................................................147
FORMAS Y SUGERENCIAS PARA REALIZAR EXPOSICIONES…………………..150
EL COLOQUIO…………………………………………………………………………….153
EL INFORME ORAL………………………………………………………………………154
LA CONFERENCIA……………………………………………………………….………156
EL DISCURSO………………………………………………………………………..…...160
PANEL, SIMPOSIO Y MESA REDONDA…………………………………………..….162
FONDO, DEBATE Y DISCUSIÓN FORMATIVA………………………………..……..165
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO: PENSAMIENTO CRÍTICO Y
CREATIVO………………………………………………..…………………………….…169
UNIDAD DIDÁCTICA V: CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓN ……………………….173
CIENCIA…………………………………………………………………………………...175
CLASES DE CONOCIMIENTO………………………………………………………....177
PARADIGMAS………………………………………………………………………….…179
TEMA………………………………………………………………………………………185
PROBLEMA………………………………………………………………………….……185
OBJETO……………………………………………………………………………………185
CAMPO…………………………………………………………………………………….186
OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………………186
OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………………..186
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………….188
HIPÓTESIS………………………………………………………………………………..191
TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………………194
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………….……195
PROPUESTAS……………………………………………………………………………196
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PRESENTACIÓN
Querido (a) estudiante:
Iniciamos la tarea de escribir esta Guía de estudio pensando en lo muy difícil que
muchas veces habrá sido para usted aprender Comunicación Oral y Escrita , por eso
queremos que hoy aprendas de la misma forma que en la vida diaria ,primero
aprendiendo a comunicarte porque solo quien sabe comunicar, se comprende así
mismo y comprende mejor a quienes le rodean, siempre partiendo de la experiencia,
haciendo con agrado lo que aprendió con gusto, para que todo lo aprendido se
transforme en una hermosa aventura con interés responsabilidad y preocupación de
su parte.
En los actuales momentos en que vivimos, el mundo nos plantea a diario mensajes
que influyen en nuestra manera de pensar, en lo que queremos e incluso en nuestros
sentimientos, de ahí que hemos creído importante que reflexione que no solamente
debe estar presto a receptar, sino también a manifestar con habilidad, criticidad y
creatividad de manera clara y autentica.
Es importante que tenga claro que Comunicación Oral y Escrita está relacionado con
todas las áreas del conocimiento, con la sociedad y con la vida, de ahí que descuidar
su estudio es como descuidar una parte de nuestro modo de ser.
Cada unidad la encontrara dividida en subtemas las mismas que comprenden
destrezas como: habilidades, de hablar, leer, escuchar y escribir.
Ahora, con sus aprendizajes podrá desarrollar competencias fonológicas logrando
alcanzar el nivel que nuestra querida Institución exige y requiere a los futuros
Tecnólogos Superior en Contabilidad.
El objetivo de esta asignatura es Crear documentos escritos con eficiencia ortográfica,
acentuación, Signos de puntuación y conectores lógicos, para una adecuada práctica
en la Vida estudiantil y profesional, mediante la aplicación de Valores de
responsabilidad y ética investigativa.
TEMA I: LA ORTOGRAFIA, una herencia de los griegos formada por 'orto' y 'grafía',
quiere decir la escritura correcta, es decir ortografía es parte de la gramática que nos
enseña a utilizar correctamente signos de puntuación, tildes y mayúsculas.
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TEMA II: REDACCION, La redacción requiere de coherencia y cohesión textual. Dado
que el orden de las palabras dentro de una oración puede modificar la intención del
autor, es decir, expresar ideas con fluidez, claridad, y precisión.
TEMA III: COMUNICACIÓN ORAL, La comunicación oral es aquella
que se establece entre dos o más personas haciendo uso de un idioma o código
compartido a través de un medio de trasmisión físico, que tradicionalmente era el aire,
aunque hoy día podemos agregar el teléfono o la videoconferencia.
TEMA IV: TECNICAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESION ORAL. Nuestras
actividades diarias conllevan un intercambio continuo de mensajes desde un simple a
unos aun más complejos como una reunión importante. El ser humano dispone de dos
medios de comunicación fundamentales que son la palabra y el cuerpo, que bien
utilizados hacen posible la expresión de sus ideas de una manera clara y precisa.
TEMA: V CATEGORAIAS DE INVESTIGACION, Categorización.
de Categorización Es un proceso por medio del cual se busca reducir la información
de la investigación con el fin de expresarla y describirla de manera conceptual, de tal
manera que respondan a una estructura sistemática, inteligible para otras personas,
y por lo tanto significativa.
Mil gracias, entonces, por su gentil acogida y felicitaciones por su acertada decisión.
Bienvenidos y éxitos al nuevo semestre.
Lic. Carlota E Veintimilla C.
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INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO
SYLLABUS DE LA ASIGNATURA
I. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA: Tecnología Superior en Contabilidad
NIVEL: Tecnológico
TIPO DE CARRERA: Tradicional
NOMBRE DE LA SIGNATURA: Comunicación Oral y Escrita.
CÓD. ASIGNATURA: HH-S1-COEI
PRE – REQUISITO: ninguno CO – REQUISITO: ninguno
# CRÉDITOS: TOTAL HORAS: 48
Componente docencia: 38
Componente de prácticas de aprendizaje: 0
Componente de aprendizaje autónomo: 10
SEMESTRE: Primero “A” – “B”
PERIODO ACADÉMICO: Noviembre 2019 - Abril 2020
MODALIDAD: Presencial
DOCENTE RESPONSABLE: Lic. Carlota E Veintimilla Castillo
ll. FUNDAMENTACIÓN
Toda persona competitiva requiere de los conocimientos necesarios en cuanto a
describir minuciosamente la norma culta de la lengua española y sus diversos usos,
por vía oral como por soporte escrito. Es decir, debe ser un profesional en secretariado
ejecutivo conociendo las técnicas, métodos y estrategias que contribuyan de forma
sólida a perfeccionar sus aptitudes a la hora de demostrar su capacidad comunicativa
ante un grupo humano evidenciando su desempeño profesional. Es importante,
conocer los fundamentos teóricos de la expresión oral y humana, se propone a tal
efecto contenidos relacionados de forma directa o indirecta de escritura, incidiendo
especialmente en los errores y vicios más habituales entre los usuarios del idioma
Castellano.
La expresión oral y humana, es el instrumento que sirve para comunicar procesos y
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objetos externos a él se debe tener en cuenta que la comunicación en determinadas
circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos
paralingüísticos para su efectividad. La asignatura promueve el eje central que todo
buen comunicador debe aplicar profesionalmente y que se verá reflejado en el
desempeño de las asignaturas involucradas en el semestre para la formación de
competencias laborales; desarrolla actitudes y aptitudes para la redacción de
documentos, desde la Ortografía de la Silaba hasta la creación y redacción creativa e
innovadora de documentos académicos y administrativos, mismos que contribuyen a
su formación holística. La necesidad de promover en los jóvenes hábitos de lectura,
comunicación asertiva y redacción de documentos administrativos con reglas
ortográficas, elementos de redacción y signos de puntuación, para que sean
individuos proactivos, innovadores e investigativos en su desempeño estudiantil y
profesional. El objeto de estudio de la asignatura contribuye a las habilidades de hablar
y escribir correctamente, permiten el diseño de documentos auténticos y creativos
basados en el orden y honestidad académica.
El objetivo general es: Crear documentos escritos con eficiencia ortográfica,
acentuación, Signos de puntuación y conectores lógicos, para una adecuada práctica
en la Vida estudiantil y profesional, mediante la aplicación de Valores de
responsabilidad y ética investigativa.
III OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Aplicar con eficacia las normas ortográficas que rigen la lengua española,
demostrando dominio en la redacción adecuada de documentos y respetando
las opiniones de los demás.
Emplear los elementos básicos de redacción de documentos mediante
estrategias propias con coherencia y belleza gramatical, siendo responsables
en su escritura para uso en la vida académica, personal o profesional.
Analizar el conjunto de principios inherentes a la comunicación oral mediante
ejercicios prácticos, siendo responsables en el desarrollo investigativo.
Aplicar estrategias de elaboración de documentos escritos utilizando signos de
puntuación y reglas ortográficas, respetando las producciones y trabajos
realizados.
Elaborar las categorías de investigación, mediante la aplicación de procesos
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científicos, para la realización pertinente y factible de escritos acorde a la
especialidad.
IV. CONTENIDOS
Sistema General de conocimientos
Unidad 1. La ortografía
Unidad 2: Redacción
Unidad 3: Comunicación Oral
Unidad 4: Técnicas para desarrollar la expresión oral
Unidad 5: Categorías de investigación
Sistema General de Habilidades
Unidad 1. Aplicar con eficacia normas ortográficas
Unidad 2: Elaborar documentos administrativos y académicos.
Unidad 3: Emplear comunicaciones asertivas.
Unidad 4: Aplicar técnicas de expresión oral.
Unidad 5: Elaborar las categorías de investigación.
Sistema General de Valores
Unidad 1: Respeto a las opiniones de los compañeros.
Unidad 2: Responsabilidad en los escritos elaborados.
Unidad 3: Responsabilidad investigativa en los trabajos.
Unidad 4: Respeto en la producción de textos.
Unidad 5: Responsabilidad en el cuidado y protección del medio.
V. PLAN TEMÁTICO
DESARROLLO DEL PROCESO CON TIEMPO EN HORAS
TEMAS DE LA
ASIGNATURA
C CP S CE T L E THP TI THA
1. La ortografía 2 3 - 1 2 - - 8 2
2. Redacción 1 2 - 1 2 - 1 7 2 10
3.Comunicació
n Oral
2 2 - 1 2 - - 7 2 8
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4. Técnicas de
expresión oral
1 3 - 2 2 - - 8 2 8
5. Categorías
de
Investigación
2 1 - 1 3 - 1 8 2 10
EXAMEN FINAL 2
Total de horas 8 11 - 6 11 - 4 38 10 48
Leyenda:
C – Conferencias.
S – Seminarios.
CP – Clases prácticas.
CE – Clase encuentro.
T – Taller.
L – Laboratorio.
E - Evaluación.
THP – Total de horas presenciales.
TI – Trabajo independiente.
THA – Total de horas de la asignatura.
VI. SISTEMA DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad 1: La Ortografía
Objetivo: Aplicar con eficacia las normas ortográficas que rigen la lengua española,
demostrando dominio en la redacción adecuada de documentos y respetando las
opiniones de los demás.
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Sistema de
conocimientos
Sistema de habilidades Sistema de
Valores
LA ORTOGRAFÍA
Ortografía en la sílaba
La acentuación
Mayúsculas y abreviaturas
Ortografía de los números
Los signos de puntuación
Ortografía de las letras
Errores morfológicos,
sintácticos, Ortográficos,
barbarismos y
extranjerismos Sinónimos,
parónimos, homónimos,
homófonos, prefijos latinos
y griegos.
Habilidades de
pensamiento Crítico:
Observación у
comparación
Aplicar, las normas
ortográficas у de
acentuación en los trabajos
realizados en las diferentes
asignaturas.
Acentuar las palabras con
letras mayúsculas.
Escribir correctamente las
palabras y números en los
trabajos de investigación.
Identificar los errores en la
escritura de palabras y
textos.
Emplear sinónimos,
parónimos, homófonas
homónimas y prefijos en
las exposiciones orales y
trabajos escritos.
Aplicar CO eficacia normas
Ortográficas que rigen la
lengua española,
empleando Sinónimos,
parónimos, homófonas,
homónimas y prefijos en
las exposiciones orales y
trabajos escritos.
Emplear las habilidades del
pensamiento e actividades
diarias que requieran de
razonamiento verbal.
Respeto a las
opiniones de los
compañeros.
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Unidad 2: Redacción
Objetivo: Emplear los elementos básicos de redacción de documentos mediante
estrategias propias con coherencia y belleza gramatical, siendo responsables en su
escritura para uso en la vida académica, personal o profesional.
Sistema de
conocimientos
Sistema de habilidades Sistema de Valores
REDACCIÓN
Elementos básicos de una
buena redacción.
Los conectores lógicos
El estilo
Redacción de documentos
administrativos.
Redacción de documentos
académicos.
Habilidades de pensamiento
crítico: Clasificación y
descripción.
Elaborar documentos
utilizando los elementos
básicos de redacción.
Emplear los conectores
lógicos en la redacción
Crear su propio estilo.
Diseñar textos
administrativos y
académicos.
Elaborar documentos
administrativos y
académicos utilizando
los elementos básicos de
redacción, conectores
lógicos y estilos de
redacción, para que
obtengan trabajos de
calidad.
Emplear las habilidades
del pensamiento en
actividades diarias que
requieran de
razonamiento verbal.
Responsabilidad en los
escritos elaborados.
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Unidad 3: Oral
Objetivo: Analizar el conjunto de principios inherentes a la comunicación oral
mediante ejercicios prácticos, siendo responsables en el desarrollo investigativo.
Sistema de
conocimientos
Sistema de habilidades Sistema de Valores
COMUNICACIÓN ORAL
Del gruñido a la palabra
La comunicación humana.
Comunicación psicologista.
Funciones de la
Comunicación Humana
Funciones del Lenguaje
Habilidades de pensamiento
crítico: análisis y síntesis.
Sintetizar la
comunicación humana y
psicologista.
Analizar el lenguaje
humano y proceso de
comunicación humana.
Emplear en sus
comunicaciones diarias
las funciones de la
comunicación humana.
Identificar las funciones
del lenguaje en lo
académico, personal y
profesional.
Emplear comunicaciones
asertivas, para que
identifiquen las funciones
del lenguaje y elementos
de la comunicación, para
generar una
comunicación fluida y
eficiente.
Emplear las habilidades
del pensamiento en
actividades diarias que
requieran de
razonamiento verbal.
Responsabilidad
investigativa en los
trabajos
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Unidad 4: Técnicas para desarrollar la expresión oral
Objetivo: Aplicar estrategias de elaboración de documentos escritos utilizando signos
de puntuación y reglas ortográficas, respetando las producciones y trabajos
realizados.
Sistema de
conocimientos
Sistema de habilidades Sistema de Valores
TÉCNICAS PARA
DESARROLLAR LA
EXPRESIÓN ORAL
Formas y sugerencias para
realizar exposiciones.
El coloquio
El informe Oral
La conferencia
El discurso
Panel, simposio y mesa
redonda.
debate y discusión
formativa.
Habilidades de pensamiento
crítico: Pensamiento crítico y
creativo.
Utilizar eficazmente las
técnicas de expresión
oral.
Emplear en sus
exposiciones formas y
sugerencias óptimas y
aplicables.
Diseñar y ejecutar las
técnicas de expresión oral
para planificar
exposiciones.
Aplicar técnicas de
expresión oral para
utilizarlas en exposiciones
de trabajos académicos,
evidenciando ortografía,
acentuación, signos de
puntuación, elementos y
estilos del lenguaje.
Emplear habilidades del
pensamiento en
actividades diarias que
requieran de
razonamiento verbal.
Respeto en la
producción de textos.
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Unidad 5: Categorías de Investigación
Objetivo: Elaborar las categorías de investigación, mediante la aplicación de
procesos científicos, para la realización pertinente y factible de escritos acorde a la
especialidad.
Sistema de
conocimientos
Sistema de habilidades Sistema de Valores
CATEGORÍAS DE
INVESTIGACIÓN.
Ciencia
Clases de conocimiento
Paradigmas
Tema
Problema
Objeto
Campo
Objetivo General
Objetivos específicos
Marco teórico
Hipótesis
Tabulación y análisis de
resultados
Conclusiones y
recomendaciones
Propuestas
Analizar la
conceptualización de ciencia
para la aplicación diaria.
Identificar las clases de
conocimiento para
desarrollar el proyecto
integrador.
Conceptualizar los
paradigmas para ejecutarlos
en proyectos,
Elaborar las categorías de
investigación aplicando
procesos científicos para la
elaboración del proyecto
integrador.
Diseñar la propuesta de
solución al problema de
investigación.
Responsabilidad en el
cuidado y protección
del medio.
Los estudiantes se organizarán en grupos para realizar proyectos integrados de
investigación con la unificación de todas las asignaturas del semestre, aplicando las
categorías de investigación relacionadas a una problemática de la especialidad de
Secretariado Ejecutivo.
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Las tareas y foros serán enviados por el entorno virtual AMAUTA cada semana, para
aplicar e investigar los contenidos científicos desarrollados en el proceso de inter
aprendizaje, contribuyendo con la conservación del medio mediante el ahorro de
papel.
Las clases se desarrollarán en cuatro unidades, estimulando la participación activa de
los estudiantes mediante el desarrollo de talleres, seminarios y trabajos investigativos,
en forma grupal e individual. Pare el desarrollo de la asignatura los estudiantes tienen
el apoyo en el libro base de Galo Guerrero, mismo que se ejecutará en forma teórico-
práctica.
Al final de la unidad se realizarán clases prácticas de vinculación en una Institución
nocturna para evidenciar lo asimilado en el módulo, por lo cual serán cuatro clases
prácticas en el semestre.
Los estudiantes al finalizar el semestre entregarán un portafolio elaborado de cada
clase encuentro, donde se reflejan los datos personales, expectativas de la asignatura,
índice, contenidos científicos, habilidades, talleres, investigaciones, glosarios,
evaluaciones, ensayos, exposiciones y aporte personal de cada clase.
Las técnicas se ejecutarán paulatinamente desde un proceso gradual a lo más
complejo: lectura comentada, interrogatorio, SDA, PNI, rejilla, taller pedagógico,
debate, panel, seminario, mesa redonda, foro simposio y preguntas y respuestas.
Las estrategias didácticas que se emplean son de personalización y meta cognición,
la primera permite el desarrollo del pensamiento crítico, calidad procesa para alcanzar
independencia, fluidez de ideas, logicidad, productividad, originalidad y flexibilidad de
pensamiento y creatividad para la producción de ideas nuevas; y la segunda genera
Conciencia mental y regulación del pensamiento propio, incluyendo la actividad mental
de los tipos cognitivo, afectivo y psicomotor, procesos ejecutivos de Orden superior
que se utilizan en la planeación de lo que se hará, en el monitoreo de lo que está
llevando a cabo y en la evaluación de lo realizado.
VIII. RECURSOS DIDÁCTICOS
Básicos: marcadores, borrador, pizarra de tiza líquida.
Audiovisuales: Computador, retroproyector, laboratorio de computación.
Técnicos: Libro base de Galo Guerrero, guía didáctica, rúbrica de evaluación,
páginas web, revistas científicas, entre otros.
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IX. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
El sistema de evaluación será sistemático, participativo y permanente con el objetivo
de adquirir las habilidades y destrezas cognitivas e investigativas que garanticen la
calidad e integridad de la formación profesional y la valoración integral de los
aprendizajes.
En la evaluación se valorará la gestión de aprendizaje propuestos por el docente y
con la interacción directa y colaborativa de los estudiantes, la gestión de la práctica y
experimentación de los estudiantes, y la gestión de aprendizaje que los estudiantes
propondrán mediante la investigación que se verá evidenciado en el trabajo autónomo.
Los lineamientos y criterios de calificar se encuentran en el Reglamento del Sistema
Interno de Evaluación Estudiantil, de esta manera se toma como criterio de evaluación
la valoración de conocimientos adquiridos y destrezas evidenciadas dentro del aula
de clases en cada una de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes, demostrando
por medio de éstas que está apto para el desenvolvimiento profesional; es esta parte
los estudiantes están obligados a descargar y leer el reglamento mencionado mismo
que se encuentra en la página web del INTSIPP.
El inicio de clase, se presentará las unidades didácticas y los criterios de evaluación
del proyecto final, evidenciado en el silabo y plan calendario entregado a los
estudiantes. Además, se determinará el objeto de estudio, que en este caso es el
Código de ética del profesional.
En esta inducción inicial se explica a los estudiantes que el semestre se compone de
dos parciales con una duración de diez semanas de clases cada uno, en cada parcial
se evaluará sobre cinco puntos las actividades diarias de las clases:
ACTIVIDADES PUNTUACIÓN
Trabajos autónomos 10,00
Trabajos de investigación 10,00
Actuaciones en clases 10,00
Estudio de casos 10,00
Ejercicios prácticos 10,00
Talleres 10,00
Evaluación de unidades 10,00
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Sobre dos puntos un examen de parcial que se tomará en la semana diez y semana
veinte. De esta manera cada parcial tendrá una nota total de siete puntos como
máximo.
El examen final estará representado por un proyecto integrador de asignaturas, el
mismo que tendrá una valoración de tres puntos. Por consiguiente, el alumno podrá
obtener una nota final de diez puntos como máximo.
Una vez que el estudiante exponga su proyecto integrador y defienda las preguntas
propuestas por el tribunal, será notificado en ese momento con la nota obtenida y se
procederá a la respectiva firma de constancia.
Dentro de las equivalencias de notas se clasifican de la siguiente manera:
10,00 a 9,50: Excelente
9,49 a 8,50: Muy bueno
8,49 a 8,00: Bueno
7,99 a 7,00: Regular
6,99 a menos: Deficiente
Los estudiantes deberán alcanzar un puntaje mínimo de 7,00 puntos para aprobar la
asignatura, siendo de carácter obligatorio la presentación del proyecto integrador.
Si el estudiante no alcance los 7,00 puntos necesarios para aprobar la asignatura,
deberá presentarse a un examen supletorio mismo que será evaluado sobre diez
puntos y equivaldrá el 60% de su nota final, el 40% restante corresponde a la nota
obtenida en acta final ordinaria de calificaciones.
Aquellos estudiantes que no podrán presentarse al examen de recuperación son
quienes hubiesen reprobado por faltas del 25% o más en la asignatura impartida, para
presentarse al supletorio deben obtener de la suma del primer parcial, segundo parcial
y sustentación del proyecto como promedio mínimo 2,50 que corresponde al 40% y la
evaluación tendrá una ponderación máxima de 6 puntos equivalente al 60%.
Los parámetros a evaluar en el proyecto o actividad de vinculación denominado:
Capacitación de las obligaciones tributarias a los mercados Municipales de la
ciudad de Machala en el año 2020, son los siguientes:
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Indicadores
Generales
Ponderación Indicadores Específicos Ponderación
Dominio del tema 0,50 Expresión y
argumentación en la
defensa.
Nivel de dicción.
Nivel de razonamiento.
1,00
0,50
0,50
Redacción de
categorías de
Investigación
0,50
SUB-TOTALES 1,00 2,00
TOTAL 3,00
La nota obtenida en proyecto integrador será colocada de manera individual por cada
docente, teniendo este la facultad de puntuar según el desempeño de cada uno de los
estudiantes en el proyecto integrador de saberes.
El estudiante no conforme con la nota del proyecto integrador podrá solicitar mediante
oficio una recalificación y obtendrá respuesta del mismo en un plazo no mayor a tres
días hábiles.
El docente tendrá un plazo de 48 horas para socializar las calificaciones obtenidas
luego se asentará en las actas finales y se procederá a recoger la firma de los
estudiantes.
Los proyectos presentados serán sometidos a mejoras o corrección, si el caso lo
amerita con la finalidad de ser presentadas en la feria de proyectos científicos que el
Instituto Superior Tecnológico Ismael Pérez Pazmiño lanzará cada año.
X. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA
Texto Básico:
GUERRERO, G. (2015). Expresión Oral y Escrita, Universidad de Loja
Recuperado el 18 de enero 2018 de:
http://biblioteca.ueb.edu.ec/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=10995
Texto Complementario:
Carbonés, C; Prats, M, y Sanahuja E. (2015). Literatra 2.0 en el aula. España.
Recuperado el 18 de enero 2018 de:
https://books.google.com.ec/books?id=9AeIDwAAQBAJ&pg=PT90&lpg=PT90
&dq=AULA,+Lengua+y+Literatura,+Madrid-
20
Espa%C3%B1a,&source=bl&ots=mqi2lZsa5j&sig=ACfU3U1W1tReDz5yPpaSj
J3JJEmCijDmNg&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwjLmZqw97jnAhXo01kKHW8mDC4Q6AEwEnoECA
sQAQ#v=onepage&q=AULA%2C%20Lengua%20y%20Literatura%2C%20Ma
drid-Espa%C3%B1a%2C&f=false
León, B. y Buelvas, J. (2016).” Contexto Cultural, Etnolingüística y Sociodemográfico
en América Latina. Caso Ecuador, Costa Rica, Perú y Colombia”, Omnia.,(22)
2, pp. 119 – 228.
Recuperado el 18 de enero 2018 de:
https://www.redalyc.org/pdf/737/73749821010.pdf.
Loría, R. (2010). Guia didáctica Comunicación Oral y Escrita.
Recuperado el 18 de enero 2018 de:
https://www.uned.ac.cr/ecsh/images/documentos/LitGrama/guiADIDActica-
709-2012-3.pdf
Fonseca, S; Correa, A; Pineda, M; Lemus, F. (2011). Comunicación Oral y Escrita.
México.
Recuperado el 18 de enero 2018 de:
https://espacioculturayarte.files.wordpress.com/2016/05/comunicacion-oral.pdf
Machala, 31 de octubre 2019.
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:
Lic. Carlota E Veintimilla
Ing. Leidana Cacao
Lic. Ma. Isabel Jaramillo
Fecha: 31 – 10 - 2019 Fecha: Fecha:
21
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DE ESTUDIOS
Antes de empezar con nuestro estudio, debes tomar en cuenta lo siguiente:
1. Todos los contenidos que se desarrollen en la asignatura contribuyen a tu desarrollo
profesional, ética investigativa y aplicación en la sociedad.
2. El trabajo final de la asignatura será con la aplicación de la metodología de
investigación científica.
3. En todo el proceso educativo debes cultivar el valor de la constancia porque no
sirve de nada tener una excelente planificación y un horario, si no eres persistente. 4.
Para aprender esta asignatura no memorices los conceptos, relaciónalos con la
realidad y tu contexto, así aplicarás los temas significativos en tu vida personal y
profesional.
5. Debes leer el texto básico y la bibliografía que está en el syllabus sugerida por el
docente, para aprender los temas objeto de estudio.
6. En cada tema debes realizar ejercicios, para ello debes leer el texto indicado para
después desarrollar individual o grupalmente las actividades.
7. A continuación te detallo las imágenes que relacionadas a cada una de las
actividades:
IMAGEN SIGNIFICADO
Sugerencia
Talleres
Reflexión
22
Tareas
Apunte clave
Foro
Resumen
Evaluación
8. Ánimo, te damos la bienvenida a este nuevo periodo académico.
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DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Unidad Didáctica I: La Ortografía
Introducción de la Unidad Didáctica I:
La importancia de la ortografía en nuestro entorno, y nuestra vida empezaremos por
saber primeramente su etimología, conceptos y significados. Si bien es cierto en
nuestra vida diaria, debemos preocupamos por escribir bien cada palabra y dar una
buena impresión al momento de realizar trabajos escritos aplicando reglas
ortográficas y signos de puntuación para una mejor comprensión. Contamos con
diversas fuentes en Internet, diccionarios, libros, personas a las cuales preguntar esto
con el fin de que nuestro escrito, tenga coherencia y no redunde. SOLO ASI
PODREMOS APRENDER NUESTRA MENCIONADA ORTOGRAFÍA. .
Objetivo de la Unidad Didáctica I: Aplicar con eficacia las normas ortográficas que
rigen la lengua española, demostrando dominio en la redacción adecuada de
documentos y respetando las opiniones de los demás.
Organizador Gráfico de la Unidad Didáctica I:
LA ORTOGRAFÍA
Ortografía en la sílaba
La acentuación
Mayúsculas y abreviaturas
Ortografía de los números
Los signos de puntuación
Ortografía de las letras
Errores morfológicos, sintácticos, Ortográficos,
barbarismos y extranjerismos
Sinónimos, parónimos, homónimos, homófonos, prefijos latinos y griegos.Habilidades de pensamiento
Crítico: Observación у comparación
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Actividades de Aprendizaje de la Unidad Didáctica I:
Sistema de
conocimientos
Sistema de habilidades Sistema de
Valores
LA ORTOGRAFÍA
Ortografía en la sílaba
La acentuación
Mayúsculas y abreviaturas
Ortografía de los números
Los signos de puntuación
Ortografía de las letras
Errores morfológicos,
sintácticos, Ortográficos,
barbarismos y extranjerismos
Sinónimos, parónimos,
homónimos, homófonos,
prefijos latinos y griegos.
Habilidades de pensamiento
Crítico: Observación у
comparación
Aplicar, las normas ortográficas
у de acentuación en los trabajos
realizados en las diferentes
asignaturas.
Acentuar las palabras con letras
mayúsculas.
Escribir correctamente las
palabras y números en los
trabajos de investigación.
Identificar los errores en la
escritura de palabras y textos.
Emplear sinónimos, parónimos,
homófonas homónimas y
prefijos en las exposiciones
orales y trabajos escritos.
Aplicar CO eficacia normas
Ortográficas que rigen la lengua
española, empleando
Sinónimos, parónimos,
homófonas, homónimas y
prefijos en las exposiciones
orales y trabajos escritos.
Emplear las habilidades del
pensamiento e actividades
diarias que requieran de
razonamiento verbal.
Respeto a las
opiniones de
los
compañeros.
Actividad de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica I:
Ortografía de la silaba: es la rayita oblicua en la marca en alguna palabra que la
requiera el acento en las palabras se coloca para indicar que esa sílaba se pronuncia
con mayor intensidad. Las mayúsculas también se escriben con tilde. Hay que tener
en cuenta que el sentido de una palabra puede ser modificado según la sílaba que se
acentúe.
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ORTOGRAFÍA DE LA SILABA
Hemos puesto como primera clase la ortografía de la silaba, porque el conocimiento
de ella nos permitirá comprender y luego aplicar correctamente las normas de la
acentuación ortográfica. Si no tenemos un conocimiento elemental de lo que es la
silaba, surgen dificultades para pronunciar y escribir bien una palabra, para dividir la
silaba al final de un reglón, para tildar con propiedad y para orientarnos debidamente
en cuanto a grupos vocálicos.
LA SILABA.- Toda palabra está compuesta de silabas; en español existe por lo menos
una vocal en cada silaba y en ella solo puede formar silaba, no así con las
consonantes, que por si mismas no pueden formar silabas: siempre necesitan de una
vocal.
Si pronunciamos detenidamente estas palabras:
Es-tu-dio len-gua y Li-te-ra-tu-ra
Sugerencia: Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes
del contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (Organizador Gráfico)
Talleres: Subrayar palabras que posean acento ortográfico.
Gabriel Jamás atónito estas
Quito Bogotá súbito Concepción
Enrique Caracas vinieron libro
Enríquez Bolivia estas librería
Indique los tres aspectos de la escritura que nos enseña la ortografía.
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Podemos apreciar que cada silaba es una unidad fonética mínima del habla real; pues,
no es posible una división menor. Desde luego que hay silabas formadas por una sola
letra: a-é-re-o.
Por dos letras: li-te-ra-tu-ra si-la-ba
Por tres letras: len-gua can-tan
Por cuatro letras: tren prin-ci-pal
Por cinco letras: con-fiais a-ve-ri-gueis.
CUÁLES SON LAS REGLAS PARA LA DIVISIÓN SILÁBICA:
Silaba es el sonido o grupo de sonidos que se pronuncian con una sola emisión de
voz en la cadena hablada.
Dicho de otra manera: Silaba es el fonema o conjunto de fonemas que se pronuncian
en una sola emisión de voz.
Los sonidos o fonemas quedan divididos por silabas, de la siguiente manera:
a.- Una consonante sola entre dos vocales se agrupa con la segunda silaba.
Ca-ma ta-lón bra-zo pro-so-di-co.
b.- SI hay dos consonantes iguales o diferentes entre dos vocales, la primera
consonante se une a la vocal anterior y la segunda a la siguiente:
Con-so-nan-te cor-de-ro can-ción col-mi-llo
Se exceptúan de los grupos consonánticos pr,pl,br,bl,fr,fl,tr,dr,cr,cl,gr,gl,que se unen
a la vocal siguiente:
a-pro-bar a-plo-mo Fa-bri-cio a-blan-dar
a-fri-ca-no a-flo-jar a-tra-co a-dre-de
a-cri-bi-llar a-cla-mar a-gra-dar a-glu-ti-nar
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c.- Las consonantes dobles como: ch,ll,rr constituyen un solo fonema , por lo que, para
efectos de separación , se procederá como si se tratase de un solo fonema:
Col-mi-llo ca-rro chan-cho
Las palabras con h intermedia o intercalada forma silaba con la vocal siguiente:
Des-hu-ma-ni-zar in-hu-ma-no al-ha-ra-ca
d.- El grupo tl ,si esta en medio de silabas se divide de una de las dos formas:
a-tlán-ti-co at-lán-ti-co
Pero si está a principio de palabra, forma silaba con la vocal siguiente:
Tla-co-col tla-co-te tla-pa
e.- Cuando hay tres consonantes juntas, la última pasa a la siguiente silaba:
Obs-ta-cu-lo cons-pi-rar trans-por-te
Sin embargo , esta regla tiene una excepción: si las dos ultimas consonantes forman
los conjuntos pr,bl,br,tr,dr,cr,cl,gr,gl, se unen a la vocal siguiente:
Des-pre-cio des-plan-te dis-fru-tar en-tre-di-cho
f.- Cuando hay cuatro consonantes seguidas, se dividen dos a dos .
Obs-truir ins-truc-ción trans-gre-dir
g.- Dos vocales abiertas y seguidas a,e,o se separan:
Ma-es-tro Sa-a-ve-dra a-é-re-o.
h.- Los diptongos no se separan:
Rui-do ciu-dad sie-rra Sa-muel hue-vo
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN EL NÚMERO DE SILABAS
Si nos fijamos en los ejemplos anteriores, hay palabras que tienen una, dos, tres y
más silabas.
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Si una palabra consta de una sola silaba, se llama monosílaba:
Sal, juan, el, col
Si tiene dos silabas, se llama bisílaba:
Pe-rro a-bril na-da A-dán ma- cho
Si tiene tres Trisílaba:
Cá-ma-ra so-ni-do pro-nun-cio
Si tiene cuatro tetrasílaba
Em-ple-a-da co-ci-ne-ro do-mi-na-ción
De cinco Pentasílabo
Pa-pe-ló-gra-fo or-to-gra-fí-a pen-ta-si-la-ba
DIVISIÓN DE PALABRAS AL FINAL DE REGLÓN:
Ya sea en forma impresa o manuscrita, es preciso dividir correctamente una palabra
cuando al final de reglón no está entera.
Para ello es imprescindible conocer de qué manera una palabra se divide en silabas.
Así, al dividir la palabra Eugenio, tendremos en cuenta que tiene tres silabas Eu-ge-
nio y procuraremos que al final del reglón quede la silaba completa. No así, por
ejemplo:
Eug
Enio
Eugeni
O
E
Ugenio
Pero para dividir correctamente una palabra en silabas hay que saber que son los
diptongos y los triptongos para no cometer errores. Tanto los diptongos como los
triptongos forman una silaba entera. Los diptongos se forman con la combinación de
una vocal débil i-u y una vocal fuerte a-e-o.
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Ai-re com-pues-to i-gual
O de dos débiles rui-do je-sui-ta
Y los triptongos de dos vocales débiles y una fuerte Pa-ra-guay con-ti-nuéis
Por consiguiente, al final de reglón no podemos desbaratar un diptongo o triptongo , a
no ser que la mayor fuerza de voz caiga en la vocal débil, en cuyo caso el diptongo se
destruye, como por ejemplo ma-iz ca-i-da ha-bi-a Ra-úl
O en el caso de: cam-pe-ón a-é-re-o ma-es-tro
Que no forman diptongo, por tratarse de dos vocales fuertes
También vale recordar que cuando la primera o la última silaba de una palabra es una
vocal, no debe dejársela sola, ya sea al final o al inicio de reglón; aunque silábicamente
este bien separada. Veamos no está bien dejar al final de renglón a- mable, o al inicio
del renglón siguiente.
En el caso de ciertas palabras compuestas, pueden dividirse según el silabeo
prosódico correspondiente o a su vez de acuerdo con su compuesto.
Así tan adecuado será:
Reu-nir o re-u-nir
De-su-nir o des-u-nir
No-so-tros o nos-o-tros
Si tomamos en cuenta estas breves consideraciones, estaremos en condiciones de
dividir las palabras correctamente al final de renglón.
Reflexión: . Piensa y responde:
¿Cómo se separan las palabras con grupos de cuatro
consonantes entre vocales?.
¿Cómo saber si una palabra lleva acento?
¿Cómo saber si una palabra es grave aguda Esdrújula o
Sobresdrújula?:
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Tareas: En el siguiente grupo de palabras, reconocer la silaba tónica
Comisión esperanza cómico
Papel estudiante brújula
Rodapié carácter estómago.
Indicar cuales son las dos clases de acento con tres ejemplos de cada
Clase.
Apunte clave:
Toda palabra castellana posee una silaba acentuada, que se pronuncia
con mayor fuerza de voz que las demás.
Para aprender ortografía y a escribir bien las palabras se requiere de
algunas normas que nos servirán para escribir correctamente
Resumen:
Foro: ¿Cuál es la importancia de saber pronunciar y escribir bien las palabras? Caracterizar la Acentuación
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Actividad de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica I:
La acentuación de las palabras en español permite determinar el énfasis fonético
sobre una sílaba al pronunciar una palabra. Ortográficamente se representa mediante
una tilde (´) y puede colocarse sobre las cinco vocales (á, é, í, ó, ú). Cada palabra
puede llevar solo una tilde.
EL ACENTO
Mayor fuerza de voz con que pronunciamos una silaba.
CLASES DE ACENTO
PROSÓDICO.- Mayor fuerza de voz con que pronunciamos una silaba de una
palabra. Ejemplo Reloj, pared.
ORTOGRÁFICO.- Es la rayita oblicua que recae sobre determinada silaba de
una palabra. Ejemplo Gómez, cráter
Sugerencia: Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los
apuntes del contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y
representarlos gráficamente. (Organizador Gráfico)
Talleres: Clasificar las palabras según las clases de acento.
Vegetal letras Ecuador brújula avísame después
Verdad síntesis compas número . Acento erupción
Teléfono Bolívar almíbar papel sembré superávit
Ramaje ortografía esfera Guayaquil puerto césped
Bondad.
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CLASES DE PALABRAS SEGÚN EL ACENTO AGUDA, GRAVE, ESDRÚJULA
AGUDAS.- Son las palabras que llevan el acento en la última silaba. Ejemplo
libertad candor.
GRAVES.- Son las palabras que llevan el acento en la penúltima silaba si
termina en n, s o vocal no llevan tilde. Ejemplo ecuatoriano, crimen
ESDRÚJULA.- Son las palabras que llevan el acento en la antepenúltima silaba
Ejemplo pirámide exámenes.
Foro: ¿Cuál es la diferencia entre acento y tilde?
El acento y sus reglas.
Tareas: ¿Cuál es la función del acento en las palabras?
¿Cómo se usa el acento?
¿Cuál es la diferencia entre acento y tilde?
Reflexión: Piensa y responde:
¿Qué es la acentuación y para qué sirve?.
¿Cuáles son los tipos de acento?
¿Qué es el acento resumen?
Reflexión : Reflexión: . Piensa y responde:
¿Qué es la acentuación y para qué sirve?.
¿Cuáles son los tipos de acento?
¿Qué es el acento resumen?
Apunte clave:
El acento también hace referencia a una entonación particular que el
hablante utiliza de acuerdo a su ánimo o propósito, o a
las particularidades fonéticas que caracterizan a los hablantes de una
determinada región.
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Resumen:
Actividad de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica I:
Las mayúsculas y las abreviaturas. Son las letras del alfabeto utilizadas en mayor
tamaño, en ciertas palabras de un escrito o en casos especiales. Se escriben
con mayúscula inicial. La primera palabra después de un signo de interrogación o
admiración, cuando estos hacen las veces de puntos.
Sugerencia: Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Talleres: ¿Qué son las abreviaturas y realice veinte ejemplos?
¿Cómo se utilizan las abreviaturas?
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EL USO DE LAS MAYÚSCULAS
El uso de las mayúsculas es una de las cuestiones más controvertidas de la ortografía
española.
La Ortografía de la lengua española señala que el empleo de las mayúsculas tiene
que tener en cuenta diversos factores como, por ejemplo, el tipo de texto que se esté
escribiendo, el contexto del mismo o la intencionalidad del escritor. Como norma
general, la escritura en español usa la letra minúscula. No obstante, es posible
encontrar algún texto escrito íntegramente en mayúsculas, así como frases sueltas o
palabras.
USO DE MAYÚSCULA SEGÚN LA PUNTUACIÓN DEL TEXTO
La puntuación de un texto exige, en determinadas ocasiones, el uso de letras
mayúsculas, generalmente en la palabra que sigue al signo de puntuación
correspondiente. A continuación te mostramos en qué casos es obligatorio el uso de
mayúscula:
o La primera palabra que da comienzo a un texto: Érase una vez...
o La palabra que va después de un punto: Esta noche hay fútbol. Mi hermano
verá el partido en casa.
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o Después de puntos suspensivos cuando estos concluyen el enunciado; es
decir, cuando actúan como punto final: Para la barbacoa necesitamos carne,
pan, patatas, cerveza... Yo me encargo de hacer la lista. Sin embargo, cuando
los puntos suspensivos no terminan la oración, la palabra que sigue tras de
ellos se debe escribir con minúscula: No sé si iré al cine... porque tengo
muchos deberes.
o Después de los dos puntos, la palabra que sigue debe comenzar con letra
mayúscula cuando se trata de una cita o palabra textual: Como dijo Sócrates:
"Solo sé que no sé nada". Observa que, al tratase de una cita textual, esta
debe ir entrecomillada. De igual forma, si estamos escribiendo una carta,
después del saludo inicial, la palabra que sigue a los dos puntos debe
escribirse en mayúscula: Querida Ana: Te agradezco mucho tus felicitaciones.
o En el caso de frases interrogativas (¿?) y exclamativas (¡!), la palabra que
da comienzo a la oración siguiente se escribirá con mayúscula cuando la
pregunta o la exclamación sean por sí mismo un enunciado completo.
Veámoslo a través de un ejemplo: Qué alegría verte! Hace mucho tiempo que
no sé nada de ti/ ¿Qué noticias me traes hoy?, me preguntó el jefe al entrar en
la oficina.
En los ejemplos anteriores observamos como en el primero de ellos, la oración
exclamativa es un enunciado con un significado pleno independiente de la frase que
le sigue, mientras que en el segundo caso, la oración siguiente hace referencia directa
a la frase interrogativa, por lo que debe escribirse en minúscula. Para que tenga claro
cómo se debe escribir correctamente.
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Imagen: Lado Salvaje OTROS USOS DE MAYÚSCULA
Sin tener en cuenta los signos de puntuación del texto, existen una serie de palabras
que, según las reglas ortográficas, deben escribirse siempre con letra mayúscula
inicial. Son las siguientes:
Los nombres propios de personas, animales, ciudades y países: Claudia,
Diego, Pancho, Sevilla, Barcelona, España, Suecia. Sin embargo, cuando el
nombre propio de un lugar geográfico se acompaña de un nombre común, este
debe ir en minúsculas: el río Duero, el mar Cantábrico, la sierra de
Gredos. Ante esta regla, nos encontramos la excepción de Península
Ibérica que se debe al hecho de que designa a un lugar con carácter e
identidad propios, y no tanto una cuestión puramente geográfica.
Los apellidos: Hernández, Rodríguez, García, Díaz, así como los apodos o
seudónimos: Alfonso X el Sabio, el Greco, y los nombres comunes utilizados
por antonomasia para referirse a Dios, Jesucristo o la Virgen: el Creador, el
Salvador, la Purísima. De igual manera, los nombres comunes utilizados en
personificaciones de ideas abstractas como la Muerte, el Mal, la Codicia.
Los sustantivos y adjetivos que designan entidades, organismos
administrativos, edificios, monumentos o partidos políticos, entre otros: la
Biblioteca Nacional, la Universidad de Salamanca, el Partido Demócrata, el
Ministerio de Defensa, el Teatro Real. Asimismo, los nombres y adjetivos que
forman parte del nombre de revistas o publicaciones periódicas: El País,
Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, Biblioteca de Autores Españoles.
Las siglas de entidades, organizaciones, países, etc. también se escriben con
mayúsculas: ONG (Organización No Gubernamental), EE.UU. (Estados
Unidos), OMS (Organización Mundial de la Salud), U.E. (Unión Europea).
REGLAS ORTOGRÁFICAS PARA ESCRIBIR LAS SIGLAS.
Los nombres de festividades: Navidad, Día de la Constitución, Año Nuevo, Feria
de Abril, Semana Santa.
Sustantivos que señalan épocas o sucesos históricos, sociales, políticos y
culturales: la Antigüedad, la Edad Media, la Primera Guerra Mundial, la Prehistoria, el
Renacimiento, el Barroco, el Siglo de Oro.
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LAS MAYÚSCULAS EN TÍTULOS - SEGÚN LA RAE
¿Y qué pasa con las mayúsculas en los títulos? Tienes que saber que, según apunta
la RAE, la mayúscula tan solo deberá usarse en la primera letra de la primera
palabra. De hecho, aunque el título contenga más de una palabra, la mayúscula tan
solo tendrá que colocarse en la primera letra de todas.
Un ejemplo de ello es el siguiente:
Ortografía de la lengua española - CORRECTO
Ortografía de la Lengua Española - INCORRECTO
Eso sí: en el caso de que el título cuente con un nombre propio, entonces sí que
deberemos poner dichos nombres en mayúsculas pues, tal y como hemos visto, es
una normativa de la lengua española. Ejemplos
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha
La increíble y triste historia de la cándida Eréndira
ABREVIATURAS
Uno de los elementos más utilizado en los textos son las abreviaturas, que se pueden
encontrar frecuentemente por ejemplo; en las fechas y firmas de documentos tanto
formales como no formales.
1. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON A
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
abreviatura abrev. Abrev. De Horas; Hrs.
abogado Abg. Firma el Abg. Ramirez
adjetivo adj. Del adj. Bueno
Antes de Cristo a.C. En el año 200 a.C
administración admón. Admón. General
Abreviatura de antes del medio día
(Ante Meridiem)
A.M. A las 5:00 A.M
administrador adm. Adm. General
almirante Almte. Almte. González
aproximadamente aprox. En 5000 pesos aprox.
arquitecto Arq. El director es el Arq. Molina
avenida av. Av. 5 de Mayo
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Significado de abreviatura:
Debido a que las abreviaturas son un elemento lingüístico de uso tan común que
puede ser encontrado en diversos textos, es importante que sepamos el significado
de cada una de ellas, a fin de comprender lo que se pretende comunicar.
2. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON B
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de banco Bco. Bco. Del Comercio
Abreviatura de biblioteca Bibl. Bibl. Vasconcelos
Abreviatura
de boulevard/ bulevar blvd / blvr.
Blvd. Luis Donaldo
Colodia
4. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON D
Abreviatura de atentamente
atte. Atte. Carlos Slim
Abreviatura de a la atención de
ATT ATT Fernando P.
Abreviatura de anterior ant. Artículo ant.
3. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON C
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de calle c. C. Obregón
Abreviatura
de colonia col. Col. Anzures
Abreviatura
de contenido cont. Cont. Neto 6 gramos
Abreviatura
de ciudad Cd. Cd. Monterrey
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PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de descuento dtc. 50 % de dtc.
Abreviatura de director Dir.
A cargo del Dir.
Ramirez
Abreviatura de doctor Dr.
Atentamente
el Dr. Ochoa
Abreviatura de doctora Dra.
Atentamente la
Dra. Fontes
Abreviatura de doctores Dres.
Firman dres del
Hospital Español
Abreviatura de doctoras Dras.
Firman dras del
Hospital Español
Abreviatura de documento doc.
Contenido en el
doc. Inicial
Abreviatura de derecha der.
Giro hacía la der.
Por 5 de Mayo
Abreviatura de Después de Cristo d.C.
En el año 1600
d.C.
Abreviatura de departamento dpto. En el dpto. # 20
Abreviatura de Distrito Federal D.F. México D.F.
Abreviatura
de Código Postal CP C.P. 50500
Abreviatura
de Curriculum Vitae CV Mandar CV de inmediato
Abreviatura
de capítulo cap. Véase Cap. 5
40
Abreviatura de diccionario dicc. Dicc. RAE
Abreviatura de descanse en paz D. E. P.
D. E. P. Por los
siglos
5. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON E
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de Estado Edo. Edo. Queretaro
Abreviatura de ejemplo ej. Ej. El oso
Abreviatura de etcétera etc. Taco, Tostada, etc.
Abreviatura de escuela esc.
Esc. Primaria Betito
Juárez
Abreviatura de editorial edit.
Publicado
por; Edit. FCE
Abreviatura de edición ed. Cuarta ed.
6. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON F
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de femenino fem. Del Fem. Doctora
Abreviatura de fraccionamiento fracc.
En Fracc.
Cumbres
7. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON H
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de habitante hab. El hab. Número 5
Abreviatura de hospital Hosp. Hosp. Español
41
Abreviatura de horas hrs.
A las 5:00 hrs de la
mañana
Abreviatura de hermano Hno.
Nuestro hno. Es
genial
Abreviatura de hermana Hna.
Nuestra hna. Es
Doctora
8. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON I
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de ingeniero Ing.
Firma el ing.
Rosales
Abreviatura de izquierda izq.
Girar a la izq. A 50
metros
Abreviatura de información inf.
Inf. Detallada en
web
9. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON K
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de Kilo k 5 k
Abreviatura de kilogramo kg 10 kg.
Abreviatura de Kilómetro km 300 km
10. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON L
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de licenciado Lic.
Atentamente Lic.
Peña
42
Abreviatura de limitada Ltda.
Oferta ltda. A 5
artículos
Abreviatura de litro l Contenido; 1 l.
11. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON M
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de máximo max. 5 max.
Abreviatura de mínimo min. 5 min.
Abreviatura de marketing
(mercadotecnia) MKT Digital mkt
Abreviatura de maestro Mtro. Mtro. Torrado
Abreviatura de metro m A la altura de 1 m.
Abreviatura de máster / magíster Mtr. Mtr. Ciencias
Abreviatura de matemáticas mat. Clase de mat.
Abreviatura de música mus. Mus. Vocal
Abreviatura de masculino masc. Del masc. Doctor
12. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON N
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de número núm. / nro. / n.º Núm. 5
13. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON P
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de posdata P. D. P. D. Te amo
43
Abreviatura de profesor Prof. Prof. Octavio R.
14. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON R
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de remitente Rte.
Rte. Fernando
Romero
Abreviatura de Recursos
Humanos RH / RR. HH.
Departamento RR.
HH.
Abreviatura de requiéscat in pace R. I. P
R. I. P. Winston
Churchill
15. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON S
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de señorita Srta. Srta. Alcalá
Abreviatura de señor Sr. Sr. Peña
Abreviatura de señora Sra. Sra. Torrentera
Abreviatura de secretaria Sria.
Sra. María
Pérez
Abreviatura de secretario Srio. Srio. Torrentera
Abreviatura de sustantivo sust.
Palabra del
sust.
Abreviatura de singular sing.
Palabra del
sing.
Abreviatura de siguiente sig. Sig. Página
Abreviatura de sección sec. Sec. Norte
44
Abreviatura de santo Sto.
Sto. Thomas de
Aquino
Abreviatura de santa Sta.
Sta. María la
Ribera
16. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON T
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
Abreviatura de teniente Tte. Tte. Fernández
Abreviatura de testigo test. Test. Román
Abreviatura de teléfono tel.
Tel. (55)
55555555
Abreviatura de televisión TV Viendo la TV
17. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON U
PALABRAS ABREVIATURAS
EJEMPLO
S
Abreviatura de usted Ud.
Me dirijo a
Ud. Señor
Alberto
Abreviatura de ustedes Uds.
Se realizó
por uds.
Abreviatura de universidad univ.
Univ.
Tecnológic
a de
España
18. ABREVIATURAS DE PALABRAS CON V
PALABRAS ABREVIATURAS EJEMPLOS
45
Abreviatura de Vuestra Magestad V.M.
V.M. Rey
Fernando
Abreviatura de volumen vol. Vol. 100%
Tareas: .Realizar veinte ejemplos de abreviaturas.
¿Cuándo se usan abreviaturas y cuando siglas?
Reflexión: Observar, analiza y comenta con su maestra.
¿Cómo se utilizan las abreviaturas?
¿Dónde no es correcto utilizar abreviaturas?
Foro: ¿Cuáles son las Abreviaturas más utilizadas en la
correspondencia escrita?.
Apuntes claves:
El término abreviatura tiene su origen en la lengua latina, y se trata de
un procedimiento de tipo ortográfico que supone la reducción de una
palabra a través de la supresión de letras finales o centrales y que, por
lo general, finaliza con un punto.
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Resumen:
Actividad de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica I:
Como la palabra ortografía, una herencia de los griegos formada por 'orto' y 'grafía',
quiere decir la escritura correcta, a nadie extrañará que los números expresados en
cifras tengan también una forma correcta de escribirlas; es decir, una ortografía para
ellos solos.
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ORTOGRAFIA DE NUMEROS
Consideramos que se justifica plenamente el tratamiento de un capítulo relativo de la
ortografía de los números dada la dificultad que se nos presenta diariamente al no
saber de qué manera escribir los números y cuándo y en qué caso hacerlo de tal o
cual modo.
¿Cómo escribir una cantidad dentro de un texto literario?
¿Cómo se escriben los cardinales, ordinales, partitivos y multiplicativos?
NUMERACIÓN
Los números según la función que cumplen, pueden ser: cardinales, ordinales,
partitivos y multiplicativos.
NÚMEROS CARDINALES
Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, el concepto de
número cardinal es:
“Adjetivo numeral que expresa exclusivamente cuantas son las personas, animales o
cosas de que se trata; como uno, diez, ciento”.
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra.
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Responder a las actividades de auto evaluación.
Talleres: Escribir en letras los siguientes cardinales.
16-19-21-27-28-31-101-214-3 679-17 918-101 435 892
.
.
48
Así: un niño – ocho personas – veintiún botones – cien hectáreas – doscientas
alumnas; o de esta manera:
25 lápices – 70 kilómetros – 120 dólares – 1000 ovejas.
Como vemos los números cardinales pueden expresarse de dos formas: con cifras y
con letras. A continuación presentamos la manera correcta de escribir los cardinales
en letras. Cuando hay dos o más maneras de escribir el mismo número, las incluimos,
con la consideración de que son aceptadas por la Academia.
- 0 cero
- 25 veinticinco
- 39 treinta y nueve
- 114 ciento catorce
- 2000 dos mil
NUMEROS ORDINALES
Números ordinales son los que indican orden o sucesión.
Continuamente se presentan problemas en la escritura de los ordinales, además de
los consabidos errores en el empleo inadecuado de estos numerales, que suelen
confundirse con los cardinales y partitivos. Presentamos a continuación la escritura
aprobada por la Academia, con la consideración de que en todos los casos hay el
femenino. Así: primero, primera, segundo, segunda, vigésimo, vigésima, etc.
ORDINALES
- 1 primero, primer
- 8 octavo
- 30 trigésimo
- 60 sexagésimo
- 1000 milésimo
49
NUMERALES PARTITIVOS
Son aquellos que señalan las partes en que se divide la unidad o un todo.
Con frecuencia suelen confundirse los ordinales con los partitivos. Recuerde que los
partitivos señalan partes, pedazos, fracciones en que se divide la unidad o el todo. Por
eso, esta incorrecta la expresión: Recibí el treceavo sueldo, cuanto debe decirse:
Recibí el decimotercer sueldo. Igualmente está mal decir: Recibí una vigésima parte,
cuando debe decirse: Recibí una veinteava parte.
Los siguientes son los partitivos junto a los números que corresponden:
- 2 mitad, medio
- 12 doceavo, dozavo
- 22 veintidosavo
- 40 cuarentavo
- 80 ochentavo
- 100 centavo, centésimo
- 1000 milésimo
NUMEALES MULTIPLICATIVOS
Son los que indican las veces que se repite un número.
Los multiplicativos más usados son:
- 2 doble, duplo
- 3 triple, triplo
- 4 cuádruple, cuádruplo
- 5 quíntuple, quíntuplo
- 6 séxtuplo
- 7 séptuplo
- 8 óctuple, óctuplo
- 9 nónuplo
- 10 décuplo
- 11 undécuplo
- 12 duodécuplo
- 100 céntuplo
50
¿NÚMEROS ROMANOS?,
El sistema de los números romanos es una metodología no posicional originada por
los antiguos romanos hace mucho tiempo atrás y se empleó en todo su imperio, ya
que antes de dicha invención cada individuo para llevar un cálculo o cómputo de los
elemento que no se les permitía separar de los otros, bien sea por su tamaño o
forma, el hombre se veía en la necesidad de utilizar los dedos de la mano para llevar
dicha cuenta. el gran Imperio Romano propagó por todo el continente europeo, parte
de Asia occidental y norte de áfrica su sistema de numeración; debido a que este
método resultaba muy útil y cómodo para realizar sumas y restas, y otros tipos de
cuentas. Ya en la etapa del renacimiento fue desplazado por otro sistema, el indo-
arábico.
¿LA LECTURA DE NÚMEROS ROMANOS?
Los números romanos son un sistema de numeración en el cual se utilizan siete letras
mayúsculas como símbolos y a cada una de ellas se le fue asignado
un valor numérico, por ejemplo I para 1; V para 5; X para 10; L para 50; C para 100;
D para 500 y M para 1.000, al surgir una necesidad de sustituir palabras mayores, se
utilizó el principio multiplicativo el cual se empleaba colocando una línea horizontal
arriba de los símbolos. En la actualidad se usa principalmente en los números de
capítulos y tomos de una obra, en los actos y escenas de una obra de teatro, en la
designación de congresos, olimpiadas, asambleas, certámenes, en los nombres de
papas, reyes y emperadores, capítulos de libro entre muchos otros.
La numeración romana es un sistema de escritura numérica basado en letras latinas,
su origen se remonta los etruscos, antecedentes directos del pueblo Romano y
antiguos habitantes del mismo territorio. En la actualidad es utilizado en redacción
para expresar los capítulos de libros, los años de las ediciones y algunos numeran sus
páginas. En los programas de televisión suelen usarse para indicar los años, así
también se usa en los cines y sus películas.
¿Qué son los números romanos?
Son números formados por letras, que se basan en dos métodos:
Adictivo y
51
Sustractivo
1.- El sistema adictivo en los números romanos
Este consiste en sumar números adelante del número base, el cual sumado dará el
número final.
- VI = 6 = V+I
- VII = 7 = V + II
2.- El sistema sustractivo en los números romanos
El sistema sustractivo es restar números al número base, lo que dará un número final
(IV es 4) = (V-I = 5-1)
(IX es 9) = (X-I = 10-1)
Explicación sobre los números romanos:
Los números romanos consisten en siete signos básicos, los cuales son letras y
equivalen a un número en específico, es con estas cinco letras que se forman las
demás combinaciones numéricas:
I – V – X – L – C – D –M
1 – 5 – 10 – 50 – 100 – 1000
¿Reglas de la numeración romana?
1.- Se usan letras mayúsculas
Esta regla se aplica generalmente pero hay personas que llegan a usar letras
minúsculas para formar los números.
2.- Uso de las letras
Las letras mayúsculas I, X, C y M podrán aparecer hasta un máximo de tres veces en
forma consecutiva.
III = 3
XXX = 30
CCC = 300
MMM = 3000
52
3.- Se usa el sistema sustractivo:
Al ubicar las letras I, X y C al lado izquierdo de otra de mayor valor, le restará su valor.
IX = 9, (10 – 1)
XL = 40, (50 – 10)
XC = 90, (100 – 10)
4.- Regla sistema Aditivo:
Las letras ubicadas a la derecha de otra mayor suman su valor.
· CL = 150, (100 + 50)
· VII = 7, (5 + 1 + 1)
· XXI = 21, (10 + 10 + 1)
5.- Regla multiplicación por mil:
― Una línea colocada sobre una o varias letras multiplica por mil su valor.
Ejemplo de esta regla:
__
IV = 4000, (4 x 1000)
____
LXX= 70000, (70 x 1000)
__
IX =9000, (9 x 1000)
Estos números suelen usarse en numeraciones de libros, capítulos o como forma de
identificar siglos, aunque también se pueden realizar sumas, restas, divisiones y
multiplicaciones.
Ejemplo de números romanos del 1 al 10:
I VI
II VII
III VIII
IV IX
V X
53
Ejemplo de números romanos del 11 al 19:
XI XVI
XII XVII
XIII XVIII
XIV XIX
XV XX
Decenas:
X, XX, XXX, LX, L, LX, LXX, LXXX, XC
Centenas:
C, CC, CCC, CD, C, CD, CDD, CDDD, CM
Millares:
__ ___ ____ ___ __ __ ___ ___ ___
M, MM, MMM. IV, V, VI, VII, VIII, IXX
Ejemplos de fechas con números romanos:
Año 1911 = MCMXI
Año 2015 = MMXV
Año 1948 = MCMXLVIII
Año 1985 = MCMLXXXV
Año 2016 = MMXVI
Año 2017 = MMXVII
Año 2018 = MMXVIII
Año 2020 = MMXX
Reflexión: Piensa y responde:
Qué importancia tiene el estudio de la ortografía de los números en la
carrera de contabilidad.
Escribir los ordinales femeninos que corresponden a estos números.
18-25-372-12-17-27-42-13-99-1 000 000.
54
Tareas: Escribir los partitivos de los siguientes números
18-23-36-45-92
Corrija los errores que encuentre
1.- Llego el onceavo corredor
2.- Me pagaron dos cientos dólares.
3.- Esta es la décimo primera edición.
Resumen:
Apuntes claves:
Cuando se escribe un texto, los números comprendidos entre el cero y el
nueve se suelen escribir con letras; entre diez y veinte pueden escribirse
con cifra o con letra; a partir del veinte, es aconsejable escribir con cifra.
Foro: ¿Cómo escribir una cantidad dentro de un texto literario?.
55
Actividad de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica I:
Los signos de puntuación delimitan las frases y los párrafos, establecen la jerarquía
sintáctica de las proposiciones para conseguir estructurar al texto, ordenan las ideas
y las jerarquizan en principales y secundarias.
LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y ADMIRACIÓN
1. LAS COMILLAS. Son un signo ortográfico doble y en español
Hay tres tipos:
o LAS COMILLAS ANGULARES, LATINAS O ESPAÑOLAS (« »). Pese a no
ser las más accesibles en los actuales teclados y dispositivos, son las que las
Academias de la Lengua recomiendan en textos impresos.
o LAS COMILLAS INGLESAS (“”). Lo adecuado es emplearlas en segunda
instancia, es decir, cuando se desea entrecomillar un texto o una palabra
enmarcados dentro de un texto ya entrecomillado con las angulares.
o LAS COMILLAS SIMPLES (‘ ’). No deben confundirse con el acento, que es
una pequeña raya oblicua.
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra
Leer el tema a tratar
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Responder a las actividades de auto evaluación.
Talleres: Mediante un mapa conceptual sintetice el tema tratado con ejemplos
de cada uno de los signos de puntuación estudiados.
.
56
2. COMILLAS, ESPACIOS Y PUNTOS
Como se ve en los ejemplos de los siguientes apartados, todas las comillas de
apertura se escriben pegadas al primer elemento del fragmento que enmarcan y todo
las de cierre pegado al último, sin dejar ningún espacio. Lo adecuado es, además,
que el punto (salvo si es de una abreviatura), la coma, el punto y coma y los dos
puntos se escriban fuera de las comillas de cierre.
3. USOS DE LAS COMILLAS
Entre los usos más frecuentes de las comillas cabe destacar los siguientes:
3.1 Marcar citas textuales: Mauricio Macri criticó los «discursos del odio», aunque si
la cita es muy larga, como sucede en ocasiones en los libros, la costumbre actual es
darle un sangrado mayor que el del resto del texto y reproducir la cita en cuerpo de
letra menor o en cursiva.
3.2 Señalar el carácter especial de una palabra o expresión; por ejemplo, que es
vulgar o que se emplea con ironía: He tenido unas vacaciones «durísimas». También
cuando se usa una voz perteneciente a otra lengua y no se dispone de letra
cursiva: Los bancos alertan del fraude por «phishing». La Ortografía académica
precisa que, excepcionalmente, en los titulares de prensa pueden emplearse para ese
fin las comillas simples: La ‘app’ que obliga a tus hijos a hacer ejercicio.
3.3 Delimitar la extensión del título de cualquier parte interna de una publicación
(un artículo, un reportaje, un cuento, una canción, etc.), sobre todo cuando este título
se cita junto al título general de la obra que la contiene (por ejemplo: «La biblioteca de
Babel» es un relato del libro Ficciones).
3.4 Marcar la longitud de los nombres de leyes, programas, planes, proyectos,
asignaturas, etc., cuando se citan dentro de un texto y son muy largos. En estos
casos, solo se escribe con mayúscula la inicial de la primera palabra, pues las comillas
ya se encargan de delimitar la extensión del título: «Lingüística aplicada a la
enseñanza de español como lengua extranjera».
3.5 Delimitar los títulos de ponencias, discursos, exposiciones, etc., así como de
los apodos y alias que se intercalan entre el nombre de pila y el apellido
57
DIFERENCIA ENTRE SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y ADMIRACIÓN
A diferencia de lo que ocurre en otras lenguas, los signos de interrogación y
exclamación son signos dobles en español, como los paréntesis o los corchetes. Por
tanto, es incorrecto prescindir del signo de apertura en los enunciados interrogativos
o exclamativos: ¿Quién le ha llamado?
SIGNOS DE INTERROGACIÓN (?). Función, reglas y ejemplos comunes
Los signos de interrogación son signos ortográficos que se encarga de encerrar
enunciados interrogativos, por lo que estos se transforman inmediatamente en
preguntas.
Estos son signos dobles que se presentan al inicio y final de una oración. A diferencia
de otros idiomas estos son utilizados obligatoriamente dobles al principio y final del
enunciado. Cabe resaltar que al utilizar los signos de interrogación no se está
afirmando o aseverando, el objetivo de estos es simplemente formular una pregunta
de manera precisa.
¿Qué día es hoy?
¿Dónde trabajas tú?
¿Lograste ir a clases?
¿Dónde pasas tus ratos libres?
¿Cómo conociste a tu esposa?
¿Quién es aquella mujer que acaba de llegar?
¿Quiénes son tus mejores amigos?
Como seguimiento a las reglas de la lengua española los interrogativos trabajan para
dar el sentido de incertidumbre o pregunta a las oraciones de forma directa. Debido a
que existen otras formas que denotan interrogación en los enunciados, sin embargo
no poseen los signos debidos.
Así mismo, es conocido que existen dos formas de interrogación como la forma directa
donde se puede notar la presencia de los interrogativos al inicio y final del enunciado.
Y la forma indirecta donde los interrogativos desaparecen.
58
¿Dónde estás?
Me preguntó dónde había estado
¿Quién es esa persona?
No tengo la menor idea de quién es
En muchas ocasiones los signos de interrogación puede estar seguido de
algún pronombre o adverbio interrogativo, seguido de una preposición. Por
ejemplo: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Con quién? ¿Por dónde?
¿Por qué?
Sin embargo, en muchas ocasiones los interrogativos no suelen ser utilizados para
generar preguntas que tengan respuestas, sino que son utilizados para realizar
una afirmación, advertencia, alguna intención irónica o intimidante. Por ejemplo:
¿Posiblemente aplazamos por no haber estudiado? – Afirmación
¿Por qué no te sientas? – Advertencia
¿Qué te has creído tú que yo no valgo? – Ironía
¿Tú quieres que yo te mate? – Intimidación
Los signos de interrogación son los que permiten en la escritura determinar
expresiones de duda si se trata de una pregunta, manifestaciones imperativas y otros
tipos. Debido a este signo se puede identificar en algún texto si los personajes realizan
preguntas, si tienen dudas sobre algo o hacen comentarios en tono de sorpresa.
En la actualidad por el uso de aparatos tecnológicos y redes sociales se ha
distorsionado el uso de los signos de puntuación en especial los signos de
interrogación. Es por ello, que se pueden observar tipos de comentarios sin sentido al
no disponer de los recursos ortográficos adecuados. Por lo general se utilizan de
forma incorrecta y por supuesto muchos no saben diferenciar las reglas para lo
mismo. A continuación presentamos a detalle la función de los interrogativos,
entonación, así como su uso y las reglas para ello.
ENTONACIÓN CON EL USO DE SIGNOS DE INTERROGACIÓN
Todos los signos de puntuación son considerados importantes al momento de hablar
y escribir, ya que estos nos permiten interpretar las expresiones que queremos
59
transmitir. Es por ello que los signos de puntuación nos permiten manifestar nuestros
sentimientos con claridad, para evitar las malas interpretaciones en diferentes
contextos. Uno de ellos son los signos de interrogación (¿?) que son utilizados para
preguntar o inquirir.
Los signos de interrogación dan la precisión a la oración, concretan el estilo de la
pregunta. Sin embargo la entonación de las preguntas depende del tipo.
Existen dos tipos de entonación:
Totales: La entonación dependerá si la respuesta a su pregunta es sí o no. En este
caso la entonación de la pregunta será ascendente.
Parciales: La entonación dependerá si las respuestas no se limitan a un sí o no. En
este caso la entonación de la pregunta será descendente.
IMPORTANCIA DEL USO DE LOS SIGNOS DE EXCLAMACIÓN
El uso de todos los signos de puntuación es de gran importancia para dar al contexto
el sentido adecuado. No obstante en la actualidad estos no son considerados propios
de la escritura. Se han visto casos en los que lo signo de puntuación ya no forman
parte de nuestra escritura cotidiana. Es por ello que los hispanos hablantes han
perdido los valores lingüísticos. Cada signo de puntuación posee una importancia
significativa, en este caso los signos de exclamación son indicados para dar el impacto
adecuado a una frase o enunciado. Sin ellos no podríamos dar el sentido exacto a
sentimiento de sorpresa, indignación, felicidad y otros que queramos aportar. Su uso
es de gran importancia para dar sentido a nuestro contexto y obtener una buena
compresión lectora.
Los signos de exclamación (¡ !) Función, reglas y ejemplos
Los signos de exclamación o de admiración están creados para encerrar enunciados
para poder expresar sentimientos de asombro o deslumbramiento. Como su
nombre los dice exclamación, esto significa un fuerte emociones para destacar o
enfatizar algo.
Estos signos son esenciales en todos los dialectos al momento de hablar y expresarse,
ya que estos son importantes para dar la entonación justa a las frases. Los
exclamativos son utilizados para frases o enunciados de exclamación. En este caso,
60
se escriben de la siguiente manera, el signo de apertura con el punto hacia arriba y el
signo de cierre con el punto hacia abajo.
¡Estoy muy feliz que esté aquí!
¡Feliz cumpleaños Pablo!
¡Ay me dolió!
¡Esa es la actitud indicada!
¡Eres un amor!
Al igual que los signo de interrogación, estos son dos signos ortográficos dobles
(¡!) uno de apertura y otro de cierre. De esta manera en la lengua española no está
permitido ser utilizados por separados. En otras lenguas como el inglés, francés o
italiano suelen omitirse el signo de apertura. Sin embargo, esta práctica debe ser
evitada para dar ejemplo de la correcta ortografía.
¡Qué bueno es verte! ✓
¡Qué lindo día hace hoy! ✓ ¡Buen día! ✓
ENTONACIÓN DE LAS FRASES CON SIGNOS DE EXCLAMACIÓN
Todos los signos de puntuación fueron creados para delimitar los contextos y darle
cierta pronunciación al momento de hablar. En este caso los exclamativos necesitan
una entonación sutil y distinta a las de los demás que le permita transmitir el
sentimiento exacto. Este tipo de entonación debe dar una especie de afectividad y
resonancia.
Uso de los signos de exclamación
Existen diversos usos lingüísticos de los exclamativos, es por ello que se debe tener
en cuenta algunas consideraciones para ello:
Usados en las diferentes intersecciones y en oraciones interjectiva, estas pueden ser
las siguientes: Interjecciones apelativas, expresivas, representativas y onomatopeyas.
¡Oh!
¡Pam pam!
¡Guau!
¡Eh!
¡Pst!
61
Son utilizados para expresar ironías, sorpresa y frases exclamativas en todos los
sentidos.
Se emplean en la literatura, diálogos o retórica, por lo general son tratados
para expresar una fuerte conmoción y sea interpretado con cierta entonación. Suele
aparecer en frases con vocativos (palabras que tienen la función de nombrar cosas o
personas en alguna oración).
¡David, eres un mentiroso!
¡Oh que sorpresa me has dado!
REGLAS PARA EL USO DE LOS SIGNO DE EXCLAMACIÓN
Los exclamativos al igual que los interrogativos, son signos dobles que deben ser
utilizados de esta misma forma. No pueden ser separados en su escritura. Muchas
personas no saben cómo utilizarlos y suelen colocarlos al revés o abrir y cerrar con el
mismo signo. Este tipo de acción es una falta de ortografía.
Lo correcto sería:
¡Esto es un desastre!
¡Es perfecto!
¡No puede ser!
¡Qué malo eres!
En la escritura son escritos junto a la primera y última palabra del enunciado que están
representando. Sin embargo, se deben escribir separados de las palabras que lo
anteceden. En el caso que tenga un signo de puntuación detrás tampoco se debe
dejar un espacio, pero adelante lleva un espacio.
¡Ahora ya no quieres salir conmigo! X
Hola, ¡pero que hermosa estas! ✓
Tengo que decirte algo, ¡tú me encantas! ✓
Me encontraba en mi cuarto cuando, ¡pam!, una persona entró rápidamente. ✓
62
CON EL USO DE VOCATIVO
Existen diversos ejemplos con el uso de los vocativos. En este caso para las
oraciones dependientes los exclamativos se escriben fuera. Sin embargo, existen
los vocativos subordinados que suelen aparecer al final de la oración. De esta forma
quedan dentro de pronunciación exclamativa al igual que dentro de los mismos signos.
Para tu información, ¡esto es algo que no te concierne! ✓
¡Esto es algo que no te concierne, para tu información! ✓
Para escribir varias oraciones exclamativas, están son vistas como oraciones
independientes o parte del mismo contexto. Si forman parte del contexto deben
ser escritas con una como o con punto y cómo y en minúscula si es el caso.
¡Aquello es una pesadilla!, ¡parece algo del otro mundo!, ¡es algo inaudito!
Ahora bien si son independientes cada oración exclamativa debe ir separada e
iniciarán con mayúscula cada una.
¡Si pudiste llegaste! ¡Es un milagro! ¡No puedo imaginar la vida sin ti!
Para aquello casos que las oraciones exclamativas se componen por palabras
duplicadas, el signo de apertura debe ir normalmente en la primera palabra y el
signo de cierre en la última palabra duplicada.
Cuando se decida hacer expresiones con mucha emoción estas suelen ser
escritas con varios signos de exclamación tanto al principio como al final. Por
lo general estos casos son expuestos en obras literarias y diálogos.
¡¡¡Auxilio!!!
¡¡¡Qué maravilla!!!
¡¡¡Sorpresa!!!
USOS ESPECIALES DE LOS SIGNOS DE EXCLAMACIÓN
Un caso en particular es cuando se utilizan los signos de interrogación y de
exclamación juntos. Estos son utilizados para oraciones exclamativas e
interrogativas al mismo tiempo. Se inicia con el exclamativo al inicio y el interrogativo
al final o viceversa.
63
¡Pero cómo es posible?
¿Cómo te atreves a hacerme esto!
También es posible ver que estos signos se utilizan juntos. Razón por la que se deben
iniciar y cerrar en el mismo orden.
¡¿Estás loco?!
¿¡Qué estás sugiriendo!?
Existe otro caso especial donde los exclamativos se utilizan para denotar ironía
o sarcasmo. Suelen escribirse entre paréntesis que es el que completa la función.
Él dice que es una persona muy correcta (!).
Estuvo en la cárcel una vez y se siente muy orgulloso (!).
Los exclamativos también son utilizados como una especie de señal de
advertencia o peligro en casos de alerta. Los mismos denotan que algo está
mal, que hay un error o que su próxima acción puede traer consecuencias. Por
lo general se ven en sistemas computarizados o señales de precaución.
Es utilizado en las matemáticas como un llamado factorial que se escriben! Esto
tiene el significado de la multiplicación de los números sucesivos desde 1 hasta
la n.
Además se utiliza en el ajedrez de la siguiente manera: (!) para indicar que es
una buena jugada y (!!) que es una excelente jugada.
SIGNOS DE EXCLAMACIÓN JUNTOS OTROS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
En una oración los exclamativos no pueden combinarse de ninguna forma con el
punto. Este es un error que muchos cometen, por naturaleza los exclamativos ya
poseen un punto que realiza la misma función del punto por sí solo. Por lo tanto no
hace falta colocarlo y vendría siendo una redundancia ortográfica. Así mismo, por esta
razón la oración que le sigue después de un signo de exclamación debe iniciar con
mayúscula.
64
Bueno que se puede hacer! Otro día será.
¡Debes hacer lo que yo digo! Siempre cometes el mismo error.
Luego de haber cerrado con un exclamativo los signos que pueden utilizar son los
siguientes, coma (,), punto y coma (;), dos puntos (:) y puntos suspensivos (…).
Para el caso de los puntos suspensivos, estos deben ir dentro de los exclamativos
cuando la oración no está completa y fuera de ellos cuando la oración obtuvo todo el
sentido.
¡Eres un total…!
¡Eres un total imprudente!…
En el caso de los puntos de abreviatura, estos deben mantenerse ya que están
utilizados con otro fin. De esta forma que se coloca el exclamativo después del
punto.
¡Esto es un sueño!
¡Nunca pensé que podría conocer a una persona tan bella como Ud.!
Ejemplos para el uso de los signos de exclamación:
Rubén, ¡me sorprende que no lo hayas hecho tú mismo!
Sinceramente, ¡es una gran decepción!
¡Ay caramba!
¡Eh!¡Ay!¡Oh!
¡Oye!, ¡Eh, tú!, ¡Eh, usted!, ¡Eh, señora!
¡Qué hermosa casa tienes!
¿¡De que estas hablando!?
¡¿Qué estás diciendo?!
¡¡Eres una gran persona!!
¡Enhorabuena!, ahora podremos continuar con la fiesta.
Jesús aprobó (¡por fin!) el examen de matemáticas.
¡Tú tienes toda la razón (y estas en todo tu derecho)!
Está muy pesado y no puedo con eso, pero él dice que solo pesa 70 kilos (!) y tengo
que cargarlo.
¡Qué noche tan fría!; ¡parece el polo norte!; ¡creo que nos congelaremos!
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¡Camina rápido! ¡Llegaremos tarde! ¡Por favor apúrate!
Marcos, ¡me alegra que estés aquí!
¡Me alegra que estés aquí, Marcos!
COMUNICACIÓN ESCRITA-LA RAYA-EL GUION Y LA DIÉRESIS-EJERCICIOS
EL GUION (-) es un signo ortográfico auxiliar en forma de una pequeña raya
horizontal escrito a la mitad de la altura de la letra minúscula.
LA DIÉRESIS es un signo ortográfico que se coloca sobre la 'u' de las sílabas
'gue' y 'gui' para indicar que la 'u' debe pronunciarse.
GUION.- Signo ortográfico que puede ser necesario en los siguientes casos:
Para indicar que una palabra, por no caber en el mismo renglón, se ha fragmentado,
teniendo en cuenta las silabas y su otra parte se encuentra en el siguiente renglón.
Este signó se ha ido perdiendo por el uso de ordenadores que distribuyen las palabra
de modo exacto sobre el renglón.
Para separar los elementos de palabras compuestas que no se han consolidado.
Ejemplo: teórico- práctico.
LA RAYA
- Su longitud por lo general es el doble del guion.
- Con este signó se pueden distinguir los diálogos de varios interlocutores sobre
todo en libretos de teatro, cuentos, fabulas, novelas o entrevistas.
- Puede suplir en algunos casos al paréntesis.
66
.
Reflexión: Piensa y responde: Repaso de las normas de puntuación. Elige la
respuesta correcta para cada pregunta:
1. Señale el enunciado que refleje un uso incorrecto de los dos puntos:
a) Ella me dijo: «No te quiero ver más».
b) Todavía queda una cuestión por aclarar: ¿cuándo me vas a pagar?
c) El trabajo fue realizado por: Marta, Virginia y Milagros.
d) Apenas tiene gasolina: no podrá ir muy lejos con ese coche.
2. Señale el enunciado bien puntuado:
a) En la localidad de Liria, (Valencia) se celebra todos los años una fiesta
gastronómica.
b) ¿David, has pasado ya a firmar el contrato?
c) El equipo de este año en el que han invertido una millonada, no está dando
el rendimiento esperado.
d) ¿Te acuerdas de mí, Ofelia?
3. El enunciado No quiere ni comprarlo ni que se lo regalen.
a) Está mal puntuado porque siempre hay que separar con comas los miembros
coordinados por la conjunción copulativa ni.
b) Está bien puntuado porque nunca hay que separar con comas los miembros
coordinados por la conjunción copulativa ni.
c) La coma es optativa.
d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
Apuntes claves:
Los signos de puntuación son aquellos caracteres ortográficos que nos ayudan a
leer y escribir mejor. Estos signos de puntuación son herramientas para el
lector con el fin de tener una mayor comprensión lectora de los textos.
Tareas: Redactar un ensayo aplicando su estructura y utilizando correcta
signos de puntuación
67
Resumen:
Actividad de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica I:
En lingüística, un grafema es la unidad mínima de la escritura de una lengua. Los
grafemas se corresponden con las letras. En una ortografía fonológica cada grafema
se corresponde con un fonema. Por ejemplo, la palabra que contiene tres grafemas
(q, u, e) pero sólo dos fonemas, ya que que es aquí un dígrafo.
Foro: Signos de puntuación: ¿Qué son y cómo se utilizan?
Argumentar sobre la importancia de los signos de puntuación.
68
ORTOGRAFÍA DE LAS LETRAS
En todas las lenguas existen problemas ortográficos porque en todas se producen,
con el tiempo, desajustes entre fonemas y letras. Nuestra ortografía es bastante
sencilla, mucho más, por ejemplo, que la del inglés o del francés, en las que los
desajustes son mucho mayores.
REGLAS ORTOGRÁFICAS GENERALES:
El sonido [b] se puede representar con b o con v: bola, vela, bello, vello.
El sonido vocal [i] se puede representar con i o con y: isla, casi, rey, y, paipay.
El sonido [g] (de gas) se representa con g ante a, o, u, y con gu ante e, i: gato,
gorrión, guardia, guepardo, guitarra.
El sonido [j] (de jamón) se representa con j ante a, o, u y a final de sílaba. En
cambio, ante e, i puede representarse tanto con j como con g: jarra, joven, carcaj,
jirafa, girar.
El sonido [k] (de casa) se representa con c ante a, o, u y a final de sílaba, y
con qu ante e, i: capa, copa, recto, queso, quince.
El sonido [r] (de pera) se representa siempre con r : oro, morena, cara.
El sonido [rr] (de rana) se representa por rr sólo si va entre vocales y con r en el
resto de los casos: barro, río, enredo, alrededor, Israel.
Sugerencia: analiza y comenta con su maestra
Leer el tema a tratar
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Responder a las actividades de auto evaluación.
Talleres: ¿Cuál es el uso de las letras?
¿Qué es la ortografía para la Real Academia Española?
.
69
El sonido [z] (de zapato) se representa con z ante a, o, u y a final de sílaba, y
con c ante e, i: zarza, zorro, izquierdo, cemento, cima.
El sonido [n] ante b o p se representa con m: campo, empezar, cambio sombra.
USO DE LAS MAYÚSCULAS
Se escriben con letra inicial mayúscula Ejemplos
La primera letra de la palabra con que comienza un escrito y
la que sigue a punto.
Ya han llegado las
golondrinas.Ya es
primavera.
Los nombres propios. Joan Manuel Serrat, África,
Miño, La Habana.
Los apodos y sobrenombres que acompañan o sustituyen al
nombre de persona.
Alfonso X el Sabio, el Rey
Sol, el Gran Capitán.
Los nombres de cargos y tratamientos de las perso- nas
cuando designan a un individuo determinado. Su Majestad, el Papa.
Los nombres propios de instituciones, establecimientos o
acontecimientos únicos.
Tribunal Supremo, Café
Central, Segunda Guerra
Mundial.
La letra inicial en los títulos de libros, revistas, periódicos,
obras de arte, etcétera.
Platero y yo, El País, Gaceta
Ilustrada, Sinfonía Heroica.
Después de los dos puntos que siguen al saludo de las
cartas o que anuncian palabras textuales.
Querido amigo: He
recibido... Respondió: «No lo
sé».
La palabra Estado cuando se refiere al aparato político-
jurídico de una nación y la palabra Iglesia cuando se refiere
a la institución católica.
Recibe una pensión
del Estado. Los tesoros de
la Iglesia.
USO DE LA H
Se escriben con h:
70
Las palabras que empiezan por hia-, hie-, hue- o contienen el
diptongo ue precedido de una vocal: hiato, alcahuete.
Las palabras que empiezan por hum-, herm-, horm-, horr-, hosp-, seguidas de
vocal: hermano, horror.
Todas las formas de los verbos haber y hacer: ha, hice.
Los derivados y compuestos de las palabras que se escriben con h: huesudo,
hormiguero.
REGLAS DE LAS ORTOGRAFÍAS B Y V
Se escriben con b:
Las palabras que empiezan por el prefijo bib-, ?libro?, o por bi-, bis-, que significa
? dos veces?: biblioteca, bilingüe, bisabuela.
Las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur- o bus-: bulla, burla, buscar.
Las palabras formadas por los prefijos bien- o bene-: bienvenido, beneplácito.
Las palabras que tienen el sonido [b] seguido de consonante: hombre, terrible,
obstáculo.
Las palabras que tienen el sonido [b] a final de sílaba: obtener, abdomen, club.
Las palabras que terminan en -bilidad,- bundo, -
bunda: amabilidad, vagabundo, meditabunda.
Todas las formas de los verbos terminados en bir y en aber, excepto hervir, servir,
vivir y precaver: subió, reciben, cabía.
Las formas del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera
conjugación y del verbo ir: paseaba, llegábamos, ibas.
Los derivados y compuestos de palabras que se escriben con b: lobezno.
Se escriben con v:
Las palabras que empiezan por ll y contienen el sonido [b]: lluvia, llave.
Las palabras que comienzan por villa-, salvo billar: villano, villancico.
Las palabras que comienzan por el prefijo vice-, viz-, vi-, que significa ?en lugar
de?: vicecónsul, virrey, vizconde.
Las palabras en las que el sonido [b] sigue a d o a b: adversario, subvención.
71
Las terminaciones -ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -ivo, -iva de los adjetivos,
salvo árabe: doceava, eslavo, leve, primitivo.
Las desinencias -uvo, -uviera, -uviese, -uviere, del pretérito perfecto simple, del
pretérito imperfecto de subjuntivo y del futuro imperfecto: estuvo, anduviera,
mantuviese, contuviere.
Los verbos terminados en -servar: reservar, conservar.
Las palabras terminadas en -viro, -ívoro, -ívora,
salvo víbora: triunviro, carnívoro, herbívora.
Los derivados y compuestos de palabras que se escriben con v: suavidad, revista.
LAS GRAFÍAS Y /LL
Se escriben con
y
La conjunción y. arboles y flores.
Las palabras en las que el sonido
[i] ocupa posición final y forma
diptongo con la vocal precedente.
Cuando el plural se forma con -
es, la y se conserva. Cuando el
plural se forma con -s, la y se
transforma en i.
paipay ÞpaipaisreyÞreyes
Las voces que comienzan
por yer- y las que contienen la
sílaba yec.
yermo, abyecto.
Las palabras en las que el sonido
[y] sigue a los prefijos ad-, dis-
, in-, sub-.
adyacente, disyunción,
inyectar, subyugar.
En las formas de los verbos que
no tengan ll ni y en su infinitivo. cayeron, royeron.
Las palabras compuestas y
derivadas de otras que se
escriben con y.
enyesar, yacimiento.
72
Las palabras
compuestas y
derivadas de
otras que se
escriben con y.
Las palabras que empiezan por
las sílabas fa-, fo-, fu- y van
seguidas del sonido [ll].
fallo, fullero.
Las palabras que terminan en -
illa, -illo. portilla, amarillo.
Los sustantivos que acaban en -
alle, -elle, -ello y -ullo. valle, muelle, sello, barullo.
Los verbos cuyo infinitivo termina
en -ellar, -illar, -ullar. arrullar, sellar, brillar.
Los compuestos y derivados de
las palabras que se escriben
con ll.
ensillar, amarillento.
Tareas: ¿Cómo puedo aprender a escribir sin faltas de ortografía.
¿Cómo mejorar la ortografía y puntuación?
Reflexión: Piensa y responde:
¿Cómo se puede corregir la ortografía?
¿Cómo mejorar la redacción ejercicios?
Apuntes claves:
Las palabras castellanas estén formadas por más de un solo golpe de voz
o sílaba, por lo que pueden ser clasificadas desde este punto de vista
en monosílabas, bisílabas, trisílabas, etc. La única condición que ha de presentar
la sílaba es que contenga, al menos, una vocal: a, va, al, pra, par, pron,
73
Actividad de Aprendizaje 7 de la Unidad Didáctica I:
Las destrezas del pensamiento son habilidades y procesos mentales que permiten el
desarrollo de diversos aspectos en el individuo, dándole la capacidad para observar,
analizar, sintetizar, reflexionar, hacer inferencias, analogías e incluso ser creativo;
dichas capacidades se enfocan en la adaptación al entorno.
Foro: Argumentar sobre la importancia y finalidad de la ortografía de las
letras.
EER Resumen. esRuRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRERERRRRReRRRUUUUUUUUUUUUUUsuman mRen
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra
Leer el tema a tratar
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Responder a las actividades de auto evaluación.
74
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Las habilidades del pensamiento, son los procesos mentales que permiten a las
personas procesar información, adquirir conocimientos y resolver problemas.
Las habilidades del pensamiento se clasifican en:
1.-Básicas, permiten comprender de manera general y son de gran utilidad para la
vida cotidiana, entre ellas destacan:
A.- Observación.
B.-La comparación.
C.- La relación.
D.-Clasificación.
E.- Descripción.
2.- Habilidades del pensamiento analítico, que permiten pensar y actuar con claridad,
precisión, rigor lógico y epistemológico, necesario para el pensamiento crítico, el cual
generalmente se desarrolla en el contexto educativo.
3.- Habilidades del pensamiento críticas y creativas, que permiten el desarrollo de la
originalidad y de propuestas.
Las habilidades del pensamiento son importantes en la vida cotidiana por que
permiten al ser humano pensar y actuar de manera generalizada, adquirir
conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes necesarias en su vida personal y
que posteriormente cobran importancia para el desarrollo de un pensamiento lógico,
crítico y creativo y para resolver problemas.
Talleres: Argumentar sobre la importancia de las Habilidades del Pensamiento
Crítico, Observación y Comparación.
.
75
PENSAMIENTO CRÍTICO:
Todo ser humano es un ser pensante y todas las actividades que realiza dependen de
la calidad de su pensamiento, es decir de la forma razonada de utilizar dicho
pensamiento, que lo lleva a la realización de conclusiones en su vida cotidiana, por
ello para tener un pensamiento con calidad se debe empezar por comprender las
estructuras básicas que dan origen al pensamiento y a la forma de descifrarlo.
Las ocho estructuras básicas del pensamiento, permiten que cuando el ser humano
piense, tenga un propósito o un objetivo en mente, que se plantee preguntas, que use
información de hechos, datos o experiencias, que utilice conceptos, teorías o leyes,
que realice inferencias o conclusiones, que pueda formular suposiciones, que genere
implicaciones para saber si su razonamiento es correcto o no y que pueda incorporar
su punto de vista.
De esta manera resulta de gran importancia aplicar estos ocho elementos en una
situación diaria o cotidiana, para que las acciones realizadas provengan de
conclusiones reflexivas y razonadas y no arbitrarias.
76
PENSAMIENTO LATERAL:
El pensamiento lateral es una forma distinta y creativa de utilizar la mente, el cual
permite resolver problemas y contemplar las cosas de diferente manera, es
decir, permite a los individuos utilizar su creatividad para ver desde otros enfoques u
otros puntos de vista un problema y poder encontrar una mejor solución.
De esta manera el pensamiento lateral produce nuevas ideas que habitualmente se
encuentran fuera del alcance del pensamiento vertical, ya que como se mencionó
anteriormente, este pensamiento es creativo y generador de nuevas ideas.
Por consiguiente, este tipo de pensamiento es una actitud y un hábito
particular mental, ya que no puede surgir de un día para otro, sino que debe ser
utilizado y practicado de manera constante por las personas, de ahí entonces que
el pensamiento lateral se encuentra mejor desarrollado en una personas que en
otras.
El pensamiento lateral, tiene los siguientes principios: Reconocimiento de las ideas
dominantes o polarizantes, para ir desvaneciendo poco a poco estas ideas, hasta
que se debiliten y se pierdan; búsqueda de distintas formas de contemplar las cosas
desde otros puntos de vista u opiniones, para resolver un problema; relajamiento del
rígido control del pensamiento vertical, para permitir la entrada a un pensamiento más
amplio, el pensamiento lateral y el uso del azar, para permitir el juego y la probabilidad
de solución.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:
La teoría de las inteligencias múltiples, fue propuesta por Howard Gardner y estas son
capacidades o habilidades que los seres humanos poseen para resolver problemas
en diferentes ámbitos, ya sea escolar, cotidiano o profesional y pueden ser
desarrolladas durante la vida del individuo.
Estas inteligencias son: La lingüística, que permite la expresión oral y escrita; la lógica
matemática que permite resolver problemas matemáticos y la aplicación de los
números; la espacial que facilita la creación de imágenes mentales y visuales; la
cinestésica, que permite desarrollar actividades y movimientos corporales; la musical
que facilita la creación y composición musical; intrapersonal, que favorece
77
el autoconocimiento; interpersonal, que es la habilidad para relacionarse con los
demás y la naturalista que permite identificar la importancia de la naturaleza en la vida.
Por consiguiente tanto el pensamiento lateral, como las inteligencias múltiples,
facilitan la resolución de problemas personales, cotidianos, educativos, profesionales
y laborales.
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE.
El aprendizaje contempla cinco dimensiones importantes:
1.- Problematización – disposición., que permite el reconocimiento de las
necesidades formativas y la generación de actitudes favorables para propiciar el
aprendizaje.
2.- Adquisición y organización del conocimiento, Incluye operaciones
cognoscitivas tales como:
a.- Unir el conocimiento nuevo con el viejo.
b.-Hacer predicciones y verificarlas y proveer la información que no esté
explícita.
78
c.-Construye significados con la información que se presente.
El ciclo de aprendizaje incluye:
3.- Procesamiento de la información, permite operar con la información obtenida,
para desarrollar operaciones mentales como:
La deducción, partiendo de una premisa general o universal para llegar a lo
particular.
La inducción, que es el raciocinio que se genera a partir de la observación
constante entre fenómenos, o los objetos de conocimiento para buscar la
relación esencial, y por lo tanto, universal y necesaria, entre los objetos y los
fenómenos.
La comparación, que es un proceso básico que constituye el paso previo para
establecer relaciones entre las características de objetos o situaciones, ayuda
a identificar atributos que normalmente no identificamos.
La clasificación permite realizar dos tipos de operaciones mentales, una,
agrupar conjuntos de objetos en categorías denominadas clases y otra
establecer categorías conceptuales.
La abstracción, es la operación de separar el concepto de un todo concreto,
brindando una característica sin existencia independiente.
4.- Aplicación de la información, proceso mediante el cual la información se utiliza
para tratar con problemas reales.
5.- Conciencia del proceso de aprendizaje, mediante el cual las personas hacen
conciencia de todo el proceso mediante el cual aprende y los pasos seguidos para
lograrlo, como:
Planificación de estrategias para buscar información.
El conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver
problemas.
La evaluación de la productividad del pensamiento propio y de otros.
HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO:
Se ubican en el nivel pre reflexivo.
79
Sirven para transitar en el mundo cotidiano.
Tiene una función social.
Proporcionan apoyo para el desarrollo de las habilidades analíticas del
pensamiento y para comprender de manera general cualquier situación o tema.
LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO SON:
1.-La observación: proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto, evento
o situación, para identificar sus características.
Tiene dos momentos:
a.- Un momento concreto, en el
cual se hace uso de los
sentidos para captar las
características de la persona,
objeto, evento o situación.
b.- Un momento abstracto tiene
que ver con la reconstrucción
de los datos en la mente.
2.- Comparación
El proceso de comparar consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas
entre personas, objetos, eventos o situaciones, el establecimiento de semejanzas
permite generalizar, el de diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos
comparar.
En la comparación el concepto de variable facilita el proceso, el cual representa una
característica del objeto de observación y puede ser cualitativa y cuantitativa.
80
3.-Relación.
En la relación se llega un paso más allá en el procesamiento de la información, es
decir, se consideran pares de características de una misma variable provenientes de
la comparación y se conectan mediante un nexo entre ellas.
Los nexos utilizados pueden ser:
Mayor que
Menor que
Igual a
Diferente a
Reflexionar: Piensa y responde:
¿Cuál es la importancia de generar habilidades del pensamiento?
¿Qué son las habilidades de pensamiento superior?
Apuntes claves:
Las habilidades del pensamiento son los procesos mentales que permiten a las
personas procesar cualquier tipo de información, adquirir conocimientos y
resolver problemas. Estas habilidades son importantes porque permiten al ser
humano pensar y actuar de forma generalizada, así como adquirir
conocimientos, habilidades y actitudes.
Tareas:
¿Qué son las habilidades de pensamiento y para qué sirven?
¿Cuáles son los procesos básicos del pensamiento?
¿Cuáles son los tipos de pensamiento?
81
Resumen:
Actividades de Auto-evaluación de la Unidad Didáctica I:
¿Cómo nos comunicamos?
Las personas nos podemos comunicar de distintas maneras.
1.- ¿Qué es la ortografía?
2.- ¿Qué son las habilidades del pensamiento?
3.- ¿Describir las cinco habilidades del pensamiento?
4.- ¿Qué es el pensamiento mental?
5.- ¿Qué nos enseña la ortografía?
6.- ¿Caracterizar el resumen?
7.- ¿Cuál es la importancia de la ortografía de las letras?
Foro: ¿Cómo se pueden desarrollar las habilidades de pensamiento?
82
8.- ¿Describir que es redactar?
9.- ¿Pasos de la redacción?
10.- ¿Escribir las reglas que conozcas del uso de las mayúsculas?
11.- Investigar otras reglas para el uso de las mayúsculas.
12.- Elaborar una historia con el tema: COVID 19.
Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica I:
Estar pendiente de la plataforma virtual Amauta en donde se subirá la
actividad de evaluación correspondiente a la Unidad Didáctica I.
83
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Unidad Didáctica II: Redacción
Introducción de la Unidad Didáctica II:
Redactar un texto de forma correcta requiere de coherencia y cohesión textual. Debido
a que el orden de las palabras dentro de una oración puede modificar la intención del
autor, es necesario que el redactor organice en su mente las ideas antes de
trasladarlas al papel o a la computadora.
Objetivo de la Unidad Didáctica II:
Emplear los elementos básicos de redacción de documentos mediante estrategias
propias con coherencia y belleza gramatical, siendo responsables en su escritura para
uso en la vida académica, personal o profesional.
Organizador Gráfico de la Unidad Didáctica II:
RED
AC
CIÓ
N
Elementos básicos de una buena redacción.
Los conectores lógicos
El estilo
Redacción de documentos administrativos.
Redacción de documentos académicos.
Habilidades de pensamiento crítico: Clasificación y descripción
84
Actividades de Aprendizaje de la Unidad Didáctica II:
Sistema de
conocimientos
Sistema de habilidades Sistema de
Valores
REDACCIÓN
Elementos básicos de una
buena redacción.
Los conectores lógicos
El estilo
Redacción de documentos
administrativos.
Redacción de documentos
académicos.
Habilidades de
pensamiento crítico:
Clasificación y descripción.
Elaborar documentos
utilizando los elementos
básicos de redacción.
Emplear los conectores
lógicos en la redacción
Crear su propio estilo.
Diseñar textos
administrativos y
académicos.
Elaborar documentos
administrativos y
académicos utilizando los
elementos básicos de
redacción, conectores
lógicos y estilos de
redacción, para que
obtengan trabajos de
calidad.
Emplear las habilidades del
pensamiento en actividades
diarias que requieran de
razonamiento verbal.
Responsabilidad en
los escritos
elaborados.
Actividad de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica II:
Los cinco elementos de la redacción y sus características. Los elementos de
la redacción más importantes son la planificación, la organización, el desarrollo, la
edición y la revisión. Una manera fácil de recordar estos cinco elementos es a través
del acrónimo PODER: planificación, organización, desarrollo, edición y revisión.
85
ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA BUENA REDACCIÓN
Toda redacción debe girar en torno a un tema propuesto de antemano. Lo primero que
debe hacer el redactor es pensar bien y ordenar el tema, luego aclarar las ideas que
éste le sugiere.
El fondo de la redacción lo constituyen las ideas que utiliza el autor para
desarrollar el tema. Los aspectos de sintaxis y contenido más importantes que
se deben considerar son: la coherencia, el contenido interesante, la
fundamentación de las ideas, la concordancia, orden y precisión de las ideas,
la fluidez, el mensaje efectivo y original, el vocabulario acertado y diverso.
Coherencia.- Cualquiera que sea su objetivo, todo escrito debe estar
organizado de tal manera que el acomodo de las ideas en los párrafos conserve
una coherencia o unidad lógica y clara. Un texto tiene un tema general o título
y que cada párrafo desarrolla una idea central (a veces la idea se desarrolla en
más de un párrafo) relacionada con el título del texto.
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra.
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes
del contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Responder a las actividades de auto evaluación.
Talleres: Investigar cuales son los Elementos básicos de una buena
redacción.
.
.
86
Para elaborar un esquema provisional o tentativo debemos:
Documentarnos acerca del tema general
Enlistar las ideas principales que el tema nos sugiere
Eliminar ideas repetidas
Ordenar con numero progresivo las ideas principales a desarrollar
El tema central del párrafo se ligará naturalmente a la idea del párrafo siguiente sin
cambios bruscos, por lo que habrá que revisar cada párrado en su relación interna y
en su relación con los párrafos que le siguen.
La coherencia también implica unidad de estilo. Cuide esta unidad. No olvide que la
lengua es comunicación y que las cualidades fundamentales del estilo son:
Tono adaptado al tema
Precisión
Claridad
Concisión
Sencillez
Originalidad
b) Contenido Interesante: Toda la forma se rinde al contenido, un buen escritor debe
decir algo sustancioso, útil, originalidad o agradable. La mejor forma de lograr un
contenido interesante y centrado en lo esencia de un tema es la que se realiza a través
de lecturas diversas, de preferencias textos originales.
c) Fundamentación de las ideas: si el enunciador o autor de un discurso no elige
debidamente a su referente, si no analiza su tema, las bases que determinan sus
conceptos; si sus fuentes de información son dudosas o superficiales, corre el riesgo
de que el texto, producto de su esfuerzo, sea rechazado por sus receptores, aún
cuando haya cumplido con todos los requisitos formales de presentación.
d) Fluidez: de un escrito está hermanada con la sencillez y con la habilidad para
discriminar y separar repeticiones o agregados innecesarios. Cuando el lector percibe
con facilidad el mensaje y siente un gusto natural por continuar una lectura que es
87
accesible, clara lógica y agradable, con seguridad está ante un escrito fluido, ágil que
conduce al tema una cauce apropiado.
e) Mensaje efectivo y original: quizás lo más difícil en una redacción sea la
posibilidad de incluir ideas originales e interesantes del autor, pues lo más frecuente
es dudar de nuestra propia capacidad para crear conceptos nuevos, que a muy pocos
se les hubiera podido ocurrir y que además, mantenga la virtud de la lógica y sentido
común.
f) Vocabulario acertado y diverso: tanto en una expresión escrita como en la oral
es frecuente la notable pobreza del vocabulario que se emplea, como sucede en el
uso incorrecto de preposiciones de ciertos pronombres y el abuso de ciertos verbos o
palabras que llamamos "muletillas", porque se utilizan de forma indiscriminada para
toda ocasión
Según Sandoval (1999), los principales errores del mensaje, que se consideran
de fondo son:
La oscuridad: afecta a la claridad y se produce cuando el emisor del mensaje
no domina bien el contenido de lo que se pretende expresar y se manifiesta a
través de oraciones extensas, rodeos, contradicciones o inseguridad en el
tratamiento del contenido. Se supera mediante el conocimiento, estudio y
dominio del asunto sobre el cual se escribirá.
La incoherencia: consiste en un deficiente ordenamiento de las ideas, que se
podrían resolver utilizando un plan o esquema de elaboración del texto.
La monotonia de contenido: se contrapone al énfasis y consistente en un
manejo uniforme de las ideas que constituyen el escrito y que se da cuando el
emisor no consigue resaltar elementos significativos que están insertos en su
discurso.
Difusión: se manifiesta cuando se tratan varios temas simultáneamente, esto
se produce debido a un manejo insuficiente del contenido o por una ansiedad
por abarcar más por parte de quien escribe, lo que puede llevar ala dispersión
de las ideas. la sugerencia es que agote el tema y después cambie a otro
asunto.
88
2) La forma es el modo particular que el autor tiene que expresar sus ideas.
Los aspectos formales de la redacción que se deben considerar son los siguientes:
márgenes, sangrías y otros espacios, limpieza, legibilidad, ortofrafia, puntuación,
distribución de las ideas en párrafo y estructura adecuada del texto.
a) Los márgenes: o espacios que se pueden dejar en el escrito, pueden tener las
siguientes medidas: margen izquierdo y superior, un espacion de 4 cm., margen
derecho y margen inferior de 2.5 cm.
b) Sangrías y otros espacios: la distribución y los espacios hermosean la
presentación del texto.
La primera cuartilla del prefacio o de cada capítulo se iniciará con un "colgado", es
decir, con espacio en blanco de 6 cm a partir del tope superior de la página.
Con excepción de la primera, las páginas restantes se enumerarán, de
preferencia al centro inferior, en las esquinas inferior derecha, o en el ángulo
superior derecho.
El primer párrafo de cada capítulo irá junto al margen, sin sangría; pero los
párrafos restantes dejarán en el primer renglón una sangría de 5 a 7 espacios
o golpes de máquina. esta es la norma universitaria más frecuente.
Entre un párrafo y otro se dejarán dos espacios o renglones.
c) Limpieza: así como los espacios, la limpieza agrega virtudes estéticas al aspecto
formal del texto y estimula y facilita su lectura.
d) Legibilidad: ya sea manuscrita mecanografiada o capturada en computadora, una
redacción debe ser legible, es decir, sus grafias deben ser tan nítidas que se facilite
su lectura. Una letra desmañada, estilizada o rara en exceso y un acomodo demasiado
compacto de las letras podrán denunciar un estilo muy personal del autor, pero al
lector sólo le provocarán confusión y con todo derecho puede rechazar un escrito
ilegible.
e) Ortografía: de ortos (correcto) y grafos (escritura), se deriva la palabra que nombra
a la parte de la gramática que enseña a escribir de forma correcta. Observar las reglas
89
ortográficas preserva la unidad y belleza de nuestra lengua y facilita el entendimiento
entre quienes las usan.
Al ser tan vasto o abundante el universo de palabras del español, es recomendable
acostumbra la tensión visual al leer y resolver de manera sistemática libros de
ejercicios ortográficos.
f) Puntuación: En un proceso civil, un escrito mal redactado y con uso deficiente de
los signos de puntuación determina la decisión de un juez. Durante la revolución
mexicana, un telegrama mal redactado decidió la muerte de un hombre. El telegrama
en cuestión debía decir: "fusilarlo no, indultarlo", pero una coma mal colocada, alteró
este mensaje así: "Fusilarlo, no indultarlo".
Efectivamente, la puntuación en nuestros escritos es muy importante. Los signos de
puntuación indican pausas, finales de sentido, que dan expresividad a nuestros
párrafos. Los signos más comunes son: coma, punto y punto y coma.
g) Distribución de las ideas en párrafos y estructura adecuada del texto: "Un
párrafo para cada idea y una idea para cada párrafo" puede ser un lema al escribir. El
párrafo bien construido contiene oraciones que se relacionan con una idea central y
conforma una unidad de pensamiento que se separa de la siguiente unidad por punto
y aparte. No conviene mezclar ideas centrales en un mismo párrafo ni escribir párrafos
muy cortos ni demasiado largos.
h) Estructura adecuada del texto: los textos tienen una organización, un cuerpo,
una estructura.
Reflexión: Observar, analiza y comenta con su maestra.
Elaborar una redacción tema libre
¿Cuáles son los elementos básicos de la redacción?
90
Tareas:
¿Cuáles son las partes de la redacción?
¿Cuáles son los tipos de la redacción?
Resumen:
Apuntes claves
Toda expresión que se valga de la palabra escrita, logra su propósito de
comunicación mediante el arte de redactar. Redactar, que etimológicamente
quiere decir “poner en orden”, consiste en expresar por escrito los pensamientos
e ideas previamente ordenadas. El propósito de la redacción es combinar
palabras, frases, textos, entre otras para que a través de ellos, producir un escrito
que pueda ser debidamente comprendido. :
Foro: Investigar cuales son las Características de una buena redacción.
91
Actividad de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica II:
Los conectores lógicos son palabras y/o expresiones que sirven para enlazar las
distintas ideas en una oración, párrafo o texto. Por ejemplo: además, también, si bien,
pero. Los conectores lógicos se utilizan para dar fluidez y claridad a un texto,
otorgando a las ideas un orden lógico.
CONECTORES LÓGICOS, SU IMPORTANCIA EN UN TEXTO
Sugerencias: Observar y analizar.
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Responder a las actividades de auto evaluación.
Talleres: Describir cuales son los Conectores Lógicos
.
.
92
En gramática, se conoce como conectores lógicos o conectores discursivos a cierto
tipo de palabras o expresiones cuya función dentro del texto es dar relación lógica a
las oraciones y vincular las distintas partes que lo componen.
Son elementos indispensables para que la información del texto se pueda estructurar
de la mejor manera, es decir, presentarse del modo más ordenado e inteligible. No
deben confundirse con los nexos gramaticales.
Los conectores lógicos guían la interpretación del texto que hace el lector, haciendo
de enlace lógico –y no sólo gramatical- entre las ideas. Son responsables de dar
cohesión al texto, o sea, de sostener sus distintas partes interconectadas y darle un
sentido orgánico, total. A la vez ayudan a su coherencia, es decir, a que sus ideas se
comprendan más fácilmente.
Un conector discursivo puede ser una palabra, una expresión o una frase, y a
utilización de uno u otro depende directamente del estilo de quien escribe. Por otro
lado, cada conector posee un sentido específico y único, semejante o diferente al de
los demás.
Puede servirte: Conjunciones.
TIPOS DE CONECTORES LÓGICOS
Los conectores discursivos se clasifican de acuerdo al sentido que introducen en el
texto o a la función que cumplen en él, de la siguiente manera:
Conectores coordinantes. Permiten conducir al lector dentro del texto,
detallando el sentido de lo que lee y sirviendo de puente entre una idea y la
siguiente. Por ejemplo: a continuación, por si fuera poco, en otro orden de
ideas.
Conectores disyuntivos. Proponen separaciones o contradicciones entre las
ideas presentadas en un texto. Por ejemplo: contrariamente, por otro lado, en
cambio.
Conectores causales. Introducen una relación de causa y efecto, o una razón
de ser, de lo que se expone en el texto. Por ejemplo: de modo que, por
consiguiente, de esa manera.
93
Conectores temporales. Proponen una relación temporal, o sea, cronológica,
de las ideas, diciendo qué ocurre primero y qué después. Así, pueden ser de
anterioridad (por ejemplo: hace tiempo, érase una vez), simultaneidad (por
ejemplo: a la vez, a la par, simultáneamente) o posterioridad
(posteriormente, finalmente, entonces).
Conectores locativos. Definen dentro del texto un lugar de referencia, una
ubicación especial o tempero-espacial. Por ejemplo: por debajo de, allí, encima
de.
Conectores aditivos. Aquellos que “suman” ideas, o sea, las acumulan, para
ganar intensidad en el decir. Por ejemplo: asimismo
por si fuera poco, de la misma manera.
Conectores aclarativos. Cumplen con insistir o aclarar un punto previo,
retomándolo o añadiendo nuevos matices para alcanzar el sentido deseado.
Por ejemplo: dicho de otro modo, esto quiere decir, más precisamente.
Conectores comparativos. Permiten introducir contrastes dentro de la
exposición, cotejando algo con otra cosa, o sea, comparando elementos. Por
ejemplo: de modo similar, en cambio, contrariamente a.
Conectores conclusivos. Introducen una sensación de cierre o término de la
exposición, o al menos de un apartado de la misma. Por ejemplo: en
resumen, en síntesis, finalmente.
Conectores condicionales. Establecen una relación de condicionalidad, o
sea, de que una idea depende de otra cosa previa o posterior en el discurso.
Por ejemplo: siempre que, en caso de que, a no ser que.
Conectores continuativos. Permiten alargar una secuencia de ideas,
añadiendo elementos o continuando una exposición que se vio previamente
interrumpida. Por ejemplo: Retomando lo dicho, o sea, volviendo a, en otras
palabras.
ORACIONES CON CONECTORES LÓGICOS
A continuación, presentamos algunos ejemplos de uso de estos conectores lógicos,
dentro de oraciones posibles:
94
“Los pájaros migran cada otoño hacia el sur, no sin antes acumular
las energías necesarias para el viaje” (conector condicional).
“Así fue como nuestros héroes perdieron todo su dinero. Lo cual quiere
decir que no podrían volver a casa” (conector aclarativo).
“No había prácticamente nada que comprar en el abasto. Contrariamente a
los centros comerciales, que estaban a reventar de mercadería” (conector
comparativo).
Reflexión: Observar, analiza y comenta con su maestra.
¿Qué son los conectores lógicos y para qué sirven?
¿Cuáles son los tipos de conectores lógicos?
Foro: ¿Dónde se pueden usar los conectores?
Tareas: ¿Cómo identificar los conectores lógicos?
¿Qué son los conectores y ejemplos?
¿Qué indica el conector ya que?
Apunte Clave:
Los conectores lógicos son palabras o expresiones que sirven para
relacionar las ideas dentro de un texto. En ese sentido, su presencia
es fundamental para que un texto sea mucho más que un conjunto de
oraciones independientes y autónomas. La claridad de la
argumentación de un texto depende principalmente del uso adecuado
de los conectores; un conector lógico mal utilizado puede cambiar
completamente el sentido del texto.
95
Actividad de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica II:
Más precisamente, el estilo es el carácter general que a un escrito dan los
pensamientos que contiene, las formas bajo las cuales están presentados, las
expresiones que los enuncian, y hasta el modo con que estas se hallan combinadas
y coordinadas en sus respectivas cláusulas.
.
Resumen:
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra.
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Responder a las actividades de auto evaluación.
96
EL ESTILO
El estilo en la lengua española es una herramienta indispensable para la persona que
narra o escribe un suceso o una historia.
El estilo es muy utilizado para dar forma a lo que se escribe. Así como nos vestimos
con diferentes estilo de pantalones, camisas prendas, utilizando
diferentes colores dependiendo de la época del año o la estación, así también el estilo
es el vestido del narrador que expone con el propósito de llamar la atención de quienes
lo vean, en este caso del que lee su escrito.
El propósito de este trabajo del estilo, es tener un concepto de qué es el estilo, como
se clasifica el estilo y que elementos se toman en cuenta a la hora de clasificarlos.
Características de estos y diferencias unos de otros.
También se enumeran los diferentes estilos cada uno con un ejemplo claro y sencillo
para que el lector no tenga ningún inconveniente a la hora de aplicarlo a cualquier
escrito o en su andar personal.
Aquel que deja huella porque pone a pensar; clava, porque impresiona; gusta, porque
cautiva y admira; deja marca, porque denota del autor cultura, gustos, personalidad,
forma de ser, signo y señal de muchas cosas, ya sea conocimientos, capacidad,
formación, puntos de vista, independencia, son partes vivas del escritor que ha dejado
su estela en las artes, la literatura, las ciencias, las religiones, algo tan vivencial que
personaliza y se diferencia de los demás, Mas sin embargo es invisible, no se sabe
siquiera que se tiene y ni se puede con seguridad definir; todo está dicho, todos
estamos en un mismo plano, vemos, oímos y pensamos casi lo mismo, más sin
embargo, cada quien le da su forma particular.
Definiciones de estilo:
Es la forma en que el autor plasma lo que escribe usando rasgos propios y
particulares.
Talleres: Caracterizar y finalidad del estilo.
» Extraer las ideas principales de un texto cualquiera. » Expresar conceptos de manera clara y ordenada, con tus propias palabras. » Facilitar el estudio de un tema: es un instrumento de trabajo.
.
.
97
El estilo es la expresión de la personalidad del autor. Es el rostro del alma. Es el
hombre. Es su Vida.
Cada autor es un estilo nuevo. Exactamente inimitable., ineditable, absoluto diríase.
Dos autores pueden parecerse al escribir pero jamás sus estilos serán copia exacta
uno de otro. Ni que traten sobre el mismo tema. Ni que usen palabras iguales. Ni que
pongan en sus obras el mismo fervor.
Dos elementos fundamentales lo integran, el espíritu y la técnica literaria.
Predominando el espíritu, que es como decir, el dolor, la alegría, la angustia, la
esperanza, el odio, el amor, el cinismo, la fraternal sinceridad.
CLASIFICACIÓN DEL ESTILO SEGÚN SEA OBJETIVO O SUBJETIVO
Se clasifican en DIRECTOS E INDIRECTOS
A) Estilo Directo:
Es aquel en el que la persona que habla o escribe repite textualmente lo que ha dicho
otro o el mismo. También en el estilo directo habla el personaje y no el narrador. Este
estilo es objetivo porque el autor procura dar al texto una expresión exacta de las
cosas. Esta narración suele indicarse con rayas o comillas.
Ejemplo:
"Dijeron: - Muéstranos el camino.
El les dijo: - Yo soy el camino, la verdad y la vida; nadie viene al padre sino es por mi."
B) Estilo Indirecto:
Es donde el autor o narrador cita indirectamente lo que dijo el personaje. El autor
expone lo que a su entender sucedió en la narración. Al escribir el escritor juzga y
explica lo que piensa acerca de algo, una historia, un hecho, etc. También cabe
destacar que en el estilo indirecto el narrador es la figura principal y narra citando
indirectamente al personaje.
Ejemplo:
"Ellos a una voz clamaron si El les mostraría el camino, a lo cual Jesús afirmo ser el
camino, la verdad y la vida y también le añadió que nadie iría al padre sino es a través
de el."
98
CLASIFICACIÓN DEL ESTILO SEGÚN EL NIVEL DE LENGUA UTILIZADO.
1. Estilo formal.
Se caracteriza por su temática selecta, léxico especializado. Se usa
un lenguaje indirecto que consiste en designar los objetos o las acciones por medio
de perífrasis. Este estilo es muy usado en los discursos académicos, ensayos,
seminarios, informes científicos, Tesis doctorales etc.
Reflexión: Piensa y responde:
¿Cuál es el estilo de un texto?
¿Qué es un buen estilo?
Apuntes claves:
Los estilos son conjuntos reutilizables de opciones de formato que puede
aplicar al texto. Por ejemplo, supongamos que desea que los títulos del
documento aparezcan en negrita y en un color y un tamaño de fuente
determinados.
Foro: ¿Cómo utilizar un estilo de texto?
.
Tareas:
Tareas: ¿Cuáles son los elementos que conforman el estilo?
¿Qué es el estilo de un escritor?
99
:
Actividad de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica IV:
Los documentos administrativos son el soporte en el que se materializan los distintos
actos de la Administración Pública, la forma externa de dichos actos. Son dos las
funciones primordiales que cumplen los documentos administrativos: Función de
constancia.
Resumen:
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra.
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes
del contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Responder a las actividades de auto evaluación.
100
REDACCIÓN DE TEXTO
La palabra redactar proviene del latín; redactum¨, que significa copilar o poner en
orden, es decir, consiste en expresar por escrito los conocimientos ordenados con
anterioridad.
Por redacción se entiende todo escrito que haya sido realizado por una persona sobre
un determinado tema
Redactar es un proceso de composición para elaborar escritos de diferentes
contextos, pueden ser: personales, sociales, culturales, profesionales, etc. Esta
redacción requiere, luego de seleccionar el tema, adecuación, coherencia, cohesión,
y corrección gramatical.
Adecuación: es la propiedad del texto que tiene que ver con la ocasión y a las
personas a la que va dirigido, como su nombre lo dice es adecuar la redacción
variando la dialéctica.
Coherencia: se relaciona con la información relevante e irrelevante del tema,
la cual debe estar organizada y estructurada de una manera determinada.
Cohesión: es la conexión de las diferentes frases entre sí,
cuya función asegura la interpretación de cada frase con relación a las demás
y el significado global del texto. Algunas palabras de cohesión son: así pues,
vale la pena decir, en otras palabras, etc.
Corrección gramatical: para desarrollar esta acción se hace uso de los
conocimientos gramaticales de fonética y ortografía, morfosintaxis y léxico
entre otras. La fonética tiene que ver con la pronunciación, la ortografía con
la escritura. La morfosintaxis con la combinación adecuada de palabras y el
léxico con el vocabulario.
Talleres: ¿Porque es importante saber Redactar documentos administrativos.
.
» Extraer las ideas principales de un texto cualquiera. » Expresar conceptos de manera clara y ordenada, con tus propias palabras. » Facilitar el estudio de un tema: es un instrumento de trabajo.
.
.
101
CLASIFICACIÓN:
La clasificación se da por el grado de formalidad.
INFORMAL: usa lenguaje llano, popular y coloquial. En ellas se encuentran la
redacción personal y la redacción familiar.
FORMAL: sigue procedimientos y normas establecidas. En ella se encuentran:
LA REDACCIÓN CIENTÍFICA:
Tipo de redacción que debe reunir las siguientes características: precisión, brevedad
y claridad.
LA REDACCIÓN PERIODÌSTICA:
Es la escritura correcta de textos a través del estudio de unos
determinados signos ordenados en una unidad de pensamiento con el fin de transmitir
información de interés general. Es una materia esencial para el comunicador social-
periodista. El profesional de la comunicación social debe poseer los elementos
fundamentales de redacción periodística para poder elaborar textos sencillos y
complejos. La asignatura se aborda desde la gramática, la teoría lingüística, el
concepto de las tipologías textuales y el periodismo.
LA REDACCIÓN JURÍDICA:
Es expresar por escrito un suceso o un pensamiento cualquiera, respecto de
conductas relacionadas con las normas obligatorias que regulan la vida del hombre en
sociedad, establecidas o admitidas por la autoridad competente. Se emplea en la
redacción de leyes, derechos, y reglamentos. Usado por autoridades
gubernamentales.
LA REDACCIÓN ADMINISTRATIVA:
Consiste en la elaboración de documentos de carácter oficial, empleados
comúnmente por las empresas o entidades en su afán de comunicar disposiciones o
acuerdos a sus trabajadores u otras entidades.
102
CARACTERÍSTICAS Y CUALIDADES MÁS IMPORTANTES DE LA REDACCIÓN
ADMINISTRATIVA. CARACTERÍSTICAS Y CUALIDADES
Unidad: Cada documento debe enfocarse en un tema principal o asunto.
Cuando se busca abordar dos o más temas o asuntos que no estén
relacionados, se debe hacer un documento por separado para cada uno de
ellos, en función a las necesidades de comunicación existente.
Coherencia: Los diversos puntos a ser expuestos en una comunicación escrita
deberán mantener un orden lógico y concatenado, buscando que cada uno de
ellos tengan relación entre si. La existencia de incoherencias hará que el
proceso de comunicación se torne difícil para una de las partes, principalmente
el destinatario o comunicado.
Objetividad El motivo principal o idea del documento debe ser expresado
claramente en el “Asunto” del comunicado como documento.
Claridad: El documento deberá ser escrito de tal manera que sea de fácil
lectura y entendimiento, permitiendo al comunicador transmitir íntegramente el
motivo principal.
Precisión: Lo expresado en una comunicación escrita debe manifestarse en
forma tal que evite la generación de dudas o interpretaciones inadecuadas, por
lo que el uso apropiado de la terminología, ortografía y redacción es
indispensable.
Concisión: El ser conciso implica el uso adecuado de oraciones simples y
breves, que permitan expresar claramente lo que se busca en pocas palabras.
Es recomendable evitar el uso de metáforas, palabras rebuscadas,
expresiones idiomáticas en desuso, entre otras, que fomenten la creación de
contenido escrito innecesario.
Reflexión: Piensa y responde:
¿Cuáles son los documentos que pertenecen a los documentos
administrativos?
¿Qué son los documentos administrativos internos?
103
Resumen:
:
Apuntes claves:
Los documentos administrativos sirven a la empresa en su ámbito interno.
Son elaborados por ella y sirven para ella. Dentro de este tipo de documentos
administrativos encontramos, avisos, convocatorias, actas, boletines...
Foro: ¿Cuál es la función de los documentos administrativos y legales?
.
Tareas: ¿Redactar tres documentos administrativos?
Tarea: ¿Quién emite los documentos administrativos?
104
Actividad de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica II:
Redacción de documentos académicos. Este tipo de estudio documental busca
exponer las diferentes perspectivas que se tienen sobre una determinada realidad. La
estructura básica de este tipo de textos responde a las siguientes partes: Portada:
según norma de referencia.
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ACADÉMICOS
Un documento académico tiene como propósito infundir ante sus colegas y ante la
sociedad conocimientos a partir de un trabajo de análisis reflexión e investigación. Es
un tipo de documento que se produce en el marco institucional del quehacer científico
y académico. Su propósito fundamental es difundir ante colegas y la sociedad los
conocimientos generados a partir de un trabajo de análisis, reflexión e investigación.
CARACTERÍSTICAS SON:
Son intertextuales
Se produce en un contexto científico académico
Comunica resultados
Buscan persuadir acerca de su validez
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra.
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Responder a las actividades de auto evaluación.
Talleres: Redactar tres ejemplos de documentos académicos.
.
» Extraer las ideas principales de un texto cualquiera. » Expresar conceptos de manera clara y ordenada, con tus propias palabras. » Facilitar el estudio de un tema: es un instrumento de trabajo.
.
.
105
Se sustenta en argumentos claros
Se sustenta en argumentos claros
Mantienen un discurso formal
Siguen un orden lógico
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL TEXTO ACADÉMICO
Hay diferentes textos según la intención que se tenga de comunicar o informar; textos
científicos, periodísticos, humanísticos, literarios, publicitarios, digitales, jurídicos,
académicos, entre otros. Dependiendo de su función se dividen en informativo,
directivo y expresivo. El informativo es aquel texto que está escrito para dar a conocer
algo. El directo es el que se manifiesta de forma literal, cuando lo escrito se reproduce
tal cual fueron dichas o pensadas sin alteraciones. El expresivo su intención es la
transmisión de sentimientos revelando la subjetividad.
El texto académico por su función esta insertado en lo informativo pero hay que
considerar que en cualquier reproducción que se encuentre sea este oral, escrita o
audiovisual, debe estar dentro del marco de una actividad científica y universitaria.
El escrito académico es todo un aparato conceptual que está elaborado
rigurosamente, con una composición, con una construcción de ideas ordenadas,
justificada y que va dirigida a un sector específico, tiene la función y la intención de
persuadir al lector. Su estructura textual requiere una revisión de las fuentes
bibliográficas ya que va orientada a la concesión del conocimiento.
Dentro de sus características, el texto académico está constituido por:
1.- Su textura.- Esta tiene que ver con su cohesión y con la coherencia del texto.
2.- Su finitud.- Que tiene un límite.
Dentro de su semántica se desarrollan ciertas funciones:
a).- La función ideaciones: la de expresar un contenido. Esta tiene dos
subdivisiones; la que va ligada a la experiencia y la que va ligada a la lógica.
b).- la función interpersonal: que tiene en cuenta al interlocutor.
106
c).- la textual: que es la combinación de las anteriores, la de expresar un contenido
teniendo en cuanta al interlocutor.
Por la influencia del lector:
Al ser guiado por el escritor contiene una intertextualidad, con el carácter distanciado
de la comunicación y la producción.
La organización del texto académico está constituido por:
La búsqueda en los textos da lugar a la organización de la información por
orden alfabético en los índices analíticos.
Por su delimitación está dividido en parágrafos y capítulos.
Por las formas de prestación didácticas cambian la disposición y el diseño del
texto.
En su clasificación lleva el empleo de números y orden alfabético dentro del
texto.
En sus comentarios da lugar a la división entres texto y anotaciones, en notas
de pie y citas.
En su validación da lugar a notas de pie y citas
La inclusión de las glosas lleva a la subdivisión del texto.
LOS TEXTOS ACADÉMICOS POR SUS PROCEDIMIENTOS DISCURSIVOS SE
DIVIDEN EN:
Un resumen.- presenta el mismo contenido proposicional del texto
Una introducción y conclusión.- son delimitantes del texto
Métodos y resultados.- donde se presentan los hechos y las condiciones de
los mismos. Están en tiempo pasado y en voz pasiva.
Introducción.- la presencia del tiempo verbal en presente y con voz activa.
Discusión.- mantiene cambios de verbo entre presente y pasado.
Localización.- señales del texto mismo.
Función retórica.- señales explicitas dentro del texto, ejemplo: “hemos
incluido”
Jerarquía.- donde se le da prominencia a la información, ejemplo: “nuestro
tema”
107
Apuntes claves:
Un documento académico tiene como propósito infundir ante sus colegas y
ante la sociedad conocimientos a partir de un trabajo de análisis, reflexión
e investigación. Es un tipo de documento que se produce en el marco
institucional del quehacer científico y académico. Su propósito fundamental
es difundir ante colegas y la sociedad los conocimientos generados a partir
de un trabajo de análisis, reflexión e investigación.
Foro: ¿Cómo analizar un documento académico?
.
Resumen:
Tareas: Redactar tres documentos administrativos académicos con
sus respectivas características.
Reflexión: y responde:
¿Cómo se realiza la redacción de documentos académicos?
¿Qué es la redacción de documentos?
¿Cuál es la importancia de los documentos académicos?
108
Actividad de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica II:
Interpretación: Se debe comprender y expresar, destacando lo más importante como,
datos, juicios, eventos, expresiones, etc. En el pensamiento reflexivo nuestras ideas
están dirigidas hacia un objetivo; la solución del problema que nos puso a pensar.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO: CLASIFICACIÓN Y
DESCRIPCIÓN.
La habilidad es la capacidad y disposición para algo. El concepto puede usarse para
nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a un objetivo. Es importante
destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento,
la práctica y la experiencia.
El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente. Las actividades racionales
del intelecto y las abstracciones de la imaginación son las responsables del desarrollo
del pensamiento.
La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la capacidad de desarrollo de
procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones. Existen habilidades del
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra.
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Responder a las actividades de auto evaluación.
Talleres: Análisis sobre Habilidades de pensamiento crítico: Clasificación y
descripción.
109
pensamiento para expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica,
simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis, por
ejemplo. Cada habilidad puede describirse en función del desempeño que puede
alcanzar el sujeto.
Los diversos tipos de pensamiento implican la puesta en práctica de diferentes
habilidades. El pensamiento literal está relacionado con habilidades como:
La percepción: nos permite ser conscientes de una cosa que se hace evidente
por medio de los sentidos, advertir el resultado de aquellas cosas que nos
estimulan en forma sensorial;
La observación: la usamos para el estudio atento de una cuestión advertida a
través de nuestra percepción. Gracias a esta habilidad, somos capaces de
extraer datos de nuestro entorno para identificar formas, texturas, colores,
número y cualidades de los objetos que nos rodean.
CLASIFICACIÓN
La clasificación es un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos
o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una operación
epistemológica fundamental.
La clasificación permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que jamás
se han visto, identificar o definir conceptos y plantear hipótesis.
110
DESCRIPCIÓN
La descripción es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y
ordenada las características del objeto de la observación. Se puede describir: de lo
general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc. dependiendo del propósito
de la descripción.
Frecuentemente el producto de la observación se expresa en forma oral o escrita, por
lo que la calidad de la información depende de la claridad del lenguaje utilizado y de
cómo se presentan los datos, se debe seguir un orden y utilizar un lenguaje claro y
preciso.
Una herramienta fundamental de la descripción es la utilización de preguntas guía,
por ejemplo, para describir a:
Persona: ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Qué edad tiene? ¿A qué
se dedica?
Objeto: ¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Qué hace? ¿Qué función realiza? ¿Para qué
se usa?
Evento o situación: ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Quiénes? ¿Qué pasó?
Reflexión: Piensa y responde:
¿Cuáles son las características de una persona con pensamiento
crítico?
Tareas: ¿Cuándo se aplica el pensamiento crítico?
¿Cuáles son los tipos de pensamiento crítico?
¿Cuáles son los tres tipos de pensamiento?
111
:
Actividades de Auto-evaluación de la Unidad Didáctica II:
¿Cómo nos comunicamos?
Las personas nos podemos comunicar de distintas maneras.
Apuntes claves:
El Pensamiento Crítico se apoya en la formulación de lo que se llama
criterios de verdad. El pensamiento crítico implica que se debe estar
"centrado", en el sentido de que no es simplemente pensar, sino pensar
sobre algo que queremos comprender y hacer de la mejor manera posible.
Foro: ¿Cuál es la importancia de desarrollar el pensamiento crítico?
.
Resumen:
112
1.- ¿Cuáles son las cinco habilidades del pensamiento?
2.- ¿Cuáles son las principales habilidades de pensamiento?
3.- ¿Cuál es la importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento?
4.- ¿Cómo se pueden desarrollar las habilidades de pensamiento?
5.- ¿Cómo mejorar la escritura académica?
6.- ¿Cuáles son los tipos de documentos académicos?
7.- ¿Cómo formular las preguntas de una tesis?
8.- ¿Qué pasos se llevan a cabo para elaborar un trabajo académico?
9.- ¿Es necesario tener un estilo personal?
10.- ¿Cómo influencian los problemas sociales a mi estilo personal?
Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica II:
Estar pendiente de la plataforma virtual Amauta en donde se subirá la
actividad de evaluación correspondiente a la Unidad Didáctica II.
113
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Unidad didáctica IlI: Comunicación Oral
Introducción de la Unidad Didáctica IlI:
En el caso de la comunicación oral, es importante para interactuar con los demás,
para nuestro desarrollo social, además es lo primero que aprendemos desde niños, y
con lo que viviremos el resto de nuestras vidas a (excepción de las personas mudas).
Tanto la comunicación oral como la escrita son importantes, para el razonamiento
verbal. La comunicación oral se establece entre dos o más personas, tiene como
medio de transmisión el habla y como código un idioma. Cada técnica empleada con
el fin de intercambiar ideas tiene un campo de aplicación muy variado, entre los que
figuran: el personal, social, profesional, político o científico, entre otros. Sea cual sea
el momento, el lugar o la circunstancia, comunicarse es un proceso inevitable del ser
humano. La comunicación oral permite a los individuos realizar las acciones de la vida
cotidiana, formarse como persona e integrarse en la vida social.
Objetivo de la Unidad Didáctica IlI:
Analizar el conjunto de principios inherentes a la comunicación oral mediante
ejercicios prácticos, siendo responsables en el desarrollo investigativo.
Organizador Gráfico de la Unidad Didáctica III:
COMUNICACIÓN ORAL
Del gruñido a la palabra
La comunicación
humana.
Comunicación psicologista.
Funciones de la
Comunicación Humana
Funciones de
Lenguaje
Habilidades de
pensamientocrítico:
análisis y síntesis
114
Actividades de Aprendizaje de la Unidad Didáctica III:
Sistema de
conocimientos
Sistema de habilidades Sistema de
Valores
COMUNICACIÓN ORAL
Del gruñido a la palabra
La comunicación humana.
Comunicación psicologista.
Funciones de la
Comunicación Humana
Funciones del Lenguaje
Habilidades de pensamiento
crítico: análisis y síntesis.
Sintetizar la comunicación
humana y psicologista.
Analizar el lenguaje
humano y proceso de
comunicación humana.
Emplear en sus
comunicaciones diarias las
funciones de la
comunicación humana.
Identificar las funciones del
lenguaje en lo académico,
personal y profesional.
Emplear comunicaciones
asertivas, para que
identifiquen las funciones
del lenguaje y elementos
de la comunicación, para
generar una comunicación
fluida y eficiente.
Emplear las habilidades
del pensamiento en
actividades diarias que
requieran de razonamiento
verbal.
Responsabilidad
investigativa en los
trabajos
Actividad de Aprendizaje I de la Unidad Didáctica III:
Las palabras un asunto muy serio. Desde que el ser humano pasó, en la noche de los
tiempos, del gruñido escueto al lenguaje articulado complejo esas redondas sílabas,
que una tras otra pronunciamos en forma por demás irresponsable, no han hecho más
que causarnos problemas; hasta el punto que no pocas veces uno piensa cuánto
mejor le habría ido a la humanidad si se hubiese quedado en el gruñido, o en el silencio
reflexivo del homínido que se detiene a pensar si valdrá la pena seguir evolucionando.
115
DEL GRUÑIDO A LA PALABRA
ORIGEN DEL LENGUAJE
El lenguaje articulado es la faceta del hombre más exclusiva; ningún otro ser la posee.
Pasar del gruñido a la palabra fue una asignatura que, sin duda, les costó sudores a
Sugerencia: analiza y comenta con su maestra.
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Responder a las actividades de auto evaluación.
Talleres: Investigar Del gruñido a la palabra
.
» Extraer las ideas principales de un texto cualquiera. » Expresar conceptos de manera clara y ordenada, con tus propias palabras. » Facilitar el estudio de un tema: es un instrumento de trabajo.
.
.
116
nuestros antepasados. Pero lo pudieron conseguir gracias a su cerebro y a su aparato
fonador.
“El momento en que el hombre primitivo fue capaz de articular el primer lenguaje sigue
siendo un misterio. Lo que está claro es que fue un duro aprendizaje”
El aparato fonador humano, la laringe está más baja que en el simio, y se crea un
espacio, la faringe, que permite modular sonidos. El aparato fonador del
astrolopithecus, su cráneo era simiesco y su cerebro muy pequeño. El grado de
evolución del Homo erectus hace pensar que sólo podía comunicarse con gestos. El
hombre de Neandertal tenía un lenguaje articulado. El cerebro del Homo sapiens está
capacitado para dominar entre veinte y veinticinco idiomas distintos.
Diferentes idiomas en el mundo
En la actualidad son de tres a cuatro mil lenguas diferentes que se hablan en nuestro
planeta. La evolución de la palabra mediantes primitivos
En la prehistoria se comunicaban prácticamente por vía oral, el lenguaje se ha
desarrollado por medio de actividades de grupo como la caza o también por media de
gestos.
Etapas de los Primitivos mediante la comunicación
DEL GRUÑIDO A LA PALABRA
¿Porque el hombre dejo atrás el gruñido hasta lograr evolucionar a las delicias del
habla?
117
La comunicación tiene como objetivo mostrar o establecer tu subjetividad y la
conciencia de existencia del ser humano.
Cada acto humano es comunicación y es también un intento de transmitir algo; desde
la satisfacción que debió sentir el Australopithecus cuando degustaba el producto de
su caza y emitía un gruñido.
El Avance del habla en el hombre
Ninguna otra especie de la tierra ha sido capaz de alcanzar los niveles que en el habla
ha alcanzado el hombre
Porque con mucha habilidad, este chimpancé fue capaz de asimilar los signos y
combinarlos para la elaboración de frases sencillas.
Tareas: ¿Porque el hombre dejo atrás el gruñido hasta
lograr evolucionar a las delicias del habla?
Reflexión: Importancia del Origen del Gruñido de las palabras.
¿Cuáles son Factores que pueden incidir en el desarrollo del lenguaje oral?
Apuntes claves:
Gruñir es saludable, por lo demás. Nos acerca al animal y, en esa misma
medida, a la libertad. Qué bello sería, en lugar de tanto saludo empalagoso, en
vez de tanta palabrería almibarada, un portentoso y común gruñido entre dos
seres que se encuentran en la mitad de la calle. Cuánta demostración de
auténtico afecto brotaría de ese gesto primitivo. Pero no. Nos limitamos al qui
hubo y al todo bien en medio del tráfago cotidiano de la urbe, que a veces es
más una ficción de nuestra ansiedad que una realidad del progreso. Ignoramos
que gruñir (pero gruñir de verdad, con toda la feliz vitalidad de las entrañas) es
una de las más altas formas de la comunicación
118
Actividad de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica II:
La comunicación humana. Es un proceso innato en el hombre, una necesidad básica,
para la que venimos determinados biológicamente. ... La comunicación es un acto de
relación humana en el que dos o más participantes intercambian un mensaje mediante
un lenguaje o forma de expresión.
Foro: ¿Cuál es el origen de los sonidos de las palabras?
.
Resumen:
119
LA COMUNICACIÓN HUMANA
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra.
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Responder a las actividades de auto evaluación.
Talleres: La comunicación humana.
¿Cómo se comunicaban los seres humanos?
¿Qué función cumple la comunicación en el ser humano?
.
.
120
La comunicación humana, es un intercambio de mensajes, opinión, estados de ánimo
o impresiones entre un emisor y un receptor, utilizando distintos recursos y
códigos; fortalece las relaciones sociales, enriquece a los implicados y es el principal
elemento del desarrollo cultural. Además, es un área que se dedica a definir la forma
de comunicarse de los seres humanos, ya que se relacionan para transmitir una
información, expresar sentimientos, influir sobre los demás y desarrollar acciones, su
herramienta fundamental es el lenguaje verbal.
121
El hombre desde que nace, se comunica por medio de diferentes pautas y es la
transmisión de información, la que le permite llevar a la práctica dicha facultad innata,
una necesidad básica para la que estamos capacitados biológicamente. La
comunicación es propiamente un acto de relación humana, en el que dos o más
individuos comparten un testimonio, utilizando un tipo de lenguaje o forma de
expresión. Esta actividad es interactiva y social, hace posible comprender el mundo
que nos rodea, poner en orden los pensamientos, manifestar la manera de sentir,
proponer criterios, comprender los proyectos e ideas de los demás.
El ámbito comunicativo, sería entonces, la secuencia de elementos, factores y
situaciones (ambientales, sociales, individuales, emotivas, etc.), que permiten el
desarrollo del acto comunicativo de una forma concreta. La comunicación es por todo
lo antes mencionado, un proceso de transferencia de misivas de una entidad a otra.
Los procesos de esta actuación, son símbolos de interacciones moderadas por lo
general, entre dos agentes que comparten una codificación de signos y
normas semióticas, la información se incluye en un embalaje y se orienta de un emisor
a un receptor, valiéndose de algún medio.
El receptor interpreta el mensaje y le brinda al expedidor una retroalimentación; es de
mencionar que, todas las formas de comunicación necesitan un emisor, un anuncio y
un receptor específico. La comunicación necesita que todos los participantes tengan
un espacio común de interacción y además, que existan recursos auditivos como el
habla, una canción y tono de voz; aunque también hay medios no verbales tales como:
el lenguaje físico, el lenguaje por señas, el tacto, el contacto visual y la escritura.
En el proceso de comunicación, es necesario entender los factores centrales que
conforman su importancia en el mundo de las relaciones humanas:
Toda forma de proceder o de no proceder, es comunicación.
Es un recurso que se da en un contexto.
Es bidireccional, sus efectos dependen del que comunica y del que recibe y
descifra.
Es un medio de causalidad radial, e) Lo céntrico del proceso es que produce
un efecto o influencia sobre la otra persona.
122
Los individuos se comunican también mediante la actitud, movimientos y
miradas.
La comunicación cumple múltiples funciones, las cuales se pueden resumir en que
ésta actúa para dominar el comportamiento de los integrantes de un grupo,
impulsando la motivación, por ejemplo, cuando se les explica a los trabajadores cómo
deben hacer su trabajo, lo bien que lo están realizando y lo pueden hacer para que
mejore su desempeño. Es así mismo, un medio básico de interrelación social para la
satisfacción de requerimientos sociales y finalmente, suministra la información que las
personas y sociedades necesitan, para tomar decisiones y estudiar otras alternativas.
Es de mencionar que, los seres humanos poseen varias clases de inteligencia: oral,
matemática, espacial, armónica, corporal, intrapersonal e interpersonal. Aunque las
personas disponen de todas, hay una que predomina sobre todas las demás y es, la
interpersonal, a través de la cual se manifiesta la capacidad de interacción
comunicativa, que posibilita al hombre descifrar la información que le es transferida y
que luego, al ponerla en práctica como un conocimiento, brinda mayor poder de
convicción e influencia.
Cuando dos personas se comunican a través de una conversación, al menos
surgen cinco hechos diferentes:
Lo que el receptor entiende sobre lo que dijo el emisor.
Lo que el emisor realmente dijo.
Lo que escucha el receptor.
Lo que el emisor piensa que oye el receptor y
Lo que el receptor piensa que el emisor ha dicho
Reflexión: Piensa, comente y responda
¿Qué es la comunicación humana ejemplo?
¿Cuáles son los tipos de comunicación humana?
123
Resumen:
:
Actividad de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica II:
La comunicación psicologista, como podemos apreciar, radica en la forma
cómo se comunica y cómo se recibe y procesa el mensaje. Se necesita de todo un
Apuntes claves:
La comunicación humana, en su sentido más amplio, es entendida como el
intercambio de información que permite el buen funcionamiento de los
colectivos, ya sean humanos o animales ligadas a una situación concreta.
Foro: ¿Qué es la comunicación y para qué sirve?
¿Qué formas existen para comunicarse
Tareas: ¿Cómo se inició la comunicación en el ser humano?
¿Cuándo los seres humanos empezaron a hablar?
124
proceso mental, anímico, sensorial y activo que posibilite la comprensión de
la comunicación. El emisor.
COMUNICACIÓN PSICOLOGISTA
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
.
Responder a las actividades de auto evaluación.
Talleres: Mediante un mapa conceptual sintetice el tema de la Comunicación
psicologista y emita su aporte personal.
.
.
125
La comunicación psicologista, como podemos apreciar, radica en la forma cómo se
comunica y cómo se recibe y procesa el mensaje. Serán, por lo tanto, algunos los
niveles para comunicarse: grupal, social, intrapersonal e interpersonal. De manera
especial, la comunicación psicologista se fijará más en la comunicación intrapersonal,
en razón de que es la actitud personal e interna de cada individuo para «concebir al
comunicante-intérprete como un ser eminentemente activo en su interior». Así, cada
individuo buscará mecanismos a través de los cuales, transforma, procesa, selecciona
o desprecia tanto lo que comunica como lo que como receptor recibe. Con estos
antecedentes, veamos ahora lo que sucede con el receptor y la comunicación. Ya
hemos dicho que el emisor tiene gran parte de responsabilidad en el proceso de la
comunicación, pero cuando la comunicación falla, no sólo es culpa de él; una gran
parte de esta responsabilidad depende del receptor, por cuanto es el que debe poner
todo de su parte para producir la respuesta que el emisor espera. Una de las
cualidades o virtudes que debe caracterizar al receptor es saber escuchar. Se necesita
de todo un proceso mental, anímico, sensorial y activo que posibilite la comprensión
de la comunicación. El emisor que no está alerta y concentrado, pierde la pista y el
hilo del mensaje. Se necesita gran capacidad de concentración para eliminar los
ruidos que distraen, los efectos físicos del orador, la dificultad de éste al hablar o algún
126
parecido con personas de ingrata recordación. Estos y algún otro problema pueden
interferir la comunicación.
Cuando escuchemos, evaluemos críticamente las ideas que nos transmiten. Oyente
que no analiza lo que escucha, es como si no escuchase nada. No seamos pasivos,
inactivos; debemos asumir una actitud activa y crítica, bien sea para aceptar o rechazar
la comunicación. Si nuestro interés es lograr al máximo la información que estamos
recibiendo, eliminemos los prejuicios y cualquier otra actitud que de antemano
tengamos sobre el emisor u orador. No está bien que antes de escuchar al expositor
hayamos decidido si nos va a gustar o no el tema o asunto a tratarse. Estas son
posiciones demasiado subjetivas que conviene superarlas. Para ello, por más que nos
veamos afectados por algún problema que tengamos frente al emisor, aprendamos a
controlarnos, a tener un buen grado de paciencia y de comprensión para saber aceptar
algunas cosas, aunque en el fondo nos disgusten; de lo contrario no sabremos
escuchar lo que dice la otra persona. Asimismo, si de antemano damos por aceptado
lo que la otra persona va a decir, en virtud de que supuestamente ya lo sabemos, tenga
la seguridad de que la comunicación se va a obstaculizar, de la misma manera que si,
sin ningún criterio objetivo, pensamos de antemano que la persona que va a transmitir
un mensaje, no está calificado para hacerlo.
Reflexión: Piense, comente y responda:
¿Por qué somos la única especie que aprendió a hablar?
Tareas: Investigar Cuales son los criterios de la comunicación humana.
¿Cuáles son las etapas o modos de la comunicación?
127
:
Actividad de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica III:
Dentro de las funciones y elementos de la comunicación humana, son seis los
principales: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto. ... Canal: el conducto
por el que se transmite la información, y que el receptor percibe para captar el
mensaje. A través de los sentidos, el receptor recibirá la información.
Apuntes claves:
Comunicación Psicologista Se interesa de la posición del emisor como del
receptor para saber cual es la disposición y el estado en que se da y se recibe
la comunicación. Ejemplo La comunicación que tienen los lideres hacia una
multitud de personas El emisor que no toma en cuenta las características del
receptor, posiblemente no llegara con su mensaje y tal ves nunca logre la
respuesta que espera.
Foro: Importancia de las etapas de la comunicación humana.
.
. Resumen:
Lo que el hombre siente y piensa lo exterioriza a través del instrumento
de comunicación que el LENGUAJE La historia de nuestra cultura, y por
ende de nuestra civilización, ha caracterizado el fenómeno de la
comunicación en tres grandes etapas o modos:
Cultura oral
Cultura escrita
Cultura audiovisual
128
IMPORTANCIA DE LAS FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN
HUMANA
Es importante conceptualizar la comunicación humana como un proceso.
Un proceso se puede definir como una serie de eventos que ocurren de manera
consecutiva, en orden y tiempo definidos.
Elementos del proceso:
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Responder a las actividades de auto evaluación.
Talleres: Importancia de las Funciones de la Comunicación Humana
. .
.
129
a.- Fuente emisor (codificador) b.- mensaje (código)
c.- Receptor (decodificador) d.- Canal
e.- Ruido e.- Retroalimentación
FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN HUMANA
Se refiere a los usos que damos al lenguaje.
CLASIFICACION Expresiva
Utilitaria informativa
COMUNICACIÓN HUMANA Persuasiva
La comunicación puede tener su importancia decisiva promoviendo el desarrollo
humano en el nuevo clima de cambio social de nuestros días.
A medida que el mundo avanza hacia la descentralización, la economía de mercado
y una mayor democracia, mejoraran las condiciones para que la población empiece a
fijar su propio rumbo al cambio.
130
Pero es necesario aumentar su sensibilización, participación y capacidad. Los
conocimientos y tecnologías relacionados con la comunicación son esenciales para
esta tarea, pero suelen estar subutilizados. Es necesario tomar medidas que impulsen
una planificación y aplicación eficaces de los programas de comunicación.
TIPOS DE COMUNICACIÓN
Las formas de comunicación humana pueden agruparse en dos grandes categorías:
LA COMUNICACIÓN VERBAL.- Se refiere a las palabras que utilizamos y a las inflexiones de
nuestra voz (tono de voz). La comunicación verbal puede realizarse de dos formas.
Oral.- a través de signos orales y palabras habladas.
Escrita.- Por medio de la representacion grafica de signos.
LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
Hace referencia a un gran numero de canales , entre los que se podrian citar como
los mas importantes el contacto visual,los gestos faciales,los movimientos de brazos
y manos o la postura y la distancia corporal.
La comunicación no verbal se realiza a travez de multitud de signos de gran variedad
Imagenes sensoriales (Visuales, auditivas, olfativas) sonidos,gestos,movimientos,etc.
131
Reflexión.: Piensa, comente y responda
¿Cuáles son las funciones o elementos de la comunicación humana?
Apuntes claves:
La comunicación es un proceso complejo en donde se intercambia
información constantemente entre dos o más personas. Uno de los
involucrados transmite un mensaje en un código a través de un canal
o medio, y el otro involucrado recibe el mensaje y responde repitiendo
el mismo ciclo.
Tareas: ¿Qué función cumple el código?
¿Cómo se puede comunicar el ser humano?
¿Cuáles son los medios de comunicación y sus funciones?
132
Resumen:
Actividad de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica III:
La función principal del lenguaje humano es comunicar. La comunicación humana, sin
embargo, opera de maneras distintas según el tipo de mensaje que queramos trasmitir
o el tipo de comunicación que busquemos sostener con uno o varios interlocutores.
Foro: ¿Cuál es el medio de comunicación más utilizado en la
actualidad?
¿Cuáles son los tipos de comunicación?
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
.
133
¿QUÉ SON LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE?
Se entiende por las funciones del lenguaje a los distintos cometidos con que el ser
humano emplea el lenguaje, es decir, los propósitos comunicativos con los que utiliza
esa herramienta cognitiva y abstracta. Esto ha sido objeto de estudio de la Lingüística
y las Ciencias de la Comunicación durante décadas, y distintos teóricos les han
atribuido clasificaciones y órdenes, destacando los de Karl Bühler y, sobre todo, los
que Roman Jackobson elaboró a partir de ellos.
Las distintas funciones del lenguaje, entonces, hacen énfasis cada una en los
elementos básicos de la comunicación que se han identificado, y que son:
Emisor. Aquel que produce el mensaje y pone en marcha el proceso de su
transmisión.
Receptor. Quien recibe y decodifica el mensaje, entendiéndolo. Punto final del
proceso.
Canal. Medio físico a través del cual se envía el mensaje, sean ondas sonoras,
papel impreso, etc.
Mensaje. Aquel contenido psíquico que se desea compartir a través del
lenguaje, ya sea una orden, una emoción, una descripción, etc.
Código. La codificación o el “idioma” que se usa para transmitir ese mensaje,
ya sea una lengua hablada, el código morse, etc.
Las funciones del lenguaje son seis, según lo estableció Jackobson, y a través de ellas
puede darse cuenta de los límites y las capacidades del lenguaje humano, así como
los propósitos o los objetivos con los que podemos usarlo en cualquier ocasión.
Puede servirte: Elementos de la Comunicación.
Función referencial
También llamada función informativa, se refiere al uso del lenguaje para indicar algún
aspecto del universo exterior del emisor, es decir, de la realidad misma. Por ende, se
Talleres: Importancia de las Funciones del Lenguaje
.
.
134
centra en el mensaje a transmitir más que en el resto de los elementos comunicativos:
es la función “objetiva” del lenguaje, que sirve para indicar algo concreto.
Por ejemplo, cuando describimos cómo lucía ayer un amigo común, cuando indicamos
el resultado de una operación matemática o cuando le decimos la hora a un
transeúnte. Estamos indicando, informando o referenciando la realidad a nuestro
alrededor.
Función emotiva
La función emotiva o expresiva del lenguaje tiene que ver con la realidad psíquica o
emocional del emisor, en quien lógicamente se centra. A menudo contiene formas
verbales en primera persona, aunque no necesariamente; en todo caso se basa en
transmitir al receptor algún elemento de ánimo o de subjetividad del emisor.
Por ejemplo, cuando nos quejamos tras recibir un golpe, o cuando nos lamentamos
con un amigo tras haber sido abandonados por la pareja, o cuando le decimos a
alguien cómo nos sentimos o qué sentimos en ese exacto momento, ya sea
directamente o a través de metáforas: “¡Qué hermoso día!” o “Me siento de la patada”.
Función apelativa
También llamada conativa, es la que se centra en el receptor, pues busca producir en
él una reacción deseada. Se trata de la función imperativa del lenguaje, la que
empleamos para lograr que otros hagan lo que deseamos, ya sea que les estemos
pidiendo un favor, ordenando algo o amenazando si no lo hacen.
Por ejemplo, cuando le decimos a alguien que nos abra la puerta, cuando le indicamos
a alguien qué calle tomar para llegar a su destino, cuando pedimos que nos digan la
hora o mandamos a callar a alguien.
Función metalingüística
Esta función le permite al lenguaje hablar de sí mismo, ya que se centra en el código
comunicativo, dándonos oportunidad de aclarar términos, preguntarle al otro si nos
comprende o corregir el modo en que decimos las cosas.
Por ejemplo, cuando le corregimos la gramática o la ortografía a alguien, o cuando
explicamos a un niño el significado de una palabra, incluso cuando usamos el lenguaje
para aprender una lengua (código) nueva.
135
Función fática
La función fática o relacional sirve apenas para comprobar que el canal de
comunicación, en el cual se centra, está activo y podemos iniciar la transmisión del
mensaje. No tiene ningún otro propósito y por lo general está comprendido por
palabras desprovistas de otro sentido e incluso significado.
Por ejemplo, en algunos países, al atender el teléfono se dice “¿Aló?”, “¿Hola?” o
“Diga”, palabras que no tienen un sentido real en el mensaje a transmitir, simplemente
sirven para verificar que hay alguien del otro lado del aparato.
Función poética
La función poética o estética es quizá la más complicada, pues se centra también en
el mensaje a transmitir, pero también sobre el código en que se lo hace, ya que tiene
lugar cuando buscamos embellecer, hacer más efectivo o más lúdico (juguetón) el
mensaje, como en el caso de las rimas poéticas, los acertijos, los refranes y otros giros
de lenguaje que se usan para hacer más potente y rica la comunicación.
Por ejemplo, cuando recitamos un poema, o cuando usamos una figura retórica para
expresarnos (metáforas, hipérboles, etc.) o cuando hacemos juegos de palabras.
Reflexión. : Piensa, comente y responda
Escribir cinco oraciones empleando la función apelativa o conativa.
Importancia de las funciones del lenguaje
Apuntes Claves:
Cuando las personas emiten mensajes se están comunicando, esta capacidad es
exclusivamente humana .Estos mensajes se transmiten a través de los signos que
constituyen la lengua. La vida social no podría desarrollarse sin la capacidad del ser
humano de construir y manejar la lengua. El lenguaje utilizado con diversas
finalidades es lo que llamamos Funciones del Lenguaje.
Tarea: ¿Cuáles son las funciones del lenguaje y luego realizar
Tres ejemplos de cada función?
136
:
Actividad 6 de la Unidad Didáctica III:
Interpretación: Se debe comprender y expresar, destacando lo más importante como,
datos, juicios, eventos, expresiones, etc. En el pensamiento reflexivo nuestras ideas
están dirigidas hacia un objetivo; la solución del problema que nos puso a pensar.
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Foro: ¿Cómo define las funciones del Lenguaje?
Porque es importante el estudio de las funciones del lenguaje.
Resumen:
137
EL PENSAMIENTO CRÍTICO O EL JUICIO CRÍTICO
El pensamiento crítico o el juicio crítico es la habilidad de analizar y reflexionar sobre
los hechos de forma objetiva para poder crearse un juicio o una opinión certera. A
pesar de que existen distintas definiciones del término, todas incluyen el examen de
la realidad de forma racional como un componente fundamental de la capacidad de
pensamiento crítico.
Esta forma de pensamiento no se desarrolla de forma automática con el nacimiento,
sino que es necesario practicarla con el objetivo de ser capaz de utilizarla. Para poder
desarrollarla es necesario superar algunas características innatas de las personas,
como el egocentrismo y el socio centrismo.
Por otra parte, la capacidad de formar juicios críticos aporta gran cantidad de
beneficios, como resolver problemas sistemáticamente, entender las conexiones
lógicas entre ideas y adquirir valores y creencias basados en la realidad. Debido a su
importancia, el estudio de esta forma de pensamiento ha sido fundamental desde la
Antigüedad.
Características
Siete de sus características más importantes.
Es razonable y racional:
Una persona que esté utilizando el pensamiento crítico no llega a conclusiones
precipitadas ni se basa en sus emociones para tomar una decisión.
Por el contrario, es capaz de recopilar los datos necesarios como para entender una
situación por completo, y luego analizarlos para extraer la conclusión más lógica.
Por lo tanto, cualquier razonamiento que se base en los sentimientos o las opiniones
en lugar de en los hechos no puede ser considerado como pensamiento crítico.
Talleres: Que es el pensamiento crítico cite tres ejemplos
Como se aplica el pensamiento crítico.
138
Es reflexivo:
Para llevar a cabo un acto de pensamiento crítico no es suficiente con poder recopilar
datos racionales y dejar de lado las emociones.
Además de esto, una persona que quiera formular un juicio crítico tendrá que ser
capaz de reflexionar sobre el tema, de tal manera que se asegure de comprender
totalmente lo que está ocurriendo.
Requiere de la voluntad para investigar sobre un tema:
Una persona que no sienta curiosidad sobre un tema o situación en concreto no podrá
nunca realizar un ejercicio de pensamiento crítico sobre ello.
Esto se debe a que, para poder recopilar todos los datos y analizarlos de forma no
sesgada, es necesario querer conocer realmente lo que ocurre.
Por ello, las personas capaces de formular juicios críticos sienten curiosidad de forma
innata o, en algunas ocasiones, han aprendido a generársela.
La persona debe ser capaz de pensar de forma independiente:
Aceptando toda la información que recibe, una persona jamás será capaz de
desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico. Por el contrario, para alguien que
quiera conseguirlo debe poder analizar todas las opiniones y hechos que recibe, con
el fin de separar los que son ciertos de los que no.
Por esta misma razón, una persona que sea capaz de utilizar el pensamiento crítico
no es fácilmente manipulable: al reflexionar siempre sobre lo que escucha, será capaz
de separar la verdad de lo que no lo es.
Requiere de pensamiento creativo:
Debido a que no puede fiarse de todo lo que escucha, una persona con pensamiento
crítico tiene que ser capaz de encontrar soluciones novedosas a distintos problemas;
de esta manera podrá generar sus propias respuestas, aunque nadie más las haya
encontrado todavía.
139
Tiene que ser imparcial
La persona con la capacidad de generar juicios críticos tiene que poder escuchar todas
las versiones de un mismo hecho con el fin de decidir cuál es la verdadera.
Por lo tanto, no puede dejarse llevar por sus prejuicios u opiniones previas; los
pensamientos sesgados no tienen cabida en una persona que quiera dominar esta
habilidad.
Se centra en decidir de forma consciente qué creer o hacer
Al contrario que muchas personas que nunca eligen su manera de pensar o de actuar
y simplemente se dejan llevar, aquellos capaces de utilizar el pensamiento crítico
reflexionan de manera consciente sobre estos aspectos tan importantes de su vida.
De esta manera, en lugar de dejarse llevar por lo que piensa la mayoría, son capaces
de crear su propio camino y encontrar las verdades que son válidas para ellos.
Habilidades del pensador crítico
Para conseguir utilizar el pensamiento crítico, una persona debe dominar una serie de
habilidades fundamentales:
Tener conciencia de la situación, con el fin de identificar problemas, ideas o
situaciones sobre los que se quiere reflexionar.
Entender la importancia de priorizar y organizar los datos para resolver un
problema.
Ser capaz de recopilar la información pertinente para entender la situación
entre manos.
Entender todos los datos recogidos, incluso aquellos que tienen significados
ocultos.
Diferenciar entre la información verdadera de la que no lo es, evitando utilizar
prejuicios para separar los dos tipos.
Encontrar relaciones lógicas entre los distintos datos, de tal manera que se
ordenen en una explicación coherente.
Extraer conclusiones y generalizaciones lógicas, además de ser capaz de
ponerlas a prueba para comprobar su veracidad.
140
Reorganizar las propias creencias con base en las nuevas experiencias e
información adquiridas con el tiempo.
¿Para qué sirven estas habilidades?
Todas estas habilidades adquiridas al desarrollar el pensamiento crítico pueden ser
utilizadas en multitud de situaciones, tanto en la vida personal como en la profesional.
Algunos ejemplos son los siguientes:
Un médico de emergencias será capaz de decidir en qué orden deben ser
tratados los pacientes en función de las características de cada caso.
Un albañil podrá seleccionar los mejores materiales para el trabajo de
construcción que tenga que realizar.
Un abogado encontrará las estrategias adecuadas para enfrentarse a un caso
concreto.
Actitudes del pensador crítico
Convertirse en un pensador crítico implica un proceso; no solo es necesario
desarrollar las habilidades mencionadas anteriormente, sino que también hay que
adquirir las formas de pensar y de comportarse relacionadas con esta destreza.
En su libro Convertirse en un pensador crítico, el ingeniero industrial y trabajador social
Vincent Ruggiero describe lo que él llama «las cuatro actitudes empoderantes» de un
pensador crítico. Son las siguientes: humildad, apertura a las críticas, respeto hacia
los demás y voluntad para trabajar duro.
Humildad:
Incluso los mejores pensadores críticos pueden equivocarse en sus juicios. Cuando
una persona cree que ya lo sabe todo sobre un tema, deja de estar abierta a nueva
información, críticas o ideas.
Por ello, una de las actitudes más importantes que se deben adoptar a la hora de
realizar juicios críticos es la humildad. De esta manera, la persona continuará
aprendiendo de todas las situaciones que se encuentre, ya sea para reforzar sus ideas
previas o para cambiarlas con base en nuevas ideas.
141
Apertura a las críticas:
Por la misma razón, un pensador crítico tiene que ser capaz de escuchar opiniones
contrarias a las suyas.
Sin embargo, esto no significa que tenga que aceptar todo lo que los demás le digan:
simplemente debe abrirse a la retroalimentación de los demás antes de decidir si lo
que le dicen tiene sentido o si es necesario descartarlo.
Respeto hacia los demás:
Aunque en muchas ocasiones sus ideas serán más válidas que las de la mayoría de
las personas (debido principalmente a que ha dedicado más tiempo a reflexionar sobre
estas), el pensador crítico debe respetar a los demás con independencia de quién
tenga la razón.
Incluso cuando no se esté de acuerdo con las opiniones de la otra persona, adoptar
una actitud hostil hacia ella perjudicará el proceso de pensamiento crítico, además de
las relaciones con los demás.
Voluntad para trabajar duro:
Entender la manera real en la que funciona el mundo es un paso muy importante, pero
tan solo se trata del primero. Por eso, una vez que ha aclarado sus ideas, el pensador
crítico debe estar preparado para ponerlas a prueba mediante la acción.
En este sentido, reflexionar sobre el mejor plan de acción posible para conseguir un
objetivo ayudará a alcanzarlo de forma más eficiente; por lo tanto, el pensamiento
crítico y el trabajo duro son dos habilidades que se refuerzan mutuamente.
¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico?
Siete estrategias que podrás utilizar desde ahora mismo para comenzar a desarrollar
tus habilidades de pensamiento crítico.
142
Haz preguntas simples:
Cuando comenzamos a examinar un tema es fácil sentirse abrumado con la cantidad
de información disponible. Normalmente queremos saberlo todo de golpe, pero si
nuestras preguntas no son las adecuadas podemos caer presos del exceso de
información.
Para evitarlo y comenzar a desarrollar tus habilidades de pensamiento crítico,
comienza realizando preguntas sencillas: ¿qué es lo que ya sabes sobre el tema en
cuestión?, ¿qué quieres aprender?, ¿hay algún aspecto en concreto sobre el que
necesites saber más?, ¿de dónde puedes sacar la información?
Cuestiónatelo todo:
En ocasiones lo que creemos saber es tan complejo, o la información está tan
mezclada, que resulta complicado separar lo que es cierto de lo que no lo es.
Por lo tanto, para pensar de manera racional sobre cualquier tema lo primero que
necesitamos hacer es volver a repasar los fundamentos de lo que tenemos como
cierto.
Para ello, tendrás que comenzar a dudar sistemáticamente de todo aquello que dabas
por bueno. Cuando detectes una creencia o pensamiento que no puedas respaldar
con hechos objetivos y fácilmente verificables, investiga sobre el tema hasta que
puedas formarte una opinión racional al respecto.
Presta atención a tus procesos mentales:
Nuestra mente es capaz de una gran cantidad de proezas, pero no es infalible. Según
Daniel Kahneman, psicólogo ganador de un premio Nobel, cuando examinamos
información nuestro cerebro toma una serie de atajos para explicar de forma más
sencilla lo que ocurre: los heurísticos.
Estos procesos de pensamiento harán que tengas que estar muy pendiente de lo que
pasa dentro de tu mente si quieres conseguir examinar la información disponible sin
dejarte llevar por tus prejuicios o ideas preconcebidas.
143
Evalúa de manera racional la evidencia existente:
Cuando estés examinando un problema o un tema en concreto, no es necesario que
evites buscar información sobre ello por miedo a no ser objetivo.
Aunque es cierto que para casi todo existe evidencia contradictoria, una de las mejores
maneras de practicar el pensamiento crítico es examinando toda la información sobre
un tema tratando de distinguir lo que es válido de lo que no.
Para ello, cuando te encuentres frente a una nueva evidencia, pregúntate lo siguiente:
– ¿Quién ha recopilado esta información? ¿Se trata de una opinión o, por el contrario,
son hechos demostrables?
– ¿De qué manera se han recopilado estos datos? El procedimiento, ¿está basado en
el método científico o, por el contrario, se trata de evidencia menos concluyente como
encuestas o entrevistas?
– ¿Qué intenciones tenían los investigadores? ¿Pueden haber influido en los
resultados de sus estudios?
Piensa por ti mismo:
Por último, en ocasiones la evidencia encontrada no es suficiente como para formarte
una opinión definitiva sobre un tema. En estos momentos, tendrás que hacer caso de
tu sentido común y de tus experiencias previas para tomar una decisión.
Por ejemplo, en el ámbito de la nutrición parecen existir muchos datos contradictorios
sobre lo que es sano y lo que no. Sin embargo, en tu propia experiencia, ¿qué te hace
sentir mejor? ¿De qué manera estás más sano y tienes un cuerpo más saludable?
Pensamiento analítico:
El pensamiento analítico consiste en tener la capacidad de descomponer un problema
complejo en partes más simples. Este pensamiento es el que diferencia a una persona
que se queda dando vueltas ante un error de código durante horas y otro que lo saca
en minutos. No hablo de la experiencia en haberse encontrado con ese problema
antes y ver el parecido, hablo de ser capaz de avanzar en la resolución.
La gente con pensamiento analítico aplica el diagnóstico diferencial en la resolución
de problemas de forma natural e inconsciente. Evalúa las posibles causas al problema
144
y busca diferentes comportamientos entre las causas, para así poder hacer una
prueba y descartar hipótesis.
Por lo tanto es clave para los que se dedican a servicios. Aunque también es
importante para los desarrolladores, que también participan de la gestión de
problemas al buscar bugs en sus programas.
Creo que este pensamiento puede ser innato y que hay gente que lo trae de serie.
Pero también creo que se puede enseñar, aunque nunca llegarán al nivel de los
innatos.
SÍNTESIS DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
Resumen: Es una reducción de un texto sacando solo las ideas principales.
Síntesis Rompecabezas de aronson: Es un escrito donde se muestran las ideas
principales son nuestras propias palabras.
Es una técnica donde se emplea el trabajo colaborativo, Consiste en cinco fases:
Se forman grupos puzzle.
Se dan temas a cada integrante del equipo.
Todos los del mismo tema se reúnen e intercambian ideas sobre el mismo.
Regresan a los grupos puzzle comentan lo que dijeron en sus grupos sobre
cada tema.
Se da una conclusión general de los temas.
Razonamiento verbal: Es la afirmación de alguna idea que parte de alguien y esta se
apoya en un mapa.
Argumento: es una prueba o razón para justificar algo como verdad.
Tipos de argumentación:
Positiva: dar argumentos con información que respalde nuestra postura.
Negativa: Cosiste en rechazar argumentos contrarios a nuestra postura
Reflexión: Para qué sirven las habilidades del pensamiento.
145
Apuntes claves:
Resumen:
:
Las habilidades del pensamiento son un proceso mental internalizado
que substituye accionar de los objetos reales por el operar con
conceptos. En las habilidades de pensamiento se fortalece la
continuidad, la búsqueda, el descubrimiento y la elaboración de
hipótesis que facilita el razonamiento y la reflexión
Foro: Importancia de las habilidades del pensamiento.
Tareas: Como se desarrolla el pensamiento crítico.
¿Cuáles son los tres tipos de pensamiento?
146
Actividades de Auto-evaluación de la Unidad Didáctica III:
¿Cómo nos comunicamos?
Las personas nos podemos comunicar de distintas maneras.
1.- ¿Qué son las habilidades del pensamiento analítico?
2.- ¿Qué es un pensamiento analítico?
3.- ¿Qué es el pensamiento analítico y cite tres ejemplos?
4.- ¿Qué puedo hacer para ser más analítico?
5.- ¿Qué son las habilidades del pensamiento analítico?
6.- ¿Qué es un pensamiento analítico?
7.- ¿Qué es el pensamiento analítico y cite tres ejemplos?
8.- ¿Qué puedo hacer para ser más analítico?
9.- ¿Qué es la síntesis en habilidades del pensamiento?
10.- ¿Qué es la discriminación en el proceso de pensamiento?
11.-¿Qué son las habilidades de pensamiento y para qué sirven?
12.- ¿Cuál es la importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento?
Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica III:
Estar pendiente de la plataforma virtual Amauta en donde se subirá la
actividad de evaluación correspondiente a la Unidad Didáctica III.
147
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Unidad Didáctica IV: Desarrollar la expresión oral
Introducción de la Unidad Didáctica IV:
Hablar, escuchar, preguntar, explorar, discutir, los problemas, ideas, y modelos de
obrar resulta de interés vital cada día para la creciente complejidad del mundo
moderno.
El hombre no hubiera podido consolidar y trasmitir su experiencia, si no hubiera
dominado un medio de comunicación de valor pleno un medio de intercambio de
pensamientos. Este medio cabal de comunicación, de intercambio de pensamientos
entre las personas, fue el lenguaje oral
El lenguaje puede expresar no solo nuestros conocimientos concernientes a lo que
nos rodea , sino, además , las relaciones que se dan entre nosotros y los fenómenos
del mundo exterior, entre nosotros y las demás personas, así como la actitud que
adoptamos acerca de nosotros mismos , acerca de nuestras acciones , nuestros
estados de ánimo y nuestras vivencias ; es idóneo también , para expresar
nuestras emociones e incitaciones volitivas.
El lenguaje, por tanto, fija y expresa el conjunto de los complejísimos fenómenos y
conexiones de la realidad. De manera que es, al mismo tiempo, medio de
comunicación por excelencia entre los hombres e instrumento que hace posible las
relaciones sociales. Por su carácter cotidiano, la mayoría de los hablantes no le
conceden al lenguaje la importancia que en todo sentido tiene.
Objetivo de la Unidad Didáctica IV:
Aplicar estrategias de elaboración de documentos escritos utilizando signos de
puntuación y reglas ortográficas, respetando las producciones y trabajos realizados.
148
Organizador Gráfico de la Unidad Didáctica IV:
Actividades de Aprendizaje de la Unidad Didáctica IV:
Sistema de
conocimientos
Sistema de habilidades Sistema de
Valores
TÉCNICAS PARA
DESARROLLAR LA
EXPRESIÓN ORAL
Formas y sugerencias para
realizar exposiciones.
El coloquio
El informe Oral
La conferencia
El discurso
Panel, simposio y mesa
Utilizar eficazmente las
técnicas de expresión oral.
Emplear en sus
exposiciones formas y
sugerencias óptimas y
aplicables.
Diseñar y ejecutar las
técnicas de expresión oral
para planificar
exposiciones.
Aplicar técnicas de
Respeto en la
producción de textos.
TÉC
NIC
AS
PAR
A D
ESA
RR
OLL
AR
LA
EX
PR
ESIÓ
N O
RA
L
Formas y sugerencias para realizar exposiciones..
El coloquio
El informe Oral
La conferencia.
El discurso.
Panel, simposio y mesa redonda.
Debate y discusión formativa.
Habilidades de pensamiento crítico: Pensamiento crítico y
creativo.
149
Sistema de
conocimientos
Sistema de habilidades Sistema de
Valores
redonda.
Debate y discusión
formativa.
Habilidades de pensamiento
crítico: Pensamiento crítico y
creativo.
expresión oral para
utilizarlas en exposiciones
de trabajos académicos,
evidenciando ortografía,
acentuación, signos de
puntuación, elementos y
estilos del lenguaje.
Emplear habilidades del
pensamiento en
actividades diarias que
requieran de razonamiento
verbal.
Actividad de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica IV
Las formas y sugerencias para realizar exposiciones orales consiste en hablar en
público sobre un tema determinado La exposición se hará de forma clara, sencilla y
ordenada para que se entienda bien. La introducción debe tener una estructura breve,
motivadora y precisa. Debemos comenzar con las ideas más generales relacionadas
unas con otras para que se puedan comprender.
Sugerencia: analiza y comenta con su maestra.
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes
del contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Talleres: ¿Porque es importante saber exponer en público?
¿Cuáles son las sugerencias para realizar una buena exposición?
150
FORMAS Y SUGERENCIAS PARA REALIZAR EXPOSICIONES: EL
COLOQUIO
Nos frecuencia nos vemos en la necesidad de exponer en público nuestras opiniones
sugerencias sobre cualquier tema, es por esto, que debes conocer y ejercitar la técnica
de la exposición oral.
¿CÓMO HACER UNA EXPOSICION ORAL?
1.- Busca información sobre el tema que vas a exponer .Puedes encontrarla en
libros, periódicos, revistas, etc.
2.- Prepara un guion o esquema con los puntos más importantes de tu
exposición.
3.- Procurar realizar carteleras con imágenes que sirvan para ilustrar la
exposición.
4.- Al dirigirte al público hazlo con claridad y con ejemplos que permitan la fácil
comprensión del y tema.
Exposición oral consiste en hablar en público sobre un tema determinado a la
exposición oral también se le llama conferencia o ponencia. Una exposición oral está
compuesta por cuatro partes importantes, que son: la introducción, el desarrollo, la
finalización o conclusión, y el plenario o también llamado coloquio.
Se recomienda realizar la presentación oral estructurada en tres bloques:
Inicio. Tras el saludo, se debe realizar una presentación de los aspectos
generales del trabajo, situando el tema y dando a conocer los objetivos del
estudio. El inicio se corresponde en líneas generales con la introducción del
texto escrito.
Nudo. Es la parte central de la exposición, en la que se deben desarrollar
siguiendo una secuencia lógica y cohesionada las ideas principales derivadas
del trabajo realizado. El nudo se corresponde con los contenidos descritos en
los apartados de método, resultados y discusión del texto escrito.
151
Desenlace. Síntesis o conclusión del trabajo expuesto, sin aportar elementos
nuevos. El desenlace se corresponde con el apartado de conclusiones del texto
escrito.
La exposición oral de la mayoría de trabajos académicos suele seguir una estructura
predeterminada que se ajusta al esquema que se sigue en el texto escrito y que los
evaluadores suelen acoger positivamente:
- Introducción y marco teórico.
- Metodología.
- Presentación de resultados.
- Discusión de los mismos.
- Formulación de las conclusiones.
El Coloquio.- Es una conversación, dirigida por un moderador, en la que varias
personas formulan preguntas a uno o más expertos en un tema.
Coloquio es una conversación entre dos o más personas precedida
generalmente de una exposición formal sobre el tema a ser discutido.
La palabra coloquio deriva del latín colloquium, que indica conversación.
Un coloquio se enmarca dentro de una conferencia dada a un auditorio por uno o
varios expositores sobre el tema que se quiere aprender. A su vez, el coloquio abre
una plática entre el público y los exponentes, quienes discuten sobre un tema
específico. En este sentido, los coloquios se organizan teniendo en cuenta un tema,
con expositores que enseñen sobre el asunto y espacios abiertos para la generación
de un diálogo con el público.
Los coloquios pueden ser de varios tipos, dependiendo del ámbito y del público para
el cual se organicen. Por ejemplo, un coloquio universitario puede centrarse en varios
temas definidos por los organizadores, dentro del espacio universitario y dirigido a un
público mayormente universitario.
Estructura de un coloquio
La preparación de una exposición para un coloquio debe estructurarse con una
introducción, un desarrollo y una conclusión.
La introducción debe explicar y sentar bases en el tema que será discutido.
152
El desarrollo expone la problemática en sí y por qué es importante su discusión.
La conclusión debe dar espacio para la generación de debates o diálogos entre el
público.
Coloquio en literatura
En el ámbito de la literatura, el coloquio es un tipo de composición en prosa o verso
estructurada en diálogos. Uno de los ejemplos de este subgénero es Coloquio de
perros de Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616) que relata una conversación
entre dos perros llamados Cipión y Berganza.
.
Reflexión: Piensa, comente y responda
Investigar acerca del tema y luego realiza un esquema de los
puntos mas importantes que se van a enfocar en la exposición.
Apuntes claves:
Es una conversación dirigida por un moderador, en la que varias personas
formulan preguntas a uno o más expertos en un tema
Foro: Investigar cómo hacer un coloquio y cite un ejemplo
Tareas: Mediante un organizador grafico sintetice el tema tratado.
Elaborar con buena caligrafía y ortografía carteles con imágenes
relacionadas al tema.
Aporte personal.
153
Resumen:
Actividad de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica IV:
Ante todo, con el informe oral se busca asegurar el mejor conocimiento de un tema
determinado. Para ello, el disertante debe ayudar a los oyentes a comprender y
recordar los hechos e ideas presentados humildemente.
En el ámbito de la literatura, el coloquio es un tipo de composición en
prosa o verso estructurada en diálogos. Uno de los ejemplos de este
subgénero es Coloquio de perros de Miguel de Cervantes Saavedra (1547-
1616) que relata una conversación entre dos perros llamados Cipión y
Berganza.
En este sentido, los coloquios se organizan teniendo en cuenta un tema,
con expositores que enseñen sobre el asunto y espacios abiertos para la
generación de un diálogo con el público.
Los coloquios pueden ser de varios tipos, dependiendo del ámbito y del
público para el cual se organicen. Por ejemplo, un coloquio universitario
puede centrarse en varios temas definidos por los organizadores, dentro
del espacio universitario y dirigido a un público mayormente universitario.
Sugerencia: analiza y comenta con su maestra.
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes
del contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Talleres: ¿Cuáles son las características de un informe oral?
Cuáles son las partes de un informe oral.
Cual es el propósito de un informe oral.
154
EL INFORME ORAL
El informe oral consiste en un discurso presentado de manera clara y pormenorizada.
En el se presenta el resumen de acontecimientos o actividades realizadas o a
realizarse, partiendo de datos comprobados.
Características del Informe Oral:
La pertinencia del lenguaje oral.
Notas características del informe.
Exaltación de la claridad.
Manifestaciones y complementos de la claridad.
La claridad no es mera corrección.
Peculiaridades de la expresión oral.
La concisión.
Concisión y síntesis.
El objetivo central es el de asegurar un mejor conocimiento en torno de un
determinado problema o acontecimiento. Y el propósito secundario es el de presentar
la información de modo que resulte interesante para el auditorio.
El informe oral consiste en un discurso presentado de manera clara y pormenorizada.
En el se presenta el resumen de acontecimientos o actividades realizadas o a
realizarse, partiendo de datos comprobados.
ELEMENTOS DEL INFORME PARTES DEL INFORME
Portada: Datos personales del escritor o autor y el título del informe.
Índice: En esta parte van señaladas todas las partes del informe y el total de
páginas que contiene.
Introducción: Es una breve reseña de lo que trata el tema que vamos a estudiar
Reflexión: Como exponer un informe oral.
Realizar un esquema del informe oral.
155
Apuntes claves:
La comunicación oral es aquella que se establece entre dos o más
personas haciendo uso de un idioma o código compartido a través de un
medio de trasmisión físico, que tradicionalmente era el aire, aunque hoy
día podemos agregar el teléfono o la videoconferencia.
La comunicación oral nos permite trasmitir a la persona con la que
hablamos información, ideas, sentimientos, emociones, creencias,
opiniones, actitudes, etc.
Foro: Importancia de la comunicación ora en el ser humano.
Resumen:
Para realizar la comunicación oral, nos valemos de la voz para
reproducir los sonidos de la lengua, formar palabras y elaborar
mensajes que contengan la información que queremos trasmitir a
nuestro interlocutor.
Para que la comunicación oral tenga lugar, debe haber al menos dos
personas involucradas que realicen, alternativamente, el papel
de emisor (el que entrega la información) y receptor (el que la recibe).
La información transmitida se conoce como mensaje. Este mensaje es
elaborado de acuerdo a un sistema de sonidos lingüísticos
correspondientes a un código o idioma.
Tareas: ¿Qué es un informe y tipos de informes?
¿Qué es un informe oral y sus partes?
¿Cuáles son las características del informe oral?
156
Actividad de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica IV:
Una conferencia es una reunión de personas o un conglomerado, en donde se debate
y expone sobre un determinado asunto de tipo científico, social, político,
medioambiental, etc., y específicamente puede estar referido a: Una plática entre dos
o más personas para tratar de algún punto o negocio.
LA CONFERENCIA
Una conferencia es una exposición que se realiza por una o más personas, sobre un
tema cualquiera, generalmente de interés general, ante un público, al que se le permite
intervenir mediante preguntas. Si no se permite formular preguntas se trata de un
monólogo llamado conferencia fija, o más acertadamente, discurso. La palabra
conferencia nos llegó desde el latín "conferentia", vocablo integrado por el verbo
"conferrre", a su vez conformado por el prefijo globalizador "con" y el verbo "ferre" en
el sentido de "llevar". El sufijo "encía" alude a la cualidad del agente que realiza la
acción.
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes
del contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
.
Talleres: Qué diferencia hay entre taller y conferencia.
Como se debe organizar una conferencia.
Que es una conferencia taller.
157
TIPOS DE CONFERENCIAS
Las conferencias de prensa son las que dan personas reconocidas, por lo general,
ante un tema que preocupa a la opinión pública, ante periodistas de distintos medios,
que pueden preguntar al conferencista para aclarar o complementar el tema
desarrollado, y llevar tranquilidad o información a la población. >Por ejemplo: "El
técnico del seleccionado nacional de fútbol, brindó una conferencia de prensa,
explicando las causas de la derrota en el campeonato mundial" o "El Presidente dió
una conferencia de prensa para anunciar las nuevas medidas de su gobierno en el
plano económico".
En la iglesia católica se denomina conferencia episcopal, a
una institución permanente que reúne a los obispos de un determinado territorio para
ejercer las funciones pastorales. El avance tecnológico permitió incorporar dentro de
las conferencias algunas atractivas modalidades como la tele conferencia, o
conversación a distancia, entre dos o más personas por medio de teléfonos o
computadoras. La video conferencia, incorpora además, imágenes, a través de videos
o dibujos.
TEMAS SOBRE LOS QUE VERSAN LAS CONFERENCIAS:
Las conferencias pueden tratar de los temas más variados, y se sugiere que el que
expone sea un experto en la materia. Hay conferencias para lanzar un nuevo producto
al mercado, exponiendo sus beneficios, sobre algún avance científico, o sobre
alguna enfermedad, sobre problemas de seguridad o en pro de la paz. Por supuesto,
los temas podrían seguir enumerándose hasta el infinito. Ejemplos: "daré una
conferencia en el Congreso de Medicina" sobre los nuevos tratamientos en la lucha
contra el cáncer" o "Mi conferencia versará sobre los cambios en educación, y estará
destinada a docentes".
CARACTERISTICAS DEL ORADOR:
El orador debe tener la suficiente empatía para captar la atención de sus
interlocutores, y responder las preguntas con la mejor predisposición posible, para que
no resulte tediosa. Pueden desarrollarse a nivel particular, barrial, escolar,
universitario, local, provincial, nacional o internacional, dependiendo del interés del
tema que se aborde.
158
Apuntes claves:
La conferencia es un tipo de exposición oral, impartida por especialistas,
centrada en la presentación de un tema específico y de interés para el
público al cual está destinada. Este género oral tiene como base el
discurso escrito, como puede serlo un ensayo de extensión limitada
donde se expone un tema con la finalidad de enseñar o persuadir; sin
embargo, la conferencia se distingue del discurso político, por ejemplo,
porque está pensada como una disertación en público, donde lo ideal es
establecer un diálogo con los oyentes y no la simple adhesión ideológica
o partidista de la conferencia. En otras palabras, este género oral posee
un enfoque dialéctico que se da al final por medio de una sesión de
preguntas y respuestas.
Foro: Como hacer un taller exitoso.
Como organizar una conferencia.
Reflexión: Piensa, contesta y responde
Importancia de realizar una conferencia
Cuál es la diferencia entre curso taller y seminario.
Tareas: Mediante un organizador grafico sintetice el tema tratado.
Que es una conferencia y sus características.
159
:
Actividad de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica IV:
Reunión de personas que escuchan frente a frente la información que otra
proporciona. Técnica formal: La comunicación, durante la exposición, se da en solo
un sentido. Los oyentes, al final de la exposición pueden hacer uso de la palabra en
forma oral o escrita, aclarar puntos, dudas o hacer un planteamiento distinto.
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes
del contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
.
Talleres: Como elaborar un discurso
Quienes intervienen en una mesa redonda.
Resumen:
160
EL DISCURSO: PANEL, SIMPOSIO Y MESA REDONDA.
El discurso: es una narración oral premeditada y expresada en actos solemnes y
masivos, generalmente políticos, sobre un tema, pensamiento, visión y / o conclusión
con el fin de emocionar, informar o persuadir al público asistente.
Discurso proviene de la palabra latina discursus que significa ‘carrera de un lugar a
otro’ que a su vez deriva de 'conversación' en el sentido de ‘expresión oral de un
razonamiento’.
Un discurso puede ser pronunciado por cualquier persona siempre y cuando sea
indicado y aprobado por el público o la entidad organizadora.
Un discurso de graduación, por ejemplo, es pronunciado por un estudiante escogido
para emocionar y definir el fin de una etapa académica y un discurso de
agradecimiento puede ser pronunciado por cualquier persona que quiera exponer
públicamente su agradecimiento hacia otra persona o grupo.
Discurso directo en lingüística se refiere a la forma de escribir las oraciones expresado
directamente por el interlocutor que se expresa mediante los dos puntos (:), entre
comillas (“”), los guiones (--) o globos de diálogos como sucede en las historietas.
El discurso indirecto en el presente o en el pasado expresa lo que sucede o sucedió
en tercera persona. Como por ejemplo: Daniel va al supermercado o Daniel fue al
supermercado.
El Discurso del método, por otro lado, es un libro escrito en el año 1637 por René
Descartes origen de la famosa frase “pienso, luego existo”.
Tipos de discursos:
Los tipos de discursos se dividen en el carácter y función que tiene. Se clasifican los
discursos en 5 tipos o estilos:
Discurso narrativo: tiene una estructura literaria compuesta de un inicio, un
desarrollo y un fin. Es utilizado en discursos literarios y en discursos noticiarios.
Discurso expositivo: tiene como objetivo exponer y explicar un concepto, una
idea o una opinión. Debe caracterizarse por ser clara, concisa y objetiva. Suele
dividirse en: discurso explicativo, discurso descriptivo, discurso de definición.
Discurso argumentativo: tiene como fin convencer al público, a través de
argumentos, sobre una postura, tesis o idea que se desea demostrar.
161
Discurso informativo: tiene la finalidad de informar por lo tanto usa un
discurso indirecto en tercera persona y suele ser restricto a hechos y no a
opiniones. También es llamado como discurso referencial.
Discurso publicitario: tiene como función vender algún servicio o producto.
Suele ser entretenido y dinámico.
El discurso político puede ser narrativo (para conmover), expositivo (para
explicar medidas políticas), argumentativo (como defensa o defensa de ideas
políticas), informativo (informar sobre las medidas políticas tomadas) .
Qué es un Panel de discusión:
El panel de discusión es una situación comunicativa expositiva en la cual un tema de
interés general o polémico es abordado por un grupo de especialistas, para ser
debatido públicamente.
El panel de discusión se compone de tres elementos esenciales: los panelistas, el
moderador y el público. Los panelistas (entre tres y cinco por lo general) son
especialistas o autoridades en la materia o en alguno de los aspectos específicos de
esta. Vienen a aportar desde sus diferentes disciplinas de conocimiento o sus
posturas, distintos puntos de vista del tema.
El moderador, por su parte, es la persona encargada de coordinar el panel de
discusión, de controlar el tiempo, dar la palabra, presentar a los panelistas, mantener
la discusión activa, formular preguntas y manejar las intervenciones del público.
Y el público, finalmente, es el espectador del panel de discusión. Aunque no puede
participar directamente, sí puede formular preguntas o realizar aportes a la discusión.
El panel de discusión se desarrolla como una especie de diálogo o conversación en
la cual cada uno de los expertos va interviniendo y dando su opinión y
complementando o contradiciendo a sus compañeros panelistas sobre cada uno de
los aspectos del tema.
En este sentido, el panel de discusión se debe llevar a cabo de forma coherente,
racional y objetiva, con espontaneidad y fluidez, para evitar dispersiones o
valoraciones muy personales.
Al final de los paneles de discusión, por otro lado, es común que se abra la posibilidad
al público para que intervenga, realice preguntas o haga comentarios sobre el tema.
162
El objetivo fundamental del panel de discusión es que el público o auditorio pueda
ampliar, profundizar o actualizar su conocimiento sobre un tema de particular interés.
Los paneles de discusión son dinámicas de debate interesantes y enriquecedoras,
muy comunes en congresos, simposios o encuentros de carácter académico o
científico.
Un panel de discusión tienes las siguientes características:
Está conformado por los panelistas, un moderador y el público.
Es abordado un tema polémico o de interés general.
Tiene una duración definida, que puede ir de una a dos horas.
Cada panelista es una autoridad en su campo de conocimientos.
La discusión se lleva a cabo a modo de diálogo entre los participantes.
Cada panelista tiene un tiempo limitado para sus intervenciones.
El tema es abordado por los panelistas desde distintos enfoques.
SIMPOSIO:
Simposio es un tipo de reunión social en la cual diversos individuos se juntan a debatir,
charlar e intercambiar ideas sobre un temario previamente establecido. Hoy en día, el
concepto se relaciona casi exclusivamente con charlas de tipo académico en las
cuales uno o varios especialistas exponen y desarrollan teorías sobre diferentes temas
para un público previamente organizado e inscripto.
La palabra simposio proviene del griego y significa la acción de 'beber en conjunto'.
Esto es así debido a que en la Antigüedad el evento del simposio era el momento en
el cual diferentes hombres se reunían para disfrutar de un banquete, con grandes
cantidades de comida y de bebida. Era por tanto una reunión social en la cual poco y
nada importaba la razón sino que era central el hecho de juntarse a disfrutar un largo
rato. Sin embargo, la discusión y debate de temas oportunos también se hacía
presente aunque todos ellos tenían que ver con el estilo de vida aristocrático de las
altas clases sociales.
En la actualidad, un simposio es una reunión de tipo académica en la cual se genera
una exposición relativamente más abierta y más accesible que una clase teórica. En
un simposio académico deben aparecer al menos dos partes esenciales, aunque una
163
tercera también puede ayudar al buen desarrollo del mismo. En este sentido, debemos
hablar del o de los expertos que expondrán sobre el tema elegido como también del
público que asiste y que podrá intervenir oportunamente para interrogar o refutar lo
que se haya expuesto. La tercer parte es la del coordinador que tendrá a su cargo la
organización de las acciones y que sabrá cuándo empieza y termina cada etapa del
simposio.
MESA REDONDA:
Constantemente expresamos nuestras opiniones y juicios sobre lo que pasa a nuestro
alrededor, esto nos lleva a dar argumentos a favor o en contra de lo que sucede en
la vida diaria como por ejemplo una película, una canción, un libro, un hecho político,
deportivo, programas de televisión,etc Una manera de discutir sobre un tema
determinado es a través de la mesa redonda.
La mesa redonda es una técnica de comunicación oral en la que varias personas
intercambian diversos puntos de vista u opiniones sobre un tema de interés general.
Evita la discusión enfrentada y procura acercar posiciones de los participantes.
QUIENES INTERVIENEN EN UNA MESA REDONDA
PARTICIPANTES
grupo reducido
expertos en el
tema
no acaparan el
tiempo.
son precisos.
MODERADOR
Presenta el tema y
a los
participantes.
Establece y hace
respetar los turnos
de exposición.
Plantea preguntas
para hacer
progresar el tema.
Reserva un tiempo
para el público.
Hace un resumen
final.
PUBLICO
Conocerá el tema
de antemano.
Escuchara en
silencio.
Participara, si lo
desea en el
coloquio.
164
Resumen:
Resumen:
Apuntes claves:
La diferencia está en que, en el simposio, los especialistas exponen
ideas apoyadas en datos empíricos generados por investigaciones,
mientras que una mesa redonda, es solo un debate sin mayor apoyo
empírico. Los ponentes son las personas que se encargan de exponer
sus conocimientos en un simposio.
Foro: Cuales son las funciones de un moderador.
Resumen:
Reflexión: Quienes intervienen en la mesa redonda.
Que evita la mesa redonda.
Que es la mesa redonda.
Tarea: Como hacer una mesa redonda para la clase. En la mesa O
165
Actividad de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica IV:
Reunión de personas que escuchan frente a frente la información que otra
proporciona. Técnica formal: La comunicación, durante la exposición, se da en solo
un sentido. Los oyentes, al final de la exposición pueden hacer uso de la palabra en
forma oral o escrita, aclarar puntos, dudas o hacer un planteamiento distinto.
,estimula
DEBATE Y DISCUSIÓN FORMATIVA.
Cuando los individuos de un grupo expresan sus opiniones y parecerás en torno a un
tema propuesto están participando de un debate para intercambiar ideas.
En el campo estudiantil es muy importante porque ayuda a los alumnos a perfeccionar
la expresión oral, desarrolla su personalidad al contrastar sus opiniones con la de los
demás, estimula la reflexión y ejercita reglas de cortesía y principalmente los integra
socialmente a un grupo que está abierto a la diversidad de opiniones.
EL DEBATE
Es una técnica grupal de comunicación que consiste en la discusión de diferentes
opiniones sobre un tema propuesto.
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes
del contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
.
Talleres: Que es el debate
Que aspectos se deben considerar para la organización de un debate.
166
PARA UNA BUENA ORGANIZACIÓN SE:
DETERMINA ACUERDA
El tema que debe ser
de interés para una
comunidad.
DESIGNA La fecha, hora y lugar
Los participantes que
deben preparar sus
intervenciones.
El moderador que se
encarga de presentar el
tema, ceder la palabra,
dirigir el debate y
realizar la conclusión.
El secretario que se
encarga de tomar nota
de las intervenciones.
En el debate se debe opinar e intentar convencer, pero nunca irrespetar.
DISCUSIÓN FORMATIVA
Es aquella en que los participantes intercambian información e ideas, con el fin de
aumentar sus conocimientos y comprensión de un tema.
Elementos a tomar en cuenta:
1. La estructura no debe ser exactamente rígida.
167
2. La reunión se inicia con la exposición por un experto de reconocida fama, que a
través de su charla o conferencia presenta el tema.
3. Los participantes dedican la mayor parte del tiempo a un intercambio formal de
hechos e ideas, donde en realidad tratan de aprender unos de otros.
4. La reunión persigue reunir información y acumular datos.
Apuntes claves:
Discusión formativa: Es aquella en la que los participantes intercambian
información e ideas con el fin de aumentar su conocimiento y comprensión
de un tema. Los participantes dedican la mayor parte del tiempo a un
intercambio formal de hechos e ideas, pues en realidad tratan de aprender
unos de otros.
Foro: Importancia de una discusión formativa.
Reflexión: Piensa, comente y responda.
Por qué es importante el debate en el campo estudiantil.
Preparar un debate para encontrar un acuerdo. Te sugiero los siguientes
temas. El internet en la sociedad actual.
Las migraciones solución o problema.
Tareas: Mediante un organizador grafico sintetice el tema tratado.
Que es una discusión formativa y cuáles son sus elementos.
168
Actividad de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica III:
Qué son las habilidades de pensamiento crítico y creativo. En el contexto presente,
el pensamiento creativo se refiere a la aplicación de la imaginación en la labor
emprendedora. Debido a que la imaginación no tiene límites, necesitarás
el pensamiento crítico para suavizarlo y moderarlo.
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
.
Resumen:
169
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO: PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CREATIVO.
¿Qué es el pensamiento crítico?
El pensamiento crítico es un proceso que ayuda a organizar u ordenar conceptos,
ideas y conocimientos. Este tipo de pensamiento se utiliza para llegar de la forma más
objetiva a la postura correcta que debería uno tener sobre un tema.
La palabra pensare, proveniente del latín, significa pensar, y la palabra krienin del
griego se puede traducir como separar. Estos dos términos serán los que nos
ayudarán con nuestra definición de pensamiento crítico, el cual es un proceso
cognitivo racional y reflexivo, y que implica analizar la realidad separada de nuestros
sentimientos y prejuicios, como por ejemplo pasa con todos aquellos enunciados que
la sociedad (o que incluso nosotros mismos) etiqueta como verdades absolutas, o
aquellos temas que siempre están en debate, como el matrimonio igualitario o el
aborto.
Tener un pensamiento crítico implica que seamos objetivos al momento de analizar.
La evaluación de la realidad por medio del pensamiento crítico se puede realizar por
diversos métodos como observación, experiencia, método científico, etcétera.
Como ya dijimos, se busca generar enunciados objetivos que, al mismo tiempo, sean
éticamente correctos y verdaderos. Entonces, para eso hay que juntar evidencias,
información precisa y ser equitativos, dejando de lado impresiones personales, ya que
éstas, las mentiras y el escepticismo anularían el pensamiento crítico.
Los expertos recomiendan que para llegar a esta meta habría que adoptar una postura
de pensador:
Identificar los argumentos a favor y en contra del tema
Reconocer cuáles de ellos son prejuicios,
Evaluar y verificar las fuentes de información y, por último,
Talleres: Cuales son las habilidades de pensamiento creativo.
Cuáles son las habilidades del pensamiento crítico.
170
Comenzar con el análisis.
Qué es el Pensamiento creativo:
Se conoce como pensamiento creativo a un método o estrategia que permite la
resolución de problemas o el desarrollo de nuevas ideas y conceptos, y que se
caracteriza por realizar un abordaje original, flexible y fuera de lo convencional.
En este sentido, el pensamiento creativo supone ver las cosas de otro modo, pensar
más allá de lo convencional y cuestionar la forma en que tradicionalmente nos
enfrentamos a un problema o cuestión, para, a partir de allí, lograr una solución
satisfactoria y novedosa.
Para poner a funcionar el pensamiento creativo es conveniente aplicar el pensamiento
lateral, que es una técnica creada por Edward de Bono, autor experto en el área, que
consiste en abordar los problemas de manera indirecta y con enfoque creativo,
organizando nuestros procesos de pensamiento de forma no habitual para encontrar
nuevas combinaciones e ideas a las que, de otra forma, probablemente no podríamos
acceder.
El pensamiento creativo se puede incentivar, aprender y desarrollar mediante un
conjunto de técnicas y ejercicios, y puede ser aplicado en campos tan dispares de la
actividad humana como la gerencia empresarial, la innovación tecnológica, la gestión
política, la creación artística o la propia vida doméstica.
Existen multitud de técnicas de pensamiento creativo, que van desde las tormentas
de ideas o los seis sombreros para pensar, los mapas mentales, entre otras, son
métodos que permiten dinamizar el flujo de ideas y activar la creatividad aplicada a la
solución de problemas.
Los participantes dedican la mayor parte del tiempo a un intercambio formal de hechos
e ideas, donde en realidad tratan de aprender unos de otros.
La reunión persigue reunir información y acumular datos.
Reflexivo: Como se aplica el pensamiento crítico en la vida diaria.
171
Apuntes claves:
Todos tenemos capacidad creativa, pero no todos nos damos la
oportunidad de demostrárnoslo diariamente porque a menudo ignoramos
cómo se debe activar el proceso creativo
Foro: importancia de las habilidades del pensamiento creativo y critico.
Resumen:
en:
Tareas: Mediante un organizador grafico sintetice el tema tratado.
Caracterizar las habilidades del pensamiento creativo y crítico.
172
Actividades de Auto-evaluación de la Unidad Didáctica III:
¿Cómo nos comunicamos?
Las personas nos podemos comunicar de distintas maneras.
1.- ¿Cuáles son las técnicas de comunicación oral y escrita?
2.- ¿Cuáles son las técnicas de participación oral?
3.- ¿Cuáles son las técnicas de expresión escrita?
4.- ¿Qué es un panel y para qué sirve?
5.- ¿Cuál es la función de un panel?
6.- ¿Cuáles son las características de un panel?
7.- ¿Cómo se hace un panel?
8.- ¿Qué es un debate y en qué consiste?
9.- ¿Qué es que es un debate?
10.- ¿Qué es un debate y las partes que lo componen?
11.- ¿Cuáles son las principales características de un debate?
12.- ¿Cuáles son las habilidades del pensamiento crítico y creativo?
13.- ¿Cuáles son las habilidades de pensamiento creativo?
14.- ¿Cuáles son las habilidades de pensamiento crítico?
15.- ¿Cuáles son las habilidades de pensamiento?
Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica IV:
Estar pendiente de la plataforma virtual Amauta en donde se subirá la
actividad de evaluación correspondiente a la Unidad Didáctica IV.
173
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Unidad Didáctica V: Categorías de Investigación
Introducción de la Unidad Didáctica V:
La metodología de la investigación se puede conceptualizar como una disciplina de
apoyo a las demás asignaturas que conforman el plan de estudios de las diversas
carreras profesionales que ofrecen los Institutos Tecnológicos. El presente material
de metodología de la investigación aspira a proporcionar un marco teórico-práctico en
el que los estudiantes puedan aplicar de manera real y objetiva el proceso de
investigación científica partiendo de la detección y planteamiento de un problema de
investigación hasta la fase de solución y presentación de resultados. Lo anterior
requiere diseñar la metodología adecuada para lograr tal propósito.
Objetivo de la Unidad Didáctica V:
Elaborar las categorías de investigación, mediante la aplicación de procesos
científicos, para la realización pertinente y factible de escritos acorde a la especialidad.
Organizador Gráfico de la Unidad Didáctica V:
Objetivo General – Específicos
Tabulación y análisis de resultados
Conclusiones y recomendaciones
Propuestas
Paradigmas - Temas
Problema - Objeto CampoMarco Teórico -
Hipotesis
CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓN.
Ciencia Clases de conocimiento
174
Actividades de Aprendizaje de la Unidad Didáctica V:
Sistema de
conocimientos
Sistema de habilidades Sistema de Valores
CATEGORÍAS DE
INVESTIGACIÓN.
Ciencia
Clases de conocimiento
Paradigmas
Tema
Problema
Objeto
Campo
Objetivo General
Objetivos específicos
Marco teórico
Hipótesis
Tabulación y análisis de
resultados
Conclusiones y
recomendaciones
Propuestas
Analizar la
conceptualización de
ciencia para la aplicación
diaria.
Identificar las clases de
conocimiento para
desarrollar el proyecto
integrador.
Conceptualizar los
paradigmas para
ejecutarlos en proyectos,
Elaborar las categorías de
investigación aplicando
procesos científicos para la
elaboración del proyecto
integrador.
Diseñar la propuesta de
solución al problema de
investigación.
Responsabilidad en el
cuidado y protección
del medio.
Actividad de Aprendizaje 1 Unidad Didáctica V:
Debido a la presencia de las categorías de análisis en todas las fases y procesos de
la investigación, hemos preferido tratarlas en un capítulo propio, en virtud de su
importancia como estructura o “esqueleto” del trabajo investigativo. Tienen una
importancia mayor que la que se le da en muchos textos de metodología, y gran parte
del éxito en el análisis, estructuración y claridad en una investigación, depende de que
se establezcan categorías claras a lo largo de todo el proceso. Las categorías de
análisis representan en investigación un elemento tanto teórico como operativo.
Responden a la necesidad de crear unos parámetros conceptuales que faciliten el
175
proceso de recoger, analizar e interpretar la información. En efecto, las categorías se
establecen desde la formulación del problema ya que las principales categorías que
definen el objeto propio de estudio están contenidas en el problema. Alimentan de
manera directa lo que constituirán los principales ejes teóricos del marco teórico, y
orientan y estructuran tanto el diseño de instrumentos como el análisis e interpretación
de la información.
CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓN.
CIENCIA:
Ciencia se la define como: “Conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables,
obtenidos metódicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a
objetos de una misma naturaleza”. (Ezequiel Ander - Egg, 1998).
Según la teoría de (Andreiev, 1976), define la ciencia, como: un fenómeno espiritual
en tanto que forma de la conciencia social, estando en plano materialista cuando
deviene fuerza productiva. Es un determinado sistema de conocimientos. ES
instrumento gnóstico y transformador progresivo de la realidad, además es el
resultado de la actividad de numerosas generaciones del hombre”.
Sugerencias: analiza y comenta con su maestra.
Leer el tema a tratar.
Resaltar los aspectos más relevantes para poder realizar los apuntes del
contenido.
Una vez tomados los apuntes, sintetizar los mismos y representarlos
gráficamente. (organizador gráfico)
Tareas:
¿Cuáles son las categorías de análisis en una investigación?
Identificar las diferencias y similitudes de los factores que desarrollan la ciencia.
¿Cuáles son las categorias de analisis en una investigacion?
176
FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO DE LA CIENCIA
PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA CIENCIA
Propiedades Se refiere a: Importancia
Generalidad Conocimiento que parte de los general a lo particular
Demostrar la realidad social y natural.
Objetividad Se vincula con objetos, procesos y fenómenos de la naturaleza, la sociedad o el pensamiento.
Estudia hechos reales sobre la naturaleza, sociedad y el pensamiento.
Metodicidad Busca la verdad a través de métodos científicos.
Aplicación consciente de métodos detallados de procedimientos rigurosos para la recolección de información.
Comprobabilidad Toda ciencia es comprobada en la práctica social.
Debe ser demostrativa y verificable
Fuente: Lic. Cabrera Carmen E, Mgs. Guía de estudios: Investigación Científica I. 2009
CIENCIA
Factores Propiedades Características
Factores que
determinan el
desarrollo de la
ciencia
Objetiva
Subjetiva
Demanda de la sociedad para satisfacer una
necesidad.
Son intereses propios del investigador
(resuelve problemas científicos).
177
Tipos de Conocimiento
Conocimiento Científico
Conocimiento Empírico Espontáneo
Conocimiento de Razonamiento Especulativo
La metodología científica
LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA:
Es el método científico que permite la regularidad interna del pensamiento humano,
empleada de forma consciente y planificada, como instrumento para explicar y
transformar el mundo. Esta definición deja traslucir que el "método científico", pues se
convierte en el camino a seguir por el investigador para alcanzar los resultados
esperados.
CONOCIMIENTO CIENTIFICO:
En este capítulo se estudiarán las características de cada conocimiento; enfatizando
su relación en cuanto a la teoría, métodos, objetivo y objeto de la investigación y
desarrollo de la ciencia.
Según (Hernández & Fernández, 2010) el conocimiento científico es un proceso
mediante el cual el hombre refleja y otorga significado a la realidad de la naturaleza.
Características de la Ciencia
Racional Objetiva General Sistemática Clara y
precisa
Acumulativa
Verificable
Trasciende de
los hechos
Comunicable Metódica
178
Es la recolección científica que estudia leyes, conceptos, categorías que prevalecen
en un objeto de estudio para ser interpretada por la sociedad y el pensamiento.
Conocimiento científico es aquel conocimiento que incluye leyes, normas,
procedimientos, teorías; que a través de un riguroso estudio científico, disciplina y
ética investigativa, el hombre interpreta la realidad social bajo un pensamiento crítico
del investigador.
CONOCIMIENTO EMPÍRICO ESPONTÁNEO:
El conocimiento empírico espontáneo conocido también como conocimiento vulgar,
está directamente relacionado a la actividad productiva del hombre, lo constituyen una
serie de conocimientos que los hombres adquieren espontáneamente en el proceso
de la práctica social de transformar la realidad, con vistas a satisfacer sus necesidades
prácticas. Enfatizando que es un conocimiento no especializado; es decir adquirido
por la experiencia propia del ser humano.
Conocimiento empírico espontáneo es aquel conocimiento que se adquiere de forma
no profesional; es decir su conocimiento varía de uno y otros hombres de acuerdo a
su nivel profesional, su modo de vida y su condición social.
CONOCIMIENTO DE RAZONAMIENTO ESPECULATIVO
El razonamiento especulativo está alejado de la práctica social del ser humano, y
constituye el resultado del pensamiento y de la imaginación de los hombres.
Conocimiento de razonamiento especulativo es aquel conocimiento que se sustenta
de la teoría especulativa e imaginativa del hombre.
Para mayor entendimiento de los tres tipos de conocimientos existentes en la ciencia;
a continuación se explican las características del conocimiento científico, empírico
espontáneo y especulativo en cuanto al objetivo, objeto, sus métodos y su teoría.
En este capítulo se estudiarán las características de cada
conocimiento; enfatizando su relación en cuanto a la teoría,
métodos, objetivo y objeto de la investigación y desarrollo de la
ciencia.
179
CARACTERÍSTICAS DE LOS TIPOS DE CONOCIMIENTO
INDICADORES CONOCIMIENTO CIENTÍFICA
CONOCIMIENTO EMPÍRICO
RAZONAMIENTO ESPECULATIVO
OBJETIVO
Desarrollar el conocimiento en base
a la descripción, explicación, predicción y
transformación de la realidad.
Adquirir conocimiento en base a la práctica social de transformar
la realidad
Obtener pensamiento de la imaginación de
los hombres.
OBJETO DE
ESTUDIO
Profundiza en las propiedades y leyes de una realidad, es
decir define y comprende la
esencia de la realidad
Conoce instrumentos de trabajo y materia sobre las que éstas
aplican.
Cuestiones vagas u objetos fantásticos o
inexistentes.
MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN
Realidad objetiva Aplica métodos y
medio especiales de conocimientos para
conocer esa realidad
No utiliza métodos especiales de
conocimiento; le interesa los
instrumentos de trabajo
No utiliza métodos
especiales de conocimiento
TEORÍA
Construye sistemas teóricos que explica y
permite producir y hacer producir desde un extenso campo de
la realidad.
No presenta base teórica, es decir no la
construye. Sus conocimientos parten
de indicadores concretos.
Sus fundamentos filosóficos no son
científicos.
Fuente: Libro Didáctico de la Metodología de la investigación científica. Cabrera 2014.
PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN:
Antes de iniciar con la explicación de las características que marcan diferencias entre
los paradigmas, es importante conceptualizar la palabra “Paradigma” en la
investigación científica.
En primera instancia se da a conocer que estos paradigmas están vinculados a los
niveles y perspectivas de la investigación social y que son básicos en la investigación.
Conjunto de creencias, actitudes, principios o normas investigativas; que como una
visión del mundo compartida de un grupo de científicos que implica una metodología
determinada condicionando de tal modo.
Thomas, Kuhn (1975) en su obra “Las estructuras de la revoluciones científicas”
definen el paradigma como: “Una concepción general del objeto de estudio de una
180
Paradigmas
Cuantitativo Cualitativo Socio Crítico
ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del método que debe emplearse en
la investigación y las formas de explicar, interpretar o comprender, según el caso, los
resultados obtenidos por la investigación”.
Tipos de Paradigmas:
Cuantitativa: Positivista, Empírico analista, racionalista
Cualitativo: Fenomenología, naturalista, humanista, interpretativo
Socio Crítico: Socio cultural. (Cabrera, 2014)
TIPOS DE PARADIGMAS
Dicho lo anterior, un paradigma es la dirección que asume el investigador en el
desarrollo de su investigación.
Para elegir de forma adecuada estos paradigmas depende del estudio de los recursos
que conlleva la selección de los mismos. A continuación se explicará los factores que
involucran su elección:
Tiempo
Recursos materiales y humanos
El dinero
Quiénes solicitan el estudio
Capacitación y preferencias de estudio que tiene el investigador
Información sobre el tema a estudiar
Durante su desarrollo se recomienda:
Obtener información cierta
Honestidad científica e intelectual
181
No utilizar información que no tenga soporte técnico y teórico.
PARADIGMA CUANTITATIVO:
También denominado paradigma positivista, empírico analítico, racionalista. Surge de
las ciencias naturales y se extrapola a las ciencias sociales. Una de sus pretensiones
es sostener que la predicción es una explicación de hecho.
La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento. Por lo que utiliza la
medición exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo.
Su intencionalidad de estudio es “prediccionista”, plantea varias hipótesis y predice
que algo va a suceder y luego comprueba o verifica que así sucedió”
Hernández Sampieri (2008) menciona que el enfoque cuantitativo usa la recolección
de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías
Características de un paradigma cuantitativo:
Plantea un problema de estudio delimitado y concreto que parte de una idea
o necesidad que se presenta en la sociedad.
Revisión literaria correspondiente al objeto de estudio; de la cual se derivan
varias hipótesis (cuestiones que se examinan si son ciertas o no).
Posteriormente lo somete a prueba mediante el empleo de diseños de
investigación adecuados.
Se plantea una hipótesis desde la lógica formal.
Tiende a ser un estudio deductivo (parte de lo general a lo particular)
Reduce el objeto determinando variables, indicadores y correlaciones.
Es medible y controlada
Selección de métodos, técnicas y procedimientos estandarizados, normados,
válidos y confiables, respecto a su aplicación para evitar toda dificultad
contradicción con respecto a lo proyectado.
Una vez recogida la información la cuantifica y somete a procesamiento
estadístico, llevando a cabo un análisis estadístico.
No tiene la intencionalidad de contaminar la información por sus creencias,
posiciones o compromisos.
182
Redacta reporte presentando los resultados de forma estandarizada, objetiva
y sin tendencias.
PARADIGMA CUALITATIVO:
También denominado paradigma interpretativo, naturalista, humanista,
fenomenológico o etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las
acciones humanas y de la vida social.
Este intenta sustituir la nociones científicas de explicación, predicción y control del
paradigma cuantitativo por las nociones de comprensión, significado e interpretación.
“La forma de conocimiento es subjetiva”. (Zorrila, 2006)
Dicho lo anterior, se puede comprender la realidad como dinámica y diversa. Su
interés va dirigido al significado de las acciones humanas y de la práctica social.
Hernández Sampieri (2008) define el paradigma cualitativo como una acción que se
utiliza para la recolección de datos sin medición numérica, sirve para descubrir o
afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación de los resutados de
la investigación.
El Paradigma Cualitativo: Proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza
interpretativa, contextualiza el ambiente o entorno, detalle de experiencias únicas. Su
lógica es el conocimiento que permita al investigador comprender lo que está pasando
con su objeto de estudio, a partir de métodos participativos.
Considera como métodos participativos a: la entrevista en profundidad, la observación
participante, biografía, teoría fundamentada (estudio de documento), fenomenología,
etnografía y estudios de casos, como el método modelo de producción de
conocimiento.
Objetivo del paradigma cualitativo: Construir teorías prácticas, configuradas desde
la misma praxis y constituidas por reglas y no por leyes.
Sus características fundamentales son:
Su orientación es al “descubrimiento”. Es decir hacia la exploración, la
descripción y el entendimiento.
183
Es general y amplio, es decir realiza un estudio inductivo.
La relación investigador-objeto de estudio es análoga. Existe una participación
democrática y comunicativa entre el investigador y los sujetos investigados.
Usa métodos participativos
La recolección de datos emerge poco a poco, es decir son datos en texto o
imagen o explica un número relativamente pequeño de casos.
Analiza los datos en textos y materiales audiovisuales
Describe, analiza y desarrolla temas de investigación.
La presentación de resultados es flexible, reflexivo y con aceptación de
tendencias.
PARADIGMA SOCIO CRÍTICO:
Este paradigma surge como respuesta a las tradicones positivistas e interpretativas
y pretende superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la
segunda; adminitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente
empírica ni interpretativa.
Entre la investigación y la acción existe una interacción permanente. La acción como
fuente de conocimiento y la investigación se constituye en si como una acción
transformadora. Esta acción transformadora parte de conocimientos, acciones y
valores reales, que surgen de la vida social.
En este paradigma la tarea del investigador se traslada desde el análisis de las
transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de respuestas a los problemas
derivados de éstos.
El paradigma socio crítico introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión
crítica en los procesos del conocimiento.
Objetivo del paradigma Socio crítico: Transformar la estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por
éstas.
184
Sus características fundamentales son:
Su orientación está dirigida a la aplicación (modelo de ación). Se encamina al
análisis de las transformaciones sociales y básicamente a la implicación de los
investigadores en la solución de problemas a partir de la autorreflexión.
La relación investigador-objeto de estudio es de correspondencia.
El método modelo de conocimiento, es la observación participante. Implica que
los sujetos de investigación así como el investigador están en constante
reflexión / autorreflexión para la solución de sus problemas.
Introduce la ideología de forma explícita.
Predomina la práctica y por ende no es lo fundamental el establecimiento de
generalizaciones o leyes ni la ampliación del conocimiento teórico.
Perspectiva de selección de los paradigmas: Es oportuno señalar que ninguno de
estos paradigmas es superior a otro. El investigador debe tomar conciencia humana
en cuanto a su elección; puesto que no se debe desfavorecer la aplicación de alguno
de ellos. El investigador es quien decide la dirección a asumir; debe pensar que la
aplicación de uno de estos paradigmas permite la presentación de resultados objetivos
que contribuyan a la solución de problemas científico de forma efectiva.
Para decidirse por ellos es necesario tener en cuenta lo siguiente:
Identificar las características del problema científico
Conocer la finalidad u objetivo general de la investigación,
Identificar y comprende las características del paradigma de posible
utilización,
Determinar el objeto de investigación y campo de estudio,
Definir la población o aspectos que considera importante en la investigación,
Existe la necesidad de controlar variables para alcanzar el objetivo de la
investigación
185
DIFERENCIAS DEL PARADIGMA CUANTITATIVO, CUALITATIVO Y SOCIO CRÍTICO EN
RELACIÓN AL USO DE SU METODOLOGÍA Y DEMÁS ASPECTOS QUE LO
CARACTERIZAN.
DIMENSIONES CUANTITATIVO CUALITATIVO SOCIO CRÍTICO
Fundamentos o referencias
básicas
Positivista
Fenomenología, constructivista, naturalismo e interpretativo
Ideología y autorreflexión
Estructura del conocimiento
Racionalista
Interpretativa
Teoría crítica
Partida
Realidad de conocer. (predicciones)
Realidad que descubrir, construir e interpretar la realidad
Compromiso para el cambio
Forma de
conocimiento
Realidad objetiva
Realidad subjetiva, construida en la investigación.
Es objetiva y subjetiva
Objetivo
Descubrir hechos verificables y comprobables con la teoría.
Construir teorías prácticas, configuradas desde la misma praxis y constituidas por reglas y no por leyes.
Transformar con la participación de ellos mismos la realidad.
Uso de la teoría
La teoría se utiliza para ajustar sus postulados al mundo empírico.
La teoría es un marco de referencia.
Crítica
Análisis de
datos
Describe, explica, y predice fenómenos.
Interpreta, inductivo, analítico, triangulación.
Intersubjetivo, Dialéctico, Triangulación.
Aplicación de lógica en su
estudio
Deductivo (parte de lo general a lo particular)
Inductivo (parte de lo particular a lo general)
Intersubjetivo-dialéctico
Técnicas:
instrumentos estratégicos
Medición de test, cuestionarios, observación sistemática
Métodos participativos: observación participante, entrevista en profundidad, estudio de documentos, biografía, etnografía.
Estudios de casos. Técnicas dialécticas Métodos cualitativos.
186
Naturaleza de los datos
Dato numéricos analizados estadísticamente.
Textos, narraciones, significados, objetos personales, teorías.
La práctica es teoría en acción
Criterios de calidad
Validez, viabilidad, objetividad.
Credibilidad, confirmación, transferibilidad.
Técnicas dialécticas.
Fuente: H. Sampieri: Metodología de la Investigación. 5ta edición. 2008
Dicho lo anterior, el uso de los tres paradigmas es recomendable en el desarrollo de
una investigación; pese que uno de ellos puede predominar; se utilizan de manera
integrada y coherente.
MARCO TEÓRICO: Es el conjunto de conceptos, definiciones e hipótesis que se han
seleccionado para relacionarlos con los datos del problema a investigar.
Se realiza el encuadre teórico del estudio a partir de la determinación de los
antecedentes históricos, conceptuales, referenciales y contextuales considerados
válidos.
Ustedes se han de preguntar: ¿Qué son antecedentes?
Pues, antecedentes se refiere a algo que antecede; es decir la acción, dicho o
circunstancia que sirve para comprender o valorar hechos posteriores. (Encarta,
2010).
Utilidad práctica del Marco Teórico:
Sitúa el problema y el resultado de su análisis dentro del conjunto de
conocimientos existentes, y orienta, en general, todo el proceso de
investigación.
Define explícitamente los conceptos que se utilizarán en la investigación para
analizar, explicar e interpretar la información recopilada y poder definir
claramente a que se refiere con cada concepto utilizado y así evitar otras
interpretaciones.
Facilita el planteamiento de la hipótesis: posible respuesta al problema en
estudio.
Establece las relaciones de un problema con las teorías ya existentes.
187
Revisión
literaria
Primordial
Extrae el
conocimiento
Juicio
Crítico
Libros, revistas,
artículos
científicos
Ponencia
científica
Compilación, resúmenes y listados de referencias
publicadas en un área en particular del conocimiento.
Soporte en el cual
se publican los
resultados del
problema
Juicio
Crítico
Compendian nombres y títulos de revistas y otras
publicaciones periódicas; así como de boletines, eventos
científicos, además localiza revistas anexadas
Facilita la teoría asumida para la fundamentación del aporte práctico.
Ofrece el conocimiento científico actualizado sobre el objeto y campo de la
investigación
Categorías que facilitan la construcción del marco teórico:
Objeto de investigación y el campo de acción de la investigación.
FUENTES DE INVESTIGACIÓN
Fuente
Primaria
Fuente Secundaria
Fuente
Terciaria
188
Paráfrasis
ETAPAS PARA ELABORAR EL MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES HISTÓRICOS:
Los antecedentes históricos permiten conocer la evolución del campo de acción en el
objeto de estudio de la investigación en relación con el problema científico.
Características:
Se expresan en etapas cronológicas los cambios constantes que reflejan la
realidad del campo en el objeto de estudio.
La lógica de la evolución es evidenciar las características esenciales de cada
etapa en relación al campo de estudio.
Posiblemente también se referencia con citas textuales.
Se recomienda utilizar una línea de tiempo, en la cual se ubique las etapas,
las características de cada una de ellas; para luego proceder a realizar la
redacción en prosa.
ANTECEDENTES CONCEPTUALES Y REFERENCIALES.
Los antecedentes conceptuales y referenciales se refieren al conocimiento científico
reconocido por la ciencia que estudia conceptos, leyes, principios, regularidades,
sobre el objeto y el campo de la investigación, permitiendo adoptar una posición
teórica del investigador.
Revisión literaria
Adopción teórica
Juicio
Crítico
Criterio del autor
Comprensión de la teoría
de autores.
- Asentir - Disentir - Matizar
Se
Referencia
“citas textuales”.
Preguntarse:
¿Por qué acepto una
teoría y por qué la otra
189
Son aquellos conocimientos teóricos adoptados sobre el objeto y el campo de la
investigación a partir de la comparación de aquellas referencias de autores con otros
para determinar sus relaciones, dependencias, diferencias y semejanzas en la teoría
expuesta; que permita comprender y valorar su posible comportamiento futuro.
(Carmenate, 2015)
Estos antecedentes se expresan en caracterizaciones que dependen del objeto a
estudiar. Las mismas pueden ser relacionadas al estudio de otras ciencias,
independientemente de las ciencias gnoseológicas.
Gnoseológica: Aporta con conocimientos básicos del objeto y campo de la
investigación.
Permite determinar la acción que tiene nuestro objeto con las diferentes
ciencias; por ejemplo:
Filosóficas.
Sociológicas.
Antropológicas.
Psicológicas.
Metodológicas.
Pedagógicas.
Jurídicas.
Económicas.
Políticas.
Axiológicas, etc.; etc.
Características del Antecedente Conceptual y referencial:
Caracterizar el objeto y campo de forma separada.
Si no hay juicio crítico no existe redacción del antecedente conceptual; es
decir, el investigador no adopta una posición teórica.
Valoración crítica se define a la: Confrontación de puntos de vistas sobre el alcance
de la significación o importancia de las cualidades de un fenómeno que permite la
conformación de ideas y juicios científicos a partir de la interpretación de un criterio
190
teórico como síntesis de la comprensión y la explicación. Éste se materializa en el
juicio crítico. Este sirve para producir conocimiento científico.
ANTECEDENTES CONTEXTUALES:
Los antecedentes contextuales expresan la valoración de la situación actual del tema
de investigación en el entorno en el cual se manifiesta.
Elementos que integran la descripción del contexto:
o Descripción física, demográfica y sociológica del contexto donde se desarrolla
la investigación.
o Contrasto de información, mediante la triangulación metodológica, de fuente y
temporal.
Características del Antecedente Contextual:
La esencia es la justificación científica del problema.
Estos se expresan en las interpretaciones de la información empírica
La justificación del problema se realiza producto de la aplicación de al menos
tres métodos empíricos y en la interpretación de la información se logra
evidenciar la triangulación científica.
Los antecedentes tienen el objetivo fundamental de demostrar, con la
utilización de métodos científicos, que el problema es real y se manifiesta en
el contexto descrito.
¿En qué consiste la triangulación?
Pues bien, la triangulación es la combinación de dos o más teorías, bases de datos,
métodos científicos en el estudio de un fenómeno en particular, permitiendo aumentar
la validez de de las conclusiones y verificar la consistencia de los resultados en
cualquier momento de la investigación.
En este material se detalla y explica tres tipos de triangulación:
1.- La metodológica: Selección de métodos empírico, donde el investigador usa
técnicas de investigación, como: encuesta, test, estudio de documentos, Análisis de
191
documentos (contrasto toda la información adquirida de forma independiente para
validar lo estudiado).
2.- La de Fuente: Se refiere a las personas que sirven como fuente de información,
se las puede considerar de forma independiente, ejemplo: a una fuente le realizó
encuesta, a otra entrevista y a otra la observación.
3.- La Temporal: Aplicó instrumentos de investigación en tres momentos diferentes.
La triangulación de estos tres se utilizan para encontrar la verdad; es decir permite al
investigador aproximarse a la verdad.
HIPÓTESIS: Es una suposición que expresa la posible relación entre dos o más
variables, la cual se formula para responder tentativamente a un problema o pregunta
de investigación.
La hipótesis contribuye al Proceso de Investigación Científica porque permite:
Encontrar la salida de la teoría a la práctica.
Surgimiento de nuevas ideas.
Concretar el tema de investigación.
Delimitar los resultados de la investigación.
Indicar el camino que se debe recorrer.
Puede definirse como una respuesta adelantada al problema que debe ser probada
empíricamente.
La hipótesis comprende dos variables:
Variable Independiente (VI).- Es aquella manipulada por el investigador, es
la causa de un efecto.
o Tal variable debe ser conceptualizada por el investigador.
Variable Dependiente (VD).- Es la que recibe la transformación; es decir es
el efecto que recibe de la variable independiente.
192
o Tal variable debe ser operacionalizada por el investigador. Esta se la realiza a
partir de indicadores.
¿Qué es indicador?:
El indicador es aquella propiedad o cualidad del objeto que puede ser directamente
observada, medible y cuantificada, que permite conocer la situación del objeto en un
momento dado.
Fórmula de plantearse la hipótesis:
Utilizando la conjunción “Si + VI y adverbio “entonces + VD”
Es importante recordar que la hipótesis se desprende del objetivo de la investigación.
Ejemplo de hipótesis de trabajo:
Si se implementa un sistema estratégico de calidad, entonces mejora el servicio al
cliente en la agencia de viajes en Rosy Tour en el año 2015.
Ejemplo de hipótesis científica:
Si se implementa un sistema estratégico de calidad relacionado a las ventas de
cruceros, entonces mejora el servicio al cliente en la agencia de viajes en Rosy Tour
en el año 2015.
DISEÑO METODOLOGICO
Antes de iniciar el diseño metodológico, preste atención que utilidad práctica tiene en
el desarrollo de ejecución en el proceso de la investigación científica.
Par iniciar el estudio de tal unidad, es necesario recordar que la metodología de la
investigación consiste en responder a las preguntas ¿cómo realizar el trabajo de
campo? y a nivel general ¿cómo llegar a la meta que se ha planteado en la
investigación?. Si se habla del enfoque fraseológico, de la fase que es el actuar; pues
este se refiere claramente a las gestiones, procedimientos que se llevarán a cabo
durante la ejecución.
193
ELEMENTOS
DEL
DISEÑO METODOLÓGICO
1.- TIPOS DE INVESTIGACIÓN
2.- PARADIGMAS3.- POBLACIÓN Y
MUESTRA4.- MÉTODOS CIENTÍFICOS
Según Sánchez, Carlessi (1999) El diseño metodológico es una estructura
esquematizada que adopta que adopta el investigador para relacionar y controlar las
variables de estudio.
La metodología científica se desprende de la selección de métodos científicos,
convirtiéndose en el camino a seguir por el investigador para alcanzar los resultados
esperados. A la metodología le interesa más el proceso que el resultado.
Métodos científicos es aquel procedimiento que se siguen en la ciencia, basado en un
enfoque conceptual determinado y en reglas que permiten avanzar en el proceso de
generar nuevos conocimientos con la intencionalidad de transformar el objeto de la
investigación. (Cabrera, 2014)
Características del diseño metodológico:
- Exista relación lógica entre método, procedimiento, técnicas e instrumentos de
investigación.
- El diseño está orientado en el tipo de investigación que se va a realizar. (Bernard,
L 2000)
- Da respuesta a preguntas de investigación y su finalidad es comprobar la hipótesis.
- Recolecta, procesa o analiza la información, mediante la técnica que se relaciona
al medio que utiliza el método.
- Se refiere al uso metódico de las descripciones e indicaciones de cómo se debe
aplicar los métodos a las condiciones específicas de una investigación.
194
1.- Selección de Tipos de Investigación: Son criterios de clasificación de las
investigaciones aplicables de manera simultánea a cualquier caso de investigación,
posibilitando una caracterización metodológica más integral de la misma.
Según su finalidad:
- Fundamental o pura (Básica): Su objetivo es crear o recrear teorías; es decir está
orientado a crear nuevos conocimientos.
- Aplicada: Está orientado a generar un nuevo conocimiento que permita resolver
problemas práctico que demanda la sociedad en base a la realidad objetiva.
Según su objetivo gnoseológico:
- Exploratorio: Permite acercarse a la realidad del objeto y campo de estudio
(primer acercamiento de cierto tema).
“Narra las características fundamentales del objeto de estudio”.
- Descriptiva: El objetivo es describir determinadas variables vinculadas al tema
de investigación; es decir la ciencia no tiene parte de ese conocimiento.
“Estima parámetros de la población de estudio a partir de una muestra”.
- Correlacional causal: el objetivo es buscar correlaciones entre variables.
“Análisis: causa-efecto”
- Explicativa: Su objetivo es buscar la incidencia que tiene una variable con otra;
es transformadora.
Busca el porqué de los hechos, fenómenos mediante el establecimiento de
relaciones de causa efecto, este tipo emplea la hipótesis.
Según su contexto:
- Laboratorio: Cuando se controla todas las variables en un espacio artificial.
Campo: Lugar donde se desarrollan los eventos o variables de investigación.
Los datos que son recolectados son obtenidos en el lugar de los hechos.
195
Según su control de variables:
- Experimental: Ver el efecto de una variable con la otra. La esencia del
experimento es la manipulación de una variable de estudio con otra.
Son planeados, es decir prospectivos; para ello se tendrá que hacer dos mediciones
antes y después de la intervención, por eso se lo conoce como longitudinales; estas
dos mediciones se tienen que comparar por tal razón también es analítico. Las
modificaciones que se encuentra en la segunda medida se debe por la intervención
por eso son explicativos.
Son estudio de causa-efecto a de más de controlados.
- No experimental: No hay manipulación de variables. El investigador no manipula
variables.
No existe la intervención del investigador, los datos reflejan la evolución natural
de los eventos, ajena a la voluntad del investigador.
Mediante la observación da a conocer el resultado de lo que se desea estudiar;
dando respuestas inesperadas al investigador.
Según su orientación temporal:
- Histórica: Estudia Hechos que se dieron en el pasado.
- Transversal: Estudio de hechos de un tiempo determinado del presente. Ejemplo:
Comportamiento de los estudiantes durante la hora de receso.
“La variable se mide una sola vez en un momento dado”
- Longitudinal: Tiene varios momentos, valoración de tal variable en distintos
momentos.
- “La variable se mide de dos o más ocasiones”
196
Según su generalidad:
- Generalizaciones empíricas y teóricas: Se generaliza el resultado científico que
ha sido validado. Se demostró en un determinado contexto que es válido.
- Estudio de situaciones específicas: Es cuando se investiga en un contexto de
aplicación para corroborar o validar ese conocimiento.
¿Se puede decir que todo conocimiento empírico? ¿Por qué?
¿Cómo se pudiera demostrar que no todo conocimiento es empírico?
.
Apuntes claves:
Partiendo de la detección y planteamiento de un problema de investigación
hasta la fase de solución y presentación de resultados. La metodología
de la investigación se puede conceptualizar como una disciplina de apoyo
a las demás asignaturas que conforman el plan de estudios de las diversas
carreras profesionales
Reflexión: Cuál es la potencialidad que debe adquirir el hombre para
investigar desde una perspectiva científica.
¿Qué se entiende por ciencia? ¿Cuáles son las palabras claves que la
definen?
¿Se puede decir que todo conocimiento es científico? ¿Por qué?
¿Cómo se pudiera demostrar que todo conocimiento es científico?
Tareas: Mediante un organizador grafico sintetice el tema tratado
1.- Defina el proceso de investigación científica
2.- El PIC qué utilidad práctica representa en la investigación.
3.- Indique las etapas del PIC y explique cada una.
4.- Indique el micro-diseño existente en el diseño de la investigación,
explique en qué consiste cada uno.
5.- Indique las etapas del diseño de la investigación y explique
cada uno.
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Resumen:
Foro: Cuáles son los antecedentes que conforman el marco teórico y
explique cada uno.
Qué importancia tiene el juicio crítico en el marco teórico.
Indique el método que se utiliza para desarrollar el antecedente contextual.
El tema, problema de la investigación son las primeras categorías de
investigación que tiene el diseño teórico.
Permite definir la investigación; facilitando al investigador su estudio;
dando respuestas a fenómenos dentro de un contexto
La determinación de las tres categorías permite desarrollar el marco
teórico (fundamentación teórica) y saber hasta dónde desea conocer
el propósito del investigador con su estudio de investigación; es decir
SUPONE EL OBJETO TRANSFORMADO.
Construir el marco teórico de la investigación en su primera
aproximación considerando el objeto de la investigación y el campo,
utilizando las fuentes primarias, secundarias y terciarias, adoptando
una teoría coherente con profunda ética y honestidad científica.
La Hipótesis requiere de una contrastación para poner a prueba una
hipótesis examinando una consecuencia observacional de la misma.
Como resultado de contrastar una hipótesis se obtiene o bien una
refutación y abandono de la misma, o bien su conservación y
supervivencia. Las tareas de la investigación son los pasos de
carácter científico dirigidos a dar respuestas al problema; con ello se
pretende alcanzar el objetivo de la investigación.
Dicho lo anterior, el estudiante estará en capacidad de desarrollar el
Marco teórico de la investigación
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Actividades de Auto-evaluación de la Unidad Didáctica III:
¿Cómo nos comunicamos?
Las personas nos podemos comunicar de distintas maneras.
1. ¿A qué se llama investigación científica?
2. ¿En qué se diferencia la ciencia y el conocimiento?
3. ¿Qué es conocimiento científico?
4. Cuáles son las características de la ciencia
5. ¿Para qué sirve la metodología de la investigación?
6. ¿A qué llamamos métodos?
7. ¿Con qué finalidad se estudia la metodicidad?
8. ¿Los tipos de conocimientos que se desarrollan en la ciencia tienen alguna
particularidad en el proceso de desarrollo de la ciencia?
9. Identifique las propiedades de la ciencia y en qué consiste cada una.
10. ¿A qué se refiere el conocimiento científico, empírico y de razonamiento
especulativo?
11.- Defina el paradigma
12.- ¿Qué importancia tiene en el desarrollo de la investigación?
13.- ¿Qué información se obtiene con la adopción y aplicación del paradigma
cuantitativo?
14.- Mencione las características del paradigma cuantitativo?
15.- Explique el objetivo del paradigma cuantitativo?
16.- Qué información se obtiene con la adopción y aplicación del paradigma
cualitativo?.
17.- Mencione las características del paradigma cualitativo
18.- Explique el objetivo del paradigma cualitativo
19.- ¿En qué se diferencia el paradigma cuantitativo y cualitativo?
20.- ¿Cuál de los dos paradigmas son los más importantes para aportar con la
investigación de forma efectiva?
21.- ¿En qué consiste el paradigma socio crítico?
22.- ¿Cuál es la finalidad u objetivo del paradigma socio crítico?
23.- Mencione las características propias del paradigma socio crítico
24.- Explique ¿en qué se diferencian los tres paradigmas estudiados?
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25.- Desde su punto de vista, qué paradigma de los tres ya estudiados recomienda
aplicar en la investigación. Explique de forma fundamentada la razón de su elección.
Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica V:
Estar pendiente de la plataforma virtual Amauta en donde se subirá la
actividad de evaluación correspondiente a la Unidad Didáctica V.
